語文單元總結范文

導語：如何才能寫好一篇語文單元總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、基礎知識：

1、文學常識：

①流沙河，原名余勛坦，四川金堂人，現代詩人。

②瑪麗·居里，波蘭人，后加入法國國籍，的物理學家、化學家。1903年，她與居里、貝可勒爾共獲諾貝爾物理獎，1911年獲諾貝爾化學獎。

③孔子(前551—前479)，名丘，字仲尼，春秋魯國(山東曲阜)人。我國古代偉大的思想家、教育家。《論語》是記錄孔子和他的弟子言行的一部書，共20篇，是儒家經典著作之一。

2、異讀字、易錯字辨析。

①異讀字(注音并組詞)

落 ( ) 折 ( ) 累 ( )

( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( )

扒 ( ) 載 ( ) 省 ( )

( ) ( ) ( )

②易錯字(注意加點字的讀音和寫法)

詛咒 豐碩 綴連 倔強 渲染 洗濯 寂寥 玷污 蛻化

墮落 貪婪 雛形 孵化 嬉戲 金窖 搶劫 稟告 擄去

奢望 蹂躪 柚子 牙齦 沉甸甸

碌碌終生 夜幕降臨 繁弦急管 果實累累 不可磨滅 玲瓏剔透

具體而微 多姿多彩 虛度年華 陰晴圓缺 舉世無雙 險象跌生

慧心未泯 天災人禍 突如其來 得失之患 心曠神怡 問心無愧

專心致志 獲益匪淺 猝然長逝 死而后已 可望不可即 絕處逢生

③字詞積累：

謀：為解決別人的難題出謀劃策。

忠：誠心誠意。

習：溫習。

處：據有，取。

所惡：厭惡，討厭。

弘毅：抱負遠大，意志堅強。

見賢思齊：見到賢人，就思考怎樣與賢人的德行一致。

任重道遠：擔子很重，路程又長，比喻責任重大。

成人之美：成全人家的美德。④通假字：a.不亦說乎 “說”通“悅”，愉快。

b.是知也 “知”通“智”，智慧

C.誨女知之 “女”通“汝”，你

⑤古今異義：a.信 古義：真誠、誠實 今義：相信、信任

b.是 古義：這 今義：判斷動詞

c.三 古義：虛擬，泛指多 今義：確實的數字

⑥詞類活用：a.學而時習之 “時”名詞作狀語，及時、按時。

b.五日三省吾身 “日”名詞作狀語，每天。

c.傳不習乎 “傳”動詞用作名詞，“老是傳授的知識”。

3、課文內容把握：

①《理想》是一首現代史，詩人運用一連串生動形象的比喻，從多種角度贊美理想，告訴人們，人生一定要有理想。

②《行道樹》一文中采用擬人修辭方法，展現行道樹的形象，就是無私奉獻者的形象，借行道樹的自白，抒寫奉獻者的襟懷，贊美無私奉獻者的崇高精神。

③《第一次真好》中作者以第一次看見柚子樹而引發對第一次看見十姊妹鳥的雛鳥的回憶，并總結自己的感受，認為“第一次的感覺”是生命中難得的寶貴經驗，它不僅帶給我們新鮮、刺激，更帶給我們生活的新領域和人生的閱歷。

④《白兔和月亮》是一則寓言。兩個轉折，形成鮮明對比。寓意是：擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。

⑤《落難的王子》采用第一人稱寫法，人物語言、神態、動作描繪細致。這則寓言的寓意是：厄運能使脆弱的人變得堅強起來。

⑥《我的信念》作者通過寫自己的理想、興趣、愛好和情操，表現了自己作為科學家的性格特點和人格力量：致力于科學研究，不謀求物質利益，追求寧靜而簡單的生活，將畢生精力投入到心愛的科學研究中

⑦《十則》一文，大體上前四則談學習方法，五、六、七則談學習態度，后三則談修身做人。

4、《論語》背誦、默寫：

①別人誤解時：

②學習與思考的辯證關系：

③說明一個人要經得起環境的考驗：

④待人接物處世之道：

⑤表現實事求是精神：

⑥歡迎遠道而來的朋友：

篇2

一、 單元主題

學期之初，我深入學習課標，研究教材，通觀全局，實行單元重組整合，構建合適的單元體系。雖然語文課本是按單元編排，但有的單元不利于我們采用現行的教學模式，因此，在教學過程中，我們嘗試打破原來的單元編排，根據單元目標，單元內容，單元文體，歸類合并，實現單元重組。

二、 整體感知

這一環節分兩步：第一步根據教學需要導入新課，然后我板書課題；第二步出示學習目標，制定的目標要具體明確，條理清晰，有一定的梯度。然后我指導學生進行自學，主要是指導學生自學的方法。例如：先通讀本單元所有課文，同時自覺標出自然段，在讀的過程中畫出不認識的生字，不理解詞語，然后查字典標注在課本上，參考課下注釋，了解作者簡介及寫作背景。再讀課文，了解文章大意，弄清文章體裁，把握作者思想感情。這一環節主要讓學生從整體上感知本單元的內容。

三、 研析理解

在本環節里，教師要充分調動學生學習的積極性，提高他的探究合作學習能力。首先我指導學生精讀課文，圍繞自學提綱，深入到文本之中，自主思考解決問題，也可以自己發現新問題。之后我給學生一定的時間讓學生合作探究學習，主要是解決學生自學解決不了的問題，形式可以是小組討論，也可以是同桌討論。

