教師職稱論文要求范文

導語：如何才能寫好一篇教師職稱論文要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學語文教師 專業素質 新要求

據目前小學生語文教程來說，新課程隨著教育事業的發展也在不斷的前進，所以我們要以新的理念去看待小學語文教程，老師也要拋棄舊觀念、舊思想，要以新時代的觀念去對小學生進行教課，只有這樣才能得到學生的接受，培育出新時代的三好學生。由于小學語文課程的改革，要求一些高等師范院校改變對師范生的教育模式，對師范生提出一些新的要求，這不但能滿足現代社會的發展，也能增加小學語文教育者的素質修養，加強師資力量，促進小學語文教育現代化模式的發展，對小學語文教師提出新要求的具體內容是：小學語文教師要有新的教學觀念；小學語文教師的知識要廣泛、有較高的專業知識；小學語文教師要不斷提高在文學方面的培養；小學語文教師要跟上時代的發展努力學習新的教學模式，不斷加強自己的教學能力。

一、小學語文老師應具備新的教學觀念

小學語文教師具備的教育觀念是社會教育活動是否能被人們認知的關鍵，因為這不但能體現出社會對教育事業的不斷發展變化，而且也對教育事業的發展起著一定的作用。小學語文教師要把教學觀念與新的時代精神相結合，隨著時代精神的變化而變化，要把它當做自己教學觀念革新的基石，這樣才能與時俱進，滿足新課程的需要，這對教學教育模式的現代化非常的重要，而小學語文教師在新的教學觀念下要有以下兩方面所必須具備的內容。

（1）從宏觀的認知角度來說

從宏觀教育的角度來說，小學語文教師是教育事業發展的基石，也是學生接受基礎知識的初始，這決定這教育事業發展的前景，關系到社會對教育的認可程度。所以，根據這樣的觀念，小學教師應該把兒童的智力發展作為重要的教學理念；小學語文教師應該培育兒童繼承學習文化的方式，在繼承的基礎上進行不斷地創新；小學語文教師要運用科學的教學方式，對兒童學習知識進行整體規劃。

（2）從語文教育的認知角度來說

在語文教育認知這一方面上來說，“不斷提高學生語文素質的全面發展”是小學語文教師進行教學的中心思想，目前對于小學語文教育的關鍵是課程的革新，在《全日制義務教育語文課程標準》中指出“語文教育對學生的培養，是關系到一個學生能學好其他知識的根基，也是學生成長過程中對自身素養提升的關鍵。”在我國《小學語文教學大綱》中把語文教育學的教學標準定為“教育學生對祖國語言文字能力的提升和對文化底蘊的理解能力。”所以，小學語文教師在培育學生“語文素養”上起著至關重要的作用。

二、小學語文教師多元化的知識結構

根據小學語文教師在知識構建方面講，教師的知識構建是相對單一的，這是由于我國傳統教育模式的影響，使得教師在任教當中只是固定于一門學科，這就對老師教學知識有了一定的局限性，眾所周知，語文是一門涉及領域非常廣泛的學科，其內容十分的強大，若是教師沒有掌握足夠的知識怎能對學生進行教課。例如，在課堂生學生提出了為何有民族文化這一說或是民族文化是如何產生的，這一問題表面上看是一個關于語文的問題，實則又包含了歷史、地理等方面的知識。若教師的知識只局限于語文學科，那么教師就無法完好、準確的回答學生的問題，這就要求小學教師要有多元化的知識結構，要做到：第一，建立“全科型”教師教學結構，小學語文教師至少要擁有三門或三門以上的專業學科，熟練掌握其知識內容，從而為小學語文教育的良好發展奠定基礎。第二，教學語文教師對教學上要有綜合化的知識結構，這一方面是教師自身教學的需求，需要小學語文教師掌握很多學科知識來滿足對語文教學上的需要，例如，在一個教學課堂上講到《麻雀》這一文章，有學生對文中這樣一句話產生了疑惑，“使得它飛下來的是一種強大的力量而不是情親的力量呢”這時教師若是掌握多元化知識，就能做出很好的回答，但若只是有單一的語文知識，那就無從解答。還有一方面是小學教師在學習其他學科后對其理解的角度，所涉及的范圍，對其看待的思想方式上是否有深刻的探討，只有深入了解才能有利于對學生的教學，才能把其他學科與語文教學恰當的融合在一起，只有小學教師的知識廣泛了，學生才能學到更多的知識。

