中小學(xué)教育輔導(dǎo)范文

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【關(guān)鍵詞】課外輔導(dǎo) 英語學(xué)習(xí) 教育學(xué)

倒回幾十年前，課外輔導(dǎo)并不普遍。然而如今這類輔導(dǎo)機構(gòu)不僅存在，而且還十分火爆，特別是英語輔導(dǎo)。可以說，在今天，補習(xí)班、家教的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幾乎已經(jīng)成了每一個學(xué)子的必備經(jīng)歷。

1.現(xiàn)象成因

其實這種現(xiàn)象的出現(xiàn)原因是復(fù)雜的，從社會學(xué)角度這與經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動、社會流動的需求以及就業(yè)形勢的逼迫不無關(guān)系，但在教育學(xué)領(lǐng)域，則更有其深層次原因和值得思考之處。

1.1教育資源不均衡

為更快更好的培養(yǎng)出高質(zhì)量的精英人才，我國政府制定了相應(yīng)的教育培養(yǎng)模式，重點學(xué)校集中了優(yōu)勢教育資源，重點班級更是其教育資源的精華所在。為使孩子成為重點學(xué)校里重點班級的一員，家長間的爭奪從未停止過。升學(xué)考分，英語這門學(xué)科，無論中考還是高考都有舉足輕重的分量，家長希望孩子從輔導(dǎo)中能學(xué)到更多的外語知識和答題技巧，從而增加一份進(jìn)入重點的勝算。

我國的教育資源分布是很不均衡的。總體來看，農(nóng)村教育資源貧乏，很多家長把孩子送到城市的重點中小學(xué)，為了接納這些借讀生，學(xué)校里的班級被迫擴(kuò)充人數(shù)，學(xué)生太多，教師便很難兼顧好每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。許多學(xué)生課堂上聽的云山霧罩，校外輔導(dǎo)便成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的輔助。成績好的孩子家長為了保住孩子的領(lǐng)先地位，也將孩子送到輔導(dǎo)班。

1.2教師觀念陳舊

很多教師認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”。學(xué)校教師往往不太注重給予學(xué)生人性化的關(guān)懷，對學(xué)生進(jìn)行無所顧忌地指責(zé)，學(xué)生因此會對老師產(chǎn)生反感情緒而影響該科目的學(xué)習(xí)成績。為找回課堂上失去的知識，不得不進(jìn)行課外輔導(dǎo)。學(xué)校教師的另一陳舊觀念，便是成績是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師往往會建議家長對孩子進(jìn)行課外輔導(dǎo)，“補比不補強，多補比少補強”。布迪厄的場域理論認(rèn)為，場域的特性之一就是集體成員之間的競爭性。家長聽了教師的建議，為了讓自己的孩子在班級這個場域里面取得優(yōu)勢地位，送自己的孩子進(jìn)行課外輔導(dǎo)也就不足為奇了。

1.3 考試制度不完善

我國選拔人才的重要手段即是考試。考試是社會出現(xiàn)了強制性社會分工，特別是腦體分工之后的產(chǎn)物，主要是為了選拔出作為管理人員的腦力勞動者。然而，現(xiàn)今的考試制度卻已偏離這一初衷，成為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)：“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”。科舉考試起源于隋唐，一直是我國選拔人才的相對最公平與主要的手段。如今，考試成績是基礎(chǔ)教育的最終目的，考試分?jǐn)?shù)的高低體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞、能力的大小，決定著學(xué)生的升學(xué)。而有些模擬測試題目超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的現(xiàn)象，更促使學(xué)生選擇課外輔導(dǎo)。也有的學(xué)生為了在考試中取得好的成績而在課外輔導(dǎo)班那里提前學(xué)習(xí)了高年級的知識。可以說，現(xiàn)行的考試制度促進(jìn)了課外輔導(dǎo)的迅猛發(fā)展。

2.家長影響

課外輔導(dǎo)，究其根源是以家長的行為為根本歸宿的，畢竟價格不菲的輔導(dǎo)費用源于家長的口袋，所以，學(xué)生家長的因素不容小覷。

2.1家長過度偏愛

中國父母對孩子的愛向來都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他國家。《三字經(jīng)》中說，“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”，可見，孩子教育成功與否，家長承擔(dān)了較大的責(zé)任。有的家長把自己的全部希望都寄托在孩子身上，“望子成龍，望女成鳳”的觀念使家長對孩子的智力教育十分關(guān)注。面臨全球化的大趨勢，家長更希望自己的孩子能成為國際化的人才，而國際化的前提即是國際化的語言：英語。同時，英語也是孩子以后升學(xué)、考試的重要科目，所以，不管家里有沒有條件，都要送孩子進(jìn)輔導(dǎo)班，期待以此作為孩子考高分、上好大學(xué)的保障。課外輔導(dǎo)熱的直接推動力正是由此。

2.2家長過于繁忙

學(xué)生家長大體分為兩類：上班族和商人。上班族中普通職員工作時間規(guī)律，但沒有寒暑假，假期無人看管或是輔導(dǎo)功課，便會送孩子進(jìn)行課外輔導(dǎo)；而經(jīng)商的家長則根本沒有時間照顧孩子，更不用說輔導(dǎo)功課了。出些錢送孩子去輔導(dǎo)班，既不影響自己打理生意，又可以讓孩子在專業(yè)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，兩全其美。

2.3 家長文化貧乏

很多家長感慨自己文化匱乏，希望孩子不要重蹈覆轍。特別是在現(xiàn)今知識經(jīng)濟(jì)的時代，誰受的教育多、掌握的知識資源多，誰就更有可能、更有實力在社會等級體系中占據(jù)更有利的位置。如今，許多中小學(xué)在寒暑假期間都留有大量的作業(yè)，這些作業(yè)的布置本意是好的，為使學(xué)生假期也能不荒廢學(xué)業(yè)，但無形中卻給學(xué)生造成很重的負(fù)擔(dān)，給部分家長也帶來一定的壓力。受其文化水平的限制，許多家長也難以解答學(xué)生不懂不會的問題。家長為了讓孩子保質(zhì)保量地完成假期作業(yè)，對其進(jìn)行不同形式的課外輔導(dǎo)便是很好的選擇。

中小學(xué)英語課外輔導(dǎo)熱作為一種教育現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中普遍存在，參加各類的課外輔導(dǎo)也已成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個重要延伸。社會需要它、家長需要它、教師學(xué)生亦需要它，它是社會發(fā)展的一個新興事物，而它發(fā)展和繁榮的驅(qū)動力則是中國傳統(tǒng)的教育觀念和市場經(jīng)濟(jì)條件下人們的逐利心態(tài)使然。中國的學(xué)生普遍埋首書本，很少關(guān)注社會與生活，在教師與家長的引導(dǎo)下，他們的唯一目標(biāo)便是考得好分?jǐn)?shù)，升入好學(xué)校，以期以后獲得好工作，有更好的發(fā)展。似乎考試早已成為實現(xiàn)成功的捷徑而令所有人都趨之若鶩。中國的中小學(xué)生的課外英語輔導(dǎo)何時能不以考試為導(dǎo)向，而切實以提高學(xué)生英語興趣和綜合水平為宗旨，那的確令人期待，也才是真正的英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的王道！

參考文獻(xiàn)：

[1]成力，成云. 對“假期輔導(dǎo)班熱”的現(xiàn)狀分析及反思[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2006（12）.

[2]王從慶.關(guān)于中小學(xué)生假期輔導(dǎo)班的社會學(xué)透視.當(dāng)代教育科學(xué)，2005（20）.

[3]王有升.補習(xí)教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象[J].上海教育科研， 1997， （6）.

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小孔的父母在鎮(zhèn)上做小本生意并常帶朋友到家中打麻將，無暇顧及孩子，更談不上關(guān)心其學(xué)習(xí)情況，若有人投訴其子女，小孔的父親則不問青紅皂白，劈頭蓋腦就暴打，經(jīng)常以暴力方式教育孩子，而祖母對其溺愛、一味遷就。為了孩子的教育問題，父母、祖母之間經(jīng)常發(fā)生矛盾。由于從小缺乏良好的家庭教育，小孔養(yǎng)成自由散漫、有暴力傾向，以自我為中心的性格，造成他的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，以為通過暴力手段可以解決一切問題。因此他在平時和小朋友們的交往中不管大小事，他都以拳頭相向。但是，長期在父母如此的教育下又產(chǎn)生一種極其畏懼的心理，也就是說小孔形成了欺軟怕硬的雙面人格。在學(xué)習(xí)上，不守紀(jì)律，不按時完成作業(yè)，書寫潦草，成績差，易沖動，自制力差。下課常在走廊、操場上奔跑，和同學(xué)相處時經(jīng)常罵人、打人。

