教師教學行為評價論文范文
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篇1
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.036
An Empirical Study on the Relationship Between Township Primary School Teacher Self Education and Creative Teaching Behavior
SHENG Ang
（Department of Applied Psychology， School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）
Abstract This paper studies the relationship between self education and creative teaching behavior of township primary school teachers， mainly using the method of questionnaire， the township primary school teachers were conducted a questionnaire survey. Through the investigation and data analysis， draw the following conclusions： 1， township primary school teachers creative teaching behavior overall higher score， score of each dimension in turn from high to low in order to encourage flexibility， motivation， evaluation， learning style instruction view. A high score of 2， the Township Primary School Teachers' self education level on the whole， the dimension scores from high to low is self regulating， self confidence， self reflection.Each dimension and the creative teaching behavior， teacher's self education 3 dimensions of correlation.
Key words township primary school teachers; self education; creative teaching behavior
1 問題提出
教師在現代學校教育中扮演著至關重要的角色。教師的教學活動影響學生的創造力。已有研究表明，教師的創造性教學行為直接影響創造性人才的培養。①但是，我國基礎教育目前占主體的仍是以教師為中心的傳統教育，注重知識的傳授，對學生創造性的培養有所欠缺。以往有研究表明，我國的小學教師的創造力培養觀已經有了顯著的提高，但是，創造力教學行為卻嚴重滯后于創造力培養觀。②那么，除了創造力培養觀對創造性教學行為的影響之外，還有什么對創造性教學行為有影響呢？目前，有學者對此提出了兩種解釋。一種解釋認為學生的創造性是由自己決定的，與老師的關系可能不大。另一種解釋認為問題出自教師本身，認為教師沒有將創造力培養觀內化為自己的行為。③本研究認為，教師本身是影響創造性教學行為的重要原因。
教師的自我教育指的是教師有意識地對自己進行的自我認知、自我評價、自我監督、自我調控、自我改造以及自我提高的過程。④已有研究表明：教師的自我監控能力能夠正向預測教師的創造性教學行為。⑤那么，教師的自我教育又是怎樣影響教師的創造性教學行為的呢？本文將對此進行探究。此外，以往研究發現，鄉鎮教師在創造性教學行為的各維度上得分都低于城市教師。⑥這充分說明鄉鎮教師的創造性教學行為的提高更加迫切，因此，本文首先將視角放在了鄉鎮小學教師上。
2 研究對象與研究方法
2.1 研究對象
本研究選取江蘇、湖南兩地的小學教師為被試，共發放問卷 103份，問卷全部收回，回收率為 100%，有效問卷 103 份。
2.2 研究方法
2.2.1 問卷調查法
（1）教師創造性教學行為評價量表。⑦教師創造性教學行為評價量表（Creativity Fostering Teacher Index），是用來測量教師創造性教學行為的量表。本研究采用張景煥等人在2008年 編制修訂的評價量表對小學教師進行施測。該量表由 28 個項目組成，分為學習方式指導、動機激發觀點評價和鼓勵變通4 個維度。
（2）教師的自我教育量表。⑧本研究采用的自我教育量表是劉曉月在其碩士論文中編寫的量表，她根據教師自我教育的理論框架編寫了教師自我教育的調查問卷，問卷共分為自省、自信和自控3個維度。經檢驗：自我教育量表的總問卷、自省、自信、自控的Alpha系數分別為0.848，0.738，0.719，0.730，說明問卷的信度較高。
2.2.2 數據統計
運用 SPSS19.0 對數據進行統計分析。
3 結果
3.1 鄉鎮小學教師的創造性教學行為的現狀
表1 小學教師的創造性教學行為的現狀
注：為了比較的方便，維度得分用各維度總分除以各自題項數。
首先考察被試的創造性教學行為總體情況。對數據進行描述統計分析，結果見表 1，創造性教學行為評價量表總分的平均分為 4.24，標準差為 0.42。在學習方式指導、動機激發、觀點評價和鼓勵變通 4 個維度上的平均數分別為 4.18、4.20、4.19 和 4.24。各維度得分由高到低依次為鼓勵變通、動機激發、觀點評價與學習方式指導。
3.2 鄉鎮小學教師的自我教育現況
表2 小學教師的自我教育的現狀
考察鄉鎮小學教師的自我教育的情況。對數據進行分析，結果見表 2。小學教師的自我教育的量表總分的平均分為 3.39，標準差為 0.51。在自我反省、自信、自我調控 3個維度上的平均數分別為 3.75、4.00、4.01。各維度得分由高到低依次為自我調控、自信、自我反省。
3.3 鄉鎮小學教師自我教育與其創造性教學行為的相關分析
表3 鄉鎮小學教師自我教育與其創造性教學行為積差相關表
從表 3中可以看出：教師自省與教師的動機激發的相關程度最大（0.593**），與觀點評價相關次之（0.485**），與學習方式指導相關再次之（0.473**），與鼓勵變通相關最低（0.455**）。教師自信與教師的動機激發和觀點評價相關相同（0.525**），與鼓勵變通相關次之（0.495**），與鼓勵變通相關最低（0.486**）。教師自我調控與教師的動機激發的相關程度最大（0.593**），與鼓勵變通相關次之（0.485**），與觀點評價相關再次之（0.473**），與學習方式指導相關最低（0.455**）。
4 討論
結果顯示：鄉鎮小學教師的創造性教學行為得分較高，得分最高的是鼓勵變通，動機激發次之，觀點評價再次之，學習方式指導再次之。以往研究表明：小學教師的創造性教學行為各維度得分由高到低依次為動機激發、鼓勵變通、學習方式指導與觀點評價。⑨這與本研究結果有所不同。鄉鎮小學教師的鼓勵變通得分最高，原因可能是鄉鎮小學教師所受到的家長、學校、社會的壓力較小，教學時間較城市中的老師相對來說較寬裕，他們在課堂上有時間鼓勵學生進行多方面的思考。 觀點評價和學習方式指導的得分最低，這可能因為鄉鎮小學的班級人數較多，老師可能沒有時間對學生的學習進行一一評價。
此外，我們發現，被調查的小學教師的自我教育水平狀況較好，其中，自我調控能力較好、教師的自信情況次之、自我反省能力再次之。以往有研究表明，中學教師的自我教育水平狀況較好。⑩這與我們的研究結果相似，但是，他們的研究結果的平均分較我們的數據低，這可能是因為現在的教師學歷更高，素質較高，他們有能力、有意識會主動地對自己進行自我教育。此外，他們尤其注重對自己的行為進行調控，這與以往研究一致。教師的自信水平有所提高，這可能是因為教師地位的提升，再加上他們的專業素質的提升，使得他們的自信水平較以前有所進步。在本次研究中教師的自我反省能力最低，這可能是因為鄉鎮小學教師的職業倦怠較嚴重，他們的職業認同感往往比城市中的教師低，因而他們不愿意做自我反省。
結果表明，教師自我反省水平顯著影響教師的創造性教學行為。教師的自我反省水平指的是教師為了提高教學技能對課堂教學經歷的思考和反省。有研究表明，反思程度更高的教師比反思程度較低的教師更加努力，主要表現為更加喜歡對自己的教學活動進行反思，用來解決自己在教學過程中遇到的問題。 他們不拘泥于之前學過的教學范式而是根據實際情況進行臨時的調整，適時地對學生進行學習方式指導、動機激發等，形成自己獨特的理論。
教師的自控能力，是教師支配與控制自己心理活動和行為的能力。有研究表明，作為教師自控能力之一的教學監控能力對創造性教學行為都有正向預測作用。這與本研究的結果相似。出現本研究結果可能的原因是擁有較高自我調控能力的教師，在教學之前，他們總會對自己的課堂做一個規劃，但是任何的課堂規則都不可能盡善盡美;在教學的過程中，如果學生有出乎意外的行為，例如：學生提出了老師不曾想過的問題。那么 具有較高自控能力的教師會不斷對課堂規則進行及時的修正，能夠引導學生們從不同的角度進行思考，培養他們的創造性思維能力。
鄉鎮小學教師的自信能力顯著影響創造性教學行為。教師的自信能力指的是教師相信自己的教學能力，出現本研究結果的原因可能是：其一：自信感高的教師對自身的教學影響力有積極的自我信念，對教學目標設定較高，采取較為復雜的教學行為，相信通過獨特的教學方式，學生的能力一定會有所提高，從而會投入更多的精力和努力做好各項工作，精神飽滿，增強了教學的能動性。其二：自信感高的老師本身就是對學生有一種榜樣力量，學生在一定程度上受到老師的影響，自然會積極提出問題，積極思考，而教師又恰當地給學生以評價和鼓勵，學生的創造力思維有所提高。
5 結論
（1）鄉鎮小學教師的創造性教學行為總體上得分較高，各維度得分從高到低依次為鼓勵變通、動機激發、觀點評價、學習方式指導。（2）鄉鎮小學教師的自我教育水平（下轉第143頁）（上接第75頁）總體上得分較高，各維度得分從高到低分別是自我調控、自信、自我反省。（3）教師的自我教育顯著影響創造性教學行為，自我教育的各個維度和創造性教學行為的各個維度相關顯著。
注釋
① 蔣凡凡.教師的創新教學觀與其教學行為及學生創新學習的關系研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2009：25-26.
