科技項目管理機制范文
時間：2023-05-04 13:12:01
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1科技計劃項目的特點
科技計劃項目是科技項目中的一種，具備一般科研項目的特點，同時又具備一定的計劃性，因此具體來說，科技計劃項目具有以下特點。首先，科技計劃項目必須要具備創新性，科技項目的本質屬性就是其研究內容的創新性，如果一項科技計劃項目不具備創新性的話，那么該項目也就沒有存在立項實施的意義。其次，科技計劃項目具備較強的明確指向性，也就是說項目的研究內容應當是由針對性的，是有計劃的針對某一問題的解決而開展系統化的研究工作。最后，科技計劃項目也具有一定的風險性，主要體現在項目的可變性，研究過程中受各種因素影響很容易導致研究方法與內容出現變化，同時研究成果的價值也存在不確定性。
2當前科技計劃項目管理機制的缺陷分析
2．1經費管理混亂
科技計劃項目的有序開展離不開項目經費的支持，因此在項目管理機制中對于經費的管理也是十分重要的一個環節。但是，目前在實際情況中，我國仍然存在有很多科研單位在項目經費管理方面存在較大的不足，一方面在管理意識方面比較薄弱，另一方面在管理制度上也比較缺乏。這就使得科技計劃項目的經費使用存在一些問題，目前雖然挪用經費的現象已經比較少見，但是在經費的合理使用上還有浪費、不合理利用的情況。
2．2重數量輕質量
目前，我國在大部分科研單位科技計劃項目的管理機制中，對科技項目執行效果評價的主要指標有項目完成情況、項目承擔數量、篇數等。因此這就使得部分科研單位在管理過程中，為獲得更多的經費支持，往往會盡可能提高科研項目的數量，但由于科研人員的數量往往又無法滿足各項目進行的需要，因此就會導致科研計劃項目的實施質量受到影響。
2．3管理水平低下
對于大多數科研單位來說，各項日常工作的開展往往都是以科技計劃項目的推進實施為主，這就使得項目管理工作的重要性很容易被忽視。因此，很多科研單位都存在著，組建了高素質高水平的科研技術團隊后，卻沒有做好管理隊伍的建設工作，從而導致項目管理工作水平低下。此外，管理水平低下也體現在科研單位在合理激勵機制方面的缺失，很多科研單位對于科研技術人員的創新、科研活動往往缺少激勵，導致科研技術人員工作積極性下降。
3針對上述問題的改進策略
3．1做好科技計劃項目的經費管理工作
首先，需要項目負責人做好科研計劃項目各項資金預算的編制工作，通過完善合理的預算提高資金的利用率。其次，需要設立項目專用帳戶對項目資金進行管理，保證專款專用，對于每一筆資金的使用都要有明確的記錄，定期對資金的使用情況進行公示，保證資金使用的透明。同時需要做好財務管理工作的監督工作，通過有效的會計核算與資金賬戶監督來嚴格控制每一筆資金使用的情況。此外，為提高項目資金的使用率，還應當配備專門的財務管理人員參與到科技計劃項目的資金管理工作中，通過專業化的資金管理方法，來提高項目經費的有效利用率，避免資金被浪費。
3．2協調補充激勵機制
建立科研技術人員的激勵機制是提高科技計劃項目實施水平提高的重要手段，將科研人員的創新成果與工作績效作為各項激勵的重要依據，通過設計科學合理的評判指標，來保證考評結果的科學合理。針對目前我國科研事業的實際發展情況可以從以下方面進行對科研人員的考核。首先，要立足于科研人員的創新成果，創新性是科研技術項目的根本屬性，因此要鼓勵科研人員進行創新。其次，要結合科研人員的實績取向，建立合理的績效考核制度，完成對于項目中各任務狀況的實際考核;最后要注重責任取向，將全年目標任務層層分解落實到單位和個人，實現良好的工作落實。
3．3細化管理流程
為提高科技計劃項目管理機制的管理水平，應當將科技項目的管理工作與科研單位的日常行政管理工作分離開來，也就是說應當配備具備一定科研素養的管理人員來專門負責科技計劃項目的管理工作。其次，為提高項目管理水平，還應當不斷完善科技計劃項目管理的各項流程，科技計劃項目的實施是系統的、有計劃的，為提高項目管理水平，應當有針對性的對項目實施的每一個環節進行管理，從而落實科技計劃項目進行過程中的管理職責。最后，為提高科技計劃項目的管理水平，還應當在項目管理過程中結合項目的實際特點進行管理制度的調整，從而保證項目管理流程能夠充分適應實際情況。
4結語
在實際情況中，由于科技計劃項目所具備的創新性、明確指向性以及風險性，就使得科技項目管理工作容易受到各方面因素影響。因此，科技計劃項目管理機制作為一項系統化的復雜管理工程，就需要我們重視影響項目管理質量的諸多因素。目前，在我國科技計劃項目管理機制中存在著一些問題，特別是在經費管理混亂、重數量輕質量以及管理水平低下等問題較為明顯。因此，就需要我們從嚴控制科技項目的管理程序，建立合理完善的激勵機制，不斷細化項目管理的流程，從而提高科技計劃項目水平，促進我國科研水平的進步。
參考文獻:
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[關鍵詞]科技館 教育活動 項目管理 創新
一、項目管理的定義及應用
1.項目管理的定義
項目管理是20世紀50年代后期發展起來的一種計劃管理方法,是指把各種系統、資源和人員有效地結合在一起,采用規范化的管理流程,在規定的時間、預算和質量目標范圍內完成即定任務。項目管理以項目為對象,在既定的約束條件下,根據項目的內在規律,從項目構思到項目竣工、交付使用、直至終止的全壽命周期進行的計劃、組織、協調和控制,使項目的全過程資源得到優化,旨在最優地實現項目目標。
用項目管理方式來實現對科技館教育活動的管理,即是以教育活動項目為對象,以項目負責制為基礎,對項目按照其內在邏輯規律進行有效地計劃、組織、協調、控制和集成,使教育活動要素優化組合、合理配置,在規定的時間、預算和質量目標范圍內高效地完成目標任務,充分發揮科技館教育功能的整體效益。
2.項目管理的應用
目前,項目管理作為一種科學的管理方法和手段已經滲透到科技館日常工作的各個方面, 在教育活動運營過程中引入項目管理方法將使科技館這個不斷發展著的有機體注入新的活力,實現科技館事業的進一步創新。
科技館教育活動的概念有廣義和狹義之分。廣義的科技館教育活動不僅包括展品教育,而且包括培訓教育、實驗教育等在科技館進行的一切活動內容,它既可以是以展廳展品為基礎的,也可以是脫離展廳獨立進行的,如科技夏令營活動等。狹義的科技館教育活動是指以展品為載體,立足展廳開展的系列活動,是對展廳展覽教育形式的擴充、延伸和提升。近年來,隨著科技館教育活動理念的不斷更新和發展,科技館教育活動的內容不斷豐富和細化,因此,采用新型的項目管理模式對其進行開發和管理將具有十分重要的意義。
二、科技館教育活動項目管理方案
1.標準化工作體系的建立
通過制定教育活動內容建設標準、組織實施標準、安全質量標準和考核評估標準,健全教育活動標準化工作體系,使不同形式的教育活動在開展過程中都有具體標準可依,從而使得科技館教育活動工作走向標準化、系列化和程序化。
實現教育活動方案設計的規范化,教育活動立項前對選題及方案的可行性進行科學論證,以提高教育活動的質量和效果;實現教育活動組織隊伍管理的規范化,完善人員的崗位管理,提高活動組織運行的效率;實現活動組織流程管理的規范化,分析不同流程之間的關系,明確每一個流程的關鍵環節,確定流程之間的銜接關系,使每個流程及其活動負責人都嚴格地按照流程接口的要求完成流程活動,以消除組織和實施中的隨意性。
及時實現教育活動成果的固化,對以往的教育活動材料和資源進行整合集成,對已試點成功的教育活動項目進行編輯整理,對正在研發的教育活動項目的相關內容和原始數據進行記錄備案,形成固定的文字和音像資料,為社會各方參與公眾科普教育和科技活動提供資源。
2.項目管理內容體系的建立
人事管理――對從事教育活動的人力資源進行規劃、配置、評估和激勵,根據實際需要、合理分工、職責明確,設置必要的業務組,建設高效的工作團隊,最大限度地調動項目參與人的積極性。
資源管理――編制教育活動項目資源計劃,充分利用各種自然資源和人造資源、內部資源和外部資源,諸如網絡信息、社會志愿者、品牌口碑等有形或無形的資源,降低項目成本,提高資源利用率。
時間管理――編制教育活動項目實施計劃,對教育活動項目的實施順序進行合理安排、估算項目完成期限、制定項目計劃并進行嚴格有效的時間控制。
質量管理――根據觀眾的反饋意見對教育活動項目的實施效果進行質量評估和監測,及時發現項目實施過程中存在的問題并加以改正,確保教育活動項目實現預期目標。
風險管理――有效控制和處理教育活動項目實施過程中的各種風險事件,提高項目管理者風險識別和風險度量的能力,及時采取風險應對措施。
3.教育活動項目類別設置
(1)日常項目
日常項目是科技館教育活動的一個最基本的項目,主要針對來自社會的各種自發參觀活動。日常項目旨在較大范圍地吸引觀眾的興趣,加深公眾對科技的理解,吸引觀眾頻繁光顧。活動可緊密圍繞展區主題和展項特性,設計若干子項目,開展公眾可以自主選擇的、有針對性的現場教育活動。
(2)學校項目
“學校項目”是科技館針對學校團體而專門設計的一項計劃。科技館教育活動與學校科技教育內容相結合,與課程標準相聯系,設計配合學校科學等課程的活動方案,滿足學校團體科技教育的需求。配合這一項目,可專門設立課程資源袋、學生檔案袋以及科技館信息網頁,供學生和教師利用,使科技館教育活動成為學校課堂教學的補充和延伸。
(3)家庭項目
“家庭項目”是考慮到學生在禮拜天和節假日與其家人的活動而設置的。科技館根據不同對象提供多種語言服務,幫助孩子和家長探索和理解科學。設計一些讓家長與孩子共同參與的親子項目,讓他們在活動過程中交談討論、解惑釋疑、共同操作,以幫助家庭成員之間通過活動的參與加強交流、增進感情。
