計算機平面設計筆記范文

導語：如何才能寫好一篇計算機平面設計筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

淺談如何更好的在現代圖形設計中運用漢

【摘 要】圖形設計作為視覺空間設計中的一種符號現象，起著溝通人與文化、信息的作用，這一點與文字的作用相通。漢字是代表中國文化的具有很大涵蓋性的符號文字，因此，我們應該去研究與認識它，從而發掘更多的造型方法，更深入地利用漢字來進行平面圖形設計。

引 言

在日本設計師白木彰先生的作品中，展示出一個活生生的漢字的世界。不是簡單的文字符號的堆積，每個字仿佛從符號世界中還原了出來，帶著它們來自遠古時代的神秘氣息。這樣的文字形態，引起我對漢字的新的認識。

漢字是唯一富有生命力的表意文字，是用點畫記錄人類理念的平面設計。利用文字來進行平面設計，我們所要利用的不光是它的“形”，更重要的是它的“意”。目前日本人似乎比我們更懂得怎樣利用漢字，他們用漢字的造型原理去設計圖形，在他們的設計作品中，漢字不僅僅是符號，是裝飾，而且具有了圖形設計的表形性思維，使漢字真正活了起來。利用漢字，日本人傳達出他們的本土文化，而我們為什么不能利用漢字傳達我們的文化？這一點令人深思。

平面圖形設計與漢字的本質聯系

1．漢字本身即是一種平面圖形設計

從平面設計來講，漢字是人類社會有史以來最偉大最成功的設計。它以最為簡單的設計元素，運用最豐富而復雜的設計手段，設計出了一件又一件恒定而單純的“產品”，并使這些產品的內涵豐富，構架完美，用途廣泛，影響深遠。同時，這些“單元產品”又具有無窮的聯絡方式，具有開放而遞增的同構能力。 早在春秋戰國時期，莊子在《莊子外篇》中就已指出：“言者所以在意，得意而忘言”，即：在語言和事物之間存在著表征物與被表征物的關系，語言是事物的表征物，事物是語言的被表征物，語言的任務是事物信息的被傳達，語言的角色是傳達信息的媒體。文字正是利用語言來代表或者指示某一事物的東西。

2．平面圖形設計與漢字構成學原理

a．平面圖形設計是一個特殊的思維過程

人類的意識過程，其實是一個將世界符號化的過程，而思維無非是對符號的一種挑選、組合、轉換、再生的操作過程。因此可以說，人是用符號來思維的，符號是思維的主體。平面圖形設計，是以信息傳達為目的的，在二維的空間中對物象的位置、比例、相互關系的籌劃，無疑，這也是一個思維過程。但同時，它又不是一個通常意義上的思維過程。這是一個開始于設計者，延續到受眾心理活動的思維過程，而這種延續正是依賴于作為思維主體的圖形。

b．漢字是經過設計的圖形

漢字的目的是承載信息，而漢字本身即是中國人在二維空間中對點畫挑選、組合、轉換、再生，使之代表一定信息的產物。從符號學原理分析，漢字是一種符號，是一種特殊的平面圖形設計。由于漢字演變至今已變得十分抽象，洗練，所以將漢字承載著的原始信息還原出來的過程本身，即是一種特殊的思維過程，一種特殊的平面圖形設計。這種還原的結果不是文字，是一種加入人的思維的奇妙產物，一種特別的平面圖形。

更多地發掘漢字的特征 更準確地運用漢字承載的信息

設計師借平面圖形設計向受眾傳達自身的思維過程與結論，以達到其指導或是勸說的目的；換言之，受眾也正是通過設計者的作品，與自身經驗加以印證，最終了解設計者所希望表達的思想感情。美國設計師普羅斯說過：“人們總以為設計有三維：美學、技術和經濟，然而更重要的是第四維：人性。”人性的概念在今天已經廣義化，如何使我們的本土文化得以體現？還原漢字的原始信息應該說是一條捷徑。在追尋漢字本源的過程中去體會中國文化，其本身就是在提高設計師文化修養。這樣，我們在作品中體現本土文化就不是一件難事了。

1．使漢字不斷地深化

a.運用漢字來發掘本土文化，是一個抽象難懂的說法，那么，讓我們看看日本人是如何做的吧。

七世紀時，日本引進中國的表意文字，稱為漢字。日本人快速地消化了中國的漢字文化，之后又把漢字迅速地加以改造，日本稱為大和民族的本土文化其實都來自中國，而中國當代的設計為什么還不及日本呢？我們可能過多地強調了形式的方面，而忽略了設計作品本身應透露出來的內容和意境。日本人以纖麗纖小、簡約淡泊作為其審美的意趣，形成了“物哀”、“空寂”、“風雅”、“幽玄”等審美理念。漢字被日本的設計注入無限的遐想，成為他們在作品以外的思維空間“留白”的有力武器。“喻物于意則樂，留意于物則病。”漢字作為抽象圖形的魅力在乎似與不似之間。

《讀賣新聞》中曾登載過一位日本小學三年級女生寫的詩：

“港”這個字

真像美人魚

“共”是頭

“巳”是尾

三水是浪花

你看像嗎？

這就是漢字的魅力，幾乎是獨一無二的魅力，沒有哪種文字可能引發人這種美妙而大膽的聯想的。正是漢字在人思維空間里的留白，使漢字具有了無限的生命力。

現代圖形設計是對文化的認同，而不是簡單的對符號或圖形的認同。探索本土文化的內涵，找出傳統文化與自己個性的碰撞點，形成自己的設計風格，這才是運用漢字進行圖形設計的精髓所在。日本許多著名設計師，幾乎都是漢字學的專家，他們在作品中巧妙地將漢字作為抽象畫看待，取得了意想不到的效果。日本書籍設計大師杉浦康平先生就是一個執著的漢字迷。他在《活字禮贊》一文中提出漢字造型的直角思想，其起源為中國“天圓地方”的宇宙學；日本另外一位漢字迷設計師白木彰先生，更是巧妙地將漢字作為圖形運用到了平面設計中。

日本設計運用傳統的理念，現代的元素和構成手法，并賦予民族情感的內容，走在了設計的前沿。這值得我們青年設計師們學習和借鑒。

b．我們的先民如何利用漢字設計生活

我們的前人在書寫漢字的過程中，逐漸上升到一種審美階段--融入了創作者的觀念、思維、精神，并能激發審美對象的審美情感，于是形成了“書法”這類二階意義上的藝術門類。書法藝術是抽象符號藝術，它靠單純的線條架構演繹出千變萬化、千姿百態的視覺藝術形象。

在文人士大夫創造了優秀的書體與書法作品的同時，民間藝人也以他們的聰明才智設計出無數巧妙而極富視覺意趣的字體圖形。如用來招攬顧客的幌子、節慶與民俗活動中的吉語，吉祥紋樣中的連筆字等。這類反映日常生活形態的杰作具有濃郁的裝飾性和強烈的民族特色。

2．用中國人獨特的宇宙觀理解漢字

因為中國自古就有“天人合一”的觀念。即人類并非宇宙創造的中心，而是自然中次要的部分，能否符合大自然的韻律是衡量一切的標準。世界上沒有哪一種文化如此強調自然的形態與模式，漢字的創造無疑也遵循這一法則，即模擬自然，將物的形簡化地融合于方正的字體符號之中。

a．“神”來之筆

古人對于“神”的信仰，主要表現在占卜和祭祀上。最早的漢字其實是占卜的記錄，上古文字的筆劃結構，用今天的眼光看去，充滿了神秘的色彩，是古人對自然、對生命的一種詮釋。這種記錄占卜結果的文字，來源于遠古的文字畫（近似文字的圖畫）。漢字是表意文字，象形性是漢字的主要特征之一，漢字是反映自然造型的。漢字在反映自然造型的同時，還具有深奧的構成原理，而這種原理就來源于中國人獨特的世界觀。設計在線.中國

b．漢字中有大智慧

《易》曰：“自天佑之，吉無不利。”子曰：“佑者助也。天之所助者，順也……”中國人信仰上天潛在的超越之力，這種超越之力即自然規律。觀察漢字的構成，更多的是揭示自然中蘊含的深刻哲理。在漢字發展的早期階段（西周以前），象形程度較高，體現出對書寫的簡化和易識別的趨勢。而漢字在發展為記號文字體系的過程中，則體現出了古人獨到的智慧。

在漢字的創造過程中，古人很注重“形”與“意”的結合，簡單摹仿不是文字。

在初中時，語文老師對于“牧”字、“采”字的解釋，引起后來我對漢字中蘊含的先人智慧產生了濃厚的興趣。前有“牛”而后面有一個人持木棍趨趕，這樣便組成了“牧”字。在漢字的造型原則里，我們可以發現許許多多這樣有趣的例子，只要我們耐心品味，其中奧妙無窮。

結 論

在世界經濟一體化環境下，我們如何運用文字進行平面圖形設計?