對于小組解決不了的問題，我匯總后進行精講，點出問題實質，使學生豁然開朗，最后我講解本單元重點、難點，從而讓學生由淺到深，由表及里的去系統掌握本單元知識點。

四、 歸納深化

在實驗之初，學生在這一環節中無從下手，我先引導學生把本單元的知識點歸納成大的知識框架，然后告訴學生具體從哪幾個方面總結。例如：在總結現代文字詞時，告訴學生把字詞歸納為三類（易讀錯的字，易寫錯的字，常用詞語）來進行總結。可以用列表，畫知識樹，分類敘述等方法總結。通過歸納總結，使學生頭腦中形成一個完整的、系統的、準確的知識結構。經過一段時間的訓練，學生可以根據不同文體，不同內容進行自行整理歸納，這樣就不斷提高了學生概括總結能力，從而培養了學生自學能力。

五、 達標訓練

學生學會了還需要用練習來鞏固，而本環節主要是通過訓練來強化學生對知識的掌握，學生先記憶、背誦、默寫自己歸納的本單元知識點，然后組長檢查，老師抽查掌握情況，而后再反復記憶，爭取人人達標過關。另外，根據單元內容我還在本環節中安排片段寫作訓練，力爭當堂完成，當堂反饋。

六、 單元過關

經過前幾個階級的學習和訓練，需要檢驗一下學生對本單元知識點的掌握情況，以便查漏補缺給本單元畫上一個圓滿的句號。這一環節可以采取老師出題，學生出題，精選練習題等方式來進行，學生出題時，老師先對出題的質量、數量、題型、分值、時間做一個基本的要求。

學生在規定的時間做完試題后，同桌互改或自己對改。最后對錯的多的試題進行講解，統計過關情況。對于未達標的同學讓其重新過關。

經過一段時間的教學實踐，我對這種教學模式有了更深刻的認識，雖然這種教學模式吸取了不少教學法的優點，是在不斷嘗試探索的基礎上總結出來的一種極具生命力的教學方法，但是在語文教學應用中“幾多歡喜幾多憂”。首先我簡要說說它的一些優點：

1．提高了老師對教材、大綱的把握能力，駕馭教材的能力，提高了自身學科知識體系化，考點明晰點。2．學生掌握了一些學習方法，讀書方法、背書方法、劃分層次的方法、歸納中心的方法、分析寫作特色等方法，大大提高了學生的語文學習能力。3．在這種教學模式中，學生是學習的主人，是探究的主體，極大增強了學生學習的積極性。4．真正實現了少講多練，把課堂還給了學生。

篇3

彈子學校 莫順剛

【摘要】群文教學是統編語文教材滲透的重要教學理念，也是當前廣大語文教師關注的熱點話題。小群文閱讀，以其主題具體集中、組文篇幅短小、閱讀量適度、閱讀周期較短等特征，成為群文閱讀教學中的“輕騎兵”。統編語文教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結構，有利于教師提煉合適的內容話題和學習主題。因此，在單元教學中實施小群文閱讀，具有較強的可操作性和實效性。筆者將在本文中，以統編語文教材八年級上冊第三單元為例，對小群文閱讀在單元教學中的實施策略進行探討。

【關鍵詞】小群文閱讀；單元教學；實施策略

群文閱讀作為一種全新的教學理念，迅速成為廣大一線語文教師關注的熱點話題。與此同時，有關小群文閱讀的研究也悄然興起。所謂小群文閱讀，是“主題具體集中、組文篇幅比較短小、閱讀量適度控制、閱讀周期相對較短的一種群文閱讀。”[1]

統編語文教材“人文主題”與“語文要素”雙線組元的結構，非常符合小群文閱讀的要求。以該教材八年級上冊第三單元為例，本單元的人文主題是“山川之美”，語文要素除積累常見文言實詞、虛詞外，還有感受山川風物的特征（靈秀），體會作者寄寓其中的情懷。筆者在教學本單元后，便設計了一次小群文閱讀活動，以探索小群文閱讀在單元教學中的實施策略。

我設計的教學步驟如下：

（一）摘抄句子

摘抄《三峽》、《答謝中書書》、《與朱元思書》中描寫山水的句子。

（二）師生比對

老師出示本單元描寫山水的句子，學生將摘抄的句子與之進行比對。通過比對，多數學生發現忽略了描寫山中景物的句子，以及“自非亭午夜分，不見曦月”、“游魚細石，直視無礙”等側面描寫山水的句子。

（三）分組討論

學生以景物特征、描寫順序、描寫角度、描法、修辭手法等為主題分成小組，對上述句子進行討論，得出有意義的結論。

（四）交流總結

經過交流，師生共同梳理出以下結論：

1. 景物特征方面：

（1）寫山，三篇文章中都突出了山的高大。如“重巖疊嶂，隱天蔽日”、“高峰入云”、“夾岸高山······千百成峰”等句子。而《三峽》中的山是綿長幽深的，《答謝中書書》中的山又是生機勃勃的，《與朱元思書》中的山則更具幽靜的特征。