② 陳P.小學教師創造力培養觀、創造性課堂教學行為的現狀研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2005：30-31.
③⑤張景煥，劉翠翠，金盛華， 吳琳娜， 林崇德.小學教師的創造力培養觀與創造性教學行為的關系：教學監控能力的中介作用[J].心理發展與教育，2010（1）：54-58.
④ 楊慧因.教師自我教育研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2008：35-36.
⑥ 何萍.中學教師創造性教學行為特征及影響因素[D].山東師范大學，2008：40-41.
⑦ 劉翠翠.小學教師創造力培養觀、教學監控能力與創造性教學行為的關系[D].山東師范大學碩士學位論文，2007：32-33.
⑧ 張景煥，初玉霞，林崇德.教師創造性教學行為評價量表的結構.心理發展與教育，2008：107-112.
⑨ 劉曉月.教師的自我教育水平對其課堂管理行為的影響[D].河北師范大學，2010：14-16.
篇2
一、轉變物理教學理念
教學理念是教學行為的理論支點,那么,在教學中如何體現新的教學理念呢?即在教與學的交互活動中,要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創新思維的能力。如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有很大幫助。
二、豐富物理專業學識
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思,至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢?關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著,不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
三、教學基本策略方面
在一定的教學理論和學科專業基礎上,新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
1.物理課案例研究
“所謂案例,其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事例,是圍繞事件而展開的故事,是對事件的描述。”案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來,并對此進行分析、探討。
2.物理課的聽課活動
聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,并做好評課,課后,再與授課教師及時進行交流、分析,推動教學策略的改進,這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3.課后小結與反思筆記
課后小結與反思筆記,就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學行為。新課程下,以物理學科來說,其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
篇3
關鍵詞：課堂教學；教學行為；反思與對策
教學行為是指教師在課堂教學中影響學生學習的一切活動和表現。教學行為貫穿在課堂教學的各個環節中。有效的教學行為是指能夠始終圍繞著教學任務，有效地引導學生學習，并能根據學生學習的具體狀況作出迅速而正確的調整，妥善處理各種問題，有效地促進學生學習的行為。
本文結合初中語文課堂教學的實踐，對初中語文課堂教學無效教學行為的現狀進行分析和反思，以探索提高語文課堂教學有效性的對策。
一、語文課堂無效教學行為的現狀分析
1.片面追求學生個性化，淡化課堂秩序。注重個性發展和強調面向全體學生是實施課程標準的亮點。但部分教師片面追求學生個性的充分發揮和課堂的積極活躍，人為地淡化了課堂秩序，從而走向了另一個極端。我們對語文課堂進行觀察，經常會發現這樣的課堂狀態：課堂上，有的學生興趣所致，不加思考，不顧他人，率性所為；有的學生心不在焉，似聽非聽，似學非學；有的學生則游離于課堂之外，做些與學習不相干的事。在語文課堂上學生自由有余而約束不足，而課堂秩序的渙散必然會導致課堂教學的無效。
2.為質疑而質疑，冷落教學內容。課程標準下語文課堂的最大特點就是學生的活動積極性明顯增加，課堂氣氛更加活躍。
3.為表揚而表揚，缺少適度批評。課程標準特別強調對學生的激勵性評價和肯定性評價。因為恰當的激勵，可以激發學生學習的內驅力和積極性。當學生的智慧火花閃現之時，教師給予肯定無可厚非。
二、提高語文課堂教學有效性的對策
如何解決語文課堂教學中出現的無效行為，使我們的語文課堂能真正得到新課程的精髓，從而提高語文課堂的教學效率？要回答這個問題，頭緒比較多，本文無法從具體的操作層面來一一尋求問題解決的答案，只是從教學理念上做一些探討。
1.關注學生，提高課堂教學的有效性
（1）建立融洽的師生關系。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！?/p>
（2）激發學生學習的內驅力。學生學習內驅力的激發光靠說教是不夠的，興趣是激發學生積極主動學習的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理趨向。
（3）尊重學生學習的實際水平。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。教學活動的任務是解決學生現有的認識水平與教學要求之間的矛盾，為學生的學習而設計教學，是教學的出發點，也是歸宿。所以教師在進行教學設計時，要充分尊重學生的學習實際，找準學生學習的現實起點，順著學生的思路設計教學過程。
2.關注教師素養，提高課堂教學的有效性。
（1）增強課堂效益意識。實現課堂效益的基本保障在于以學定教。增強課堂效益意識，要求教師要制定科學的、合理的、可行的教學目標，選擇適當的、可行的、有效的教學方式。教師要以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來進行課堂教學。
（2）及時有效地獲取學情反饋。提高語文課堂教學的有效性，需要教師多途徑地、及時有效地獲取學情反饋。教師要能從學生課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時并合理地調整教學思路和教學設計；從學生朗讀、答問、質疑的學習活動中獲取反饋信信息，因勢利導，適時點拔；從學生的口頭和書面練習的中獲取反饋信息，及時地查漏補缺；從課后征詢學生的意見中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學”的協調。
3.關注生活，提高課堂教學的有效性。