篇2

【關鍵詞】　平面設計；印刷品；數字化

迎接21世紀國際競爭的挑戰和教育改革的實踐，由于技術的進步，特別是信息化步伐加快，多媒體的英文單詞是Multimedia，它由media和multi兩部分組成。一般理解為多種媒體的綜合。多媒體是計算機和視頻技術的結合，實際上它是兩個媒體；聲音和圖像，或者用現在的術語：音響和電視。

當今年代電腦化及數字化已經將傳統的圖文復制及印刷的部分過程簡化或刪除，并降低了不少空氣及噪音的污染和解放了人類繁累的辛勞，圖文印刷仍然是一項相對比較復雜和煩瑣的工作。

平面設計（graphic　design）的定義泛指具有藝術性和專業性，以“視覺”作為溝通和表現的方式。透過多種方式來創造和結合符號、圖片和文字，借此作出用來傳達想法或訊息的視覺表現。平面設計是將不同的基本圖形，按照一定的規則在平面上組合成圖案的。主要在二度空間范圍之內以輪廓線劃分圖與地之間的界限，描繪形象。而平面設計所表現的立體空間感，并非實在的三度空間，而僅僅是圖形對人的視覺引導作用形成的幻覺空間。各大院校幾乎都將繪畫與平面設計分置開來，所以有了以設計謀生的群體，有關繪畫與設計的爭論也隨之而起。下面我就來說說就平面設計與繪畫之間的區別之所在。

平面設計具有藝術性和專業性，以“視覺”作為溝通和表現的方式。透過很多種方式來創造和結合符號，圖片及文字，借此來傳達想法或訊息的視覺表現。平面設計師不但需要具備繪畫的基本造型技能與審美意識和相關技法，更需要具備對形式美法則的特殊理解和匠心獨運的創造意念。可能會利用字體排印、視覺藝術、版面（page　layout）等方面的專業技巧，來達成創作計劃的目的。平面設計通常可指制作（設計）時的過程，以及最后完成的作品。設計是科技與藝術的結合，是商業社會的產物，在商業社會中需要藝術設計與創作理想的平衡，需要客觀與克制，需要借作者之口替委托人說話。。

繪畫主要學習繪畫藝術方面的基本理論和基本知識，受到藝術思維與繪畫造型的基本訓練，具有繪畫創作的基本能力。繪畫專業設有油畫、中國書畫、插圖三個專業方向，培養有志于振興中華藝術、有良好職業素質和獨立創作能力的繪畫專業人才。該專業以“寬口徑”、“厚基礎”的教學理念組織教學。低年級主修繪畫基礎、繪畫專業基礎和專業理論課程。高年級進入工作室，由相關工作室教授主持教學，引導學生進入專業領域，鍛煉和培養學生的實際工作能力和藝術創作能力。繪畫的意義在于創新，而創新只有通過個性化才能夠得以實現，重復的繪畫沒有生命力。無論任中國還是在西方，每一位杰出的大師都曾經創造過極端個性化的作品。每一位巨匠都具有自己獨特意義上的典型符號。畫家尤其是現代派畫家，他們在創作時完全可以不考慮其作品的社會性。

平面設計與繪畫是不同的，因為平面設計即要符合審美性又要具有實用性、替人設想、以人為本，設計是一種需要而不僅僅是裝飾、裝潢。設計不同于繪畫還體現在對秩序美的追求上，現代設計對實體的進一步把握是形式法則。形式是實體的具體化、豐富化、精確化。

平面設計與繪畫的區別還體現在各自的實現方式上，繪畫雖然是一門藝術，但在制作過程中技術的成份占有相當大的比例。如果說繪畫在藝術的再創造下是一個新觀念新手段的思維過程，那么繪畫在技術中所包含的材料、技巧等一系列加了手段則是完成和實現這種思維的最終目標。

平面設計與繪畫最大的區別在于對商品的依附性上，設計師們的設計作為商品在為市場服務時必須具備價值與使用價值，要想贏得客戶的信任與滿意，最終實現設計的價值，它必須通過市場競爭的檢驗，設計最后的成功與否在于它能否達到美化產品最終實現促銷的日的。

長期以來，信息媒體的交互方式僅局限于文字和文本，計算機的出現實現了文字和文本計算機化，給人們提供了不少方便，大大減輕了人的勞動，提高了效率。但是，僅文字和文本方式的交互與人的自然交互相距很遠。因為在人的感知系統中，視覺所獲取的信息占60%以上，聽覺獲取的信息占20%左右，另外還有觸覺、嗅覺、味覺、臉部表情、手勢等占其余部分，雖然只靠文字、文本傳輸和獲取信息也能表達信息內容，但直觀性差，不能聽其聲、見其人。Ipad是一款蘋果公司于2010年1月27日發表的平板電腦，定位介于蘋果的智能手機iphone筆記本電腦產品之間，提供瀏覽互聯網、收發電子郵件、觀看電子書、播放音頻或視頻等功能。

但是平面設計仍然是必不可少的，尤其是平面設計師，目前社會平面設計師需求量還很大，也比較好就業。隨著市場越來越規范化，公司和其產品越來越注重其形象包裝。平面設計是任何企業和公司都必不可少的崗位，而且這個位置至關重要，好的平面設計師會為公司的形象和市場的開拓推波助瀾。向視覺傳達方向發展

視覺傳達設計多是以印刷物為媒介的平面設計又稱裝潢設計。從發展的角度來看，視覺傳達設計是科學、嚴謹的概念名稱，蘊含著未來設計的趨向。就現階段的設計狀況分析，其視覺傳達設計的主要內容依然是Graphic　Design一般專業人士習慣稱之為“平面設計”。“視覺傳達設計”、“平面設計”兩者所包含的設計范疇在現階段并無大的差異，“視覺傳達設計”、“平面設計”在概念范疇上的區分與統一，并不存在著矛盾與對立。

篇3

關鍵詞:網絡課程;教學設計;學習資源設計

很多高職計算機課程屬于操作性技能類課程,如平面設計、網頁制作、二維動畫制作、三維動畫制作、視頻后期編輯和AutoCAD制圖等,其共同特點是按照高等職業教育的要求,培養學生基于計算機軟件的操作,發展實踐技能。隨著教育信息化水平的提高,網絡課程教學應用日益廣泛,計算機操作類課程的網絡課程建設得到了普遍重視。

本文以Flas制作網絡課程為例,從教學策略設計的角度,討論高職計算機操作類課程的網絡課程設計。Flas制作網絡課程的建設目標是基于混合式教學理論,以學習者為中心構建網絡化學習環境,用于輔助課堂教學,解決教學重點和難點,針對不同學習進度的學生進行分層教學,并提供擴展性的網絡化學習資源,滿足學生課外學習需求。

1網絡課程分析

1.1課程特點

Flas制作是我校現代教育技術和計算機網絡技術等專業的必修課程之一。該課程以程序性知識為主,操作性和實踐性強,常見的教學問題包括:一些Flash概念和軟件操作比較復雜,學生理解困難;學生學習進度各異,步調不一;軟件操作能力和綜合實踐能力脫節。這些問題,有必要通過良好的教學設計和適合的網絡課程來改善。

1.2教學目標

Flas制作課程的教學目標是掌握Flas制作的基本概念、基本操作和基本方法,掌握Flash繪圖、常見特效制作和ActionScript基本編程,能夠完成Flash課件、廣告、MTV和網頁動畫等綜合作品的設計與制作。Flash綜合實踐能力主要分解為5項子能力:矢量繪圖能力、特效制作能力、ActionScript編程能力、作品創意設計能力、綜合規劃制作能力。

1.3學習者特征

本課程的學習者是現代教育技術、計算機網絡技術等高職專業的大二或大三學生,通常已學完計算機應用基礎、程序設計、網頁制作和平面設計等先導課程,掌握了計算機基礎操作、程序設計和平面知識,僅缺少美術功底和創意訓練;具備基本的網絡信息檢索和處理能力,具有一定的自學能力、學習主動性和學習決策意識,但學生學習的興趣、能力、條件和需求存在明顯的不平衡。

1.4教學內容分析

美國著名教育家、心理學家布魯納認為,學習不是一次就能達到目的,應該讓學生盡早在不同程度上接觸和掌握學科的基本結構,以后隨著學生認知水平的提升,逐漸擴大學科基本結構的范圍,并增加深度,以螺旋式來促進學生對學科內容的理解[1]。“螺旋式上升”可以劃分為兩種基本類型,即學科情境深化和現實情境深化[2]。

