科學管理理論實踐范文

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篇1

[關鍵詞]行為科學 高校管理 師德建設

[作者簡介]左群英（1974- ），女，四川仁壽人，內江師范學院教育科學學院，副教授，博士，研究方向為教育學原理和德育原理。（四川 內江 641112）

[課題項目]本文系2012年度內江師范學院科研項目“面向農村小學的地方院校小學教育專業學生職業道德教育”的研究成果。（項目編號：12NJS19）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0076-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第十七章“加強教師隊伍建設”中指出：“加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。”高等學校作為培養和造就國家各級各類人才的搖籃，擔負著培養社會主義建設者和接班人的重要歷史使命。當前，國際國內形勢的不斷變化與發展，給高校思想、文化建設帶來了諸多新的問題，給高校師德建設帶來了一系列嚴峻的挑戰。行為科學管理理論是繼古典組織管理理論和人際關系學說在西方興起的一種管理理論，它提出了“以人為中心”的人本主義管理哲學原則，強調人的需要和人的價值，帶來了管理與人的關系的重大轉變，對提高我國高校師德建設的實效性有重要價值。

一、行為科學管理理論的產生背景

19世紀末20世紀初，管理實踐主要建立在經驗的基礎之上，被稱為“科學管理之父”的美國管理學家泰勒試圖改變這種狀況，是古典管理理論的創始人。泰勒強調用科學的、標準化的管理方法代替經驗式的管理，這對管理的規范化和效率化雖然具有一定的意義，但這種基于“經濟人”假設的所謂科學管理并不能為工人提供持續的工作動力。歐洲古典管理理論的奠基人，法國的法約爾和德國的韋伯從行政組織建設的角度也對管理理論進行了探索，但其理論和泰勒一樣，重視組織的目標和效率的提高，強調經濟因素對激發工作動機的作用，忽視人際文化和個人的心理需要，因此和泰勒的所謂科學模式一樣，在實踐中遭致諸多批評和反抗。

美國哈佛大學的梅奧以著名的“霍桑實驗”為基礎，提出了不同于古典管理理論的人際關系學說，其核心思想是：人是社會人，其行為受社會心理因素的影響很大，認為影響生產效率的第一要素不是工作的物理環境或工資報酬，而是和諧的人際關系。盡管梅奧的人際關系學說在一定程度上糾正了古典管理理論“目中無人”的缺陷，但遭到傳統習慣勢力的強烈反對，加上梅奧并沒有進一步提出更具操作性的管理模式，并未得到廣泛的應用。直到50年代以后，人際關系學說發展成為行為科學以后，才得到社會廣泛的重視和應用。

二、行為科學管理理論的基本內容

（一）人性假設是行為科學管理理論的出發點

行為科學管理理論是在人本主義思潮的影響下發展起來的，這種理論對梅奧提出的“社會人”假設進行了肯定，即主張社會心理因素比經濟因素對人的行為影響更重要。弗洛姆曾說：“19世紀的問題是上帝死了，20世紀的問題是人類死了；在19世紀，不人道意味著殘酷，在20世紀，不人道系指分裂對立的自我異化；過去的危險是人成了奴隸，將來的危險是人會成為機器人。”這段話深刻揭示了現代化大生產條件下工作變得越來越標準化和單調枯燥，人們開始傾向于從社會關系和精神情感方面重新定位工作的意義這一事實，行為科學管理理論也因此特別強調建設和諧的人際氛圍和以人為本的組織文化。

（二）激勵機制是行為科學管理理論的核心內容

人的行為動機以需要為基礎，管理要充分發揮人的工作興趣和工作效率，關鍵在于建立能持續激發并滿足人的合理需要的激勵機制。按照人本主義心理學家馬斯洛的理論，人的需要是多層次的，生理和安全的需要固然重要，但只有當其與尊重、歸屬與愛、自我實現等精神需要結合的時候才是更有意義和吸引力的。因此，行為科學管理理論認為影響激勵機制的因素是很復雜的。例如，弗魯姆的“激發力量=目標價值×期望概率”這一模式認為，只有當目標價值較高，自己有實現目標的把握時，人的積極性是最高的。因此，管理者要考慮的就是提高工作的目標價值和合理進行人事安排，努力做到人盡其才，從而有效激勵人的工作積極性。

（三）領導風格是行為科學管理理論的重要組成部分

庫爾特·勒溫和他的同事們對團體氣氛和領導風格進行了研究，在此基礎上提出有三種比較典型的領導風格：專制型的領導者一般只關心工作的目標和效率，對被領導者缺乏敏感性和必要的關心，容易導致被領導者對領導者存有戒心甚至敵意，進而在工作中產生機械化的行為傾向；放任型的領導者對工作和團體成員的需要都不重視，整個團隊的工作效率低，缺少人際凝聚力；民主型的領導者重視營造民主與平等的團體氛圍，注重滿足團體成員的合理需要，尤其是精神和情感上的需要，領導者與被領導者之間的關系融洽，團隊的工作效率高。

三、行為科學管理理論對高校師德建設的啟示

（一）樹立以人為本的管理理念是高校師德建設的出發點

“以人為本”是行為科學管理理論的重要思想，也是高校師德建設工作的出發點和落腳點。西漢劉向編錄的《管子》一書中記述了春秋時期齊國名相管仲對齊桓公說的一段話：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危。”雖然是陳述霸王之業的一番言論，但這段話對高校師德建設也有著深刻的啟示：只有樹立以人為本的指導思想和管理原則，高校師德建設才能真正煥發生機和活力，從而實現真正意義上的長效發展，正如黨的十七大報告所指出的，科學發展觀的核心是以人為本。不過，雖然“以人為本”的思想和理念已基本上成為高校管理者的共識，但真正將這一理念體現在高校各項管理實踐中仍需要一段艱難的歷程。目前的高校師德建設基本上仍以約束和監督為主導，以“事”為中心的工作模式仍占主流，這也是目前高校師德建設實效性不高的重要原因之一。

整體而言，當前高校教師隊伍的職業道德素質盡管不能說很糟糕，但存在很多問題。如當前我國高校存在一種較為突出的現象：相當一部分教師醉心于申報科研課題和發表科研成果，而對教學工作卻表現出不同程度的敷衍塞責。這種現象反映了教師在追求職稱評定和功利性發展方面表現積極，而在敬業精神、職業道德方面卻熱情不高。按照行為科學管理理論的人性假設，這種對物質利益和功利目標的過分關注并非人的本性表現，只不過是社會轉型時期拜金主義浪潮影響下人性的一種異化反映并由此表現出的一種異化的發展觀。師德建設的宗旨就是要引導高校教師認真審視這種異化的發展觀，重新認識人的真正價值和自我實現的真正含義。

因此，高校師德建設工作應該貫徹以人為本的理念，把工作的重心轉向樹立一種嶄新的教師形象，這種形象以個人的全面、自由、和諧發展為核心，又能把個人的自我實現和為教育事業、學校發展而奮斗相結合和統一。師德建設的中心任務就是建立以教師的自我管理和自我成長為基礎，以學校的組織文化和共同目標為引導的人本理念和工作模式，從而為這種嶄新教師形象的塑造而服務。學校要實現由“管理者”向“服務者”的角色轉向，為教師充分發揮自己的知識和才能創造條件，并真誠地幫助教師解決工作和生活中的實際困難。只有這樣，高校師德建設才能走出目前“學校管理目中無人”“教師心中沒有學校”的困境，把蘊藏在教師內心深處的自我實現的本性激發出來，并以強烈的事業心、責任感自覺投入到教育事業中去，以主人翁的態度和積極的工作熱情為學校的發展努力奮斗。

（二）構建激勵機制是高校師德建設的關鍵

按照行為科學理論的思想，如果某種工作對某人沒有吸引力，或這個人對獲得目標價值的把握性不大甚至根本毫無把握，都很難激發他的工作積極性。因此，建立以明確可達的價值目標為主導的激勵機制，是高校師德建設改革的重要內容。目標激勵要注重層次性和差異性，充分考慮和發展教師的個性和特長。如對成就期待高且能力也較強的教師，要鼓勵并提供條件支持他確立較高的目標，激發他的斗志；而對成就期待較低但又有某方面特長的教師， 應該確立與之相適應的目標，并提供機會使之實現自己的興趣和專長。否則教師要么無動于衷，要么產生嚴重的焦慮感或抵觸心理，不利于教師職業道德水平和職業抱負的真正提高。以科研和教學為例，很多高校設立的一套對教師進行科研和教學考核的評價體制總體而言并沒有很好地發揮其激勵的作用。

目前高校一般都按職稱和學歷的等級設立相應的科研和教學任務，并以1～3年為周期進行嚴格的考核，如果沒有完成相應的任務，則按規定的制度進行處罰。但問題在于，不同教師的興趣和特長不同，有的教師喜歡教書育人，其教學能力也很受學生的認可和尊重，但他們不太喜歡從事科學研究，在他們看來，花大量的時間去“爬格子”寫論文，不但是很枯燥很辛苦的一件事情，而且寫出來的東西也是沒多少價值的。反過來，有的教師教學能力一般，甚至存在嚴重的問題，例如地方方言帶來的語言障礙，不善表達帶來的溝通障礙等，但他們喜歡思考和研究，科研能力也較強。此外，在“科研實力就是高校生命力”的今天，高校的評價體制總體上都傾向于科研方面，對教師的評定，尤其是對其職稱評定和各種獎勵基本上仍然是“拿科研成果來說話”。總體而言，高校對教師科研任務量的規定是偏于苛刻的，相當一部分老師完不成，或者即使完成，也是以犧牲一定的身心健康為代價的。這已經成為高校教師普遍感到心理焦慮和職業倦怠的一個很重要的原因。

因此，高校應該構建一套以人為本的靈活的激勵機制，以人為本就是要尊重人的差異，讓專業教師根據自己的興趣和優勢自由選擇，從而達到完成自我實現和服務學校發展的“雙贏”效果。筆者認為，可以把工作任務分為三個層次：一是“剛性任務”，即科研和教學方面必須完成的最低標準，這個標準應該適當降低，讓絕大部分教師可以順利完成；二是“彈性任務”，同樣必須完成，但完成的方式可以按個人興趣和特長進行靈活選擇；三是“超額任務”，這部分標準可以適當提高，但又要具備一定的吸引力。也就是說，“剛性任務”和“ 彈性任務”是教師必須完成的，完不成則施加必要的懲罰措施，但在統一要求的同時要允許教師有一定的選擇空間，確保大部分老師通過努力是可以完成的；而“超額任務”則是教師可以根據自己的職業抱負、家庭情況和生活理念來從容選擇，讓愿意而且有能力“更上一層樓”的老師能站得高看得遠，也能讓能力不足或沒有條件投入到更多工作的老師不產生強烈的焦慮感和不平衡感，進而產生消極怠工的職業行為。

（三）加強領導班子建設是高校師德建設的保障

領導者在一個單位或群體中所扮演的角色是非常重要的，從勒溫的研究和通常的情況來看，民主型的領導者是最能激發團體成員工作積極性和工作效率的。雖然也有研究表明，民主型的領導風格在有些情況下可能比專制型領導風格所帶來的工作績效低或者僅僅是相當，但這并不能否認民主型領導風格的優先性價值，關于群體成員工作滿意度的研究也表明，民主型領導風格下成員的工作滿意度一般都比專制型領導風格下的工作滿意度高。歷史已經反復證明，專制不能讓道德進入人的心靈，它只能馴化出沒有創造力的腐儒，培養出大量偽善之人和趨炎附勢的平庸之輩。因此，依靠專制型的領導風格所產生的工作業績一般來說也是短期的，其程度也是有限的。

