中學生教育基礎范文

導語：如何才能寫好一篇中學生教育基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:NCLB強化計劃:改革;發展;啟示

中圖分類號:G62

文獻標識碼:A

一、創造力的界定

創造力這個概念是起源于20世紀70年代的一個概念。由于看問題的角度不同,從創造力這個概念出現開始到現在,人們對創造力的定義各有千秋,有的研究者強調主觀創新,有的則強調創造的目的性,有的強調創造的過程,有的重視創造結果。這都或多或少地反映創造力的一些本質特征。

我們所研究的是學生的創造力地培養實際上研究的是學生的創造性思維的養成還有進一步的發展,這樣的創造力思維是作為一種生物心理現象而存在的,因而我們這里的定義就采用在心理學方面得到公認的解釋,創造力:是指人們應用新穎的方式解決問題,并能產生新的,有社會價值的產品的心理過程。創造力的心理成分及測量:輻合思維與發散思維(在發散生成測驗中,用發散思維的流暢性,變通性,獨特性的好壞來衡量創造力地高低)、遠距離聯想能力、非智力因素,如人的堅持性、自信心、意志力、責任感、勤奮、熱情、善于形象、興趣廣泛、獨立性等等。

二、創造力的重要作用與時代意義

我國的基礎教育做的可謂是扎扎實實,當然我國應試教育的效果也是顯而易見的,在多屆奧林匹克競賽上我們中國的中小學生可謂吃盡風頭,但是在全球諾貝爾獎的領獎臺上卻幾乎看不到我們中國人的影子。我看這就是與創造力有關了。我國也注意到教育興國的重大意義,開始拋棄先前的“應試教育”,而開展了“素質教育”,素質教育就是指教育的最終目的不是傳授知識,而是培養能力。古人云:“授人以魚,不如授人以漁。”就是這個道理素質教育的靈魂即創造力的培養。那么下面我們具體談一下,創造力有著怎樣的作用和時代意義吶?

從宏觀方面來說,創造力是一個國家,一個民族長盛不衰的源泉。現在全球進入了知識經濟時代,知識經濟時代是人類社會歷史上一種全新的經濟時代。這種經濟是以不斷創新的知識為基礎發展起來的,它是一種知識密集型和智慧型的經濟,依靠新的發現、發明、探究和創造,其核心在于創新。在這個知識經濟時代,沒有創新的國家和民族就無法屹立于21世紀激烈的國際競爭的民族之林。

從微觀方面來說,創造力對于一個人的發展來說是非常重要的,我們培養學生的目標是三維的,就是知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀。僅僅讓學生掌握知識不是教育而是訓練,對動物進行長期的訓練以后動物也可以掌握一些基本知識和技能,但是創造力卻不是動物可以學習和模仿的。每一個智力正常的人都會有創造的潛力。人類的創造可以分為特殊才能的創造和自我實現的創造。特殊才能指的是像科學家,發明家等做出對人類社會發展有重大貢獻的知識創新和技術創新成果,這些成果都具有首創性和社會價值;自我實現的創造每個人都具有的未必得到社會高度評價的,然而卻對本人有新的價值的創造活動。例如兒童的創作畫、有創意的習作、獨特的解題方式、有與眾不同的見解和設想等。

三、怎樣在基礎教育階段培養學生的創造力

我們從兩方面來談學生創造力的培養的措施。第一個方面就是培養學生的創造性思維,因為我們先前在創造力的定義中就提到了,創造力的核心就是創造性思維,學生的創造力是一種較為綜合的能力,這種創造力的提高是由多方面原因構成的,而其中起主要作用的就是學生的創造性思維能力的提高:那么我們知道創造性思維能力既有先天的遺傳還有后天的培養,我們無法改變先天的遺傳因素,但是卻可以通過后天的培養充分的發展學生的創造力思維。

(一)基礎教育是學生的啟蒙階段,在這個階段要注重培養學生的學習動機,促進創造力思維的形成

在過去的應試教育中,教師完全是進行所謂的“填鴨式”的教育。學教師進行的活動不能稱之為“教”只能稱之為“訓練”,因為在這個過程中教師束縛學生的思想,只是讓學生被動的接受他的思想。長此以往學生對“學習”這件事情缺少了應有的好奇和求知的熱情。在這種學生都懶得去思考的情況下,在談創造力思維的培養等無疑是紙上談兵。因而培養學生對未知學習的興趣是我們培養學生創造力思維的起點。

(二)培養學生的發散思維和收斂思維

發散思維和收斂思維是構成創造思維的主要成分。發散思維又稱求異思維,是一種不以常規,尋求變異,從多方面尋求答案的思維方式,它不受現代知識的局限,不受傳統知識的束縛,與創造力有直接聯系,是創造性思維的主導成分,

收斂思維又稱為求同思維,是從多個來源材料中探求同一答案的思維過程和方法。它主要包含分析、綜合、比較和分類等基礎的邏輯思維。這種思維使人的思維條理化、邏輯化、嚴密化。

(三)培養學生的直覺思維

直覺思維是以個人具有的整體知識為依據,對客觀事物或現象直接進行領悟和認知。相比發散思維等來說,這種思維可以看成是以感覺或直覺為基礎的非邏輯思維。例如苯環的發現過程就是直覺思維的參與的過程。教師要引導學生善于捕捉瞬息即逝的直覺。隨時記下突然出現的各種新年頭,并鼓勵學生進行猜測并讓學生自己整理資料做些實踐,這樣可以培養他們良好的直覺習慣。

培養學生創造力的另一個重要方面就是要給學生營造一個民主和諧的氛圍。我們看到古代“尊師重道”的觀念對學生創造力的培養來說是桎梏,我們現在素質教育就已經注意到學生的主體性,教師也尊重學生,試圖以平等的朋友形象出現,只有達到師生之間和諧的氛圍,才能有一個自由的交流空間,這樣思維沒有了。學生就能在課堂上最大限度的發揮自身的主體性,積極性和創造力。學生解脫了束縛,發表個人的見解從而產生了創造性思維,形成了創造力。在這個創造力的培養過程中,我們要注意要保護學生的創造力發展的環境,盡量創造一種自由的,積極地,鼓勵的外在氛圍,在創造力發展的同時,注重學生整體身心的健康發展。

參考文獻:

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關鍵詞：初中數學；創新教育；教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0216-01