基于此理論,本課程將課程內容按螺旋式上升劃分為3個模塊,即基礎入門、專項訓練和綜合實訓(如表1所示)。基礎入門模塊占課程的1/3課時,講授Flash的核心概念、基本操作和基本方法。模塊不追求知識體系的完整性,而是注重讓學生盡早掌握Flash整體的知識框架。專項訓練模塊圍繞重要的Flash制作能力(繪圖、特效、編程等),專項展開,深入發展,以螺旋式反復促進學生對專題內容的熟練掌握。綜合實訓模塊以Flash網站、Flash廣告等各種類型的真實案例,類化和拓展現實應用情境,使學生能解決實際問題,培養綜合設計與制作能力。

這3個模塊的編排打破傳統教材的編排體系和知識邏輯結構,力求體現學習者螺旋式上升的認知規律,讓學生由點及面、由淺入深地進行學習。它們統一在一個共同目標下,即培養學生的綜合實踐能力。

2網絡課程的教學設計

網絡課程是通過網絡表現課程的教學內容及實施教學活動的總和。它包含按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境,其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。教學策略是為完成特定教學目標而采用的教學活動的程序、方法、組織形式和媒體等因素的綜合考慮[3]。基于上述的前期分析,下面將從網絡自主學習設計、基于UGC的學習資源設計和學習評價設計等角度,對“Flas制作”網絡課程進行教學設計。

2.1網絡自主學習設計

網絡自主學習是指在教師指導下,學生以多媒體計算機為媒介,依據網絡的資源共享、交互學習和超文本鏈接等特征,在一個外部刺激豐富的環境中,自主獲取知識、運用知識、解決問題的一種綜合學習活動。網絡課程自主學習模型需要五大系統的支持,包括學習內容支持設計(學習目標設計、學習內容設計、學習輔助內容設計)、交互支持設計、學習活動支持設計、評價反饋支持設計和導航支持設計[4]。

鑒于此,本課程設計和制作了“學習中心”模塊,提供自主學習所需的主要支持。“學習中心”模塊涵蓋了課程所有章節的學習內容,每節包括如下項目:學習指導、知識講解、案例視頻、測試習題、練習實訓、添加筆記、添加提問,其導航菜單如圖1右側所示。

“學習中心”的所有功能均基于Flash環境下的ActionScript進行開發,服務器端采用ASP動態腳本語言,所有章節目錄及其資源數據、測試試題、筆記本和提問數據,均存儲在Access數據庫中,結構清晰,易于擴展。“學習中心”不僅用于學生課外自學,還可以輔助課堂教學,幫助學習困難的學生完成案例。在教師指導下,不同能力層次的學習者可以根據自身興趣和能力水平,完成不同難易程度的案例,便于實現分層教學,緩解不同學習者進度不一、需求不同的矛盾。

1) 自主學習的內容設計。

“學習指導”指明當前小節的學習目標、學習重點和難點、學習建議。“知識講解”圍繞后續案例所需的理論知識和基本方法,提供SWF格式的文字講解或視頻講解。“案例視頻”通常包含若干個案例,每個案例提供“觀看效果”、“要點解析”、“步驟演示”和“仿真操練”。“步驟演示”是采用Adobe Captivate錄制制作的、配有語音講解的交互式視頻,不僅錄制了案例制作的演示畫面,還在視頻中根據教學需要適時插入板書、提示性強調和擴展性資源鏈接,增強視頻的交互性。“仿真操練”則在“步驟演示”的基礎上,需要學習者按照指定的要求單擊鼠標或輸入鍵盤進行交互,視頻才能繼續播放。

2) 自主學習的評價設計。

學習者可以通過“測試習題”和“練習實訓”對學習結果進行檢測和鞏固,其中,“測試習題”從數據庫讀取本節對應的試題,在測試完成時報告測試得分情況。

3) 自主學習的交互設計。

本網絡課程同時基于Flash環境和Web環境實現了添加筆記和提出疑問功能,學習者可以及時記錄學習成果,提出學習疑難,獲得同學或教師的幫助和指導。為方便學生查看筆記或疑問的上下文情景,改善交互性和訪問效率,筆記和提問具有“回溯功能”,即在添加筆記或疑問時,系統自動在筆記或疑問的正文中附著關聯章節的標題和ULR鏈接,便于他人在瀏覽時可以快速定位其對應的章節。學生可以管理筆記的分類(欄目),設置筆記的開放方式(公開、小組內可見或僅自己可見)。學習筆記以發表時間倒序呈現,可以用于記錄學習心得、筆記摘要和課外資料,具有類似博客的基本功能。

4) 自主學習的導航設計。

良好設計的導航可以為自主學習提供即時有效的引導,常用的導航策略有模塊導航、導航圖導航、路徑導航、書簽導航、檢索導航、幫助導航等[5]。本網絡課程基于數據庫技術,實現了檢索導航、導航圖導航和書簽導航。學習者不僅可以對章節目錄和關聯資源進行檢索,還可以瀏覽章節內容的導航圖。導航圖圖形化標識了“已學”和“未學”,便于學習者把握整體學習進程。

2.2基于UGC的學習資源設計

擴展性學習資源是網絡課程的重要組成部分,通過收集和整理優秀學生作品、文字教程、視頻教程和優秀商業案例等資源,支持學生開展基于資源的學習(Resources Based Learning),有助于幫助學生拓展知識面,加深知識學習深度,并培養獨立學習的能力。

擴展性學習資源按照“學習中心”的章節結構進行組織和管理,組織清晰,主題明確,學生在學習完某章節后,即可查閱與該章節關聯的學習資源,也可以按照資源自身的屬性(Tag標簽、資源類型、時間等)來瀏覽資源。

UGC(User Generated Content,用戶生成內容)是Web2.0環境下一種新興的網絡信息資源組織模式,體現了離散、去中心化、非權威化、集體創作與協同創作的特點,包括3個特征:1)Internet上公開可用的內容;2)內容具有一定程度的創新性;3)由非專業人員或權威人員創作[6]。依據UGC的思想,擴展性學習資源的建設提供了開放的添加工具,教師和學生可以動態添加網絡化資源,包括圖文教程、視頻教程、Flash素材和Flash案例等。學生借助處理工具中的復制/粘貼功能,可以從互聯網快捷地收集大量在線資源及其引用書簽,進行一定加工。另一方面,教師在教學中以實訓的形式,要求學生對某些教學內容編制圖文教程或視頻演示教程,然后上傳至網絡課程。基于UGC思想的學習資源建設,使學生成為資源的利用者、貢獻者和評判者,符合基于資源的學習環境(Resources-Based Learning Environments,RBLEs)的特點要求,即要求學習者參與資源的編輯、評價、加工處理和意義生成等認知管理過程[7]。

基于UGC的學習資源建設需要考慮如何解決資源質量。面對海量的網絡信息,學習者通常缺少應有的概念框架和實踐策略,學習者所添加資源的可信度、有效性和可靠性存在不確定性,日積月累會導致信息過載,影響資源利用效率。為此,我們在引入學生參與學習資源建設時,不僅要加強資源建設的管理與控制,培養和提高學生的信息素養和資源評價技能,還要建立機制,實現資源的篩選。本網絡課程提供資源評價功能,學生可以對每一份資源進行打分和描述性評價,可以按評分和點擊次數對資源排序,以人工的方式對資源進行篩選。同時,本網絡課程建立等級積分的激勵機制,鼓勵學生添加優質資源,提高資源整體質量。

此外,人力資源是一種重要的動態學習資源,本網絡課程提供站內郵件、學習筆記、BBS異步交互和基于Flash的同步交互等網絡化交互工具,支持學習者獲得來自學習伙伴或指導教師支持,促進隱性知識的獲取與分享。

2.3學習評價設計

學習評價是評價者參照一定的標準,運用合理的方法對學生的學習過程和結果做出評定以及在此基礎上對學生形成價值判斷的過程[8]。網絡課程的學習評價的原則為:關注學習過程、評價內容多元化、評價主體多元化、評價手段網絡化和人性化結合[9]。參照此評價原則,本網絡課程充分利用網絡化評價手段,將形成性評價和總結性評價相結合,學生自評、學生互評和教師互評相結合,主要的評價形式包括:

1) 單元測試。學生學習完每個章節,通過測試習題和練習實訓進行形成性練習和自我評測,了解自己對學習內容的掌握程度,評估學習效果。

2) 作品交流。在教學過程中,學生通過“作業提交”功能將實訓作品提交至網絡課程教學系統中,教師對實訓作品進行批閱和反饋。同時,學生相互之間可以對實訓作品進行點評,提高學生的批判性思維能力、作品鑒賞能力和學習參與熱情。對于優秀的學生作品,教師將其轉移至“優秀學生作品庫”,以資鼓勵,便于后續的學生學習。

3) 電子作品集體互評。計算機操作類課程重在培養學生的綜合實踐能力,單純的紙質化考試通常無法準確評價學習效果,因此,這類課程在教學過程和學期期末的評價中,一般要求學生提交電子作品,通過學生作品的評分來衡量學生的學習效果。在實際教學中,學生作品的評分常常是由教師一個人根據自身經驗和專業知識來完成的,這種做法的弊端在于:評價主體單一,因為教師個人視角和主觀印象的偏差,容易造成評價結果有失公允,挫傷生學習的積極性。本網絡課程內置了一個學生作品集體互評模塊,在教師的組織下,學生在網絡化計算機教室中演示作品,然后全班同學對其作品進行評分,按照一定規則計算出來的平均分數就是學生互評分數。在作品的最終得分中,學生互評分數占40%,教師評分占60%。

3結語

“Flas制作”網絡課程在我校實際教學中應用多年,期間不斷充實完善,較好地發揮了課堂輔助和課外助學的功能,該網絡課程設計所采用的策略與方法具有一定的代表性和可借鑒性,期望能對其他院校的網絡課程教學有所幫助。教無定法,課程類型、課程性質、教學對象和教學情景的差異都會帶來設計的差異,這仍需我們今后不斷探索。

參考文獻:

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[2] 孔凡哲. 基礎教育新課程中“螺旋上升”的課程設計和教材編排問題探究[J]. 教育研究,2007(5):62-68.