高校師德建設要取得長遠的實效，民主型的領導風格毫無疑問是更有效的，放任型和專制型的領導風格都只能使教師離道德更遠。朱小蔓老師自20世紀90年代以來一直致力于情感德育的研究，她強調只有“情感上的認同、接納”才會促使道德“真正內化為人的品德”，正所謂“行道而得之于心謂之德”。情感不僅支撐著人的道德認識系統，而且在向道德行為的轉化中也起著巨大的推動作用，這是我們的生活經驗所反復證明的一個事實，因此，建立和諧溫馨的人際關系對提高高校師德水平有著重要的意義。干群關系永遠是人際關系中最敏感、最重要的一環，如果學校領導處處體現出對教師的關心、理解和尊重，而不是冷漠、壓抑和打擊，教師才會真正以學校為家，以學校發展為己任，從而自覺自愿、積極努力地投身于工作中。

當然，對積極先進的行為給予表彰，對違反職業道德和工作紀律的行為提出批評甚至給予適當處罰，這是管理工作的必要內容，也是領導者不能回避的重要課題，主張和諧不代表毫無原則的一團和氣。但即使是批評和處罰，在程度和實施的方式上也要堅持“以人為本”的理念和激勵為主的原則，否則處罰只能傷害人，不能警醒、激勵人。領導者如果擺出冷冰冰的制度和冷冰冰的面孔，只能營造冷冰冰的人際關系，這樣教師對工作、對學校的發展是很難“熱情”起來的，師德建設也就成了沙漠中的空中樓閣。因此，只有一個以人為本、管理民主的領導班子，才能打造一支敬業樂業、德才兼備的精銳之師，從而推動學校獲得真正意義上的大發展，正如梅貽琦先生所說，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。

行為科學管理理論把以“事”為中心的管理，改變為以“人”為中心的管理，由原來對“規章制度”的研究發展到對人的行為的研究，是管理理論上的一次重大突破，在相當程度上克服了古典組織管理理論的弊端。當然，行為科學管理理論也存在一定的局限，實際上兩種管理方式并非涇渭分明，科學管理不會對人的社會需要毫無關注，而人本管理也難以完全撇開科學的工作程序和有效的組織建設。高校在師德建設過程中應該吸取行為科學理論的合理之處，使之與傳統的管理模式有機結合，從而真正發揮其應有的積極效應。

[參考文獻]

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[2]（美）Fred C.Lunenburg，Allan C.Ornstein.教育管理學[M].孫志軍，金平，曹淑江，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2003.

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【摘要】大學圖書館學科分館有利于形成集約型管理，有利于與學科形成良性互動，有利于資源充分利用。學科分館打破了原有的館室并存的管理模式和格局，打破了按載體管理文獻的形式，它既是管理創新，也是管理革命。學科分館的實施對構建新的大學圖書館管理模式提出了一系列新的要求，需要從設計、管理等各方面全面把握、科學研究和周密安排。華南師大大學城圖書館學科分館的建設與管理實踐證明它是有生命力的和成功的，但也提出了在加強深度服務中學科館員配置以及服務水平提高等需要研究和解決的問題。

大學圖書館學科分館的發展已有近百年的歷史。它是高等教育事業發展對圖書館的管理和服務功能提出新的訴求的產物，是伴隨著學科的分化發展而發展起來的著重存儲某一學科或某幾種學科文獻資源的圖書館。哈佛大學以收藏社會科學和人文科學為主的威德納圖書館(Widener“一bmry)自l9l5年開放至今已有近百年的歷史。如今，哈佛大學已經擁有康持威醫學圖書館、貝克商業管理圖書館、埃達·庫恩·洛布音樂圖書館、戈磴·麥凱工程和應用物理圖書館、法學院圖書館、約翰·尼迪行政管理學院圖書館、地質科學圖書館、比較動物學博物館圖書館、生物實驗所圖書館、化學圖書館、物理學佴究圖書館、心理學研究圖書館、美術圖書館等一百多個分館。這些分館絕大多數位于波士頓和哈佛大學所在的布里奇，也有一些分館位于華盛頓特區甚至意大利的佛羅倫薩。

中國大學圖書館學科分館建設起步較晚，雖然目前國內有數十所高校圖書館建立了學科館員制度，但建立了學科分館的寥寥無幾。學科分館建立較早且較完善的是香港大學圖書館。香港大學圖書館除了總館之外，還有馮平山圖書館、音樂圖書館、牙科圖書館、余振強醫學圖書館、教育圖書館、呂車宇法律圖書館6個學科分館；而將全部文獻資源以學科分館模式布局管理并提供服務的中國大學圖書館目前僅有設立了“哲學與法學館”、“文學館”、‘藝術館”、“教育與體育學館”、“經濟學館”、“工學館”、“理學、醫學與農學館”、“歷史學與綜合學科館”共8個學科館的華南師范大學大學城校區圖書館。本文以華南師范大學大學城圖書館學科分館建設為例，探討高校圖書館學科分館建設的理論與方法，分析學科分館的管理特點及其存在的主要問題，以此為國內大學圖書館學科分館的建設提供參考。

1大學圖書館學科分館的意義

1．1學科分館的構建是大學圖書館建設新的發展

毫無疑問，大學的文獻資料建設是大學教學研究的基石，具有極其重要的意義。大學的文獻資料建設從一開始就與學科建設本身緊密聯系，產生了類似學院、系資料室的管理模式。隨著大學的發展，有了綜合性圖書館，但院系資料室仍然存在，形成了館室并存的格局。這種格局的問題隨著知識經濟時代的來臨和大學的快速發展愈顯突出大多資料室館舍面積較小，藏書數量非常有限，由于新書的價格較高，這些館藏中新書的數量只有一小部分，許多價值高的文獻不能得到及時補充，更不用說價值昂貴的電子圖書和數據庫。事實上，大多數院系資料室的專業文獻是非常不完善的，加之管理水平有限，使得原本有限的資源不能充分地利用，資料室原則上只對本院系師生開放文獻資源平等利用與普遍共享的原則失去了效用。將院系資料室匯人校圖書館，實現全校信息資源整合，進而實現學科分館模式管理，這種將綜合圖書館管理變為學科分館的模式不是簡單的回歸，而是新的發展。

1．2學科分館的構建有利于多種資源整合，形成集約型管理

將全校的文獻資源集中整合統一管理，建立專而全的學科分館，為師生提供專業化的文獻信息服務。除文獻信息資源的共享，還利于專業人才和管理知識的共享，保證了文獻管理的專業化和規范化，有利于文獻的揭示和組織，同時充分共享圖書館的管理系統、設備以及館舍等，使各類資源發揮最大的潛能和優勢，使用率大大提高，資金也得以合理運用，降低了辦學成本，提高了辦學效益。

1．3學科分館的構建有利于加強與學科建設的聯系，形成良性互動

建立學科分館，有利于加強與學科建設的聯系，形成良性互動狀態。學科分館與學科建設關系密切，教師和學生對學科分館非常關注，由于是學科文獻中心，專業特點相當鮮明，成為師生們必去、常去、久留之地，學科分館的利用率很高，華南師范大學8個學科分館自2005年9月建成至今，幾乎天天座無虛席，并且常常出現排隊等座的現象，在師生們的強烈要求下，2005年至今已經幾次增加閱讀席位。師生們對本專業學科分館的館藏也很熟悉，許多教師對學科文獻的出版情況也非常了解，經常給圖書館提一些文獻建設的意見。

為了更好地發揮師生們在文獻資源建設中的作用，同時彌補圖書館員在學科知識上的不足，把每個學科最有價值的文獻采回來，快速提高館藏文獻的質量，真正滿足教學科研的需要，華南師范大學圖書館工作委員會于2006年組建了各院系學科帶頭人約5O余人的教授文獻資源建設團隊，定期或隨時聽取他們對文獻建設的意見，并在學科分館的建設中采用這些意見，幾年來教授團隊在圖書館文獻資源建設中非常活躍，發揮了重要的作用，收到了顯著的效果，學科分館的藏書質量明顯提高。

實踐證明，學科分館已經成為圖書館和院系師生們互動的平臺，雙方密切互動，共謀發展。學科分館作為學科文獻中心為教學和科研服務，師生們對學科分館的關注以及所提出的專業意見為圖書館的文獻資源建設注入了無窮的活力，極大地促進了大學的學科建設以及圖書館健康、快速的發展。

1．4學科分館的構建有利于文獻的揭示推薦與利用

學科分館把不同類型、不同載體、不同語種的文獻資源整合在一起，形成專業文獻中心，滿足和方便讀者檢索利用自己想要的學科專業文獻資源。這種文獻資源的配置和管理方式非常有利于大學師生的教學與學習，他們可以本著學科的需要追求文獻類型、載體、語種的多樣性。而對于博碩士生來說，學科分館的管理模式有利于他們縮短查找資料的時間，提高文獻資源檢索和利用的效率。

2大學圖書館學科分館的建設與管理

與傳統的管理模式相比較，學科分館模式在文獻信息資源的組織架構、布局管理、館員隊伍建設和讀者服務等方面具有許多優勢。華南師范大學圖書館的實踐證明，學科分館的模式取得了很高的管理和服務效率，受到了學校領導和師生的廣泛好評。為了確保學科分館體系設計的科學性并保證成功運行，在學科分館的建設中要把握好幾個關鍵點：

2．1確立學科分館設置的科學依據

學科分館的設計與建設是一項研究性工程，實施之前需要進行周密詳盡的研究和論證。如果學科分館的設計及定位不科學、不合理，勢必造成文獻資源分配的混亂，進而造成管理和利用的困難，給學科分館的長遠發展和信息服務造成巨大的障礙。學科分館的設計要依據大學的定位以及學科的發展和院系專業的設置等特點而定。結合這些原則，華南師范大學大學城校區圖書館從學校的可持續發展出發，擬定以下原則作為劃分學科分館的依據：(1)《中國圖書館分類法(第四版)》(“中圖法”)。“中圖法”是全世界范圍內中文圖書分類應用最廣泛也是最權威的分類法，目前國內高校中除了古籍仍然采用四庫分類法之外，其余圖書的分類基本上都采用了“中圖法”，“中圖法”在經過四次的類目修訂之后，類目設置更加科學合理，也更加符合類分文獻的需要；(2)教育部《普通高等學校本科生專業目錄》。此目錄l988年頒布并實施，它的頒布為高校的學科定位與劃分、促進我國高等教育事業的發展起到了積極的作用，是高校學科建設的指導性文件；(3)國務院學位委員會辦公室《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》。該目錄l997年頒布，是國務院學位委員會學科評議組審核授予學位的文件。培養研究生的高等學校和科研機構以及各有關主管部門，可以參照該目錄制訂培養研究生的規劃，進行招生和培養工作。(4)《廣州大學城華南師范大學校區事業發展規劃綱要》。此綱要規定華南師范大學物理與電信工程學院、化學與環境學院、人文學院、公共管理學院、音樂學院、經濟與管理學院、信息光電子科技學院、體育學院九大院系進人大學城校區，學生自然規模為l6000人。

綜合以上原則，充分考慮大學城校區的院系和專業設置以及學校的特色與發展方向，華南師范大學大學城校區圖書館設立了“哲學與法學館”、“文學館”、“藝術館”、“教育與體育學館”、“經濟學館”、“工學館”、“理學、醫學與農學館”、“歷史學與綜合學科館”八個學科分館，“哲學與法學館”收藏“中圖法”A—E類的文獻資源；“文學館”主要入藏中外文學作品；“藝術館”人藏音樂、美術以及各類藝術文獻，此外，還收藏樂器和藝術品以及為讀者提供欣賞音樂的視聽設備和環境，提高讀者的藝術修養和藝術鑒賞水平；“經濟學館”大量收藏經濟類文獻和圖片；“工學館”分置工科文獻；“理學、醫學與農學館”收藏理學、醫學、農學資源；“歷史學與綜合學科館”收藏中外歷史文獻以及綜合類文獻。以上學科分館劃分，以相近學科集中為原則，以師生的閱讀取向為依據。自2005年9月向全校師生開放服務，至2008年9月底已接待讀者約350余萬人次，借閱文獻約300余萬冊次，得到廣大師生的認同和稱贊，實踐的顯著效果驗證了這一設置的成功。