數學是一門基礎的工具學科，學好數學，可以為學生打好良好的基礎，為以后深層次的各學科學習提供計算和思考工具，數學被譽為腦力的體操，十分的鍛煉人的智慧和思考能力，然而在傳統的應試教育下，數學往往成為很多孩子頭疼的學科，晦澀難懂，缺乏趣味性是很多學生的共識，數學的偏科嚴重影響了他們以后的學習深造。隨著素質教育的普及，人們對創新能力的重要性認識越來越深刻，初中階段數學教學中加強創新教育也就勢在必行了，初中數學教學大綱對數學教學中學生的創新意識提出了明確的要求："對自然界和社會中的現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，并用數學方法加以探索和解決。" [1]因此在初中的數學教學中，教師必須轉變思路，認真的探討和研究提高學生創新能力的教學方法和途徑。

1 培養學生的創新能力需要老師轉換角色，具備創新的精神

教師是教育教學的重要主體，是教學的直接組織者，課本中的知識，需要經過教師的加工，傳達到學生的腦中，老師的授課方式在很大的程度上影響著學生的思考模式，因此教師在學生創新能力培養方面具有重要的作用，傳統的初中數學教學中，教師往往作為課堂的絕對主導，通過講課灌輸給學生知識點，學生一直是跟著老師的思路走，缺少自己思考的空間，即使是有互動，也往往是簡單的提問，仍然不能有效的調動學生的思考積極性，因此教師必須勇于創新，轉變思路。

首先教師需要改變整堂課都引領者學生思路的教學方法，學會指導學生自主思考，讓學生參與到課堂教學中來，由被動的聽講，變為課堂的積極參與者，例如在初中數學的等比關系教學中，教師可以設置情景，提出問題讓學生回答，向學生提問，古代的希臘博物學家能夠很精確的測量出埃及金字塔的高度，請同學們用數學的思維想想測量金字塔的方法，這時候學生就會積極的思索，在科學技術不發達的古代，精確地的測量出金字塔的高度，需要多大的局限性，沒有米尺，沒有激光，沒有飛機，如果他們的思路沒有指向等比關系的方面，老師就要適時地加以引導，在黑板上用一個點表示太陽，再畫兩條線表示金字塔和參考物，從而構建出一個等比的三角形，給學生做出提示，從而引導他們想到通過測量金字塔的影子間接地算出高度，這樣也就給學生引導出了三角形的等比關系，讓他們注意到數學在實際生活中的威力，也在側面提高他們學習數學的興趣。

2 建立寬松民主和諧的師生關系，為學生的創新思考提供氛圍

傳統的觀念是嚴師出高徒，本意是老師用嚴格的標準去要求學生，才能培養出優秀的人才，但是現實的教學中往往變成了老師對學生越嚴厲，學生的成績越好，教師對學生態度嚴厲，不假以辭色，當然會讓學生害怕，從而下意識的服從管教，然而這樣的教學思路和創新教育往往是矛盾的，嚴厲的態度，造成學生在老師面前封閉了自己的思想，失去自己的思想，創新用從何談起呢？所以教師應該更新自己的教學理念，同學生更加融洽的相處，有什么決定，通過民主商討的形式決定，這樣學生信賴老師，才能更加積極主動地參與到創新教學中，在數學課堂上大膽思考，敢于表達自己的想法。鼓勵學生對所學的知識進行質疑，創新需要大膽的質疑前人的經驗知識，質疑的勇氣和能力也是創新精神的體現。

3 培養學生形成良好數學思維

數學作為一個邏輯嚴密的學科，有著獨特的思維要求，數學思維是人們經過長時間的數學訓練而形成的教學方法，在現實的教學中我們常常可以發現，很多的學生往往一道題老師講過之后就會恍然大悟，但換一個類似的題型，或者是采用相同思路的題時，往往又變得茫然失措，不知該怎樣下手。數學的綜合性很強，在考試中往往一道大題包含了很多的知識點，如果學生缺少基本的數學思維，不能夠采用合理的思路去分析判斷題意和要求，便會徹底迷失在題目里面，針對這情況，老師不應該單存的歸結為學生的頭腦不適合學數學或者基礎不扎實等因素，而應該試著去幫助學生形成和建立數學思維。常見的發散思維，逆向思維等數學思路可以在教學中有意識的去培養，例如在初中數學的平面幾何證明題中，常見的形式是給出規定的條件，讓你去證明某一個要求，學生一般可以根據幾何定理，一步步的尋找條件，給出證明，而老師可以反其意而行之，告訴學生要證明的條件成立，需要補充那些確實的條件，這樣有意識的逆向思維訓練，可以幫助學生打破思維定勢，找到自己的做題思路。

4 培養學生的問題意識

數學是需要問題的學科，哥德巴赫之所以是出名的數學家，不是因為他解決了多么重要的問題，而是因為他提出了那至今無人能解的猜想，數學中的問題意識十分重要，根據學過的知識，利用邏輯推理，從而提出更進一步的猜想，這是數學進步的基本方法，數學教師應當鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題，解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力教師運用有深度的語言創設情境，激勵學生打破自己的思維定式，從獨特的角度提出疑問。[2]在實際的教學環境中，教師可以在解題的過程中，采用一題多解的方式訓練學生的問題意識，老師可以故意使用一些比較費力的方法，從而引導學生思考尋早，是否存在更為簡便的方法，實際上，很多的學生樂于不斷地尋找簡便方法，把老師比下去，在尋找這些簡便方法的過程中，學生不知覺得具備了創新意識。

5 結語

創新是一個國家進步的靈魂和不竭動力，我們的國家要想實現繁榮和復興離不開創新精神和創新的能力，教育關系到國家的明天，因此在中學階段數學教學中注意進行創新教育，十分的必要，為此教師必須轉變思路，創新教學方法，建立平等的溝通環境，在教學中注意培養學生的數學思維和問題意識，從而不斷的加強學生創新能力培養。

參考文獻

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【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）06―0057―01

“交際能力”最初是針對母語的學習提出來的，但隨著中外文化交流的加強和對英語教學法研究的深入，此概念便引到了英語教學之中。如果按照對母語“交際能力”的要求來要求外語教學，顯然是不切實際的。

