生物選修一知識點總結范文

導語：如何才能寫好一篇生物選修一知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課標；生物高考備考；能力培養；有效性

2009年湖北省全面推行新課改，作為接觸新課改的第一批老師，我們面臨諸多挑戰，包括教學理念的轉變、教學角色的轉換、教學方法的優化、教學內容的更新等。2012年湖北省首次實行新課程標準下的高考，生物試題在分值、結構、考心等方面都發生了很大的變化。其中值得一提的是生物卷面分值由72分增加至90分，這一變化對高中生物教學而言是一把“雙刃劍”，在學科地位得到提高的同時也意味著教學壓力加大、教學要求更高。如何進行有效的高考備考是擺在每位高三生物老師面前的一個重大課題，下面我簡單談一下過去一年備考工作中的心得體會。

一、研究高考信息，注重合作交流，認準復習方向

1.認真研究《普通高中生物學課程標準》和理科綜合《考試說明》

首先要深入研究《普通高中生物課學程標準》和理綜《考試說明》，把握好復習方向和重點。理科綜合的高考命題強調知識與能力并重，更加注重對考生能力的考查。因此復習過程中，熟讀教材、落實好基礎的同時抓住主干知識，構建完整的知識體系，聯系生活實際，關注社會熱點。

2.研究高考生物試題，高度關注同卷型地區的聯考試題、名校模擬試題

縱觀近幾年的高考生物試題，突出的特點是穩中有變，試卷難度變化比較平穩，而試題類型有創新，考查方式更靈活，能力要求在提高，高考怎么考我們就怎么練，準確把握高考命題方向及命題特點，進行更有效的教學。

3.建立信息交流共享平臺，收集和整理備考信息

他山之石可以攻玉，你送我一個蘋果，我送你一個蘋果，每個人手上還是一個蘋果，你送我一條信息，我送你一條信息，每個人手上就有兩條信息。積極參加聯考質量分析會、備考經驗交流會，借鑒經驗調整復習思路；充分利用QQ上各地的生物教學群進行教學備考方面的交流，可以幫助發現教學上的盲區，甚至誤區，對一些有爭議的知識點、試題可以博取眾家之長，處理時會更恰當合理。

4.盡早確立選修模塊的復習思路，切忌徘徊不定、浪費寶貴時間

我個人認為在上新課時，《選修一》和《選修三》都必須講，為節約時間可適當快一點，像少數學校只上一本，采取“押寶”式的教學是不妥的，因為這樣學生就是被選擇，沒有考慮學生的興趣和認知喜好，這種做法明顯不合理。但是從備考的角度，老師一定要正確引導，跟學生講明《選修一》和《選修三》各自的特點，講清新課標理綜選修部分的考查模式及其他省份考生歷年的得分情況，提供更多的參考信息，讓學生本人盡早做出選擇。一旦確定下來就不要因為一兩次考試改變主意、換來換去，一定要集中全力把所選的模塊弄通弄透，反復記憶、加深理解。從今年高考的反饋來看，選修模塊以這種思路處理是對的，學生的得分都很理想。

二、立足基礎，加強對學生能力的培養

1.切實抓好基礎知識的教學，結合學生的實際情況，將前后相關的內容整合在一起

指導學生比對分析，找出知識的核心、共性、差異，有利于提高學生對知識的理解深度和掌握層次，還可以幫助學生形成完整的知識體系，為學生能力提升奠定基礎。

2.培養學生的審題能力

審題能力是一種綜合能力，它不但包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，還包含嚴肅、認真、細致的態度等非智力因素。因此我認為應該把培養學生的審題能力滲透到每節課中，使學生養成良好的讀題、審題習慣（精力集中，放慢速度，逐字逐句地過目、過指、過口、過心，并標識重點字、詞、句），并在老師的長期分析指導和學生的多加練習和鞏固中不斷強化。審題能力也包括識圖、識表能力，這也是考查能力的形式之一，近幾年高考比較側重這方面的考查，要著力培養學生這方面的能力，切中要領、總結方法，建議進行專項訓練。

3.培養學生的解題能力

精講，主要講方法，以“例題講方法”“習題悟方法”“試題驗方法”三大環節構成教學過程，讓學生掌握解題的方法與技巧。精練，就是要練方法、練思維、練能力，要求教師熟悉考點，精心編排每一張訓練卷，及時批改反饋，透徹講解；學生不折不扣完成訓練，總結歸類，精進方法。

4.培養語言表達能力

高考試卷中對語言的要求較高，而學生這方面的能力相對薄弱，失分嚴重，要讓學生答題時語言科學、規范，在課堂教學中，老師用語一定要反復推敲，力求簡潔、準確，同時要多給學生鍛煉的機會，引導他們學會用書本上的基本概念或標準的生物學術語來精確表達；課后訓練題注重對語言表達能力的培養和訓練。

5.加強對學生實驗能力的培養

無論哪種模式的高考試題都十分強調考生的實驗能力。實驗常見的題型有：改正錯誤的實驗步驟、預測實驗結果和分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，要求學生具有一定的科學素質和富有創新精神，真正是在考能力。老師講實驗，學生背實驗肯定不行；依葫蘆畫瓢，照著教材的實驗設計做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個高中階段生物學實驗所涉及的一些基本方法，如，假說演繹法、對照實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。

三、合理安排復習進度，保質保量完成階段復習目標

我個人比較贊同把高三的復習時間大致分為三個階段，各階段的目的各有側重，所需要的時間也不相同。第一階段可以持續到高考年的二月底，主要任務是全面熟讀教材，查漏補缺，夯實基礎。學生應靜下心來把生物課本梳理一遍，加強和鞏固對知識的理解，及時解決有疑問的知識點。按章節構建知識網絡，提高課堂學習效率，內化課本知識，以不變應萬變。對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設計應有一個比較清晰的思路，從容應對實驗題型。第二階段從三月初到五月初，第二階段復習不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復習的基礎上進行總結、綜合和深化。深刻理解每一個知識結構及其知識點中的重點，突破難點，把分散在各章節的有聯系的知識點進行整理，以體現知識間的本質因果關系和整體性，可以以專題（遺傳和變異專題、代謝專題、實驗專題、題型專題等）的形式展開該階段復習。第三階段復習從五月中旬到高考，最后的沖刺一定要調整好心態，提高應試能力，確保水平正常發揮。考生反饋的有效做法是：回歸課本，梳理基礎知識；看錯題本，查漏補缺；考點回爐，加強記憶；選做真題，提前適應高考題。

參考文獻：

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關鍵詞：全國卷I；生物；非選擇題

2016年廣東省全國卷考試，到目前為止，山東、福建、重慶等省份都加入全國卷。雖然考試大綱沒有發生大的改變，但是試卷結構、知識點考查的形式都發生了變化。縱觀近三年全國卷I生物非選擇題部分，試卷結構總體穩定，知識點考查的形式不一，既突出主干知識，又注重學生綜合運用知識點解決實際問題的能力。

一、試卷結構安排

理科綜合試卷包括物理、化學、生物三個科目，生物總分為90分，一共12道題，題目的序號是按照一定順序排列。其中，1～6題為生物選擇題，分值總共為36分；29～32題為生物必做題，每題的分值在8～12分之間，分值總共為39分；39～40題為生物選做題，這兩道題目二選一，兩題的分值都為15分。總的來說，試卷的結構穩定。