[3] 何克抗,林君芬,張文蘭. 教學系統設計[M]. 北京:高等教育出版社,2006:80-82.

[4] 吳東醒. 基于自主學習的網絡課程的設計與開發[J]. 電化教育研究,2008(6):88-90.

[5] 王同明,閆鵬展. 網絡課程中導航系統的設計[J]. 現代遠程教育研究,2005(4):30-33.

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[7] Janette Hill,Michae Hannafin. 基于資源的學習環境設計[J]. 鐘志賢,譯. 遠程教育雜志,2009(1):46-50.

篇4

一、大學計算機應用基礎課程簡介及教學現狀

大學計算機應用基礎課程是大學各專業學生必修的公共基礎課程，是在大學開設的第一門計算機課程[1]，其教學目標是通過本課程的學習，使學生全面、系統地掌握計算機的基礎知識和理論、基本操作技能；掌握主流計算機系統的基本工作原理；掌握辦公軟件的使用和網絡應用的技能；具有較強的信息安全與社會責任意識，了解計算機系統的安全機制并掌握基本的病毒防御方法，為深入學習計算機相關課程打下必要的基礎。

一般安排36~72學時的教學任務，至少有50%的學時為實驗學時。主要教學內容包括：計算機發展史、計算機系統的組成及各部分的功能、Windows XP概述和應用、Microsoft Office 辦公軟件、計算機網絡基礎和Internet應用、多媒體技術基礎、計算機信息安全等。

二、存在的問題

雖然大學計算機應用基礎課程的教學在過去獲得了一定的成果，但由于信息技術更新速度的加快和各地教育環境的差別，使得這門課程在教學中出現了一些新的問題。

(一）計算機教育和應用水平參差不齊[2]。由于國內部分省市的中小學開設了計算機應用基礎課程，加上現在大多數家庭擁有個人計算機，使得很多大學新生在入學之前就已經掌握了一定的計算機知識和技能，造成高校新生的計算機知識和技能水平參差不齊，特別是不同生源地的學生差異比較明顯。

(二）不同專業學生的計算機教學內容沒有差別。當前，幾乎所有的大學都為新生開設計算機應用基礎課程，但是不同專業之間的差別卻很小，其教學目標、教學大綱、教學計劃、教學內容、教學重點和難點等幾乎完全相同。

計算機應用基礎課程強調實用性，即學以致用，但是目前開設的課程中有些內容對某些專業的學生學習沒有幫助，應以“服務專業，實用為主”的原則開設課程。例如，建筑專業或機械專業的學生學習建筑設計或制圖軟件，計算機專業的學生學習程序設計軟件等，但學校在設置計算機應用基礎課程的教學內容時，并沒有考慮各個專業的不同需求。

三、教學改革方案

針對上述存在的問題，結合本人在多年的教學工作獲得的實踐經驗和心得，將從以下幾個方面入手，來改進教學。

(一）針對學生的起點不同，實現分層次教學[3]。大學的計算機教學已經不是零起點教育，而是在學生原有基礎上的進一步提高。由于大學新生的計算機教育和應用水平參差不一，因而要求高校計算機教育能夠針對不同層次水平的學生給予不同深度和難度的計算機教育。方法之一就是對不同起點的學生進行分層次教學。

具體做法是在學生入學后進行水平測試，考試內容可以是計算機應用基礎課程的全部內容，也可以是側重于部分內容；考試的難度可以按照期末考試或計算機等級考試的一級難度來設置，然后對不同分數段的學生進行等級劃分，對高等級的學生可免修或以較少學時學習，直接或經考核合格后學習后續的程序設計課程或選修其他計算機技術相關課程。

(二）針對學生的專業需求不同，實現分模塊教學。不同專業的學生除了應掌握必要的計算機應用基礎知識之外，還應開設一些對本專業有用的計算機相關理論和應用軟件。例如，可將計算機應用基礎知識、Windows操作系統、Microsoft Office辦公軟件、多媒體基本知識、網絡基本知識等作為基本的教學模塊，要求各個專業的學生必須學習。

在此基礎上，應增設若干個可選模塊，例如，平面設計軟件、三維設計軟件和網頁制作軟件等以適應不同專業的需求。這些可選模塊的設置可由計算機應用基礎教學部門與其他專業教師共同討論確定。

(三）考核方式改革

1、 基于分層次教學和分模塊教學的思想，將分別進行分層次和分模塊考核。

首先進行分層次考核，高層次的學生可以免修或用較少學時修完課程，但各個層次的學生最后的考核標準應統一。

然后進行分模塊考核，對于必選模塊，所有專業學生應統一考核。對于可選模塊，則可以課程設計或其他靈活的形式考核，但在本專業范圍內，其考核標準應是統一的。必選模塊和可選模塊的考核成績在課程的總成績中所占比例大致控制在3:2左右。

2、 基于實用性原則，將分別進行理論考核和實踐考核。理論考核主要是通過試卷的形式進行，實踐考核主要是通過上機的形式進行，它們在期末考核中所占的比例是1:1。

3、 基于提升學生綜合素質的原則，將采取全面考核的機制，即將平時考核和期末考核相結合。考核方式具體分為：出勤(5%）作業和筆記(10%）課堂參與(5%）平時測驗(5%）期中考試(25%)和期末考試(50%)6個部分。在全面考核機制里，出勤是基礎，作業和筆記是強化記憶，課堂參與提高學生積極性，其余3個部分重點是擴大實際操作比例，突出實用性、實踐性的特點，體現教與學相結合的思想。

四、結束語

信息社會的快速發展，對操作計算機的能力有了更高要求，學好大學計算機應用基礎課程已成必然。然而，由于當代大學生入學時的起點不同、所學專業不同，計算機應用基礎課程的教學改革勢在必行。文章給出的關于教學改革的方案還存在不足，在今后的教學中，將進一步探索合理有效、更適合于學生特點和就業需求的教學方法。

參考文獻

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【關鍵詞】SPOC高職計算機專業混合教學模式

一、SPOC簡述

2013年，加州大學伯克利分校的阿曼德福克斯教授提出了SPOC教學模式（SmallPrivateOnlineCourse，小規模限制性在線課程）。該課程形式與MOOC相比，在課程規模上進行了限制，其中包括對線上學習人數有一定的限制，也對講授者和課程內容了有限制的要求。SPOC它能根據教學的每個環節、不同學生的個性化進行針對性的設計，既能發揮MOOC的優勢，又能有效地彌補MOOC的短板與傳統教學的不足，是MOOC的繼承、發展與超越。非常適用于高職計算機專業混合教學模式的改革。

二、基于SPOC的計算機專業課程混合教學模式實踐

1、實施對象與課程。本次混合課程改革的對角為我校2017級272名學生，計算機應用技術，所在院系為信息工程與建筑學院。自從2016年9月，我院先后對計算機專業的《平面設計與制作》、《數據庫構建與管理》等八課程籌備開展基本SPOC的混合課程改革與研究，以學校引入的清華大學開發的優慕課網絡平臺為依托，開展混合式教學實踐。2、實施條件保障。為了滿足開展基本SPOC的計算機專業混合課程教學模式改革，學校多方引入專家對教師進行培訓。每門課程都提交了立項申請，并且請專家教師進行指導和答辯。在基礎設施方面，學校對實施班級都進行了有線網的架設，為學生實時在線進行學習提供了保障。在資金方面，學校出臺了相關支持文件給予支持。3、混合教學模式實施。整個教學過程共分為課前、課中和課后三個環節。1）課前階段。首先進行學情分析。任課教師針對高職計算機專業學生的特點，將課程定位于側重計算機實際操作能力的培養。其次準備學習資源。第一種方式引用網絡上優質資源，如中國大學MOOC、學堂在線等，第二種方式由教師自己設計和制作課程資源，主要包括微視頻、任務書、課件、課堂小測、拓展知識等資源。2）課中環節。有了課前的自主學習階段，課中環節便與傳統的課堂教學有了本質的區別。課中環節由內容講授轉換為“對話”環節。課中學生進行小組匯報，同伴互評、開展課堂小測等內容，教師針對學習情況集體答疑和個別輔導。每門課程還可以根據課程性質的不同開展不同的教學環節。3）課后環節。課后分為教師和學生二個方面。教師根據本次任務進行總結和反思，歸納出本任務應該注意的問題并提出改進的措施。最終根據上一個任務的實施情況下一個任務。學生進行知識的再梳理，做到融會貫通，將重點難點問題都吃透，并且提交作業，進行在線測試等任務。