一、交際能力的內涵

交際能力作為與語言能力相對應的概念由美國社會語言學家喬姆斯基提出，是指恰當地使用語言知識獲取或表達信息的能力。要了解交際能力，必須先來了解這一概念產生的緣由。語言學家喬姆斯基劃分了語言的能力與行為的區別：語言能力是說話人大腦中所隱含的語言知識，是一個系統的語言規則的綜合；而語言行為則是說話人實際語言運用的反應，是以語言能力為基礎的。因此，喬姆斯基認為語言研究的目的在于關注語言的同質性，即通過轉換生成語法對人類所特有的語言能力作出普遍性的解釋。

交際能力包括語法、社交、話語、策略等方面的能力，語法能力是交際能力的一個重要組成部分。因此，以交際能力為目標的交際語言教學并不反對語法教學。從語言教學的角度看，交際能力有三個互相聯系但又有不同側重點的平面，分別反映了語言教學中的不同方法。

二、交際能力的培養是英語的教學目的

交際能力的培養要求為交際教學提供了目標。在英語教學中，交際能力內容和層次應根據我國的實際情況而定，提倡培養運用英語于實踐的能力或為實際交際打好基礎。哈默認為，學生的英語知識是有限的，這并不意謂著他不能用所學的英語知識進行非常有效的交際。很顯然，水平越低，使用語言的完善程度就越差。但至少我們可以期望他為交際而使用英語。語言不只是一個抽象系統，教師的任務就是要針對不同層次的學生使之變得真實。由此可見，即使在學習英語的初級階段，教學也要致力于培養學生運用所學英語進行交際的能力。

三、英語課堂教學中學生交際能力的培養

1.培養學生跨文化的交際能力。文化對于語言來說是一個重要的載體，閱讀材料中不可避免地要涉及跨文化的內容，而多數學習者只是通過僅有的語言知識來對文章進行表面的理解，至于深層次的含義根本無法理解，這樣往往就會對文章的理解產生偏差。因此，英語學習者在閱讀文章的同時可以多從跨文化方面進行深層次的理解，從而達到語言習得中的“移情”境界。“冰凍三尺，非一日之寒。”英語閱讀能力的培養是較為復雜和艱苦的，由于閱讀是一種心理過程，首先就要從干涉心理過程著手，克服一些消極的閱讀心理，培養閱讀的積極性、目的性和跨文化性，讓閱讀成為一種享受，久而久之就會提高自身的閱讀水平。

2.加強中西方文化差異的比較。在英語教學中，教師可以將中西方文化在稱呼、感謝、謙虛、贊揚、表示關心、談話題材和價值觀念等方面的差異自然地滲透到英語教學中。同時，利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化，可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝術、歷史和風土人情；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳濡目染；向學生推薦閱讀體現外國文化的讀本，以增加對英語文化的了解；邀請專家做東西方文化差異方面的專題報告；組織英語角、英語晚會等，創設形式多樣的語言環境，加深對文化知識的實際運用。教師對學生跨文化交流能力的培養應在傳授語言的同時，同步進行文化知識的傳播。

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一、有關水的教學中滲透生態危機感教育

高中《生物》（必修本）的大多數章節都涉及水的內容，在進行這些章節教學時要盡量聯系我國水資源的狀況，增強學生的危機感。如在《生物與環境》一章的教學中，學生通過學習掌握水是影響生物的形態、生理和分布的重要非生物因素的知識內容，同時聯系前面學過的內容，知道水是生命的本源，沒有水就不會有生命，更不會有豐富多彩的大自然。接著教師向學生提供相關數據，展示水資源的危機。中國是一個缺水大國，人均水資源占有量僅為世界人均占有量的1/4，世界排名第88位，全國600多個城市中有300多個缺水，其中嚴重缺水的有108個，40多個被列為水荒城市。全國城市每天缺水2000多萬噸，幾百萬人生活用水緊張，每年因缺水而造成的工業產值損失近千億元，農業每年缺水此外還有800萬農村人口飲水困難；因為過量開采地下水，天津和上海市早有專家發出地面逐年下降的驚呼。

通過這些數據，學生會對我國水資源狀況的現狀有確切的了解，摒棄原來那種認為水資源應有盡有、取之不盡的盲目樂觀心理，意識到缺水而導致國民經濟發展受阻和困擾人們生活的嚴重程度。有了這些危機感，學生在日常生活中就會自覺地節約用水，愛惜水資源。

二、在生物資源的教學中滲透生態危機感教育

高中《生物》（必修本）《生物與環境》這一章中說我國地域遼闊，地形復雜、氣候多樣、資源富豐，還有其他教科書如《地理》、《自然》中都這樣描述，這往往使學生為我國“地大物博”感到自豪，形成一種盲目的優越心理。其實，我國人口眾多，人均資源相當貧乏，特別是生物資源。在“生態平衡”、“自然保護”等內容的教學中，教師可以采用列表形式，把有關中國與世界森林、草原等人均水平進行比較，讓學生從整體上認識我國與世界之間的差距，促使學生樹立危機意識。如用下表比較中國、世界的森林覆蓋率、人均有林面積和人均森林蓄積量：

上表清楚反映了我國森林資源的人均總體狀況，體現植物資源方面所存在的危機。通過對比，學生了解我國植物資源的現狀，在思想上產生共鳴，從而激發學生的危機感。

還可以列舉森林、草原等植被被破壞后帶來的危害，進一步強化學生的危機感。由于植被的破壞，致使生物多樣性銳減，生態平衡遭到破壞。中國是受荒漠化危害最嚴重的國家，第二次荒漠化、沙化土壤檢測結果表明：我國荒漠化土地達174.3萬平方公里，占國土面積27.9%，沙化面積174.3萬平方公里，占國土面積的18.2%，并且這些范圍還在不斷擴大。植被破壞還引發大量的水土流失，全國水土流失總面積達182.37萬平方公里。

通過這些現象，學生對危機程度的感觸加深，從而意識到生物資源對人類生存的重要性，以及自然界中生物的多樣性的重要性，教育學生愛惜現有資源，保護現有資源，把愛護大自然、愛護環境作為最起碼的行為準則。

三、在環境保護的教學中強化生態危機感教育

保護生態環境是人類共同面臨的嚴峻問題。保護環境就意味著保護人類自己的家園，力求自然界中的生態平衡是人類賴以生存的先決條件和得以有持續發展的基礎。我們要在生產和生活實踐中加強對生態環境的保護，對自然環境提供給我們的自然資源進行合理利用，走可持續發展道路，避免竭澤而漁。