語文源于生活，語文教學要生活化。語文教學生活化是一種以植根于學生生活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷超越現實生活，改善當下生存狀態，提升生活質量為主旨的教學形態。這種教學形態重視知識內容與生活經驗的聯系，強調激發求知欲，驅動知識的建構，它能使語文課堂生活豐滿，充盈學生的生活經歷，豐富學生的情感體驗，能為學生的可持續發展奠定良好的基礎。
構建生活化的語文語文課堂，是提高課堂教學有效性的一種重要途徑，需要注意兩點：
（1）教材的生活化
目前使用的語文教科書，有不少課后研討與練習，口語交際、綜合實踐活動都與生活相結合，頗具探索性，它們能引發并激起學生的探索和思維的活力。
語文教科書的編排將語文從條條框框的分析還原到多彩生活的展現，把本本、教條似的知識傳授演繹成靈活多樣、巧妙自然的延伸、遷移、拓展。實踐證明：緊密聯系生活，語文教學就生動有趣。教師樂教，學生樂學，事半而功倍；脫離生活，語文教學就枯燥無味，教師教得累，學生學得苦，事倍而功半。
通過這些問題，我們可以幫助學生就語文大觀園中美麗的景點有所體驗并準確理解進而進行描述，促進學生的自主思考和審美表達。這樣把語文學習融入生活，便營造了一種和諧的學習氣氛，把給學生造點壓力變為給學生添點動力。由牽著學生走變為推著學生走，并期待他們能自己走。
（2）生活的語文化
教育家呂叔湘曾說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文。”當代著名語文教育家劉國正也說過：“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具?！钡拇_，語文的足跡遍及生活的每一個角落。主持演講、頒獎致辭、討論答辯、座談采訪、寫短信發郵件、聽廣播看電視等等，這些都是語文聽說讀寫能力的用武之地。語文課堂教學要引導學生關注校園生活、關注日常生活、關注社會生活，積極尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的舞臺。語文課堂教學注入生活的氣息，語文課堂還原成為生活的窗口，語文課堂才能夠成為學生思想成熟、精神成長的的一片芳草地。語文課堂的效率才能得到保證。
（注：本論文獲北侖區2013年初中語文論文（案例）評比一等獎）
參考文獻
[1] 崔承志姜連國《新課程實施中無效課堂行為分析》（《山東教育》2006.5）
篇4
一、學習理論，更新教育觀念，以適應改革新發展
朱永新教授在他的《我的教育理想》一書中說：“勤于學習，充實自我，這是成為一名優秀教師的基礎?！彪S著教學改革的不斷深入，作為一名省實驗小學教師，首要一點是，加強理論學習，不斷提高理論水平，更新教育觀念，把握教改方向。一是要學習新課程改革綱要；二是學習上級有關教育工作會議文件精神；三是學習教育報刊上具有導向作用的重要文章。四是學習教育名著，向名家、同行、網絡等學習。學習形式要做到五個結合：一是集中學習與自學相結合；二是理論輔導與課堂教學研討相結合；三是理論學習與教學經驗交流相結合；四是校內特邀專家講學與外派學習相結合；五是學習與考核相結合。堅持計劃性、實效性，突出指導性，杜絕形式主義，唯學習而學習的傾向。通過學習要準確領會其精神，切實認識課程改革、課堂教學改革的重要意義及其要求。找出本人與改革形成的差距，增強改革的緊迫感和自覺性。通過學習，吸取營養，豐富自己，真正確立“以人為本，以教育為本，以服務為本，以創新為本，以發展為本”的新理念，正確把握數學教學的特色，倡導自主、合作、探究性的學習方式，著力培養學生的學習能力、實踐能力和創新精神。
二、確立專題，加大研究力度，深化課堂教學改革
數學教研首先要抓好以“教學五認真”為內容的常規教研活動。主要采取以下四項制度：一是業務能力考核制度。每學期都要根據學校實際組織一次分年齡檔次的封閉式限時教師業務能力考核。內容包括：課堂教學設計，教學設計評價，說課，單元測試命題，解題能力等。二是集體備課制。為增強集體備課的時效性，凸顯集體備課優勢互補、互動的功能。在集體備課時注意四個環節：獨立備、集體備、修改備、總結備。實現真正意義上的促進學生發展。三是課堂評優制度。每學期都要參與學校開展的不同類型的評優課，特別是青年教師評優課，不斷積累課堂教學經驗，促進青年教師不斷成長。四是經驗論文評優交流制度。根據學校實際，每學期開展多層次經驗論文評獎交流、學校數學經驗論文評優，參與縣市、省級等論文評選交流。其次根據學科特點和教師實際，確定切口小、操作性強、有研究推廣價值的專題，制定計劃，積極進行研究，要把專題研究與教學實踐結合起來，及時積累資料，總結經驗，發揮專題研究實際效益，促進教學水平和教學研究雙豐收。
三、注重過程，加大質量監控，深化評價體系改革
1.注重過程質量監控
要做到三控：一是自控：根據課堂標準，從教材、學生的實際出發，認真落實“備課—上課—作業—輔導—檢測—反饋—矯正”的常規，同時面向全體學生，不斷研究，改進教法，使每一個學生有所為。關注學生的發展，還要研究在課堂教學中，教師如何對教學關鍵點進行自我控制，調節教學行為，以保證課堂教學的有效性。二是互控。在年級備課組中，通過教研，互相聽課，以學生測試中反饋出來的問題，以單元為單位，以知識點、能力點為監控目標，尋找“教”的問題，互相取長補短，調整教學策略，制定相應的教學措施，進行有針對性補救，從而達到提高課堂教學質量的目標。三是調控。一是通過對教學質量抽測聽課，檢查作業、備課等，發現問題、及時進行質量分析，督促教師改進教學；二是教師自身要經過自我反思，分析自己教學行為，不斷調整和改進教學。
2.深化評價體系改革
一是評價的目的是促進師生素質全面提高。因此，在教學改革中，要著力優化教學評價，著眼于評價的發展性。二是要建立促進教師不斷提高的評價體系。要重視教師的教學過程和教學效果。要關注教師的從教態度、責任心、改革熱情、教學理念、教學成果，進一步確立評價指標，不斷完善“教師自評，校長、教師、學生、家長共同參與”的評價制度。三是要重點建立促進學生全面發展的評價體系。評價的目的是促進每一位學生的發展。關注學生的學業評價，而且發現、發展了學生多方面的潛能，避免評價的片面性，增強了評價的客觀性，全面性，真正體現教育評價為學生的發展服務，真正獲得發展性教學評價的巨大教育力量和教育價值。
四、加強培訓，刻苦礪練內功，培養出科研型教師
教師隊伍培養的具體做法是：合理分類，多重目標，典型引路，因材提高。采取如下措施：
1.實行六項機制，加速培養步伐
一是實行數學備課組公開教學報告制。以備課組為單位開展“備—說—上—聽—評”的每周一課制，要求提前兩天向教導處報告，由教導處派專人聽課；二是校級公開課教學申報競爭機制。校級公開教學采取在個人申報的基礎上競爭上課；三是名師展示課指派制。每學期將邀請外地，名師來校講課，同時也制定本校名師同臺“獻技”。四是課堂教學開放制。每學期都定期組織課堂教學“開放日、周”活動，向教師開放，向家長開放，向校外兄弟學校開放；五是骨干教師去外地進行理論與實踐培訓，主要是提升教師科研水平；六是“導師指導制”，實行名師指導“結對”承包培養，提升教學教科研能力。給每位教師營造寬松、和諧、自主發展的空間和提供發展的平臺，以加速名師、骨干教師培養步伐。
2.借助電教媒體，提高運用能力
篇5
論文摘要：課堂教學有效性是教學績效評價體系的重要組成部分，本文以綜合性大學中的藝術設計學科為研究背景，依據教育學方面關于課堂教學的基礎理論，對藝術設計學科課堂有效教學進行深入分析，并總結出具有藝術類學科特點的教學方式。