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關鍵詞：多元整合課程模式；計算機應用技術；課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)18-0038-02

1引言

高職教育必須堅持以就業為導向，以技術能力的形成和綜合素質的培養為主線，加強實踐能力的培養，要實現這一目標，單一的課程模式顯然無法滿足高職教育實踐的要求，探索靈活實用的新型課程模式勢在必行，多元整合課程模式應運而生。

本文主要討論如何運用多元整合課程模式構建計算機應用技術專業課程體系，并對實施過程和效果作了初步探討。

2構建計算機應用技術專業課程體系的原則

專業的課程體系設置突出對學生“三個能力”的培養和訓練：一是IT技能應用的能力；二是外語及交流的能力；三是與社會融合的能力。使學生在畢業時真正達到所學即所用，所用即所學，達到與企業需求的“無縫連接”。

3計算機應用技術專業課程體系的組成

計算機應用技術專業學生素質分為基本素質和職業素質，本專業人才培養框架如圖1所示。下面我們基于人才培養框架深入闡述課程體系。

3.1基本素質

在基本素質培養上重視學生的德、智、體、美全面發展，從外語能力、專業基礎知識、政治素養、人文素質、軟件基礎知識與操作能力幾個方面提高學生的能力與素質。

結合本專業特點進行必需的英語教學，將原來的大學英語課程調整為實用英語，根據就業需要有的放矢地選擇教學內容，培養學生閱讀英文軟件需求和設計規范的能力。

進行夠用的數學課程設置，將高等數學、線性代數、離散數學和概率論與數理統計四門課程的內容進行取舍和整合，融合成一門課程“計算機數學基礎”。

在重視思想教育的同時，通過素質修煉、溝通與演講、IT職業生涯規劃等公共課程幫助學生提高與社會的接觸能力，與他人的溝通和協作能力，培養學生形成良好的IT職業道德。

3.2職業素質

計算機應用技術的職業素質分為三個子模塊：計算機管理與應用模塊、圖形圖像編輯和處理模塊、網站設計與維護模塊。

計算機管理與應用模塊培養學生具備計算機軟硬件理論基礎，能夠對計算機的軟硬件進行管理和維護能力，能夠從事計算機設備和軟件管理和維護、安裝調試工作。

圖形圖像編輯和處理模塊讓學生熟練掌握圖形與圖像處理的各種知識和技能，能夠從事圖形設計、圖像制作、數碼視頻等工作。

網站設計與維護模塊讓學生掌握網站建設的基本原理，能夠運用網頁的設計和制作方法進行網站的規劃、建設、和維護。

根據每個模塊對職業技能的不同要求開設相應的課程，三個模塊互相補充，課程內容多元整合，建立起以綜合技術能力為導向的高職課程，提高學生的職業技術能力。

(1) 理論教學體系

根據每個模塊對職業技能的不同要求開設相應的課程，實現課程結構的多元整合。專業課程體系分為必修課和選修課兩大部分。

1) 專業主干課程。主要有：“程序設計基礎(C語言)”、“數據結構基礎(C語言)”、“數據庫原理與應用基礎”、“Internet與多媒體技術”、“計算機與網絡原理”、“操作系統與故障排除”、“PC機組裝與維護”、“Linux系統管理”、“平面設計技術”、“Java語言程序設計”、“Web開發技術基礎”。

將傳統的“計算機組成原理”與“計算機網絡原理”整合成一門課程“計算機與網絡原理”，介紹計算機系統結構、存儲系統、總線系統、處理器、I/O系統、計算機網絡網絡體系與層次結構、局域網、廣域網、Internet與TCP/IP、網絡操作系統等等。在“操作系統與故障排除”課程中，除了操作系統原理的介紹外，融入HelpDesk的思路，增加常用應用程序故障排除的內容，培養學生解決信息技術服務及網絡應用中所遇到的各種問題的能力，進一步增強課程的實用價值。

在講授內容的深度和難度方面，采用模塊化的組合形式，靈活組織教學單元，保證理論夠用，并且為后續相關課程的學習提供良好的保障和基礎。

2) 選修課以及認證課。面向不同的職業崗位，設置選修課和認證課程。有面向計算機管理方向的課程“Windows網絡管理與應用”，有面向數據庫管理方向的課程“Oracle”和面向軟件測試崗位的課程“軟件測試技術”，有面向軟件開發崗位的課程“ (C#) ”、“VB”。

根據本專業的特點，設置了“MCSE認證”、“Adobe認證”兩門認證課程，讓學生畢業之前至少能通過一個職業資格認證，全面提高學生的綜合素質和能力。

(2) 實踐教學體系

1) 實踐課程。在實踐教學中，增加了專業主干課程的實踐學時比例，充分發揮學生人手一臺筆記本的優勢，使學生在學習理論的同時，能夠及時動手操作，以幫助理解和掌握。另外，還設置了一些實踐性非常強的課程，例如“Web項目實踐”課程，實施以學生為主體的“項目制”教學，讓學生運用學過的軟件開發技術架構Web應用，使學生能夠及時將學過的理論知識應用到實際中去。學生可以根據各自的愛好和能力選擇開發技術，鼓勵學生個性化發展，教師承擔項目經理的角色，控制和管理項目開發的流程和進度。

2) 實施“1321”教學模式。一學年安排成三個學期，兩個學期是基于案例的理論教學，一個學期的實踐性教學。計算機應用技術專業學生有兩個實踐學期，分別安排了概念實習和技能實習。概念實習安排了Office軟件應用、操作系統安裝、配置和基本維護的訓練。技能實習安排了圖形圖像的設計制作和網站構建的技能訓練內容。

3) 大學生創業中心。學院設立了SOVO (Students Office & Venture Office，大學生創業中心) ，把申請進駐中心的學生按照“虛擬公司”(Virtual Company) 的形式來組織，公司中設有“董事會”、VCEO負責組織、管理“虛擬公司”的運營，學生在虛擬公司中輪流擔任不同角色。學院用制度和有效的措施保證大學生創業的條件，保證學生具備較強的動手技能、創新的思維、廣闊的視野，讓學生體驗創業成功。

4) 畢業設計。給大三的學生安排了15周的畢業設計，學生對理論在實踐中的應用進行歸納、總結，達到升華理解，進一步培養學生的持續學習能力、工作能力和創新思維能力。

4實施效果與意義

從目前實施的情況和畢業生的反饋信息來看，課程體系的建設與改革工作取得初步成效。計算機應用技術專業已有三屆畢業生，就業率高達98.2%、96.15%和96.6%，充分說明本專業培養的畢業生符合市場需求。

篇7

關鍵詞　家用計算機　多媒體處理　軟件應用

使用計算機對視頻進行處理通常稱為非線性編輯，指應用計算機圖形、圖像技術，在計算機中對各種原始素材進行各種編輯操作，并將最終結果輸出到計算機硬盤、光盤等記錄設備上這一系列完整的工藝過程。現有的非線性編輯系統已經完全實現了數字化以及與模擬視頻信號的高度兼容，并廣泛應用在電影、電視、廣播、網絡等傳播領域。目前基于PC平臺的非線性編輯軟件有Adobe Premiere等。