(4)特殊項目
針對殘疾人等弱勢群體,組織多種適合于病殘和有生理發育障礙的個體觀眾的活動項目,為他們打開科學的大門,體現對他們的人文關懷。
三、小結
綜上所述,項目管理是一種有效的組織管理方式,能夠改善人們對各種資源利用的計劃、組織、執行和控制方法。項目管理中的人事管理技術、預算管理技術和資源分配技術等在科技館教育活動的組織過程中都能發揮積極作用。科技館事業要取得發展和進步,需要我們不斷開拓和創新。項目管理從根本上改變了科技館教育活動傳統管理的概念,更新了工作流程和思維方式,提升了教育活動的整體服務效益。因此,在科技館教育活動的管理體制中引入項目管理的方法和經驗具有積極的理論和現實意義。科技館要謀求發展,就必須不斷革新舊的管理方法,通過利用項目管理的理論和方法來不斷促進和推動科技館事業的發展。
參考文獻:
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關鍵詞：項目管理理論；高職院校；科研經費管理
近年來，高職院校科研水平日漸提升。以江蘇財經職業技術學院（以下簡稱“我院”）為例，近3年承擔的各級各類科研項目及籌措到的科研經費年均增幅分別超過44.2%和31.3%。這既為學院開展科研工作提供了良好的物質條件，同時也給傳統科研經費管理模式帶來挑戰。
一、高職院校科研經費來源、特點及傳統管理模式存在的主要問題
（一）高職院校科研經費的來源及特點
目前，高職院校的科研經費來源已日趨多元化，以我院為例，主要包括縱向、橫向及院級科研經費三類。其中縱向科研經費主要來自教育部、省科技廳、省教育廳、市科技局等政府部門及省、市社科聯和各有關學會；橫向科研經費主要來自地方政府、企事業單位及行業協會。
雖然各高職院校科研工作開展狀況不盡相同，但調研發現，我院科研經費“一多三少”的特點具有一定的代表性。“一多”是指近幾年我院獲得的市、廳級科研項目經費數量多，且基本穩占每年全院科研到賬總經費的80%左右；“三少”是指我院承擔的產學研橫向科研項目、省部級及以上縱向科研項目及院級科研項目經費數量相對較少。其中，前兩類科研項目經費具有較大提升空間，院級科研項目經費穩中有降。
（二）高職院校傳統科研經費管理模式存在的問題
1.項目經費管理與項目研究管理脫節。高職院校普遍對科研項目實行多重管理，以我院為例，科研項目管理由科研處牽頭，協同財務處、審計處及項目負責人所在系（部）共同負責。然而，在實際管理過程中，財務處注重科研經費收支，審計處負責審計科研經費使用是否符合項目批復預算范圍及有關規定，科研處更關注科研項目、科研經費的獲取及科研項目研究進展與成果質量，而系（部）則更在意科研項目獲取數量及項目研究產出成果。四者之間往往缺乏交流，致使項目經費管理與項目研究管理脫節。
2.科研人員對科研經費使用存在認識誤區。部分科研人員認為科研項目經費是靠自己的能力和努力取得的，經費的使用權應歸個人或項目組所有，只要按照項目任務書或者合同要求完成科研項目的各項考核指標，項目負責人就對科研經費使用具有完全自，而學院相關職能部門的管理與監督傷害了項目組的核心利益。
3.科研經費預算編制缺乏嚴謹性，開支不合理。各級各類科研項目申報時，一般都要求申報人員編制全面的科研預算作為經費使用過程中的執行依據。然而，由于項目負責人缺少財務管理知識，且對于科研預算執行中的剛性要求認識不足，確定資金使用方向和額度時，缺乏嚴謹性，給日后項目研究過程中科研經費使用埋下了隱患，輕者出現經費開支不合理，重者項目經費開支出現嚴重結構性失調。
4.缺乏績效考核，難以提升科研經費使用效益。一方面，多重原因導致科研項目實際投入成本難以準確核算；另一方面，科研項目成果評價機制不科學，難以科學量化。高職院校因科研項目成果轉化率低，致使這種狀況尤為突出。因此，很難準確計算科研項目的投入與產出比，從而妨礙了對科研項目進行科研績效考核，致使科研經費使用效益進一步提升缺乏行之有效的激勵。
5.管理制度不完善。高職院校一般都制定了科研經費使用的統一管理辦法，如我院于2009年出臺了《科研經費管理暫行辦法》，執行一段時間后，又出臺了《科研經費使用補充規定》，對原暫行辦法內容作了進一步調整和補充。但即便這樣，在應對學院日趨多元化的科研經費來源時，管理制度仍顯得不夠完善，甚至有時出現院級管理制度與經費下達部門的具體使用要求發生沖突的情況。
二、項目管理理論
項目管理是指把各種系統、方法和人員結合在一起，在規定的時間、預算和質量目標范圍內完成項目的各項工作。即，從項目的投資決策開始到項目結束的全過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制和評價，以實現項目的目標。
項目管理理論是人們在項目管理實踐中概括出來的集時間、成本、績效管理等于一體的理論體系，其核心在于科學化、規范化，主要包括項目整體管理、項目范圍管理、項目成本管理、項目溝通管理等9個知識領域的規范化管理。項目管理理論強調目標的實現和產品的質量，采用團隊化工作模式，其成功的評價標準包括時間、成本、范圍、質量和資源等5個方面。近10年，項目管理理論受到廣泛關注，并獲得廣泛應用。
三、項目管理理論在高職院校科研經費管理中的實踐
自2010年起我院嘗試將項目管理理論引入科研經費管理實踐，針對過程管理、人員認識、預算編制、開支結構、科研成本核算、經費使用效益等問題，分別實施項目整體、項目溝通、項目時間、項目范圍、項目成本、項目采購、項目質量、項目人力資源和項目風險等9大管理。
（一）項目整體管理和溝通管理
項目整體管理指在項目整個生命周期內，匯集項目管理所有知識領域，對所有項目計劃進行整合執行及控制，以保證項目各要素相互協調的全部工作和活動過程。項目溝通管理指為了確保項目信息合理收集和傳輸，以及最終處理所需實施的一系列過程。包括為確保項目信息及時適當的產生、收集、傳播、保存和最終配置所必需的過程。
將項目整體管理和溝通管理引入科研經費管理后，一方面，項目經費到賬后，即由財務處和科研處對科研經費在分項管理、分項核算、分項評審、綜合評估的基礎上進行“總控制”，實行集中管理，并由審計處跟蹤審計項目進行中科研經費使用是否符合項目批復預算范圍及有關規定；另一方面，針對每一項市、廳級及以上科研項目，三部門、項目組及項目所在系（部）定期交換信息，溝通認識上存在的誤區，目標一致，保護項目組的核心利益，避免財務風險，實現科研經費的科學和規范管理。
（二）項目范圍管理
項目范圍管理指對項目必須包含的工作范圍加以定義并進行管理。包括確定項目的需求、定義規劃項目的范圍、范圍管理的實施、范圍的變更控制管理以及范圍核實等。
引入項目范圍管理后，一方面，科研處協同項目負責人所在系（部）監督各級各類科研項目按照前期制定方案如實開展研究；另一方面，在不影響項目正常開展的前提下，對一些費用開支設置必要限額，杜絕科研經費支出結構性失調現象；第三，學院嚴把項目經費報銷關，以論文為例，要求論文內容必須與項目相關且文中須注明項目批號，并提供論文原件及與論文原件信息相符的版面費票據、發票等，確保項目經費專款專用。此外，針對學院科研經費來源多元性，盡量細化經費管理辦法，分縱向文科和理工科項目、橫向文科和理工科項目以及院級科研項目等多個類別分類管理，力爭把所有可能的情況都包含進管理范圍之中。
（三）項目時間管理
項目時間管理指為保證按時完成項目，合理分配資源，發揮最佳工作效率而進行的活動定義、活動排序、活動歷時估計、進度計劃開發和進度計劃控制的管理過程。
引入項目時間管理后，一方面由科研處協同系（部）督促項目組在盡可能短的時間內，投入適量經費，產出較多成果，及早完成項目考核指標，順利結題；另一方面，科研處配合財務處督促項目組在項目結題后盡快辦理項目結余經費結算、結轉事宜，避免科研經費長期閑置，提高科研經費使用效益。
（四）項目成本管理和采購管理
項目成本管理指為使項目實際成本不超過項目預算成本而進行的項目資源規劃、項目費用估算、項目費用預算和項目費用控制的管理過程。項目采購管理指從執行組織之外獲取貨物和服務的過程，包括采購計劃、詢價計劃、詢價、渠道選擇、合同管理和合同收尾。
引入項目成本管理和采購管理后，一方面，我院實施了項目負責人協同科研處、財務處及審計處共同編制項目經費預算制度。對于數額較大的經費預算，項目負責人在編制時，須提供詳盡的市場調研和技術方案論證報告，以確保經費預算編制的嚴謹性。另一方面，學院嚴把科研物資采購關，在遵循科研活動客觀規律的前提下，原則上規定項目研究用大宗設備應根據經費預算報學院審批，由后勤管理處設備科采用招標、競爭性談判、認質認價、單一來源采購等方式集中采購一次，以避免因重復購置造成的資源浪費和經費流失。此外，科研處協同其他相關職能處室通過組織、安排、調配等手段，充分發揮經費投入的積極作用及教科研資源共享，從學院層面最大限度降低科研項目新增成本投入。
（五）項目質量管理
項目質量管理指保證項目兌現它關于滿足各種需求的承諾的一切活動。其主要包括三個過程：質量計劃、質量保證和質量控制。
引入項目質量管理后，一方面，自2011年起我院要求新立項市、廳級及以上科研項目立項后1個月之內參加由科研處組織、校內外相關專家共同構成答辯小組的項目公開開題答辯，從源頭起狠抓項目研究質量；另一方面，充分發揮經濟杠桿作用，對經費數目較大項目，如科技創新載體平臺等實施“343”階段性經費劃撥辦法，項目開題后經費劃撥30%，通過中期檢查后再劃撥40%，結題驗收合格后兌現剩余30%。科研處與財務處定期交換項目研究進展與經費支出信息，全程掌控項目投入與成果產出情況，保證項目研究質量和經費使用效益。此外，制定并實施《科研項目成果量化管理辦法》，科學量化項目成果，按年度考核項目績效，實施優秀項目獎勵制度，形成提升科研經費使用效益的長效激勵效果。