二、積極進(jìn)行家校聯(lián)系

知道小孔的情況后，我積極做其父母的工作，使之了解這個時期是學(xué)生性格、人生觀、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成的重要時期，現(xiàn)在如不及時教育或者教育失當(dāng)都可能造成嚴(yán)重后果而終生遺憾。我與他們商量教育孩子的方式，一起分析家庭教育的重要性，建議他們盡量少打罵，多講理。我的觀點基本得到家長的支持，特別是在交談中其母親意識到他們的教育方式有問題，愿意配合老師改變對孩子的教育。如有小孔與同學(xué)打架，我及時與家長溝通，為使孩子改正錯誤，家長不要偏袒孩子，而應(yīng)讓學(xué)校教育解決，否則孩子可能有恃無恐，對孩子的教育有百害而無一利。其父母積極配合，一改以往在學(xué)校偏袒而回到家就暴打的做法。同時也使該學(xué)生明白，通過暴力途徑不能妥善解決問題。后來我經(jīng)常與其父母通過電話或“校訊通”聯(lián)系，了解小孔在家情況，反饋他在校情況，出現(xiàn)問題一起解決。

三、軟硬兼施，強化正認(rèn)知

因長期受批評，家長訓(xùn)斥打罵，同學(xué)厭惡冷落，所以小孔心理失衡，越消極就越制造問題，以至招致更多指責(zé)，形成惡性循環(huán)，我認(rèn)為應(yīng)該打破這樣的惡性循環(huán)鏈，多爭取契機點亮其希望之火。針對他打人、欺負(fù)弱小的現(xiàn)象，我就經(jīng)常找他談話，心平氣和地分析事件的正誤；更多的我會嚴(yán)厲批評，嚴(yán)格按照我和小孔原來協(xié)商好的方法去處理。我為他特意設(shè)了個文件夾，他一打人就要寫檢查，然后收進(jìn)文件夾，經(jīng)常和他一起點數(shù)檢查的份數(shù)，因為到了一定份數(shù)是要到派出所的，這多少對他起到一定“威懾”作用，從而幫助他強行控制自己的行為。在他攻擊嚴(yán)重時，我會適當(dāng)使用“冷凍療法”。針對他內(nèi)虛的特點，他怕別人都不理他，特別是怕老師當(dāng)眾批評他，當(dāng)他一天之中多次無端打人的情況出現(xiàn)，我會以他不接受老師教育為由當(dāng)眾點名批評，并私下希望同學(xué)配合（當(dāng)然這只是一種策略，家長也會配合），讓他切身體會到“面子”是何等重要。此后，他就逐漸減少了攻擊行為。

四、適當(dāng)進(jìn)行模糊性教育

篇3

輔導(dǎo)員大學(xué)生雙創(chuàng)教育

2014年10月，總理在第三屆莫斯科國際創(chuàng)新發(fā)展論壇上提出“我們強力推進(jìn)改革，就是要減少對創(chuàng)新活動的干預(yù)，讓想創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)新的人都有機會、可作為，形成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的局面。”2015年6月，《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》中提出：“把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，實現(xiàn)全社會創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)制度化、體系化。加快完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，加強創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系建設(shè)。加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識普及教育，使大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新深入人心。”因此，加強大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，也就是雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)是適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)對人才發(fā)展的戰(zhàn)略性需求。面對新形勢、新任務(wù)，輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在雙創(chuàng)教育意識啟蒙、能力培養(yǎng)，政策宣傳、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等幾個方面都應(yīng)起著至關(guān)重要的作用。

在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，輔導(dǎo)員處于一個非常重要的角色。但就目前來看，各高校的輔導(dǎo)員大都忙于處理各類日常事務(wù)管理工作，很少關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐引導(dǎo)。而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在近幾年才提出來的，很多輔導(dǎo)員在這方面也缺乏經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)如何應(yīng)對新時期學(xué)生管理工作挑戰(zhàn)，更好的指導(dǎo)大學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成長成才，是輔導(dǎo)員應(yīng)積極思考的問題，那么，輔導(dǎo)員在雙創(chuàng)教育中的角色定位也就尤為重要了。

一、輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的啟蒙者和強化者

輔導(dǎo)員要從大一新生入學(xué)開始就要對其有意識的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與引導(dǎo)，其中一點就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。現(xiàn)在已經(jīng)不是“兩耳不聞窗外事”的年代，豐富多彩形式多樣的學(xué)生活動特別多，輔導(dǎo)員可以和學(xué)生一起參與到活動當(dāng)中。在活動的過程中，輔導(dǎo)員可利用自己的工作經(jīng)歷和人生經(jīng)驗有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。作為大學(xué)生最先接觸到也是接觸最多的老師，輔導(dǎo)員要承擔(dān)起啟蒙者和強化者的角色，并在整個大學(xué)生涯中通過各種形式不斷地進(jìn)行強化教育。因此，輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的啟蒙者和強化者。

二、輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)者和提升者

充分利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，孵化園、校友資源和校企合作平臺，給創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供一些交流溝通的機會，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供學(xué)習(xí)和實踐的平臺。通過這些平臺，使大學(xué)生有更多的機會了解到現(xiàn)實的社會，了解到一些真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的故事。讓大學(xué)生了解別人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長的過程，體驗到創(chuàng)業(yè)的艱辛，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。輔導(dǎo)員在這個過程中，要通過各種途徑和形式對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)加以引導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力更加成熟，積極成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)者和提升者。

三、輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與導(dǎo)向的宣傳者和解析者

僅在2014年到2015年間，從國家和廣西層面下發(fā)的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策就有十三條，從政府到財稅到人社等部門都出臺了相關(guān)的措施，但是大學(xué)生關(guān)注到了解到的政策信息并不及時，也不夠全面，對政策的內(nèi)容也不能很好的進(jìn)行解讀。比如說大學(xué)生知道國家對創(chuàng)業(yè)者有資金扶持，但是不知道具體從哪些政策入手可以申請到資金支持。所以輔導(dǎo)員應(yīng)該關(guān)注并有意識地收集相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策，做好政策的宣傳和解析工作，成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與導(dǎo)向的宣傳者和解析者。

四、輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實訓(xùn)的組織者和指導(dǎo)者

“教育部要求，各地各高校要組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實踐活動，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。”現(xiàn)在高校里面都開設(shè)有專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，但是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課程中學(xué)到的僅僅是理論知識。如何有效地開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實踐活動，這需要教師來組織和指導(dǎo)。在高校中，顯然輔導(dǎo)員比較適合這個角色。而且從高校輔導(dǎo)員的職責(zé)來看，輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐中具有重要的使命。由于輔導(dǎo)員經(jīng)常跟學(xué)生接觸，有豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗，了解學(xué)生的想法，比較容易組織、指導(dǎo)學(xué)生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實踐活動。因此，輔導(dǎo)員要積極成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實訓(xùn)的組織者和指導(dǎo)者。

五、輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心與心理的樹立者與疏導(dǎo)者

在大學(xué)生的創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐的時候，他們會碰到很多意想不到的問題和困難。比如說資金周轉(zhuǎn)不過來、合作伙伴意見不統(tǒng)一、國家的政策出臺了，但是地方的政策還沒落實，比如說因為創(chuàng)業(yè)影響到了學(xué)業(yè)等等這類問題。大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)很有熱情，但往往是“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”。這個時候，輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心與心理的樹立者與疏導(dǎo)者。積極主動地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和疏導(dǎo)，對他們的想法和做法，給予一定意見和建議，給與他們支持與信心，對負(fù)面情緒給與疏導(dǎo)。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期下的新任務(wù)，輔導(dǎo)員應(yīng)認(rèn)清形勢，積極調(diào)整角色定位，通過各種途徑為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長與發(fā)展提供支持。收集大學(xué)生創(chuàng)業(yè)故事，以創(chuàng)業(yè)者沙龍，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗講座等形式分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的真實經(jīng)歷，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和激情，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，并充分利用校友資源和校企合作平臺，給大學(xué)生提供更多發(fā)展機會，為推動高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展貢獻(xiàn)自己力量。參考文獻(xiàn)：

[1]李丹虹.輔導(dǎo)員推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作方法[J].師資建設(shè)研究，2015（3）：237-238

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但長期以來，形成了這樣一種怪現(xiàn)象，從事教科研的往往是一些大學(xué)教師和一些研究所的專家、學(xué)者。由于工作、生活環(huán)境的限制，他們?nèi)鄙僦行W(xué)教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，缺乏對中小學(xué)生心理特征的了解，這種先天不足，導(dǎo)致他們的研究往往是理論性強，具有嚴(yán)密的邏輯理論體系，抽象的概念和專有名詞多，但離現(xiàn)實較遠(yuǎn)，難以解決中小學(xué)教育教學(xué)的實際問題，聽一些專家、學(xué)者的報告，往往就是這種感覺。

而中小學(xué)教師呢，他們往往是每天埋頭于備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生這樣的教學(xué)工作中，再加上應(yīng)付一些日常性的事務(wù)，他們已經(jīng)是疲于應(yīng)付，很少有時間、精力去搞教育教研。長此以往，他們的知識大為萎縮，僅僅盯住眼前辦公桌上的幾本教科書，失去了教科研的能力，最終成了一名“教書匠”。這樣，中小學(xué)教育教研形成了“你研究你的，我教我的”兩張皮不相干的怪現(xiàn)象。這嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展，令人堪憂。

因此，要解決上述問題，需要各方面的共同努力，采取多種措施。

首先，廣大中小學(xué)教師要樹立教育科研意識，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，善于思考，勤于總結(jié)，對新的教育教學(xué)方法要大膽嘗試，將成功的經(jīng)驗加以總結(jié)。中小學(xué)教師要改變只埋頭備課、上課，教研與自己無關(guān)的錯誤認(rèn)識，并克服對教科研的“畏難”心理。

