青年教師課題研究范文
時間：2023-05-04 13:12:13
導語：如何才能寫好一篇青年教師課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
課題研究是教師參與教育科學研究的重要方式之一，有越來越多的青年教師參與到課題研究中來，大多數青年教師是第一次參與，往往會有不少困惑，也會遇到許多問題，為了達成“轟轟烈烈開題，踏踏實實研究，輕輕松松結題”的目標，讓課題研究真正成為促進自身發展與學生成長的抓手，現對一些課題研究中常見的問題進行分析，并找出解決策略。
一、課題名稱缺乏規范性，建議用語準確、表達簡潔
課題名稱是課題研究的核心，通過名稱能了解要研究什么，也決定了研究的內容。課題名稱一般包括三個部分：研究對象、研究內容和研究方法，有的課題名稱中可以沒有研究方法。課題名稱一般包括三個方面：第一，名稱要準確。準確，就是課題名稱要把研究問題、研究對象和研究方法等交代清楚；第二，名稱要規范。規范就是所用詞語、句型要規范科學。似是而非的詞、容易引起歧義的詞語不能用，口號式、結論式的句型不能用；第三，名稱要簡潔。名稱不能太長，能不要的字盡量不要用。課題名稱一般不超過20 字。在一些研究題目中常出現比較隨意的現象，有的過大，讓人把握不住方向。如“職業中學數學分層教學”，從題目知道研究的是數學中的分層教學，但具體研究分層教學中的什么內容，不免讓讀者難以琢磨，如果要真正了解研究的內容就要看其研究內容了。“ 把握歌曲的二度創作———提高中學生歌唱能力的實踐研究”，題目中的破折號不知道作何用途？是起解釋說明的作用還是起到副標題的作用？如果改成“把握二度創造提高學生歌唱能力的實踐研究”是不是更好？題目中的副標題能不用最好不用，讓標題更加簡潔、有說服力，實在要用，要能起到說明的作用。
二、研究內容不夠明確，建議條理清晰、內容具體
課題研究內容是對課題所要具體解決的主要問題的描述。研究內容部分要把課題所要研究的內容的幾個主要問題及其主要內容有條理地呈現出來，讓課題評審者對課題研究內容有直接的把握。研究內容的寫作要把課題研究的主要內容簡潔明了地呈現出來。課題一般先看題目，再看研究內容，從研究內容就可以知道你研究什么？怎么研究？不少青年教師并沒有認識到研究內容的重要性，研究內容的設定比較隨意，有的不能說明研究什么。其實，研究內容的確定應該是比較容易的，因為題目確定了，你要研究什么都應在研究內容中有所體現，研究內容應該明確、具體。如課題“實施差異教學促進學生體能發展的研究”的研究內容如下：
1.現狀研究：學生體能與技能差異狀況分析。
2.價值研究：差異教學策略對不同體能與技能類別學生在不同運動項目中的作用研究。
3.挖掘差異教學資源，豐富并優化差異教學策略體系的研究。
4.促進學生體能發展的研究。
這則研究內容的擬定緊扣研究題目，第一條是對現狀的調查分析，這是很重要的，基于現實研究很有必要，又不脫離現實。第二是價值研究，最主要、最重要的研究。第三條和第四條也非常明確、具體，讓人通過研究內容對課題研究的價值與可行性等做出判斷。
三、成果不能體現過程，建議過程扎實、追求實效
確定了研究內容，課題組應該按照研究計劃開展研究。扎實的課題研究過程必然會有一定的研究成果出現，這種成果是論文還是其他，論文是否發表，這都不重要，重要的是一定有成果形式表達出來，如研究反思、讀書筆記等，都可以作為研究成果呈現。這足以證明研究的扎實與有效，未必是發表或獲獎了論文才能顯示成果。課題研究的成果需要用某種載體或物質形式表現出來。常見的課題研究成果呈現形式有：
1.事實性成果。如各種觀察、調查、實驗的資料匯集，個案、事例、考察記錄等。
2.工具性成果。如規劃、方案、制度、標準之類，以及地方性教材、校本教材等。
3.經驗性成果。如教師的各種經驗總結、反思筆記、教育隨筆、典型案例等。
4.理論性成果。如課題研究報告、研究專著、研究論文等。
5.其他形式的成果。從載體的角度，還可以有多媒體課件、計算機軟件、教學錄像等。