1　系統組成

1.1硬件組成

在系統中需要使用的硬件主要有以下幾種：

中心處理設備：專用計算機

視頻素材形成設備：影視專業攝像機

圖像素材形成設備：數碼照相機

音頻形成設備：錄音機等

專用設備：掃描儀、打印機等

1.2軟件組成

操作系統：Windows

音頻處理軟件：CakeWalk

視頻處理軟件：Premiere

圖像處理軟件：PhotoShop

綜合處理軟件：Photo2VCD，Nero，我形我素等

2　功能分析

家庭電影視頻制作主要有4個過程：采集、合成、增加特殊效果和輸出在Premiere中可以把各種不同的素材片斷組接、編輯、處理并最后生成一個AVI或MOV格式文件。

1、確定視頻劇本和準備素材數據文件。

2、啟動Premiere系統，打開剪輯(Clip)子窗口進行素材的瀏覽和定義，用項目(Project)窗口記錄素材和以后的編輯操作。

3、將素材逐一排列在構造窗口的軌道上。如果需要在兩段素材間加切換或過渡特技，此時要將兩個素材分別放置在視像的不同的A或B軌道：對靜止圖像要設置持續時間。

4、定義切換特技效果和參數。

5、利用剪輯(Clip)菜單中提供的濾波器對視像序列進行特技處理。

6、利用標題(Title)窗口和標題菜單生成標題文件，該文件數據包括文字和幾何圖形。

7、為視像配音，將聲音素材片段置于建造窗口的聲音軌道道上，調整效果和同步位置。

8、預演，修改和調整。

9、保存項目文件，防止意外丟失已有的操作狀態。

10、視頻(Make Movie)。首先進行編譯參量設置，而后進入編譯。生成AVI或MOV文件。

2.1硬件功能

目前使用的家用計算機均具有較大的內存和較快的CPU，安裝有聲卡等多媒體硬件，配置稍高一些的家用計算機還具有圖形3D卡等。需要說明的是，在筆記本計算機上有一個視頻接口－1394口，而這種接口在臺式計算機上不是標準配置，需要再單獨安裝一臺1394卡。1394接口的主要作用是直接接收攝像機的視頻輸入信號，目前市場上的數碼攝像機及視頻處理軟件均支持這種接口的工作。

DV攝像機的主要功能是捕獲視頻圖像，其生產廠商、型號、樣式很多，所具備的主要功能也接近：照相機主要完成靜態圖像的獲取，數碼照相機的圖像可以直接輸入到計算機，普通照相機的圖像需要使用掃描儀才可以輸入計算機：錄音機完成音頻素材的采集，在形成音頻素材時可以使用傳統錄音機，也可有計算機聲卡上連接麥克風，進行音頻輸入：掃描儀的主要功能是將圖片、圖像信息輸入計算機，為下一步使用做好準備。

2.2軟件功能

Windows：是系統軟件，為用戶操作使用計算機提供全面支持：

CakeWalk：是一個用于編輯、制作音頻文件的軟件。使用該軟件，可以制作單聲部或多聲部音樂，可以在制作的音樂中使用多種音色。該軟件可用于制作MLDI格式的音樂。用戶可以方便的制作出規范的MLDI文件：

Premiere：是一種將視頻和音頻制作合為一體的非線性音視頻編輯軟件，可以完成音視頻編輯合成、字幕創作、片頭制作、MTV制作等功能：

PhotoShop：是一種平面設計軟件，它具有強大的繪圖、校正圖片及圖像創作功能。該軟件主要完成對由照相機形成的圖片的編輯加工工作，如進行修復、特效處理等：

Photo2VCD：可以把圖片連同配音制作形成VCD文件(MPG格式)，這種文件可以由刻錄軟件處理形成VCD或DVD片，在家庭VCD機或DVD機中播放使用：

Nero：一種刻錄軟件，使用該軟件可以在刻錄機上形成VCD或DVD盤片：

我行我素：一種視頻輸入、處理軟件，該軟件可以通過1394接口，從DV錄像機上獲取圖像信息：

3　系統構成

基于上述計算機硬件、軟件的家用計算機多媒體處理系統如圖1所示。

4　使用流程

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【關鍵詞】WEB開發；實訓室建設；實踐

0 前言

隨著網絡技術的發展，基于WEB應用開發越來越廣泛，社會對WEB開發技術人員的需求也日益迫切，WEB崗位人才缺口嚴重。WEB開發作為計算機網絡技術專業的一個培養方向，相關專業課程及實訓的重要性日益凸顯，建設“教學做一體化”的WEB開發實訓室，構建“學中做、做中學”的教學環境，是適應就業崗位對學生職業能力的要求，實現培養高端技能型人才培養目標的重要舉措。

1 建立WEB開發實訓室的必要性

目前網絡技術專業部分專業素質課程主要是課堂面授+上機實踐，這種傳統的教學模式不僅難以增強對相關理論的深刻理解和融會貫通，而且難以激發主動創新的精神，這導致理論與實踐沒有融為一體，影響教學效果。因此，通過整合理論課程與實踐課程形成模塊化課程體系，使多模塊有機結合，最終形成連貫、系統和完整的教學體系，建立融理論教學與實訓教學為一體的“理論與實訓一體化”教學模式，是提高人才培養質量的要求。“理論與實訓一體化”教學模式的實施，需要硬件條件的支撐。

網絡技術專業的核心課程Web開發技術是一門應用性很強的學科，需要在實踐中體會。但網絡公司更愿意接受有經驗的學生實習，所以有自己的實踐教學環境是很有必要的，這將使學生畢業時更適應企業的工作環境。

Web開發項目規模越來越大，高效率的多人協作開發，依賴于團隊精神，協同開發是重要基石。WEB開發實訓室設計6人一組，分組實施，能增強學生的團隊意識和協調能力。培養學生的團隊精神、整體架構的把握能力，高效完成各種課程設計及相關項目。

鑒于以上幾點，高職院校中網絡技術專業建設WEB開發實訓室是必要的。

2 WEB開發實訓室的建設中注意的幾點問題

根據我們的調研及建設實踐，在建設Web開發實訓室中應注意幾個方面的問題。一是，充分利用已有的資源，立足于自主開發建設，以降低建設成本。充分利用學院已有教學資源，這里主要是由Web開發課程授課教師直接參與實訓室建設。本專業教師已經在數據庫、程序設計、靜態網站開發、動態網站開發等方面有較強的能力，通過專業教師的直接參與可以增強教師的實踐水平，還可以增強教師對實踐教學環節的掌控能力。二是，實訓室計算機的配置不能太低，軟件選擇最流行、使用面最廣，須放在3-5年的時間內不能太落后的思想上，同時保證在此期間內能很好的滿足專業課的順利進行。三是同時具備網絡操作系統，網絡數據庫實訓要求，實訓室教師機和學生機安裝雙操作系統，windows xp和Linux，能夠為網絡操作系統（Linux）實訓，也可以提供Linux培訓和認證考試。

3 WEB開發實訓室的主要功能

該實訓室可以承擔《網頁設計與制作》、《Java程序設計》、《基于Java的Web應用開發》、《平面設計與制作》、《JSP程序設計》、《程序設計》《數據庫構建與管理》《網絡操作系統（Linux）》等專業課程，以及《C語言程序設計》綜合實訓、《Visual Basic程序設計》綜合實訓、《JAVA程序設計》綜合實訓、《程序設計》綜合實訓、《軟件測試》綜合實訓等課程綜合實訓。可開設C語言程序設計、Visual Basic程序設計、JAVA程序設計、JSP程序設計、程序設計、C#程序設計、C語言程序設計綜合實訓、Visual Basic程序設計綜合實訓、JAVA程序設計綜合實訓、C#程序設計綜合實訓、軟件測試綜合實訓、網頁設計與制作、基于Java的Web應用開發等實訓項目。除此之外，還可面向學生和社會開展職業能力培訓內容，主要有：網站建設與動態網頁制作及訓練、中小型企業網構建、Web應用（網絡編程）設計與數據庫應用技術、網站建設、管理與網絡信息安全項目、數據庫高級管理與維護技術、.NET企業級應用開發、J2EE企業級應用開發技術、軟件測試與技術等。

4 Web開發實訓室建設基本要求

Web開發實訓室的硬件設備主要有：學生計算機、教師計算機、服務器、UPS、交換機、NAS網絡存儲、機房監控與管理系統、攝像機、無限路由器等，其中NAS網絡存儲的型號為型號：EMC VNXE3100。軟件方面的要求是，教師機：網絡三劍客、Eclipse、MySQL、Apache2、PHP5、Office2003、EditPlus、jdk、Visual Studio2010、NET、MyElispe、tomcat7、SQLServer2008、多媒體教學軟件（服務端）等；學生機：網絡三劍客、Eclipse、MySQL、Apache2、PHP5、Office2003、EditPlus、JDK、Visual Studio2010、.NET、MyElispe、tomcat7、SQLServer2008、多媒體教學軟件等。Web開發實訓室網絡環境的配置為：一是，按著網絡拓撲圖將教師機、學生機、數據庫服務器、應用服務器連接起來，網絡設備與計算機之間采用標準RJ-45形式連接；二是，采用固定IP的方式來實現教師機、學生機、數據庫服務器、應用服務器之間的互訪；三是，預留部分信息點，為自帶筆記本教師和學生用。

5 結束語

我校Web開發實訓室建成后，承擔了課程實訓、綜合實訓、企業培訓、認證培訓及考試等工作。還承擔了二級Java培訓和考試業務、CIW培訓和認證業務，紅帽課程培訓和認證業務。目前正依托該實訓室與紅帽公司合作開發網絡操作系統（Linux）課程，構建精品課、課件等。