2．2文獻資源的布局與管理

傳統圖書館把同一學科不同載體形式的文獻分散在不同的庫室內，如理科書庫、文科書庫、外文書庫、保存本書庫、工具書庫、古籍閱覽室、現刊閱覽室、過刊閱覽室、報紙閱覽室、電子閱覽室等等，這樣如果讀者要查找同一主題不同載體的文獻時就要奔波于各個庫室，費時又費力，非常不方便。華南師范大學大學城學科分館打破了傳統的以文獻的類型、載體和文種等外在形式劃分和管理書刊的模式，將文獻以學科主題集中，混排各文種圖書，使相同或相近學科的圖書、期刊、報紙、工具書、視聽資料、電子資源等各類型文獻資源集中于一個學科分館內，形成了資源“專”而“全”的特點，為各學科讀者提供專業化、個性化的文獻信息服務和參考咨詢服務實踐證明，這種設置對大學圖書館十分合適，尤其對研究生教學更能突顯學科優勢。華南師范大學八個學科分館，涵蓋多學科、多語種、多類型、多載體文獻，資源集中、配置科學、內容豐富，瀆耆基本上可以在同一個學科分館內滿足其所有類型的信息需求，極大地方便了讀者，提高了圖書館的利用率和文獻資源利用的效率。加之學科館員的專業導讀和服務，彰顯了學科分館的優勢。20o6年底大學城圖書館讀者問卷調查顯示，65．9％的讀者對學科分館的設置持“滿意”的態度，而認為“很滿意”的占25．6％，即有超過9成的讀者認為學科分館能充分整合各類資源，為他們提供優質、高效的服務，同時它還具有展示和推薦不同國別文獻的作用，是讀者理想的文獻信息中心，受到了全校師生的高度贊譽和一致好評。

2．3學科館員建設

要充分發揮學科分館的效能，人是第一重要的因素。一支高素質的學科館員隊伍對學科分館的效能發揮起著關鍵的作用。所謂學科館員，是指掌握了一門或多門專業學科知識，精通圖書館學、情報學知識，能為相應學科提供高層次文獻信息服務的圖書館員。學科館員的主要職責包括：(1)學科聯絡。深入了解對口院系的教學科研動態和瀆者需求，充分發揮校圖工委和教授選書的積極作用，實現信息在學科和學科館員之間的有效互動。(2)檢索咨詢。學科館員對本學科分館的館藏資源要了如指掌，還應具有較高的外語水平和數據庫檢索能力，解決讀者對學科文獻的深層次咨詢和檢索，跟蹤學科研究動向和科研課題，提供個性化服務。(3)建設規劃。負責學科分館文獻資源利用的調研工作，結合學校學科建設發展方向作好學科分館文獻資源建設的各期發展規劃以及提出具體意見，并定期對學科分館的資源建設質量進行監督與評估。(4)宣傳輔導。向讀者進行館藏資源宣傳輔導，引導讀者快速準確地掌握文獻資源的使用技巧，重點引導對新到館文獻的使用等。華南師范大學大學城校區圖書館八個學科分館中均設置了一名學科館員、兩名普通館員和若于名學生助理。學生助理主要負責圖書的上架、整序和保潔工作；普通館員負責日常管理工作和簡單的讀者咨詢服務；而學科館員則主要負責上述職責范圍以內的工作。

2．4學科分館的讀者服務

與傳統圖書館服務相比，學科分館在對瀆者的深度個性化服務方面要求更高，體現在滿足教師的專業化需求以及跟蹤并融合于研究課題之中提供優質的個性化信息服務上，要求學科館員具有專深的學科知識以及良好的敬業精神，及時了解教師的需求，制訂完善周密的服務策略與方法，采用各種技術方法和手段去解決問題。普通咨詢服務一般包括開放時間、書目檢索、書刊查找等一般性的問題，這類問題由普通館員或學生助理來完成，學科館員更多的時間和精力用于從事深層次的信息咨詢和服務。深層次咨詢服務包括課題的可行性研究、綜述撰寫、定題檢索、文獻翻譯等，要求學科館員認真地對待每一項課題咨詢并及時、準確、有效地提供高質量的文獻信息服務，確保讀者滿意度。

3大學圖書館學科分館建設的問題思考

國內大學圖書館學科分館建設起步較晚，對傳統圖書館管理模式而言，學科分館是在原有基礎上的創新，也是革命，要打破固有思維定勢、路徑依賴和體制障礙，構建一個新的模式，還有一些問題有待我們去探索、改革和完善。

要更深入、及時地揭示和報道學科文獻資源，最大限度地滿足教師對專業信息的需求，促進大學教學科研更快地發展。傳統的文獻揭示與報道的方法如新書通報、圖書推介、數據庫介紹等顯然是必要的，而新的揭示與報道方式如電子書目推送、學科信息資源導航、國外學科最近研究進展通報等，也需要我們大力地開發與應用。尤其是國外學科最近研究進展之類的深度報道需要我們密切與院系師生特別足學科帶頭人之間的交流與互動。深度地揭示與報道學科文獻資源為大學教學科研提供深層次的信息咨詢和服務，是學科分館向前發展必須思考和解決的問題。

要繼續探索和完善學科分館的管理。與傳統的工作模式不同，在學科分館的模式中，學科館員要擔負起宣傳、借閱、咨詢、檢索、管理等綜合性的工作，任務和責任加大了許多。學科館員要擔負起與學科的聯絡職責，保證及時有效地與院系師生之間的溝通，使學科分館與院系互動的長效平臺機制有效運行；經常定期開展學科分館文獻資源利用的調查問卷，充分了解師生的文獻需求特點，保證學科分館文獻資源建設的質量；積極開展讀者培訓工作，通過各種形式向讀者廣泛宣傳學科分館的資源與服務，提高讀者的信息檢索和利用能力；努力加強學科信息咨詢服務，加強深層次信息咨詢服務的廣度和密度，并將此項工作作為今后學科分館管理改革的重點。

要進一步完善學科館員制度。目前國內實行學科館員制度的大學圖書館中，普遍存在這樣幾個方面的問題：第一．學科館員素質偏低，表現在專業知識欠缺以及綜合能力不夠。完成學科館的工作力不從心，這除了圖書館的管理還和我們目前的人事體制有關，比如培養機制存在缺陷，國內實行學科館員制度的圖書館基本上采用從內部產生的方式聘用學科館員，這種方式有其局限性，主要是受現有館員的學歷層次、年齡層次和學科背景的影響。如果實行外部引進和內部分級培養制度(普通館員、預備學科館員、學科館員)的方式來健全學科館員制度，將為學科分館的持續、快速、健康發展注人不竭動力。第二，沒有對學科館員實行差別待遇，館員的積極性不高，學科館員的地位和作用沒有得到重視。這種待遇差異不大的現狀無異于吃大鍋飯，干好干壞一個樣，挫傷了學科館員工作的積極性和主動性，圖書館應努力呼吁學校改善這一狀況。

篇3

【論文關鍵詞】課間操活動現狀；分析；重視；管理 

 

課間操作為學校體育的重要組成部分。說起課間操，我們都感到十分的熟悉，從小學到中學，每一天我們幾乎都要參加課間操鍛煉，課間操似乎與我們有著密切的聯系。然而，學生做操不認真，出工不出力，領操學生在臺上的示范與臺下學生不規范動作形成鮮明的對比，無論示范同學做操做得多么認真，臺下大多數同學依然無動于衷。這是當前在中小學中普遍存在的現象。造成這種現象的原因是多方面的。本文對目前中學生課間操現狀進行分析研究，旨在探索如何提高學生做操的主動性和自覺性，不斷優化課間操鍛煉的效果，并針對目前課間操在組織管理上存在的一些弊端提出一些建議，為更好地開展課間操鍛煉提供理論依據。 

1．現在課間操存在的問題 

近年來，隨著我市對學校體育工作管理的加強，每年都要對各中學進行一次學校體育工作的全面檢查，檢查內容除對學校體育器材、場地之外，還對體育教學、課間操、課外活動進行檢查，因此各學校都利用課間集中學生做廣播體操。根據每年的檢查情況來看，大多數學校開展課間操出現了流于形式的現象，百分之八十以上的學生來到操場后，僅僅是無可奈何地應付差使，有的學生干脆躲避參加，有的即使站到了規定位置、做操時也是要么隨大流地來回走動，要么懶洋洋地伸伸臂、彎彎腰，做出來的動作一點也不到位，讓人看起來不像做操，而是在隨意比劃動作。這樣的做操不僅達不到鍛煉身體的目的，而且也影響了學校形象，對學校的組織紀律也是一種破壞。 

2．課間操對中學生的影響 

課間操活動對于中學生來說，可以起到鍛煉作用，符合處于青春期學生的用腦衛生，學生緊張學習時，大腦一直處于大負荷的活動中，持續時間過長，易發生疲勞和學習效率降低，此時最需要休息，休息分兩種形式，一種是靜止休息，另一種是活動性休息，活動性休息是通過改變學習內容和方式，達到消除疲勞目的，體育鍛煉是最積極的活動性休息，它可以使大腦功能活動得到更加充分的恢復。利用課間做一些集體操，活動筋骨，即能達到鍛煉身體、增強體質的目的，又能放松大腦，體腦結合，一張一弛。同時，課間操對增進師生情感，提高凝聚力，形成良好的校風，以及培養學生的節奏感、韻律感和審美觀，具有特殊的教育意義。因此，合理安排好課間操，對于學生來說是至關重要。 

3．解決辦法 

針對目前做課間操出現的情況，我認為要想徹底改變現狀，充分發揮課間操作用，需要制訂出一套方案，在這里，我提供個人一些想法，以供參考： 

3．1加強領導重視程度。學校領導召集由行政管理人員、班主任及體育老師參加的專題會，共同研究課間操管理的方案，并由主管領導負責指定行政管理部門負責，落實到人，制訂出《課間操實施細則》；詳細規定出課間操內容、組織形式，場地劃分等。 

3．2教師領導全員參與。每天課間操時間，行政管理人員、班主任、體育老師提前到位，著裝整齊，精神抖擻地督促學生站好隊，各任課老師也要參加做操，教師站在隊伍前面，以身作則，動作到位，舒展大方，學生看到這種情況，也會認真做操； 

3．3監管到位。行管人員和體育老師對每天各班的做操情況予以記錄，做操結束后集合匯總，找出當天存在的問題，及時找出解決方法； 

3．4制定獎罰制度。學校對各班主任設立課間操管理獎和全勤獎，且對各班做操情況予以評定，分數算到班級考核里面，以激勵班主任的參與和管理意識； 

3．5豐富課間操的鍛煉內容。課間操雖然只有20分鐘，但應在內容上多下功夫，豐富內容，可采用集體作廣播操、武術操、體育舞蹈、跑步、跳繩等多種形式，定期更換，難度和運動負荷適宜，這樣可使學生有新奇感,做操的熱情也會提高； 

3．5．1擴充操的內容。將單一的廣播體操擴充為韻律操、拍手操、棍棒操、音樂操、模仿操（勞動模仿、運動模仿等）、啞鈴操、沙袋操等，使課間操的內容由單一變為豐富、多彩、厚實。增加中國武術內容。把中國傳統體育項目引進課間操，既鍛煉了學生的體魄，又使中華武術好男兒的民族精神發揚光大，陶冶學生的愛國主義情操。可開展學習武術操、少年拳、五禽戲、武術組合等。增加民族舞蹈內容。創作、編排多樣的民族舞蹈和學生喜愛的其他舞蹈，使課間鍛煉內容有操、有武、有舞，實現課間鍛煉內容多樣化。增加韻律活動內容。可模仿動物的動作，并踏著歡快的節拍作律動。增加體育游戲內容。可將高人矮人、穿過小樹林、火車穿山洞、傳遞實心球等體育游戲納入課間操，使課間操的內容從單一向多樣化發展。身體素質練習融入課間操。可將立臥撐、俯臥操、原地高抬腿跑、起踵、下蹲、跳繩、縱跳融入課間操；根據學校場地的大小，還可將乒乓球、羽毛球、毽球、跳繩等運動項目納入課間操內容。 