其中，研究報告、論文、教學案例等是中小學教師課題研究成果的主要表現形式。課題不同，研究成果的內容、表現形式也不一樣。在不同的研究階段也可以有不同的研究成果。對于課題研究過程中的總結反思、教育教學案例等可進行適當的梳理，上升到學術論文的高度去參與教育主管部門的評比與投稿，還是有很大機會獲獎與發表的。在一些課題的中期評估中，因為研究的時間比較短，評比的機會與投稿的時限等因素，可能不會及時獲獎與發表，這也沒有關系，也能作為研究成果在課題中呈現。這些研究成果足以反映課題研究是否扎實、有效，而扎實有效的課題研究過程應該以全面的資料呈現研究的過程，如圍繞某個主題展開了課題研究，研究應有通知、有活動、有總結，并有一定的成果。
四、成果主題銜接不夠緊密，建議明確方向、把握關鍵
大多數課題研究的主陣地都是課堂，研究的成果的展示往往是通過一些活動或公開課，而不少青年教師錯誤地認為上公開課就是展示研究成果，這是一種錯誤的認識，只要參與研究了，無論是自己開展的校內課還是有教育主管部門組織的公開課，只是研究的形式而已。有青年教師在匯報課題成果時，把一些公開課當成自己的研究成果，通過匯報來展現，能說明什么？研究課只是過程。
對于課題成果一定要明確哪些可以歸結為成果，哪些不能歸結為成果，明確了這些，在匯報時就不會偏離研究方向。課題的研究成果是課題的衍生物，是與課題緊密聯系的，有些青年教師認為課題研究期間，課題組成員的所有成績都可以作為研究成果，有的課題放了不少個人榮譽，有的開了很多公開課，有的發表了與課題并沒有關系的論文。我們知道，個人榮譽即使沒有課題研究，教師也能獲得，它也不是課題研究的成果，即使是論文也應是課題相關的，而不是什么論文都可以作為研究成果。研究成果應是在課題研究過程中產生的，與課題有緊密的聯系，有的是直接產生的，可以稱之為直接成果，也有的論文是因為教師的理念與意識關系在論文的某個部分涉及相關內容，這也可以作為課題成果，是間接產生的，叫作間接成果或叫派生成果。
五、反思缺乏及時總結，建議深化研究、加強投入
課題研究要靠平時的積累與維護，并要與日常教學緊密結合起來，研究過程中會不斷地有成果出現。有的青年教師認為，課題就是這樣，轟轟烈烈開題，開了題就等著中期評估。在一些課題評估中我們發現一些課題缺乏內容展現，思考的深度也不夠。真正深入的課題研究應該是不斷有成果出現的，無論是反思還是經驗總結，即使沒有，通過一些過程性材料也要能看得出來。不少青年教師在匯報時內容空泛，不能展現自己扎實的研究過程，給人的感覺就是臨時拼湊。
對于課題報告的撰寫，對于一些青年教師來說，模仿比較成功的課題研究案例的格式非常重要。無論是課題期評估報告還是結題報告，都包括研究背景、研究目標、研究內容、研究方法、采取的研究措施、取得的研究成果、問題與思考等。在梳理研究過程時，對于研究內容在中期評估時可根據自己的總結與反思進行一定的修改，因為一些情況在開題時思考不夠深入，可做適當的調整使之趨于完善，這樣寫出來的報告更扎實，研究方向與內容也更加準確。
六、網站建設應付差事，建議注重積累、資料翔實
隨著課題管理的不斷完善，現在的課題研究都需要開通網站，網站建設與課題的研究過程應該是同步的，平時開展了什么研究，取得了哪些成果等都應該及時上傳網站，經過一段時間以后課題的內容會越來越豐富，這樣的課題研究過程才會是扎實的、有效的。但在一些課題網站我們不難發現，不少課題都是在課題評估之前搞突擊，有的課題的點擊率非常低，內容也是東拼西湊，可以看出教師有應付之嫌。完善的研究過程一般有計劃或通知，研究課應該有上課簡況，再貼上一些上課的照片或文字說明來體現研究過程，與此相關的教案、總結反思等也應及時撰寫與上傳。這樣積累起來的課題過程資料才是豐富的，課題網站建設更符合課題研究與管理規范的。每次活動都有完善的過程，并形成文字上傳課題網站，再加上一些平時的反思總結，這樣的課題研究才真正做到了資料翔實。
七、課題匯報不著邊際，建議明確關鍵、把握要點
篇2
工科院校中的青年教師大都具有較高的學歷、扎實的理論基礎知識，思維活躍、視野開闊、富于創新精神，但他們基本都是從學校到學校，普遍沒有接受過教師職業訓練，缺乏從事教育工作所必需的教育理論、教學技能和教學方法。工科高等教育的質量決定著工科人才的培養質量，進而影響到我國工業化發展的步伐與速度。而在此過程中，青年教師的教學能力作為一個微觀的層面，對于我國工科高等教育的發展與進步有著至關重要的作用。
