初中教師讀書計劃范文

導語：如何才能寫好一篇初中教師讀書計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高職藝術設計；基礎課程；多維數字化；

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2014）09-264-1

一、高職藝術設計專業課程設置中出現的問題

設計基礎課，目前高職藝術設計專業大多是把“三大構成”連續上完，在下一學年或更高年級再安排設計專業課，專業基礎課程和專業課程之間的銜接有一定的隨意性。由于缺少以“多維度”為坐標軸的系統教學內容的整體把握，課與課之間遞進關系不強，學生知識積累不系統，思維轉變不連貫，難以深入了解、實踐、掌握和應用一門設計課程與方法。

設計專業課由于受到設計基礎課設置影響，也出現了類似的問題：有的課程內容重復，有的課程相隔太遠，課與課之間相對孤立，學生在學習的過程中感覺很被動，在需要針對性課題研究的時候，沒有相應的教學模塊，學生無法針對一個課題深入學習，教學效果和實踐效果都大打折扣。針對高職藝術設計專業課程設置中出現的問題，以及教學系統對課程整合的要求，提出一種利用數字化技術為手段，多維度設計基礎課程整合的教學思路是改革高職設計基礎教學的當務之急。

二、多維視角數字化教學的探索實踐

鑒于以上原因，筆者經數年實踐總結，在教學中構建了一個“多維視角數字化教學模式”，現介紹如下：

開課單位：紹興職業技術學院

課程內容：設計基礎課《設計基礎與造型訓練》

授課班級：為2013級電腦藝術設計3班

課程總課時：85學時

主要教學設計：把整個課程分為造型概論、基礎素描寫生和創意素描、構成設計、基礎知識的專業應用幾個教學階段。對于造型訓練中出現的相關學習方法、操作技法等理論知識，基礎知識的專業應用環節以及教學評價，主要安排數字化教學，其余的訓練時間則用傳統的教學方法。

強調“多維視角”認知的數字化教學模式過程：藝術設計基礎課程的傳統教學模式是“新概念新方法（技法）解說――教師演示――學生練習――教師巡堂指導、發現問題――個別指導或集體指導――歸納”。

筆者所采用的“新模式”則把這個課程分為兩個環節，第一個環節：“新概念新方法（技法）解說――教師演示――學生練習――教師采集學生問題――學生互相借鑒――繼續練習――教師及時整理學生問題，補充資料，整合設計制作教學課件。”第二個環節――數字化軟件實操教學，其核心內容是“變以往教學中單視角或視角不全為多視角展示學習內容，包括某個問題不同學生的解決方法和效果，以及同視角優秀作業和問題作業的解決方法和效果的同時對比展示――教學評價――繼續練習”。三、多維視角數字化教學模式的優越性

經過教學實踐，筆者發現，多維視角數字化教學除了具備常規多媒體教學模式所有的特點和優越性，現歸納如下：

（一）和專業課程緊密性特點

設計基礎階段作為專業課程的鋪墊，但是和專業課程又有截然不同的教學目的和要求。它既是專業設計的基礎學習階段，也是設計能力的基本培養階段，多維度的數字化教學模式的開展注意到課程之間的關聯性和遞進性。

1.關聯性

上下課程有所關聯，不但方便同一主題的縱向展開，在某些時候還能幫助學生設計思維的有效拓展。

2.遞進性

基礎課程和專業課程之間不但要有關聯，更要有遞進，才能使學生思維跟隨著課程的深入在同一維度上層層漸進，從而避免因課程之間的孤立而導致每個維度上的學習流于表面、淺嘗輒止。

課程內容設置的“關聯性”和“遞進性”體現了課程整合的本質，符合大腦學習知識的科學積累過程，能夠使學生順利有效地完成專業訓練。而“維度訓練”的教學思路，正是課程設置“關聯性”和“遞進性”的體現，將設計基礎課程也按照“維度訓練”的教學模塊進行打包。

（二）科學性

正是因為多維視角數字化教學模式充分考慮了學生學習認知的基本規律和途徑，進行了合理地設計和周到的教學安排，使更多學生能同時在教學過程中發現自己的問題和體會別人的解決辦法，實現了以往傳統教學和常規多媒體教學無法做到的學習效果和教學任務，所以說這種教學模式更具科學性。

五、結語

教學實踐中部分教師出于惰性和怕辛苦、奉獻精神缺失等原因，為了便于操作或應付檢查，在藝術設計基礎課程中使用數字化教學時，只注重做一些通過搞形式、玩技巧來嘩眾取寵的蜻蜓點水式的表面文章，至于實質的教學內容是否真正符合學生的需求，教師本身的教學價值觀和教學理念是不是學生感興趣的，他們可能就不去關注了，因此學生實質問題并沒有得到實在有效地解決。本文就傳統多媒體教學的種種老問題，提出以“多維視角數字化教學模式”新改革。實踐證明，這樣的教學模式才能真正充分發掘和展現數字化教學的最大化潛能和功效，是極具現實意義和推廣意義的。

篇2

【關鍵詞】課外閱讀 閱讀興趣 閱讀指導 閱讀評價

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0094-01

閱讀是學生學習的基本形式，是提高學生人文素養，積累知識，開拓視野的重要途徑。林語堂先生說：讀書能“開茅塞、除鄙見、得新知、增學問、廣見識、養靈性”。英國哲學家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀。”前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基也說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”這些理念揭示了閱讀在語文教學活動中的重要性，對于初中語文教學更是如此。

教育部頒布的《語文課程標準（實驗稿）》對學生的課外閱讀數量提出了明確的要求――“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，初中學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2-3部名著” 。《語文新課程標準》明確要求“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀”、“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多看書……”新課改明確的指出閱讀能力培養旨在使學生終身受益。