在實際教學中可以設計一些問題，或者開展調查活動，或者設計綜合實踐活動課，強化危機感教育。比如，對森林資源的保護，除了禁止亂砍濫伐外，還有那些做法需要注意？學生思考后可能會根據實際情況提出自己的想法和建議。如有的學生提出要有計劃地科學植樹造林，提高森林覆蓋率；有的學生結合經濟的發展提出因地制宜地發展灌木林、防護林、用材林、薪炭林、經濟林；有的學生認為保護森林植被重要的還應防止森林火災，加強對森林病蟲害的防治等。針對防止草原植被由于過度放牧、亂采濫挖、毀草開荒等的破壞，設計開展“如何保護草原資源的綜合實踐活動”。學生通過實際調研，不但了解草原植被破壞的實際現狀，以及造成的嚴重后果，而且積極地尋找解決的辦法，提出合理放牧、禁止亂采濫挖、退耕還林還草、以林護草、草林結合、興修草原水利等方法和措施。通過這些活動，學生親身體驗到環境破壞給人們帶來的巨大損失和面臨的嚴峻考驗，潛移默化地強化學生的環境危機感，從而使他們自覺地投入保護環境的實際行動中。

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關鍵詞：初中學生 英語學習興趣 培養 

        就心理學而言，興趣是一個人探究事物或進行某種活動的積極態度，是一個人優先對一定事物發生注意的傾向。“興趣是最好的老師”。只要那些對外語學習有濃厚的興趣，把學習外語看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個認識活動激活起來。學生的學習興趣直接影響學習質量。實踐證明，學生對所學內容越感興趣，他們的學習主動性和積極性就越高。因此，教師在教學過程中應努力培養學生的學習興趣，以獲取更佳的教學效果。

        初中學生英語學習興趣在整個學習過程中存在以下幾個特點：①學前階段，學生對英語學習有一種新奇感和神秘感，對英語學習充滿了向往而興趣高漲。②在學習字母、音標、單詞的階段，由于學生學習心理上的超前意識破壞了心理平衡的狀態，會導致興趣下降。③在學會了一些基本句型后，因學生對英語學習產生了成就感和自豪感，又會使他們的興趣有所上升。④在進入學習基本語法階段后，會因為語法規則多，嚴謹，要求精雕細琢，學生出現畏難情緒而使興趣下降。⑤到學習篇章結構時，由于學生渴求新知識產生的結果，如希望了解異國文化等，興趣又呈上升趨勢。

        針對以上特點，在教育教學中，我們可以從以下幾個方面來培養和維持學生的英語學習興趣，去爭取獲得更好的教育教學效果。

        一、導“趣” 

        明確學習英語的社會意義和了解英語在社會改革發展中的廣泛用途，是形成學生認知興趣的重要條件。針對學生初次接觸英語時總是充滿好奇、興奮和向往這一特點，教師在上初一導言課之前要認真準備，搜集大量的能說明英語的廣泛用途和學習英語的重要社會意義的例證（如商務、科技、文化等等），在導言課上進行演示和講解，讓學生感知英語的廣泛用途和學習英語的重要社會意義，使學生對英語產生濃厚的興趣和強烈的學習愿望，為今后積極、主動地與教師配合，學好英語奠定基礎。

        隨著教學的深入，教師還可以不斷的引導學生去搜集身邊能接觸到的生活、商務、科技、文化、旅游等各個領域中使用英語的素材，并通過這些素材讓學生理解隨著社會的發展，外語學習不僅是學校內作為“重要學科”的需要，而且已成為社會生活和個人發展的迫切需要。

        這樣，在日常教育教學中，時刻不忘從學生的個體內部動力激化和外部環境感受進行引導，使學生端正學習動機和明確學習目的，以利于培養持久的學習興趣。

        二、激“趣” 

        我國外語教學中的特點之一就是缺乏語言應用和習得環境，尤其是邊遠地區，英語學習主要在課堂。因此，教師在課堂教學中如何激發和培養學生的學習興趣直接影響到學生的學習品質和意念，進而影響到教育教學質量。

        在教學中，教師必須精心備課，以教材所提供的語言素材為主線，聯系學生生活實際，靈活運用所學語言材料，延伸課文教學內容。及時抓住課堂“興趣點”設立交際情景，讓學生積極參與語言實踐，把語言的機械操練轉向意義操練，從而活躍課堂氣氛。如在進行由學生用教師提供的各種職業名稱來做 “Jim’s father is a teacher.”的機械替換練習后，教師提問：What does your father do？要求學生根據自己父母的真實職業來回答。這樣就形成了從機械到交際操練的過渡，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的觀察、記憶和語用能力。

        教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件、個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點及關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快輕松的氛圍中高效掌握知識，發展他們的語言運用能力，培養成就感，從而更有興趣地投入語言學習。

另外，從心理學角度來看，人的認知過程分為感覺、知覺、表象、記憶、思維、想象等具體過程。感覺、知覺、表象是記憶的基礎。在記憶過程中，根據起主導作用的分析器官的不同，可分為視覺型（視覺識記效果較好）、聽覺型（聽覺識記效果較好）；運動視覺型（動覺識記效果較好）、混合型（運用多種表象時識記效果最好）。實驗研究證明：只聽能記住 60%；只看能記住 70%；看聽說結合能記住 86%。因此，教師要充分利用直觀教具（如實物、圖片、投影、簡筆畫等）或電化手段（如錄音機、投影、多媒體等）來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學語言材料的感知，以提高學生的學習興趣。

        三、護“趣” 

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一、抓住開始學習英語的時間段

在農村中學，學生七年級才開始學習英語，這時學生學習英語的興趣是最高的。教師要充分抓住這個機會，培養學生學習英語的興趣，為以后的繼續學習打下良好的基礎。這個時候學生對一切都感到新鮮，經常會問這樣那樣的問題。不管這些問題是簡單的，還是復雜的，教師都要耐心、細致的回答，把學生的好奇心變成學習英語的興趣。