（六）項目人力資源管理
項目人力資源管理指最有效地發揮每個參與項目人員作用的一切活動。主要過程包括：組織計劃編制、人員獲取和團隊建設。
引入項目人力資源管理后，一方面，我院實施了以項目或科技創新平臺為載體，將研究方向相對集中、研究能力、學術水平、學術道德和責任心俱佳的教師組成科研團隊，并以團隊為單位就有關管理制度進行培訓，為項目組科學、合理、規范使用科研經費打下良好基礎；另一方面，依托科研團隊或技術平臺，精心培育科研項目，力爭經過幾年研究積累，在沖擊更高層次科研項目方面有所突破。
（七）項目風險管理
項目風險管理是指通過風險識別、風險分析和風險評價去認識項目的風險，并以此為基礎，合理地使用各種風險應對措施、管理方法、技術和手段，對項目的風險實行有效的控制，妥善處理風險事件造成的不利后果，以最少的成本保證項目總體目標實現。
引入項目風險管理后，一方面，我院實施科學、規范、嚴謹的項目評審制度，嚴把項目申報關，在公開、公平、公正的前提下，確保研究能力強、學術水平高、學術道德和責任心俱佳的老師從申報隊伍中脫穎而出；另一方面，通過實施嚴格的經費報銷審批手續，嚴把費用報銷關，堅決杜絕違規經費支出現象，確保科研項目經費零風險管理。
四、結束語
為了應對高職院校傳統科研經費管理模式存在的諸多問題，引入成功的管理理念，實現管理機制創新是關鍵。項目管理理論是現代管理學中一種先進、實用且經過實踐檢驗并不斷完善的管理理論。將其引入高職院校科研經費管理后，促進了科研經費管理的科學化、規范化，提升了科研經費的使用效益。在最大限度保護科研項目組核心利益的同時，有效推動了高職院校科研工作的持續、健康、蓬勃發展。
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1、研究背景
高職類教育是以提高學生的綜合能力和職業能力作為其目標，是我國高等教育所必不可少的一部分。高職計算機專業擔負著為社會培養計算機的應用人才和技術人才的服務，是高職教育的熱門專業。目前，高職計算機課程教學沒有跟上我國教育改革的步伐，在教學的模式、內容、實踐教學和職業素質培養等方面依然存在著很多問題，急需解決。隨著計算機和網絡技術的快速普及，針對高職計算機課程中所存在的問題，需要對教學模式和方法進行深入研究和創新，從而來不斷培養我國高職學生計算機課程教育的實際應用能力和創新能力。項目管理化教學方法與職業教育有著很深的淵源，項目管理化教學方法是通過實際的工程來作為研究對象，由授課老師對項目進行分解和師范，隨后由分組的學生進行討論和合作學習，從而最終達到完成項目，并以此來評價學生的目的。采用項目管理化教學方法，能夠打破傳統的教學模式，解決高職教育中所存在的問題，極大的提高學生的積極主動性、動手操作能力和解決實際問題的能力，進而不斷的提高高職計算機課程的教學效果。
2、研究意義
通過對高職實踐性計算機課程實施項目管理化教學，能夠改變傳統填鴨式的教學方式，能夠將高職的教育理論與項目管理化的教學相互結合起來，更好的豐富了高職教學的方法和理論，能夠促進我國高職計算機課程的教學改革，不斷的豐富和完善教學。同時，還能夠促進高職教師的職業角色的轉變，不斷的促進他們提高自己的綜合素質和專業知識，從單一的知識型人才轉變為復合型的人才，不斷的激發學生學習的興趣和積極主動性，讓學生在項目管理化教學的過程中，不斷的培養出學生的個人能力、專業能力等綜合能力，提高我國高職計算機課程的教學質量和效率。
二、項目管理化教學的內涵、流程和注意事項
1、項目管理化教學的內涵
項目管理化教學是在項目的基礎上進行的學習或者是項目的教學，是將傳統的知識轉化為通過生產實踐等實際項目，通過學生的共同努力來完成的一個教學項目活動。項目管理化教學適合當前高職實踐性計算機課程的實用性和條理性。在學生學習的過程中，通過教師的幫助，學生能夠運用自己所學的知識，通過探索和彼此間的合作，來完成一個指定的項目，從而來不斷的培養學生的法相問題、解決問題和采用計算機來處理問題的能力。在計算機項目管理化的教學過中，能夠更好的培養出學生獨立思考和探索的能力，同時還能夠不斷的激發出學生的求知欲望，進而開拓創新，勇往直前的大無畏精神。同時，在解決項目的過程中，能夠更好的對知識進行理解，通過知識和實踐的橋梁，實現理論知識和實踐間的無縫結合。
2、項目管理化教學的流程
高職的計算機課程有著十分強的實踐性，傳統的教學方式和方法無法滿足教學和學習的目的。目前，在高職的計算機課程中采用項目管理化的教學方法比較普遍。項目管理化教學要遵循著相應的流程，其流程如下:確立項目的任務———制定出整個項目的計劃———項目計劃的實施———評估檢查。其中，項目的任務可以是由教師來進行提出，并且要經過學生的討論來確定項目是否可行，項目的計劃可以由學生自己進行制定，但是要經過教師的審核，而項目的計劃實施需要學生進行分組分工合作來完成，最后，還需要教師對項目進行評價，對學生進行評估和自我評估。
3、項目管理化教學注意事項
對于高職實踐性計算機課程的項目管理化教學，還需要有著一些注意事項。項目管理化教學的學習過程中，是人人都要進行參與的具有創造性的實踐活動，不僅注重結果，更加的注重項目完成的過程。在項目管理化教學的過程中，授課教師要注意如下幾個問題:首先，項目要具有一定的價值。在計算機課程的項目管理化教學過程中，要確立一個合適的項目，要綜合考慮到所確立項目的多方面因素，如項目要包含所在教學階段的教學內容，同時要盡可能多的融合其余學科的內容知識;要根據學生的水平來制定項目的難易程度;所制定的項目要深受廣大學生的喜愛等。其次，授課教師要能夠給學生具有啟發性的指導。學生在學習的過程中，教師要能夠給予學生適當的指導。在項目的準備階段，教師要能夠介紹項目，從而激發學生積極主動的準備資料;在項目的實施過程中，學生所遇到的新知識和難題，教師要能夠及時的進行指導和尋找解決問題的方案等;在項目的過程中，要注重對于學生發現問題和解決問題能力的培養，教師要通過一定的引導來讓學生積極主動的探索新問題。再次，人為的設置一定的障礙。在項目實施的過程中，授課教師要根據學生學習的情況，來人為的設置一些疑難障礙，從而進一步的挖掘學生發現問題和解決問題的能力，不斷的激發出他們的潛力，通過深入分析和仔細思考來解決問題。最后，及時有效的開展項目評估活動。項目完成后，要及時的開展項目的評估活動，對項目進行及時的總結，教師要幫助學生及時的發生自己的優缺點，要多角度的考核學生的設計，力爭讓學生深刻的體會到知識的學習和應用是同等的重要，進而來促進學生的學習。
三、高職計算機課程中項目管理化教學的應對措施
高職計算機課程是一門實踐性和應用性很強的課程，十分適合采用項目管理化的教學方法，我國經過多年的教學實踐和研究表明，項目教學可以廣泛的應用在高職計算機課程之中，如平面設計、計算機應用基礎、網站設計與制作、數據庫基礎等多種編程語言。通過教學實踐，積極探索了利用項目管理化教學方法進行教學的措施，從而為眾多一線教師提供一定的借鑒作用。
1、科學合理的選擇和設計項目
項目管理化教學是高職教育中的一種教學模式和方法的改革，其基礎是對項目進行科學合理的選擇。項目的選擇要根據所授課程的實際情況進行，要能夠與所學課程緊密的結合起來，同時能夠提高學生的知識和技能，要與他們的生活和未來工作有著緊密的聯系。為了能夠更好地選擇和設計項目，要設定好項目目標，不斷的激發學生的興趣，從而像燈塔一樣來指引著學生向著項目的目標不斷前進。問題的設計要充分的考慮學生的實際情況和能力，確保其能夠在一定的時間內完成，同時還要綜合的考慮所需資源等。對于項目的選擇，最好是授課教師所熟悉的并且具有一定難度的項目，在一定的范圍內讓學生來選擇具體的項目，最后經過教師的審核。
2、制定出切實可行的項目計劃
針對計算機的工程項目開發，往往是有著一個嚴格的生命周期的，要想確保項目的成功，必然少不了一個切實可行的項目計劃。授課教師要積極的引導和幫助學生來制定出項目的計劃，特別要注意對于項目的可行性和合理性等方面來進行嚴格把關。項目的計劃要根據實際情況來制定，項目的選擇不可太小也不可太大，要按照計算機課程的項目生命周期來制定項目計劃，由專人負責總體規劃、編程、測試、功能模塊、進度和資料的查詢等，要計劃好項目完成的時間，只有制定科學合理的項目計劃，確保項目按照項目計劃有條不紊的進行，進而確保項目的成功。
3、項目的實施和控制
項目的實施是整個項目管理化教學的主體，主要分為項目的導入、實施和整合。教師在課堂講解新內容之前，往往會通過說課的形式來講解項目的基本要求、實施安排、組織安排和評價的標準等。通過案例來講解項目的基本任務和關聯知識，給予學生方向性和框架上的指導和規范等，同時還要對學生的結果進行相應的監督，避免違規現象的發生。當項目在實施的過程中，遇到困難和意外時，教師要能夠及時的進行引導和援助。教師要給予學生心理和精神上的鼓勵和支持，確保項目能夠順利的完成。學生在實施項目的過程中，要全程的接受教師的監督，防止出現學生應付現象的發生，為教學質量的提高保駕護航。
4、項目成果的展示和評價
項目成果不僅包括項目實施完成的最終成果，還包括在項目實施的過程中的階段性成果，以及相應的記錄資料等。最終成果可以是計算機的源程序、Flas、設計作品、研究報告等。最終成果是項目完成的展示，在其評價中所占權重較高，學生要高度重視最終成果，在最終成果上要分工明確，充分合作，在內容和形式要保證符合項目的要求，同時還要充分的重視在項目實施過程中的各種記錄資料。項目成果的評價是對項目實施過程中的客觀評價，其所解決的問題是解決項目如何運行和及項目運行的效果如何。項目成果的評價一般采用表現評價和檔案袋方面進行評價，在整個項目實施之前，授課教師要制定出比較細化的項目評價標準和方法，并且要力爭讓學生了解。在項目實施的過程中，學生要積極主動的在各個階段進行項目評價證據的收集和制作，同時根據自我表現來進行自評和小組間的互評，最后由相應的專家和教師對項目結果進行評價。