三、小學教師要不斷提高自身的文學素養

在傳統的教學模式中，對小學教師的文學素養沒有過多的要求，也沒有太多的培育，但新課程的改革就要求了必須著重提高小學教師的文化素養，這是小學語文教學的一個基本專業素養，而在過去的教學課堂上教師只是把語文課本上的只是單一的讀一遍給學生，沒有準確的掌握語文內容的整體和實踐，這樣使學生喪失了審美觀念和文化的熏陶，這就違背了語文教學的目標。例如，老師在語文課堂上講課文時，只是讓學生聽一聽，把課文上的生字寫一寫，能說出文章的中心思想，若學生把這幾項掌握了就算是掌握了知識，那就只能說對學生的語文素養沒有任何作用，還需要在思想品德、思維活動、不斷創新、體現個性等方面全面發展，這就要求小學語文教師要有較強的專業文化素養對學生進行培育。小學語文教師要跟上時代的發展努力學習新的教學模式，不斷加強自己的教學能力以及學習能力，不斷創新自己的教學模式。

四、結語

“師者所以傳道受業解惑也”這是對教師這個職業來說歷史悠久的定義，小學教師承擔著很大的任務，所以，只有不斷的提高對小學教師專業素質的培養才能夠提升學生的素質，小學教師在新課改革后必須滿足新課改革的要求，改變教學理念、教學模式，擁有較高的專業知識，做到符合新課改革對小學教師的要求。

參考文獻：

篇2

2017年破格申報中學高級教師職務任職資格，必須具備下列條件之二：

1．承擔縣級以上教育行政部門、教研部門、教育部門領導的學術團體組織的公開課、示范課或觀摩課三次以上，并獲得好評；

2．教學效果好，教育質量高，得到縣（市）級以上同行的公認，并獲得一次一等獎或兩次二等獎；

3。受到市(廳)級以上教育行政部門表彰

4．結合教學實際，積極從事教育教學研究工作，公開發表不少于三篇有價值的教育教學研究文章，或在素質教育方面取得顯著成績，在省級交流或推廣，或因教學成績特別突出，受到省級以上教育行政部門表彰。

凡破格申報晉升專業技術職務任職資格的人員，在具備上述條件的同時，必須參加由評委會組織的專家答辯，成績合格者，方可提交評委會評審。各級評委會原則上不受理越級破格申報。

(一)、申報評審中、小學教師系列高、中級專業技術職務任職資格的人員，年度考核或任職期滿考核必須在稱職以上，其中，破格申報人員，在近兩年年度考核必須有一次為優秀。

(二)、獲取和處理信息的能力，對外語、計算機的要求和具體標準另行通知。

最后，提供教師職稱論文范文一則，具體如下：

本文的的研究是基于現有的微課的模式，在與高中歷史教學整合的基礎上，從適應歷史學科特點的角度出發，對原來的模式進行了一定程度的修改。總的來說，目前的高中歷史微課研究僅僅處于起步階段，研究還不夠深入，課例也不夠豐富，但對于高中歷史課程的開發和課堂教學中合作探究活動的設計以及學生學習方法的改進都有一定的借鑒意義。當前，進行高中歷史微課研究的一線老師還不夠多，而且對高中歷史微課的整體性設計、如何實現學科核心素養的培養、如何將其與課堂教學有效地結合以及學生如何使用高中歷史微課促進學習等方面的研究還不夠。希望通過本文的研究能推動越來越多的一線歷史教學進入到此課題的研究，實現教研聯合設計出更符合學習需要的高中歷史微課。    

篇3

一、我國高職院校“雙師型”教師在職培訓存在的問題 

（一）“雙師型”教師在職繼續教育體系不健全 

現階段，我國高職院校“雙師型”教師在職繼續教育體系還未能充分發揮出高校、企業、政府、社會這四方主體之間相互合作的作用，未能充分調動起企業、政府和社會各界參與到高職院校辦學和教師培訓中的積極性。高職院校的教師繼續教育基地大多數都設置在普通高等學校中，這些學校承擔著“雙師型”教師的在職培訓工作。我們在承認這些高校對師資培養發揮重要作用的同時，還必須清醒地認識到，普通高等學校承擔高職院校教師培訓工作也會帶來一些不可避免的問題，如高校對于“雙師型”教師培訓應開設何種課程以及采取何種辦學形式的問題，專業知識培訓是否能趕上專業發展速度的實效性問題，應聘請何種人員來擔任“雙師型”教師的培訓者的問題等等。此外，在“雙師型”教師隊伍中的一部分青年教師是剛從高等師范類院校畢業的本科生，盡管他們具有扎實的專業理論基礎和較強的科學研究能力，但實踐動手能力和教育教學能力未必能真正達到雙師的標準，尚缺乏足夠的職業技術崗位和生產管理一線的實踐經驗。同時，他們的課程教學經驗也相對不足，未能形成一套獨特的教學模式，這已成為他們新進教學崗位的重要掣肘因素。在“雙師型”教師隊伍的組成結構中，還有一部分教學資歷深厚、實踐經歷豐富的資深老教師，他們在積累教齡的同時，還積累了不少行業技術崗位生產實踐經驗，形成了獨具特色的知識技能表達能力和傳授能力，但在他們身上反映出的主要問題是：他們對當今社會的新興專業和新知識還較為生疏，原有專業知識也逐漸老化，學生對他們一些過于陳舊的教學方式不太適應。我國高職院校對“雙師型”教師在職培訓還未形成系統的認識，未建立起健全的“雙師型”教師繼續教育體系，以滿足教師隊伍中各級各類教師的在職培訓需求。 