其次，中小學(xué)教師要處理好專和博的關(guān)系，既要學(xué)精所教學(xué)科的專業(yè)知識，又要廣泛涉獵擴(kuò)展知識面，要知識淵博。另外，一些理科教師，語言表達(dá)能力的缺乏，這也阻礙了他們的教科研工作。

再次，廣大中小學(xué)教師，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。在實事求是遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下，要敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，大膽嘗試，推陳出新。每學(xué)期開始，根據(jù)自己的教學(xué)實際，確立一個課題，在平常的教育教學(xué)中有意識地進(jìn)行研究，并查閱相關(guān)的理論書籍，待條件成熟時，將其整理成論文。

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一、高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)

1.激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識是將創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)興趣的意識傾向，是人們產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)活動的動機，是創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動的源動力。創(chuàng)業(yè)意識越強，從事創(chuàng)業(yè)活動的潛在機會越高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動沒有想法，即使有想法也因為顧慮過多，只停留在想法階段，駐步不前。創(chuàng)業(yè)教育的首要目標(biāo)就是要激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，樹立核心價值觀，追求商機、承擔(dān)風(fēng)險，為了理想不懈努力。

2.豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識

研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)知識對創(chuàng)業(yè)能力的提高起著正向的促進(jìn)作用，同時創(chuàng)業(yè)知識越豐富，識別商機的概率越大，創(chuàng)業(yè)意識越強，創(chuàng)業(yè)實踐的幾率越大。高校要注重專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，在科學(xué)安排專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，優(yōu)化教學(xué)課程體系。采用必修課與選修課相結(jié)合，既保留學(xué)生學(xué)習(xí)空間，也能滿足不同學(xué)生的需求，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

3.提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力是將自己或他人的科研成果或市場創(chuàng)意轉(zhuǎn)為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力。創(chuàng)業(yè)能力主要由專業(yè)知識技能、工作方法能力、社會能力等組成，需要國家、社會、家庭和個人多方面努力，經(jīng)過長期實踐鍛煉等長期養(yǎng)成的一個過程。高校要提高對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，爭取多方面的支持，改革人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，強化創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，全面提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

4.培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，即是在實際的創(chuàng)業(yè)過程中對人的心理與行為起調(diào)節(jié)作用的心理特點。它包括自信心、抗壓能力、樂觀的心態(tài)和積極的心理素質(zhì)。良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的重要前提。高校在創(chuàng)業(yè)教育中，將創(chuàng)業(yè)品質(zhì)放在突出的位置，在實踐中磨練學(xué)生意志，加強挫折教育，正確看待創(chuàng)業(yè)過程中的挫折和困難，樹立迎難而上、勇于面對和堅持不懈的優(yōu)良品格。

二、輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的角色定位

理想信念教育是高校輔導(dǎo)員思想政治教育的重中之重，創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的一種教育理念和實踐，也是高校思想政治教育的一項載體。輔導(dǎo)員要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，擔(dān)負(fù)起創(chuàng)業(yè)教育中的角色。

1.輔導(dǎo)員是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的引導(dǎo)者

創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)也是大學(xué)生思想政治工作的一部分，需要輔導(dǎo)員利用一切條件對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)信念教育。輔導(dǎo)員對學(xué)生較為了解，能夠利用主題班會、談心談話等形式，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和了解創(chuàng)業(yè)的意義和價值，確立明確的創(chuàng)業(yè)方向，并為之不懈努力。輔導(dǎo)員通過學(xué)生參加學(xué)生社團(tuán)等活動，通過優(yōu)秀校友的創(chuàng)業(yè)事例，讓學(xué)生生動體驗到創(chuàng)業(yè)活動的強大魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

2.輔導(dǎo)員是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的指導(dǎo)者

較強的知識儲備是創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)活動的必備條件。面對繁雜的專業(yè)課程和相關(guān)課程，學(xué)生不免出現(xiàn)茫無頭緒的時候，輔導(dǎo)員可以利用自身的知識和經(jīng)歷，或者與專業(yè)教師取得聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生做出合理選擇。鼓勵學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，開闊視野，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。輔導(dǎo)員能夠時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)壓力出現(xiàn)曠課、不按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，輔導(dǎo)員可以利用談心談話、學(xué)業(yè)幫扶等手段，加強對學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身特點，找到適合的學(xué)習(xí)方法，增加自己的創(chuàng)業(yè)知識儲備。

3.輔導(dǎo)員是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培育者

創(chuàng)業(yè)能力不僅來源于理論知識，更多需要實踐活動環(huán)節(jié)帶來的創(chuàng)業(yè)體驗。輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)生的性格特點，鼓勵學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)模擬實戰(zhàn)訓(xùn)練等，增強學(xué)生的實際體驗。加強與專業(yè)課教師的聯(lián)系，解答學(xué)生在專業(yè)知識或者創(chuàng)業(yè)活動中的問題和疑惑。鼓勵學(xué)生利用專業(yè)實習(xí)的機會，了解企業(yè)運營，學(xué)習(xí)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神。組織學(xué)生開展市場調(diào)研，將創(chuàng)業(yè)知識運用到實踐中，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、協(xié)作、交往的能力。

4.輔導(dǎo)員是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的塑造者

良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)，大學(xué)生因為年齡、經(jīng)驗等因素，經(jīng)常暴露出沖動、心理適應(yīng)能力弱、團(tuán)隊合作精神差等問題。輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系較為緊密，深受學(xué)生的信賴，易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的品質(zhì)問題，并及時進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)挫折，要實施有效的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，查找失利原因，重樹信心。輔導(dǎo)員通過理想信念教育、誠信教育等主題教育活動，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、頑強努力、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膱詮娨庵荆瑸閷淼膭?chuàng)業(yè)之路奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、輔導(dǎo)員發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育角色作用的主要建議

1.明確定位，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動

首先，輔導(dǎo)員要承擔(dān)起培養(yǎng)復(fù)合型人才的職責(zé)，明確自己在創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用，堅定創(chuàng)業(yè)教育信念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，將創(chuàng)業(yè)教育理念切實傳播下去。其次，輔導(dǎo)員可以利用創(chuàng)業(yè)講座或研討會的機會，加強相關(guān)知識的積累。爭取參與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，加大創(chuàng)業(yè)案例研究，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的能力。再次，輔導(dǎo)員要發(fā)揮自身的組織和溝通能力，協(xié)調(diào)好學(xué)校各個部門的關(guān)系，加強與專業(yè)教師的溝通聯(lián)系，及時反映學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動中的問題和困難，傳遞教師和學(xué)校部門的意見和建議，解決學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中的困惑，科學(xué)有效的指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動。

2.履行職責(zé)，全面提升創(chuàng)業(yè)實踐能力

創(chuàng)業(yè)教育是新時期輔導(dǎo)員的重要職責(zé)。輔導(dǎo)員要發(fā)揮貼近學(xué)生、了解學(xué)生的優(yōu)勢，針對各個專業(yè)和年級的學(xué)生，結(jié)合個別輔導(dǎo)和群體輔導(dǎo)的教育形式，開展創(chuàng)業(yè)教育。輔導(dǎo)員保持與畢業(yè)生的密切聯(lián)系，定期跟蹤和走訪畢業(yè)生單位，體驗企業(yè)管理運營，增強企業(yè)競爭意識和市場意識，了解企業(yè)對人才的需求，進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。

篇6

    1．我省中小學(xué)生道德品質(zhì)各方面發(fā)展的總體趨向、學(xué)段特征、地區(qū)差異（沿海地區(qū)與內(nèi)地山區(qū)）、校際 差異（重點與一般）、表現(xiàn)及其內(nèi)在規(guī)律性。

    2．社區(qū)環(huán)境、傳播媒介、學(xué)校、家庭諸因素在學(xué)生道德發(fā)展中各自不同的作用及相互影響的結(jié)果。

    3．當(dāng)前中小學(xué)道德教育中的成功經(jīng)驗、教訓(xùn)及存在的問題（最成功、最受學(xué)生歡迎和最不成功、最不受 學(xué)生歡迎的德育活動形式及產(chǎn)生的原因）。

    4．當(dāng)前中小學(xué)生道德發(fā)展諸因素（道德認(rèn)識、道德判斷、道德情感、道德行為）中的最薄弱環(huán)節(jié)。

    這個調(diào)查研究僅是我們整個道德教育研究中的第一階段，第二步的工作將是根據(jù)道德教育理論和調(diào)查結(jié)果 ，擬定一套道德教育內(nèi)容與方法，擬訂一套適合于我省中小學(xué)生特點的道德發(fā)展評價指標(biāo)體系，建立中小學(xué)道 德教育與學(xué)生道德水平發(fā)展的激勵機制（科學(xué)的德育評價理論、指標(biāo)體系和方法技術(shù)），選定學(xué)校進(jìn)行實驗驗 證，以提高成果的科學(xué)性、有效性和可操作性。

    中小學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的總體概述

    應(yīng)該說，我省中小學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展總體上是好的和比較好的。有80％左右的學(xué)生，在許多項目測量 中，顯示出良好的品德素養(yǎng)。這說明，我們這幾年學(xué)校的德育工作是有成效的。比如：對“我們國家太窮了， 有機會我一定爭取出國不再回來”持否定態(tài)度的占95％；對“如果能出國賺錢，任何下賤的事我都干”表示 不同意的占94．5％。這雖然不足以全面反映當(dāng)前學(xué)校的愛國主義教育實效，也從一個側(cè)面說明廣大教師和 德育工作者的心血沒有白費。