從非選擇題知識點的分布表可以看出，必做題考點主要集中分布在主干知識，如代謝、遺傳規律、調節、生態系統等。選做}中，選修1主要考查微生物的培養與運用，選修3主要考查基因工程、動物細胞工程。在必做題中，重視知識點的內在聯系，往往一道題目結合多個考點，而且必做題的內容都是必修1-3。而選做題中往往找準一個點，進行小范圍知識的詳細考查。同時，具體問題會與必修模塊聯系，進行知識點整合。

二、剖析試題考點

對非選擇題進行分析，發現知識點的考查有以下幾個特點：

1.基礎知識的簡單填空

高考卷考查的知識點都在考試大綱的要求范圍內，覆蓋面比較廣，還有各種能力要求，但是考題并不意味著難度都很大。從表2中可以看出，6道非選擇題，每一年都會出現，不少的填空只是考查知識點的識記情況，這一些只需要學生回顧起知識點就可以直接填空。所以，在高考中，不管題目難易程度如何，學生都要有信心，這樣，容易得分的點才能拿下。

2.知識點綜合考查

全國卷的試題，會在一道題目中考查多個知識點，讓學生內化知識點的聯系和網絡化構建，重點進行生物本學科知識點綜合考查。如2016年31題，同時考查學生免疫調節、細胞物質輸入與輸出的相關知識。在知識點綜合的過程中，不僅要求學生懂得知識點聯系，而且要通過比較、分析對問題做出合理的解釋，提高綜合考查的難度。

3.創設情景，創新考查形式

在考試的過程中，學生會覺得試題比較難，除了本身的知識儲備外，還有一個重要的問題，就是全國卷考題中經常采用新穎素材，創設各種的情景，或者考查知識點采用新角度，給學生帶來一定的新鮮感，提升了考試難度。如2016年31題創設了病毒感染生物情景，考查免疫調節；2015年31題創設了一個生態系統情景；2014年31題，創設了小鼠實驗情景等。在考查的角度上，同一個知識點在不同年份采用不同的形式。如2015年29題和2016年30題都是考查光合作用的內容，但是2015年采用的是光合作用實驗的形式，考查理解能力、實驗與探究能力；2016年采用的是坐標圖的形式，考查獲取信息、綜合分析能力。

4.學科特點突出，體現生物素養

在全國卷的試題中，關注農業生產、食品安全、人體疾病和健康、生態建設等問題，引導學生在實際的問題背景下關注生物學。在題目中考查學生閱讀、圖表曲線分析、實驗探究等能力，讓學生綜合分析后，運用生物學基本知識尋找到解決問題的方法。這樣的考查，符合新課程標準，要求學生掌握知識卻不是死記硬背，而是懂得運用，對待問題有自己正確的看法，同時具備解決問題的能力。

三、復習策略

根據試題考點的考查內容和形式，對復習提出以下幾點建議：

1.回歸課本，吃透基礎知識

在生物復習過程中，不少教師和學生都沉迷于題海戰術，脫離了最重要的教材。從考試大綱來看，所有的內容都是源于教材，我們必須在思想上重視教材。在考試過程中，我們會發現，講解題目時，學生經過老師講解后才恍然大悟，原來是填這個，此時，學生對知識理解還是不夠透徹。因此，老師要讓學生明白基本概念、原理的本質，引導學生構建知識網絡。如遺傳規律，學生很難明白分離定律和自由組合定律的本質。如2014年32題（2）要求學生寫出預測兩對相對性狀雜交結果需要滿足哪三個條件時，學生就不知所措。老師講清楚知識點后，可以以基因為中心，教學生進行拓展，聯想起孟德爾的豌豆雜交實驗、伴性遺傳、中心法則、基因頻率計算等，形成知識串，溫故而知新。

2.認真審題，規范作答

學生普遍看題比較馬虎，掃一眼，然后按照自己的想法作答。我們仔細分析試卷會發現，題干給的信息對解題是有提示作用的，在問題的設計上是有層次的，步步加深。因此，學生認真審題，能更好地了解出題人的考查方向，提高做題的速度和準確率。學生在做非選擇題時，經常出現各種錯別字，如“神經遞質”寫成“弟”“第”“乙烯”寫成“希”“稀”等，因此，要端正態度，要注意課本中專有名詞的寫法。不少學生在語言的描述方面不通順，因此，平時要訓練語言表達和措辭，學習如何概述一些重要概念、原理、實驗，在做題時要先把知識點找出來，然后進行合理的語言組織，再填寫。

3.多練，善于總結錯漏點

想要提高分數，做題是必不可少的環節。通過題目，鞏固知識點，把握課本的主干知識，了解知識的考查方式。同時，對同類的題目進行總結，歸納作答的方法。建議同學們做題時，準備一本錯題集，把自己做錯的題目整理成冊，從錯題集中找出自己知識的錯漏點，及時回顧課本。老師也可以通過練習，得知學生知識短板，課堂上再次強調，鞏固學生的記憶和理解。

4.關注生物熱點

生物知識源于生活，是一門有重要實踐意義的學科，分析全國卷的試卷特點時，不難發現我們的命題人也非常重視這一點。因此，我們在生活中遇到的新聞熱點，可以嘗試運用我們學過的知識進行分析，找到解決問題的方法。這樣，既能提高我們的生物素養，也能讓學習充滿趣味。

高考，是一個充滿挑戰的過程。在這個過程中，不管是老師，還是學生，都要根據大綱和考試要求，進行全面的復習，不斷提高自己綜合、創新、邏輯推理等能力，培養自己的生物素養，這樣才能在高考中更加有把握。

參考文獻：

[1]陳龍.近三年新課標理綜卷I生物試題分析及備考策略思考[J].中學生物學，2015，31（10）.

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有的醫學知識點與教學內容相關，應用這些醫學知識點進行滲透，利于學生理解與記憶生命科學知識，提高教學效率。例如，“細胞的吸水和失水”教學內容與細胞內外溶液濃度差、滲透吸水等相關，課堂教學中可利用“水中毒”現象:若一次大量喝水而不補充鹽分的話，血漿中無機鹽濃度下降，細胞內溶液濃度大于細胞外，水分就會被吸收到組織細胞內，使細胞水腫，造成“慢性水中毒”，人會覺得頭暈、口渴，嚴重的還會突然昏倒，極端情況下，還有可能致死。關于“神經調節”中的“突觸傳遞”，其中神經遞質發揮作用需要合成、釋放、傳遞、結合受體、降解再利用這么幾步。重癥肌無力是一種突觸后膜乙酰膽堿受體的自身免疫所致的遞質傳遞功能障礙慢性病;而抑郁癥患者的治療藥物如單胺氧化酶抑制劑，抑制單胺氧化酶，促使突觸部位的兒茶酚胺含量(神經遞質)增多，產生抗抑郁作用。可通過病例分析，使學生理解神經遞質需與突觸后膜上受體結合，而后被酶降解的作用過程。