（2）寫水，《三峽》中分別寫了夏水的湍急迅猛，春冬之水的清澈多姿，秋水的寒冷凄清；《與朱元思書》中則寫出了水的清澈和湍急兩種狀態。

我們得出的結論是：描寫景物，既要寫出共性的特征，更要寫出該景物的個性特征，最好能描寫出該景物的不同狀態。

2. 描寫順序方面：

《三峽》中先寫山，再寫水，而寫水又是按照夏、春冬、秋的順序；《答謝中書書》中既有空間順序，又有時間順序；《與朱元思書》中則先寫水，再寫山。

我們得出的結論是：寫景有序，而無定序。至于選擇什么順序，可能與表現景物特征有關。

3. 描寫角度方面：

（1）三篇文章都描述人的視覺、聽覺、觸覺等多種感受，以描寫視覺感受為主。而在《答謝中書書》中，更是從仰視、俯視、平視等不同角度來描寫視覺感受。

（2）正面描寫和側面描寫相結合。如“自非亭午夜分，不見曦月”側面描寫三峽山的高峻陡峭，“游魚細石，直視無礙”側面表現富春江水的清澈。

4. 描法方面：

我和同學們主要討論了“烘托”的手法。如《三峽》寫“高猿長嘯，哀轉久絕”，烘托出秋天三峽肅殺凄清的氣氛；《答謝中書書》寫“猿鳥亂鳴”、“沉鱗竟躍”烘托生機勃勃的氣氛；而《與朱元思書》中更是以動寫靜，以聲襯靜，以人物的感受襯托山的幽靜。

5. 修辭手法方面：

通過對上述語句的分析，我們發現：比喻、夸張、擬人是描寫景物常用的修辭手法。而對偶的使用，可以讓文章更加整齊、典雅、朗朗上口。

（五）由景及情

老師指出，古人寫文章講究情景交融，這幾篇文章都是情景交融的典范。同學們找出抒感的句子，分析研究后，發現描寫景物時抒情的幾種方式：

1. 直抒胸臆。如《答謝中書書》中的“實是欲界之仙都”直接抒發對山水的贊美之情。

2. 含蓄地表達情感。如《答謝中書書》中“自康樂以來，未復有能與其奇者”一句，便含蓄地表達了與古今知音共享山水的得意之感。又如《與朱元思書》中“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”一句，也含蓄地表現出作者鄙薄世俗名利，一心寄情山水的高潔情操。

3. 寓情于景。正如王國維所說“一切景語皆情語”，這樣的例子在本單元中不勝枚舉。

（六）鞏固運用

根據以上結論，總結出景物描寫的一般方法。并運用這些方法，完成本單元的寫作任務——“學習描寫景物”。

通過本堂課，我初步總結了一下小群文閱讀在單元教學中的實施策略。

首先，系統研究單元教學內容，既要研讀閱讀文本，又要結合寫作、口語交際、綜合性學習等板塊，據此確定小群文閱讀主題。如本堂課便以“如何寫景”為主題。又如本冊第五單元，也可以設計一堂以“如何說明事物特征”為主題的小群文閱讀課。

接著，圍繞閱讀主題，從不同的角度“建群”。如本課這樣的寫景類文章，可以從景物特征、描寫順序、描寫角度、寫作手法、修辭手法等角度“建群”。

然后，讓學生從不同角度，分組進群討論。

最后，交流總結，得出結論。在總結時，既要總結出群文中各方面的相同之處，又要關注文本之間的差異。讓學生在發現一般性的規律的同時，也注重個性化的表達。

為達到群文閱讀“1+1>2”的效果，我們還可以將閱讀活動輻射到單元之外，將閱讀成果運用到實踐之中。比如我們本次小群文閱讀教學的最后一個環節，就是對教學成果的強化。

由于各單元“人文主題”與“語文要素”都各不相同，因此進行小群文閱讀的策略也不盡相同。我們一定能因文而異，研究出更多更全面的小群文閱讀策略。

篇4

隨著我國教育制度變革的加快，教育部門對于小學語文提出了更高的要求，把網絡環境和語文單元教學有機地結合在一起，提高小學語文的教學模式，對于教學具有重要意義。加強網絡環境下中高年級的語文教學，使用正確的方法進行單元教學，提高學生的學習質量，對于小學中高年級學生而言非常重要。

【關鍵詞】

小學中高年級 網絡環境 語文 單元教學

小學語文在教學過程中不斷進行整合，尤其是在信息技術高速發展之后，小學語文的教學方法得到了極大的提高。小學語文單元教學和互聯網的融合，能夠保證單元版塊清晰的展示給學生，對于學生而言降低了理解的難度，也減少了教師的工作量，具有很重要的意義。

1.網絡環境下語文單元教學簡介

小學中高年級進行單元教學的時候，使用網絡教學，能夠極大地發揮網絡教學的優勢，有效的將學生的思維和教學方法結合在一起，通過圖表等形式，引導學生主動探索，最終達到提高語文水平的目的。

在整個單元教學中，分為三個階段，具體是“導入主題，單元指導”“能力提升，精講課文”“遷移知識，歸納總結”。網絡環境下的教學分為4個課型，有引入主題課、精簡結合課、閱讀單元課、單元寫作課4種類型。在教學過程中，并不是所有的課型都會用到，教師根據實際教學，采取針對性的教學。網絡教學強調培養學生的思維和素養，單元化教學建立在信息化的基礎上。

2.提高網絡環境下語文單元教學的措施

2.1四種課型的實施介紹

第一，引入主題課。引入主題是整個單元教學的開始階段，教師進行良好的主題引入，能夠極大地提高學生的學習興趣，讓學生明確教學目標。在引入主題中，教師可以使用多媒體設備展示單元的形式，幫助學生明確教學的目標和目的，讓學生在網絡教學中占據主體地位。

第二，精簡結合課。小學課本中每個單元都有精讀課文和略讀課文，精讀課文是教師講解的重點篇章，學生要進行詳細的閱讀訓練。略讀課文是精讀課文的同類型的文章，一般是采用學生自學為主，學生大多不能掌握具體的閱讀方法，對文章理解不夠。網絡環境下，學生可以在多媒體上學習相關的課程，對于精讀課文可以進行進一步的提升，對于略讀課文，學生可以觀看教學視頻，提高自己的認識程度。教師可以使用互聯網多媒體等教學模式，進行創設情境，相關知識的回顧，展示相關的內容，進行一定的復習檢測等。