綜合性大學具備多學科背景與資源，經過多年發展，各學科都積淀了一定的教學理念、成果和方法，這些教學思想彼此之間融會貫通，如果經思考、研究、提煉和加工之后。便可能被納入藝術設計專業的教學中，這樣會進一步豐富藝術設計學科的教學方法，使藝術設計學科的發展更具兼容性，不同于純粹的美術學院，形成綜合性大學中藝術學院的特點，從而更有利于復合型人才的培養本文從教育學角度出發，對課堂教學有效性進行研究，力圖為藝術設計類學科的課堂教學評價體系的科學性提供理論依據。
藝術設計類教學主要是通過教師的教學行為和學生的實踐行為相結合而實現的，因此，教學有效性即“教”與“學”行為的有效性我們可以從三個角度來判斷教學行為的有效性：一是從教學過程的角度來考察，教學行為應遵循教學規律，符合教學原理，切合教學情境；二是從教學結果的角度來考察，教學行為促進了學生的學習進步和發展，特別是改善了學生的學習成績：三是從教學投入和教學產出關系的角度來考察，根據有效教學的涵義，教學行為促進了學生盡可能大的學習進步和發展，最大限度地改善了學生的學習成績教師課堂教學有效性的評判既可以在教師實際教學時觀察、記錄情況，做出結論，也可以在教學結束后由教學感知者如教師本人、其他教師(同事)、學生、教育行政人員等，在對感知的教學進行回憶的基礎上做出評估。
對于藝術設計類教學課堂，我們博采眾家之長，結合不同教學論的觀點，采用對于藝術設計課程教學有幫助的方法，探索具有鮮明學科特色的教學有效性策略。
一、學生學習主動性的構建
建構主義教學論認為為了促使學習者更好地理解所學內容，學習者必須積極主動地參與到自我發現的活動中。也就是說學生學習必須主動，這樣實現的學習才是有意義的。正如一本暢銷書的書名所說：態度決定一切，學生對于該課程的態度直接影響學生對課程內容的接受效果所以老師在授課過程中應不斷調動學生學習的主動性，這種主動性一旦產生，對于后續的學習過程是非常有好處的藝術設計專業的學生學習主動性的產生有其“先天”因素，“后天”因素也很重要“先天”因素是學生本身具有一定的“藝術天賦”并深深熱愛專業，還有部分學生是對個別課程很感興趣，這類學生稍加引導即可產生良好效果還有學生對課程認識不深，并無強烈的學習愿望，對于這類學生要重點引導，使他們產生強烈的主動性。因此對于“先天”素質不同的學生應分別輔導，達到量體裁衣的教學效果至關重要。
教師在培養學生學習積極性的“后天”因素時，在教學過程中，應在課程初期全面完整地介紹課程重點、課程難點、教學目的、教學方法、教學內容、教學要求、進程安排等，甚至有的課程要將重點內容打印分發給學生，使學生在上課之初就做到心有全局，同時教師要引導學生能夠根據課程安排來制定適合個人的學習步驟，增強學生的主動性這種課程介紹可以幫助學生形成良好的學習習慣，也就是學習的主動性。這種主動性的培養對藝術設計專業還具有另一方面的幫助，可以培養學生獨立思考的習慣，這種思考對于設計創作、思想創新有較好的促進作用在授課過程中要適當安排，調動并激勵學生產生學習主動性的教學行為，尋找課程與學生關注的契合點，更好的為學生創造一個寬松且有序的學習環境。例如中央美術學院就有一個在課程開始前展示教學日歷的環節，教師將即將開課的教學日歷貼在走廊的布告欄上，選這門課的學生在開課前幾天可以看到這份文件，記錄下來后可以回去做預習工作其他低年級的學生也可以提前了解他們后來都會上什么課，課程特點是什么，使學生對于課程安排有較系統明確的認識。這樣能夠更好地增強學生參與到課程中的意識，避免學生出現課前不做準備，上課時間進教室就是學習的心理暗示，進而產生良好的授課效果所以說對于學生學習主動性的刺激是衡量教學有效性的重要標準之一。
二、教學互動環節的科學設置
交往教學觀認為，教學的本質是交往，教學關系是在特定條件下教師和學生以及學生與學生之間的交往關系典型的課堂由長時期在一起學習的幾十位學生和教師組成，在這個環境中，教師和學生參與其中，師生共同創設了相互交往的課堂環境以這種教學觀來衡量有效教學，即有效促成教師和學生、學生和學生間的交往。用交往促進學生的學習這個教學觀很適合藝術設計類學科的教學行為藝術設計類教學很多課程并不是教師在上面講，學生在下面記的傳統教學模式，而是教師走下講臺，走進學生中，和學生進行大量的互動與交流。在交流過程中，教師更生動形象地傳授了教學內容。學生解決了問題，同時這種教學方式經常會使思想碰撞出創意的火花，對于老師和學生都是產生優秀創意的最佳階段尤其是老師與學生常會有一對一解決問題的機會，使師生關系更為親近，接觸機會增多，也就有較長的時間去汲取知識。在對話中，教師也可以對學生的理解和精神世界的建構起引導作用，教師的職責已不僅在傳授知識，而越來越多地激勵思考，教師的身份在藝術設計類交往教學中可轉換成“客戶”或“評委”，“他將越來越傾向成為一位顧問一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！?/p>
在這個環節中，教師教學行為的有效性是體現在與學生的交流效果上，根據不同教師的授課特點，這個環節會具有其獨特性。在互動過程中，教師應有的放矢地設計一些問題，來引導學生的思維進入該課程的專業思考階段，而不是泛泛的進行交流，這樣能夠避免互動內容向與課程無關的方向發展教師引發學生對課程內容產生問題。并很好的解決這些問題。在學生提出問題、老師解決問題，老師提出問題、學生解決問題的過程中，課程內容被很好的傳遞出去。并被學生接受及消化。經過多年的教學實踐，這種教學行為能夠收到良好的教學效果，但是需要教師具有較好的掌控能力以及完善的課前準備工作，這樣能夠使互動交往型教學發揮其特有的作用。
三、教學過程實踐情境的科學營造
情境教學觀認為，知識、學習和認知總是處于特定的情境中，學生從事的認知活動和發生這些認知活動的情境，決定了學生所學知識和學習成果在課堂外真實情境中的有用程度，課堂學習不同于校外學習，課堂教學應該反映真實生活現在綜合性大學所培養的學生要求具有較強的社會適應力，能夠走出校門就走進企業的門這就要求教師在課堂中的教學行為能夠為學生提供較好的實踐情景，避免出現學生畢業后無法適應企業的情形學習和認知處于具體文化背景中，如果學校學習更接近于真實生活情境中的學習，那么學習會更加有效據此教師在教學中就應給學生提供接近真實情境的學習環境和課程任務科林斯指出“情境化學習的益處包括學生了解應用知識的條件：情境促進發明或創新；學生看到了知識的意義和價值；情境建構適于應用的知識”按照這一教學觀，有效教學即能促進學生在真實情境中學習的教學。
在藝術設計學科的教學行為中，走出課堂，走進美術館，走進企業，這種教學行為常常能夠提高學生的理解力，拓展學生的專業視野，更好的實現教學目的。但存在的問題是由于外界因素的波動性，使得這種課程并不容易形成固定的課程設置所以教師應在在課堂中的教學行為多采用此教學行為，為學生營造貼近現實的教學情境，應從幾點切入。首先是學習任務的布置，采用真題、企業虛擬項目、各類比賽等作為課程考察方式，讓學生能夠更好的有的放矢的研究作業設置的目的，增強設計的真實感，更好的提升學生的學習興趣二是在教學過程中應多介紹講解公司的設計流程、產品的工廠操作流程等具有實踐性的知識，使學生很好地了解這些內容，不至和社會脫節另外從多年的教學績效學生問卷中統計得知、學生對這種授課方式更感興趣，相比較枯燥單調的理論課程，該實戰型教學方式更受歡迎，學生能夠更好地理解和接受教學內容，也因為課程設計的實效性，使得學生更有動力進行專業學習同時要求教師有較強的設計實踐經驗，能夠幫助掌控課堂，并產生良好的教學效果。