依據筆者通過問卷調查、座談等途徑獲得，70%以上的學生由于各種原因無法完成新課準要求的閱讀量。課外閱讀時間太少，閱讀量不夠，導致知識面過窄，影響了閱讀教學的效果。

那么如何落實課外閱讀，提升閱讀教學的成效？

一、將課外閱讀列入教學計劃中

一般情況下，教師的教學計劃、教案都沒有將課外閱讀列入其中。每學年開始語文教師要制定課外閱讀計劃，向學生推薦規定性閱讀的書目，提出閱讀要求。這就要求語文教師鉆研課程標準和教材，明確教材編排的意圖、任務：針對學生的現狀，確定課外閱讀的數量、內容、時間安排，以及措施的落實；統籌學校或教研組的各類語文課外活動。學生也要制定個人的閱讀計劃，要包括規定性閱讀和根據自己的興趣愛好自選的自主性閱讀，以便有計劃的執行。

每篇課文學完后，可安排與課文相關或相似的文章，讓學生積累知識、開拓視野。如，學了冰心的《憶讀書》，可讓學生讀讀其他作者的讀書經歷和體會，讓他們受到感染，激發讀書的興趣。如，學完《空城計》，讓學生看看諸葛亮其它足智多謀的故事，如草船借箭、巧借東風等。

每個星期可安排一二節課外閱讀課，形成制度。讓學生感受到課外閱讀是語文學習不可分割的部分。

二、激發課外閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是第一動力。喚醒并提高學生的閱讀興趣，是提升閱讀成效的關鍵。

首先，可利用班會、校櫥窗、墻報等多種形式，宣傳課外閱讀的重要性和必要性，并努力創造良好的課外閱讀的氛圍，使學生和學生家長認識到課外閱讀的重要意義。

再次，還可以組織讀書經驗交流活動“讀書筆記交流”、“讀書經驗座談會”、“讀書座談會”等。交流活動同時評選出優秀作品。這些交流展示活動的開展，不僅使學生交流了讀書方法，而且使學生感受到了讀書的大氛圍，讓環境潛移默化的感染學生，激勵學生保持課外閱讀的興趣。

另外，還可以再班級樹立閱讀榜樣，評選“閱讀之星”、“故事大王”、“推薦能手”、“朗讀之星”等一大批在課外閱讀活動中涌現的先進個人，加以物質或精神的獎勵，利用榜樣的激勵作用提高學生的閱讀積極性。

三、上好課外閱讀指導課

當前，在課堂教學中，課外閱讀指導課的缺失是普遍現象，這種現象的產生是認識上誤區造成的。實質，每學期的閱讀指導課并不會影響正常的教學。指導課類型有讀物推薦課，閱讀欣賞課，讀書匯報課。結合具體的實例，向學生講授幾種常見而又十分有效的閱讀方法，比如選讀法、精讀法、速讀法、圈化法、批注法、摘錄法等。學生可以根據自己的愛好和習慣進行閱讀。

四、加強課外閱讀的評價

學校要把課外閱讀列入綜合素質考核中。嘗試用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閱讀進行評價。讓學生建立自己的課外閱讀檔案，記錄自己的閱讀經歷，積累自己的閱讀收獲。

閱讀評價要注重評價主體多元化的原則。提倡多主體參與評價，鼓勵學生本人、同學、家長共同參與評價，建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。教師在充分了解學生的閱讀情況下，多角度、客觀的評價其課外閱讀情況。評價時既要指出其不足、提出改進意見，又要充分維護他們的自尊心、自信心，使他們保持閱讀興趣。同時，學生在教師的指導下，整理好讀書成果，對照學生個人制定的閱讀計劃，檢查目前閱讀學習的狀況與目標的差距，在參照教師評價、同學評價，家長評價，進行自我評價，反思在課外閱讀中存在的問題，并采取一定的措施調整改進課外閱讀的方法。還可讓學生互評，同學間既可以互相交流讀書方法、讀書心得和讀書竅門，又可以學會如何欣賞及如何接受別人的意見，對于學生的綜合素質的提高大有幫助。

五、提升教師閱讀指導能力

部分教師自身閱讀課外書籍不多，不了解當代優秀的文學作品，沒有關注優秀青少年讀物，甚至對當今著名期刊不聞不問。這樣使部分語文教師教學視野封閉、狹隘，課外閱讀指導能力不強，自然不能適時給學生推薦和補充課外閱讀材料，學生課外閱讀指導不得要領，勉為其難。要給學生一碗水，教師就必須具備一桶水，作為初中語文教師，更應該在文化底蘊、文學修養和知識積累上狠下工夫，千方百計提高自身素質。才能夠給學生更多的課外閱讀的指導，提高閱讀教學的成效。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師一定要重視課外閱讀，加強課外閱讀的指導，通過課外閱讀拓寬學生的視野，增強學生獲取信息的能力、理解分析能力和辨別鑒賞能力，全面提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]谷偉鋒，語文教學應該重視課外閱讀，中小學電教（下半月），2010年01期

[2]黃亮生，坐實課外閱讀于語文教學常規中。現代語文，2011年20期

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關鍵詞：農村初中生 閱讀興趣 培養

新課程標準提出：要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。語文教學的目標是培養學生聽、說、讀、寫四個方面的能力，閱讀的量上不去，寫作的質量肯定也沒多高。閱讀是語文教學的出發點和歸宿點，閱讀能培養語感，增進情感，引發創造力。對于初中生而言，濃厚的閱讀興趣是學好語文的重要助手。結合素質教育要求，我們應該堅決反對搞題海戰術，引導學生建立濃厚的讀書興趣，養成良好的讀書習慣。