第三，單元閱讀課。單元閱讀課要求學生能夠多角度立體化的進行相關知識的探究。首先教師利用網絡環境，給學生拓展相關的知識，幫助學生能夠從正面和側面了解文章的構造。學生在閱讀過程中會出現很大的問題，教師能夠利用網絡進行相關知識的解答，幫助學生克服閱讀中的困難。在總結課上，教師可以使用電子模型，進行閱讀深入和課外知識的延伸，深化語文教學的成果和范圍，提升學生學習語文的能力。

第四，單元寫作課。學生通過單元閱讀課進行了知識的匯總，使用文字將思想感情表達出來，是語文教學的升華和延伸。在寫作過程中，教師使用網絡平臺，為學生提供豐富的寫作素材，包括記敘文、議論文、散文的素材，并且有詳細的文體的介紹和寫作方法。學生開始可以按照網絡上的資源進行模擬寫作，然后熟能生巧，進行創新型寫作。

2.2使用網絡建立合適的情境

小學高年級學生畢竟還處在啟蒙階段，對很多的事情沒有自己獨到的看法，只能依靠眼睛看到的表象，豐富自己的認知。教師要使用網絡建立合適的學習情境，幫助學生提高文字的理解能力。在單元教學的時候，教師可以在多媒體上展示本學期教材的特點，和相關問題的分類。按照一定的知識框架，將文體分為不同的單元，教師詳細講述每個單元之間的不同和聯系，從而加強語文學習的連貫性。教師還可以使用多媒體，塑造課文描述的場景，幫助學生更好地理解作者的思想感情。例如在進行詩詞《送孟浩然之廣陵》的時候，教師就可以使用多媒體營造故事發生的背景：在三月的某天，李白和他的朋友在黃鶴樓一一送別，并且進行了相互鼓勵，要好好學習，將來出人頭地。在教室中營造了這種場景，學生很容易被送別的氣氛感染，自覺地領會了作者依依不舍的思想感情。教師還可以讓學生借助互聯網進行動畫視頻的制作，讓學生按照自己的理解，制作動畫展示給所有的學生，教師給出相應的指導，幫助學生更好的表達自己。

2.3讓學生扮演不同的角色

小學高年級學生正處在極強的求知欲中，對周圍發生的事情非常好奇，所以教師要加強學生的興趣培養，在網絡環境下，提高學生的興趣。教師要想辦法調動學生的積極性，提高他們的學習興趣。課本劇表演是學生最喜歡的表演形式之一，學生自由結組，使用多媒體營造表演的氛圍，參觀網絡上相關的表演視頻，然后制定小組的表演形式。學生可以進行課本情節的表演，也可以進行相關知識的拓展，在課本的基礎上進行創新，豐富了表演的情節。教師在學生表演過程中，要給予針對性的指導，幫助學生進行創新表演。學生需要視頻支持的時候，教師要積極給學生提供視頻資料，幫助學生減少表演的障礙。學生能夠在輕松的環境中進行語文學習，不但掌握了文章的結構和主要內容，還能夠深層次的揣摩文章的意義，對于學生的語文能力提高具有非常重要的意義。

【結 語】

我國已經進入了信息化社會，信息技術在各行各業都得到了廣泛的應用。在小學語文教學中，教師要積極使用互聯網，結合小學語文單元教學的特點，進行二者的融合。教師能夠利用互聯網進行知識框架的梳理，通過多媒體展示給學生大概的脈絡，讓學生有整體上的了解。學生要積極配合教師的指導，自覺使用互聯網進行相關知識的學習，提高信息能力和語文能力，具備良好的語文素質。

【參考文獻】

【1】陸穎.網絡環境下的小學語文互動式教學模式應用【J】.中國校外教育（基教版），2011（10）

篇5

一、“選擇式”整合文本內容

在傳統的語文課堂教學中，不少教師遇到好的文本喜歡條分縷析，大到主題思想、謀篇布局、語言特色、寫作手法，小至一句含義深刻的話、一個重點詞、一個易錯字，甚至一個標點，都想一股腦兒教給學生，這樣看似面面俱到，教學效果卻大打折扣。相反，如果我們整合同一主題不同文本內容，選擇文本間的融合點，重點落實，使教學目標更明確，課堂效果也會更顯著。

1. 抓住一個問題

《日月潭》和《葡萄溝》是二年級下冊第三單元內容，以“家鄉美”為主題。教學時，我先讓學生朗讀課文感知兩個地方的共同特點――“美”。然后，抓住“你從哪些語句感受到美”這一主線索問題，引導學生通過各種方式閱讀、交流文中的關鍵語句，從而體會日月潭和葡萄溝不同的美。接著，順勢引導學生口頭表達：你認為家鄉哪里最美？從何見得？這樣學生不僅明白了文章主線，學會了抓關鍵語句的方法，也有效鍛煉了口頭表達能力。

2.把握一種結構

總分總結構在三年級的課文中十分常見，需要學生重點掌握。我在教學《秋天的雨》一課時，先請全班學生齊讀第一段，再請各組學生輪流讀中間三段，接著請全班學生齊讀末尾一段，讀后引發思考：首尾兩段與中間三段是什么關系？分別起什么作用？學生在思考與交流中明白了總分總的結構，理解了作者謀篇布局的意圖。我還把《秋天的雨》與《富饒的西沙群島》這兩篇同是寫景主題的課文整合在一起讀，找出兩篇課文在結構上的相似之處，力圖全方位、多角度地加深學生對全文總分總結構和構段方式的認知，并在此基礎上學以致用。