二、建立良好的師生關系

中學生正處于一個特殊的年齡階段，逆反心理嚴重。教師如果一味的批評學生，凡事都以高壓姿態出現，久而久之，學生對教師由怕引發到對所教課程的厭惡、憎恨，當然也就沒有什么學習興趣了，教育就會適得其反。因此，要使學生學好英語，必須要關心、愛護學生，要與學生建立良好、和諧的關系。首先教師要做到公平、公正的對待每一位學生，不要因為成績的好壞，評價的標準就有差異，要做到一碗水端平。同時學生也希望得到老師的平等對待，這樣學生才會對這位老師產生好感，才有興趣，進而喜歡這位老師所教的課程。一個尊重學生、關心學生的老師，學生同樣也會尊重他、喜歡他，愛屋及烏，才會喜歡他所教的科目。這樣才會教好英語。

三、寓教于樂

新目標英語新教材內容真實，自然的交際情景給學生提供了良好的鍛煉機會。教師應靈活運用教材的每一個環節，讓每一堂課都精彩、有效。

1.運用實物。在教單詞、句型等過程中，如果把新單詞和實物聯系起來，學生興趣一定會很高，從而達到生動形象、事半功倍的效果。如教單詞pen、pencil、ruler等表示學習用具的單詞時，教師可以隨時運用學生所帶的這些東西。同時，教師還可以在上課之前制作實物，或要求學生自己制作，學生運用自己制作的作品進行訓練，效果更好。再如，進行有關顏色的單詞教學時，教師可帶一些顏料或幾本美術課本，指著每一種顏色進行教學，學生從音、形、義多方面感知、理解和記憶，就學生感到學習輕松、有趣。

2.創設情景。新教材是以“交際應用”為目的進行編寫的，突出的一個特點就是要運用情景會話，把書上的內容搬到生活中來。學生親自體驗情景，會使課堂生動活潑，培養學生的交際應付能力，提高學生學習英語的興趣。

3.利用簡筆畫。簡筆畫簡單、實用，也是一種有趣的教學手段，無論是在新單詞、新句型的教學中，還是復習舊單詞、講解課文都可以運用簡筆畫。其優點在于使抽象的知識具體化、形象化，且容易吸引學生的注意力。在師生一同分析、討論的過程中，教學內容自然呈現，可以收到意外的效果。

4.課堂小游戲。課堂游戲是學生最受歡迎的一種方法，學生感到既輕松,又有趣。這種方法，學生都會積極參加，這有效地培養了學生的反應能力，又增強了學生的自信心。不但使學生獲得了知識，又調動了學生的學習積極性，感到學習英語的樂趣。

四、開展豐富多彩的課外活動

開展豐富多彩的課外活動，不但有利于學生增長知識，開闊視野，更重要的是可以激發學生學習英語的興趣。課外活動的形式靈活多樣，教師可根據學生個人的興趣愛好，也可讓學生根據自己的實際情況，有的放矢，自由學習和鍛煉，增強語言實踐機會，提高口語交際應用能力。

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關鍵詞：初中英語 核心素養 培養策略

當前，“核心素養”一詞正高頻率地出現在各種教學專題研討會、教育專家交流會上，迅速成為教育界的又一個熱詞。那么，英語核心素養具體指的又是什么呢？素養，首先應當建立在能力之上，它需要學生掌握最基礎的英語知識與能力；其次，在認知的基礎上，延伸出基于個人理解與判斷趨向的一種審美與觀點；最后，深化并升華為一個大方向，即宏觀角度上的態度。因此，基于初中生核心素養培養的英語教學，教師應當從基礎知識、方法技能、文化認知、情感道德、價值審美這五個方面來開展教學活動。

一、基礎知識――以教材為核心

基礎知識是學生英語素養的最根本所在。因此，教師在培養學生的核心素養時，首先應當扎實學生的基礎知識，而這就需要以教材為核心。以牛津初中英語為例，每一個單元的前半部分都設置了三個基礎模塊，分別是“Welcome to the unit”“Reading”“Grammar”，它們分別從單元主題、情境對話、詞匯學習、語法學習來展開整個單元的學習。因此，學生要掌握的內容是：文化主題、口語交際、單詞詞組、句式表達、語言語法，教師應對此逐一開展教學。比如，牛津初中英語7A第一單元This is me！，學生要掌握：用英語和別人打招呼、用英語介紹自己、學習描述人的方式、用英語介紹自己或他人、name是可數名詞、名字與姓氏的英語表達方式、詞組“good morning”“good afternoon”“good evening”“be good at”“over there”，自我介紹的句型、形容詞性物主代詞my、固定詞組be born、一般現在時的含義、一般現在時中謂語動詞的形式等內容。這些零散又細碎的知識點分布于教材的方方面面，教師要逐一挑出來為學生講解，然后幫助學生整合并完成整個單元的最后模塊Task，用英語短文進行自我介紹。因此，在幫助學生掌握英語核心素養中的基礎知識時，教師要緊緊以教材為核心。為此，教師在備課過程中應認真參考教學要求和大綱，梳理出每一個單元、每一個模塊中的知識點。

二、方法技能――以解題為手段

方法技能是指學生在接觸英語、學習英語、運用英語、實踐英語過程中的一種思維模式和方式方法，更直白地講，方法技能是指學生在以教材為核心的學習基礎上，掌握諸多英語知識后，如何將其合理地應用。這是學生英語核心素養中的一個非常重要的方面，而這就需要教師通過傳統教學方式中的“解題”來強化訓練學生了。從牛津初中英語教學內容來看，基本語法包括：名詞、代詞、數詞、介詞、介詞短語、連詞、形容詞（比較級、最高級）、副詞（比較級、最高級）、冠詞、動詞（情態動詞）、一般現在時、一般過去時、一般將來時、過去進行時、過去將來時、現在完成時、被動語態、非謂語動詞、動詞不定式、賓語從句、狀語從句、定語從句等，這些知識點都會在學生的日常練習題及考試卷中以各種題型出現，而是否采用了科學合理的解題方法就成為學生解題效率高低的關鍵。比如英文寫作，學生是否懂得通過靈活轉變句型可使文章不局限于單一簡單的陳述句上。比如閱讀理解，學生是否懂得通過抓住關鍵詞來快速地捕捉到閱讀文章的主題思想等，這些都是學生英語方法技能的表現。