現在的農村學生，升入初中以后，學科增多，課業負擔加重，這無形中對語文的閱讀帶來很大的沖擊。在閱讀時間減少后，學生的閱讀理解能力和作文能力就不能提高。部分學生沒有養成閱讀的習慣，課外閱讀更是少之又少，久而久之，學生認為比較好學的語文，其成績也下降了，從而導致學習語文的興趣不濃，積極性不高。

缺少廣泛的閱讀涉獵，既影響學生認識能力的提高，語文能力的提升，也間接影響學生對其他課程的學習。看著學生著急，我們也不安心。借鑒先輩和同行的一些做法，我在這一方面作了許多嘗試和努力。

一、積極引導，誘發農村初中學生潛在的閱讀需要

興趣是最好的老師。有興趣才有求知欲望，才有才氣和靈氣。要讓學生對閱讀產生一種愉悅感，不將課外閱讀作為一種任務，不當做是作業來完成，作為農村初中語文教師，我們就要積極引導學生讀書。在讀書興趣培養中，我們要積極誘發學生的內在閱讀需求，激發他們的讀書熱情，變被動為主動。在課堂教學中，我們要有意識、有計劃地設計一些有關課外閱讀的知識內容，也可以定期舉辦一些與閱讀相關的語文綜合實踐活動，如書目介紹推薦活動、讀書心得體會交流活動等。在這些活動中，我們要充分引導，因材施教，因勢利導，讓學生走進閱讀，體味閱讀的滋味，感受讀書的快樂，喚起并提升學生的讀書欲望，調動學生的讀書熱情，逐步培養學生的讀書興趣。

教師還要以身作則，陪學生一起閱讀，示范引導，激發學生閱讀的欲望，培養學生閱讀的興趣。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”身教重于言教，一個愛讀書的教師必然會對學生閱讀興趣的培養起到潛移默化的作用。教師要善于創設一定的情境，用自己博大的愛來融化學生干涸的心田，讓學生在愛的情境中享受學習的快樂，張開想象的翅膀，激起情感的漣漪。

二、循序漸進，培養農村初中學生良好的閱讀習慣

葉圣陶說過語文學習首先是一種習慣。因此，我們要針對農村教育的實際情況，循序漸進，逐步培養學生的閱讀習慣。新課程標準推薦的必讀篇目雖然很多，全部是名著，但學生對此閱讀興趣卻不是很濃。究其原因，一是學生讀書甚少，對外界尤其是國外生活內容知之甚少；二是許多作品年代久遠，學生感覺離當代生活太遠，就如同讀魯迅的作品一樣，讀不太懂，讀書興趣當然也就會大打折扣。我們要從學生感興趣的作品入手，選擇中國現當代文學作品，如《平凡的世界》《狼圖騰》等，還可以向男生推薦武俠小說，如金庸的《射雕英雄傳》《雪山飛狐》等，向女生推薦三毛作品如《撒哈拉的故事》等，先讓他們讀起來，先讓他們有了一些閱讀興趣，為以后的讀書活動的開展開一個好頭。在這個過程中，教師要注重指導學生選擇書籍。七年級主要培養學生讀書的興趣，讓他們喜歡閱讀，多讀通俗易懂的現當代文學作品；八年級主要要求開始選擇經典、優秀作品來細讀，特別是新課程標準推薦的必讀篇目；九年級的學生，應要求他們回歸古典名著來精讀，體會中華文化的博大精深，感悟鴻篇巨制的精巧構思。在讀書活動中，教師還應讓學生定期交流讀書心得，及時做出總結，彼此分享閱讀的樂趣和經驗，最終達到逐步提升學生的閱讀能力和鑒賞水平的目的。

三、積極引導，滿足學生的閱讀需要，營造農村初中濃厚的閱讀氛圍

城區學生，利用周末，逛逛書店，享受半天精神文化大餐，是再普遍不過的事情了。這些對農村學生而言，就顯得有些奢侈。結合書香校園的建設，我們應積極爭創書香班集體。我們還應爭取家長的理解和大力支持，積極推薦一些適合學生的書目，每人為班級購一到兩本書籍，積極充實班級圖書架，并安排專人負責管理借閱，做到資源共享，充分滿足學生的讀書需要，這樣能收到不錯的效果。大環境影響小環境，大氣候決定小氣候。在爭創書香班級過程中，有個別家長也參與其中，積極讀書，并與學生積極交流，有了更多的“共同語言”，一定程度上對學生讀書興趣的培養起到了助推作用。這樣就能逐步營造農村初中濃厚的閱讀氛圍。

我們還可以充分利用多媒體的新穎、形象、感染力強等特點，創設相關的閱讀情境，以此來豐富閱讀內容，使閱讀材料形象化、趣味化、淺顯化，豐富閱讀內容的審美空間，給農村中學生營造一種可感可知的閱讀情境，使他們產生強烈的共鳴，強化并提高他們的閱讀興趣。

四、注重評價，努力強化農村初中學生閱讀的興趣

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一、課外閱讀觀狀分析

1.課外閱讀現偏差

冰心說：“好讀書，讀好書，讀書好。”確實，讀課外書籍很重要。可是，光喜歡讀書不夠，還要讀好的書，才能獲益。那么 ，現在的初中生課外一般讀哪些書呢？我也在班上做了個調查，調查發現，他們的閱讀內容是五花八門的：絕大多數學生首選漫畫書；接下來是時尚雜志；然后是科幻小說、言情小說、武俠小說、童話等題材的書籍；最后才是中外名著。而他們真正需要看的可以讓他們增長知識的名著等，他們卻不甚感興趣，因為他們覺得，這些名著看起來太乏味、太吃力了，如果不是考試需要，他們根本不愿對名著有更多的接觸。在這種形勢下，受市場銷售的影響，許多學生的閱讀興趣已出現了偏差。