3.學會一種修辭

《翠鳥》一課中，作者仔細觀察，充分想象，運用了大量的比喻句，有序、生動地展現了翠鳥外形的美。精讀課文第一段后，我又講了鄭振鐸寫的《海燕》一文，請學生找出文中的比喻句，讓學生在更豐富的閱讀材料中體會修辭之美、語言之美。接著，我出示熊貓、孔雀、大象等動物的圖片，引導學生用比喻句有序、生動地仿寫其他小動物的外形。這樣的訓練使學生能力得到發展，收到見木知林的效果。

4.習得一種策略

閱讀同一主題的文本時，“求同比異”的策略非常適用。學生習得這種策略，在以后的閱讀中便能舉一反三，提高閱讀能力。同一主題的不同文本，在主要角色、主要事件、表達主題、表現方式、語言特點等方面可能各有異同，教師在充分比較和考慮的基礎上，設計閱讀單，激發學生比較異同的興趣，引導學生形成今后自主比較同一主題不同文本的習慣。這樣的整合學習能充分活躍學生的思維，提高他們的閱讀素養與表達能力。

二、“并列式”整合單元內容

每個單元同一主題的不同文本既有共性，也有個性。整合單元教學內容，應以單元導讀課點出其共性，再針對不同文本的個性，尋找課內文本與課外文本的融合點，使學生每課都有不同的所得，到單元綜合實踐課再將這些所得聯系起來，形成單元內同一主題下并列的知識結構網和能力結構網。例如，三年級下冊第五單元的文章都表現了人間真情，但《可貴的沉默》《媽媽的賬單》以對話為主表達父母深情，《七顆鉆石》《她是我的朋友》以動作、神態描寫表現主人公的赤誠愛心。這樣的合并、歸類、整合，能避免相同訓練點或近似主旨的重復，提高課堂效率和學習效果，在不同課文中提高學生不同方面的語文能力。

三、“螺旋式”整合學段內容

篇6

學生分析：實習所在班級為初一3班。由于是村鎮中學，學生基本來自農村，所以無論視野、知識層面，還是情感價值觀的形成都很簡單狹窄。與小學相比，在語文這個科目上，整體難度加大，要求學生掌握的知識與能力大大增多。學生正處于小升初的過渡階段，對此仍然不適應，課前預習、課后復習自覺性較低，學習語文的習慣養成差。學生語文基礎素養較差，對學習不感興趣的同學仍然存在，學習比較盲目，目標性不強。學習的主動性、合作探究意識不強。基礎參差不齊，兩極分化嚴重。積累較少，閱讀面不廣，不能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題缺乏自己的見解。但令人欣慰的一點是，學生課堂學習積極性高，大多數學生不怯堂、不抵觸，積極質疑、踴躍發言。課后背書情況良好，在老師的建議下積極主動的背誦所有文言文篇目，不懂就問，學習態度端正，對學習語文表現出了極大的熱情。針對以上的情況，我在原語文老師黃華忠老師及其他老師的指導和幫助下，努力按照語文教學要求，根據語文教學三維度，全面提升學生的語文學習能力和語文素養，爭取做好語文教學工作，使學生在語文學習上勁頭更足、熱情更高、成績更好。

二、主要任務

1、了解學生語文整體成績、語文素養，根據學生特點制定語文教學計劃。

2、深入班級了解學生，因材施教。

3、結合自身，對學生進行有效的語文教育工作。

三、日常教學

1、聽課、備課、寫詳案，并進行課后教學反思。

2、批改學生作業、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測試，并及時仔細評講。

3、檢查學生課堂筆記，并抽背，針對掌握情況適當加以指導。

4、找學生了解語文學習情況，結合課外讀書活動與學生交流讀書心得，指導學生有效閱讀，并激勵其寫讀后感。

四、具體安排

第一周

1、向原語文老師黃老師了解學生語文學習情況和語文教學實習工作。

2、結合班主任實習工作盡快認識學生。

3、聽課并仔細做好聽課記錄，創造性模仿學習。

第二周

1、提前備好講授篇目教案并請黃老師指導，及時作出修繕。

2、請學校領導聽課，講授第五課《傷仲永》。

3、結合指導老師對上課效果的點評，吸取經驗教訓。

第三、四周

1、提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。

2、根據老師點評指導、學生反饋，及時總結授課效果。

3、結合班主任工作，陸續找學生聊天，了解學習情況和對語文教學方式方法的看法評價。

4、結合主題班會，學習第二單元綜合性練習。

第五周

1、自我總結整個單元上完后的教學經驗教訓，聽各個年級不同語文老師的課，集思廣益，化為己用。

2、準備第十五課《孫權勸學》教案。

第六周

1、講授《孫權勸學》，語文組各聽課老師給與評價。

2、填表、總結。

篇7

全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育特點，不斷地提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和熏陶和培養語感，使學生養成良好的語文研究性學習習慣。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強文言文閱讀教學，夯實“雙基”，強化寫作指導，提高口語交際能力，同時注意培養學生的審美情趣、思維品質和文化品位，發展個性，形成健全人格。不斷地培養學生研究性學習精神和創新意識，努力開發有活力的語文新課程。

二、本期教學進度

根據國家課程標準計劃安排：高二《語文》（必修五、選修），每周4-5節（必修），全學期總時數70節左右（其中閱讀課40節，寫作、口語課22節，復習機動8節）。高三第一輪復習。