【參考文獻】

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關鍵詞：中職；計算機；教學方法；

中圖分類號：G172 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 02-0000-02

1 前言

信息技術飛快發展，計算機已經滲透在社會的每一個領域，它帶給了中職計算機專業的發展提供了良好的機遇，但是同時也給我們的教學來帶了新的要求和挑戰。計算機如此普及，那么中職計算機的課程如何才能夠適應社會的發展，滿足學生職能上的需求呢？計算機的教學可以視之為工具技能運用的教學，但同樣也是學生信息化思維和信息化創新的素質培養。如何吸引學生的興趣是筆者第一個課題。

2 學生差異大

在計算機的教學過程中，體會非常深的一點，便是明顯的差異性。這不僅僅是男同學特別喜歡計算機教學，女同學興趣略低的問題，而是學生興趣的極端分化。第一類別，家庭環境略微較好，計算機在中職之前便已經成為了一個必不可少或者說有所接觸的事物，對于計算機的教學有一種態度，那便是索然無味，他們感興趣，但由于教學內容的理論枯燥而且他們感覺實際操作上沒有難度，所以對教學過程淡然。第二類別是家庭條件有限，之前對計算機知識并不扎實，或者說初步接觸計算機，造成不感興趣，因為不知道實際意義何在。既然如此，要求教師因材施教，既要淺講，也要加入深度的引導激發。

3 教學手段單一

一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴便可以完成教學課程，教師講的道理再多，但是學生對于教課內容被動接受，缺乏創新能力和主動學習的能力，整個教學過程互動性很差，學生的接受并不高，如此便形成了一種惡性循環，學生這個科目不感興趣。通常教師講求知識的系統性，按照教材的順序進行從計算機的起源、產生和發展開始，講其作用和意義，這些對學生來說非常遙遠，并且他們并不感興趣。從而變成學習基礎不扎實，學習興趣不高。

4 注重應用教學

以上說的兩點是現在存在的教學環境弊端，如果要尋找對策，應該從以下幾點方法去嘗試。筆者首先嘗試的是，應用教學法。也就是把教學的中心不放在固有的教材知識體系中，而是放在操作windows系統，文字圖標處理，電子表格處理和演示文稿處理等小模塊出發，形成一種應用教學的路徑。學生很快明確知道為何而學，學來何用，這便讓學生有了主動學習的可能，形成一種良性的循環教學體系。根據學生的要求、特點和社會企業對人才的需要，開發校本教材，打破傳統的編制教材知識體系，按照模塊化知識結構編制教材，讓學生學懂和學用。

對于計算機的硬軟件講解也是十分需要，但是不能夠僵化在教材上。信息上的廣泛擴充，譬如對于電腦硬件構成的知識，會問到學生手機是怎么構成的，如何挑選手機。學生對于手機如何運作，仿佛興趣濃烈起來了，此時，對于屏幕、CUP、內存都可以一一對應介紹，現在的手機已經達到了四核的狀態。如此跟學生介紹計算機較新的信息。能夠在課堂里面看見，學生透露出感興趣的眼神。并且當場拆卸計算機主機，這更加直觀地去明白硬件與軟件之間的關系。

計算機技術發展迅速，計算機教學的相應教材更新速度遠遠跟不上現實的發展，很多學生在學校學習的知識等到工作后發現已經是過時的理論技術。軟件、硬件、網絡和程序內容繁多，許多學校出現了教學內容龐雜，學生雖然有全面的系統知識，卻沒有拿得出手的精通技術。這就是這個現狀的弊端。所以接下來針對技術和綜合能力開展嘗試。

5 實踐引導法

計算機基礎課程本身只是一個入門，它需要實踐才能體現這個知識體系的價值，所以必須要把學生引導到實踐中去。學生掌握知識的過程一般包括以下幾個階段：引起求知欲，感知教材，理解教材，鞏固知識，運用知識，檢查知識，技能和技巧。如何才能夠做到學生是主體，引導他們的積極思維呢？把被動接受知識為主動參與教學過程呢？如何更好地讓學生完成掌握技能呢？答案是實踐！唯有實踐能夠加速這一切。

在計算機教學中，教師可以要求學生寫旅游心得筆記。很多人奇怪，為何這個班級會用作文本去上計算機教學的？還需要交作文作業？因為教師安排了一個周末作業是，在家長的帶領下走進電腦城。電腦城是一個展示人生百態的地方，當然可以被視為經濟的“洪水猛獸”，但是就學生的身心安全來說是沒有問題的，屬于正常的。在家長的陪同下學生逛電腦城，他們首先會發現很多陌生的詞語，譬如“外設”“硬件”“CPU”等等，他們開始疑惑，或者說一開始他們迷茫，在逛這個地方的時候，他們心中或多或少地產生疑問，這便達成了第一階段的目標：引起學生的求知欲。他們想去解開心中的謎團，這便開始感知教材，在教師講述的過程中，更多共鳴和專注。

在處于了解后，他們可以運用自己學到的知識，嘗試去筆頭配置一臺電腦，其中包括它的性能，需要看看誰的電腦性價比比較高。這是完全貼合實際的實踐活動，而且能夠讓學生鞏固所學知識。有的學生在設計配置的時候忘記了鍵盤，教師就可以問道，此學生將要使用什么進行輸入。有學生忘記配置顯卡，教師使用同樣方式進行提問，但同時引入主板集成顯卡的知識信息，讓學生懂得這方面知識。有學生甚至喜歡起配備硬件，自己列出清單，自己開始學習組裝和維修，技能和素質通過實際操作得到提升。

6 任務驅動教學法

任務驅動是一種項目形式的教學方法，教學方法取決于教學任務，教學任務又取決于培養目標。中職學校培養的是應用型的中等技術人才，因此在中職計算機基礎課教學既要傳授知識，又要強調能力培養。任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。建構主義提倡在教師的指導下以學生為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教學從由外而內轉變成由內而外的吸收。

任務驅動便是對學生安排一個相對應教學內容的任務，讓他們去完成這個任務，在這個任務的過程中他們學會解決問題、思考問題和尋找合作團隊。譬如在學習PS的過程中，教師安排學生完成一個宣傳海報的設計，而好的作品得以真正的運用的。如此學生便會開始運用自己已有的知識，甚至尋找教材外的技術去完成這個任務，也就是達到我要學的效果。讓中職學生真正達到有一技之長。

為了培養學生的綜合能力，還需要增加實訓環節的設計，譬如對辦公室軟件，應用文的排版，平面設計等課程深化講述，鞏固學生這方面的技能掌握，讓學生動手操作，鞏固所學知識。

7 網絡信息技術

現代網絡信息技術豐富了教學形式、手段和方法，應該嘗試從網路入手，進行新型的教學改革。從計算機走向計算機的網絡，是利用多媒體、網絡等技術達到互動式的教學模式。我們能夠體會到，計算機基礎課程教學僅僅是課堂內容是不夠的，它必須加強教學的延伸。把上機實驗案例和素材建立在網絡上，供學生下載自主學習和練習。通過網絡自主學習給不同層次的學生提供不同形式的教學資源，兼顧水平較差的學生，同樣有利于培養學生的自學能力和創新能力。

總而言之，中職的計算機教學應該緊跟社會發展的步伐，用先進的知識、教學方法，引導學生進行學習、探究和利用教學資源。努力提升學生的計算機應用能力和實踐能力。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】信息技術 計算機應用實踐教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0047-02

現代信息技術包括計算機技術、網絡技術和通訊技術，是指為獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸數值、文字、聲音及圖像信息所利用的計算機、手機、廣播電視、網絡等各種硬件設備及軟件工具與科學技術方法。隨著經濟的長足發展和信息技術的巨大進步，信息技術的應用已滲透到人們生產生活的方方面面及各個環節，人們可以通過網絡購買電視、服裝、牙膏等，足不出戶就可以買到他們稱心如意的商品，水電費、手機電話費等通過電腦或手機可在網上交納，此外，還可通過電腦在網上炒股，利用網絡學習。針對這種情況，筆者所在的學校，經過兩次職教攻堅后，建有普通微機實訓室3個，網絡實訓室1個，計算機組裝與維護實訓室1個，校園網內有教學和辦公用計算機200臺、服務器2臺，安裝有中國電信光纖20兆帶寬專線和中國移動光纖10兆帶寬專線，并通過無線路由器讓無線網絡覆蓋所有實訓室，此外，每個實訓室均安裝多媒體系統。為中職計算機應用專業實踐教學提供了物質基礎和技術保障。在現代信息技術背景下，有效利用現代信息技術資源，開展計算機應用專業實踐教學，提高實踐教學效率。為此談一談學校在如下幾個方面進行的實踐教學研究與探索。