2教學知識點，理解鞏固

在“遺傳與變異”一章涉及多種人類遺傳病，讓學生理解人類遺傳病的病因及遺傳方式，遺傳概率的計算是本章節的教學重難點。例如，白化病是常染色體隱形遺傳、血友病X連鎖隱形遺傳，學生對這些病癥的表現及病因充滿興趣，但對遺傳系譜圖的分析、遺傳方式、概率計算容易出錯，教學中可出示血友病在英國皇室中遺傳的系譜圖，化抽象為具體，讓學生分析該病患者、攜帶者及其孩子的基因型，在理解的基礎上總結出遺傳特點;對多基因遺傳病如高血壓等，可讓學生回家調查家族情況，繪制成遺傳系譜圖，通過課堂交流進行理解鞏固。

3應用選修課進行實驗探究

本校在高一年級開設《顯微鏡下的生物世界》選修課，主要內容包括細菌、真菌、病毒的結構、特點;微生物與人類的關系;由微生物引起的流行病;此外，涉及有關科學小實驗，如自制酸奶、自制葡萄酒等。在教學實踐中，將重點放在帶領學生開展自主實驗小課題上。例如，進行“面包防腐實驗”:設計對照組和實驗組，進行防腐實驗(加入鹽、糖、胡椒粉、干燥劑，或風干、放入冰箱等)。在實施實驗、記錄實驗結果后發現，加入胡椒粉的面包片最先發霉;風干的面包片最不易發霉。究其原因，胡椒的主要成分是胡椒堿，也含有一定量的芳香油、粗蛋白和粗脂肪等，可能會引起霉菌生長;水是生命之源，食物(面包)脫水能夠抑制霉菌的生長。此外，學生還進行了“微波爐輻射殺菌效果”、“不同清潔用品洗手效果”等實驗探究。學生初步踏入微生物學領域，在獲取知識、拓寬知識面的同時，獲得了研究的樂趣。

4時間的利用

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關鍵詞：課程改革；核心概念；知識結構

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-260-02

一、《普通高中生物課程標準》的任務

2003年，教育部頒布的《普通高中生物課程標準》明確指出，“提高每個高中生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務”。生物科學素養指的就是公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。

促進學生對生物學核心概念的理解是提高學生的生物科學素養的重要途徑和內容之一，《普通高中生物課程標準》首次將概念列入課程目標。《普通高中生物課程標準》規定的三大課程目標是知識與技能目標、過程與方法、情感態度與價值觀目標，其中知識目標是達成后兩個目標的基礎。在知識目標中要求，“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”。整個生物學知識體系的基礎就是概念。于此同時，課堂教學是所有教育改革的最終落腳點，那么，毫無疑問生物教學的核心就是生物概念的教學。那么生物概念教學就直接關系著知識目標的達成。又因為知識目標是達成情感態度與價值觀和能力目標的基礎，生物概念教學也即關系著整個課程目標的達成。生物學概念的教學關系著學生整體知識網絡的構建和日后的持續學習。

二、學習《分子與細胞》模塊的目的及意義

本模塊選取的都是細胞生物學的最基本知識，和細胞研究的新進展以及實際應用，這些知識內容也是學習其他模塊必備的基礎。學習本模塊的知識，學生將在微觀層面上了解生命的物質特點和結構特點以及生物界的物質統一性和多樣性，活細胞中物質、能量和信息變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等，這樣在辯證唯物主義自然觀的形成中對學生有巨大幫助。學習本模塊后，有助于學生對科學過程和本質的理解。

本模塊的學習是學習其他模塊的基礎。所以，在本模塊的學習中，極為必要的就是開展核心概念教學，幫助學生構建一個完整的概念體系和知識框架。

三、《分子與細胞》模塊在高中生物課程中的地位及與其他模塊的聯系

在高中生物學課程的共同的三個必修模塊內容中，“分子與細胞”模塊主要是闡述生命的本質，即生命的化學基礎和結構基礎，實現自我更新的生理基礎，實現自我復制的遺傳信息傳遞基礎；“遺傳與進化”模塊主要是闡述生命的延續性，和生物界的發生以及發展過程和原因；“穩態與環境”模塊則主要是闡述生命系統通過自我調節機制使其保持穩態并適應環境，以及生態系統通過自動調節作用使其結構與功能達到協調統一并持續發展。因此，共同必修部分的3個模塊內容之間的知識聯系非常密切。而學習其他模塊時“分子與細胞”是學習高中生物的基礎。此外，學生通過“分子與細胞”內容的探究性學習活動獲得的技能，對進一步學習選修模塊的選修一“生物技術實踐”和選修三“現代生物科技專題”等知識起到保證作用。

四、《分子與細胞》模塊課程的主要內容及要求

1、生命系統這個概念存在于《分子與細胞》第一章第一節，本節是學生進入高中的第一堂生物課，起著承接初中學習開啟高中學習的作用。因而本節內容并不需要學生掌握生命系統的所有外延，只需要學生能舉例說明生命系統的層次，認同細胞是基本的生命系統即可。

2、“細胞的分子組成”部分，本部分內容的單元知識點有：細胞的元素組成、細胞的分子組成、水和無機鹽、糖類、脂質、蛋白質、核酸等，要求是：簡述生命元素的類別，說明生物大分子以碳鏈為骨架。

3、“細胞的結構”部分，本部分內容的單元知識點有：細胞的發現和細胞學說的建立、細胞的研究方法。細胞的類別、細胞的基本結構、細胞膜、細胞器、細胞核、細胞的整體性等。要求是：簡述細胞膜的大體功能；舉例說出幾種細胞器的結構和功能，觀察線粒體和葉綠體；簡述細胞核的基本結構，闡明細胞核貯存遺傳信息。舉例說出細胞各部分結構相互聯系和協調一致，理解細胞是一個有機的統一體。

4、“細胞的代謝”部分，本部分內容的單元知識點有：物質進出細胞的方式、ATP與代謝、酶與代謝、光合作用、細胞呼吸等，要求是：說明離子和小分子物質的跨膜運轉方式，以及大分子進出細胞的方式。酶作用的特性；簡述ATP分子結構，解釋ATP與ADP相互轉化的關系，說明ATP的生成途徑，闡明ATP在能量代謝中的作用。細胞的呼吸的兩種方式及過和光合作用的過程以及他們之間的相互關系和在生產實踐中運用。

5、“細胞的生命歷程”部分，本部分內容的單元知識點有： 細胞有絲分裂具有細胞周期，其包括分裂間期和分裂期。要求為“簡述細胞的生長和增殖的同期性”，屬于了解水平。 .細胞分化 ，細胞分化涉及到基因的選擇性表達，與細胞核的內容存在一定的聯系，與我們現實的生活也較為接近，另外同細胞的癌變等內容均聯系緊密。這部分內容還包括細胞的衰老和凋亡。《新課程標準標準》的知識目標要求為“說明細胞的分化”“舉例說明細胞的全能性”，屬于理解水平。并要求將細胞的凋亡和細胞壞死進行區分，屬于理解水品。

五、實施過程中，我的教學策略：

1、創建良好的問題情境。良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據學科特點和學習者特征，創設恰當的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發現并提出探究的問題。

2、引導學生積極思考，并提供必要幫助。教師在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現的。具體學科任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統性，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地看待問題。教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。

3、進行及時的評價。為了保證問題解決的順利進行，還要對學生問題解決的完成情況進行評價。值得注意的是，課程整合要求學生學習的重心不再只是放在學會知識上，而是應該轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上。評價的內容應包括：對新知識的理解、掌握和應用能力；自主學習能力；同學間的相互協作能力；問題解決能力