    但我們也看到，中小學(xué)道德教育中還存在不少問題。

    首先是學(xué)生的誠實問題，在我們設(shè)計的一個測驗學(xué)生是否會在無人知曉的情況下作弊的項目中，有60％ 的學(xué)生顯示出不誠實的傾向，其中學(xué)段愈高這種情況愈嚴(yán)重。聯(lián)系到當(dāng)前各級各類學(xué)校在考試中出現(xiàn)的類似問 題，我們認(rèn)為這個結(jié)論是可信的。這種現(xiàn)象可能與社會環(huán)境影響有關(guān)。目前社會處于轉(zhuǎn)型期，政治、經(jīng)濟(jì)與文 化等領(lǐng)域的運作尚未完全進(jìn)入理性化、法制化階段，在不發(fā)達(dá)、不規(guī)范的商品經(jīng)濟(jì)條件下，社會上出現(xiàn)了許多 假冒偽劣、坑蒙拐騙等丑惡現(xiàn)象，且多能得逞，這就難免對中小學(xué)生產(chǎn)生惡劣影響。此外，學(xué)校德育工作長期 以來對誠實正直品質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠也是一個原因。

    其次是勤勞儉樸問題。有52％的學(xué)生很少或從未干過家務(wù)；有25％的學(xué)生很不情愿參加學(xué)校組織的勞 動。事實上，近年來學(xué)校對勞動教育抓得比較緊，許多學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生參加各種各樣的勞動，但由于結(jié)合社 會實際教育學(xué)生懂得勞動的作用和意義不夠，以及許多家長因怕影響孩子的學(xué)習(xí)，不讓他們做些力所能及的、 為未來獨立生活所必需的家務(wù)勞動，使其收效甚微。因此，教育學(xué)生認(rèn)識在市場經(jīng)濟(jì)條件下，勞動對個人、對 社會生活的重要意義，并提高他們的勞動自覺性，是今后學(xué)校教育中應(yīng)當(dāng)加以重視的。

    第三是學(xué)生承受挫折的心理能力較弱。有26％的學(xué)生覺得自己難以承受生活中遇到的挫折或打擊。這自 然與當(dāng)代學(xué)生所處的環(huán)境有密切關(guān)系，如學(xué)校和家庭過多的呵護(hù)，學(xué)生缺乏憂患意識和艱苦的生活鍛煉。這種 現(xiàn)象若不加以糾正，將來就難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)中的激烈競爭。

    第四是孝敬父母問題。雖然有90％的學(xué)生存有報答父母之心，但他們行為上沒有表現(xiàn)出來或不知道怎么 表示。37％的學(xué)生很少與父母交談，更多的人沒有幫父母干家務(wù)。也就是說，他們有一定的道德認(rèn)識或道德 情感，卻缺乏相應(yīng)的道德行為。這種現(xiàn)象的存在與學(xué)校和社會的德育觀念偏頗有關(guān)，在相當(dāng)長的時間內(nèi)，我們 把孝道視為封建倫理道德避而不談。事實上，孝敬父母是愛國主義、樂于助人、團(tuán)結(jié)友愛、謙恭禮讓、責(zé)任感 等道德品質(zhì)的基礎(chǔ)。

    第五是主持公平和正義的品質(zhì)較差。只有75％的學(xué)生表示，當(dāng)好友與人發(fā)生糾紛時會站在有理的一邊； 而有26％的人則表示偏袒好友或干脆躲開。這26％的人中還僅僅是出于情面上的考慮。可以推斷，當(dāng)危及 自己安全時，表示偏袒或干脆躲開的就遠(yuǎn)不只26％了。聯(lián)系到社會上見義勇為者少、明哲保身者多的現(xiàn)象， 更使我們感到在中小學(xué)加強正義感的教育與培養(yǎng)的必要性和迫切性。

    第六是集體觀念淡薄。只有69％的學(xué)生很喜歡參加集體性的活動。這可能有兩方面的原因：一方面是當(dāng) 前學(xué)校中集體主義教育少了；另一方面在商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期，社會上個人冒尖、個人奮斗成功的現(xiàn)象較多，激 烈的生存和發(fā)展競爭使人際關(guān)系趨于冷漠，這對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。與之相呼應(yīng)的是，學(xué)生的寬容精神也比 較差，如表示與人發(fā)生矛盾時，能主動與之和好的學(xué)生僅為66％。實際上，現(xiàn)代化的大生產(chǎn)和發(fā)達(dá)的商品經(jīng) 濟(jì)，無論是在社會生活還是在生產(chǎn)方面，更需要團(tuán)結(jié)協(xié)作和融洽的人際關(guān)系。今后亟需加強這方面的教育。

    了解學(xué)生道德品質(zhì)形成中外界作用的程度是我們調(diào)查的一個重要方面。我們發(fā)現(xiàn)，有39％的中小學(xué)生認(rèn) 為對他們?yōu)槿颂幨掠绊懽畲蟮氖羌彝ァ⒏改福?2％認(rèn)為是學(xué)校、教師；29％認(rèn)為是社會文化媒體。當(dāng)代學(xué) 生的生活環(huán)境是一種多維的環(huán)境，家庭成員、社會文化媒體、社會生活現(xiàn)象對青少年產(chǎn)生的作用日益上升，因 此必須下大力抓好家庭教育這一個重要環(huán)節(jié)。

    各學(xué)段學(xué)生道德品質(zhì)的比較

    在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高中生的道德品質(zhì)現(xiàn)狀值得憂慮。如我們在一項測量作弊傾向的測驗中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、 初中和高中生的不誠實傾向分別為53％、66％和74％。聯(lián)系到當(dāng)前假冒偽劣現(xiàn)象給未來的社會主義市場 經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展帶來的不利影響，教育學(xué)生做一個誠實正直的公民，是我們今后道德教育應(yīng)突出強調(diào)的一個方 面。在勤勞儉樸方面，很愛參加學(xué)校勞動的人數(shù)比例在三個學(xué)段逐步遞減（82％、76％、57％）；高中 生中喜歡在消費上攀比的情況從小學(xué)和初中的16％左右猛然增加到31％。隨著年齡增長，消費上有一定的 自主權(quán)或更注重外在形象是自然的，但必須及時給予正確的引導(dǎo)。因此高中階段，要適當(dāng)進(jìn)行消費教育。

    學(xué)習(xí)上的勤奮進(jìn)取精神在高中階段也有衰退。根據(jù)調(diào)查，爭取好成績的高中生僅為63％，大大低于小學(xué) 的81％和初中的83％；力求獨立克服學(xué)習(xí)上困難的高中生為70％，而小學(xué)生為84％，初中生為86％ ；愿意在今后的事業(yè)上有所進(jìn)取的高中生為77％，而小學(xué)和初中生則為85％左右。這里反映出的問題可能 與當(dāng)前社會上知識和收益失衡及學(xué)校教育教學(xué)與社會不適應(yīng)有關(guān)。如何使大多數(shù)升學(xué)無望的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)取，提 高學(xué)習(xí)積極性，是社會和學(xué)校應(yīng)加以研究并認(rèn)真解決的問題。

    對家鄉(xiāng)很有感情的人數(shù)比例從小學(xué)到高中呈遞減趨勢（90％、79％、69％），這種現(xiàn)象說明“外面 的世界很精彩”的心態(tài)在初、高中學(xué)生中頗為嚴(yán)重。其數(shù)字也預(yù)示了今后我省人口外向流動增強的潛在性和建 設(shè)農(nóng)村的艱巨性。

    高中生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也明顯弱于小學(xué)生和初中生。表示很喜歡班集體和集體活動的人數(shù)比例小學(xué)、初中 、高中分別為81％、65％、49％；高中生表示樂意完成班集體分配的難事的僅為65％，低于小學(xué)的8 7％和初中的82％；表示愿意盡力幫助同學(xué)的為76％，低于小學(xué)的85％和初中的89％。由此可見，培 養(yǎng)當(dāng)代中學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，是學(xué)校道德教育中一項艱巨的任務(wù)。

    值得注意的是，學(xué)生的自我反省、自制自律和謙恭禮讓的品質(zhì)并未隨著年齡的增大而增大，這種反常的現(xiàn) 象也在幾道道德規(guī)范理解程度測試題中反映出來。在提倡節(jié)約的三項原因（①因為父母希望子女節(jié)儉；②因為 平時節(jié)儉便不致于有求于人；③勤儉是一種美德）中，選擇③的比例小學(xué)、初中、高中分別為85％、82％ 和71％。

    從正常的道德認(rèn)知發(fā)展來看，中小學(xué)生對道德規(guī)范的理解力總體上應(yīng)是不斷提高的。上面這些反常的情況 說明，中學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展具有敏感性和不穩(wěn)定性（如道德認(rèn)知水平的局部停滯和下降）；社會道德和價值取 向?qū)χ袑W(xué)生道德品質(zhì)產(chǎn)生負(fù)面影響的嚴(yán)重性（如崇尚實惠、拜金主義等一些社會現(xiàn)象，直接地或間接地影響學(xué) 生的道德認(rèn)識水平的發(fā)展，甚至出現(xiàn)一些道德認(rèn)識障礙）；學(xué)校道德教育中存在的片面性（如過去只強調(diào)說教 ，現(xiàn)在又過分偏于他律）等等。在當(dāng)前改革開放，建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)的背景下，如何增強對中學(xué)生，尤其 是高中生道德教育的實效性，使之內(nèi)化，值得深思。