三、文化認知――以宣講為方式

文化認知是指英語核心素養中對以美國和英國為代表的西方國家文化的一種認識與了解，這屬于滲透于教材內容選擇之中的“軟技能”，因此，教師要以宣講方式培養學生的認知能力。比如，在“住”這個領域里，牛津初中英語中的7A Unit 5 Going Shopping、7B Unit 1 Dream Homes、7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town、8B Unit 1 Past and present，這幾個單元分別從西方國家的街區環境、城市設施、購物環境、商店名稱、城市變化、房間名稱與功能、家具名稱等來說明“居住”這個話題，如在講到街區的表達方式時，我們習慣由大到小地按照省份城市區域街道門牌號這種方式來表達，而西方國家則習慣由小到大地按照門牌號街道區域城市州名/省會這種方式來表達，這就是中西方文化的差異，常常通過文章中的表達方式來呈現，教師要將它們點出來，以宣講方式對學生進行普及教育。比如“旅游”這個話題，牛津初中英語中的8A Unit 3 A Day Out、8B Unit 2 Travelling、9B Unit 3 Asia，這幾個單元分別介紹了西方國家名稱、首都、重要景點、旅游相關活動、世界公園、主題公園等，這些都是豐富學生外國文化認知、開拓眼界的素材，教師可以通過舉一反三、同理論推、同題延伸等方式給學生介紹更多的知識，這也是學生英語核心素養中的一項非常重要的內容。

四、情感道德――以情境為背景

情感道德是指英語核心素養中學生對西方文化等意識流層面的一種感情，比如認同、贊同、接受、否定、抵制、反對、中立等，教師在培養學生的情感道德時可以以情境為背景來設定。以牛津初中英語9A第三單元Teenage problems為例，這個單元介紹了青少年中比較普遍且容易出現的問題，在Reading里講到：主人公Millie抱怨每天都要完成非常多的家庭作業，希望有更多的閑暇時間能夠投放于自己的愛好上；另一位主人公Simon是一個足球的狂熱分子，每天都會在足球上花費大量時間，他目前對自己的這種熱愛產生了一點懷疑與猶豫。很顯然，這兩位主人公的做法都是比較“極端”的，一個過度學習，一個過度娛樂，他們沒有平衡好學習與放松的關系。因此，教師可以邀請不同的學生進行情境模擬，分別扮演兩位主人公及其父母，還有專家，就這兩種情況分別從中式教育與西式教育的兩種不同理念來討論。如果是中式教育，教育家會提出什么建議；如果是西式教育，教育家會提出什么建議，等等。情感道德是一種比較“虛”的東西，教師要觸碰到學生的心理，從而進行正確地引導與點撥，而不是僵化教條式的教育。因此，以情境為背景的情感道德教育是比較合理的做法。

五、價值審美――以話題為探究

價值審美與情感道德一樣，同屬于英語核心素養中學生對西方文化等意識層面的一種感情，它與情感道德對比起來，更多了一些自己的價值判斷，比如認同的原因是審美，反對的理由又是審美，等等，它不是讓學生單純地表達態度，而是讓學生擁有自己相對獨立的想法，因此，教師要以話題探究方式對學生進行培養與引導。以牛津初中英語8A第二單元Travelling為例，這個單元講的是“旅游”這一話題。我們所知道的現狀是：中國人出游一般都會在法定節假日時，因此在特定節假日里，各種景區總是人滿為患。西方人出游時間則不固定，類似于中國人的這種情況較少。再者，中國人出游多是拍照并發朋友圈，西方人則強調出游時與親人、朋友的相聚感，等等。在這個話題下，中西方有很多不同，教師可以拋出各種話題讓學生討論，并在討論中關注中西方的差異，鼓勵學生大膽提出自己對“旅游”的看法。當學生敢于說出自己的想法時，就是價值審美的一個積累與培養過程，學生不再停留在“聽說”，而是朝著“我認為”的方向發展。由此可見，價值審美的培養，并不是虛無空泛的，它體現在具體的事件和話題之中，教師要以此為契機來“拋磚引玉”。

如果給英語學科的核心素養一個大方向的說辭，那就是學生的語言能力、學習能力、文化品格、思維品質，它貫穿并表現于學生學習生活的方方面面，是行為的一種意識指導與責任趨向。在教學中，教師應將核心素養的培養落實到每一個教學環節，從初中英語的基礎知識、方法技能、文化認知、情感道德、價值審美這五個方面加強培養，幫助學生提高語言能力和學習能力，讓其內心受到觸動與熏陶，從而在促進學生心智成熟的過程中進一步提升思維品質和文化品格，達到提高學生英語學科核心素養的目的。

參考文獻：

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關鍵詞：初中語文教學；學生情感；激發

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-320-01

語文教學中注重情感教學，用自己濃烈的情感感染學生，引起他們情感的共鳴，激發起學生高昂的學習情緒，來獲取教學的最佳效果是十分重要的，語文教學本質上來說就是語言的教學，教學中教師應把握文本語言，盡可能地挖掘作品中蘊藏的人類最豐富、最細膩的情感，使語文課堂成為激感、豐富情感、釋放情感和完善情感的場所。那么，怎樣才能點燃學生心靈情感的火花呢？

一、情景創設，激發學生興趣

“興趣是最好的老師”，可見學生學習的注意和興趣的持久是影響教學質量的重要因素。所以教師在讓學生接觸課文之前，可以以情感為切入口進行教學。教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。如講小說《故鄉》時，教師先讓學生閉上眼睛，再用富有感染力的語調，有節奏地朗讀“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”學生腦海中出現一幅美麗的畫面，涌現出一個小英雄形象。然后可以讓學生去猜測這個小英雄的命運會怎樣？這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增，積極調動學生的學習興趣。

二、走進文本，體察情感

著名語文教育家劉國正說：“語文教學要讓學生掌握語文工具，正確理解和熟練運用祖國的語言文字，在閱讀、寫作、聽說方面達到合格的程度；同時，通過語文教學，豐富學生精神世界，提升其文化素養。這是語文教學的基本任務。”情感教學是語文教學不可或缺的目標。諸葛亮《出師表》中作者的耿耿忠情，朱自清《背影》中父親的愛子深情，蕭乾《棗核》中海外游子的愛國情懷等等，文中無不奔涌著濃濃深情。古代文學家劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”教師要帶領學生走進文本，解讀文本，體察文本中的情感因素。教者在文本和學生之間架設情感交流的橋梁，在品讀課文的時候引起感情的共鳴。作為一個語文老師應該引導學生與文本作者進行心靈對話，讓學生一遍一遍地誦讀、品味、理解、咀嚼回味，就像一張犁耙耕耘在荒蕪的心田，一場春雨滋潤著干渴的禾苗，從而愉悅身心，陶冶情操，塑造健康的心靈和完美的個性，點燃起學生情感的火花。