三、本期教材處理

1、以單元教學為“點”，以讀寫實踐為“鏈”，拓展常規教學思路。

新編語文教材以實現不同能力層級目標而劃分“單元”，根據知識與能力、過程與方法、情感與價值三個維度編排，注重語文素養的整體提高。因此，教師在使用新教材過程中，要注意教學單元的整體性、能力性以及讀寫結合的“系統性”，還應注意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式（穿插）教學，避免單一的直線式重復性教學。

“一刀切”的辦法處理。

3、重視文言文閱讀能力培養，增強學生文化底蘊。

新教材的文言文雖是按歷史順序編排的，古典文化氣息濃郁，但本學期的學習重點還是應放在積累文言知識，理解文章內容，增強學生文化功底之上。建議將文言文單元穿插到現代文單元中進行教學，本期要特別注意培養學生文言文閱讀興趣，并適當為其補充有關文言知識。

四、本期教學建議

1、新教材的“減負增效”尤為重要，加強探究性閱讀教學和創造性作文教學的實踐和總結，共同研究課堂三種方式的變革（教學方式、學習方式、評價方式）。

2、閱讀教學要以“點”帶面，關注能力培養的不同層級目標，不斷反思教學的實效性。寫作、口語、文言等內容可作穿插式教學。

3、在教學過程中，要特別重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學的評鑒等教學要點的夯實。

4、自由寫作實踐活動也應納入正常的語文課堂教學工作之中，讓學生在老師的引導下開展活動。此外，在常規課堂教學中不可忽視學生的“動腦、動口、動手”等語文實踐性能力的培養。

五、教研組活動安排

教研組

語文

人數

七人

組長

指導思想

以語文課程標準及改革為指導思想，以新課程理念為評價標準，以提高教師業務水平及教師駕馭語文課堂的能力作為活動目標，全面提升教師的綜合素質，為創造適合每一位學生語文發展的教學環境提供堅實的平臺。

活動時間

活動內容

第一次

9.1-9.14

1、業務學習

2、教師到博客交流業務學習心得，互相提高

3、互聽互評課

第二次

9.15-10.7

1、語文測試背默課文掌握情況

2、總結得失

3、業務學習

4、寫好教學反思

5、組織教師公開課演示

6、互聽互評課

第三次

1、組織教師學習語文新課程學段目標，鉆研教材，積極備課

2、優秀教案展評

3、業務學習

4、互聽互評課

第四次

10.22-11.5

1、語文背默課文測試

2、制定學生階段發展目標

3、業務學習

4、寫好教學反思

5、互聽互評課

第五次

11.6-11.19

1、業務學習

2、組織期中考試

3、作考試總結，寫好考試質量分析表

4、互聽互評課

第六次

1、業務學習

2、寫好教學反思

3、在博客上進行學習心得討論

4、互聽互評課

第七次

12.3-12.16

1、業務學習

2、語文背默課文測試

3、分析學生學習情況，注重學生學習能力的提高

4、互聽互評課

第八次

1、業務學習

2、寫好教學反思

3、互聽互評課

第九次

1.2-1.14

1、業務學習

2、互聽互評課

第十次

篇8

鑒于《三國演義》與初中語文教學有著密切的聯系以及初中生閱讀時間偏少、教師指導不盡人意的現狀，我們以《三國演義》整體性引入初中語文教學的策略為課題進行了研究，旨在重構名著，高效利用。

一、引入之準備：構建校本課程

所謂《三國演義》整體性引入初中語文教學，就是指在對《三國演義》原著的內容、結構、主題和風格等全面認識和深刻理解的基礎上，從指導初中生閱讀的需要出發，整體重構《三國演義》文本內容，形成便于教師教學、學生閱讀的校本教材，構建可操作的校本課程，使之成為初中語文課程的一部分，并設計出一系列相應的教學措施。因此，構建有效的載體――《三國演義》校本課程，是《三國演義》整體性引入初中語文教學的基礎。

（一）教材框架設計

在編寫《三國演義》校本教材（即《三國作品選編》）時，我們按以下框架設計：

1.確定單元數目，加注單元標題

曹操、劉備、孫權、諸葛亮、關羽、周瑜等六個人物形象是《三國演義》人物群像的核心，與他們相關的成語、故事、諺語、詩文與初中語文課文關系尤其密切。因此，我們就以這六個三國英雄人物為中心，分別組成六個單元，并加注了每個單元的標題。

2.編寫單元提示語和主要人物評語

單元提示語主要介紹本單元主要人物的社會、歷史背景以及在政治、軍事、文化或文學史上的地位。主要人物評語主要對各單元的中心人物而言，我們統一引用西晉著名史學家陳壽的評語進行簡要評價。因為陳壽對于史料的取舍選擇比較審慎謹嚴，文字也以簡潔見長。

3.選編篇目，注析詩文

這一欄目主要選編與人物相關的詩歌、成語、故事、歇后語、謎語、文章等。同時，對深奧難解的詩文進行恰當的注析。

4.設計思考與實踐題

這一欄目旨在提高學生的運用能力，陶冶學生的思想情操。

5.設立人物欣賞欄目

圍繞單元主要人物，設立“請欣賞”欄目，選擇一些鑒賞性、評價性的文章或觀點有爭議的文章，刷新原先的觀點和思維方式，旨在換一個角度評價人物，提高學生審美能力、創新能力。