一、推行理論與實踐一體化教學

傳統的實踐教學是在教室開展理論教學之后于實訓實習場所進行的，將實踐教學與理論教學割裂開來，在教室的理論教學課上，教師專講理論，即便是操作性非常強的課程，教師也只是死板地在電子白板或多媒體幕布上展現操作步驟，學生沒有機會嘗試操作或驗證自己的想法。在實踐教學課上，學生接受實踐任務后，只能去翻閱理論學習筆記、參考案例，在痛苦地回憶好久前理論課堂上所學的內容，努力去完成實踐學習任務。這種實踐教學與理論教學割裂開來的教學模式，導致學生在理論學習過程中缺乏實踐的支撐，在實踐學習過程中缺乏理論的指導，降低了學生的理論學習和實踐操練的效率與學習興趣，浪費時間，事倍功半。

針對傳統實踐教學的弊端，筆者所在學校對傳統的計算機專業實踐教學模式進行改革，實施理論與實踐一體化模式進行教學。將用于上實踐課的操作實訓室與用于上理論課的教室整合在一起，教室即實踐操作訓練室、實踐操作訓練室即教室，實踐教學與理論教學在同一時間和同一空間進行。在教學任務的驅動下，實踐教學和理論教學同時進行，專業課教師將理論知識融于實踐教學中，通過“在做中學、學中做、做中教”，讓學生在實踐操作訓練中理解理論知識、掌握實踐操作技能。理論與實踐一體化教學方式激勵了學生的學習熱忱，增強了學生的學習興趣，取得了明顯的效果，提高實踐教學效率，節省教學時間，事半功倍。

二、加強專業實踐課教師隊伍建設

除積極派送專業課教師參加教師省級、國家級培訓外，有計劃、有目的、有組織地選派專業課教師到相應的大學、IT企業培訓。在教師接受培訓期間，學校對受訓教師嚴管理、高要求，確保教師專業理論知識、專業實踐操作技能、專業課教學能力等得到提升，勝任專業實踐課的教學。

要求教師合理利用因特網上非常豐富的計算機應用專業實踐教學資源，如網絡上現有的視頻、音頻、圖像、文本等各種形式的專業實踐教學資源，以及各種學習軟件、設備模擬仿真軟件主動學習。利用網上互動交流平臺，進行互動交流。同時也要求教師充分利用網絡信息資源和網上互動交流平臺，有計劃、有組織地大力開展專業實踐課教師校本培訓，提升專業實踐課教師的教學能力。

堅持利用非上課時段，尤其是暑假，安排專業實踐操作課教師到一線生產企業進行專業實踐操作技能研修，提升專業實踐操作課教師的動手操作能力。

三、將現代信息技術貫穿于專業實踐教學的全過程

建立專業課學科QQ群，專業課學科教師將實踐操作教學任務及有價值的相關視頻、圖片、文本發送至學科QQ群空間，鼓勵學生帶能上網的智能手機到實訓室上實踐操作課。學生通過微機或手機終端，利用網絡資源，在教師的協助下，邊做邊學、邊學邊做；同時，學生可在QQ群空間里提問、答疑和討論，自主完成學習任務，這種自主性的學習方式有利于激發學生對專業實踐課的學習興趣。根據學科特點，學生和教師都可以將實踐操作過程拍攝成視頻或相片上傳到學科QQ群空間，或者將實踐操作訓練課的作品或成果上傳到學科QQ群空間，將實踐操作訓練過程或作品與成果分享給教師和同學，同時也讓學生自己有更多機會回味實踐操作訓練過程和欣賞實踐操作訓練課的作品與成果。這不僅有利于鞏固教學成果，而且同時還能進一步激發學生的學習熱忱和學習興趣。

指導學生申請免費空間，通過學校服務器在網上展示學生專業實踐操作課的作品或成果。像網頁設計、平面設計、動畫設計、多媒體應用等課程，將學生實踐操作實訓課的作品，不管是成品還是半成品，都盡可能傳送到學生申請的免費空間或放置到學校的服務器上通過網絡展示出來。通過展示，學生自己及其朋友圈都能欣賞到學生的作品，學生在獲得成就感的同時，自覺地去不斷完善自己的作品。激發學生對專業實踐課的學習興趣，提高專業實踐操作教學課的效率。

有目的地帶學生到淘寶網逛一逛，買一個U盤或一條USB網卡，讓學生體驗網上購物的便捷和愜意；帶學生到阿里媽媽網站看一看，讓學生懂得通過網絡推銷商品也可以賺到錢；通過多媒體系統給學生演示網上繳納手機費的流程，讓學生體會網上交易是多么省事和高效。課堂內外全時段開放網絡，讓學生有足夠的時間去體會互聯網的魅力和它對人們生產生活的影響，剌激學生想要掌握電子商務、程序設計、網絡技術等實踐技能的欲望，激發學生對計算機專業實踐課程的興趣。

四、改進專業實踐教學的評價體系

提高實踐教學分值在學科總成績中的比例，實踐操作分占總成績的80%，理論知識與平時出勤紀律考核分占總成績的20%，保證教師和學生對實踐操作的重視。

傳統的評分是由任課教師根據學生每次在實踐操作課上的出勤、紀律表現、衛生情況以及學生呈現的操作實訓報告獨自完成評分的，難做到客觀、公正，難體現學生的真實水平，難體現教師的實踐教學效果。為了克服傳統評價體系的弊端，學校采取如下兩方面的改進措施，一是推行教考分離，授課教師不參與出題、監考、評分；二是成立專業課學科出題、監考、評分小組，試題充分體現工作崗位的實際需求，仿真崗位工作場景，考生以成果或作品形式上交答卷，由3位教師組成的評分小組給考生上交的成果或作品評分，確保對學生實踐操作考核的客觀、公正，考核成績如實體現學生的實踐操作能力和對技能的掌握程度。學校教務處更易于了解和掌握專業實踐課的教學效果，保證學校對專業實踐課教師的教學做到客觀、公正的評價。

五、結合校本教材開發，將學校教師主持或參與完成的相關項目引進專業實踐教學案例

結合專業實踐操作訓練校本教材的開發，將本校教師主持或參與完成的相關項目引進專業實踐教學案例，豐富實踐操作訓練校本教材的內容，保證專業實踐教學內容接地氣。這樣的專業實踐教學內容不僅可操作，而且易操作；不僅保持了先進性，而且具有強的實用性。例如，將本校校園網絡的規劃設計、設備采購招標文件的書寫、具體的布線施工建設、管理維護工作細則、成功排除故障的實例，專業實踐操作訓練室布線工程設計及實施、網絡設備采購招標文件的書寫，專業實踐操作訓練室無線網絡規劃設計、安裝、路由設置，以及校園服務器的配置等編入計算機網絡技術實踐操作訓練校本教材，從而將其引進計算機網絡技術實踐教學案例；將學校網站站點的建立操作實例、學校網站網頁的設計操作實例、教師的優秀個人主頁設計操作實例等編入網頁設計實踐操作訓練校本教材，從而將其引進網頁設計實踐教學案例；將計算機管理與維護工作中成功排除軟硬件故障的實例編入計算機組裝與維護實踐操作訓練校本教材，從而將其引進計算機組裝與維護實踐教學案例。

六、利用模擬仿真軟件，充實和完善實踐教學內容

由于信息科學技術的發展、進步神速，正如摩爾定律揭示的，“集成電路芯片上可容納的元器件的數目，約每隔18-24個月便會增加一倍，性能也將提升一倍”。也就是說學校實踐操作訓練使用的電子設備，每隔一年半到兩年，就會有一次顯著的升級，實踐操作訓練所使用的電子設備永遠是落后的、永遠跟不上信息科學技術的發展和進步；再就是像交換機、路由器、防火墻這類電子設備，由于廠商品牌的不同，配置操作差別很大，同一廠商同一品牌的不同型號，配置操作也存在較大差異，學校不可能將所有廠商的所有品牌和所有不同型號全部買齊，供學生實踐操作訓練。通過信息化手段，利用模擬仿真軟件，充實完善實踐教學內容，就可以很好解決實踐操作訓練當中，所使用的電子設備永遠跟不上信息科學技術的發展和進步、設備廠商品牌型號不齊全兩大難題。例如，華為公司提供的eNSP，主要針對華為公司生產的各型號企業網絡路由器、交換機進行軟件模擬仿真；H3C公司提供的HCL，可以模擬仿真H3C公司生產的各種型號的路由器、交換機等網絡設備的全部功能；Cisco公司提供的Packet Tracer可以模擬仿真Cisco公司生產的各種型號的路由器、交換機等網絡設備的所有功能。在教學實踐中利用模擬仿真軟件，不斷充實和完善實踐教學內容，滿足實踐教學需要。

推行理論與實踐一體化教學，加強專業實踐課教師隊伍建設，將現代信息技術貫穿于專業實踐課教學的全過程，改進專業實踐教學的評價體系，結合校本教材將學校教師主持或參與完成的相關項目引進專業實踐教學案例，利用模擬仿真軟件充和實完善實踐教學內容，在現代信息技術背景下開展中職計算機應用專業實踐教學研究與實踐，提高教學質量和效果。

【參考文獻】