（二）忽視“雙師型”教師在職培訓交流工作 

每一所高職院校都不是一個孤立存在的個體，每一位“雙師型”教師也都不可避免地與外界進行周而復始的交流，因此，中國高職教育的發展正是基于不同學校、不同教師之間“信任、協作、互助”的共贏方式，才能營造出一個“信息共享、資源共享、經驗共享、成果共享”的教育大環境。然而，我國大部分高職院校忽略了“雙師型”教師在職培訓的對內和對外交流。例如，在校內舉辦教師教學技能大賽或教師教學經驗交流會等活動相對較少，組織各高職院校之間交流訪問、考察學習的機會相對不多，把本校“雙師型”教師派往發達國家交流學習或從發達國家聘任優秀高職教師的數量也屈指可數。長此以往，將導致高職院校“雙師型”教師的培養工作固步自封，高校無法準確定位本校教師綜合素質在我國高職教育行業所處的位置和水平，無法吸收全國先進模范院校關于“雙師型”教師隊伍建設的可貴經驗，同時，教師隊伍建設的速度也跟不上國際高職教育的發展水平，從而間接影響到我國高職教育的整體教學質量。 

（三）“雙師型”教師職稱和能力考核標準模糊 

教師職稱評定不僅是對每一名教育事業工作者思想品德、知識水平、專業能力和學術成果的綜合性評價，而且還與他們的薪酬水平、績效獎金、晉升幅度等緊密聯系在一起，對于保持他們足夠的工作熱情、持續提高他們的工作積極性起著不可替代的作用。然而，我國起步階段的高等職業院校大多是由早期的中等職業學校發展形成，或是普通本科學校下設的二級學院，因而至今為止，國家也沒有獨立出臺有關高職院校這一層次學校的教師職稱評定政策，致使現如今的高職院校在“雙師型”教師隊伍職稱評定的過程中出現套用其他層次學校評定辦法的狀況，并不能對他們實踐技術經驗豐富的教學特點做出具體的評價。眾所周知，作為高職院校高素質人才培養的中堅力量——“雙師型”教師，他們既要具有深厚的理論知識、豐富的教學技能，更應掌握嫻熟的操作技術、系統的一線經驗，可見，對此類教師的職稱評定不應只是落實在科研能力方面，應更多地體現在專業知識教學、實踐操作引導和科研成果推廣和實施上。但由于國家對此類教師缺乏一套獨立的考評系統，一方面，考評無法從本質上反映出高職院校“雙師型”教師的特色和教師實際的“雙師”能力，在無形中損害了他們的利益，使他們對教學工作缺乏積極性和創造性;另一方面，考評誤導了此類教師的教學發展方向，導致許多教師朝著發表職稱論文的方向努力，而不是力求真正提高自身的教學水平。也使很多高職院校迷失了自身的辦學方向，逐漸向普通本科院校的模式靠攏。因此，現行的教師職稱評定政策必然會導致“雙師型”教師教學精力渙散，對高職院校整體教師隊伍建設必將產生極其不利的影響。 