近年來，諸多因素制約了工科青年教師教學能力的提升和發展，如工科青年教師缺乏實踐經驗，普遍沒有接受過教師職業訓練，而很多高校在晉升加薪等方面都傾向于強調科研成果，使很多青年教師都有重科研輕教學的傾向，造成了工科高等教育的嚴重質量問題。如何針對工科青年教師的特點，研究出適合的提高其教學能力的有效途徑，做到有的放矢，對于提高工科院校的教學質量具有重要的現實意義，對此類院校專業未來的師資水平也將產生深遠影響。
二、工科青年教師教學能力研究現狀
我國學界對教師教學能力的研究始自20世紀80年代中期，從2000年擴招政策實施之后，隨著大量的工科青年教師加入高校教師隊伍，對高校工科青年教師教學能力的研究逐漸受到重視。目前，我國高校工科青年教師教學能力研究主要有以下幾個關注點：（1）工科青年教師教學能力現狀研究；（2）工科青年教師教學能力影響因素的研究；（3）工科青年教師教學能力提升途徑研究。其中，針對工科青年師教學能力提升途徑的研究是所有研究的目標，一直貫穿與青年教師教學能力研究的始終，是研究的核心內容。
國內對于工科青年教師教學能力的研究較少，張明雷等通過調查問卷法，對工科青年教師教學能力進行調查分析，指出了工科青年教師的教學優勢和劣勢，但其研究沒有提供切實可行的提高教學能力的措施。王艷等對工科青年教師提高教學能力的途徑給出了四條建議：青年教師導師制，有效發揮傳幫帶；教學科研相結合，教學內容更新快精心設計備好課，教學效果更精彩；開放視野勤創新，大膽改革學生愛。其建議有一定的指導性，但缺乏對工科青年教師的針對性。
三、提高工科青年教師教學能力的有效途徑
1.針對工科青年教師特點進行培養和培訓
工科青年教師剛剛踏上工作崗位，需要經歷從學生到教師的轉變，對于自己即將面臨的工作崗位所需要的基本素養十分陌生，缺乏教學方法、教學技能和手段的系統培訓，甚至有的所學專業與任教專業不一致。青年教師多為“80后”青年，具有鮮明的時代特征：思維非常活躍，喜歡獨立思考，但對待學生可能會有偏激、缺乏耐心的現象；進取心、自信心很強，希望得到領導的賞識，但自控力不足，不善于接受他人對自己的批評和意見；喜歡參與競爭，注重自我價值的實現，但往往團結意識不夠強。在崗前培訓過程中和日常管理中，學校管理者要把握工科青年教師以上的心理性格特點，真正做到以人為本，讓工科青年教師得以健康成長，盡快適應自己的角色轉變。
崗前培訓對于沒有師范基礎的工科青年教師尤為重要。崗前培訓，就是要使教師了解教師角色對社會、事業、生活及本職工作應持有的態度。某些高校的崗前培訓流于形式，不能有效的培養青年教師的基本職業素養，考核方法松散，造成部分教師的應付心理。崗前培訓不能隨意化、表面化而流于形式，應從需要出發，精心設計，從青年教師特點出發，形成相對穩定的管理模式和規程，使培訓真正收到良好效果。
2.注重教學與科研的結合
工科青年教師大部分已取得碩士、博士學位，他們在學習期間，得到了很好的專業知識和科研技能的培養，具有很好的科研素養和科研熱情。目前，多數高校職稱評定工作不僅要求一定的教學工作量，還要有教學、科研課題和論文等諸多成果。如何處理好科研和教學二者關系，也是工科青年教師面臨的重要問題。工科青年教師可以將本科室及自身的研究課題進展狀況充實到課堂教學，還可以增設幾次學術講座或學術沙龍，這樣有助于培養學生創造性思維和動手能力的培養。
3.積極鼓勵青年教師參加教學競賽
工科青年教師的共同優勢是學歷層次高，專業基礎知識扎實，科研能力強，計算機水平和外語水平較高，思想活躍，敢于嘗試，具備從事教師教學工作的能力和基礎；但也存在著一些不足之處。比如，大部分不是師范大學畢業，缺少教育理論和教學法的基本修養；由于教師總量不足、現行教師聘用制度的不完善，多數青年教師研究生畢業后，直接承擔起教學任務，沒有做助教的經歷，也不能經常得到教學經驗豐富的老教授和同事的幫助和指導。所以，許多青年教師雖然在主觀上想把教學質量、教學水平盡快提升上去，在教學第一線做出成績，但由于缺乏必要的培訓和幫助指導，自己的愿望往往難以實現。青年教師教學競賽則為工科青年教師提供一種提高教學能力和教學水平的鍛煉機會、學習機會。通過參加教學競賽，可使工科青年教師找到自身教學與優秀教師之間的差距，反思自己教學中存在的問題，從而在以后的教學中不斷進步。