4、每節設置“練習”，每章設置“自我檢測”和“本章小結”，及時復習和鞏固，強化自我評價和創新能力。

參考文獻：

[1] 《高中生物-教師培訓手冊》人民教育出版社

[2] 程玉平《在新課程標準下加強和改進生物實驗教學》

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關鍵詞：知識網絡；構建方法；呈現形式

知識網絡是人們在學習和實踐中所獲得的知識在頭腦中通過各種或多維度的聯系所構成的開放性知識系統。一般認為，知識網絡有三個重要的特點：第一，網絡的整體性。在網絡中的知識不是一盤散沙，是由各個知識點按照一定的邏輯關系構成的清晰整體，其中每個知識點在網絡中都有相應的特定位置，從而使大腦對知識的提取、應用變得比較容易。第二，聯系的多維性。即每個知識點都可以通過不同的維度與其他多個知識點相聯系。（如由葉綠體可聯想到色素的種類、植物細胞特有的細胞器、光合作用的過程等），同時兩個知識點之間也可以有多種聯結方式（如葉綠體和線粒體，既可以通過“都含DNA和RNA”聯結，也可以通過“都能產生ATP和水、[H]”聯結，或通過“具有雙層膜的結構”“有機物的合成和分解”等聯結）。第三，網絡的開放性。隨著學習和理解的不斷深入，新的知識點可以源源不斷地補充進入到原來的知識網絡中，使網絡中的知識點不斷增加，網絡的內容更加豐富，知識點的聯系更廣泛、更優化。下面重點從生物教學中知識網絡的構建方法和網絡的呈現類型（形式）上談一些粗淺的見解。

一、知識網絡的構建方法

本人在教學實踐中總結出了一種構建知識網絡的方法――三步構建法，即找點、連線、建網（即遵循點、線、面的數學構建原則）。現以構建“基因專題”知識網絡為例加以說明。

（一）找點

找點是指在生物學課本中找出與主題相關的知識點。為了防止找點時的遺漏，可以根據課本目錄查找相關的知識點。知識點有大小之分，一般把課本中節的名稱或課本中用黑體表示的標題，定為大知識點（一級知識點）。對于標題之下的內容進行分析歸納成為小的知識點（二級知識點）。例如，在構建基因專題網絡時，要在課本內容中找出與基因相關的知識點。與基因主題相關的知識點集中在高中生物必修本第二冊和選修本中，大知識點有：基因（DNA）的結構和復制、基因的表達、基因的分離定律、基因的自由組合定律、基因突變、基因重組、單基因遺傳病和多基因遺傳病、基因庫和基因頻率、基因多樣性。選修本中有：基因的結構、人類基因組研究、基因工程的基本內容、基因工程的成果與發展前景。在大知識點之下，通過分析歸納出小知識點。例如，DNA復制一級知識點中歸納出二級知識點：概念、場所、模板、原料、產物、過程、特點、意義。把這些相關的一級、二級知識點都羅列出來，摘寫在一張白紙上（或板書在黑板上），這樣完成了構建知識網絡的第一步。

（二）連線

連線就是把查找出來的知識點，根據它們之間的內在聯系用線連接起來。線有干線和支線之分。干線一般是連接一級知識點的線，通常為一條。支線是連接二級知識點的線，數目較多。例如，在基因專題知識網絡中，把基因庫――基因――基因結構――基因功能――基因變化――基因工程――人類基因組研究，這些知識點用一條干線連接起來。把翻譯中的二級知識點用支線連接，概念――場所――模板――原料――產物――過程。

（三）建網

建網是構建知識網絡的第三步。在找點、連線的基礎上，根據知識點之間的聯系，根據紙張的大小，整體考慮知識點、干線、支線的位置，確定整個知識網絡的布局，使知識網絡整齊美觀，做到科學性與藝術性的最佳結合。（網絡圖圖例見本文表1、圖1、2、3）

二、知識網絡的呈現類型（形式）

根據教學內容和知識網絡的大小及各知識點之間的關系的不同，知識網絡通常有以下四種呈現類型（形式）：

（一）列表格網絡

把教材中易混淆（相似或相關）的知識，利用橫向比較的方法進行對比，找出對比的內容、項目，逐項比較，通過比較找出它們之間的共性和個性、區別和聯系，以加深理解，并避免知識之間相互混淆。例如，光反應和暗反應、植物組織培養和動物及微生物的培養基的知識等。

（二）流程圖網絡

這種知識網絡的呈現形式適于把具有發展、變化或形成過程的知識，用文字、線條和箭頭按先后順序編寫出知識流程，并把相關的知識放在流程的合適位置上。如高中生物中的關于細胞分裂、動物的物質代謝、生物生殖、個體發育、生物生理、生物進化、實驗步驟等內容的各個知識點用流程圖構建成知識網絡，教學效果尤佳。

（三）衍射（樹形）圖網絡

衍射圖也稱樹形圖，即根據一定的規律按順序將主要的概念連成主線（樹干），然后對主線上各點進行衍射，把其余的知識點放在主線上各點所引出的支線（樹枝）上。這種知識網絡的構建非常適用于專題綜合復習教學中，它能將相關的知識通過一定的方式有機的聯系起來，常以某個知識點為中心引出幾條主線，使每個孤立的知識點成為網絡中活化的一員，從而擴大學生的知識面，培養學生聯想、歸納和知識遷移的能力，并使記憶形成有序性，可極大地提高學生解決綜合問題的能力。現以染色體為中心歸納出如下衍射圖：

（四）括號圖網絡

括號圖也可叫展開圖，是通過把有關知識的主要內容篩選出來，認真分析它們之間的內在聯系或從屬的層次關系，分門別類地用括號將其層層展開，網絡起來，就組成了一幅“括號（展開）圖”。這種圖能使我們清楚地看出各部分知識在整個知識體系中的地位和作用，可加深對這些知識的理解和掌握，是學習特別是復習時經常使用的主要方式，尤其適合于對生物體結構等方面知識點的教學。現將花、果實、種子與胚珠的結構及發育關系整理成如下圖所示：

對于生物學科來說，需要學生掌握一些基礎的概念、生物學術語、基本結構和功能以及基本理論。而對這些知識的掌握常要靠記憶，（有人說學習生物七分靠記憶，三分靠理解）生物的確有點象理科中的文科。我在教學實踐中常發現有的同學好不容易對某些知識點硬記住了，但考試中也沒有或不能答好題。這就好象是語文中只認識了許多單字，在語句和文章中卻無法讀懂題意一樣和運用一樣。通過把相關知識構建成知識網絡，將有助于學生扎實地掌握各個知識點，可以加深對基礎知識的理解和鞏固，加強學科內知識的綜合，建立較為系統的學科知識體系。構建成知識網絡，有助于學生在解決問題時能快速、準確地提取到有關的知識信息，有利于提高學生梳理課本知識和分析歸納綜合的能力，并形成生物學科能力。因此在生物學教學過程中，通過把所學的生物學概念、原理、規律、方法等知識按一定的方法和程序構建成知識網絡，將會使得知識具有系統性、關聯性，就象一棵大樹要想長得枝繁葉茂，必須得靠縱橫交錯的根，吸收提供各方的營養，生長的碩果才有源泉。只有把各知識點構建成知識網絡，生物科學知識才會永不枯竭。

參考文獻：

[1]劉德富，張毅茜，胡克能等.高考A計劃總復習[M].北京：北京教育出版社，89.