5、項目的總結和提高
項目在實施之后，需要有著相應的總結，只有不斷的進行總結，才能夠不斷的積累經驗。學生要根據項目在實施的過程中自身的感受和項目成果等來總結項目是否順利完成，如何更好的提高和改進項目。教師要根據學生的項目成果和在項目中的綜合表現等總結項目是否達到預期效果，并且針對項目中的成功之處和不足之處來不斷的改進和總結經驗，從而積累解決問題的方法和提高學習效率。
6、項目管理化教學的多種教學策略
計算機只是一種應用工具，無法作為純理論的課程來進行學習，只是一種應用技能的掌握。衡量高職計算機課程學習效果的好壞標準，是看會不會干，而不是知不知道。傳統的教學往往是通過計算機來驗證所學，而高職所采用的項目管理化教學是將教學的內容設計為一個項目，通過采用解決項目的形式來將知識傳遞給學生。項目管理化教學往往有著多種的教學方式，如理論課、上機課、競賽課、畢業設計課、階段和綜合項目科等。通過采用多種教學方式來不斷的提高學生發現問題、解決問題的能力，不斷的來鞏固所學知識和探索未知知識世界。
四、結束語
篇5
關鍵詞：科研單位；財政預算；項目支出；績效管理；優化措施
近年來，為了推動我國科技事業更好更快地發展，國家層面投入了大量的資金，用于支持不同研究項目的開展。在這一形勢下，項目支出的預算與績效考核工作更加重要，深刻影響著科研資金分配的科學性以及使用的高效性。
一、研究背景
（1）項目概述。本項目為保證醫改重大公共衛生項目“農村改水改廁項目”的主要工作而設立。主要工作內容包括農村飲用水水質衛生監測項目和農村環境衛生監測項目的技術支持，包括項目方案制定、人員培訓與技術指導、數據庫管理與維護、督導檢查與質量控制、技術報告編寫和年度總結等工作。該項目的研究內容同廣大農民的生活息息相關，也是新農村建設的重要任務之一。（2）目標及方案。項目的總體目標是加強“農村飲用水水質衛生監測”和“農村環境衛生監測”項目管理，保證改水中心所承擔的醫改相關項目的有效運行和開展。分階段目標以及方案：2018年2―5月，修訂農村飲用水和環境衛生監測技術方案；2018年7月前，完成“農村飲用水水質衛生監測”技術培訓與“農村環境衛生監測”技術培訓；2018年9月前，完成兩個監測項目的技術指導與督導檢查工作；2018年10月前，完成兩個監測項目的實驗室質控與抽樣復核工作；2018年10―11月，完成兩個監測項目的階段總結與數據審核工作；2018年12月，完成兩個監測項目的資料分析、總結及總結報告研討工作。
二、績效管理過程
對于農村醫改相關項目的績效管理工作，主要按照如下方案進行：第一，完成監測方案的制定；第二，完成監測業務人員的培訓工作；第三，完成農村飲用水水質衛生監測和環境衛生監測數據管理與維護工作；第四，完成技術指導與督導檢查工作；第五，完成質量控制與抽樣復核工作；第六，完成監測數據的審核工作；第七，編寫監測技術報告與工作報告。
三、績效評價體系
1.績效目標
所謂績效目標，是指科研單位根據自身的責任以及具體的發展要求，在預算安排的基礎上，為項目支出所設立的預期產出和效果。具體來說，績效目標可以根據其時效性，劃分為年度績效目標以及中長期績效目標，前者是后者的重要組成部分，也是后者設定的重要基礎。該項目的績效目標為加強“農村飲用水水質衛生監測”和“農村環境衛生監測”項目管理，保證改水中心所承擔的醫改相關項目的有效運行和開展。
2.評價指標
（1）產出指標。根據項目既定的預算情況，修訂農村飲用水和環境衛生監測技術方案，并以此為基礎，對相關工作人員進行統一的培訓，以及技術指導，相關指標的設定以項目方案為主。（2）質量指標。農村飲用水水質衛生監測和環境衛生監測數據是這一項目最終監測報告的重要組成部分，要保證對相關人員監測技術培訓的質量，只有這樣，才能全面、有效地收集農村飲用水水質以及環境衛生方面的具體數據，主要需要設定農村衛生監測培訓、防控能力培訓以及水質衛生數據監測合格率等三項指標。（3）時效指標。所謂時效指標，是指該項目研究過程中，不同環節的完成情況。主要包括對監測培訓工作的督導與評估，從而為全面、高效地獲取監測數據，以及項目的按計劃進行奠定良好的基礎。除此之外，還應當建立起對監測方案的規劃、對檢測點的維護以及對監測系統的完善這幾項工作的評估，嚴格按照既定的工作計劃設定完成日期。（4）效益指標。所謂效益目標，指的就是該項目最終可以創造的社會效益，與項目目標的設定有著密不可分的聯系。該項目的開展具有廣泛性與基礎性的特征。其目標在于讓更多人了解到農村衛生情況的問題，掌握一定的科學知識，更加重視相關工作的開展，為改善農村居民的居住環境，提高其生活質量，提供一定的參考與借鑒。（5）滿足度指標。該項目計劃為兩個項目的執行提供技術支持，完成兩個監測項目的日常組織管理、維護等工作，通過對相關檢測人員的全面系統的培訓，使其掌握了農村飲用水以及其他衛生方面的現狀，具備了一定的監測能力，實現了對該項目理論認知和實踐能力的有效提升，具體的滿意度指標值參照工作計劃進行設定。
四、優化措施
（1）加強宣傳，增強資金利用效率。要想切實提升績效管理工作的有效性，首先必須要讓科研單位的各個工作人員充分認識績效管理工作的作用與價值，增強自身的績效管理意識，提高自身的管理水平。要想實現這一目的，科研單位必須加大宣傳力度，讓更多的人可以全面、深入地了解這一項工作，增強全體工作人員的績效管理意識。許多項目責任人只重視項目產出結果，而忽視了對項目資金的有效利用的現象，科研單位應當建立健全激勵機制，既要全面考察各個項目的產出結果，同時也要重視項目各個環節的資金使用情況，給予那些有效利用項目資金并且產生社會效益的責任人一定的獎勵，從而使每個項目主體更加重視對資金的有效利用，實現資源的合理利用與高效配置。（2）強化管理，落實政策。績效管理工作的開展，必須依托于各項政策、規范的具體內容及要求，才有可能做到有序、高效。基于此，中央及地方政府首先應當制定有關科研單位績效管理的具體實施細則，以及相關的績效評價體系，各個科研單位根據自己的實際狀況，建立起一套更加完善的績效工作體系，并且自覺接受政府部門對其工作開展的監督。根據工作體系以及工作目標的具體要求，科研部門應當組建專門的績效管理部門，并為其配備專門的管理人員，明確不同管理人員的具體職責，將每一項工作落實。（3）完善機構，確保評價公正獨立。現階段，我國各個科研單位績效管理工作還不完善，缺乏科學的指導理念以及健全的管理體系，所以首先要做的就是要積極探索、分步實施，建立起一套完善的工作開展模式，為實際工作的開展奠定良好的基礎。具體來說，應當充分發揮單位財務部門的主體作用，首先從該部門的自我管理入手，開展這一項工作。在此基礎上，充分發揮審計部門、監察部門等的監督作用，建立起一套立體式的績效管理模式，推動考核指標的科學化，考核工作的透明化以及考核結果的真實化。總而言之，就是要充分發揮各個部門的作用，使其共同服務于科研單位績效管理工作的開展，助力我國科技事業的高質、高效發展。（4）科學調研，構建合理評價指標。績效管理工作的開展，要想實現自己原有的作用與價值，首先必須構建起一套合理、科學的評價指標，以及與之相匹配的績效評價方法。這一目標的實現，需要相關管理人員充分考察各個科研項目的經濟性、效率性以及有效性，在此基礎上，根據不同科研項目的不同性質，以及具體的研究方案和研究目標，采用不同的評價方法，包括專家評議法、查問征詢法、成本――效益法等等，對其進行全面、科學的評判。需要注意的是，對許多項目的評價，都應當重視非公式化評價方法的應用，而不是直接套用固有的計算公式。除此之外，應當建立起完善的績效評價數據庫，借助于網絡化的平臺，實現不同單位數據庫資源的共享，從而為績效評價工作的開展，提供全面、真實、準確的理論來源。（5）結果公開，提升績效管理效能。績效評價結果產生之后，只有將其應用于績效管理工作之中，才能實現其原有的作用與價值，所以相關主體應當從以下幾點入手，來改進自己的工作。首先，要切實提升績效評價結果的科學性與真實性，讓不同的主體認同評價的結果。其次，評價結果在應用的過程中，應當將責任落實到個人，實現“評價”與“應用”的有效對接。最后，要讓單位的所有工作人員，以及社會上的廣大人民群眾了解到評價結果的真實情況，從而有效提升績效管理的質量與效率。除此之外，科研單位的績效管理工作并不是單獨存在的，應當將其作為單位考核管理體系的重要組成部分，推動這一工作的制度化建設，從而保障其所具有的權威性。總而言之，就是要在不斷探索的過程中，完善相關的工作體系與制度，掃除工作開展過程中的一系列障礙，助力績效管理工作的高質、高效開展。
五、結語
在信息快速流通的現代社會，科研單位績效管理工作開展的質量如何，在很大程度上影響著各個科研項目經濟效益與社會效益的實現，進而深刻影響著我國的經濟發展狀況以及綜合國力強弱。相關主體應當重視績效管理工作的開展，加大宣傳力度，讓更多的人認同這一工作開展的價值，并且具備合理、有效利用科研資金的意識；健全工作體系與工作制度，為實際工作的開展奠定良好的基礎；構建合理的評價指標，選用科學的評價方法，實現評價結果全面性、科學性的有效提升；推進評價結果的公開，讓更多的人認同評價、考核工作的價值，切實提升績效管理效能，助力我國科技事業的可持續發展。
參考文獻
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5.鄭大喜，戴小喆.衛生財政預算項目支出績效管理研究.中國醫院管理，2016，36（2）.