4.完善教學監控，加強教學反思
篇3
關鍵詞：高職院校；青年教師；教學能力
作者簡介：史麗君（1977-），女，河北秦皇島人，上海中僑職業技術學院經濟系，講師。（上海 201109）張俊敏（1978-），女，河北秦皇島人，秦皇島海港區教師進修學校，講師。（河北 秦皇島 066000）
基金項目：本文系2009年上海高校選拔培養優秀青年教師科研專項基金（項目編號：zqz09007）的研究成果。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）05-0089-01
近年來，隨著高職教育的大力發展，高職院校的數量不斷增加，專業教師的隊伍也在不斷壯大。多數的高職院校，師資隊伍主要有兩類人員構成：一類是具有豐富教學經驗的退專教師，一類是剛剛走上講臺的青年教師。這些年輕的教師作為教師主力軍活躍在教育第一線，他們勤奮上進，工作熱情很高，但教學成效還需更大的提高。隨著青年教師人數的增加，有效提高青年教師思想業務素質，盡早適應高職教育的需要這一課題日益引起人們的關注。
一、青年教師的特點及角色轉換中存在的問題[1]
高職院校中的青年教師多數是畢業于正規高等院校的碩士研究生，他們在長期的求學生涯中接受了和專業相關的系統的知識學習和訓練，對知識系統的整體框架熟悉，但因為缺乏相關行業工作經歷，知識體系過于理論化，與專業實踐背景對接能力不足，教學過程中往往重點和難點把握不準，知識點的講解力求面面俱到，造成學生接受吃力，教師感到課時緊張的不利局面。事倍功半的后果與高職教育的辦學理念存在很大差距。
這種教學矛盾在基礎課的教學過程中尤為突出。舉例來講，對很多高職生來說，高等數學是一門可有可無的學科，因為它不能給自己的專業學習帶來即時效應，不能給自己帶來立竿見影的效益和好處；對很多教育的行政領導來說，高等數學只是專業課和實訓課的陪襯，它的好與壞不會影響學生的就業率以及學校的聲譽和招生情況。[2]在這種教學環境下，年輕的高數教師往往也會感到茫然，看不到高等數學在高職教育中的價值和正確地位。
此外，因為剛剛從高等院校畢業，大多數年輕教師對高職學生的知識基礎和學習特點缺乏基本認識，對教育部2006年16號文件的精神領會不深，更談不上對高職教育理念的深刻理解，所有這些都會直接影響到教學過程和效果。
二、有效提高青年基礎課教師教學能力的方法
1.加強崗前培訓
為了使剛剛走上教師崗位的青年教師快速適應崗位要求，很多高職院校專門對新教師開展了崗前培訓。通過學習，青年教師能夠提前了解高職學生文化基礎總體比較薄弱，成績差異性比較大的學情特點；[3]了解相當一部分高職學生因與本科類院校無緣，具有較強的自卑心理，做事缺乏自信的心理特征；了解許多高職學生缺乏遠大的理想抱負以及克服困難的毅力，對自我要求不嚴格，缺乏責任感，自律意識差的行為特點；了解到他們作為90后大學生，[4]自我意識增強，過于以自我為中心，缺乏團隊合作精神的意識形態特點等。有了對學情的了解和認知，青年教師在關于教育部2006年16號文件的學習中才會有深刻的理解和共鳴，才能樹立以學生為本位，尊重主體性、承認差異性、關注發展性、鼓勵創造性的學生觀。在組織教學過程中，青年教師就能夠本著理解、友善、尊重的態度，與學生平等交往，耐心引導，避免在言談舉止中傷害學生的自尊心；能夠認識到賞識教育的重要作用和意義，每個學生都渴望得到別人的賞識，教師要不失時機給予賞識，逐步打消學生的自卑感，鼓勵他們學習。只有對高職教育理念真正理解，青年教師才會樹立學會生存、學會關心、學會學習、學會創造的終身教育理念；才能結合市場需求和崗位需要展開教學工作。
2.以老帶新培養方式的推行及優勢[5]
實踐證明，一種有效的青年教師培養方式，就是通過“以老帶新，一幫一結對”方式給予青年教師全方位的指導，幫助青年教師盡快適應公共基礎課教師角色，提高教學質量。具體實施起來，就是每一位青年教師都和一位業務過硬的老教師結成對子，通過相互聽課，相互評課，不斷探討，使青年教師在老教師手把手的指導下，達到迅速掌握教學技能、提高業務水平的目的。