3．5．2課間操樂曲的選配應多樣化。課間操的內容不僅要豐富、多彩、厚實，其樂曲的選配也要多樣化。可分體操類、武術類、舞蹈類、韻律類、游戲類、身體素質練習類。根據類別特點選配不同的樂曲。樂曲的旋律、節奏、情感要與鍛煉內容和諧。如，體操類以輕快、優美、歡樂為主；武術類以慷慨激昂、充滿斗志、鏗鏘有力為主；舞蹈、韻律類以歡樂、輕松、優美、抒情為主；游戲類和身體素質練習類可選配熱烈、親切、愉快、跳躍的樂曲。 

3．6場地的合理利用。市區學校存在的問題都有活動場地不足的情況，因此，各學校可充分利用場地開展適合自己學校的運動項目。 

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[論文摘要]理論學科建設要以科學研究為基礎，同時，學科建設對科學研究又提出了巨大的需求。解決好科學研究的觀念、制度、條件問題是推進學科建設的基礎性工作。學科建設與專業建設是總體與分支的關系，二者之間要把握的原則是：學科建設是專業建設的基礎，專業建設的首要任務是加強學科建設；學科建設要結合專業建設，通過專業建設來推進學術組織對于學科建設具有重要的作用：一是學術組織是學科建設進一步拓展和深化的平臺；二是學術組織是匯聚學科建設隊伍的重要載體；三是學術組織對規范學科建設能夠起到重要作用

[論文關鍵詞]學科建設；科學研究；專業建設；學術組織

隨著學科建設的不斷推進，對學科建設的認識進一步深化，對問題的研究也越來越深入。下面就學科建設實踐中涉及到的幾個問題談一點看法。

一、學科建設與科學研究的關系

科學研究是學科建設的基礎，學科建設為科學研究提供了廣闊的空間，這是對二者關系的基本定位。學科建設涉及到多方面的內容，有專業建設、課程建設、教材建設等問題。這些建設的一個重要依托就是科學研究，都要建立在科學研究的基礎之上。因此，對學科建設來說，必須要樹立把科學研究放在最重要位置上的觀念。沒有科學研究的學科建設不成其為學科建設。推進學科建設，重要的是要解決好科學研究的問題。同時，學科建設對科學研究又提出了巨大的需求，學科建設中的許多問題都需要通過科研來解決，圍繞學科建設這個大題目，科學研究就有了一個廣闊的空間。學科建設與科學研究的這一內在關系，要求在學科建設過程中解決好科學研究的以下幾個問題。

1．解決好科學研究的觀念問題

必須樹立學科建設要靠科學研究來支撐的觀念。嚴格地說，學科建設是在獲得學科點以后全力以赴要做的事隋。學科建設要有一個規劃，在規劃中必須要有科學研究的內容。把科學研究放在學科建設的什么地位，是由觀念和認識來決定的。只有高度重視科學研究、具有強烈的科學研究意識，才會把科學研究放在學科建設中的應有位置上。對科學研究是否真正重視，在本質上是一個觀念問題，觀念和思想認識問題不解決，是不能處理好學科建設與科學研究之間關系的。從理論學科點建設的實際情況來看，不少學校的理論學科建設是以思想政治理論課的課程建設為基礎的。課程建設與學科建設最大的一個差別，就是課程建設主要是以教學研究為基礎，而學科建設必須是以學術研究為基礎。要實現從課程建設到學科建設的跨越，必須要把科學研究放在頭等重要的位置。

正是由于學科建設是以科學研究為基礎的，因此，一個學科點建立以后，迫切需要解決的問題是如何進行科學研究。可以說，沒有科學研究，就難以實現從課程建設向學科建設的轉變，這是整個學科建設隊伍都要樹立的觀念。這一觀念轉變的背后，是要實現整個師資隊伍的轉變，即師資隊伍要從教學型向研究型的轉變。從學科建設的角度來看隊伍建設的變化，就是要加快師資隊伍的這一轉變。教學型的師資隊伍至多只能適應課程建設的要求，而不能適應學科建設的要求，只有研究型的師資隊伍才符合學科建設的需要。當然，師資隊伍的這一轉變并不是輕而易舉的，是要有一個過程。在這一過程中，除了加快觀念轉變以外，還需要在制度上、條件上解決好相關的問題。

2．解決好科學研究的制度問題

把學科建設建立在科學研究的基礎上，實現師資隊伍由教學型向研究型的轉變，需要有以下兩方面的制度保證。

一是激勵制度。激勵制度是指對科研成果要給予獎勵，從制度上明確鼓勵科研的導向。學科建設要有科研來支撐，具體要通過建立有效的制度來加以保證，其中獎勵制度是基本的制度保證之一。有沒有科研獎勵制度，實際上反映的是對科研是否真正重視，是否把科研納入制度建設的內容。制度既是一種規范，又是一種導向。作為規范意義上的制度，它的功能是要求教師必須要做到的；作為導向意義上制度，它的功能是對科研成果的認可和在利益上的體現。建立科研激勵制度，使之能夠充分發揮這兩方面作用的一個必要條件，是對科研的獎勵必須要達到一定的強度，至少在總體上不能低于對教學的獎勵。可以說，科研的激勵制度是學科建設的基本制度之一。當然，制度的具體設計必須從各個學校的實際出發，制定符合學校情況并具有各自特點的科研激勵制度。

二是人事制度。人事制度是指在人員招聘、崗位設定、職稱晉升等方面的制度要體現對科研的要求。學科建設的關鍵是要有一支高素質的師資隊伍，衡量師資隊伍素質高低的一個重要指標是教師的科研能力。在人事制度上對科研有明確要求，是對教師設定的成為一個合格教師的基本門檻。有了這樣的制度，不僅要求教師在進入這一崗位和職稱時要達到相應的科研條件，而且在進入崗位和職稱以后也要能夠保持有相應的科研要求。目前，對教師進入崗位和職稱的科研要求比較規范，但對于進入崗位和職稱以后的科研要求基本上沒有形成有效的制度，這是一個明顯的薄弱環節，因而這應該是完善人事制度重點要做的事情。把對科研的要求切實納入人事制度的內容，將會對教師形成科研壓力，這種壓力不僅會轉化為教師從事科研的動力，更重要的是它為建設一支高素質的學科建設隊伍提供了基本的制度保證。

實踐證明，制度是一個重要的效率因素，建設一支科研型的師資隊伍，必須要有相應的科研制度建設，這是從科研角度推動學科建設的基本思路。

3．解決好科學研究的條件問題

在強化教師的科研意識，加強科研制度建設的同時，也必須為教師的科研創造良好的條件，特別是對青年教師來說，創造一個好的條件，是加快他們科研發展的重要途徑。具體有以下兩個方面的條件。

一是圍繞學科建設組織科研。從學科發展的整體來看，組織科研是推進科研發展的重要條件。一個學科點的科研發展，應該是有規劃、有組織的。有規劃，科研就有明確的目標和方向；有組織，科研就會以團隊的力量實現發展，或者說，組織科研就是以團隊的形式來進行科研。組織科研的另一個優勢是可以帶動一個團隊的科研發展，體現的是科研的整體發展。對于教師來說，尤其是青年教師，在科研發展的起步階段，需要有一個帶動力。組織科研就是起到了這樣一個帶動力的作用。如何組織科研可以有多種形式，如以項目的形式、以集體出成果的形式等都是組織科研的形式。組織科研要起到的作用就是把教師凝聚到科研中來，為他們的科研創造條件，幫助他們出成果。一個學科點是以個人單干的形式搞科研，還是以組織科研的形式搞科研，反映的不僅僅只是科研方式的不同，更重要的是反映了科研觀念先進與落后的差別。組織科研是先進的科研方式，體現的是先進科研生產力。學科建設不是靠一個人或幾個學科帶頭人就能夠完成的，學科帶頭人發揮的最大作用在于組織一批人和一個團隊進行科研，因為組織科研本身就能夠形成一種新的科研生產力。學科帶頭人起到了組織科研這一作用，就為學科建設創造了良好的條件。

二是為科研提供一定的經費支持。科研是需要有投入的，需要有一定的經費支持，這是保證科研可持續發展的一個重要條件。要有科研成果的產出，必須要有科研投入，要認識到這是一個客觀規律。如果對科研長時間沒有投入，一定不會有持續性的科研成果產出。這無論是對自然科學研究來說，還是對社會科學研究來說，都不例外，理論的研究也同樣如此。對科研投入的形式可以是多樣的，以什么形式投入，關鍵是要解決投入與產出之間的效率問題。如果有投入沒有產出，說明科研投入的機制不好。應該建立一種好的科研投入機制，使科研投入具有較高的效率。對于教師來說，科研投入既是對他科研勞動付出的一種補償，也是對他科研能力的一種認可。科研投入不僅僅是經濟意義上的問題，同時也是科研能力的體現。對科研有穩定的投入，又有一個好的投入機制，就能夠為學科建設提供強有力的科研支撐。對學科建設中科研的投入也必須要制度化、規范化。這里的制度化是指對科研的投入不能只是以領導的意志為轉移，當領導重視科研了，對科研就有投入，而情況發生了變化，對科研的投入就不能持續。把對科研的投入以制度的形式確定下來，就不會因為領導的變化或更替而影響對科研的投入。這里的規范化是指對科研的投入要有規范的操作程序，其中，最重要的是確立競爭性的科研投入機制，一方面能夠保證投入的資源得到更加優化的配置，另一方面，能夠保證投入的科研資源具有更高的成果產出效率。

二、學科建設與專業建設的關系

一個學科的發展是由該學科下的各專業發展來體現的，或者說，專業建設是學科建設內容的進一步細化。學科建設與專業建設是總體與分支的關系，是從不同層面來看的同一個問題。理論學科是一個總體，下屬的六個二級學科也就是它的六個專業。從這一意義上說，加強理論學科建設，實際上是要落實到專業建設上。但是，學科建設與專業建設之間又不能簡單地劃等號，學科建設包括了專業建設，但專業建設又有其自身的重點，與學科建設的內涵并不完全一致。所以，在客觀上有一個正確認識學科建設與專業建設各自的重點，以及正確處理二者相互之問關系的問題。具體應該把握好以下兩方面的關系。

第一，學科建設是專業建設的基礎，專業建設的首要任務是加強學科建設。學科建設是專業建設的基礎，體現在學科建設解決的主要是專業建設必需的一些基礎性條件。一個專業點的建設需要有一系列的條件，例如，圍繞這一專業點所需要的各種基礎理論課程、專業基礎課程，以及相關專業的一系列課程。這些條件的解決都需要學科建設的支撐。一個專業的建設是否具有良好的條件，不僅要看是否具有相應的專業師資隊伍，更要看是否具有一支很強的學科師資隊伍，因為說到專業基礎的問題，實際上就是學科建設的內容。學科與專業相比較所體現的特征，就是它的綜合性和基礎性。有了具有綜合優勢的學科師資隊伍，專業建設就具有良好的基礎。這一關系告訴我們，抓專業建設的一個重要環節是要抓好學科建設，即抓好基礎性的建設。把學科建設抓好了，專業建設就具有發展的后勁。目前理論學科各專業點的建設面臨的一個重要而又緊迫的任務，就是要加強學科建設。不打好這一基礎，專業建設就難以取得實質性的進展，很大程度上是只能處于有專業而無建設的狀況。

當前，之所以把理論學科建設提到一個前所未有的高度來認識，是因為近幾年在這一學科下建立了數量眾多的專業點，這些點都面臨著專業建設的緊迫任務，而專業建設所表現出的一個帶有共性的問題，是學科建設處于薄弱環節。由于在學科建設上沒有取得顯著的成果，專業建設也只能是在原地徘徊而難以有實質性的進展。在現象上表現出來的是專業建設的問題，但根本的是學科建設的問題。許多專家指出，專業建設必須要強化學科意識，必須把學科建設放在專業建設的首位，是有直接針對性的。