2.課外閱讀漫無目的

由于初中生的年齡特點，決定了他們的閱讀帶有很大的隨意性和盲目性，往往只憑個人興趣去閱讀，不懂得加以選擇，結果也往往適得其反。但也有些學生會選擇一些有益的書籍來讀，而且讀得很認真，可是，他們卻常遇到這樣的尷尬：等到他們想要旁征博引、引經據典時，卻發現，搜腸括肚也想不起一個完整的片段。究其原因：主要是因為他們的閱讀沒有計劃，他們在讀書時沒有去想讀這本書要達到什么目的、取得什么效果。他們只是在用眼睛看，卻沒有用心思考，用筆記錄。俗話說，好記性不如爛筆頭，只有勤思考、勤記錄，才能加深理解，增強記憶，積累知識；走馬觀花式的閱讀，是收不到預期效果的。

二、針對課外閱讀現狀給出的對策

1.還學生課外閱讀的時間

減負年年喊，結果怎么樣？減負以前，國家推行的是應試教育，學校拼命地抓學習，學生拼命地做習題。他們兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。這些學生進入大學校園后，找不到教室又不敢開口問的有之，生活不能自理的有之，高中壓得太緊一進大學就徹底放松不思進取的也有之。

2.指導學生讀有益的書

開卷有益。但要看開何“ 卷”。現在市場上的書多如牛毛，良莠不齊，絕非是書就有閱讀價值。這時，如果有一套系統的、質量過硬的書給他們讀，并有人指導他們去讀，那么一切就迎刃而解了。為此，教育部頒布最新教學大綱，第一次明確指定中學生課外文學必讀的30種文學名著和中學古詩詞背誦篇目，并具體規定初、高中學生的閱讀總量。這種推薦閱讀是使人受益匪淺的閱讀，但需要有教師的正確指導才能較好地實行。教師作為教育的執行者，對初中生閱讀興趣的調動及閱讀能力的培養有極大的影響。教師應指導學生如何選擇圖書，如何掌握正確的閱讀方法，并積極開展各種讀書活動，如舉辦讀書交流會、組織讀書興趣小組等，使學生在有步驟、有方向的指導下讀好書。

3.教會學生有計劃地讀書

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一、激發學生讀書興趣

激發學生參與讀書的興趣，是學生閱讀走向深層的前提。如果學生對整個讀書活動缺乏一定的興趣，參與活動只能停留在表層，特別是在升學考試壓力較大的情況下，活動時間難以保障，必然會影響閱讀效果。因此，教師在開展讀書活動過程中要采用有效的方法激發學生參與的興趣。

二、解決好書的問題

首先，與家長達成共識，開學初給所有的家長寫一封信，告訴他們課外閱讀的重要性，同時附上教育部推薦的一些中外書籍的目錄及自己向學生推薦的一些課外書籍的目錄，提倡學生及家長自由購書，有目的、有計劃分批購買當前要讀的書籍，豐富學生手中的書籍。其次，開展“走進圖書館”或“走進書店”的綜合性活動，鼓勵學生在圖書館或書店過“周末”。第三，與其他班級建立伙伴關系，互借書籍，實現圖書共享。這樣學生有了書源，讀書的內容在一段時間內也可以達成統一，便于讀書活動的深入開展。

三、解決好讀的問題

主要以“三課活動”的形式探究讀書方法，指導學生進行課外閱讀。首先，上好“名著導讀課”。每一周（或兩周）選取一部名著或其中一個章節進行賞讀，目的使學生正確、深入地把握名著的內涵，領會作者的精神實質。其次，上好“讀書方法指導課”。多數學生缺少閱讀文學作品的良好方法，讀書活動難有好的效果，教師選取作品作為實例，課堂上與學生共同探討讀書方法，明確讀什么、怎么讀、讀后做些什么事等，必要時進行示范，展示教師品讀的過程及讀后成果，規范學生正確閱讀課外書籍的方法。第三，上好“讀書活動展示課”。課堂上開展讀書會活動，每兩周安排一次，一個學期安排七次左右。教師事先制定計劃，確定讀書會活動時間和活動內容，讀書計劃表在學期初交給全班學生，讓學生明確本學期必讀的書有哪幾部及讀書會活動的具體時間等，便于學生提早借閱，在本學期讀書會開展之前，把相關書本讀完，并做好讀書會上要展示的內容、發言等準備工作，開展讀書會交流，暢談各自的讀書體會和感想，展示各自讀書積累和成果，分享他人的讀書樂趣和思想等。活動時形式可以根據實際情況靈活多樣；教師可以組織全班集體活動，可以由學生組織分小組進行活動，也可以以興趣小組的形式單獨進行活動等。

四、延伸讀書內涵

學生開展讀書會后，組織小組內收集整理相關材料，把每個學生的讀后感、讀書會散記、交流時的精彩發言、讀書日記、摘抄等分小組摘錄下來編輯成手抄報，并對每一期的讀書會活動分小組打分（包括讀書會的組織、交流時的發言、手抄報的編輯等情況）。班內小組間進行評比，期末在班內或校內公開展示小組的活動成果及評比結果。此外還可以在班級內結合讀書的實際情況開展朗讀賽。展示讀書日記、編演作品劇等活動。這樣，學生的課外閱讀的效果不僅僅在于讀書過程中的體驗、感受和成果之中，還在互相交流過程中的所得到的收獲之中，學生的課外閱讀呈現出深層化。