[2]王美華.充分利用圖表，提高教學效果[J].生物學教學.1999，24（10），15-16.

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關鍵詞：3D課堂模式 高三 生物復習課

中圖分類號： G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0166-01

1 “3D課堂模式”概述

以“發現（Discover）――領悟（Digest）――發展（Develop）”為主線的3D課堂模式是以建構主義理論、發現學習理論及教育心理學的有關理論為基礎建立起來的一種課堂教學思路。其目的是通過創設符合教學內容要求的情境或給予一定的學習材料，由學生自主構建和發現學習材料中的內在價值，并在探索過程中將知識內化，進而提升自己的能力。

發現是基礎，領悟是過程，發展是目的，在發展中又會產生新的發現和領悟，從而形成螺旋式上升的進步模式。這種教學方法如果應用在高三生物復習課上，則能夠有效地轉變現有的以講授和訓練為主的高三課堂教學模式，提高復習效率。

2 “3D課堂模式”的實施策略

2.1情境導入，在沖突質疑中發現問題

高三生物復習課的情境導入往往被忽略，一般都是開門見山，直奔考點，然后習題訓練。在這個過程中學生的參與很少，思維訓練不積極，課堂沉悶，復習效率低下。

心理學研究表明，現在學生的思維越來越具有獨立性，高中生更是樂于獨立提出問題，同時自己會去尋找事物發展的因果關系，并樂于去嘗試解決問題。如果我們能夠利用好學生的這一心理特點，在生物復習課中給學生創造合適的學習情境，讓其在質疑中自主發現問題，并以這些問題作為一節課或一個專題的討論主線。由于這些問題是學生自己發現提出，學生解決起來勢必會更加起勁，效果大不相同。

例如《基因工程》專題是人教版高中生物選修三上的一個重難點知識，主要涉及基因工程的基本操作工具、操作流程、基因工程的應用和轉基因生物的安全性等問題。如果按照傳統的章節進行復習，學生不僅會覺得知識點零散、復雜、掌握起來費勁，而且毫無新意，學習動力不強。

教師可以首先出示情境材料：中國疾控中心對湖南“黃金大米”事件的情況通報。通報稱，湖南省江口鎮中心小學25名兒童在午餐時每人食用了60克“黃金大米”米飯。“黃金大米”米飯是由美國塔夫茨大學湯光文在美國進行烹調后，未按規定向國內相關機構申報，私自攜帶入境，違反了國務院農業轉基因生物安全管理有關規定。疾控中心將會進一步加強科研項目過程監管，并對當事人進行了處分。

隨后引導學生對這一情境材料進行討論交流，提出自己的疑問。學生很容易形成以下問題串，并和本專題復習要點形成對應關系：（1）“黃金大米”是什么？轉基因食品、基因工程的概念；（2）“黃金大米”是如何產生的？基因工程的基本操作工具和基本流程；（3）“黃家大米”事件的當事人為什么會被處分？轉基因生物的安全性問題。

將學生的問題匯總歸納后，要求其通過閱讀課本或查閱資料去嘗試解決自己所提出的問題。這樣不僅可以調動學生的積極性，而且以“黃金大米”事件為主線，將本專題的知識點穿插其中，形成網絡，便于學生真正理解和掌握。

2.2材料分析，在解決問題中領悟科學本質

萬般修行在于悟，領悟才是學生學習的核心要素。3D課堂模式強調在分析材料、解決問題中領悟科學的基本原理和內在規律，從而將知識內化，形成學力。在高三生物復習過程中對于一些易混淆的知識點，可以給學生提供一定的素材背景，讓學生在解決問題中領悟生物科學的概念、原理和知識點的內在聯系，這是一個對知識的同化和再加工的過程。

例如在復習光合作用專題時，外界環境對光合作用的影響和應用是難點，學生往往分析不清。究其原因就是學生對影響光合作用的外界因素和光合作用的基本原理沒有建立起內在聯系，也就是學生并沒有真正領悟光合作用的本質。復習時可以給學生展示問題材料：

例：下圖表示某綠色植物光合速率與光照強度和CO2濃度的關系曲線，下列說法正確的是（ ）

A.M點產生ATP的場所有細胞質基質和線粒體

B.若植物缺少鎂元素，則N點將會向右移動

C.P點時限制光合速率的因素為CO2濃度

D.若白天光照強度始終處于N點，則在較長時間內該植物能正常生長

解析：選A、B。M點時只進行細胞呼吸，產生ATP的場所有細胞質基質和線粒體；若植物缺少鎂元素，葉綠素合成減少，光合作用會減弱，則N點將會向右移動；P點時限制光合速率的因素為光照強度；若白天光照強度始終處于N點，由于夜間植株進行細胞呼吸消耗有機物，則在較長時間內該植物無法正常生長。

解決本題時教師應先引領學生認真分析曲線，明確光照強度和CO2濃度對光合作用的影響，同時分析曲線上的特殊點，找出影響該點變化的內部因素和外部因素，并歸納總結。通過這樣對知識的同化領悟再加工再應用，讓學生真正領悟生物知識的內在規律和聯系，將知識轉化為能力。

2.3拓展提升，在探究學習中發展能力

皮亞杰認為，教育是認知發展的陶冶過程，就是創造條件，促使學生與外界相互作用，使認知結構不斷成熟和發展的過程。因此，教育的真正目的不在于增加學生多少知識，而在于使學生的能力在學習中能夠得到發展，能夠利用所學知識去把內心潛在的發明和發展的可能性表現出來，從而去改變生活，甚至創造新的生活，這也是3D課堂的最終目標。

在高三生物教學中不斷拓展學生的視野，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，全面提升學生的生物科學素養也是生物教學的核心內容。而在高中階段，探究性學習是發展學生能力，提高生物科學素養的有效途徑。

例如在復習細胞呼吸時，學生掌握細胞呼吸的基本原理后不應是學習的終點，因為細胞呼吸與日常生活中的很多方面都息息相關，教師應及時抓住教育的契機，對知識進行拓展提升。教師可以引導學生積極開展相關探究活動，如細胞呼吸原理在微生物發酵、食品儲藏等方面的應用，既可以讓知識學以致用，又可以聯系選修一的相關內容，并且在探究過程中可能會發現新的問題，形成新的探究方向，讓學生的能力得到不斷的發展與提升。

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關鍵詞：高考化學 專題復習 整合

一、做好必修與選修內容的整合

《2014年普通高等學校招生全國統一考試理科綜合考試大綱的說明（課程標準實驗版）》（以下簡稱《說明》）對知識內容層次這樣要求，在理解所學各部分化學知識的本質區別與內在聯系的基礎上，運用掌握的知識進行必要的分析、類推或計算，解釋、論證一些具體化學問題。對化學學習能力這樣要求，接受、吸收、整合化學信息的能力，從試題提供的新信息中，準確提取實質內容，與已有知識塊整合，重組為新知識塊。無論從知識層面還是能力層面來看，化學知識多而散，要將所學知識轉化為能力，快速準確地解決化學或與化學相關的問題，必須進行知識整合。必修內容是在初中化學的基礎上起到鞏固和提高的作用，為學習選修內容作必要的鋪墊，是真正為了提高全民科學素養，選修是為了尊重學生學習興趣和需要，是必修內容的補充與拓展，為化學各個領域培養人才開設的。可以嘗試將必修與選修知識進行整合，例如必修2第二章與選修4第一章可以整合到一起，化學反應的同時伴隨著能量的變化，能量的釋放或吸收是以發生變化的物質為基礎的，質量和能量均是守恒的，能量之間是可以轉化的，化學能不僅可以轉化為熱能，也可以轉化為電能，前者可以用蓋斯定律解決，后者可以運用原電池、電解池原理解決。