第二，學科建設要結合專業建設，通過專業建設來推進。學科建設并不是抽象的，而是有實際內容的，這些內容是和專業建設的內容一致的，專業建設是學科建設的載體。離開了專業建設，學科建設就失去了載體而無從談起；沒有學科建設，專業建設也只是徒有其名。現實中要解決的問題是，學科建設與專業建設的結合點是什么?如何使二者做到有機結合推動發展?實現這一目標應力爭做好以下幾點。

一是結合不同專業的特點，加強理論的基礎研究。理論現有的六個專業各有不同的特點和重點，各專業的建設當然要從各自專業的特點出發，圍繞本專業建設要解決的重點問題進行研究。但各專業的建設都涉及基礎理論的研究，特別是與本專業直接相關的基礎理論研究。基礎理論研究既是學科的，也是專業的。如基本原理的研究、經典著作的研究、發展史的研究等，是理論學科研究最基本的內容，也是各專業研究的基礎理論。學科建設與專業建設的結合點首先體現在基礎理論研究方面。

二是結合不同專業的特點，加強對重大理論和現實問題的研究。理論學科以及下屬的各個專業所表現出的一個共同特點是都具有強烈的時代性、現實性。中國的改革開放已經走過了30年的歷程，在中國的國情下進行改革開放和社會主義現代化建設的理論發展成果，就是中國化的。理論學科以及下屬的各個專業的建設，不僅要關注對經典理論的研究，更應該關注對中國化理論的研究，對中國特色社會主義理論體系的研究。加強對重大理論和現實問題的研究，既是學科建設的重要內容，也是專業建設的重要組成部分。關注對實踐中的理論和現實問題研究，是學科建設和專業建設結合點的又一個重要體現。

三是結合不同專業的特點，加強對專業教學課程的研究。專業教學課程的設置和建設是專業建設的一個重要內容，當然也是學科建設必須要解決好的問題。從目前的情況看，理論各個專業的課程設置，特別是核心課程的設置不夠合理和規范是比較突出的問題。這無論是對專業建設還是學科建設來說，都是迫切需要解決好的問題。從專業建設的角度看，課程設置是一個基礎性的環節，它反映的是對專業建設能否整體把握，對專業建設目標是否有明確的認識，對專業的發展趨勢是否有清晰的思路。課程設置和建設是專業建設狀況的重要體現，同時，也是學科建設的基本內容。課程設置和建設的情況實際上反映的是這一學科建設的水平，學科建設的水平不高，在課程設置問題上必然表現出它的不合理和不規范。因此，抓好專業教學課程的設置和建設，同樣是學科建設與專業建設的一個重要結合點。

三、學科建設與學術組織建設的關系

隨著理論學科建設的推進，建立這一學科自己的學術組織是一個必然趨勢。經過一段時間的籌備，在各高校的共同努力下，“全國高校理論學科研究會”于2008年6月正式成立。理論學科研究會的成立，標志著這一學科有了自己的學術組織，為學科建設拓寬了發展空間和提供了更好的條件。由于理論這一學科建立的時問還不長，研究會更是剛剛成立，關于學科建設與研究會這一學術組織之間的關系，人們的認識還有待于進一步深化。從學科建設與學術組織建設之間的一般關系來看，以下幾點是必須要把握好的。

1．學術組織是學科建設進一步拓展和深化的平臺

學科建設發展規律所顯示的一個特點，就是它的發展離不開學術交流和探討。因此，學科建設不是一個學校的事情，更不是一個學科點的事情，而是需要整個學科的各個學科點來共同建設的。學術的發展需要在學術交流、探討和合作的過程中來實現。學術組織就是推進學術交流、探討和合作的一個平臺。有沒有這樣一個平臺，反映的是這一學科發展的基本條件是否成熟。一個發展比較成熟的學科，一定有一個發展比較成熟的學術組織。理論學科的建設正處于它的初創時期，它的建設不能只是由各個學科點和學校分散進行，迫切需要整合各學科點的力量，形成共同努力的格局，并有自己的學術組織作為發展的平臺。從這一意義上說，“全國高校理論學科研究會”這一學術組織的成立，既是學科建設發展的客觀要求，也是理論學科建設取得重要進展的標志之一。有了學術組織這一學術交流和探討的平臺，就為學科建設在更大范圍內的發展創造了良好條件。

一是能夠使每個學科點以更寬廣的視野來看待學科建設。在學術組織這一交流平臺上，各學科點都有自己在學科建設上的做法和經驗，通過把所取得的成果在學術組織中進行交流，大家看到的是各學科點關于學科建設的經驗，從別人的思路與做法中得到的啟示無疑將有效地推動著自身的建設，從而推動著學科建設的整體發展。以學術組織為載體召開的學術研討會，本身就反映了學科建設的深化和發展，同時也是學術組織具有的功能和作用的體現。目前在學科建設評估體系中之所以把召開高層次學術研討會作為一個重要的指標，根本原因就在于學術研討會對于學科建設的重要性正在不斷得到提升。理論和學術的發展必須在開放的環境下才能實現，學科建設也必須是開放的，學術組織的成立本身體現的就是學科建設的開放性。

二是能夠使每個學科點在交流與合作中對學科建設取得更多的共識。目前，對于理論學科建設的許多問題還處于探索階段，在很多方面大家對問題的看法并沒有完全取得共識，這就需要有更多的交流和研究。對學科建設的一些重要問題取得共識是學術組織有效發揮作用的又～反映。例如，理論學科建設迫切需要解決一些什么問題，對學科建設的總體思路和具體做法是什么，如何加強學科建設的規范性等等，都需要通過學術組織這～平臺，在交流和研究的基礎上取得共識，在取得共識的基礎上進行合作，在合作的基礎上實現共同發展，以更好地推進學科建設的發展。

2．學術組織是匯聚學科建設隊伍的重要載體

學科建設需要有一支宏大的隊伍，這支隊伍應該是超越各個學科點的局限，在社會范圍內形成的學科建設隊伍，學術組織作為匯聚這支隊伍的重要載體，發揮著重要的作用。具體說，學術組織對于匯聚學科建設隊伍發揮著兩方面的重要作用。

一是為學科建設隊伍的集合創造條件。學術組織的一個重要作用是能夠把學科建設隊伍集合起來。因為學科建設隊伍在社會范圍內的集合需要有一個載體，學術組織作為這一載體具有它獨特的優勢。首先，通過學術組織來集合隊伍具有很強的專業性。因為在同一個學科中，大家都面臨著共同的學科建設任務，有著共同關注的問題。這種共同性在研究隊伍上的表現就是具有很強的專業性，具有共同的研究課題和共同的語言。這樣，對問題的研究就具有很高的聚焦性，能夠高效率地取得研究成果。其次，通過學術組織來集合隊伍具有很好的廣泛性。不同類型學校的學科點在學術組織中匯集，使不同學校的學科建設隊伍具有的特點和長處能夠得到充分的發揮，這種研究隊伍的廣泛性，能夠匯集各研究隊伍的優勢，在相互合作的基礎上各自發揮自己的特長，實現優勢互補，從而取得合作的高效率。學術組織這一載體在集合隊伍方面具有的專業性和廣泛性優勢，在現實中就放大了學科建設的力量，特別是在研究一些重大理論和現實問題的時候，能夠在較短的時問內完成靠一個學科點所不能完成的任務。并且，學術組織的這一集合學科建設隊伍的作用，有效地加強了各學科點研究隊伍之間的交流與協作，在匯聚研究隊伍方面為學科建設創造了良好的條件。

二是為學科建設隊伍發展創造條件。學術組織在凝聚學術隊伍的同時，也發揮著促進學科建設隊伍發展的作用。學術組織是一個開放的組織，它自身的發展需要不斷地有新的力量來充實，新的力量加入學術組織，意味著學科建設隊伍的擴大。因而學術組織自身的發展過程，同時也是學科建設隊伍的發展過程，這是同一過程的兩個不同表現。學術組織在以下兩個方面對促進隊伍建設發揮著積極作用。其一，學術組織在其運行過程中發揮的重要作用是有效地組織隊伍去落實學科建設發展的規劃和建設思路。學術組織的重要工作之一是為學科發展提出一些宏觀性的建設思路，在推進和落實這些工作的過程中，實際上也就推動了隊伍建設的發展，因為學科建設隊伍的發展是在落實各項工作的實踐中實現的。充分發揮學術組織對隊伍的組織作用，就是為推進隊伍建設起到了促進作用。其二，學術組織可以通過學術刊物的形式，為隊伍建設創造條件。通過辦學術刊物的形式為隊伍建設創造條件，是學術組織發揮作用的重要形式之一。由學術組織創辦的學術刊物，其重要特點是能夠把對問題的研究集中于學科建設，能夠使學科建設的隊伍集中研究學科建設要解決的理論和現實問題。對于學術組織來說，辦好學術刊物是其發揮理論研究功能的重要體現，而根本目的是在于促進學科建設隊伍的發展。

3．學術組織對規范學科建設能夠起到重要作用

既然學術組織的存在是為了更好地推動學科建設的發展，那么，它對學科建設必然要發揮作用。其中在規范學科建設方面學術組織可以做很多的事情，它能夠起到某些政府主管部門起不到的作用。學科建設中的許多問題是屬于學術上的問題，屬于專業和課程建設方面的事情，對于這些問題，教學行政主管部門沒有必要把什么事情都包下來，但這些問題在學科建設中又是必須要解決好的，學術組織可以在這方面發揮很好的作用。例如，對學科建設和專業建設中一些共同關心的問題進行研究、各專業核心課程的設置以及教材的建設、學科建設經驗的交流、理論問題的研究和探討等等。學術組織可以發揮其組織、協調的功能，把各個學科點的力量集中起來，共同研究一些帶有共性的問題，在達成共識的基礎上，出臺一些帶有規范性的措施，為學科建設提供一些可以遵循的原則。

篇5

關鍵詞：房建工程;施工技術;管理;質量掌控

中圖分類號：TU74 文獻標識碼：A

1房建施工技術管理概念

房建工程施工技術管理論述的是，房建工程施工技術管理的主要任務。即運用管理職能及科學方法，確保工程施工技術的順利運用。在工程施工當中能夠嚴格的遵循國家及提防法規政策及施工設計要求，科學的對施工技術進行管理。創建施工技術管理方面的完善管理體系，保證工程施工能夠與國家規范相吻合，同時也能夠達到有關技術規程方面的要求，建造出高質量的房建工程。

在房建施工技術中房建施工工藝是關鍵性構成單元，經過相互之間的競爭，在很多的投標者當中挑選出擁有精良設備、高技術、專業管理水平高、社會信譽度高、報價合理的優良施工隊伍，以此為房建工程施工打下堅實的根基，開展全面的房建施工掌控。

2房建施工技術管理作用

2.1房建施工技術管理能夠保證工程各項目可以達到工程施工技術各方面的要求，保證施工各個部門及工程可以在正常的程序下順利開展。

2.2開展科學有效的施工技術管理及掌控能夠在很大程度上促使施工技術水準及企業管理能力得到提升，進而可以加強事故發生的預見性及處理問題的工作能力。

2.3全面進行施工技術工作人員、機械設備及材料管理，在確保工程質量前提下，爭取可以有效的降低施工成本、縮短施工工期，提升企業經濟效益。

3全過程施工技術管理措施

3.1施工圖紙會審管理

施工圖紙會審的重點在于整個項目的設計意圖及重要部位的構造情況。在房建工程投標之后，需要做好隨時施工的準備，特別是各委托方開展與之對應的施工圖紙會審工作，以便于能夠全面的把握好設計企業的設計意圖，按照施工企業在技術上的要求，施工企業需要針對設計圖紙中存在的問題及時提出，在經過各方共同協商之后，在確定能夠達到房建工程使用性能、保證工程質量的前提下，對設計圖中存在的問題進行修改或補充。