四、教學方法變革進程的掌握
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一、新教育教學背景下教學反思概念的提出
新課標的一個基本理念就是要“以人為本”，強調充分發揮“人”的主觀能動性。這里的“人”主要指的是教學主體，既包括學生，也包括教師。
在新課標的實施過程中，教師應注重對教學理念、教學行為、教學策略、教學計劃等進行不斷的反思，以達到不斷豐富和完善。小學語文教學反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學、學生學會學習的一種教學。教學反思是一種教學思想，“反思”應貫穿于教學始終。它是以發現問題為基點，以提出解決方法為起點，以制訂反思計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，從而使得教學更加完善的教學方法。
二、教學反思在教學中的意義
1.是培養反思型教師、提高教學效率的重要舉措
創新教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。要培養創新精神，首先要培養學生的探索意識，而這依賴于教師的探索意識和創新精神。作為教學主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識和較強的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經意識到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統的狀態?，F在，小學語文反思性教學提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學行為進行全面的、主動的、自覺的、系統的反思，促進教學水平的提高，借以提高教學效率。
2.是追求教學實踐合理性的主動力
這主要表現在兩個方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進一步改進教學，這實質上是向更合理的教學實踐努力；另一方面，教師通過反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，是教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師的素質有極大的提高。
3.教學反思是全面發展教師的過程，有助于培養學生“學會學習”
當教師全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環節獲得體驗，使自己變得成熟起來。只有不斷學會教學的教師，才能培養出不斷學會學習的學生。為了學會教學，教師不得不從學生學會學習的角度去思考，最終實現兩個“學會”的統一。開展教學反思、加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要， 教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力地去發展自我、建構自我， 對自己的發展形成整體性的看法， 從而不斷促進自我“學會教學”， 教會學生“學會學習”。
三、教學反思在教育教學中的實施
教學反思的實施，首先是對教學理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。實施手段主要有以下幾個方面：
1.反思教學態度、行為
為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己已有的態度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行，及時調整自己的教學節奏和教學行為。
2.反思教學策略
抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應小學語文教學改革發展的反思。
3.反思學習過程
新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么、形成了怎樣的能力、發現并解決了什么問題。通過反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。
4.反思教學計劃
小學語文反思性教學不僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃，包括一節課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現了因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。
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那么,什么是教學敘事呢?有些老師很迷茫,總是把它和教學論文、教學實錄、教學案例等混淆不清。簡單地說,教學敘事就是講一個教育、教學的故事,再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思,即評析。由于它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件,且以敘事為主,夾敘夾議,能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程,因而有很強的可讀性和操作性,非常適合廣大的教師撰寫。
一、教學敘事的特點
與教學論文的區別:教學論文是以說理為目的,以議論為主,附以論證;教學敘事是以敘事為目的,以記敘為主,兼有說明和議論,也就是說,教學敘事是講故事,通過故事來說明道理。
與教學實錄的區別:雖然它們都是對教學情境的描述,但教學實錄是有聞必錄,是全過程的全部內容;而教學敘事則是視不同的主題有所選擇,可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。
與教案、教學設計的區別:教案和教學設計是事先設想的教學思路,是對準備實施的教學過程進行表述,是預期,沒有結果;教學敘事則是對已發生過的教學事件的反映,是寫在教之后,有結果。與教學案例(研究)的區別:雖然它們都是以故事的形式呈現,但教學敘事敘述的只有一個完整的故事,是個案;而教學案例是教學的整合,可以是在教學敘事的基礎上,以某個核心主題為對象,選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論,是宗案。
二、教學敘事的內容