三、寄情于景，寓理于事

在情景創設中獲得情感。“一切景語皆情語”，語文教材中的課文大多為文學作品，情感無處不在。而學生的或歡樂、或悲傷、或崇敬、或憎惡的情感都在一定的情景中產生。教學時教師根據文本內容創設教學情景，引導學生進入文中的意境，學生就會賞心悅目，受到感染。如教《十里長街送總理》一文開講前，教師在教室正中掛上的遺像，墻上貼著當時追悼會的圖片，錄音機播放著哀樂，輔之教師充滿感情的導語。這些悲痛哀傷的氛圍，強烈地感染了學生，使他們置身在十里長街送總理的行列，沿著文情的軌跡閱讀課文，體驗了沉痛哀悼、無限懷念的深切感情，同時也領悟了文章寄情于景，寓理于事的寫作特色。再如都德《最后一課》韓麥爾先生向學生告別的場景，教師可出示韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”幾個大字后的照片，要求學生對照圖片，仔細閱讀，在理解的基礎上用飽含感情的語言描述課堂上莊嚴肅穆的場景，描述韓麥爾的神情、語言、動作，以及他內心的痛楚和期望，描述小弗朗士的心情和感受，從而激起學生心里那種強烈的愛國主義感情，同時很好的將這種情移到學生身上，使學生心中熱愛社會主義祖國的思想感情更加強烈。

四、“言為心聲”，以情感人

語言的交流也就是情感的交流，教者若不能飽含深情，其語言必然是蒼白無力，不能感染學生，也就很難達到教學目的。

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關鍵詞:興趣；英語教學；效果；

學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分,它在學習活動中起著十分重要的作用。在以往的英語教學過程中,不少教師習慣于傳統的教學方法和教學態度,采用"滿堂灌"、"填鴨式"教學方法,讓學生學習興趣索然,被動接受。這種唯我獨尊,遠離學生的教學態度,對培養學生學習興趣不利,效果不佳。我認為,只有從實際出發,調動學生學習英語的主觀能動性,才能向學好英語邁進,提高英語教學的效果。興趣既然如此重要,要如何才能激發學生學習英語的興趣呢？

一、建立和諧的師生關系

中學生因其所處特殊的年齡階段,逆反心理相當嚴重,假若教師一味以嚴厲的姿態出現,凡事批評當先,往往會使教育效果適得其反。久之,學生對任課教師的畏懼也引發到所教課程的厭惡,更不要說有學習興趣了。因此,要使學生學好英語,必須關心愛護學生,與學生建立良好的、和諧的師生關系。古人云:"親其師而信其道",可以說,師生關系的好壞直接影響到學生學習興趣的高低。

作為老師,應當公正地對待每個學生,尤其是差生,絕不能"戴有色眼鏡"看人。每個學生也都希望得到老師的平等對待和公正評價,這樣他才會對這位老師產生好感,有興趣,才能以正常的健康心理投入到學習中去。一個能尊重學生,體貼學生的老師,學生同樣也會尊重他,喜歡他,這樣才能形成良性的師生關系。也是教好英語,學好英語的基礎。

二、寓教于樂的課堂教學

最新改版的初中英語新教材(JEFC)內容大都是真實的、自然的交際情景,這給學生提供了良好的鍛煉機會。教師可靈活運用教學大綱規定的復習(Revesion)、呈現(Presentation)、操練(Drili)、練習(Practice)、和鞏固(Consolidation)五個教學環節,讓每一堂課都上得精彩、有效。

a.利用實物。在教單詞、句型的過程中,如果把新單詞跟實物聯系起來,一定能使學生的興趣大增,達到生動形象之效果。如:教單詞apple,orange,pencil,dask等時,教師可以準備實際的物品或隨時指出這些東西。另外,教師可以在課前制作實物,或發動學生自己制作,學生運用自己制作品進行訓練,效果更佳。比如在教有關顏色的單詞時,教師可帶一盒顏料或多種彩紙,在一張白紙上教一個單詞就填一小塊顏色或貼上一張彩紙,這樣學生從音、形、意多方面感知、理解和速記,輕松又有效。

b.創設情景。新教材是以"語言交際為原則"編寫的。其本身一個突出的特點就是有相當多的情景會話和描述。如果我們把書本上面的內容搬到生活中來,以學生為中心,采取動作表演等手段進行情景教學,既可使課堂生動活潑,又可以培養學生在實情實景中的交際應付能力,不斷培養和提高學生的學習興趣。如在第三冊的現在完成時態時,可先叫一個學生:"Please close the door."學生走過去關門,老師問全班同學:"Wha tis doing?"學生回答:"he is closing the door."關好門后,再問:"What has he door?"然而啟發學生回答:"He has close the door."緊接著把這兩句話寫在黑版上,并帶讀。為讓學生進一步理解,可再舉例,讓一個女生擦掉黑版上的字跡,同時問她:

"Wha tare you doing?""I am cleaning the blackboard."擦掉字以后問:"What have you done?"并幫助她回答:"I havec leaned the blackboard"。同學們跟著復述,教師板書這兩句話,并給出現在完成時的主要用法之一表明過去的動作對現在產生的影響和結果,構成形式;助動詞have/has+動詞的過去分詞(p.p),如此舊句型引出新句型,舊時態過渡到新時態,學生既感興趣,又不感到陌生和突然,很快就接受。

c.利用簡筆畫。簡筆畫是最簡單,最實用,也是極有趣的一種教學工具。有人說一幅畫值千字,這一說法恰到好處的表明了簡筆畫在教學中的重要作用。無論是引出新單詞,提出新句型,操練句型,復習舊句型,還是講解課文都可以運用簡筆畫。簡筆畫的優點在于可使課文中抽象的知識具體化,形象化,且容易吸引學生的注意力。在師生一同分析、討論簡筆畫的進程中,教學內容自然呈現,可得到意想不到的效果。

d.課堂小游戲。課堂小游戲是使學生輕松而樂于參與教學的又一種妙法。初一教材中經常做的"Polly says"游戲就很有效地培養和鍛煉了學生的反應能力,又增強了學生的自信心。又如在鞏固初二的第31課時,就可以依課文內容要求六名同學上臺表演,其它同學競猜"Who has eraser?"通過這種既有主角,又有全班同學參與的游戲,不但使學生知識得以鞏固,更能在大范圍內調動學生的學習積極性,感受到學習英語的樂趣。