施工圖紙會審階段中，需要對設計圖紙加以詳細的了解，檢查工程建設場地地質勘察資料、設計圖紙說明是不是完整；檢查建筑平面設計、施工圖尺寸、布置、標高是否統一；檢查建筑結構與其他專業圖紙是不是有矛盾的問題存在等。

3.2明確責任作為房建施工技術負責人

需要對工程施工質量及施工安全擔負全面的責任。施工技術負責人主要是對施工現場的各類技術問題加以及時有效的解決，在對設計意圖明白的基礎上將設計圖所展現的具體內容轉化為現場實體建筑物。總的來講，只要是施工技術方面的問題和房建施工質量掌控方面的工作都歸屬于施工技術負責人參與進來，進行科學管理及有效掌控。

3.3項目施工階段技術管理-技術交底管理

項目施工技術交底是確保項目施工質量及施工進展情況的關鍵。在項目施工階段當中，工程各個項目都要及時的開展對應的技術交底工作。對于一些隱蔽工程或者特殊的工序則更需加強其技術交底管理，著重對易發事故位置采取質量保障措施，對于施工材料、半成品的性能，要達到施工技術方面的要求；運用新技術、新工藝、新方法、新材料來滿足施工技術上的新要求。施工企業技術負責人員需要及時的向下級進行技術交底，以促使施工現場技術工作人員能夠對工程設計意圖、施工重點、施工難點問題、質量掌控要求都能夠在施工作業中有一個清楚的認識，保證房建功能可以在達到相關合同的前提下，能夠按時竣工，準時投入使用。

3.4房建工程質量管理

房建工程質量管理主要展現在以下幾方面：工程成品材質、施工工藝、工程維護保養。針對重要的工程項目、運用了‘新技術、新工藝、新方法’的施工技術部分，則需成立科研小組，針對其中出現的技術問題進行技術的解決，保證工程進度及質量。在房建工程施工作業當中如果主要表現在建筑成品的材質、施工工藝及其維護保養要求等方面。在對重要分部工程，或采用了新工藝、新技術、新方法進行設計的分部工程施工過程中，應成立出現由于技術管理造成的質量問題，不管問題的難易程度，都需制度科學的解決方案，對突發新技術問題進行及時處理，對發生的技術問題形成原因加以總結。

3.5工程進度管理與成本掌控

房建施工技術管理需要遵循之前預定的進度標準，在工程中按照施工進度幾規劃實施。就一些項目工程的實際進度，需要及時的加以調整。需要對于項目工程進行全方位的施工進度及施工技術掌控。針對具有分項目的房建工程，需有效的調動各工序之間的聯系，促使其相互間能夠密切協作，保證工程工期總目標的順利實現。

在確保房建工程施工質量及施工安全能夠達到合同要求的前提下，需采取有效的措施來縮減工程工期，降低施工成本。

3.6項目竣工階段技術管理合理檢驗與評定

房建工程施工質量檢驗通常包含以下方面的內容：①度量。憑借取樣試驗、基礎荷載試驗的方式開展測量;② 對比。將建筑結構與國家有關規范、施工設計要求等進行比較;③ 判斷。依據比較分析后的結果來判斷建筑是否達標;④處理。對接受檢查的建筑進行竣工驗收評定。

3.7完善評比制度

評比制度一定要完善、有效，不能夠僅僅限于形式上的，要以賞罰分明為原則，這樣才能夠有效的提升施工質量。針對具有很多組成單元的分類項目工程，則需要在工程竣工之后組織進行施工總結會議，對施工作業中曾經出現的技術問題提出最佳的處理方案，同時進行對應的技術評價，為今后同類工程積攢成功經驗。

在開展有效的工程質量掌控下，房建工程從施工設計到工程完全竣工需要很長的一段時間，為保證工程各個項目能夠按照原有工序順利開展，就一定要對每道工序進行跟蹤調查，檢查具體的施工技術方案，保證房建施工質量及進展情況。房建施工質量有效措施通常有以下幾個方面：加強房建施工管理，一定要將房建工程施工安全、施工質量科學掌控作為第一重要的工作，杜絕因超趕工程進度、降低施工成本，出現違規施工或偷工減料的問題。房建施工開始到完全竣工驗收需要分配專業人員對施工質量進行監控，對于施工作業中有可能會出現的問題要提前做好應急方案，保證可以及時的找出切實可行的技術解決方案。

在房建施工當中，施工工藝自始至終是一項重要的投資，在房建工程當中，若想提升施工工藝，就需要把握好工程設計工作，挑選最佳的設計方案，進行科學的事前設計掌控，依據不同競爭方的特征來挑選最為合適的工藝流程，充分調動施工工作人員的積極能動性，依據房建施工過程中材料的選配及設備的采購進行有關市場調查，爭取能夠采用最佳的施工技術方案。

結束語：

在房建施工項目建設的過程當中，一定要重視對施工技術的管理，提升施工技術總水平，這對于房建工程施工質量的提高也有著非常關鍵性的作用。在現實的房建施工作業當中，需要與各個項目的分類工程進行協調，開展綜合性的掌控，運用新科技、新技術、新工藝、新房噶對于存在的技術性問題進行行之有效的處理，促使房建施工技術管理工作得以提升和不斷完善，為整個工程的順利進行提供堅實的技術性保證。

參考文獻：

[1] 陳堅毅. 淺析建筑工程質量與施工技術的探討[J]. 科協論壇. 2008(05).

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關鍵詞：高校；思想政治理論課；實踐教學與理論教學；關系

思想政治理論課是把國家規定的思想體系、政治觀點、道德規范內化為受教育者個體思想的過程。課堂理論課教學負擔著以上知識傳輸的任務，是一種強化認知過程。受教育者要對教師傳遞的教學內容加以反映并內化為個人的世界觀、人生觀、價值觀。思想教育工作者在教學中研究了思想政治理論課教學的特殊性，在理論教學的基礎上提出了思想政治理論課實踐教學，認為思想政治理論課是理論與實踐相結合的課程，其教學包括理論教學和實踐教學。

在國家的不斷推動和教育界的不懈努力下，思想政治理論課實踐教學從最早的課堂實踐性學習活動，如簡單的課內討論、演講比賽、辯論賽等，發展到今天，已經具有了多種多樣的課外教學形式，如社團活動、校園文化建設、參觀實踐基地、“三下鄉”、社會調查、志愿服務、公益活動等，讓學生走出學校、走向社會，促使學生在實踐中進一步認識社會、服務社會，提高個人綜合素質。同時，有越來越多的校內部門，如團委、學生處、各系部等加入到這樣的實踐教學中來。

內容、形式和管理上的不斷總結創新，使得思想政治理論課實踐教學越來越具有自身獨立的價值和功能，思想政治理論課實踐教學不再是一種簡單的教學方式、教學載體，而是在獨立特征的基礎上更加接近于一種獨立形態的課程。我們有必要對思想政治理論課實踐教學和思想政治理論課理論教學之間的關系進行辯證分析，澄清認識，掌握規律，以促進思想政治理論課進一步發展。

思想政治理論課實踐教學

和理論教學是統一的

思想政治理論課實踐教學從最初提出到今天與思想政治理論課理論教學平行存在，越來越表現出獨立性，自成體系的趨勢日益明顯。但是，我們應看到，作為共同提出的一對范疇，二者首先是統一的。

思想政治理論課是一門具有思想性、科學性的學科，嚴謹認真、具有邏輯性的理論教學是整個教學的基礎、前提和保障。思想政治理論課理論教學是實踐教學的基礎，靈活多樣的實踐教學活動形式必須要以理論教學為指導，在目標、內容、環節設置上保證不脫離整體大局。思想政治理論課理論教學水平直接決定著實踐教學的水平和發展，是實踐教學的理論載體。

實踐教學是在理論教學基礎上實現和強化教學效果的重要途徑，是思想政治理論課教學的一部分，用來印證理論教學的正確性并發揮理論的指導作用。實踐教學在理論教學的基礎上，把居于被動受眾地位的學生轉變為活動主體，將理論思考加以深化和升華，達到理論和實踐相結合。同時，高水平的實踐教學活動反過來可以促進思想政治理論課理論教學的發展。

思想政治理論課理論教學和實踐教學二者在育人功能上相互配合，發揮著各自的重要作用，構成完整的思想政治理論課教學體系。

思想政治理論課實踐教學的獨立性特征

總結思想政治理論課實踐教學的形式，大量案例都是強調從學生的經驗和社會實際出發，以主題形式開展，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。做得比較好的案例，嚴格按照問題提出、理論研究、資料搜集、數據調查、結果分析、提出對策、實施、效果考核的程序作為項目開展起來，大大調動了學生參與的積極性，提高了學生的實踐能力和認識水平。思想政治理論課實踐教學雖然是以思想政治理論課理論教學為依托，但從某些方面看，它已超越了一般理論知識體系，實現了與其他課程資源、教學資源、社會資源的有效整合。思想政治理論課實踐教學與理論教學已經不僅僅是教學組織形式的不同，在教學目的、教學規律、教學內容、教學方法等方面都有一些新的變化。

（一）教學目的方面的不同

在思想政治理論課實踐教學中，教學過程就是學生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程，思想政治理論課實踐教學與理論教學的根本目的是一致的，但在具體教學目的上又存在不同。

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出要深入開展社會實踐，指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”我們可以看到，思想政治理論課實踐教學的提出不僅僅是從思想政治理論課的角度，而且是從整個高等教育的角度。因此，不能將思想政治理論課的一般教學目的直接遷移為思想政治理論課實踐教學的目的。

思想政治理論課實踐教學是一種過程性活動，其教學目的存在于教學過程之中，教學實踐本身即是教學目的，具體的教學目的僅僅是過程的外化表現。在對不同的院校進行調查中，我們發現，各高校均制定了自己的思想政治理論課實踐教學的目的，不一而同，但總體來說，是院校綜合社會相關情況制定出來的，體現了過程和目的的一致性。

（二）教學規律方面的不同

思想政治理論課理論教學強調對既定知識的正確反映，在教學中強調學科自身的知識體系和內在邏輯結構，要求以科學理論和文化基礎知識為基本內容，在此基礎上使學生堅定信仰、加強修養、發展思維、提高能力。而思想政治理論課實踐教學是包含多個層次的立體教學，一般課上和課下實踐活動簡單、普遍、易行，能夠經常性開展，通過一些特殊案例的分析來引導學生對周圍生活世界的問題、現象或事件等進行探索，對熱點時事形成正確認識；校外項目實施過程往往真實、復雜，強調過程研究和知識的分析應用，學生主動獲取直接經驗，增強對理論知識的理解，將科學理論內化為自身的信念與修養。思想政治理論課理論教學主要強調間接經驗的獲得，步驟簡單直接，而實踐教學的整個實施過程存在著更多的環節和因素，已明顯具有了不同的教學實施規律。

（三）教學內容的變化

思想政治理論課理論教學在內容上以思想政治教育為主要任務，主要是進行國家思想體系、政治觀點、道德規范的宣傳教育工作。雖然在教學中也涉及社會學、心理學等學科，但多是用作支持理論、輔助理論。思想政治理論課實踐教學，在對學生進行思想政治教學的同時，還培養學生的創新精神和實踐能力以及處理社會問題的能力，擴展了學生的知識視野，促進了他們的全面發展。實施過程更具體，環境更真實，各類影響因素更多，使得其覆蓋的學科范圍也更加廣泛，延伸到諸如社會學、心理學、管理學等相關學科，是一種更具綜合性的學習過程。雖然在思想政治理論課實踐教學中其他科目知識的學習沒有列在教學目的中，但究其實施過程來看卻是必需的，沒有這些科目知識和能力的支撐，就無法很好地完成實踐教學項目。這也就使思想政治理論課實踐教學的內容自發地擴大，而不僅僅是理論教學內容的簡單復制。