教學敘事就是對有意義的校園生活、教育教學事件的描述與評析。即教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發生的教育、教學問題,然后將自己怎樣遇到這個問題,怎樣解決這個問題的整個教育教學過程“敘述”出來,并加上自己的反思。依據不同的目的和主題,從范圍上,可以大到介紹自己所在地區或學校教學的整體情況、課程標準的實施情況、教育教學改革整體情況等,但更多的是偏重于描述一堂課、一個實驗、一個課題或一次探究、一次活動,甚至是一個學生、一個題目等;從時間安排上,可以是整個過程,也可以是一個情境、一個片斷,甚至是一句話、一個動作等;從側重點上,可以是知識與技能、過程與方法,也可以是情感態度與價值觀,甚至是課堂紀律、學生管理等。所以,與教學論文相比,教學敘事更適合一般教師,因為它內容貼近實際、材料來源豐富、寫作形式靈活、傳播交流容易。
三、怎樣寫教學敘事
1、確立主題 教學敘事首先應該有一個主題,告訴讀者這個教學敘事所要反映的是什么問題。主題要因人因事而定,撰寫者應該選擇最有收獲、最具啟發性的角度切入,從而確立主題。
2、介紹背景 教學敘事需要向讀者講述事件有關的時間、地點、人物、起因等。但背景介紹,并不需要面面俱到,關鍵是要說明事件的發生是否有什么特別的條件或原因。
3、篩選材料 撰寫者應該根據主題,從各種各樣的問題情境中,有針對性地做出判斷和選擇,敘述特定的內容。不僅要說明思路,描述相關的過程,還要交代結果——包括學生的反應、教師的感受等等,這樣將有助于加深讀者對整個事件的了解。
4、附以評析 事件本身只是表面現象,心理與思想則是內在依據。對于作者所反映的主題和內容,要有適當的評價和分析。這樣,不但可以進一步揭示事件本身的意義和價值,還可以讓讀者了解作者的心理活動和思維過程,深入作者的內心世界,知其所以然。
四、教學敘事的作用和意義
教學敘事的作用是記錄與反思,發掘或揭示內藏于具體事件和自己教學行為背后的教育思想、教育理論和教育信念,從而發現教育的本質、規律和價值意義。它的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體,使教師人人都可以參與教育研究。
1、任何一個教師在自己的教學經歷中,都有許多值得思考、研究或回味的人和事,有些并不適合寫成論文,但又不甘心停留于記流水帳,那么,撰寫教學敘事就不失為一種好的選擇。因為教學敘事不僅記錄了教學行為,也記錄了伴隨行為而產生的思想情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學經歷,有其獨特的保存和研究價值。
2、有經驗的教師談起自己的教學經歷,都有不少成功的事例和體會,但往往局限于具體的做法,知其然而不知其所以然。而教學敘事是對教學實踐的反思,通過實踐選擇適當的實例進行分析,明確那些成功教法的指導思想,提煉更加有效的教學行為,對于改進和指導今后的教學有重要的意義。
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1、進一步學習數學新課改理論、課程標準，學習成功的課改經驗，學習一些中外教育理論。真正轉變課程理念，并把新課程理念轉化為教育教學的自覺行為。
2、認真學習和落實各項教育教學常規。
3、認真學習1——6年級數學教材和教學參考，并詳細作好學習筆記。
二、深入課堂教學，提高課堂教學效率。
教師是課程改革的實施主體，課程改革要落實在日常教學行為的改善中，只有真正轉變了教師的教學方式和學生的學習方式，才能從根本上促進每個學生的發展。本學期數學組注重抓實課堂教學,提高課堂教學效率。要求每位數學教師以課堂教學為研究重點，讓學生生動活潑、興趣盎然地學習，讓課堂煥發生命活力，讓每一堂數學課都成為學生發展的一個新起點。
1、每周到學校聽課，全面了解學校教育教學、學生行為習慣、教師備課、上課、批改作業、輔導等情況。掌握第一手資料，有針對性地實施指導和服務。
2、繼續學習貫徹Xx市教育局下發的《中小學教學常規》，到學校聽課中檢查教學常規落實情況。
3、加強課改實驗專題研究，充分利用本區教學資源，發揮中心教研組的作用，以點帶面，開展課改研討，加強集體備課，通過案例研究、教學反思等形式幫助教師確立正確的觀念，幫助教師提高課堂教學水平，提高教學效率。
三、改進教研方式，提高教研工作的實效性。
1、學期初我們就確定了本學期的研究課題，讓區中心組成員圍繞《如何上好復習課》進行研究、實踐，積累第一手資料。
2、區中心組成員兩人為一小組進行集體備課、說課，寫出初案，再進行修改寫出復案，由一名成員進行課堂教學實踐，另一名教師課前針對本課設計抽測題，課后及時抽測部分學生，并寫出抽測情況反饋，以便執教教師改進教學。在此基礎上所有成員進行評課，執教教師及時進行反思。通過本期的教研，老師們清楚的明白，要想備好一節課必須做到：①深入了解學生，找準教學的起點。② 客觀分析教材，優化教學內容。③ 注意目標的全面性、明確性和可操作性；④選擇有利于改變學生學習方式的課堂教學組織形式。⑤ 明確教師角色，構建非直線型的教學路徑，探索合理有效的教學模式。
3、充分利用網絡教研，開通博客，建立中心組QQ群，上傳一些學習資料，供老師們學習交流。
四﹑認真做好數學電教優質課的參賽工作。
本學期的一項重要工作就是Xx小學Xx老師、Xx小學的Xx老師的電教錄像課，我從老師定課題開始，就幫助老師準備素材，認真備課、說課，修改教案，按新的教學理念，一遍又一遍的反復修改教案，兩位老師在錄像時取得了很好的效果。
五、針對上學期一年級數學教師開展的《初始年級教學中如何關注學生已有的知識經驗》的課題研究，學期初開了課題總結會，對一些好的做法給予肯定，以便一年級的教師們今后能夠在教學中更加關注學生已有的知識經驗。
六﹑科研工作
本著科研帶教研，教研促科研的原則，區中心組學期初就確定了《如何上好復習課》的課題，讓全組成員參加課題的實驗研究，另外中心組教師人人申報省市科研課題，如申報的省課題《小學數學“學困生”發展策略的研究》等，使教師們在科研方面得到促進，通過課題的研究過程使我們的教師由經驗型向科研型、專家型教師轉變。
七﹑加強質量檢測及分析工作，提升教學質量。
提高教學質量是發展教育的永恒主題，是學生家長和社會對學校的迫切需要?？荚囀墙虒W控制系統中的重要環節，是對教師教學情況和學生知識能力發展狀況的綜合評價。本學期加強了對畢業班的檢測反饋力度，進行每月測試，質量檢測后及時做好質量分析，找出存在的主要問題，制定改進措施。把薄弱年級、班級和學困生的轉化作為重點，實施重點幫教，進行跟蹤指導。發揮質量檢測對學生發展、教師提高和改進教學的促進功能。
1、二月份進行上學期三、五年級期末試卷分析和教材分析。
2、認真做好1—3年級口算、4—6年級解決問題練習冊的命題工作。
3、認真做好2—6年級期中調研的命題工作。
3、認真做好畢業班每月（三月、四月、五月）調研工作及一年級期末調研的出卷工作。
在時間緊、任務重的情況下，我以盡量不出錯題為前提，本著為學校、家長、學生負責的原則，在試卷命題上狠下功夫，我深知測試評價具有很強的導向作用，因此我力爭做到試題編制體現新課程理念，增加了更為人性化的命題風格，試卷內容緊緊貼近學生的生活，貼近兒童的特點，圖文并茂，內容適度開放，評價標準相應適度開放的特點，受到廣大教師的認可。
4、認真做好畢業班十份綜合練習卷的命題工作。