（二）教材選文原則

在選擇《三國演義》校本教材的作品時，我們遵循以下幾條原則：

1.經典性和通俗性相結合

圍繞三國主要人物精心選擇有著深刻的思想內涵和巨大藝術魅力的作品。同時，考慮到初中生的閱讀水平和審美觀，選文時力求通俗易懂。

2.小說和史實相結合

在選擇作品時，我們還注意了小說與史實的結合與互補，讓兩者相得益彰，初步體會史家筆法和小說家筆法的差異。

3.兼顧體裁和題材的多樣性

青少年正處于成長的時期，需要多方面的精神營養，所以，教材除選擇詩歌、小說、散文外，還選了一些典故、成語、歇后語等，讓學生廣泛涉獵。

（三）教學安排

由于《三國演義》是用淺易的文言文寫成的，學生感興趣、易接受，所以我們根據新課程設置及課時安排（初中各年級的“校本課程與地方課程”每周1節），把“《三國演義》校本課程”作為“校本課程與地方課程”列入教學計劃。但考慮到初一學生文言文剛入門，初三學生復習迎考任務重，因此把課程安排在初二年級上學期或下學期，教學時間為每周1課時，共20課時（不含學生課外自讀時間）。具體教學內容、類型、課時如表1所示。

另外，我們還通過講三國故事比賽、演講比賽、作文比賽等多種形式，并進行成果展覽或表彰，進一步激發學生閱讀三國作品的興趣，增強閱讀自主性，提高閱讀效果。

二、引入之過程：實施分類教學

我們根據教材內容和教學時間，按照重點突破、兼顧全體的原則，避免平均用力，把校本教材《三國作品選編》內容分成四種類型（“單元導讀”“比較教學”“綜合性學習活動”和“課外自讀”），然后實施有針對性的教學。這樣，既有“面”上的單元導讀又有“點”上的比較教學，既有課內教學又有課外自讀，既有閱讀課又有活動課，從而促使《三國演義》整體性引入初中語文教學得以具體而有效的落實。

（一）單元導讀

從“面”上對校本教材各單元內容進行導讀，使學生對各單元的主要人物及其主要事件有一個總體的了解和把握，進而激發他們深入閱讀的興趣，調動他們閱讀的積極性。

1.教學模式

我們以“導引―點評―延伸”的模式作為單元導讀課的基本教學模式。所謂“導引”，就是從背景介紹、內容梳理、方法點撥等方面對學生進行閱讀指導。“點評”，就是師生對該單元的主要人物諸多方面進行評價。“延伸”，就是進一步探究該單元主要人物及其相關作品的社會影響和價值，用現念觀照該人物及其相關作品對人生的意義。

2.教學方法

（1）設疑誘導。在“單元導讀”中，利用緊張的三國故事情節，設置懸念，引起學生迫切閱讀校本教材的好奇心。（2）總結導讀。沒有總結性的閱讀，學生往往會陷入“囫圇吞棗”的狀態中。因此我們要求把各單元經典詩文的具體分析上升到規律性的認識。（3）趣味問答。在“單元導讀”前，我們事先匯編三國趣味競賽題，引導學生搜集相關三國知識并形成一個個知識鏈，并在單元導讀課上進行必答、搶答活動，這樣既加深記憶，又有一定的娛樂性。

（二）比較教學

從“點”上對校本教材各單元的具體篇目進行比較教學，引導學生精讀校本教材，旨在“點”上突破對三國作品重點、難點的理解，進而達到“以點帶面”的教學效果。“比較教學”主要由以下四個教學環節組成：

1.相關內容烘托

為在教學中營造能夠激發學生學習興趣的“情境”，可以引用相關的三國詩歌、成語、故事、歇后語、謎語等，可以剪輯膾炙人口的影視歌曲，也可以配以電視劇《三國演義》畫面，以此為烘托，讓學生直觀形象地感知作品的相關內容。

2.比較閱讀

運用“異中求同，同中求異”方法，從現象入手，進行甄別、提煉，找出與本文有共同點的其他三國作品，或找出本文之中塑造人物的異同，并揭示一般規律與個性特征。一般可以按三個步驟進行：（1）歸納梳理文章的文言詞語，《三國演義》全書語言“文不甚深，言不甚俗”，其中的文言詞語大都在初中文言教學的要求范圍；（2）討論文章的藝術特色；（3）在充分了解文章的基礎上，比較異同。

3.總結歸納

在比較閱讀的基礎上，對文章的主題思想及藝術特色進行提煉、歸納，然后以這些知識引導下一次的教學實踐，形成螺旋式提升。

4.遷移練習

把學到的知識運用到與文章深淺程度相當或內容有關的三國作品中去，進行有效的練習，達到鞏固已有知識、運用已有知識的目的。

（三）綜合性學習活動

人教版初中語文教材的一個亮點是綜合性學習活動。名著閱讀也可以借鑒運用，設立此項活動。因此，在“單元導讀”“比較教學”的基礎上，我們搭建綜合性學習活動平臺，展示閱讀收獲，交流閱讀心得，激發學生對三國作品、三國文化的熱愛，也使學生更有興趣學習校本教材。此活動根據校本教材內容，可以分為六個活動項目，活動主題分別為“走進曹操”“走進劉備”“走進孫權”“走進諸葛亮”“走進關羽”“走進周瑜”。我們如此做的目的是，既喚醒學生主動閱讀的愿望，又拉近學生與三國英雄人物的距離。這種以學生為主體、重視個體審美意識的學習活動跳出了傳統教學的窠臼，引導學生以辯證的、理性的眼光去審視人物。

（四）課外自讀

篇9

一、指導思想

深入貫徹實施新課程理念，立足于三年級教學情況的實際，以課堂教學為重點，提高教師的自身素質，展開聽課、說課、評課一體化的教研活動，加強閱讀教學和作文教學改革，深化語文課堂教學改革,致力于學生語文素養的形成與發展，突出學生綜合能力和良好學習習慣的養成，全面提高教育教學質量。