（四）教學方法的差異

思想政治理論課理論教學是一種目的性學習。為了形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，首先要在學生意識領域鐫刻上理論知識內容，雖然是間接知識的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其內容也要求越正確越好。而思想政治理論課實踐教學是過程性教學，通過實踐過程達到目的，這就使得實踐教學項目不是直達目的的，而是要通過摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中發展。過程不確定，結果多元化，學生在實踐項目中既要研究歸納，又要進行演繹，是一種研究型學習，同時也是建構主義學習，能夠推動和開放學生的思維。即便是在最簡單的課上討論實踐中，為了強化過程學習，也可以故意制造彎路來加強其過程性，實現能力訓練的目標，保證實踐教學效果。

（五）評價的區別

思想政治理論課理論教學多以試卷問答作為成績考核形式和學生水平評定依據。在考核中，不僅僅考核理論知識的掌握程度，還會通過時事問題、材料分析題目等方式來考核學生的能力和素質水平。但是，這些題目的滯后性也是顯而易見的，更多反映的是學生的知識掌握能力和對社會的了解，而不是學生的分析能力。由于題目沒有真實環境，也難以體現學生的世界觀、人生觀、價值觀。

思想政治理論課實踐教學過程的非確定性、答案的多元性以及實踐過程中的偶然、變化、分歧或錯誤的發生，使得考核能夠更準確地展現學生的真實水平。但這種考核也變得更加艱難，更多的主觀判斷會直接影響到客觀公正性，對教師水平提出了更新、更高的要求；從另一個方面來說，也內在地推動了思想政治理論課理論教學水平的提高。

思想政治理論課是教育“人”的工作，思想政治理論課實踐教學是面向真實社會的教學。在不斷的創新與實踐中，思想政治理論課實踐教學越來越展現出不同于理論教學的獨立性特征，在研究這些新特征的基礎上進一步探索，才能更好地發揮思想政治理論課實踐教學的重要作用。

參考文獻

[1]劉淑梅．高校思想政治理論課理論教學與社會實踐教學的辯證關系[J].思想政治教育研究，2007，（5）．

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關鍵詞： 獨立學院 《人力資源管理概論》課程 實踐教學

1.獨立學院的性質及人才培養定位

根據《獨立學院設置與管理辦法》，獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業。

獨立學院是當前我國高等教育發展中的一個新的教育類型，在人才培養目標上，獨立學院的人才培養要以市場為導向，以就業為導向，市場需要什么人才就培養什么人才。獨立學院應培養社會需要的，適應社會、生產第一線的管理者和生產者，培養既有理論知識，又有實踐能力的應用型、實用性的專門人才。這樣的人才培養定位使得獨立學院在教學上非常注重對學生實踐能力的培養。

2.《人力資源管理概論》課程自身的特點

人力資源管理理論自20世紀80代傳入我國以來，越來越受到人們的重視。作為人力資源管理專業的基礎課程，《人力資源管理概論》課程是人力資源管理學科的基礎及核心，如果把人力資源管理的學科體系比作一個金字塔的話，《人力資源管理概論》正是這個金字塔的塔尖。這門課程全面、系統地介紹人力資源開發與管理的基本理論、技術與方法，主要內容包括：人力資源規劃、工作分析、員工的招聘與錄用、員工的培訓與開發、績效管理、薪酬管理及員工職業生涯規范等。這些內容緊貼人力資源管理實際，因而其實踐性非常突出。

本課程的目的是使學生了解人力資源管理的基本理論、原則和方法，為學生提供基本觀點，分析和解決有關問題的方法和思路，培養學生對專業的興趣，幫助學生在理論和方法上建立更進一步在相關領域深造或工作的基礎。緊密聯系實際，學會分析案例、解決實際問題，把學科理論的學習融入對人的生活和工作實踐的研究和認識之中，切實提高分析問題、解決問題的能力。

3.實踐教學在獨立學院《人力資源管理概論》課程中的具體應用

3.1大小課相結合的授課方式

我所在的獨立學院實行完全學分制的教學管理制度，鼓勵學生拓寬知識面。學生除必修課程外，還可根據本人的志趣和愛好而在全校范圍內選擇其它的課程修讀。如此一來，課程的授課對象不僅包括人力資源的必修學生，而且包括來自全校各個專業的選修學生，他們學科背景不同、對管理學科的了解程度不同、興趣愛好不同。

根據授課對象呈現多樣性的特點，為了達到良好的授課效果，我采用大小課結合的授課方式。大小課相結合的教學模式是指一門課程采用兩種教學方式：大課（Lecture）和小課（Tutorial）。根據教學內容的不同，一般是一次大課配一次小課。大課采用傳統的授課方式，以講授理論知識為主，上課人數較多，通常是100人以上。小課人數少，一般50人左右，不講授新的知識，以鞏固大課的內容、提高學生的應用能力為目的，主要采用練習、案例分析、實踐鍛煉的形式，學生成為課堂的主體，最大限度地調動學生的學習積極性。大小課相結合授課方式的最大優勢是理論講授與實踐指導兩個環節同時進行，通過實訓促進理論的學習，通過理論學習更好地完成實際操練，理論與實踐完美地結合在一起，兩者實現“無縫聯結”。另外，這樣大小課相結合的授課方式既滿足課程理論性和實踐性較強的特點，又使教師照顧到每一位同學的特點，對學生因材施教。

3.2案例教學

案例教學是一種師生互動式的教學方法。在教學過程中，教師充當樂隊指揮的角色，引導學生自行發現并解決問題，強調學習過程比學習內容更重要。在案例教學過程中，師生雙方積極配合、同心協力。教師從“授之以魚”轉變為“授之以漁”，這樣學生則能夠從學習過程中獲得經驗和知識。

在《人力資源管理概論》授課的過程中，我們一般選取一些經典的短小精悍的案例，這可以使學生在較短的時間能掌握案例的全貌，迅速抓住問題的實質，避免陷入繁雜的數據資料之中。根據我的教學實踐發現，獨立學院學生對于短小精悍的案例興趣較大，討論的效果較好。形象生動的案例可以加深學生對人力資源管理基本理論和方法的理解，記憶深刻，調動學生主動參與教學的積極性，鍛煉他們分析判斷和溝通交流的能力，培養合作精神。在案例教學中，學生自己閱讀、分析并討論案例，甚至可以充當某種角色進入到特定的管理情景和管理過程中。這樣可以增強他們的真實感受，提高他們的實踐能力。

3.3團隊學習

團隊學習是一種以目標為導向，由教師分配學習任務，控制教學進程，強調團隊成員之間合作互助，以小組活動為主體，團隊成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

在團隊學習中，獎勵是建立在團隊成功基礎上的，團隊成員是利益共同體，彼此間是同舟共濟、榮辱與共的關系，他們相互交流、共同進步。教師不再是學習的主角，而是以學生為中心，師生間相互交往、積極互動。團隊學習強調學生的自學和討論，學生自己尋找資料，準備教案和討論題目，并有充分的時間和空間表達自己的觀點。因此，通過團隊學習既可以調動學生的學習積極性，又可以培養學生的表達能力及在競爭中的合作精神，并有利于新型師生關系的建立。

3.4社會調查實踐

為了使學生學以致用，我們還通過布置一系列的社會調查實踐，讓學生以問卷、訪談的形式了解現實中的人力資源管理。例如，曾經開展過的社會調查包括“員工流動的調查”、“員工心理壓力的調查”，等等。通過調查實踐，學生走出了象牙塔，增加了對課程的感性認識，也為日后的工作奠定了一些心理基礎。

3.5建立HR俱樂部

為了提高專業素養，豐富實踐能力，拓展課外知識，增強團隊意識，我們還創建了學院第一批以學術學習為中心的社團組織――HR俱樂部，讓對課程有興趣的同學加入到俱樂部中。HR俱樂部秉承“學以致用、活學活用”的宗旨，目標是讓成員在快樂的團隊學習氣氛中鞏固專業知識，擴展專業知識面，提高對專業知識的學習，并通過針對性實踐積累經驗。俱樂部創建一年多來，通過建立微博、資料分享、讀書報告、禮儀培訓、團隊輔導、考察實踐等各種不同于課堂講授的形式，豐富了課堂學習的內涵，激發了俱樂部成員的學習興趣。

4.課程實踐教學的改革建議

4.1進一步改革教學模式

雖然從教《人力資源管理概論》已經有三年，該門課程的教學思路、內容與方法也基本成熟，但仍有提升的空間。在下一階段，計劃進一步改革教學模式，擴大實訓的力度，采用模擬公司的形式，讓小班的各個小組分別扮演公司的各個職能部門，真實模擬工作場景。如制定人力資源規劃書、編寫工作說明書、撰寫招聘廣告，制定績效考核方案與薪酬發放等。

4.2加強師資力量

由于獨立學院屬于民辦教育的范疇，缺乏國家經費投入，往往在師資建設方面不夠重視，但是師資隊伍建設是保證實踐教學質量的重要方面。實踐教學的指導教師不僅僅要有理論知識，而且要有較豐富的直接和間接的管理實踐經驗。他們不僅是教學工作的承擔者，而且是組織安排的領導者和學生工作方法的指導者。因此，學校應高度重視實踐教學教師的培養和梯隊建設，通過多種形式提高教師的實踐操作水平。比如與兄弟院校的交流、與企業合作授課、與實習基地交流、利用假期送教師到企業兼職鍛煉等。

4.3進一步拓寬實踐平臺

首先，應當充分利用校內平臺，充分利用校內各種資源對學生進行實踐訓練，比如各職能部門、學校餐廳、超市、各社團、學生會、團委、紀律委員會等。其次，利用實習基地，對學生進行集中全面實踐訓練。最后，實施校企聯合，拓寬實踐渠道。學校及授課老師應該利用各種社會資源，聯系企業，給學生提供更多的實踐機會。

參考文獻：

［1］王曉莉.大小課相結合的教學模式實踐與探索――以“人力資源管理”課程教學為例［J］.科教文匯，2010，（6）：42-44.

［2］何東云.《人力資源管理》課程的教學探討［J］.經濟師，2007，（7）：143-144.

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關鍵詞：思想政治理論課；教學改革；評定方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0191-02

近年來，高校思想政治理論課課程改革、思想政治理論課建設以及思想政治理論課的教學效果取得了階段性的成果。同時也存在普遍性問題：對思想政治理論建設的緊迫性認識不足、措施不力、管理不到位，思想政治理論課有被弱化的現象；思想政治理論課師資隊伍素質有待提高，特別是缺乏既有淵博知識、人格魅力，又有教學熱情的學科帶頭人和教學科研骨干；學科建設基礎薄弱，理論學科對思想政治理論課的支撐不夠；思想政治理課與大學生日常性思想政治教育、與高校哲學社會科學專業課程、與社會實踐活動結合不夠，教學方式單一，教學的針對性、實效性不強，教育教學的吸引力有待進一步增強。基于上述各種不足之處，筆者在該課程的教學過程中運用和總結出以下幾種教學方法，以供同行參考。

一、思想政治理論課教學考核方式改革的具體設想

為了探索出符合我院實際情況的思想政治理論課教學方式，應該遵循先試點、再推廣，由點到線、由線到面的改革路徑。具體來說，就是先辦好幾個教改試點班，每個試點班的教改側重點不同，然后總結經驗，逐步推廣到一門課程的全部授課班級，進而推廣到所有4門課程的全部授課班級。試點班級授課應以專題講授為主要教學方式。關鍵在于辦好以下幾種教改試點班：

1.組合式教學試點班。由一個教師將一門課一講到底的做法是“承包式”的教學方法，而一種“組合式”的教學方法應該大力推廣。具體來說，就是由多個教師來講同一門課的不同專題。可以由系上帶過相同課頭的6～7位老師每人選擇2～3章的內容，按章節順序依次給同一個班的學生上課。

2.學生能力培養試點班。選擇一個人數相對較少的班，主要由學生自己講課。學生們3～4人一組，自由結合，自選專題，自己備課、自己做課件。第一小節課由小組代表講課50分鐘，第二小節課由小組全體成員接受其他學生的質疑、提問、進行答辯，再由全班學生當場給該小組成員打分統計成績，最后由教師點評。講得好的學生，還可以去給其他系其他班級上示范課。