為了提高我區畢業班的教學質量，我區專門為畢業班出了十份綜合練習卷。我在對這十份綜合練習卷進行命題時，都按照新的教學理念，重視考查學生分析問題、解決問題能力，不出死記硬背的內容，多出一些與學生生活實際相關的、能體現綜合應用的具有創新思考的內容，這樣命題的導向，就是要求廣大數學教師必須打破陳舊的教學模式和經驗，調整自己的教育教學行為，關注學生的綜合素質、綜合能力的發展。
5、認真做好六年級每月調研的卷面分析工作。
每次調研考試后，我都及時把六年級學生的卷子認真翻閱，并仔細分析學生出錯的原因，當場進行卷面分析，并給老師們進行教學質量分析，對數學教學全過程進行有效指導和管理，對考試、檢測情況進行監控和指導，依據課程標準和相關教學管理文件對學校教學工作做出客觀的評價，并提出改進意見。
八、認真做好區數學教師作業設計及聽課評課的比賽及評卷工作，并選拔優秀教師于5月23日參加Xx市教師作業設計及聽課評課的比賽。
九、認真做好1——6年級的期末成績匯總工作及指定年級的集中評卷工作。
十、參賽及獲獎情況
1、10名教師參加Xx市作業設計比賽，5名教師參加Xx市聽課評課比賽。
2、本學期數學組有9篇論文參加省論文評比，13篇參加小學數學學數學用數學優秀小論文評比，還有9位老師制作的課件參加了省小學數學優秀課件評比。
3、三名教師參加Xx市電教錄像課比賽。
4、本人被評為20XX年Xx省學術技術帶頭人。
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關鍵詞：畢業設計；論文；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0131-03
一、引言
畢業設計作為高等學校本科教育的重要教學環節，是人才培養計劃的重要組成部分，它是學生將理論與實踐相結合、分析解決實際問題和培養初步科學研究能力的重要階段，又是學生對所學專業知識綜合運用能力、綜合素質與工程實踐能力的全面檢驗。因此，如何改進和加強這一環節，切實提高培養質量，是擺在我們面前的一個重大課題。1999年以來的擴招，使招生人數增加，師資和教學資源相對不足，為了保證畢業設計的質量，部分學校明文規定副教授以上職稱的教師最多指導8個學生，講師最多指導4個學生，并且要求一人一題，3年不得重復，這足以讓很多老師為難。
二、國內外研究現狀
目前畢業課題的現狀不容樂觀，畢業設計題目結合科研和工程實際的少，虛擬、模擬和陳舊性課題多，體現不出工科學生的“創新能力”與“工程能力”較強的特色，結果畢業設計成果沒有多少參考（或應用）價值。
德國這方面做得比較好，其應用科學大學以實踐為導向，學生的畢業設計主要以校企合作的方式為主，其中一些成熟的運作方式值得我們學習和借鑒。由政府提供經費并制定法規和優惠企業的政策，支持高校學生到企業去做畢業設計。學生可從企業的網站或報紙雜志和校內相關部門企業課題信息，找到適合的畢業設計課題。
國內也有這方面的先例，如，2005年北京聯合大學與北京吉普汽車有限公司校企聯合，配備雙導師指導本科畢業設計，其題目均來自于北京吉普的生產一線，取得了較好的效果。但受企業的管理理念及信息滯后等原因，使校企合作畢業設計而受惠的學生人數很少，如何構建課題信息平臺，以使更多的學生受惠，是值得我們思考的問題。
三、畢業設計教學改革目標
改變長年不變的既定題目與畢業設計的管理模式，教師將指導書、任務書發給學生，布置任務，老師定期指導，學生閉門造車，讓學生在限定的時間內完成畢業設計任務，接著就是畢業答辯，結果出來的畢業設計成果沒有多少參考價值。以問題為導向的畢業設計，要求從生產中發現問題，運用所學去解決問題，更具有針對性、實踐性，學生從中可以學到很多在書本上學不到的東西，這樣促進與加強指導教師的責任心和畢業生學習的自覺性，密切了畢業設計與生產的聯系。明顯提高了畢業設計的質量。“真槍實彈”的畢業設計要求指導教師不僅具有指導假擬題目的能力，而且還要具有實實在在地作項目的實際業務能力。以達到教學相長、相互促進的作用。
（一）教師要有問題意識
教師的問題意識首先要求教師們善于發現問題、提出問題，善于進行自我反思，只有找到問題，才能促進教學不斷地改進，也會促進教師們去思考，帶著問題去思考、研究設計教案和投入到校企合作的研修中去，這樣能更好地指導學生的論文。問題意識會強化教師的主動發展意識。針對畢業論文的設計，提出問題可以讓指導老師帶著思考和問題對學生的畢業論文進行指導，對自己的教學行為做出理性的判斷和分析。此外，教師無論是指導畢業論文還是平時的授課，都要事先做好準備，積極查尋資料，正確認知自己的教學行為，帶著思考去研究、指導，并且增加與學生的交流，達到教學相長的目的。
教師們在“研修―實踐―研修”的循環體驗中，產生解決問題的成就感。同時，在研討中，教師之間的差距也顯現出來，同時可以增加教師的危機意識，促進自己提升和改進。學校方面也要積極配合，提供相應的設備和技術支持，增加校企合作，讓論文和實際結合起來，讓老師們和企業專家進行交流，開闊指導教師的眼界，從而可以使危機意識越發強烈，而危機意識正是形成問題意識的催化劑。要實現超越獲得更大的成就感，就必須發現并解決問題。
（二）教學或指導后要反思
個人反思在教學改革過程中起著重要作用，它是校本研究的前提，是教師與自身開展的對話，是校本研究中最基本和普通的活動形式，也是教師在專業發展和自我成長階段的核心因素。在以問題為導向的畢業設計教學改革中，教學反思要抓住其四點基本特點：（1）抓住妙點進行反思；（2）抓住疑點進行反思；（3）抓住失敗點進行反思；（4）抓住常點進行反思。通過以往的實踐證明，教師可以在以問題為導向的畢業設計教學反思改革中找回自己，重新拾取研究的權杖，通過處理自身出現的教學問題來走上專家的道路。強調畢業設計教學反思改革，可以促進教師自身的專業發展，引導教師在教學的實踐過程中，以回顧、觀察、診斷和自我監控等方式，來針對自身的教學概念、行為、藝術等進行思考和改正，將教與學密切結合起來，實現以問題為導向的畢業設計教學改革反思的合理性，從而提高教學的效率。
但是單純的教學反思不單單只依靠自律，還要求學校采用多種教學手段，有目的、有規律、有計劃地促進反思。常用的方法是“事后回顧”，主要分為以下三種：原來打算做什么？實際上發生了什么？已發生的情況的原因和具體采取的措施。
四、實施方法與措施
需求是推動科學和一切創新的動力，它推動著科學技術與社會向前發展。問題導向是指人們在認知活動中，意識到一些令人疑惑難解的實際問題或理論問題，驅使人們積極思維，不斷提出問題和解決問題，是以問題為中心的思維活動。以優化畢業設計（或論文）課題來源、實施、管理與評價方法為內涵，深入企業走訪、座談、比較、經驗總結等方法進行研究，完善應用型工科專業畢業設計（或論文）階段的教學工作。
由印刷企業提出（或由學生到企業生產一線去發現）課題，學校組織人力收集、分類，并甄選出符合本科畢業設計要求的課題，并歸于相應研究方向的教師名下，在校園網上課題及指導教師信息，根據師生“雙向選擇”的原則，確定課題后，在校內教師與企業工程師（雙師）的指導下（由學校或企業提供場地、設備、經費等支持）按計劃、按要求完成畢業課題，課題成果，（包括階段性成果）及時反饋給相關企業應用于產生，經受生產實踐的檢驗。從而確保畢業設計達到“培養學生綜合運用所學基礎理論、專業知識和基本技能，發現、分析、解決與本專業相關的實際問題的能力”的目標。