篇6
Key words： project management;PMO;research institutes;PDCA cycle
0 引言
自“十五”以來，我國的科研項目管理全面實施以課題制為中心的組織管理制度[1]。按照課題制的管理要求，科研項目以“課題-子課題”或“項目-課題”兩種層級的管理模式開展。科研項目的管理既要從戰略上做好規劃立項，又要圍繞科研項目目標，從任務和預算上做好執行工作，按時按質完成，是對科研項目的整個生命周期（申報立項—制定計劃—組織實施—結題）的一個全過程管理。
不同于共性很強的工程類項目，每一個科研項目研究內容往往具有創新性。而從任務方面，科研課題又可以分為不同層級的“子課題”，對應不同的研究單元，研究任務帶有不確定性，這些因素都導致科研項目具有復雜性。由于這些不確定性和復雜性，以及研究的創新性，使整個科研項目目標達成具有風險[2]。而目前多個項目同時開展的情況，又給科研項目的管理提出了新挑戰。如何在多項目共同開展的情況下，保證項目目標按時按質完成，玩轉“拋球雜技”，是當前擺在項目管理人員前的課題。
1 問題分析
1.1 項目來源渠道多，管理方式差別大
當前國家、部、省、廳、市等各級政府機構下達的科研需求越來越多，不同的項目來源和類型需要不同的研發模式和管理方式。以CETC13研究所為例，其在研的縱向課題類型近20種，而擔任項目負責人及成員的科研人員并不十分清楚其中的差別，在項目開展之初往往一頭霧水，這給項目順利實施帶來了很多困難，增大了項目管理的難度。
1.2 多個項目同時開展
目前科研機構的科研項目常常同時開展，多個部門共同參與，項目間存在人力資源、設備資源、空間資源等資源利用的沖突，項目交期也比較集中，這使項目內部的溝通和協調增加了難度。項目組與職能部門之間的矛盾也變得更加復雜化，各個職能部門要同時面對多個項目，這就涉及首先為哪個項目服務的問題，并可能導致職能部門與項目組之間的責任推脫和矛盾深化。這些問題都增加了項目管理的難度和復雜程度。
1.3 項目預算執行差
申請科研課題時，預算通常由科研人員自行編制，科研人員的經費預算觀念比較淡薄，忽視了預算編制與執行過程中的偏差，導致后續執行難度加大。而當前各類型的經費管理辦法繁多，要求也不盡相同，對于某些特定的支出科目，在實際操作中容易混淆。而據了解目前大部分科研機構自身的內部財務體系難以跟上日益新增的各類型項目要求，缺少針對性的內部財務制度建設，對科研人員編制預算難以提供指導。這些問題都造成項目立項后，預算執行效果不佳。
除上述幾種情況外，項目團隊往往重視申報立項工作，而對項目研究過程和節點把控不嚴，項目延期現象普遍;科研人員和預算經費執行脫節;此外還有項目立項階段論證不夠充分，導致后續的研究任務難以開展等尷尬情況。
2 改進方案
2.1 建立健全項目管理辦公室（PMO）制度，統一組織運籌
美國項目管理協會（Project Management Institute，PMI）在項目管理知識體系指南（2008年版）中對項目管理辦公室（Project Management Office，PMO）下了一個簡單的定義：項目管理辦公室是一個負責對所轄項目進行集中協調管理的組織部門，其職責可涵蓋從提供項目管理支持到直接管理項目[3]。作為一個組織部門，PMO既可以作為操作性組織存在，也可以作為戰略部門。前者是指PMO可以負責不同項目間資源分配的具體執行工作，協助項目經理實現項目目標，后者主要是指PMO可以利用執行項目的大量信息協助制定公司戰略計劃。
PMO的主要職能包括：建立一套符合實際的項目管理制度;編制年度、季度和月項目開展計劃;監督項目計劃完成情況，組織解決發現的問題，定期提供進展報告[4];組織對項目負責人項目知識、成本知識和財務知識的培訓;提供專業的財務保障，確保預算編寫規范準確;對計劃內的項目進行考核;從立項階段進行把關，并根據企業戰略確定項目資源利用優先級;項目的成果轉化和管理;檔案管理等等。其中，在確定項目開展優先級方面，PMO應配合企業戰略部門，以自身的戰略方向，對項目的重要和緊急程度進行劃分，給出部署和建議。
事實證明，PMO制度的設立可以建立一支項目管理的專業化隊伍，有效減輕組織內項目管理的壓力，排除項目潛在的問題點，提高項目執行效率，縮短項目周期。
2.2 精細化管理
近年來，越來越多的科研機構將精細化管理引入到科研項目管理中，不少科研院所嘗試將科研項目精細化管理后，都收到不錯的效果。基于目前科研項目類型越來越多，各有各的研制特點，常規的全周期管理已經不能滿足日益增長的項目類型需求，必須對各類型項目進行分類，建立不同類型項目實施模型，使項目負責人快速了解到項目執行要點，將科研事務流程化。
吳崇明依據精細化管理的等級評價，論述科研項目的精細化管理要根據項目類型，完善各類項目管理制度，涉及到的各類型項目各研制階段的流程都要有章可循，有據可依，整個項目管理實施過程才能有條不紊、準確細致[1]。
2.3 基于PDCA循環加強項目節點管理
PDCA循環理論包括計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）和改進（Action）四個步驟。是全面質量管理的思想基礎和方法依據，也是一種實用的管理工具。科研項目可以劃分為立項、實施和驗收三個大節點。其中實施過程決定了科研項目的質量水平，直接決定項目目標能否完成。PDCA的過程方法是符合科研項目管理要求的一種項目管理工具。
計劃階段：以解決問題為導向，分析現狀，找出問題。強調的是對現狀的把握和發現問題的意識和能力。發現問題是解決問題的第一步，是分析問題的條件。在科研項目開始階段，首先要列出項目詳細的開展計劃，越詳細越好，以便發現問題，解決問題。
實施階段：設計方案，制定項目實施計劃，組織實施。這時項目往往有一個詳細的計劃表，要嚴格按照既定計劃實施，保證項目目標不折不扣的完成。
檢查階段：確認實施過程是否達到原定目標。項目實施過程不可能一帆風順，一定會出現意料之外的問題，要對此進行反思，如為何在計劃階段沒有事前考慮到此類問題，并給出解決對策。
改進階段：對已被證明的有成效的措施，進行標準化和制度化，以便后續指導執行。同時總結并處理遺留問題，所有問題不可能在一個PDCA循環中全部解決，遺留問題會自動轉入下一個PDCA循環，周而復始，螺旋上升。
3 案例實踐
仍以CETC13研究所某業務部門為例，該部門承擔的縱向科研項目類型雜、數量多，項目拖期現象較普遍。為改進以上問題，提高整體縱向課題項目管理水平，該部門于2017年4月以成立PMO作為管理主體，并實施開展以下工作：
首先從立項開始，指定一名經驗豐富的財務人員（PMO成員）作為“財務大臣”，負責協助所有縱向課題立項的預算編制，從源頭把關，保證項目預算符合相關國家和歸口管理單位的規定，為后續執行預先“排雷”。其次指定一名PMO成員作為“項目秘書”角色，主要負責多部門參與的項目的內部溝通協調、開發各類項目管理的模板和表格、改進項目的計劃工作和溝通、組織培訓、開展項目評審，確保項目管理標準及流程被很好的貫徹等，減少研發人員非研發時間，降低研發人員溝通成本，使其更好的專心投入到研發工作中。最后為更好處理多個項目開展過程中的資源利用沖突，PMO組織專家從企業戰略角度對每個項目進行評估，并對項目資源使用順序給出意見和方案，保證資源利用的最大化、最優化，制定項目管理制度，將科研項目的各類事務制度化、流程化、標準化，實施精細化管理。并對項目的整個過程貫徹全面質量管理的思想，引入PDCA循環加強項目節點管理，并在過程中做到提前發現問題—快速識別問題—組織力量解決問題。
CETC13研究所某業務部門成立PMO并細化各項管理以后，項目管理能力大大提升，原來同時開展十幾個項目時已經捉襟見肘，疲憊不堪，目前管理在研項目七十個左右，基本上保持順暢運行，能夠更好的完成項目目標。
篇7
論文關鍵詞：高職院校；項目課程；管理機制
當前，各高職院校已從規模擴張轉向質量提升，特別是校企合作、工學結合的人才培養模式正在不斷成熟，基于工作過程和職業目標培養的項目課程開發體系不斷完善，逐步實現了“教學做”合一，使學生在仿真職場氛圍中將學習與工作緊密結合，提高了學生的實踐能力。2007年，我院順應時代要求，啟動了項目課程改革，并在改革實施過程中不斷摸索管理方法，取得了初步成效。
傳統學科教育體系下的教學管理
課程內容設置偏重知識 由于歷史原因，大多數高職院校是從中職升格或從大學分離、合并而成，課程內容設置只是簡單地壓縮本科內容，限于對概念、原理等系統知識的傳授，注重知識的條理性、系統性，學生動手實踐的機會少；加之教師對課程的認識缺乏源頭性的研究和探討，對所教課程在專業人才培養方案中的地位、作用，課程的教學目標、教學內容、教學方法及手段等方面很少有深入的研究，很難對課程進行系統設計。課堂教學以“填鴨式”為主，學生只能被動地接受，教師不能充分了解學生對知識吸收理解的情況，更談不上師生互動。
課程實施兩點式教學 傳統學科體系下的課堂教學基本上重理論、輕實踐，排課采用理論與實踐分開的方式，在不同地點、不同時間進行，理論課程大多安排在普通教室或多媒體教室里，學生先學習理論，然后在實驗室對教師的推理進行驗證，所以排課管理也相對簡單，習慣性地以兩節為時間單位完成一個學習單元，課程內容安排以章節區分，或以某一個概念的學習為單元。