五、跟蹤讀書活動的過程

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一、以讀書為支點，打造內涵型團隊

一所學校要有可持續性發展，校園文化必是扎實而豐厚的，同時，濃厚的校園文化，對學校的管理和發展起到積極的促進作用。牛角中學把打造內涵型團隊與讀書潤智相結合，走出了一條穩步發展的道路。

1. 主動閱讀，建立制度。群雁高飛靠頭雁，學校的領導班子帶頭創建了讀書小組，校長親任組長，班子成員是組員，建章立制，發放閱讀資料，這個團隊以學習理論、管理書籍為主，如《忠告中層》《給校長的100條建議》《學校管理50個建議》《以自由看待發展》等，從而提升自身的理論素養。行政會上，定期召開讀書沙龍，大家在一起，交流分享在書中吸取的教育管理知識，大家都邊學習邊思考，用理論去指導解決工作中的熱點、難點問題，為了起榜樣作用，在全校讀書沙龍中，全體行政首先帶頭，談自己讀書的體會，通過體會和談今后的措施，實現了特色管理和有效管理。

2. 專業閱讀，指導實踐。意識的轉變會促進個人的成長，讓一所農村初中的教師轉變理念，首要的就是專業引領，在這個平臺上，學校把按不同學科組整合成學科團隊，每個學科團隊都制定好讀書計劃。根據學科特點，要求讀與個人專業成長有關的書籍，每月舉行一次讀書沙龍活動，通過統一閱讀、小組討論等形式確保讀書、實踐的效果。而有些是跟教師個人素養有關的，可以是共性的，學校便給每位老師統一購買。如佐藤學的《靜靜的革命》，周國平的《周國平看教育》，李鎮西的《做最好的老師》等。在制度上，要求每位教師保證每學期必讀2本以上的教育書籍，并結合自己的體會，撰寫3篇以上的讀書筆記。為了支持和鼓勵閱讀，學校每學期對教師的讀書情況進行統計，包括閱讀量、讀書筆記的撰寫以及讀書交流展示等，每學期全校會議上都會舉辦二次以上的讀書沙龍，舉辦優秀讀書筆記評選，進行“我的教育故事”征文評選等，對表現突出的教師給予獎勵。

3. 人文讀，豐厚底蘊。對于班級管理，班主任肩負的教育工作更為重要，為此，學校成立了以班主任為中心的德育讀書團隊，購買和推薦了中外文化、教育經典等大量的人文書籍給教師，特別是教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、雷夫?艾斯奎斯的《第56號課室的奇跡》、《魏書生工作漫談》等等，保證了教育的深度和廣度。教師們也自發閱讀教育學、心理學等方面的書籍，本著“俯首甘為孺子牛”的奉獻精神，在“以愛促教，以細促實，以勤換實”的思想引領下，化愛于春雨，潤物細無聲，用心去感化每一個學生的心靈，助其成長，促其成才。

二、以讀書為起點，照亮前進的路

讀書，再讀書，要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。學校以閱讀為起點，豐厚學生精神食糧，點亮了學生們前進途中的一盞明燈。

1. 建立媒介，加強宣傳。為突出濃郁的閱讀文化，學校在走廊、宣傳櫥窗等醒目處張貼宣傳“好書伴我成長”“我讀書，我快樂，我進步”“誦讀文化經典，享受智慧人生”“讀書，是我們永恒的精神家園”等閱讀口號，使閱讀的概念深入人心，融入思想，學校充實并打開圖書館、開放式書架等，鼓勵學生主動打開書本，主動開始閱讀。

利用好校廣播站、書香校園宣傳櫥窗等宣傳平臺，開辟了“好書推薦”“讀書心得”等欄目，推薦一些生動有趣又有意義的經典讀物，介紹一些好的文章及讀書方法，分享讀書的經驗感受，營造濃郁的校園書香氛圍，讓學生在潛移默化中受到熏陶。

2. 推薦好書，激發興趣。根據不同年級學生的心理特點和接受能力，學校向學生們進行好書推薦，除了中考要求必讀科目外，列出一個初中階段必讀書目，用這些名著的光輝照亮學生們的心靈，理解人生的美好。為讓學生領略古代文化的燦爛，學校對不同年級分別制訂閱讀要求，初一學生通讀《世說新語》，初二學生共讀《史記》。同時，以“走進經典，打造書香校園”為閱讀活動，編寫了《國學經典晨讀》校本教材，每天早上上課前，用十五分鐘在全校開展了經典晨讀，提高了學生對國學經典的興趣；各班還利用閱讀課開展讀書交流會，利用語文課前三分鐘演講，等等。

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在多年的初中教學實踐中我們就會發現，初中學科的門類比小學明顯地增多，學習內容加深了，需要多種多樣的學習方法。隨著課程門類的增加，科任老師顯著增多，每個老師都向學生提出自己的具體要求，而中學老師對學生學習的指導又不象小學老師那樣經常和具體。這就要求初中學生在課堂上要善于聽講，學會記聽課筆記，會按照教學的要求組織自己的智力活動；還要求學生在課堂上學會獨立思考，把學到的新知識納入到已有的認知結構中去，達到能夠分析問題和解決問題，把知識轉化為技能。教師在課堂上要具體指導和幫助學生掌握一些學習上的基本方法和技能，解決好學生課堂上的注意力集中問題，引導學生積極參與課堂的教學過程，真正成為學習的主體。要想達到有效地駕馭課堂，就要求教師具備比較高的教育素養。具體分為以下幾點：

教師教學素養的第一個方面表現為教師對自己所教學科要有深刻的認識。

“要想給學生一滴水，教師就要有一桶水”，這是我們經常掛在嘴邊的一句話。教材的基礎知識對于教師來說，應當只是他的起碼常識。只有當教師的知識比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。