在實際教學過程中，這種培養方式很容易受到青年教師的青睞，原因在于“一幫一結對”方式確實讓青年教師受益匪淺。
第一，老教師們大都具有較高的道德修養。[6]孔子在《論語.子路》篇中說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”陶行知也曾指出：“要人敬的必先自敬，重師之自重。”教師要自敬自重，就必須認真提高自己的職業道德修養。所謂德高為師，身正為范，教師為人師表，就是要求自己的一言一行都要成為學生的榜樣，成為“直觀的教科書”。青年教師不僅要重視自身業務能力的提高，更要關注道德面貌和世界觀等方面的提高、發展，并嚴格要求自己。
第二，老教師們大都敬崗愛生，熱愛高職教育事業。高職院校的學生，多數基礎課功底不高，學習興趣不濃，但老教師們在課堂教學中都能投入極大的熱情去感染學生，吸引學生的注意力。不論對待什么樣水平，什么樣性格的學生，老教師大都極具愛心和耐心，悉心指導，鼓勵進步，一視同仁。所謂干一行，愛一行，老教師通過行動對學生表現出的親近、理解和期望向學生傳遞了愛的信號。教師給予學生的愛，不僅會使學生對教師的態度取得一種肯定體驗，而且會使他們獲得自我肯定的自信心，這正是激發學生學習的心理前提。師生之間的情感溝通是師生之間感情的橋梁，通過這座橋，教師可以更好地把握學生的脈搏，有的放矢地進行教育。作為高職院校的青年教師，就要正視學生的實際學情，對學生充滿信心，只要找到讓學生學的方法，學生一定會有進步。
第三，針對高職院校學生水平和學習習慣差異很大這一學情，幾乎每一位基礎課老教師都在采用“分層次教學法”。[7]即在同一班級教學中，教師根據兩套不同的教學目標向全體學生進行同步教學，課堂講解提問分層次、布置課堂練習和課外作業分層次。這種個性化的教學和輔導方法，雖然增加了教師在備課過程中的壓力，但能使不同層次的學生在原有基礎上都得到提高，差生防差，優生更優，有利于提高學生文化素質，因此得到學生的普遍認可。
第四，老教師們能夠帶動青年教師一起進行科研活動，所謂給學生一碗水，教師自己至少要有一桶水，科研能力的提升無疑會極大地促動青年教師的教學水平。
總之，“一幫一結對”方式使得青年教師有機會在老教師的具體指導下，取人之長，補己之短，教學能力迅速提高。
3.基礎課教師也應該是“雙師型”[8]
通常，“雙師型”教師是指既能講授專業理論課，又有一定實踐經驗（即具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格或能力）的教師。作為一名青年基礎課教師來說，最重要的是具有“雙師型”教師的意識，即對其所授學生的專業背景和相對應的行業動態要有所掌握，并能將所教基礎課中和行業相關的應用性技能傳授給學生，幫助學生很快適應工作崗位的需要。要做到這一點，需要青年基礎課教師明確公共基礎課在高職教育中的地位，樹立終身學習的教育理念，把基礎課的教學和專業課相結合，真正貫徹“以應用為目的，以夠用為尺度”的原則，在保證學科自身科學性的前提下，盡量將教授的基礎知識和學生的專業背景相結合，旨在提高學生對方法的應用能力。這樣，既能切實地做到為學生的專業學習服務，又能極大地提高學生的學習興趣。
三、青年教師教學能力培養的機制保障
“以老帶新，一幫一結對”的青年教師培養模式要堅持下去，不僅需要各教研室組織，更需要院系的關注與扶持。一方面，學院要遵從事物發展的規律，對青年教師的成長始終堅持扶持和鼓勵為主的原則，鼓勵青年教師加強主觀學習的能動性，讓青年教師在完全放松的狀態下學習工作，從備、教、改、輔、考各個環節各個層面全方位提高自己，最終形成自己的教學特色。另外一方面，院里應當定期追蹤調查，關注青年教師的成長進程。這也必將會給青年教師帶來很大的學習動力。
當然，學院可以組織優秀課程教學評選活動。借此平臺，青年教師可以充分展示自己的教學技能和特長，交流切磋，相互提高；有條件的學院也可以把青年教師送到國外去進修培訓或到兄弟院校交流學習；在職稱評定上，對教學科研成果特別優秀的教師，可以破格晉級職稱，工資待遇上拉大差距。這都有利于廣大青年教師的進步和提高。
參考文獻：
[1]羅清平,劉瓔婷.淺談高職院校新教師角色的轉換[J].醫學教育,2011,(15).