二、做好每一章內知識塊的整合

為了減少學生復習量，提高復習效率，可以將每一章內知識點整合，如高中化學必修1第二章共有三節，分別是物質的分類、離子反應和氧化還原反應，主題是化學物質及其分類，很清楚主題就是學生復習時要構建的小專題、小網絡。簡單來說，化學物質的分類旨在為學生學習元素化合物知識給一條主線，探究總結出一種方法，即課本第25頁“實踐活動”中第3個問題中框圖中的規律。更深程度上思考，重在培養學生選擇不同的標準或不同的角度對化學物質分類結果就有不同不是絕對的，化學反應的分類也一樣，沒有物質的分類方法，化學反應的分類就很難。

三、做好每章之間知識點的整合

對于物質的量與微粒數目、氣體體積（標準狀況下）和物質的量濃度之間的相互關系及其在方程式中的有關計算，可以引導學生在理解物質的量的概念的基礎上，通過實例，讓學生形成思路一：要計算微觀粒子數，先要計算出這種物質的量，然后搞清楚構成這種物質中粒子間的關系；進而從物質中粒子數的計算過渡到各類化學方程式、離子方程式、電極反應式中，思路二：上下單位只要相同，左右單位相同或相當，就可以大膽地去列比例關系式，計算出反應物或生成物的物質的量、電子轉移數、反應熱、轉化率和環境PH值等，這樣不僅有助于上述各物理量之間的關系梳理，而且把課本中零散難懂的計算進行了有效的歸納和總結。

四、做好學科之間的整合

為了充分、合理地利用自然資源，減少污染，保護環境，提高效率，實現經濟可持續發展，需要開發新能源，解決此問題僅憑扎實的化學學科知識是遠遠不夠的，還需要物理、生物等其他學科豐富的知識儲備，這就需要引導學生進行學科內學科間的知識整合。例如介紹電解原理，可以將化學學科中的電解質的電離、離子反應、氧化還原反應等知識和物理中的電流的形成整合在一起，陰陽兩極上離子的放電順序的判斷是基礎，電流的形成（外電路通過電子定向移動形成電流，內電路即電解槽中陰陽離子通過定向移動也形成電流）和方向的判斷是關鍵。

五、做好檢測試題篩選、檢測、評價和教材挖掘之間的整合

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一.借助多媒體手段有助于實現減負提效。

借助多媒體手段可以減少教師板書、標示重難點的時間，增加課堂教學容量。教師在備課時，可以根據學生的思維、學習習慣以及知識內部的相互聯系，將教材、教參、教輔和課外各種資料上的知識點進行有效的加工和整合，制成多媒體課件，以圖片、模型、動畫、文字、符號等多種形式將知識點此地展示出來。多媒體技術對知識的展示更加直觀、更加形象，易于學生接受和理解，增加課堂容量的同時有效地減輕了學生的學習負擔，實現真正意義上的減負提效。比如，在學習《細胞的多樣性和統一性》時，教師在學生使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞后，教師通過多媒體技術將學生觀察到的和常見的幾種細胞的模式圖展示出來，讓學生總結細胞的分類和特點，這有助于學生對觀察結果的分析、鞏固，加深學生的理解和記憶。這種教學方式避免了傳統課堂重說教、輕觀察，重結果、輕過程的弊端，且調動學生積極參與，采用學生喜聞樂見的方式，寓教于樂。既解放了教師，也讓學生在操作的經歷中、自然地環境下、輕松的氛圍中快樂學習，極大提高了課堂學習效率，實現真正的減負增效，是創建高效課堂的成功探索。

二.能有效吸引學生注意力激發學習興趣。

高中生物學科中，有一些生澀難懂、抽象枯燥的教學內容、微小的生物個體以及難以理解的生物現象，比如，基因、染色體、DNA之間的相互關系以及相關的知識等。在傳統課堂教學中，一般都是采用教師的口頭講解配以模型、掛圖和刻板的教學道具，往往是教師講得聲嘶力竭，不停在掛圖、模型上進行指示，根本顧不上與學生交流，更顧不上觀察學生的表情以判斷學生的接受情況。這樣的課堂，雖然花費了大量的時間和精力，但是教學效果還難以令人滿意，學生往往聽得昏昏欲睡，甚至不知所云。利用現代化的多媒體技術制作出的課件，將電視所具有的視聽功能與計算機的交互功能結合在一起，可產生出一種集聲、像、字、畫于一體的人機交互方式。這種方式可獲得抽象的概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，讓學生具有親臨其境的體驗，有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。并且生動活潑的多媒體課件可以利用各種手段和方式來強化教學內容，通過感官上的刺激來激發學習者的好奇心與求知欲，這樣能夠更加吸引學生的注意力，也能使學習的內容記憶更加深刻和持久

三.多媒體技術能促使學生實現學習方式的革命。

傳統理念里，教師是課堂的主角，學生是聽講者、接受者，只能從課本和教師兩個渠道獲得知識和信息。而生物知識的抽象性決定很多內容需要教師詳細講解，而每個教師的表達能力和表達方式各不相同，學生對聽來信息的理解和加工能力也各異，這就導致了教師的講解與學生的接受理解不同步，很多學生在課堂上都會出現大量的疑點，這些疑點如果不能即使解決，逐漸聚集就形成了負積累。多媒體技術的普及，為課堂教學提供了變抽象為形象的工具，傳統課堂上不易講解清楚的抽象內容通過多媒體技術一目了然的展示在大家面前。多媒體技術的直觀性省略了教師的講解環節，教師只需組織學生結合畫面內容進行討論和探究，在這個過程中通過師生互動、生生互動等環節，學生將自己的一問題出來共同探究、解決。學生不再是被動的接受者，而是主動觀察、思考、探求、獲取新知。比如，在學習《基因的表達》這一章時，借助多媒體技術向學生展示這些生命現象，并讓學生結合課本知識來進行深入探討。這正符合新課改提出的自主學習、合作探究的課堂理念，充分發揮了學生的主動性和積極性，學生由過去的被動接受轉變為主動探究，實現了學習方式的變革，順應了新課程理念的要求。

四.多媒體手段能實現難點突破的高效。

生物課程中有許多難以理解、難以想象的抽象知識，這些知識依靠傳統手段既浪費寶貴的課堂時間，又難以實現有效突破，是傳統教學中的難點，讓很多教師感到頗為棘手。而多媒體技術則是解決這些問題的得力幫手，通過制作多媒體課件，利用動畫的形式將枯燥、難以理解的知識變得生動有趣。比如，在講“減數分裂與生殖細胞形成”時，教師可制作“減數分裂過程”的Flash課件將減數分裂的每一分裂時期做動態展示和定格處理，讓學生看清每一時期染色體及染色單體的數量變化，及DNA的變化，然后用多媒體打出其變化過程的圖像曲線，給學生一個完整的動態過程，提高了學生理解和掌握知識的效率。現代化的教學手段，讓繁難、抽象的知識變得具體可感、一目了然，實現了學校的高效。