    不同學(xué)段的學(xué)生，道德品質(zhì)養(yǎng)成的途徑也不同。高中生雖然外表上與父母不那么親近，但父母的言行仍然 在潛移默化地影響他們，因而道德教育不能沒有家庭的協(xié)助。學(xué)校教師對學(xué)生的影響比例大致保持在1／3左 右，如果方法得當(dāng)，作用還會增大。而對小學(xué)生而言，則取決于道德規(guī)范和行為本身與小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活關(guān) 系的緊密程度。小學(xué)生的日常道德規(guī)范認(rèn)知水平表現(xiàn)為：對較遠(yuǎn)離其生活的理解力低，對貼近其生活并具體實 踐的則理解力高些。為此，對這些“在電視機前長大的一代”，我們應(yīng)注意適當(dāng)?shù)赝ㄟ^與他們生活、學(xué)習(xí)較貼 近的電影、電視、廣播和圖書之類直觀形象的媒體來影響他們，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

    沿海地區(qū)和內(nèi)地山區(qū)學(xué)生的比較

    在沿海和內(nèi)陸地區(qū)的比較中我們發(fā)現(xiàn)，總體上講，內(nèi)陸地區(qū)小學(xué)階段學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展水平低于沿海地 區(qū)，但中學(xué)階段尤其是初中則高于沿海地區(qū)。

    沿海地區(qū)環(huán)境更為開放，初、高中學(xué)生思想比較活躍，觀念變化較快，對傳統(tǒng)道德價值觀念認(rèn)同程度較低 ；而內(nèi)地山區(qū)由于環(huán)境比較封閉，中學(xué)生的道德觀念變化比較遲緩，相對沿海地區(qū)更穩(wěn)定、淳樸一些。比如， 在勇于承認(rèn)自己的錯誤方面，內(nèi)地山區(qū)高中生中有73％愿意這樣做，沿海地區(qū)為60％；很喜歡參加學(xué)校勞 動的，內(nèi)地山區(qū)初中生比例為83％，沿海地區(qū)僅為68％；內(nèi)地山區(qū)高中生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心強于沿海地區(qū)（分 別為69％和57％）；有66％的內(nèi)地初中生經(jīng)常和父母交談，而沿海只有55％。此外，諸如同情心、熱 愛家鄉(xiāng)、樂于奉獻(xiàn)等品質(zhì)的發(fā)展方面，內(nèi)地山區(qū)的中學(xué)生均強于沿海地區(qū)。在調(diào)查的樣本中，內(nèi)地山區(qū)有86 ％的初中生對自己的家鄉(xiāng)很有感情，而沿海地區(qū)則只有70％，這可能是因為沿海地區(qū)與國外各方面交流較多 ，社會環(huán)境中出現(xiàn)的一些消極因素反映到學(xué)生的思想中，從而對其道德認(rèn)識產(chǎn)生了一定的影響。引導(dǎo)學(xué)生正確 地比較國內(nèi)外的生活與發(fā)展，加強熱愛家鄉(xiāng)的教育，是沿海地區(qū)學(xué)校德育應(yīng)重視的工作；同時應(yīng)探討在商品經(jīng) 濟(jì)競爭的環(huán)境中，如何培養(yǎng)學(xué)生助人為樂和寬宏大量的品質(zhì)。

篇7

基于高師院校網(wǎng)絡(luò)平臺的縣域中小學(xué)師資職前職后一體化培養(yǎng)途徑的探索和應(yīng)用，有利于提高中小學(xué)教師專業(yè)化水平，促進(jìn)中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展，為切實解決廣大縣域中小學(xué)師資職前培養(yǎng)與職后教育長期脫節(jié)，影響中小學(xué)教育質(zhì)量突出問題提供借鑒意義；有利于豐富和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)信息條件下形成具有高師院校特點的縣域中小學(xué)師資職前職后一體化培養(yǎng)的實踐模式；有利于豐富和發(fā)展新時期中小學(xué)教師教育理論和實踐模式。

一、依托高師院校網(wǎng)絡(luò)平臺的縣域中小學(xué)師資職前職后一體化培養(yǎng)的特點

1.在網(wǎng)絡(luò)平臺的環(huán)境下，師生顯性知識與隱性知識之間的轉(zhuǎn)化受到越來越多的關(guān)注

以高師院校網(wǎng)絡(luò)為平臺的中小學(xué)師資職前職后一體化“互動學(xué)習(xí)共同體”，為知識的流動、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)建了一個良好的環(huán)境與氛圍。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，可以將教師內(nèi)隱的、個人的、實踐的知識逐漸顯性化，成為可以與職前、入職、職后學(xué)員分享和交流的知識。而中小學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺使得自身專業(yè)知識逐漸積累并結(jié)構(gòu)化，逐步形成一個整體，便于個人回顧、反思，使其在學(xué)習(xí)實踐過程中快速地自我成長。

2.以網(wǎng)絡(luò)為平臺，以專業(yè)化成長與發(fā)展為目標(biāo)，抓好三個環(huán)節(jié)：職前培養(yǎng)反思、入職適應(yīng)反思、職后發(fā)展培訓(xùn)反思

（1）職前培養(yǎng)反思。職前培養(yǎng)反思是教師和學(xué)生在對日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，正確理解當(dāng)代基礎(chǔ)教育理念，為強化學(xué)生專業(yè)意識和未來職業(yè)發(fā)展意識做準(zhǔn)備。在職前培養(yǎng)過程當(dāng)中，教師與學(xué)生針對教與學(xué)過程本身進(jìn)行反思，使教師和學(xué)生成為教育活動的互為主體和專業(yè)自我發(fā)展的主體。

（2）入職適應(yīng)反思。針對剛剛步入職場中小學(xué)教師常常出現(xiàn)的入職準(zhǔn)備不足，對環(huán)境、崗位工作操作以及人際交往出現(xiàn)的一系列不適反應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)期偏長、人為增加自身專業(yè)發(fā)展難度等現(xiàn)象或問題，與教授、學(xué)者、行業(yè)專家（中小學(xué)校長、骨干教師）、高師院校專任教師、參加過頂崗實習(xí)的學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)講座、診斷交流、“現(xiàn)身說法”等多種“輸血”和“造血”互動活動，在以網(wǎng)絡(luò)為平臺的共同參與、體驗交流中促進(jìn)其專業(yè)化成長。

（3）職后發(fā)展培訓(xùn)反思。職后發(fā)展培訓(xùn)反思主要是對縣域中小學(xué)教師職后專業(yè)化發(fā)展而言，充分借力中小學(xué)教師國培計劃，以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)（Web-based learning）為平臺，專業(yè)理論以高校專業(yè)教師團(tuán)隊為輔導(dǎo)（Teachers），職業(yè)技能以行業(yè)專家來引領(lǐng)（Professors），同事團(tuán)隊間的同伴互助與小組學(xué)習(xí)（Teams）為主體，“入職與發(fā)展檔案”（Career Entry and Deve lopment profile，簡稱CEDP）制度為跟進(jìn)保障的“互動學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建，促進(jìn)縣域中小學(xué)教師的專業(yè)化成長和發(fā)展。

在高師院校，基于網(wǎng)絡(luò)平臺，以專業(yè)化成長與發(fā)展為目標(biāo)，對縣域中小學(xué)師資在專業(yè)化成長發(fā)展過程中三階段的反思，有助于形成中小學(xué)教師對其專業(yè)化過程的系統(tǒng)反思與人才成長和發(fā)展的良性循環(huán)，有利于提高縣域中小學(xué)教師教育教學(xué)和研究能力，并推動其自我發(fā)展機制的完善，提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、“WTPTP”職前職后一體化培養(yǎng)途徑的構(gòu)建

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（W）—網(wǎng)上平臺構(gòu)建專業(yè)成長長效保障

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為平臺，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，向教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的互動環(huán)境，傳遞數(shù)字化內(nèi)容，開展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動。以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)活動為中心；采用各種教和學(xué)的方法和手段；取消了諸如年齡、職業(yè)、地區(qū)、時間等種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙，實現(xiàn)了一次性教育向終身教育觀念的轉(zhuǎn)變，以及利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)變，并積極將理念模型轉(zhuǎn)化成諸如高師院校的實習(xí)實訓(xùn)網(wǎng)、中小學(xué)教師教育網(wǎng)等實踐載體。

2.教師指導(dǎo)（T）—“國培計劃”與“在校實習(xí)實訓(xùn)”攜手共創(chuàng)職前職后一體化“互動學(xué)習(xí)共同體”