學生學習效果評價單一 多年來，高等教育對學生的評價基本上采用期末一卷定成績的方式，或者平時成績占有一定比例，但平時成績只是根據考勤情況和課后作業完成情況而定，而且所占比例相對較低。在這樣的教育模式下，學生雖然掌握了高深的理論，卻畢業后到工作單位以后，面對工作卻不知從何下手。
項目課程改革對教學管理機制的要求
高職項目課程是以通過對工作體系的系統化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內容的職業教育課程模式，強調課程內容要結合具體的實際項目進行，在做中學，學中做，實現“教學做”一體化。因此，在課程內容選擇、組織形式、考核方式、對任課教師的資格要求及教學設備方面都提出了一定的要求。
課程內容組織要符合高職教育培養目標 高職教育強調以能力培養為主，培養適應社會、企業需要的技能型人才。因此，課程內容的取舍要根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力及素質要求；以真實的工作任務及其工作過程為依據，整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教學做結合，理論與實踐結合；積極探索新的教學方法，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實訓場所一體化等行動導向的教學模式。
篇8
Abstract： The curriculum reform is the core task of teaching reform in vocational colleges. Based on the combination of learning with working， we developed the project-oriented Mass Transfer Separation Technology curriculum which highlighted the characteristics of higher vocational education. It reformed the curriculum system， teaching content， teaching method， teaching mean， and examination method etc.， and improved training conditions； it used the teaching methodology of "task-driven" and "project-oriented"， realized the integration of teaching， learning and doing， and received a good teaching effect.
關鍵詞：項目化教學；傳質與分離；課程改革
Key words： project teaching；mass transfer and separation；curriculum reform
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0276-02
0 引言
《傳質分離技術》是應用化工技術專業的一門重要的核心課程，其任務是傳授石油化工生產中傳質分離的基本原理知識、培訓傳質分離崗位的實際操作技能，對應用化工技術專業人才培養目標的實現起著舉足輕重的作用。我們按照工學結合、基于工作過程的課程開發理念，采用“任務驅動、項目導向”的方法對《傳質分離技術》課程體系、教學內容、教學方法及手段和考核評價方式等進行了改革和探索，提高了教學質量，突出了高職教學特色。
1 依據崗位能力結構要素確定《傳質分離技術》課程目標
為更好地完成《化工單元操作技術》課程建設，使其更加適合高職教學特點，更加符合企業人才需求，同時也是為了更好地對專業課程起到支撐作用。《化工單元操作技術》課程組成員采取多種形式開展調研，廣泛征求多方相關人員意見、建議。
調研走訪了中國石油錦州石化公司、中國石油北燃（錦州）燃氣有限公司、中國石油錦西石化公司、遼寧華錦化工（集團）有限責任公司、中國石油撫順石化公司（加氫聯合裝置）、神華集團有限責任公司煤制油分公司等企業。調研的車間及典型崗位見表1。
1.1 應用化工技術專業畢業生就業的主要企業及崗位 通過調研可以看出：應用化工技術專業雖然是新辦專業，畢業生只有兩屆，但是就業形勢很好，學生就業率100%。就業的主要企業有煤化工、石油化工、有機化工等企業。大約98%的畢業生首次就業崗位為生產一線操作崗位，其典型崗位（與本課相關的）有：泵、風機與壓縮機、換熱器、蒸餾塔、吸收塔、萃取塔、過濾除渣、沉降分離、吸附凈化等崗位。崗位操作類型為內操或外操。
1.2 應用化工技術專業畢業生就業崗位的職責和工作任務 主要崗位職責和工作任務可歸納為：在對本崗位流程、設備熟知于心后，能完成裝置開車、停車，平穩運行調控，設備巡檢、維護，事故、故障處理，基本物耗、能耗計算等。
依據各崗位實際工作內容，與一線工程技術人員一起研究，將不同崗位中相同類別的工作內容進行歸納、整合，形成既有普適性又有特殊性的“職業行動能力域”，進行“典型工作任務分析”，確定本專業崗位操作人員的主要崗位（群）工作任務與職業能力。
1.3 《傳質分離技術》課總體教學目標 依據主要崗位職責和工作任務，提煉出《傳質分離技術》課程知識、能力和素質目標，并制定《傳質分離技術》課程標準[1]。
2 圍繞《傳質分離技術》課程建設方案進行課程開發建設
成立有企業技術人員參加的《傳質分離技術》課程建設開發組織，在此基礎上制定課程建設方案。以專業人才培養目標與人才培養規格的要求、典型化工單元操作的職業崗位所需的知識、能力和職業素質的要求，以及國家職業技能鑒定中心化工總控工高級技能證書的考核標準為依據，以企業需求為導向，在深入企業，廣泛調研和對典型崗位任務分析后，構建《傳質分離技術》課程。
2.1 開發《傳質分離技術》課項目化教學配套教材 在有企業專家參與下開發出《傳質分離技術》課項目化教學配套教材[2]。教材突出高等職業教育的基本特征和職業教育的特點，培養高等技術應用型人才，在遵循國家職業標準與生產崗位需求相結合原則基礎上，要打破課程界限，有效整合了化工原理、化工單元操作實訓、認識實習、化工制圖、化工儀表與自動控制等多門課程的部分資源，并將化工總控工考核內容融合于課程教學之中，依托實訓裝置和實訓基地，使教材更加適合實現工學結合項目化教學。教材具有如下特色：
①所選教學情境是經過調研論證的相關企業典型單元操作；②突出高職特色，依據生產實際的化工單元操作崗位，操作人員必須具備的基本操作技能和知識來選擇內容，主次分明；③依據工作過程導向重構課程內容，與以工作任務為引領的項目化教學要求相適應，體現“講、學、做”一體化，突出對學生職業技能的培養；④工作任務典型，既承載知識又承載技能，且知識支承技能；⑤知識由簡到難，技能由單一到綜合，循序漸進，螺旋上升。
2.2 創建與《傳質分離技術》課項目化教學相適應的教學條件 實施課程教學，校內應具備以下實訓條件：多媒體專業教室、仿真實訓室、校內實訓基地；模型、實物等教具。使用時不與其它班沖突。課程教學對硬件環境基本要求見表3。
校外實訓條件：具有對應本課程需要的校外實訓基地。根據課程內容需要，可以在校外真實生產現場完成教學任務。
建成或開發的實訓基地以及相關的教學、實訓條件已到達或超過教學基本要求，完全勝任《傳質分離技術》課項目化教學需要。
3 《傳質分離技術》課項目化教學具體實施
按設計的學習情境組織編寫教材、教案、課件等。制定全方位、全過程監控考核方案，確定監管組織、成員職責，開展項目化教學。
3.1 以項目、任務為導向實施“講、學、做”一體化教學
在教學過程中有機結合學生、老師和實訓設備的學習領域三要素，突出學生主體的教學理念，將每個任務單元作為一個教學項目，按照“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估”六步法來組織教學；在實施過程中，教師布置工作任務，組織相應的工具、設備、實訓指導書及資料等供學生選擇、決策，并制定相應的計劃；在教師的監督、引導下，進行操作并做相應操作記錄，期間根據考核標準進行過程考核，以督促檢查學生學習情況；最后通過討論、總結對教學結果進行評估。教學過程中要讓學生感受、理解知識和能力的產生與發展過程，培養學生自主學習、自我構建知識和能力體系的方法以及探求知識的思維能力和思維習慣。
3.2 《傳質分離技術》課程考核評價 改革考核制度，建立適應項目化教學的考核評價體系是《傳質分離技術》課程項目化改革的一部分。
緊密結合高職教育教學特點和培養目標，建立適應項目化教學的考核評價制度。對學生知識、能力、素質進行全面測試，對學生整個學習過程進行全方位評價。從考試內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，按課程總體設計要求，為充分體現“工學結合”的教學改革思路，每個學習情境都設計了一套相對完整、切實可行的能充分發揮考試功能和實現高職教育教學目的的考核評價方案[3]。將考核與“教、學、做”同步，圍繞對知識在生產實際應用與技能的要求對學生進行全方位、全過程考核。