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1 材料選取與情境設置

1.1 材料選取關注生產生活實際

統計2009～2013年高考福建理綜卷生物選考題的材料背景和情景來源，整理成表1。

選修模塊關注生產生活實際，重視學生對現代生物科技的理解。2009年～2013年高考福建省理綜卷生物選考題聯系生產生活，與生物科技進展密切相關。背景材料來源廣泛，涉及農業生產、醫療健康、畜牧養殖等方面，充分體現選考題材料聯系實際的特點。選考題以轉基因抗病香蕉、重組人紅細胞生成素、產前基因診斷、癌癥基因治療、豬克隆技術為情境，在考查考生現代生物科技知識的同時，引導考生關注生物技術在實踐上的應用，提高其生物科學素養。

新課程高考背景材料不再單一地來源于中學教材上的內容，而是從大學教材、科技進展、科技論文等處獲取豐富的材料信息，呈現全新的試題背景。近五年來，高考福建省理綜卷生物選考題背景材料大都來自公開發表的生物科技論文。例如，2010年試題材料選自“紅細胞生成素（EPO）在中國倉鼠卵巢細胞（CHO）中穩定表達”；2012年試題材料選自“Let-7a表達質粒的構建及其對肺癌A549細胞k-Ras蛋白表達的抑制作用”；2013年試題材料選自“豬體細胞克隆胚胎體外發育過程中的凋亡規律”。以科技論文作為命題素材保證了試題的科學性、權威性和公平性，不僅體現高考能力立意，同時還提高了命題效率和命題質量。

1.2 情境設置圖文結合

如何使背景材料清晰表達且不失科學性，符合高考紙筆測試要求，是試題命制的一個關注點。2009年～2013年高考福建省生物選考題均以“文字+圖示”的方式呈現生物科技復雜的過程，所采用的圖示為技術路線圖或過程圖，充分反映出《現代生物科技專題》模塊工程技術的特色。選修模塊3所涉及的情境注重工程技術和操作流程，所需設備、材料較多，操作過程較為繁瑣，有時一項研究會涵蓋基因工程、細胞工程和胚胎工程等工程領域，若單純以文字的形式呈現背景材料無疑會增加考生閱讀負擔，影響考生正常應試思維，降低考試信度。若試題將大量的有效信息蘊含于圖示中，可以保證提供充分、清晰明了的試題信息。

2 知識分布與能力要求

2009～2013高考福建理綜卷生物選考題重視考查考生將所學現代生物科技知識應用于解決實際問題的能力。現將2009～2013年選考題知識分布與能力要求整理成表2。

2.1 強調主干知識的考查

統計2009年～2013年選考題分值比例發現，近五年來，選考題關注考生對生物學核心概念的掌握，并且基因工程知識占選考題總分的60%，細胞工程占24%，胚胎工程占12%。高考試題表現為側重考查基因工程，兼顧考查細胞工程、胚胎工程的命題特征。

選修模塊3包含五大專題：基因工程、細胞工程、胚胎工程、生物技術的安全性和倫理問題、生態工程，近五年選考題只涉及到基因工程、細胞工程和胚胎工程。基因工程、細胞工程和胚胎工程是《現代生物科技專題》的基礎和重點，在現代生物科技中發揮著重要作用，是進一步開展現代生物科技研究的前提。其中，構建表達載體、PCR擴增技術等知識在基因工程的考查中占了較大比例。構建表達載體和PCR技術是基因工程的核心，應用也相當廣泛，以這兩者為重點進行考查，反映出選考題強調主干知識考查的特點。值得注意的是《現代生物科技專題》中所介紹的生物科技有些需要在必修模塊知識的基礎上展開。因此，選考題的知識考查有時會涉及必修模塊內容。例如，2011年選考題對電泳帶譜圖的分析涉及必修模塊2的電泳知識。

2.2 能力要求逐年提高

《普通高等學校招生全國統一考試大綱》對高考生物提出了四種能力的考查要求：理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力。總體上看，近五年選考題注重考查理解能力、獲取信息能力，能力要求較為簡單，能力考查層級不高。但從縱向來看，選考題能力要求逐年提高。

例如，2012年選考題第（3）小題：“肺癌細胞增殖受到抑制，可能是由于細胞中 （RASmRNA/RAS蛋白）含量減少引起的”。該小題重點考查理解能力和獲取信息能力，需要考生在理解基因工程應用的基礎上，“能從課外材料中提取有效的生物學信息，解決生物學問題”，獲取信息能力層級較高。

再如，2013年選考題第（2）小題：“從基因組數據庫中查詢Bcl-2 mRNA的核苷酸序列，以便根據這一序列設計合成 用于PCR擴增，PCR過程第一輪循環的模板是 。”該小題重點考查理解能力，試題背景材料和題中所涉及基因工程知識的廣度、深度較往年均有所提高，要求考生能深入理解基因工程的具體原理及過程。

根據裘伯川等對理解能力在理科綜合能力中所處關系的研究發現，理解能力是構建理科綜合能力的核心，同時也是解決問題的基礎和關鍵因素。分析近五年高考福建生物卷選考試題，不難發現每一道試題都涉及理解能力的應用。獲取信息能力是學生自主學習和可持續發展的基礎，對培養學生的信息素養、獲得終身學習能力具有重要意義。選考題材料來源新穎多樣、信息呈現簡潔直觀有助于獲取信息能力的考查，試題重視考查考生在新情境下，利用已有生物學知識發現、鑒別并運用獲得的信息解決實際問題的能力。

3 問題設計與難度控制

3.1 問題設計嚴謹、靈活

問題設計是高考命題的關鍵一環，基于能力立意的問題設計應有助于考生啟發思維，促進問題的解決。現從問題結構、問題表述和問題內容三方面，總結近五年高考福建生物卷選考題問題設計的特點：

① 選考題圍繞考查的知識內容，以填空題的形式將試題情境引伸出5個具體的小問題，每個問題分值均為2分。

② 選考題在保證客觀嚴謹的前提下，善于運用文字提示表述問題，體現問題設計的靈活性。例如，2011年選考題第（3）題：“據此判斷胎兒為 （正常/患者/攜帶者）”；2012年選考題第（2）題：“MstⅡ是一種 酶”。這類問題表述限定了作答方向，問題指向明確。③ 問題內容與背景材料、知識考查密切相關。選考題或圍繞新情境下的問題核心，延伸出多個知識點設計問題，考查考生對知識的理解能力；或通過隱藏生物技術流程中的部分操作步驟設計問題，考查考生獲取信息能力。

3.2 難度控制相對合理

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關鍵詞: 生物高考 考綱解讀 命題趨勢 備考策略

怎樣利用考前沖刺階段的有限時間,全面提升學生在生物高考中的應試能力,達到高考的要求呢?教師應指導學生首先認真研讀《考試大綱》和《考試說明》,做到心中有數,有的放矢;其次了解近幾年高考命題的趨勢,根據命題特點有針對性地進行復習;最后強化自身的薄弱環節,講究復習策略和應考策略,方能走向成功。