二、工作目標

1、組織組內教師認真學習新課標，以標準為標準實施教學。

2、認真貫徹《教學常規》，督促組內開展集體備課，督促教師充分利用教育資源，提高備課質量。

3、積極開展小組合作教學研究活動，組織有效的聽課、評課活動。

4、定期開展教學情況分析、交流研討活動，做到經驗分享，取長補短，集思廣益。

5、三年級作為承上啟下的中年級段，要繼續培養學生良好的語文學習習慣，提高學生的語文素養。

三、主要工作

（一）加強學習，更新觀念。

認真學習新《課程標準》，領會新的課程標準帶給我們的新要求，在明確總的教學目的和教學要求的前提下，弄清本年級段的具體教學要求，熟悉、研究教材，把握教材的重點、難點以及各部分教材積極推行課程改革，根據三年級語文教材特點，加強口語交際及語文綜合性學習的研究，大面積地采用現代教學手段，進行有效教學的課堂研究。

（二）重視常規，提高質量。

1、以教材為憑借，嘗試單元整體教學的方法,掌握中段教學重點、難點，培養學生良好的讀書習慣，教會學生默讀、品讀、研讀，努力提高學生閱讀水平，抓好識字教學、閱讀教學、中段作文教學，扎實教學，夯實基礎。

重視寫字教學，指導學生寫好字；培養學生認真聽、仔細聽，邊聽邊記的好習慣；培養學生多讀、認真讀的好習慣；培養學生說話完整、清楚的習慣；讓寫作成為學生的一種興趣，為以后的篇章作文打好基礎。

2、作業要求全批全改，教師批改規范，重視學生作業訂正輔導工作，發現問題及時糾正。

3、根據學校工作安排，培養學生的閱讀興趣，發揮班級的圖書角和圖書館圖書借閱的作用，讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為，從而全面提高每一個學生的語文素養。

4、關愛學生，尊重學生，充分利用課外時間，關注學困生，不讓一位學生掉隊，做到共同發展、進步。

（三）加強研討，共同進步。

1、教研組每位教師均應用新課程標準的基本理念指導自己的教育教學行為，充分利用周三教研活動時間，教師間相互合作，共同研究，及時溝通研究中遇到的問題，解決難題，使教研活動能真正提高教師的教學能力和理論水平,促進教師教研的水平和能力的提高。

2、開展聽課、評課活動，形成更為濃厚的教研風氣；重視教學過程的反思，課后教師認真地反思教學過程，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來。

四、具體安排：

九月：（1）制定三年級組語文教學計劃，做好開學工作。

（2）規范教學常規，正常開展教學研討活動，制定語文教學計劃。

（3）組織學習研討三年級教材特點、目標。

（4）研究和學習新教材第一單元和第二單元的教學特點和相關策略。

（5）優秀老師開一節先行課，組織年級組的各位老師聽課和評課。

十月：（1）教學常規檢查、反饋。

（2）根據進度進行說課活動。

（3）研究和學習新教材第三單元和第四單元的教學特點和相關策略。

（4）積極參加學校的教學研討活動：開展語文教學的研討課。

十一月（1）繼續組織學習《山東省中小學語文課程標準》本年級部分的教學目標和內容以及相關的教學建議。

（2）研究和學習新教材第五單元和第六單元的教學特點和相關策略。

（3）積極參加學校舉行的其他教研活動。

（4）期中能力自測。做好相關的質量分析.

（5）抽查備課。

十二月：（1）研討展示課。

（2）根據進度進行說課活動。

（3）繼續研究和學習新教材第七單元和第八單元的教學特點和相關策略。

（4）積極參加學校的教研活動。

（5）針對期中自測中出現的薄弱環節，進行反思。

一月：（1）研究制定期末復習計劃。

（2）期末能力診斷（要求同期中）。

（3）年級組工作總結。

篇10

以學校工作計劃為核心，以《小學語文新課程標準》為引領，本學期語文科組的工作將繼續緊緊圍繞“培養學生思維品質”和“主題閱讀”的研究主題，繼續以深化課堂和教學改革為主題，以全面提高教學質量為目標，以各年級備課組為依托，樹立濃厚的教研風氣，將教研活動落到實處。細化、優化各項常規工作，發揮每位教師的能動性，有序、有效、積極的開展各項教學活動，實現“高效課堂”， 切實提高教育教學質量，全面提高學生的語文綜合素質，構建適應我校教育教學發展、具有鮮明特色的語文教研科組。

一、深耕課堂，凸顯主題閱讀教學，提高教學實效

1. 加強教材學習和使用，特別是四至六年級，都是全新部編版教材，各備課組內認真落實集體備課，熟悉各年級教材，四至六年級全體語文老師參加“如何使用部編版教材”的網絡培訓活動。

時間安排：8月28日（全天）四年級 

8月29日（全天）五年級 

8月30日（全天）六年級 

7.期末教師個人工作總結、備課組總結、科組總結中，可以寫成課例、微論文、教學隨筆等，期末上交給主任。

二、自我修煉，助力專業成長

（五）重視練習、試卷的編制

正確把握區里制定的考核方向、集體備課的考點、單元語用目標。力爭做到教、學、考一脈相承。試卷及時批改講評與訂正，及時了解學生知識點的掌握情況，以便查缺補漏。 

1.作業講評  

老師批改作業時要注意做好記錄。對作業中的共性錯誤，必須及時進行集體講評；對個別錯誤，要及時進行個別面評。

2.試卷的設置

每一個單元應出好2張試卷：一張基礎知識卷，一張閱讀卷。

兩個單元出一份知識檢測卷。