[2]李迎春.從數學的特點來談高職高等數學的重要性[J].新課程(教師版),2011,(3).
[3]崔鐵根.對高職學生的學情調查及教育策略初探[J].山西教育學院學報,2001,(2).
[4]杜國青.90后高職學生學習狀況探討[J].科技信息,2011,(20).
[5]燕山大學外國語學院.以老帶新教師培養工作計劃[EB/OL].foreign.ysu.省略/German/ShowArticle.asp?ArticleID=110,2005-10-30.
[6]曹常青.論高職教師職業道德修養[EB/OL].省略/gjyjs/news_center_zs.asp?ID=79,2011-06-10.
篇4
一、分解教育科研課題研究內容的必要性
在教育科研課題研究中，只有將課題研究內容分解為一個個具體的問題，才便于研究，獲得成功，其意義在于：
第一、合理分解課題研究內容，有助于找到課題研究的突破口。分解課題研究內容首先要對研究范圍進行限定，確定我們應該研究哪些問題，不需要研究哪些問題，從而聚焦課題研究內容，并由此切入。
第二、合理分解課題研究內容，有助于增強研究的可操作性。研究內容的分解是把一個大問題按照內在的邏輯關系，分解成許多相互聯系的小問題的過程。這是一個由抽象到具體，由理念到實踐，由愿望到落實的分解過程，通過這樣的分解，可以使研究問題的內部邏輯結構更簡明，研究內容更清晰、更具體，從而降低了研究的難度。
第三、合理分解課題研究內容，有助于統籌規劃，整體安排課題研究的進程。每一個研究課題也是一個系統工程，課題組需要做好頂層設計，以對課題研究進行整體規劃與有序的安排。
二、分解教育科研課題研究內容的策略
對教育科研課題研究內容進行分解，沒有固有的模式。同一個課題從不同的角度，可以分解成不同的研究子內容。一般來說，從課題研究的核心概念、核心問題入手分解、細化研究內容，是較容易的操作方式。
（一）從教育科研課題的核心概念分析入手，分解課題研究內容
每一個教育科研課題的內部邏輯結構，都可以通過分析該課題的核心概念來梳理，抓住核心概念，就抓住了課題研究的要領。理清核心概念的組成要素，就能夠確立研究內容，制定研究策略，開展研究活動。核心概念亦稱為關鍵詞。一般說來，一個規范的教育科研課題，都能夠找到這樣兩個關鍵詞：一個是界定課題研究達成目標的關鍵詞，另一個是界定課題研究實施途徑的關鍵詞。找到了這兩個關鍵詞，理清了這兩個核心概念的內涵，就可以對課題的研究內容進行分解。
例如，郫縣某幼兒園承擔的省級課題“開展民間游戲培養幼兒數學素養的實踐研究”，其中“數學素養”是界定課題研究目標的關鍵詞，“民間游戲”是界定課題研究途徑的關鍵詞。因此，分別對這兩個關鍵詞進行解析，就可以細化為不同的課題研究內容。
查閱相關資料可以發現，幼兒數學素養的內涵，主要包括了點、線、面、體等數的空間及幾何素養，大小多少長短等量的比較素養，數量及其關系素養，數的集合素養等。因此，本課題研究就是從幼兒的年齡特征出發，選擇適合的民間游戲，對幼兒的這幾種素養進行培養。在研究過程中，我們可以把研究內容分解為以下幾個方面：
“開展民間游戲培養幼兒數的空間及幾何概念素養的策略研究”；
“開展民間游戲培養幼兒量的比較素養的策略研究”；
“開展民間游戲培養幼兒數量關系素養的策略研究”；
“開展民間游戲培養幼兒數的集合素養的策略研究”。
從核心概念“民間游戲”入手分解研究內容。在本課題研究中，開展“民間游戲是培養幼兒“數學素養”的實施途徑。我們知道，并不是每一個民間游戲都可以培養幼兒數學素養，也不是民間游戲拿來照搬到課堂上就可以自然地培養幼兒數學素養的。因此，本課題研究中，要選擇合適的民間游戲，對民間游戲進行合理改編，在課堂教學中合理運用民間游戲進行教學。因此，我們可以把研究內容分解為以下幾個方面：
“合理選擇民間游戲培養幼兒數學素養策略研究”；
“合理改編民間游戲培養幼兒數學素養策略研究”；
“合理運用民間游戲培養幼兒數學素養策略研究”。