一、2010年考綱解讀

1.考試性質及能力要求。

2010年《普通高等學校招生全國統一考試大綱(理科)》(以下簡稱《考綱》)的生物學科部分與2009年相比,無論是能力要求還是考試范圍,基本保持不變。《考綱》仍分為五部分:考試性質、考試內容、命題要求、考試形式與試卷結構和題型示例。考試性質為選拔性考試,擇優錄取。考試內容的能力要求仍為四種,即理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力,《考綱》對上述四個方面的能力作了明確的界定。

2.考試內容分析。

2010年《考綱》規定的考試范圍包括9個板塊,約133個知識點與17個實驗,這些內容涉及必修一、必修二的全部內容;選修部分涉及的內容主要是對必修部分的拓展和延伸,還包含生物學熱點問題,如基因工程、細胞工程、發酵過程等。

3.命題的指導思想。

“命題要求”中明確指出“要以能力測試為主導”,因此,2010年高考生物試題將繼續全面考查考生的生物科學素養,繼續圍繞能力考查這個中心,考查考生運用生物學知識分析問題和解決問題的能力,繼續關注社會、經濟和環境等現實問題。

二、近三年試題特點與變化趨勢

1.內容分布特點。

特點一:注重主干知識,兼顧知識覆蓋面。近三年試題中均涉及了“新陳代謝”、“生命活動的調節和免疫”、“遺傳變異和進化”及“生物與環境”四大主干知識,但考查的比例和形式略有區別。如2007年和2008年的考卷中主干知識的比例為83%,2009年為78%。

特點二:選修內容不容忽視。近三年考查選修教材知識占分比例分別為:2007年33.3%、2008年33.3%、2009年22.2%,可看出選修內容的地位,這是現行高中生物教學向已經實行的新一輪高中課改邁進的信號,是與高中《生物課程標準》接軌的過渡,同時也預示著新的高中課改過渡過程中,選修本的教學內容不容忽視并應加強。

2.能力考查特點。

特點一:注重與生產、生活和健康相聯系。如以當前全球范圍內流行的甲型H1N1型流感為背景,近三年試題對考生應用“免疫”方面知識解決生活問題的能力進行了連續的考查。考題中頻繁出現圍繞人體激素調節、微生物與發酵工程產品、光合作用與生物固氮等方面的內容所設計的問題,體現了理論聯系實際的命題原則。

特點二:多元化的呈現方式。縱觀近三年的考題,曲線圖、表格、流程圖等豐富了試題呈現的形式,充分體現了對獲取信息的能力及綜合運用能力的考查。如2008年第30題Ⅰ,要求通過對曲線圖及實驗流程圖進行比較分析,綜合解釋果實成熟過程中的物質變化規律。2009年第31題要求考生根據曲線圖提供的信息,分析試驗現象產生的原因,并得出實驗結論,對考生的邏輯推理能力要求較高。

特點三:文字表達量大幅增加。2007年、2008年和2009年全國理綜卷(大綱版)生物試題非選擇題的標準答案,字符數分別是130個、265個和322個。2007年幾乎都是填空題的形式,2008年填空兼顧表達的形式,2009年幾乎是長篇大論式的答題形式。另外,2009年生物試題號題由原來的2個增至4個。文字表達量的大幅增加,對考生的文字表達能力提出了更高的要求,要求在更短的時間內作出較為準確簡練的表達。

三、對2010年命題趨勢的展望

1.穩重求變,突出能力。

2010年《考綱》與2009年基本相同,所以命制的試題的題型、題量、范圍、考點分布等也應基本穩定。如有變化,試題可能將會在新情境、知識整合和應用能力方面有所突破,可能會加大圖表類命題的考查力度,以相關隱形知識為背景材料考查過程與方法的試題可能會增多。

2.突出主干,加強綜合。

主干知識年年考,非主干知識輪流考似乎已成為一種模式,所以四大主干知識仍是命題的重點,實驗題的情景或許會有所創新。試題會注重章節內綜合,以及必修與選修教材間的知識聯系,由點向面綜合考查過渡。

3.注重方法,強化探究。

2008年和2009年理綜Ⅱ卷的生物實驗設計類題的題量大大增加,這說明高考對實驗的考查力度有所提升,以教材實驗中隱含的大量過程與方法方面的知識為背景,2010年實驗命題可能會對探究類實驗設計步驟的思維的正確性,對現象與結果分析的邏輯關聯性等方面有較大力度的體現。

4.取材新穎,關注熱點。

以源于社會生活和經濟與環境等方面的知識為背景材料,關聯生物學相關知識,在近三年的高考試題中頻頻出現,以“流感”、“低碳經濟”等熱點與新興名詞為背景材料的命題在2010年的考題中可能會得到延續。

四、2010年生物高考備考沖刺階段的備考策略

1.回歸課本,構建網絡。

任何一年的考題中,基礎知識題都會占到相當大的比例,學生應利用有限的時間對《考綱》中列出的知識點做逐一梳理,把零散的知識構建成知識網絡,以便能快速、正確和高效地提取相關的知識。

2.教練結合,排查糾誤。

考生在答卷時存在的主要問題有:審題不清,不明命題者的意圖;選擇題鑒別、判斷不準;概念含糊,思路不暢,推理能力不強,思維不嚴謹;不會處理圖解、圖表、數據、曲線等信息;實驗題得分率一直偏低,不能按照實驗原理表述;表述籠統、不規范,不會用生物學專業術語正確答題;時間不夠,考試焦慮。

出現的原因:閱讀能力差,理解不透,分析不全,處理信息能力弱,不會聯想;基本概念、原理掌握得不夠準確,學科思想、學科方法缺乏;學生的解題心理,解析生物圖表題的方法、技能、遷移能力薄弱;基礎知識、基本技能不夠扎實,背景知識較窄;解題習慣不良,綜合運用學科知識分析、解決問題的能力差;考試技巧和考試心理亟待加強。

沖刺階段的復習應選擇前一階段各類測試(如月考、周考等)中暴露出的知識漏洞、思維方式的偏差、解題規范的疏忽等,有針對性地適度訓練,認真分析、總結和歸納出同類型題的解題規律和方法,避免相同失誤再現。

3.選做真題,模擬演練。

選擇近幾年各省區的高考真題進行“實戰”演練,是一種在短期內能較大程度提升應試能力的措施。在演練過程中學生要注意臨場應試的幾個原則:①認真審題,弄清題意。②做選擇題不要輕易地把生活經驗往試題上套,要用學科概念、原理,去分析、比較、推導。③Ⅱ卷最好按順序做。答案要準確、簡潔、規范化,即要做到層次清晰、表述條理、邏輯嚴謹,緊扣原理,盡量使用規范化的學科語言。

4.關注熱點,聯系生活。

高考命題會對近幾年特別是前一年度內現實生活和社會現象中的重大事件或熱點問題有所體現。如2009年的諾貝爾生理學或醫學獎中“端粒和端粒酶的研究”、化學獎中“核糖體的結構和功能的研究”、“H1N1流感”、“低碳經濟”等,都可以成為命題的切入點。但要注意切不可為“熱點”而“過熱”地投入,要善于從材料的問題情境中去聯系理論,理性地去分析思考。

5.調整心態,從容應考。