項目化教學考核方式改變了重知識，輕能力；重筆試，輕操作；重期末試卷分數，輕學習過程評價的考核方式，考試方式突出了多樣性、針對性、生動性，要全面、系統、公正地評價教學效果。
4 教學效果
在兩個專業各選兩個平行教學班進行一個學期的對比教學，考評結果見表4。
由此可見，實行項目化教學的班級學生成績較高，動手能較力強，運用理論知識分析解決實際問題的能力較突出，而且在全校10個班級開展的化工生產技術大賽獲勝的6名選手中有3人來自項目化教學班，也說明項目化教學能激發學生主動思考，提高學習興趣，學習效果好。
參考文獻：
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[關鍵詞]教學改革 管理學課程 高職 項目教學
[作者簡介]張曉彬（1965- ），男，山東陽谷人，聊城職業技術學院旅游管理學院院長，副教授，碩士，研究方向為高職旅游教育與管理。（山東 聊城 252000）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0129-02
在時代革新的大背景下，技術技能型人才日益受到社會青睞，這在很大程度上推動了高職教育迅猛發展。依據國家有關部門對高職的教育目標精神，高職必須要樹立新的培養方向，將高素質、高技能及應用型人才作為培養目標。為適應時代潮流，突出職業教育的特色，更好地使管理學課程與社會需求相結合，我們必須思考課程教學改革通過何種途徑實現。本文旨在探究高職管理學課程的教學改革與實踐應用，為我國相關方面的教學提出有意義的思考。
一、高職管理學課程特征
采用具體問題具體分析的哲學思辨方法，在高職總體課程的普遍性下，我們來探討管理學課程自身的特性，主要體現為以下三點：
1.指導性。管理學不是一門獨立的學科，它與其他學科有著多樣性的聯系。管理學不僅是旅游管理類的專業基礎課程，而且是其他專業的選修課或是必修課。管理學要求理論與實踐相結合，它提供的管理方法與應用技能對于本專業或是其他專業同學的學習具有很好的指導性。如今高職學生上課不積極，逃課率較高，有的就算是去上課也不認真聽講，主要原因就歸結為課程設置不合理，以及課程內容較為空洞。這就需要設置理論性較強的課程來指導實踐，吸引學生填充知識空白以便更好地指導實踐。管理學恰恰就是這樣的課程，它集完整抽象理念與策劃、組織、控制于一體，具有較強的指導性，能較好地應用于實踐操作。
2.普遍性。管理涉及我們工作與生活的方方面面，它的影子隨處可見，但是大多數學生對管理學的認識是不清晰或者是片面的。現在要教導學生正確認識、系統學習、深刻體會管理學的普遍應用性原理，就必須將管理學普遍性原理與學生現實實際相結合，比如聯系如何規劃好自己的學業生涯或者如何組織好社團活動等問題。
3.藝術性。管理學表面上讓人感覺是比較枯燥的，但其實它是一門帶有較強藝術性的學科。何謂管理，簡言之就是，管理者以服務被管理者為主要手段，借以領導和組織人們以實現或者達到管理者某種愿望或目的行動過程。因為人是具備社會能動性的，如何統一他們的思想與行動，這就需要好的管理方式、較為高明的管理藝術。另外環境的差異也會導致管理結果的不同，這一點是常常被初學者所忽略的。總之，各種因素導致學生感覺課程難以學進去，同時動手操作起來又相對困難，所以挖掘管理學藝術性的特性就顯得極為重要。
二、高職管理學課程的教學現狀
我們呼吁管理學課程改革，就說明在當前的教學中存在著各種各樣不盡如人意的問題，只有正確剖析存在的問題改革才有意義。目前高職管理學教學中較為普遍地存在以下問題：
1.教學方法落后。雖然現在高等教育呼吁教學方式改革，但是由于種種條件的限制，許多高職院校在課堂上采取的仍舊是傳統教學方法，這種模式只有教師輸出，學生坐等輸入，缺少互動，更缺少深層討論和教師的啟發、學生的思考。即使有些院校采取了比較先進的教學方法，但也只是做了形式上的引進，真正的內涵沒有學到，最終產生的作用不大。要是一直采用這種灌輸式的教學，培養出來的學生只會變得更呆板。
2.案例教學法呆板化。案例教學法是具有啟發性的一種教學方法，它可以通過案例清晰地闡釋所要表達的主題，允許學生充分地自由發揮，促進師生間的互動，達到較好的教學效果。但是從實際情況看，案例教學還存在著許多不盡如人意的地方，比如有的教師選擇的案例不能準確地反映主題，針對性不夠;有的教師案例語言缺乏生動性，激不起學生心靈的火花。這些問題都阻礙著學生最大限度地吸取課程內容，不利于學生提出問題、分析問題及解決問題能力的培養。而且，在進行案例分析之時，許多教師僅僅對案例做一個歸納性的總結，沒有達到教學目標。
3.師生間的互動性差。我國課堂上非常普遍的一個現象就是，教師在上面授課，學生在下面聽課，每節課都循環著同一個模式。這種缺乏互動的教學，嚴重損害了學生學習的主動性與積極性，不利于學生創新意識的培養。管理學作為一門綜合性較強的學科，理論知識比較抽象，而且還受到組織內外諸多因素的影響，因此一定要把課程的普遍性與特殊性結合起來，但是許多高職院校給學生提供不了一個良好的實訓條件，阻礙了教學效果。
三、高職管理學課程教學改革實踐
為解決當前管理學課程所出現的問題，針對管理學課程的特點，結合高職學生培養目標的要求，我們認為管理學課程教學可以采取項目化教學法。
1.項目化教學法的實施。結合具體的工作崗位，項目化教學法在實施中可分為模擬、仿真模擬、全真模擬三個階段，具體實施如下：
其一，模擬階段。課上實施項目的模擬，讓學生熟悉崗位流程、工作思路、工作內容、工作方法，掌握工作所需的理論知識。整個模擬階段可分為情景描述、情景分析、任務準備、情景展示、情景評價、教師總結。（1）情景描述：運用角色扮演的方法。教師以人力資源部某角色的身份，布置任務。如以北京某旅行社人力資源部招聘科長的身份，為旅行社招聘地接導游員。（2）情景分析：學生分小組，討論工作思路、完成工作任務需要準備的理論知識，然后每個小組把自己的討論結果展示出來，教師進行總結，幫助學生理清工作流程、工作內容、工作方法以及需要準備的知識等。如接到為旅行社招聘地接導游員這一任務后，學生一方面研究招聘工作流程，另一方面制定相應的招聘材料。（3）任務準備：針對情景任務，小組成員進行分工，查找資料，進行工作內容的準備。教師講解學習的思路、學習方法，如圍繞招聘應該做哪些工作，像招聘計劃的制訂、應聘表格的設計、合同的制定等。（4）情景展示：小組針對情景，進行角色扮演。每個小組成員可以完成一部分，也可以完成整個任務，根據任務情況而定。如招聘可以從選拔、錄用、評估等方面進行分工。（5）情景評價：一方面是小組之間的互評。其他小組作為應聘人員，對展示的小組進行評價，包括評價整體滿意度和評價小組每個同學。另一方面是教師評價。教師根據小組評價，總結評價的要素，如招聘計劃、應聘表格。（6）教師總結：教師對理論知識進行系統梳理，對學生遺漏的知識點進行補充，為學生建構系統的知識體系，使學生理清知識之間的關系，明確知識的用途，以及知道以后如何創新地完成工作任務。
其二，仿真模擬階段。對于課上的模擬項目，學生課下可以進行仿真練習，如作為班長應該如何管理班級。
其三，全真模擬階段。對于學習的模擬項目，經過仿真練習，可以進行全真模擬。一方面，可以利用學校的資源，如學生會管理、社團管理、班級管理等。另一方面，通過“結對子”工程與單位合作。具體操作程序：第一步，學校通過理事會，召集需求管理崗位的企業，企業介紹自己公司的情況，以及對實習生的安排、培訓內容等打算，然后可以通過面試等形式了解學生，進而選擇自己的實習生。第二步，學生利用周末或假期進入企業，進行觀摩學習，這樣對于學習過的模擬項目，有機會獨立操作，進行實戰鍛煉。
2.項目化教學法的監控。綜合成績包括終結性考試成績和形成性考核成績，其中終結性考試成績占課程綜合成績的70%，滿分70分;形成性考核占綜合成績的30%，滿分為30分。
其一，終結性考試。終結性考試是筆試加技能考核。具體考試時間由學校統一安排，一般為課程結束后的技能考試周。
筆試滿分100分，按實際成績的50%計入綜合成績。技能考核滿分100分，按實際成績的20%計入綜合成績。
其二，形成性考核。形成性考核包括課堂考勤、課堂表現、課堂考核，滿分為100分，按實際成績的30%計入綜合成績。（1）課堂考勤：主要考查學生到課率，計20分。每次上課任課教師都要嚴格進行考勤并詳細記錄考勤情況，如總考勤為32次，則到課率分數=學生到課次數*100/32;有班主任或輔導員簽字的事假、病假計入到課次數（須注明）。低于10分的，取消本學期考試資格，可隨下一年級繼續學習。（2）課堂表現：計30分。課堂表現主要包括發言、聽講是否有小動作、討論是否對任務有建議、玩手機情況、放學時自己的衛生情況和桌椅擺放情況等，共5項，每項6分，隨堂考核。（3）課堂考核：計50分。根據小組完成任務情況酌情給小組分，再根據個人完成任務情況給個人分。
形成性考核成績=課堂考勤考核成績+課堂表現成績+課堂考核成績。任課教師于第一次開課時向學生公布本實施細則，期末時認真匯總各項考核的相關材料，統計出成績。