又如，郫縣某學校承擔的市級課題“在課堂教學中培養初中學生問題意識的策略研究”中，關鍵詞“問題意識”界定了本課題研究達成目標，關鍵詞“課堂教學”界定了本課題研究實施途徑。因此，本課題核心概念就是“問題意識”、“課堂教學”。從不同的核心概念入手，就可以從不同角度細化本課題研究內容。
從核心概念“問題意識”著手分解研究內容。本課題研究目標是培養學生問題意識。學生問題意識主要有四種表現形式：好奇、懷疑、困惑、探究。由此，我們的課題研究，就是在課堂教學中要培養學生好奇心與求知欲、懷疑精神、困惑分析能力、問題探究能力。對這四個方面開展研究，就可以細化形成四個方面的研究子內容：
“在課堂教學中培養學生好奇心與求知欲的策略研究”；
“在課堂教學中培養學生懷疑精神的策略研究”；
“在課堂教學中引導學生對自己的困惑進行深度思考的策略研究”；
“在課堂教學中引導學生進行問題探究的策略研究”。
從核心概念“課堂教學”著手分解研究內容。培養學生問題意識的途徑很多，本課題界定為在課堂教學中培養學生問題意識。對關鍵詞“課堂教學”進行分析，“課堂教學”分類的邏輯要素很多，從不同角度解讀“課堂教學”，就會有不同的課題研究內容：
從課堂教學過程著手解讀，可以有課前導入、課堂新授、作業練習、課堂小結等，因此可以從不同教學環節培養學生問題意識；
從課堂教學的學科解讀，可以有語文、數學、外語等不同學科，因此可以在不同學科培養學生問題意識；
從課堂教學課型解讀，可以有新授課、復習課、綜合實踐課、活動課等，因此可以在不同課型培養學生問題意識。
（二）從教育科研課題的核心問題分析入手，分解課題研究內容
教育科研課題的著眼點是解決工作中的實際問題。增強課題研究的問題感是課題研究的基本要求。在每一項課題研究中，課題組都要進行前期調查，了解本課題研究面臨的主要問題，并對這些問題進行歸因分析，從而形成幾個主要研究問題。所以，從課題研究的問題分析入手，分解課題研究內容，是細化課題研究內容最常用的方式之一。需要強調的是，在進行問題歸因時，要按照一定的邏輯關系對其歸類，不能夠把不同邏輯關系的問題并列成為研究內容。
例如，郫縣某學校開展的省級課題“提升農村學校青年教師職業幸福感校本策略研究”，課題組在前期調查發現，青年教師職業幸福感缺乏的原因有多個方面，把這些原因進行歸類，可以歸納為：青年教師教學能力不足，缺乏職業成就感；青年教師對工作環境不適應，得不到領導、同行、學生的認可，缺乏職業歸屬感；青年教師收入不高，社會地位不高，與他人相比有些失落，缺乏職業認同感。因此，本課題從解決課題研究的問題著手，可以把課題研究內容分解為以下三個方面：
“學校提高農村學校青年教師教育教學能力，提升職業成就感的策略研究”；
“學校為青年教師營造良好的工作環境，提升其職業歸屬感的策略研究”；
“學校引導青年教師形成正確的教師職業價值觀，提升其職業認同感的策略研究”。
需要指出的是，對課題研究內容的分解沒有固定的模式，但是有共同的要求：第一、在具體進行分解時，要明確課題總體目標與具體研究內容的邏輯關系是什么；第二、要明確各項具體內容之間的邏輯關系是什么；第三、要使分解以后的具體研究內容適合在研究中操作實施。第四、一個課題內容可以有多種分解方法，但是課題組在具體實施研究時，不宜同時選擇幾種分解內容的方法。
篇5
時光荏苒，歲月如梭，轉眼間一個學期就這樣結束了。本學期，我們繼續將促進教師成長，服務教師發展作為工作重心，在教師培訓、教科研、信息技術、教師職評、人事管理等方面做了諸多工作。回顧本學期教師發展中心的工作，緊張、忙碌、壓力，成了關鍵詞。但是，經過一段時間的磨合，教師中心的成員間有了更多的信任和默契，踏實肯干成為我們中心成員共有的特色，因此，在各項工作的開展中比以前多了淡定和從容，在大家的共同努力下，一個學期以來，大家將教師中心的各項工作做得井井有條并小有成績。現對本學期工作作如下總結：
一、教師培訓
1.校本培訓