二、完善我國高職院校“雙師型”教師在職培訓的配套措施

（一）完善“雙師型”教師在職繼續教育體系 

1.促使教師教學工作改進 

現如今，我國高職院校“雙師型”教師的培養不是一勞永逸的，對他們的資格認定也逐漸轉變成了“五年一審”，越來越突出其職業時效性的特點。尤其是隨著當前勞動力市場新行業、新工藝、新技術、新標準的不斷涌現，社會對各類人才的職業要求和專業知識也在不斷地發生變化，加之高職院校為順應經濟市場發展的需求，不斷地調整學校專業的設置，致使新的專業層出不窮。面對這一外部環境的變化，“雙師型”教師必須緊跟時展的步伐，在專業理論的學習上不能停滯不前，要通過理論的學習帶動實操水平的提升。因此，要建立一套科學、完整、高效的“雙師型”教師繼續教育方案和在職學習規劃，亟需解決的問題在于如何從源頭和途徑上促進教師更好地投入教育教學中來。一方面，負責職業教育的各級政府部門和各高職院校應給予“雙師型”教師繼續教育和在職培訓工作更多的政策支持，力求從觀念上和制度上改變“教師在職培訓只與教師個人利益掛鉤”等觀點，把高職院校人力資源建設提到高校管理的關鍵議程上來;另一方面，各高職院校應從本校的實際出發，制定相應的教師在職培訓和教學工作改進方案，并找尋落實方案的各種途徑和具體操作方法，可通過專題座談的方式，引導教師了解本專業國內外發展方向和學術科研的前沿動態;通過集體研討的方式，解決教學過程中的疑難問題，探討更多新的教育教學方法;通過教學觀摩、教學成果評比等方式，增進教師之間的相互了解，更利于吸收先進教學經驗，從而提升教師教學水平。 

2.調動企業參與“雙師型”師資培養 

“雙師型”教師普遍被要求既具有深厚的理論知識、豐富的教學技能，更應掌握嫻熟的操作技術、系統的一線經驗，但事實上大部分教師并不一定能達到既具有較高的專業理論知識，又能完全掌握該專業復雜操作技能的水平。因此，針對部分具有扎實理論知識和教學技能但尚缺操作技術經驗的“雙師型”教師而言，高職院校要提高他們的操作技能水平，關鍵在于完善校企合作、企業參與教師培養的機制，探索有利于校企“零距離”接觸的合作方式，充分調動企業參與的積極性，創造更多機會讓高校教師投身到企業管理、產品設計、技術項目的改造計劃中來，由最了解本專業所需職業技能和職業素養、同時又具有最直接工作經驗的企業技術人員指導教師實踐工作，并鼓勵教師與企業聯合申報科研課題，促進“雙師型”教師專業知識與操作經驗的融會貫通，使他們時刻走在經濟社會對本專業發展要求的最前沿。我國不乏把高職院校“雙師型”教師引入企業參與培訓的成功例子。例如，湖南鐵路職業技術學院定期安排電力牽引與傳動控制等專業的教師到企業中參與生產過程的操作和現場實踐，并由企業指派專門的技術人員對教師進行技術指導。武漢科技大學計算機學院要求新晉教師第一年不能參加教學工作，而是參與計算機機房實驗管理和建設，同時，每年暑期均指派“雙師型”專職教師到富士康、微軟、泰和、支點等大型企業中參與企業一線生產活動。北京師范大學高職教師培養基地長期與神州數碼、中軟國際、幸星國際影視動漫學院、美國Autodesk軟件（中國）有限公司等大型企業合作培養“雙師型”教師，讓教師走進企業，了解企業不斷更新的用人需求，使教師更有目的性地學習企業先進的操作技能和管理理念。上述高校在培養“雙師型”教師的過程中無不重視企業參與的機制，可見，高職院校“雙師型”教師實踐技能的培養，離不開一個穩定且有效的環境，而這個環境的營造更多的是通過校企之間良性互動來實現。 

3.加強教師進修培養 

對于“雙師型”教師隊伍中一部分資深老教師而言，高職院校應合理利用這部分教師的師資力量，引導他們向新進教師傳授自身獨具特色的知識技能、教學方法、學術成果和行業技術崗位生產實踐經驗。在充分發揮他們教學指導優勢的同時，學校還應發掘他們在教學中的可提升空間，為他們有效克服自身在教學過程和知識更新過程中有待改進之處創造更多的培訓機會，開辟更多的培訓途徑。高職院校可委派此類“雙師型”教師到當地科研院所或全國知名的高校進行短期全脫產進修培訓，在校兼任重要行政崗位的老教師可采用半脫產的培訓形式。培訓的重點應放在當今社會的新興專業和新知識，同時，還應提升老教師對新的教學方式的適應能力和教學設備的使用技能。通過一段時間的培訓，資深老教師可在一定程度上更新自身的專業知識系統，加快他們的專業教學理念與時代教流的接軌，使畢業于高職院校的知識技能型人才更符合國家經濟發展的要求，越來越受到社會行業的青睞。此外，對于擁有一定教齡的資深老教師來說，薪酬、福利甚至休息休假時間等未必都是最具激勵性的因素，他們更多地會看中學校對他們職業發展的重視程度和投入程度。因此，在職培訓無疑是對他們的一種有效激勵，無形中會提升他們對工作的滿意度。