3.項目化教學法實施中應注意的問題。管理學課程項目教學法以教師為主導，以學生為主體，以項目的模擬訓練為載體，融合理論知識和實踐技能，實施中應注意以下幾個方面的問題：（1）處理好學生活動與教師講授的關系。項目教學通過情景描述、情景分析、任務準備、情景展示、情景評價、教師總結幾個環節的學習，目的是讓學生既掌握崗位所需的理論知識，又掌握崗位技能。項目教學需要學生自己查找資料，學習理論知識。由于高職學生入學成績不佳，學習的自覺性比較差，所以項目教學要處理好學生情景展示和教師教授的關系。針對學生情景展示，可以看出他們自己學習理論知識的結果，同時教師應通過總結對知識進行補充，開拓學生思路，授之以漁。（2）注重點評。每個人都想獲得成就感，學生通過情景展示，如果能得到老師和同學的贊揚，就會更加努力，所以我們運用項目教學法，要注重點評。點評一定要注重鼓勵，不要打擊，指出學生的不足要委婉。通過點評，學生知道情景展示需注意哪些方面的問題，自己哪里做得好，哪里有待改進，以及應該如何去改進等。
四、結束語
高職院校要始終以人才培養為第一發展要務，適應新形勢下對需求型人才的要求。因此，在教學中應將理論與實踐相結合，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。相信高職的管理學課程通過系列有效的教學改革與實踐應用，能為社會輸送更多的具有較高職業素養和創新能力的人才。
[參考文獻]
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篇10
關鍵詞：電子商務；項目管理；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0196-02
一、引言
電子商務是以信息網絡技術為手段，以商品交換為中心的商務活動，也可理解為在互聯網上以電子交易方式進行交易活動和相關服務的活動，是傳統商業活動各環節的電子化、網絡化和信息化[1]。
目前，高校在電子商務專業人才方面的培養，主要是將計算機專業與經濟貿易專業相結合，旨在培養具有計算機軟硬件和商務貿易方面的專門知識、掌握互聯網編程技術和網上商務貿易的高級技術人才，學生畢業后可從事電子商務系統的開發、研究、維護與應用方面的工作[2]。而眾所周知，計算機與經濟貿易兩個專業本身都是包羅萬象的綜合性很強的專業，要將這兩個專業再次融合，不論是對教師的執教能力要求，還是對學生的學習能力要求，都將面臨很大的挑戰。作者承擔電子商務專業課的多年教學以來，對此深有體會，也調研了多家兄弟院校以及走訪了國外幾家商學院，總體來看，在電子商務課程體系設計方面，“技術線路”和“商務線路”可以說是“涇渭分明”，所不同之處，僅在于兩條線路的側重不同。對于專業教師而言，依據各自專業背景的不同而各司其職，將自己最擅長的傳授給學生，這是最佳的安排。
然而，從學生角度來看，則存在一系列問題，問題的根源在于W生個體的差異與課程設置的綜合性之間的矛盾，具體來說有以下幾點。第一，學生對專業的認識不強。電子商務專業的學生，在報考本專業之前，對電子商務要學些什么沒有概念，很多學生發現專業必修課中居然有計算機技術類的課程而感到驚訝；第二，學生“偏科”現象嚴重。經過兩年的專業課程學習，一般到了學生大三時候，會發現一個奇怪的現象，同一個學生，在商貿專業教師的眼中是優秀學生，而在計算機專業教師眼中則是一無是處，反之亦有；第三，學生“掛科”現象嚴重。由“偏科”帶來的結果，甚至影響到最終學位的獲得；第四，教學與社會關聯性較弱。學生畢業幾年之后，發現學校內學的知識無用，很多電子商務界的大咖，并非電子商務專業畢業的。
為此，作者結合教學和管理方面的經驗，引入“項目管理機制”的思想，對電子商務技術類課程進行嘗試性的改進，力圖在一定程度上緩解上述學生個體的差異與課程設置的綜合性之間的矛盾所帶來的問題。
項目管理機制指的是針對項目范疇和項目特點所規范的管理制度，也就是為了達到“做正確的事，正確地做事，獲取正確的結果”而制定的，需要項目團隊成員遵循的、有度去衡量且有法去獎懲和激勵的一些程式或規程。項目管理機制的主要內容是“管人”和“理事”，而人和事是在一個特定的環境下和具體的專業領域內進行的，尤其注重“團隊合作”。總體來說，將項目管理機制引入到電子商務技術類課程的專業教學中，在一定程度上“削弱”了單個學生的綜合能力方面的要求，而“強化”了團隊的合作能力，通過三五人組成的小團隊，形成一個綜合性較強的“團體”，而最終課程的考核也是針對這樣的個體團隊而非個人。在這種團隊模式下，一方面通過團隊最大地發揮單個學生個體的能動性，同時也可以在一定程度上保護某些學生的弱項；另一方面，各個團隊之間形成競爭和分工，也可以較好地推動學生之間相互的督促。
將項目管理機制引入到電子商務技術類課程的專業教學中，從學生角度來看，可以利用團隊揚長避短，充分發揮個人的強項，同時屏蔽弱項；從教師角度來看，討論確定一個項目之后，可以采取有針對性的教學，讓教學工作不再是把方方面面的知識一股腦地傳授給學生這種傳統模式，而是轉變成“問題-解決問題-新問題-再解決”這樣的良性迭代。更重要的是，“項目”、“團隊”、“問題解決”這些概念，正是電子商務生態鏈中必不可少的環節，也是今后學生走向社會、參加工作之后每天要面對的事情。從這個角度來看，其課程改革過程具有積極的意義。
二、電子商務技術類課程教學改革內容
1.將電子商務技術類課程捆綁在一起，歸納到整體教學體系中，使得各門課程不再相互獨立，而是具有前后的延續性。
2.技術類課程授課教師統一討論安排授課內容的側重點，將實用性較高的知識點作為授課計劃重點，一些基本的理論知識弱化，或者讓學生自主學習。
3.教學過程中，加強項目制度和團隊合作，授課知識圍繞項目中的問題而定，推薦學生自由組隊，或者也可以特殊情況由教師組隊，以團隊為單位解決項目實施過程中的具體問題，而解決問題的原則，先由學生自主解決，規定時間內無法解決時，再由教師輔助配合解決。每周的課堂時間，更偏向于項目進展研討會形式，學生和教師交流上一周遇到的問題和解決問題的思路和方法。
4.課程結束后的考核以團隊為單位而非單個學生，教師只負責給各個團隊打分，團隊中的成員，由隊長打分，弱化甚至取消傳統的試卷分數制。
三、電子商務技術類課程教學改革目標
1.消除學生對技術類課程的抵觸心理，讓程序設計與開發變成一件“有趣”的事情。學習的最大動力在于興趣，讓原本枯燥乏味的被動式灌輸知識，轉變成學生主動去尋找知識；讓教師的“填鴨式”教學，轉變成點撥式教學。
2.培養學生的團隊合作能力與競爭意識。讓學生自己組隊，推薦隊長并明確團隊分工，那么各個隊員會積極地去學習自己分工中所涉及的知識點，和隊友討論問題時，也能夠一定程度掌握隊友分工所需要的知識點，在合作的基礎上分工。同時，各團隊之間也存在著合作與競爭，如果一個團隊所承擔的任務沒有跟上整體項目的進度，不僅這個團隊本身會覺得著急和內疚，其他團隊也會在不同程度的給予其幫助和督促。如果一旦某個團隊在幾個規定時間周內都無法完成既定的計劃任務，該團隊則面臨解散和重組的風險。
3.加強教學內容與社會工作的緊密性。電子商務的發展日新月異，一種新的技術或者商業模式的產生，就會給整個行業帶來翻天覆地的變化，因此技術類課程的教學內容需要不停的調整，以求在一定程度上跟上發展的腳步。這不僅對學生學習能力有更高的要求，同時對教師教學能力也是一種挑戰，使得教師在教授的過程中也在不停地學習新知識。而結合社會上公司普遍采用的項目管理制度，采用“迭代式問題解決方法”，能夠有效地督促教師和學生共同探索解決問題的途徑，從而在這個過程中一起愉快地學到新的知識。
綜上所述，將項目管理機制引入到電子商務技術類課程的教學環節中，能夠有效地緩解學生個體的差異與課程設置的綜合性之間的矛盾所帶來的一系列問題，讓學生互相合作、互相督促學習，使得“偏科”不再是煩惱，“掛科”不再是問題，在項目既定目標的指引下，教師和學生充分交流、共同進步。
四、實施方案與方法
1.組織電子商務專業教學團隊認真研討專業培養方案，將專業課程中的技術類課程歸納為整體，明確各門課程之間的前后連貫性。
2.定期組織教學團隊與社會上多家企業進行產學研的交流，讓各位專業教師能夠更好地了解當前行業內的主流技術，提升自我知識儲備，有針對性地傳授知識。
3.教學團隊共同研討各門專業課程的教學內容和側重點，使得前續課程學的內容可以在后續課程中真正發揮作用。
4.教學團隊討論出針對某門課程的若干教學項目，明確項目的模塊化任務，作為本學期的主要教學內容，將各個模塊分解到各個團隊中去。
五、結論
隨著國際國內經濟形式的化，電子商務類人才成為勞動力就業市場緊缺人才。本文首先分析了電子商務類課程教學中存在的主要問題，隨后將項目管理機制引入到電子商務技術類課程的專業教學中，使教學過程轉變為“問題-解決問題-新問題-再解決”這樣的良性迭代過程，最后提出了改革的具體內容與目標以及需實施的方案與方法，以期讓學生在輕松學會和掌握基本的電子商務的理論和方法的過程中，具有解決問題與分析問題的能力，全面提升自身綜合素質。
參考文獻：
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