我們聆聽過許多教育名家的公開課，他們的教育素養從備課就能看得出來。他們是按照教學大綱而不是按照教科書來備課的。首先，他們把教科書里有關的章節讀一遍。他們這樣做是為了把自己置身于學生的地位，用學生的眼光看待教材。但是他們掌握的東西要比教材里學習的東西多得多，因此他不需要在課時計劃里把要講的新內容都寫出來。他的課時計劃里并不寫講解的內容，而只寫一些為了指導學生的腦力勞動所必要的關于課堂教育過程的細節的簡短的提示。也只有對那門科學知識了解的非常透徹，教師才能在課堂教學的過程中關注學生，引導學生積極參與課堂活動，開發學生的思維，解決學生在學習過程中遇到的困難。

有效課堂的重要標志就是教師在講課時能直接關注學生的學習程度和心靈。課堂教學就好比是向交談的對方（學生）發表議論。教師不是宣講真理，而是跟孩子們娓娓談心：教師提出問題邀請大家一起來對這些問題進行思考、討論、解答。

怎樣才能使每一位教師不僅懂得常規的教學常識，而且深知本學科的淵源呢？讀書，讀書，再讀書，提高教師的教育素養的唯一途徑正是博覽群書。要把讀書當作第一精神需要，當做每天必須的精神的食糧。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。提高教學素養除了讀書還需要用心去積累自己的資料。每一位教師都有自己的課堂反思，反思過后經過實踐就成為經驗。這個經驗一年比一年豐富起來，這是教育素養的一個非常重要的方面。教師為每一節課積累的資料每年都在增加，用心閱讀就會成為知識財富。

教師教育素養的第二個方面，就是要懂得研究各種教育兒童的方法。關于教育學和心理學、生理學和特殊教育學的書籍，應當成為一個善于思考的教師的必備書。沒有扎實的心理學基礎，就談不上教育素養。教師每年面對的每一個學生都是一個個鮮活的生命個體，每一個學生都有不同的家庭，不同的成長經歷，不同的思維方式。所以教師必須逐個分析，掌握學生的個性特征，用自己的方式完成教育教學內容。這是教師素養的一個重要方面。很多教師有淵博的知識，但是忽略了學生的心理和生理特性，往往在教學中是個失敗者。

教育素養還有一個方面，這就是教師的語言修養。教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的參與學習的效率。教師要不斷地有意識鍛煉自己的語言表達能力。不要求教師成為一個演講家，但是教師語言要有感染力，能夠沖擊學生的聽覺，震撼學生的心靈。另外教師課堂語言的準確性十分重要。教師一定注意斟酌語言，少廢話，讓學生從教師的語言中接收到有針對性的語言信息，有效進行思維和討論。

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當前的語文教學提倡“大語文觀”；語文閱讀教學提倡“大閱讀”教學。古語云：“讀萬卷書，行萬里路”。要加強學生的課外閱讀指導，提高學生課外閱讀量和閱讀能力。義務教育《語文課程標準》（2011年版）對七至九年級學生語文課外閱讀做了具體的要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”筆者在蘇北農村初中任教語文十多年，通過調查發現，在農村初中學生要達到這個要求，是非常困難的。

1 蘇北農村初中學生語文課外閱讀的困難

1.1難在無課外書

很多蘇北農村中學的圖書館不過是作為學校的一個硬件設施而客觀存在，很少有正常對學生開放的。學校閱覽室多數形同虛設。相當多的學生除手中課本以外，幾乎無課外書讀。農村初中學生課外閱讀的來源少，適合他們讀的好書更是鳳毛麟角。可謂“巧婦難為無米之炊”。

經過調查發現，農村初中生學生讀過四大名著的人數不到20%，讀過魯迅、冰心、等經典現代作品的人就更少，更不要說外國文學名著了。他們最多是為了應付考試看一些優秀作文選、背背名著導讀的考試的考點罷了。

1.2難在無支持

課外閱讀所花的時間長，不能立竿見影。雖然很多老師認識到，“閱讀”對孩子終身學習的重要意義，但面對升學率的壓力，希望學生把所有時間都用在考試的科目上，對看課外書大都不大支持。更有甚者，有的老師不但不鼓勵學生讀書，甚至阻止學生閱讀課外書。學生其實是有課外閱讀的欲望與需要的。初中生由于缺乏老師必要的指導，學生的課外閱讀即便有，也帶有很大的盲目性，比如會背著老師和家長偷偷讀網絡小說、不健康的書籍。農村學生的家長受自身認識的限制，他們更是希望孩子能專心學習，視孩子讀課外書為浪費時間，不務正業，更不用說給孩子買些好書了。

1.3難在無時間

閱讀教學著眼于“教”的狀況太多，學生閱讀的太少，因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。語文課堂上的閱讀活動時間多則十幾分鐘，少則只有五六分鐘，而且都是帶著這樣那樣的老師設計好的問題讀。大部分時間被老師繁瑣分析和頻繁提問所占有。正如蘇霍姆林斯基所批評的那樣：“學生在課堂上閱讀的很少，而關于閱讀的談話卻很多。”其實，老師都知道任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。但是面對繁重的升學壓力和無休止的考試評比真的感覺很無力。

1.4難在無“興趣”

興趣在學習過程中是一個逐步深化的過程，即有趣——樂趣——志趣。這一興趣行成和發展的過程反應了興趣在學習過程中的發展水平。現實是不允許我們過分樂觀的。我曾對班里學生的學習興趣做過調查，竟有35%的學生把學習當做一件苦惱的事情，這確實是一個不小的比例。電視網絡的普及對學生的閱讀興趣也是一個不小的沖擊，形象、刺激的畫面比枯燥難以理解的文字更具有吸引力。