根據(jù)教育部、財政部《關(guān)于實施中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》的要求和精神，依托高師院校網(wǎng)絡(luò)平臺，采用“置換交流”，開辟“漂流瓶專欄”或“從教話吧”等形式，組織參加國培計劃的一線中小學(xué)教師與在校學(xué)生開展參與式、體驗式的輔導(dǎo)、評價等互動交流活動。把中小學(xué)教師國培計劃的職后培訓(xùn)與校內(nèi)外實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等職前培養(yǎng)整合起來，攜手共創(chuàng)職前職后一體化的“互動學(xué)習(xí)共同體”，從而使縣域中小學(xué)師資職前教育和職后進(jìn)修培訓(xùn)進(jìn)行有機結(jié)合，達(dá)到高師院校縣域基礎(chǔ)教育師資人才培養(yǎng)整體目標(biāo)。

3.教授、行業(yè)專家引領(lǐng)（P）—系統(tǒng)全面的職前職后一體化的“全天候”示范與指導(dǎo)

教授、行業(yè)專家引領(lǐng)是指由專業(yè)教授、學(xué)者、行業(yè)專家（中小學(xué)校長、骨干教師）、高師院校專任教師、參加過頂崗實習(xí)的學(xué)生共同構(gòu)建“全方位、全天候”的職前職后一體化的指導(dǎo)體系，針對各個系統(tǒng)而全面地開展專業(yè)成長一體化的“互動學(xué)習(xí)共同體”工作。教授、學(xué)者、行業(yè)專家（中小學(xué)校長、骨干教師）示范，著重培養(yǎng)在校師范生和在崗教師的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

篇8

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；團(tuán)體輔導(dǎo)；德育教育；應(yīng)用

團(tuán)體輔導(dǎo)是運用團(tuán)體動力學(xué)的理論，由受過專業(yè)理論教育的領(lǐng)導(dǎo)者，通過專業(yè)的訓(xùn)練技巧和訓(xùn)練方法，幫助其團(tuán)體成員獲得一些信息，達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)的一致性，幫助團(tuán)體成員樹立正確的認(rèn)知觀念和健康的行為態(tài)度，廣泛應(yīng)用于學(xué)校的德育教育工作中，是一種實際應(yīng)用價值較強的德育輔導(dǎo)方法。

一、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校德育中存在的問題

當(dāng)前社會和一些中等職業(yè)學(xué)校中存在著這樣一種思想，職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是加強學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)習(xí)一些科學(xué)文化知識，將來找到一個好工作，其他一切工作都是務(wù)虛的。這種認(rèn)識上對德育教育的忽視，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校的德育教育形同虛設(shè)。其次，德育教育的內(nèi)容空洞，教師在教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的具體感受，使得教育過程缺乏吸引力，導(dǎo)致德育教育效果極差。另外，由于當(dāng)前我國教育行業(yè)發(fā)生了較大的變化，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來源更加復(fù)雜，水平參差不齊，不利于德育工作的開展。針對以上問題，筆者以為，只有在職高院校中推廣實施團(tuán)體輔導(dǎo)才能有效提高職高學(xué)校德育水平。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)簡介

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體環(huán)境下的一種心理輔導(dǎo)方式，輔導(dǎo)對象一般是一個團(tuán)體，比如學(xué)校班級學(xué)生，公司職員等等，通過在團(tuán)體中實施一定的策略和方法，引起團(tuán)體成員之間的互動，團(tuán)體成員在不斷地交往中不斷的學(xué)習(xí)、觀察、體驗，從而重新發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、接納自我、調(diào)整自我，改變自己的認(rèn)知方式，學(xué)習(xí)方式和行為態(tài)度，激發(fā)個人潛能，提高個人能力，且不斷調(diào)整自己對別人的態(tài)度，融洽人際關(guān)系，強化個體自信，增強社會競爭性。

從以上我們可以看出，團(tuán)體輔導(dǎo)只是一種心理輔導(dǎo)形式，相對于個體輔導(dǎo)，團(tuán)體輔導(dǎo)在輔導(dǎo)中，具有如下優(yōu)勢：首先，團(tuán)體輔導(dǎo)的互動性有助于人際關(guān)系和交往技能、責(zé)任感的形成；通過交流，讓成員得到啟發(fā)，從而增強他們的自信心和擴(kuò)大自己看問題的角度；通過自己的意見在團(tuán)體中得到的反饋為改變團(tuán)體成員的不良習(xí)慣提供了強大的推動力，也提高自己的適應(yīng)能力。

三、在中等職業(yè)職院校德育教育中實施團(tuán)體輔導(dǎo)的可行性

在中等職業(yè)院校的德育教育中實施團(tuán)體輔導(dǎo)的條件現(xiàn)均已滿足，并且在一些方面還有一些優(yōu)勢，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生是一個比較穩(wěn)定可靠的團(tuán)體，彼此年齡差不多，生活環(huán)境和經(jīng)歷相似。因此，以班級為單位實施德育教育是可行的，便于長期的跟蹤觀察，另外，職高學(xué)生各年級之間擁有一定的通性也為團(tuán)體輔導(dǎo)打下了良好的基礎(chǔ)。另外非常重要的一個前提是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的軟硬件條件已經(jīng)非常成熟，同時團(tuán)體輔導(dǎo)具有較高的開放性和互動性，通過彼此的交流，可以引導(dǎo)它們對問題進(jìn)行更深層次的思考。另外，團(tuán)體的輔導(dǎo)者一般由專業(yè)教師來擔(dān)任，學(xué)生們?nèi)菀仔湃危兹〉昧己玫呐嘤?xùn)效果。

四、在中等職業(yè)學(xué)校德育教育中實施團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)遵循的主要原則

德育工作是一個系統(tǒng)工作，在德育教育中應(yīng)遵循一定的原則，筆者以為在職業(yè)學(xué)校的德育教育中應(yīng)遵循以下幾個原則：系統(tǒng)性原則、針對性原則和持續(xù)性原則。

首先，德育教育是一個龐大的體系工程，不只是簡簡單單的思想道德教育，思想道德教育只是其中非常小的一部分，他還應(yīng)包括心理健康教育、學(xué)生的升學(xué)就業(yè)教育等眾多方面的內(nèi)容，所以可以將德育工作分成若干個小系統(tǒng)來完成。

其次，工作要有一定的針對性，由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在社會上時常受到一些歧視，這是一個極大的誤解。他們只是在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等方面存在著一些問題，只要在德育教育中，加強學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及思想意志的強化工作，就能使學(xué)生個人能力得到有效提高。

最后，要做到堅持德育教育的連續(xù)性，德育教育是一個長期性的工作，必須保證德育工作的內(nèi)容和時間上的連續(xù)性，盡可能理論聯(lián)系實際，從而保證團(tuán)體輔導(dǎo)的效果。

中等職業(yè)學(xué)校的德育教育工作必須適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的要求，針對中等職業(yè)學(xué)校中存在的問題，強化團(tuán)體輔導(dǎo)在學(xué)校德育工作的突出作用，讓團(tuán)體輔導(dǎo)在中等學(xué)校中真正運作起來，并堅持培訓(xùn)工作的系統(tǒng)性、針對性和連續(xù)性的原則，從而保證德育工作的順利開展，提高中等職業(yè)院校的德育工作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊敏.論團(tuán)體輔導(dǎo)在高校基層組織生活中的運用[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

[2]白杰.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對高職頂崗實習(xí)學(xué)生心理健康的實效性研究[D].山西醫(yī)科大學(xué)，2011.

篇9

【關(guān) 鍵 詞】 思維導(dǎo)圖；故事教學(xué)；復(fù)述能力；互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0049-03

一、研究的背景與問題

（一）研究的背景

英國教育學(xué)家Andrew Wright曾指出∶“Stories are particularly important in the lives of our children； stories help children to understand their world and to share it with others. ”翻譯為：故事不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解英語，還可以讓他們學(xué)會分享，這是我們中西方文化相交的部分。古人也早就總結(jié)出“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經(jīng)驗。而故事正是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法，它可以幫助學(xué)生獲取信息，提高閱讀能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生思維技能發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生促進(jìn)高級思維技能發(fā)展的教學(xué)活動。

（二）思維導(dǎo)圖的概念

20世紀(jì)60年代，英國人托尼?布贊根據(jù)人腦特征創(chuàng)設(shè)了一種新型的筆記方法，稱為思維導(dǎo)圖。它以直觀形象的方式對知識信息進(jìn)行加工，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖：以主題為主干，其他信息為分支向四周放射，分支由一些關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵字構(gòu)成，次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上，最終，各分支形成一個連接的樹狀結(jié)構(gòu)。

（三）研究現(xiàn)狀及問題

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)。近年來，國內(nèi)外外語教學(xué)的研究與實踐有了很大的發(fā)展與變化。從重視學(xué)習(xí)結(jié)果向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，由如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)。把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》放在了首位，尤其重視學(xué)習(xí)策略和能力的形成與培養(yǎng)，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

筆者在講授英語故事過程中遇到一些困惑：學(xué)生閱讀英語故事能力普遍低下，如果許多學(xué)生不能準(zhǔn)確理解故事大意，不會找關(guān)鍵詞，不懂得詞義猜測，不懂得通過上下文聯(lián)系、插圖來幫助自己理解故事意思等，只知道單詞的意思，但連詞成句、聯(lián)句成篇之后卻不知道它們的意思了，當(dāng)面對故事里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀，造成學(xué)生理解故事和復(fù)述故事有一定的困難。于是，筆者花費大量的時間講授詞匯或語法，但是效果甚微，學(xué)生只是被動地接受信息，不會主動地進(jìn)行信息加工，對故事學(xué)習(xí)失去興趣。基于以上問題，筆者通過思維導(dǎo)圖，為學(xué)生理解故事和復(fù)述故事提供了渠道。