三、豐富學生的課外活動

開展豐富多彩的課外活動,不僅有利于學生增長知識,開闊視野,更重要的是能激發學生學習的興趣,增強語言實踐機會。課外活動的形式要靈活多樣,學生可以根據自己個人的興趣愛好,有選擇地,自由地學習和鍛煉。

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論文摘要：對中專學校計算機基礎教學進行深入淺出的分析，一方面，闡釋計算機基礎教學自身所具備的學科特點；另一方面，針對現存的一些教學問題提出富有建設性的意見。同時，注重教與學的雙向互動關系，將學生管理納入教學改革的視野中，達到教學相長的目的。

計算機基礎是高等學校非計算機專業的一門公共基礎課，早在幾年前，計算機就與英語和駕駛成為現代人必備的三大技能，近年來，隨著計算機技術發展的突飛猛進，職場對高校畢業生計算機軟件應用及簡單的程序設計也提出了更高的要求。而計算機基礎教學在高校教學中的地位始終很難得到提高，一方面由于其自身的學科特點所致，更另一方面原因則在于學生管理方面缺乏更為科學化、系統化的經驗體系，本文試圖在這兩方面進行簡單論述，最終使高校計算機基礎教學朝著更好的方向發展。

一、計算機基礎教學的學科特點與存在的問題

1.實踐重于理論，教學中二者脫節

計算機基礎作為一門應用性極強的學科，在部分高等院校非計算機專業的課程設置上始終是分為理論講解和上機操作兩部分。而在學期考核時往往只將上機操作作為最終課程評估的方式，這就難免讓學生產生重操作而輕理論的錯誤認識，很多在理論課上學的知識由于時間間隔較長，在實際操作過程中被逐漸淡忘。

眾所周知，理論來源于實踐又對實踐有著重要的指導意義。如果在課程設置上將計算機基礎教學明確地劃分為理論課和操作課兩部分，教學效果往往低于預期，學生也就很難將實際的應用問題轉變成自身的技能。

2.教材更新速度慢，與學科發展不同步

1946年2月14日，世界上第一臺電腦ENIAC在美國賓夕法尼亞大學誕生，當時主要應用于軍事國防領域，不到一個世紀，微型計算機已經在家庭中普及，這樣快速的發展，是其他許多學科無法望其項背的。

然而，在計算機基礎教學中，學生所使用的教材并不能跟上學科發展的速度，很多知識隨著技術的改進而變得陳舊，這也就導致在實際操作過程中會出現一定的偏差，如果教師不能及時跟進，學生就很可能被教材的權威性所誤導。

3.計算機等級考試致使教學出現應試性

在很多學校，學生英語等級考試與計算機等級考試的成績，成為順利畢業的必要條件，因此，學生在學習過程中更多的是為了拿到證書而不是真正掌握技能。與此同時，計算機等級考試分為省級和國家級兩部分，一般的省部級院校會要求學生通過省級計算機通一考試，文科要求通過省一級，而理科的要求相對較高為省二級。還有一部分學生為了就業時具有一定的優勢，會選擇計算機國家等級考試。

問題在于，所有的考試都有一定的規律性，學生為了順利通過考試往往會使用題海戰術，但計算機學科自身的特點決定了其高速的發展性，這二者之間的矛盾，也就說明了，為什么很多學生通過了考試，而實際操作能力卻往往不容樂觀。

二、計算機基礎教學中學生的管理

在學校公共課的設置上，始終存在幾種不同的聲音，學校及相關領導部門始終認為公共課的設置對所有專業的學生都是必要的，而學生往往會認為，我所學的專業很少會用到公共課上學習的知識，因此在教與學的過程中，教師與學生之間所能夠產生的共鳴越來越少，更多的是建立在強制性的基礎上。而計算機教學這一課程設置的初衷越來越難實現，針對這一問題，學校可以在學生管理上進行適當的改變。

文章第一部分提到的幾個問題有一部分是由于高校教學體制上所存在的頑疾，但如果從學生管理角度進行思考，其中的很多問題可以在一定程度上得到改善。

1.布置課外作業，讓學生消化知識

由于學校計算機硬件設施資源有限，不可能讓學生在每一堂課都有機會上機練習，而課時數的限制又要求理論課是不能偏廢的，因此教師可以在理論課之后為學生布置少量的課外作業。例如office操作與簡單的編程都需要大量的實踐操作，而知識的連貫性又要求學生有足夠的時間對知識進行溫習。

2.加強教師的一對一教學

當前的計算機課堂上，教師往往充當一個講解員的角色，而事實上，很多學生在實際操作過程中的問題并不能及時得到教師的指導，這就在很大程度上影響了教學效果的最大化發揮。

所以，教師應該在課堂上走下講臺，積極解決學生在實際操作中遇到的疑惑與難題，只有這樣，才能讓學生更快、更好、更扎實的掌握新知識。

3.加強學生的責任意識，保護教學設施

毋庸贅言，計算機硬件在計算機基礎教學中的作用舉足輕重，一旦硬件受到損壞，不僅影響實際的教學工作，還會給學校帶來經濟損失。

因此，在上機操作的課堂上，應該加強學生的責任意識，對號入座，并對自己所使用的機器的健康狀況負責。一旦出現損壞，則按價賠償。這不僅保證了課堂教學的順利進行，也是對學生的有效管理。

三、結語

計算機基礎教學課程設置的主要目的是培養大學生的信息技術素養；提高學生利用計算機分析和解決實際問題的能力；使之具有較強的軟件應用能力和一定的程序設計能力。因此，我們不僅要在實際教學中保證技能與知識的傳授，還要及時發現課程教學實踐中存在的問題，并加以糾正和改善。畢竟，教與學是兩個嚴密結合的整體，哪一方面都不能偏廢，只有把學生當做教學過程中的另一個主題，尊重教育學規律，才能用一種更為開闊的視野審視計算機基礎教育，更加理性的對待計算機基礎教學。

參考文獻

[1]張輝.E-Learning在高校計算機基礎教學中的實踐.黑龍江科技信息，2008，（9）.