1.5難在無良好的方法習慣

通過調查了解到，其實多數學生也知道閱讀的重要性，他們很少課外閱讀，多是因為沒有良好的閱讀方法和習慣。讀書無目標、無計劃，有時僅僅為了好玩，尋求刺激。想看書就看一會，不想看半個月都不摸課外書。不懂得“不動筆墨不讀書”，視寫讀書筆記為讀書的負擔。

2 加強蘇北農村初中學生課外閱讀的對策

2.1學校要加強對課外閱讀資源的投入和管理，使閱讀資源效益最大化

“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為養成讀書的習慣，非多讀不可。”葉圣陶先生的話對今天許多學生來說是很有針對性的。實施“四配套工程”和省級“學校現代化驗收”后，蘇北農村中學其實不缺少圖書的，學校要完善圖書館與閱覽室的管理，合理配置圖書館的人員，建章立制，落實對學生全開放、全開架借閱圖書。圖書館條件欠缺的學校可集中各個班級的力量建立班級圖書角，將學生家中的優秀藏書拿出來，交由學生專人管理，交換閱讀。學生借書方便、快捷，這樣一人有書大家看，眾人有書大家讀，使有限的圖書資源發揮最大的效用。這種方法在我班實踐多年，效果相當不錯。一些原本不愛看書的學生，看到書就擺在自己眼前，看到別人在津津有味地看書，自己也讀起書來。

2.2強化素質教育的理念，把閱讀時間還給學生。

教師要更新教學觀念，強化素質教育的理念。還給學生更多的自我閱讀時間。學生是閱讀的主體，他們在閱讀需要中自主閱讀，需要自己直接閱讀。教師對閱讀材料可以有自己的分析和理解，可以在閱讀教學中作適當講解，也可以有所借鑒和參考，但是這些都不可以替代學生主體性的閱讀，替代學生對閱讀材料主體性的感受。

“語文的外延等同于生活。”說的就是語文教學必須走向生活，向課外延伸。閱讀教學由封閉走向開放，由課內向課外延伸是必然趨勢。語文教師要樹立“大閱讀”教學觀，要做學生自由閱讀的引路人，給他們創造自由閱讀的條件，教給他們自由閱讀的方法，如介紹名著、推薦課外書刊、組織專題閱讀、交流讀書筆記，組織文學社團，等等。

2 耐心指導，培養良好的讀書方法和習慣

明確要求：筆者要求學生堅持課外閱讀，每周至少寫3篇不少于規定字數的讀書筆記，養成堅持寫讀書筆記習慣。

耐心指導：學會制訂自己的閱讀計劃，學習閱讀的技能技巧，如會正確流利有感情地朗讀，養成默讀習慣，學會誦讀。掌握閱讀的方法，強調閱讀過程，

檢查督促：人是有惰性的，初始階段，往往需要“逼”一下。因為閱讀內容布置了，如何做也指導了，但如果不認真檢查，那也很難收到預期效果的。

鼓勵激趣：教師對學生的公正評價具有積極的強化作用，可以激發學生的上進心和自尊心，使學生再接再厲，不斷進取。對學生交來的讀書筆記，教師除了認真閱讀批改外，對寫好的給予充分肯定或表揚。

總之，立足課內，著眼課外；立足校園，放眼社會，讓我們的社會成為“學習型”社會，讓我們的民族成為愛讀書的民族吧！

參考文獻：

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關鍵詞：素材積累；文學魅力；自身成果

所謂磨刀不誤砍柴工，初中階段就是為以后打基礎的磨刀階段，這一階段的刀磨快了，才能在以后的時間披荊斬棘，才能在以后的中考、高考中發揮出最佳的狀態，所以在初中這一階段一定要注重作文教學的培養，因為往往這三年時間就會決定一個學生的一生，因此，在這里我們就討論一下初中作文教學方法的培養，供廣大教育者品評。

一、多讀書，注重素材積累

其實，在小學階段學生不會寫作文通常都是因為積累的素材不夠多，因為腦子里沒有概念，所以寫不出教師所要求的內容，不過，這種情況不是一成不變的，它可以通過長時間的閱讀來積累素材，讓腦海中形成籠統的概念。書其實是獲得知識最重要的途徑，通過大量的閱讀，學生多多少少就可以在腦海中形成一定的印象，久而久之就會成為思維定勢，理解的知識也就多了，知識多了，那么寫文章自然不在話下，所以，教師如果想讓學生寫好作文首先就要讓學生多讀書，注重知識和素材的積累。

二、品名著，感受文學魅力

書的種類有很多種，并不是所有的書籍都能給學生帶來有利的幫助，這就要求教師在一旁起到輔助的作用，不能讓學生隨便讀書，接受誤導。除了語文課本要求學生品讀的一些名著外，教師還應該通過自己的經驗來介紹一些好看的書供學生品讀，這些書一定要有積極向上的意義，有努力進取的精神，這樣才能對學生起到督促的作用，并且這樣的書籍文化底蘊特別充分，學生可以充分地感受到文學的魅力，進而會喜歡寫作，自己就會深深地沉迷到寫作中。

三、強練習，體會自身成果

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【關鍵詞】初中語文；課外閱讀；指導策略

本文作者主要總結了教師在課外閱讀指導實踐中的一些方法，并提出了自己在實踐過程中的一些收獲和思考，以供同仁參考。

一、培養高雅而又多方面的閱讀情趣

針對閱讀取向的特點和存在問題，我覺得教師應在了解青少年閱讀目的、需要、興趣指向的基礎上，有目的地引導閱讀書刊的內容、類型和興趣方向。“閱讀導向應以提高閱讀品位，增加閱讀文化名著、科技書籍的比重，改變閱讀取向淺層化，培養高雅而多方面的閱讀情趣為主”。