現(xiàn)在是大數(shù)據(jù)時代，也是互聯(lián)網(wǎng)+的時代，免費公開課、云平臺、空間教育教學(xué)等正在成為現(xiàn)代教育信息化的生力軍。教師可借助一起作業(yè)網(wǎng)等在線學(xué)習(xí)平臺，既提高自身能力，又提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具的優(yōu)勢分析

（一）突出重點、有效助記、提高學(xué)習(xí)效率

一方面，思維導(dǎo)圖能把學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵詞上，通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。另一方面，思維導(dǎo)圖能把大腦中的隱性知識顯性化，以圖形的直觀性對故事內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，改善學(xué)生的信息加工方式，建立記憶鏈接，從而提升學(xué)生的思維能力，快速記憶核心內(nèi)容。如表1，是筆者執(zhí)教的四年級兩個班學(xué)習(xí)北京版教材Lesson16的教學(xué)情況對比：

筆者得出數(shù)據(jù)：運用思維導(dǎo)圖教法的教學(xué)班，在正確理解故事內(nèi)容方面比普通教學(xué)班高出10%、快速記憶故事大意方面高出7%、順利進(jìn)行故事復(fù)述方面高出17%。由此可見，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速記憶故事內(nèi)容，從而提高課堂實效性。

（二）創(chuàng)設(shè)意義情境、激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意、提高綜合信息的能力

思維導(dǎo)圖將零散的信息貫穿成一個系統(tǒng)，讓學(xué)生按照大腦的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，而不受到傳統(tǒng)概念的“線性思維”，這就極大激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)意義情境是英語教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，而思維導(dǎo)圖是圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境。如下圖所示，學(xué)習(xí)旅游話題時，筆者給學(xué)生一個思維導(dǎo)圖的圖片，讓學(xué)生根據(jù)特殊疑問詞的提示，口述一個口語小作文。

筆者發(fā)現(xiàn)，運用思維導(dǎo)圖教法的教學(xué)班學(xué)生比普通教學(xué)班學(xué)生能多說出五句話以上，而且口述的小作文非常具有條理性，學(xué)生的腦海中出現(xiàn)的是“一幅畫面”而非“線性文字”，這就大大激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生不僅有話可說，而且知道從何說起。

（三）一起作業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺使“三方”實現(xiàn)五個“I”

所謂“三方”，是指“教師”“學(xué)生”“家長”。在線教育，一個最大的難點就是要兼顧上述三方的不同需求，而一起作業(yè)網(wǎng)選擇了“做作業(yè)”這個需求切入。針對“教師”“學(xué)生”“家長”在孩子學(xué)習(xí)中扮演的不同角色，通過作業(yè)把三者串聯(lián)起來。在同一個平臺上，老師能夠布置作業(yè)、檢查作業(yè)，掌握全班學(xué)生掌握情況；學(xué)生能夠完成作業(yè)，與同班同學(xué)PK，與老師交流；家長可以通過手機及時了解學(xué)生的作業(yè)及學(xué)習(xí)情況，與教師溝通。

比如，小學(xué)英語老師過去給學(xué)生留作業(yè)，在涉及口語的部分，可能會要求孩子在家對著錄音機念，學(xué)生交作業(yè)時可能是磁帶或者錄音筆。一起作業(yè)網(wǎng)則利用了語音辨識的技術(shù)，學(xué)生登陸網(wǎng)站按要求進(jìn)行口語練習(xí)時，網(wǎng)站會自動批改口語作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后，成績都可以馬上打印出來，不用老師批改。

除了智能化的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)之外，一起作業(yè)網(wǎng)還利用了大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能算法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映出來的薄弱知識點，定向推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和測試題目，有效提升學(xué)習(xí)效率。

用五個“I”來概括一起作業(yè)網(wǎng)的特點就是：Interactive（互動）、Interesting（有趣）、Immediate（即時）、Intimate（親密）以及 Individualized（個性化）。

1. Interactive（互動）

有了一起作業(yè)網(wǎng)，老師和家長溝通孩子學(xué)習(xí)情況和學(xué)校表現(xiàn)的渠道變得方便，家校可以更好地互補配合。

2. Interesting（有趣）

營造有趣的氛圍，動畫式的作業(yè)方式，讓孩子們對學(xué)習(xí)充滿興趣，一起作業(yè)幫助老師寓教于樂，能夠讓孩子們在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。

3. Immediate（即時）

通過一起作業(yè)，家長們用手機就可以隨時知道課堂上講了什么，隨時知道孩子的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況。

4. Intimate（親密）

在一起作業(yè)，學(xué)生們可以在虛擬的班級中，互相比賽，用優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績互相鼓舞，與此同時也創(chuàng)造了親密的氛圍，讓作業(yè)真正成為童年美好的記憶。

5. Individualized（個性化）

一起作業(yè)能夠迅速捕捉每個學(xué)生身上存在的個性化問題，通過數(shù)據(jù)挖掘，再結(jié)合國家的教學(xué)大綱，給出一個科學(xué)的路徑，使學(xué)生能最高效地利用時間，創(chuàng)造出好成績。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例

依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，五、六年級要求培養(yǎng)學(xué)生用英語復(fù)述故事的能力。為此，筆者在中高年級逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語復(fù)述能力。怎樣才能把一個多人次、多場景的故事讓學(xué)生記住并且復(fù)述下來呢？筆者在不斷地嘗試中總結(jié)出一個行之有效的方法――根據(jù)思維導(dǎo)圖練習(xí)復(fù)述。利用圖片和關(guān)鍵詞、句的幫助引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)故事，經(jīng)過學(xué)生在組內(nèi)練習(xí)、整理，組織好語言，再進(jìn)行復(fù)述展示。接下來筆者具體談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)活動中運用思維導(dǎo)圖模式。

教學(xué)《北師大版小學(xué)英語》四年級Let’s go！第一課時，教師運用Ann、Ken和Mocky作為思維導(dǎo)圖的中心點，分別從動作、時間、乘坐的交通工具等方面串聯(lián)故事，并用三朵漂亮的花朵的形式展示板書，學(xué)生能夠按照故事的發(fā)展，利用圖片復(fù)述故事，而且精美的板書也能夠激發(fā)出學(xué)生對復(fù)述故事的熱情。

從這個案例不難看出，思維導(dǎo)圖教法符合學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)語言的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，一般表現(xiàn)為：Go for meaning（意思先行），Creative use of language（能創(chuàng)造性地使用語言），Sense of imagination（有豐富的想象力）。正是因為學(xué)生有以上的心理特點和學(xué)習(xí)特性，因此思維導(dǎo)圖能使學(xué)生學(xué)得更快、記得更牢。

《北京版小學(xué)英語》四年級上冊Unit7 What Is Nature？Lesson23 一課，教師創(chuàng)設(shè)一個卡通人物Jenny（小水滴），分別到四個城市去旅游，并介紹了每個城市的天氣、人物及其心情，學(xué)生通過黑板上的思維導(dǎo)圖，很順利地將整堂課的內(nèi)容串聯(lián)起來。

在這節(jié)課中，教師將情感教育、評價機制與板書設(shè)計有機地結(jié)合，調(diào)動全班參與課堂的熱情。教師將思維導(dǎo)圖設(shè)計成一把雨傘的造型，評價方式是爭得雪花和雨點，最后教師滲透情感教育――建立保護(hù)大自然的意識，也把本節(jié)課的所有內(nèi)容貫穿成一條脈絡(luò)，幫助學(xué)生梳理、記憶本課內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課文復(fù)述不僅為學(xué)生提供了鍛煉語言表達(dá)能力的機會，還為學(xué)生提供了展示自我的舞臺，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)英語的興趣和積極性。教師設(shè)計的思維導(dǎo)圖為學(xué)生的復(fù)述提供了很好的工具，也為學(xué)生的復(fù)述降低了難度，這樣能促使學(xué)生在一定的語境中學(xué)會運用詞語，并且積累詞匯，使他們的語言和思維共同發(fā)展。

四、結(jié)論

通過筆者三年來的教學(xué)探索和實踐證明，將思維導(dǎo)圖引入英語故事教學(xué)能夠突出故事情節(jié)的邏輯性，能促使學(xué)生按照一定的邏輯順序建構(gòu)“網(wǎng)狀思維”，使學(xué)生從整體上理解故事內(nèi)容，從而達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”的目標(biāo)。

當(dāng)今我們處于一個互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)達(dá)、信息化高速發(fā)展時期，學(xué)生接受教育的方式絕不僅僅局限于課堂上全憑教師一張嘴、一支粉筆的灌輸，他們可以通過電腦，打開各種學(xué)習(xí)交流平臺，根據(jù)自己喜好選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為一名教師，我們擔(dān)負(fù)著教書育人的神圣使命，面對這樣一個大環(huán)境，我們必須顛覆傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)模式，積極融入互聯(lián)網(wǎng)+時代的“線上線下交互學(xué)習(xí)”中，這種學(xué)習(xí)模式必將帶來教育界空前的變革。