3.實踐教學試點班。實踐教學不能占用理論教學課時，也就是要在理論教學學時之外，按照事先擬定的計劃開展實踐教學活動。①組織全班學生看一些紀錄片、資料片或者聽取專題報告，教師統計學生出勤情況。②每位學生在規定的周次內，選讀原著或人物傳記，寫出讀書心得，由教師評定等級并記入平時成績。優秀文章在全班交流。③全班學生分組進行社會調查，先明確組內分工，然后設計問卷，而后實施調查，回收的問卷和調查報告一并交給教師，由教師寫出評語并記入平時成績。④利用在校課余時間，組織全班學生參觀考察近一點的地方。利用寒暑假時間，可以組織部分學生參觀考察遠一些的地方。愿意去的學生自己應適當出一部分費用。

4.大班課堂互動試點班。從我院現實情況看，以后思想政治理論課“大班上課”、“合班上課”還是主流，這就面臨一個怎么開展提問、討論等課堂教學互動活動的問題。比如，可以將全班學生分成若干個小組，每個小組自己起一個有特色的“組名”，提問回答、討論辯論都以組為單位計分，組內成員共享該小組的成績。這種做法應該能夠擴大課堂教學互動活動的參與面。

由于各種教學試點班的教改側重點不同，平時成績的計分方式就不宜整齊劃一。但是，最起碼要包括出勤分、作業分、筆記分三項，除此之外，教改側重什么，平時考核就應該突出什么，這一點可以通過調整其權重來實現。同時，建議我院取消思想政治理論課全校統一閉卷考核的原則性規定，改為不同的任課教師或同一任課教師所帶的不同班級可以采取不同的考試內容和考試方式。

二、思想政治理論課成績評定方式

1.平時考核。①學生出勤：教師每學期點名次數不得低于10次。學生全勤計分為100分，如有遲到或者早退，每次扣除2.5分；請假每次扣除5分，曠課作為一種嚴重的違紀行為，每次扣除10分，教師要詳細將上述情況記錄在考勤表上，直到100分扣完為止。②課堂筆記：每學期教師至少檢查對學生的課堂筆記一次，如果學生筆記記錄的板書內容齊全、書寫工整，整體質量高，則按100分計，如果筆記書寫不工整，內容缺失較多，則按60分計，若該生無筆記，則此項成績為0分。③平時作業：作業分為書面和口頭兩種形式。書面一般結合公務員考試申論科目的形式，從現實出發，對熱點焦點事件，作出評論或者給出相關建議。口頭作業一般以小組形式完成，對于大班授課，可將學生按照10人一組的標準分組，由每小組編輯、播報新聞，并且上交PPT。每小組成績共享，具體負責的小組成員單獨加分。④課堂互動：教師盡量開展多種形式的課堂互動活動，包括討論、提問、辯論等。學生只要能夠集中精力聽課、比較積極的參加課堂互動并給予反饋，就可以得到基本分60分。在此基礎之上，每有一次積極的表現就可以加10分，直到100分加滿為止；而每出現一次消極的表現就減10分，比如上課不停地說話、瞎起哄、破壞正常的互動活動等，直到60分扣完為止。若以小組為單位開展的課堂互動活動，其成績即由該小組成員共享，但是若該小組成員沒有出勤則記為零分。

2.階段測試。因為平時考核的方式并不足以衡量學生對該門課的學習情況，所以，在最終給成績時，仍然要以具體的測試為主。一般情況下，測試分三次進行，教師可根據自己的情況，進行2次書面測試和1次口頭測試。當然，也可進行三次書面測試。書面測試即跟普通考試方式類似，給學生出題，開卷考試。由每個學生隨堂獨立完成。這就要求任課教師在出題時盡量少出或者不出客觀題，出主觀題時盡量不出課本上能夠找到的原話。至于如何安排分階段考試內容，由任課老師自己按照教學大綱的要求進行。口頭測試可以借鑒上文所提到的學生能力培養試點班的情況來進行。由學生自己制作課件，講稿并講課。這樣可以充分體現學生對于該門課的掌握程度，同時也訓練了學生對于計算機方面的應用能力以及表達能力。

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關鍵詞:飯店管理概論;項目教學法;實踐

一、《飯店管理概論》課程開展項目教學法的可行性

隨著旅游業的快速發展,旅游業支柱之一的飯店行業在數量和規模上不斷擴大。飯店業的發展急需大量的有知識、有技能、有道德的高素質技能型人才。旅游管理專業是一個新興的專業,學生除了要掌握必備的理論知識和一定的技能外,還需要具備自主探索問題和解決問題的能力。為此,我們突破傳統的課堂教學方式,嘗試在《飯店管理概論》課程中開展項目教學法,并進行可行性分析研究。

(一)課程實踐性較強

《飯店管理概論》是高職高專旅游管理業群的一門專業必修課程,是專業課程體系中的核心課程,是一門理論與實踐關聯性很強的課程。通過本課程學習,要求學生能對現代飯店有一個綜合性的認識,能將現代管理學應用于飯店管理中,基本掌握飯店計劃、飯店組織、飯店服務質量、飯店人力資源、飯店營銷等方面的管理工作,培養學生酒店管理的基本能力、基本素質,訓練學生發現問題、分析問題和解決問題的基本能力,并對飯店的一些部門進行科學規范的管理實踐。

(二)學生具備一定的實踐經驗

《飯店管理概論》是旅游管理專業二年級下學期課程,學生已學習了酒店管理的相關基礎課程以及酒店服務的基本技能。同時,學生還利用節假日到酒店進行了見習和實習,已接觸到酒店領域,對酒店的感性認識增強。因此,使用“項目教學法”時,學生能用心投入其過程,能較順利完成教學任務,達到預期目標。

二、項目教學法實施過程

項目教學法是是一種典型的以學生為中心的教學方法,它以培養學生的綜合能力為目標。教師將一個相對獨立的項目交給學生,從信息的收集、方案的設計、項目的實施到最終的評價都由學生自己負責。學生通過該項目的進行了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創新的艱辛與樂趣,從而有效培養學生分析問題和解決問題的能力以及團隊精神和合作能力。

根據課程特點和教學大綱及技能培訓目標的要求,我們設計了“飯店計劃的編制”、“飯店組織機構的設置”、“飯店人力資源的開發”、“飯店市場營銷策劃”、“飯店服務質量監控”五個項目,將全班分成若干個小組,讓學生分別對項目進行討論,查找資料,并寫出各自的實訓思想與方法,分析問題,擬定方案,進行演示,最后進行評估總結。下面,結合其中的一個項目“飯店組織機構的設置”,具體闡述項目教學法的實施過程。

(一)確立項目任務

確定合適的教學項目是項目教學能正常開展的前提。首先。教師給學生介紹組織職能的內涵和要求。接著,引導學生對組織管理涉及到的方方面面進行討論。根據學生的討論進行分析,形成組織原則、組織結構形式、組織制度三個子項目。

(二)制定計劃

制定一個完整有序的計劃是項目活動得以順利進行的基礎。在制定計劃的過程中,教師要進行指導。

1.明確項目目的

以組織設計原則為指導,根據飯店的規模和等級,選擇正確的組織結構形式,明確各個崗位的職責,熟悉飯店組織主要制度。

2.進行項目分組分工

根據學生的特長,教師按“組間同質、組內異質”的原則進行分組,力求各小組的實力趨于均衡,將任務分解到各活動小組的每個成員,做到人人參與,分工協作,取長補短,保證在項目學習中,各個組員根據項目中崗位角色的要求去充分發揮自己的愛好和特長。

3.確定工作步驟和程序

各活動小組在復習已學知識的基礎上,集體討論,確定活動內容,設計行動方案,擬定活動程序。

(三)實施計劃

項目實施是項目教學的主體。在這一過程中,學生根據所設計的活動開始活動探究,并在活動探究過程中發現問題、提出問題并解決問題。在項目實施過程中,我們對過程進行動態管理,教師定時了解各小組的進度和存在的問題,針對檢查中發現的疑難問題進行集中指導,對學生的設計和方案提出意見和建議。

(四)檢查評估

評價是項目教學的重要環節。先由每個小組分別推薦一名同學作為代表介紹本組飯店組織機構的設置,并說明理由。然后學生對自己小組的設計結果進行自我評估,再進行小組間相互評估。各組自己總結比較各組的特點,最后教師詳細分析各套方案的特點,指出哪些是可取的,哪些是不可取的。評估時,師生共同討論,充分肯定學生的發明創造,同時點評項目工作中出現的問題,討論解決問題的途徑與方法,進一步修改草案,完善方案。

(五)結果應用

我們鼓勵學生大膽走向社會,將課堂實踐的成果應用到社會實踐中,以檢驗實踐活動的成效。結合項目內容,我們讓學生到不同類型、不同等級的飯店開展調查,將所設計的“飯店組織機構”與所到飯店的“組織機構設置”加以比照,找出異同,提高認識。通過這種活動,學生不僅加深理解了所學理論知識,而且鍛煉了人際交往能力,培養了社會活動能力,為今后的工作打下了良好的基礎。

三、問題與建議

《飯店管理概論》課程應用了項目教學法后,學生在整個學習過程中始終處于主體地位,學習目的明確,學習熱情高漲,較好地掌握了組織機構設置的方法和原則,能正確地繪制組織結構圖,熟悉了各崗位職責。在項目實施的整個環節中,學生增強了與他人交往、合作的能力,團隊協作能力和團隊協作意識增強,解決問題和自我總結、自我管理的能力提高,學習效果較為顯著。但由于受條件限制,實施過程也存在不少的問題,需要引起重視并努力加以解決。

(一)改革課程體系,編修配套教材

現行的教材基本上是按照學科體系編寫,注重知識的系統性、漸進性,而忽略了學科間的聯系和理論聯系生產實際,是為教師的教而設計的,而不是為學生的學而設計的。而項目教學法卻要求從以“課本”為中心轉變為以“項目”為中心。因此,我們必須改革現有課程體系,打破“三段式”、“學科式”的課程體系,根據對工作任務的分解,構建起“模塊化”的課程體系。整合教材內容,選好示范項目,編寫詳細教案,作為教材的補充內容,并逐步建設與課程改革體系相配套的教材體系。

(二)轉變角色,提高教師綜合素質

引入項目教學法后,在整個教學過程中教師不再是傳統教學中的中心人物,而是教學的組織者、指導者、幫助者和討論者。教師要有意識地改變自己的角色,從講臺上講授、灌輸轉變為走到學生中間與學生交流,教師要善于發現學生身上的“閃光點”及長處,及時給予鼓勵。絕不能因為學生講得或做得不好而有任何不尊重學生的行為,否則,學生會失去信心,與項目教學思想相違背而造成項目實施失敗。在一個項目實施的過程中,會涉及到多學科的知識,學生對教師的綜合素質和知識要求也在提高。

(三)高度重視項目評價,構建以“能力為中心”的考核機制

教學評價是學生最關注的環節,進行成績評定一定要做到客觀、公平、公正。學生學習效果評價包括教師評價、學習小組評價和自評三部分,既要對結果進行評價,也要對學習過程進行評價,做到定量評價和定性評價相結合。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度,對過程的評價強調對各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會等項評價。改變用一張試卷來評價學生學習效果,擴充評價的內容,包括項目的選擇、學生在小組學習中的表現、計劃、時間安排、結果表達和成果展示等方面。

(四)創設情景,加強實訓基礎建設

項目教學法強調學生的主體性和教學的實踐性,在教學過程中,項目規劃應盡量接近現實情況或模擬真實場景。為此,應加大實訓設施、設備的投入,加強校內校外實訓基地建設。每年必須安排專業教師到企業鍛煉,了解企業對學校教學的要求。學生到企業頂崗實習,及時了解企業現狀及企業對人才的要求。

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