（一）課題信息收集與
借助校園網，建立校企合作課題信息平臺，為印刷工程專業教師與學生提供畢業設計的實戰課題，解決教師出題難。為培養學生的創新能力、工程實踐能力和科學研究提供平臺。①收集500個以上的課題信息，甄選出300個以上適合作本科畢業設計要求的課題。②建立課題信息庫。③建立課題跟蹤信息平臺，及時向企業反饋學生的研究進展與取得的研究成果，為企業的生產活動提供實時的技術支持。④每年更新20%左右課題信息。
（二）成績評定方式改革
畢業設計成績評定由學校老師根據本科畢業設計的要求給出相應的成績（為主），企業對畢業設計成果的應用效果做出評價并給出相應成績（為輔）。從而徹底打破理論與實際脫節，缺少相應的工程環境，致使學生實踐能力、創新力薄弱的現狀，從而培養出符合社會需求，有較強創新能力和工程實踐能力的應用型人才。
五、畢業設計教學改革成效
1.拓展了畢業設計課題選擇范圍和來源。改變了畢業設計來源于教師科研、虛擬及模擬性課題，缺乏真實性與實用性的現狀。
2.開拓了校企產學合作的新模式。傳統的校企合作是以教師為主體，著力在科研與實習基地的合作，而課題是以學生為主體，培養具有創新能力與工程實踐能力的應用人才，服務企業產生需求為目的的合作。
3.創新了校企“互利”與“三贏”的新機制。企業獲得了學校技術與理論的支持；學校得到了解企業需求、了解新設備與新技術的機會，也會相應地提高教師的解決工程問題的能力；學生得到了參與企業技術改造與創新的工程實踐的機會。
4.創新了學生畢業設計（或論文）的評價體系，引入了企業對畢業設計成果應用效果的評價指標。
總之，我們要認真貫徹《第四次講話精神：“著力提高學生服務國家，服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神，善于解決問題的實踐能力。”
六、結語
通過本研究課題信息平臺的建立，高?？梢粤私馄髽I和社會對人才的需求，完善人才培養方案，提高人才培養質量，還可促進科研成果的轉化。學生選企業的實際問題做畢業設計課題，可參與企業的技術革新、技術改造和工程建設服務，為企業分憂；企業也可從中選聘優秀人才作為自己的員工，提高企業的技術力量和市場競爭力，從而促進企業的發展。通過參加工程實踐，學生不僅可向現場工程技術人員學習專業知識和生產技能，逐步樹立起工程意識，為今后的工作打下堅實的基礎，縮短其工作適應期，也為學生就業提供了可能的機會。
參考文獻：
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篇10
【關鍵詞】高中 信息技術 教學反思
一、高中信息技術教學反思之必要
（一）職業道德要求。作為一個稱職的老師，應該常常反思，學生學習目標是否達到，個人是否已經做到最大努力，是否在混日子，是否愛學生，課堂時間是否充分靈活運用，教學內容是否與目標有關聯，學生是否能夠掌握教學內容。
（二）突破固有教學的要求。教師教學有著固有的模式，而一旦定格，難以改變，包括思維定勢、權威定勢和書本定勢等。教師應該在反思中進行思維創新，尋求師生交流新方式及新的教學表達。
（三）個人完善的要求。教師在反思中進步，認清自己，進行自我批評教育，并努力尋求自身的完善，達到教學成果的提高，隨著時間推移，個人素質也會相形見長。反思能激發教師的學習追求，反思產生困惑，困惑推進學習進步，進而在書海中徜徉，得到知識的提升。
二、高中信息技術教學反思論述
（一）反思總要求
1.反思的尋本溯源。教學是個歷史過程，教師應該從歷史動態過程發現自己的不足，結合學生意見，進行教學完善。
2.學習反思。教師應該虛心聽取別人意見，學習他人長處，開展聽課交流，與自身缺陷作比較，去粗取精，提升自我。
3.討論反思。教師相互之間可以以討論的方式，定期進行交流，建立合作學習小組，分享經驗，總結技巧，到達共同提高。
（二）反思具體的操作辦法
1.書寫教學日記。教學日記記錄著教師當天教學情況，是教學主動探求自身教學不足的主要方式，應該真實記錄，不偏不倚，直面錯誤更要肯定經驗，做到持之以恒。
2.自我反思表格外化。教師可制作簡單表格，以視覺形式外化，著重主管感覺，做到課后反思與周度反思結合。
3.互動討論。相比與教師的自我反省、反思，通過自我尋找矛盾、自我監督、自我評價來說，互動討論突破了反思的局限。教師們互動討論借鑒，群體獻智獻策加強了交流，豐富了教學經驗。
4.論文撰寫和課題反思。教師應有寫論文的思想準備，針對課堂提問、學習探究、課程引入、概念講解等，自行撰寫研究論文，這能從根本、大局上提高教學質量，完善教學目標，青年教師更不可推卸。在論文撰寫過程中，做到教學的反思、改進、提高。這樣的感受是撰寫過論文的教師都有過的。課題研究指教師以小問題大處理的方式，對困難問題進行談話、觀察、問卷調查、查閱資料等形式，尋求問題產生根源，進行課題方案研究設計，集中眾智，得到解決之道。雖然各種原因使得課題研究困難，所以有借鑒性數少。其實課題研究應該小問題大入手，結合實際。
充分利用科技圖像。對有條件的學校，保存著優秀教師教課錄像，教師可以自行發掘，在觀看過程中記錄覺得該學習的地方，思考這樣做的目的，為什么，以及換我該怎么做。對于自身的錄像，應敢于直視，發現其中的不足，思考改進方法。在視頻播放完畢后，應該進行對整體有所把握，考慮是否應該更改教學流程，教學過程是否能進一步完善。
（三）反思需要內涵的提升
雖然反思能夠提高教師教學水平，得到自我的提升，但反思大多只限于皮毛，難以根究其內涵。我們常常發現一些經典教學課堂示范，教師與學生在課堂上配合緊密，自學式、討論式、探究式等無一不應用其中，在通過多媒體的演示，教師與學生都大放光彩，為之激動。但是，在每年的教學實踐中，此種課程少之又少，原因是因為這種只存在于教學參觀與比賽中，教師內心上對此產生排棄。那么，教學不僅要反思，而且要在內涵上下功夫，做到教學質量的根本提高。我認為內涵的提升應該做好幾個方面問題。
反思正面性。根本目的是使教學行為兼具藝術性與科學性，從感性的高度提升為理性認識，從各層面發揮反思閃光點。可以對下面幾種情況進行思考：何種情景可以促使教學實踐成功發揮；教學應該以何種理念作為支撐即理論性支持；應該怎么樣進行教學；從成功教學案例中給我們的啟發點等。
反思負面性。即對教學實踐中缺點的反思，教學活動難免存在不足，應以理性的態度對其歸納分析。應該進行以下思考：教學活動中的難處；難處存在的原因是什么，即內在原因與外在原因；下次教學我會怎樣改正發揮；從中我學到了什么啟發等。
反思對比性。即對不同的教學行為對比反思。如大部分老師都擔任著幾個班的教學任務，教學針對不同的教學行為，進行正面與負面反思，然后理性對比，從中可以得到何種啟發。這種自我的對比反思，對教師個人要求較高，要有正面的勇氣。因為同一教師的不同教學，主體的同一性決定了教師有先入為主的觀念，所以，應該冷靜理性分析問題，思考問題，推動自己教學成果的不斷進步。
三、結語
高中信息技術具有較強的實踐性，教師應該在信息技術教學過程中，充分發揮主觀能動性，從各方面進行理性反思，提升反思的內涵。
【參考文獻】
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