在教學實踐過程中，我既鼓勵學生多讀文學名著，也提倡中學生多讀科學名著和哲學名著；既重視人文素質的培養，也注重科學素質的提高。閱讀名著是繼承和發揚優秀的時代精神，啟迪和發展心智的有效途徑。提倡和鼓勵多讀文學名著， 如為中學生的知識結構補鈣，有助成長。國家教育部在新頒布的《中學語文教學大綱》中第一次明確規定了中學生課外必須閱讀的30種推薦文學名著，其中初中生必讀的書目有《西游記》、《水滸》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《繁星?春水》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。這樣激發了學生對現實生活的探索和社會實踐意識，促進了學生提高閱讀品位，使他們全面發展。

二、內容的排序：計劃閱讀與自主閱讀相結合

教師雖然開列了書目，但要求每位學生都讀完這些課外書是不太現實的。為避免漫無邊際、大海撈針式的閱讀，我采用計劃閱讀與自主閱讀相結合的方式。計劃閱讀即按照學生的理解接受能力，由短到長、由簡到繁、由易到難，對課外閱讀書目進行排序，而且遵循課外閱讀與課本閱讀相結合的原則，如教師在上第一冊語文《論語》十則時，可向學生推薦《論語》中有關學習的其他幾則。

例如：子曰：“不仁者，不可以久處約，不可以長處樂。仁者安仁，知者利仁。”

《里仁》子曰：“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉叟哉！人焉叟哉！”《為政》子曰：“德之不修，學之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也。”《述而》子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”

《述而》子曰：“智者樂水，仁者樂山；智者動，仁者靜；智者樂，仁者壽。”《雍也》教師可以要求學生熟讀或背誦這些簡單的古文，使學生對孔子這位大教育家的教育思想有一個更完整的了解與認識。

再如，按照教材順序，在上《烈日暴雨下的祥子》一課時，可安排學生課外閱讀小說《駱駝祥子》，通過閱讀整部小說，使學生對小說的社會背景、祥子的性格發展、最后的命運結局有所掌握。這樣做，可以避免學生斷章取義，以偏概全。所以當我在課后設置了一個問題：在烈日和暴雨這么惡劣的自然環境下，祥子的命運如此悲慘，試問，在自然環境得到改善，或者在一個風和日麗的天氣里，祥子的命運會不會得到改觀，學生的答案就顯得比較客觀、冷靜而全面。從某種程度上說，學生對本文的寫作意圖和主題理解，最重要的是從課外閱讀中取得的。而與計劃閱讀相結合的自主閱讀就相對開放、輕松了許多。語文教學是以人為本的教育和學習；語文素質不僅是掌握語言操作技巧，還應是人的思想素質、道德素質及審美情趣、人生態度、價值取向等人格因素的合理建構。因此，教師應該允許學生按照自己的興趣、愛好主動選擇，努力發揮自己在某一方面的學習特長，以利于獨特個性的發展。同時，由于每個人的閱讀對象、習慣和方法不同，最終取得的閱讀效果也不能一刀切，簡單地加以肯定或否定。要形成了一個既有統一要求，又有各自個性，獨立發展的良好局面。

三、學生自主閱讀與教師點撥指導相結合，提高閱讀效率

初中語文課外閱讀主要任務是培養學生自主學習的意識，提高自主學習的效率。所以引導學生正確有效的自我閱讀就需要有教師的提點和指導，這樣才能達到初中語文教學的目的。教師應該盡可能的為學生創建自由發揮的空間，幫助學生擴展認知水平，使學生不再束縛在所學課本之上；營造暢所欲言的表達環境，激發學生學習潛能，讓學生在沒有壓力、沒有束縛的輕松氛圍下，閱讀自己喜歡的書籍，發掘從未接觸過的新鮮事物；通過大膽地猜測和想象對問題展開推理、總結，形成對某一知識完整的體系架構，提升自我學習和自主閱讀的能力。但由于初中學生所處的特殊人生的階段，各方面的發展尚未成熟，雖然喜歡探究新鮮事物，但若沒有老師的指引和幫助很容易憑一時興起而走入誤區，不僅達不到預期的效果，還會適得其反，事與愿違。別林斯基曾說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書來讀，比不閱讀還要壞。”所以，就要求教師要根據不同成長階段、不同認知水平的學生來提供不同層次的書籍、教授不同的讀書方法。例如教師可以讓學生通過摘抄語錄、制作卡片、寫讀書心得的方法養成學生良好的閱讀習慣。讓文知識也更加得心應手。學生彼此之間互相聽取對方講述由課外閱讀得來的有趣故事，再轉而通過自己的理解轉述給其他人，聽說的能力得到了鍛煉，學生也能夠更加準確地接收和把握他人的講話內容，對語言文字的領悟能力明顯的提升。通過認真讀取美妙動人的文章，才能體會表面文字背后暗藏的深刻寓意。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，閱讀量上去了，學生的語言素材自然就充沛，從此也就不再有江山如此一句無的窘境了。

總之，教師通過引導學生增加課外讀物的數量和鍛煉課外閱讀的能力，使得學生的語文基礎更加扎實；學生在聽說讀寫時不再是無本之木、無水之源，可以靈活的運用課內課外所學知識；通過正確科學的培養、鍛煉，學生養成了良好的閱讀習慣，日積月累方能厚積薄發，真正達到素質教育的目的。

【參考文獻】

[1]李季.閱讀退化的隱憂：書刊文化影響與青少年成長――課程?教材?教法，2001（5）