同時，筆者也收獲了以下效果：提高課堂實效性。相比傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蟮恼n程內(nèi)容圖形化，簡單易懂，建立知識間的連接和網(wǎng)絡(luò)化，更能刺激學(xué)生在課上的45分鐘的效率，更容易掌握所學(xué)；激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生能夠主動參與進(jìn)來，積極地發(fā)揮自我的能力和作用，將知識構(gòu)建系統(tǒng)化、整體化，并且能夠靈活地處理所有信息，更加深了對所學(xué)的理解，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣；提高自主學(xué)習(xí)的能力。思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的策略，從而提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。他們能夠從問題的焦點出發(fā)，思維的深度和廣度進(jìn)一步得到發(fā)展，能夠突破思維定式，在不同知識之間構(gòu)建橋梁，使學(xué)生能夠會學(xué)、樂學(xué)，形成較強的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+時代”下的教育無疑是智慧教育，而智慧教育最基本的成果就是形成了“線上線下交互學(xué)習(xí)”模式。在未來，學(xué)習(xí)絕不會是按照一本給定的教科書、一門科目或課程，以同樣順序和步驟進(jìn)行，師生可以借助在線數(shù)據(jù)找到最適合他們的教材。互聯(lián)網(wǎng)正以爆發(fā)般的速度擁抱著教育，教育這個古老而又嶄新的行業(yè)正煥發(fā)出新的勃勃生機！

參考文獻(xiàn)：

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[3] 柯文娣.交替?zhèn)髯g筆記方法初探[J].文學(xué)界（理論版），2010，（5）.

篇10

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師 教育網(wǎng)絡(luò)平臺 設(shè)計 實現(xiàn)

中圖分類號：TP316.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前，我國的教育信息化建設(shè)工作正在穩(wěn)步推進(jìn)中，數(shù)字化校園教育體系結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用都得到了長足發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育的方式也得到了明顯的普及。在這樣的形勢下，只有建設(shè)一支具有專業(yè)化的教師團(tuán)隊才符合當(dāng)下的教育趨勢，而建設(shè)優(yōu)秀的師資團(tuán)隊也符合我國教育發(fā)展的客觀需求。以目前的情況來看，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式顯然已經(jīng)難以完全滿足社會需求，以傳統(tǒng)方法培訓(xùn)出來的教師也不足以適應(yīng)新的教育形式。所以當(dāng)下最關(guān)鍵的是，改革傳統(tǒng)的教育模式，緊跟時代潮流，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升教育效率和品質(zhì)。

1繼續(xù)教育平臺的需求

1.1功能性需求分析

1.1.1學(xué)員用戶系統(tǒng)

以完成學(xué)生的功能性需求為主，依次為繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、在線學(xué)習(xí)、在線測試、成績查詢以及考核和在線交流。

1.1.2輔導(dǎo)教師用戶系統(tǒng)

以完成責(zé)任范圍內(nèi)的和培訓(xùn)課程密切掛鉤的相關(guān)服務(wù)，例如資源管理等。應(yīng)由繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺指定相應(yīng)的輔導(dǎo)教師，教師也可以自行申請或舉薦，只有通過驗證的教師才可以成為某類培訓(xùn)科目的輔導(dǎo)教師。

1.1.3系統(tǒng)管理員用戶系統(tǒng)

全市教育系統(tǒng)的各項培訓(xùn)計劃以及公告內(nèi)容，主要是負(fù)責(zé)消息管理工作，同時依據(jù)服務(wù)器的空間情況對整個教育網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)的所有教育資源進(jìn)行管理。

1.2非功能性需求分析

非功能性需求指的是按照條件判斷系統(tǒng)運行情形或其特性的而非針對系統(tǒng)特定行為的需求。在教育網(wǎng)絡(luò)平臺中，主要包括界面友好性、操作及時性、系統(tǒng)可靠性、易維護(hù)性、易管理性、交互性以及健全性。

2繼續(xù)教育平臺的設(shè)計

2.1數(shù)據(jù)庫概念結(jié)構(gòu)設(shè)計

可以采用自底向上的分析方法，根據(jù)單個應(yīng)用的需求進(jìn)行布局，然后對冗余的應(yīng)用進(jìn)行合并，并消除可能存在矛盾沖突的結(jié)構(gòu)，最后得出系統(tǒng)的總體軟件設(shè)計方案。輔導(dǎo)教師在進(jìn)入到系統(tǒng)平臺首頁后，系統(tǒng)首先讀取教師的編號信息，然后依據(jù)此信息從平臺的數(shù)據(jù)庫中查找教師的繼續(xù)課程信息，然后系統(tǒng)會自動讀取該教師的授課進(jìn)度等相關(guān)信息。在學(xué)員學(xué)習(xí)情況的分析界面中，輔導(dǎo)教師可以選擇課程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的成績以及進(jìn)度以及學(xué)生作業(yè)的完成情況。

2.2數(shù)據(jù)庫邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計

將以上的結(jié)構(gòu)概念設(shè)計實體按照一定的原則轉(zhuǎn)換為關(guān)系數(shù)據(jù)庫中的實際模型，從而實現(xiàn)完整的系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫。邏輯結(jié)構(gòu)的設(shè)計必須考慮多種數(shù)據(jù)模型，例如教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型、訪問效率模型以及訪問頻度的模型等等。以數(shù)據(jù)實體的關(guān)聯(lián)性模型為基礎(chǔ)，建立起主要的數(shù)據(jù)庫關(guān)系模式，從而建立起具體的數(shù)據(jù)庫基本表以及相關(guān)的對象。

2.3數(shù)據(jù)庫物理結(jié)構(gòu)設(shè)計

可以建立用戶登錄表、用戶信息表、學(xué)員信息表以及作業(yè)批閱信息表和課程信息表。用戶登錄表包含編號、用戶名、密碼、用戶組以及鎖定選項（是/否）；用戶信息表包括編號、姓名、性別、身份證號、在編選項（是/否）、學(xué)歷、工作年限、職務(wù)、職稱、榮譽、教師資格證號、教師所在區(qū)域、任教科目、聯(lián)系方式；學(xué)員信息表包括編號、姓名、所在學(xué)校、課程名稱、審核、報名時間。

2.4數(shù)據(jù)庫安全性設(shè)計

用戶必須使用身份證號進(jìn)行注冊驗證，并按照所屬身份進(jìn)行權(quán)限分配，為保證登錄安全，驗證碼措施也是必不可少的。數(shù)據(jù)系統(tǒng)的可靠性性約束，包括保護(hù)用戶對數(shù)據(jù)的修改、刪減、增添等操作規(guī)范，通過相關(guān)的約束機制能夠有效防止誤操作的出現(xiàn)；而完整性約束包括實體完整、域完整以及用戶自定義完整和參照完整性四個方面。

3系統(tǒng)主要功能模塊的實現(xiàn)

3.1系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)及運行環(huán)境

3.1.1系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)

安裝Visual Studio及SQL Server的安裝，導(dǎo)入Visual Studio的設(shè)置，還有安裝IIS等，通過綜合運用XML、Ajax、Web Service以及Javascript等腳本實現(xiàn)軟件開發(fā)。

3.1.2運行環(huán)境

對硬件沒有很高的要求，只需要能夠正常運行計算機操作系統(tǒng)的硬件配置即可；但服務(wù)器決定了整個系統(tǒng)的性能，因此需要考慮更多因素。

3.2用戶管理模塊

包括用戶組管理、操作管理、權(quán)限管理以及用戶管理四個大模塊，每個大模塊之下涵蓋了很多小模塊，例如用戶組管理模塊包括了用戶組的嵌套、添加、刪除、凍結(jié)解凍以及列表等模塊，而操作權(quán)限管理模塊包含了操作權(quán)限的匹配、申請、授權(quán)以及查詢等模塊。

3.3在線教學(xué)模塊

以中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的要求為基礎(chǔ)，靈活設(shè)置所有課程項目，包括必修課、選修課和公共課，采用課程設(shè)計的方式，打包發(fā)送給學(xué)生，以滿足學(xué)生對某一科目的培訓(xùn)需求，確保對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行嚴(yán)格控制。此模塊包括課程管理功能、視頻教學(xué)功能、課程資源上傳功能。

3.4教學(xué)反饋交流功能

3.4.1在線交流

可以采取一對一、聊天室等方式進(jìn)行交流。一對一主要有文字交流及視頻語音交流兩種；而聊天室交流則為所有相關(guān)課程的講師及學(xué)生都在一起針對問題進(jìn)行集中交流。

3.4.2離線解惑

學(xué)生通過留言的方式提出問題，教師在一個統(tǒng)一的時間進(jìn)行答復(fù)，在線的學(xué)生，教師可以采取上述方式，不在線的學(xué)生，教師將解答內(nèi)容發(fā)送給相應(yīng)學(xué)生。

3.5遠(yuǎn)程作業(yè)管理模塊

教師通過此模塊對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行批改，同時登記成績。為保證傳輸速度同時減輕服務(wù)器負(fù)擔(dān)，傳輸作業(yè)均采用FTP協(xié)議，需要注意的是FTP協(xié)議不能承載過多額外功能，只能簡單的傳遞作業(yè)文檔。

參考文獻(xiàn)

[1] 李穎.中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀、問題與對策――基于遼寧省中小學(xué)教育科研活動狀況的調(diào)查[J].現(xiàn)代教育管理，2014（3）：28-32.