（1）1358青年教師培訓
為了加快青年教師成長，促進教師隊伍建設，9月11日，XX中心小學在閱覽室舉行了1358青年教師新學期培訓開班儀式。開班儀式由教師發展中心許麗娜老師主持，XX全體1358青年教師參加了此次活動，會上，老師為大家講解了青年教師培養計劃，詳細解讀了培養計劃評價表上師表形象、教學工作、課堂教學、教學研究、業務進修和教育成效這六條內容，還對粉筆字的考核、微型課題研究做出了指導，許老師鼓勵每一位青年教師借助計劃的啟動對自己的個人發展做好認真規劃。
在這一學期中，學校的青年教師們能始終按照計劃，落實各項要求，在各方面，尤其是粉筆字書寫上有了飛速的進步。1358青年教師培養計劃，為教師發展保駕護航！
（2）暑期讀書交流活動
9月18日中午，XX中心小學以“書香潤澤心靈，閱讀豐富人生”為主題，開展了暑期教師讀書交流會。XX老師在交流會上分享了她們的寶貴讀書心得。值得一提的是，本次讀書心得交流會不僅有大家熟悉的讀書感悟，還安排了XX和XXX兩位老師給大家分享了論文寫作經驗，滿滿的干貨讓在撰寫論文方面還有疑惑的老師受益匪淺。俗話說：“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”XX持之以恒的讀書交流活動不僅讓老師們可以以一顆平靜的心沉浸書海更能加速老師們的專業發展。
2.外出學習
為了給老師們創設更優質的學習條件，關注教師學習的質量，注重學習后的反思和交流，本學期教師中心仍然把握好機會，組織教師積極參加外出培訓。在教師發展中心統籌安排和精心組織下，本學期，牛小教師們紛紛走出去參加了“現代與經典”、“全國中小學班主任工作研討會”等多次培訓活動，培訓覆蓋了語文、數學、英語、班隊等多門學科，老師們紛紛赴XX、XX等地充電，回校后又認真反思總結，將自己的學習所得以心得的形式上傳至校園網與全校教師分享，同時也注意學以致用，在日常教學實踐中不斷提升自己的教育教學水平。
3.上級培訓
本學期XX區第十四輪數學“送培上門”活動繼續在我校開展，教師中心協同課程中心為每次培訓積極做好相關工作，不僅給牛小青年教師提供展示平臺，也讓老師們不出校門就能享受到優質的專業培訓。
在本學期的“送培”活動中，XX、XX、XX、XX、XX、XX等老師紛紛在活動中執教公開課，老師們的課堂扎實、精彩，給參加活動的老師們提供了很好的學習和研究的素材。另外，區教師發展中心數學教研員XXX主任也在培訓活動中為大家作了題為《小學數學課堂轉型的實踐與思考》的講座。主任指出在教學中要發揮試題導向功能，促進過程性目標達成；變“機械灌輸”為“學為中心”，實現“教與學”的統一；變“冰冷美麗”為“火熱思考”，實現有意義與有意思的統一；變“學科教學”為“學科教育”。專家的講座讓每一位在場學員都深受啟迪，得到成長。在“送培”活動中，老師們不僅能觀摩到許多深度思考后的課堂展示，享受到導師的專業指導和真知灼見，更是在參與活動的過程中積極思考和交流，在思維碰撞的過程中發展自己的課堂教學和教科研能力。
一次次送培活動，不僅為全體參訓學員搭建了成長的平臺，更重要的是對于數學教學核心問題有了一定的理解，明確了今后課堂教學的方向。
二、教育科研
1.課題研究
在教師發展中心的組織下，XX繼續積極開展課題研究。學校現有1個國家級課題《“互聯網+”背景下校本研修的策略研究》；市級備案課題5個，分別是《交際語境動態建構下的習作教學課型范式的研究》、《用“閱·讀”教數學——培養學生數感的實踐研究》、《在主題拓展閱讀中提升學生自主閱讀素養的研究》、《基于“誠樸”文化觀照下的“三實”課堂教學策略研究》、《基于葉圣陶育人思想的“五小”課程建設研究》。本學期，5個市級備案課題均在平時認真組織研究的基礎上參加了區級中期評估，各課題組成員們認真撰寫了“中期研究報告”，梳理了中期研究成果，填寫了“中期評估表”。非常可喜的是，在中期評估中，牛小的課題研究在全區表現突出，有3個課題成功被推薦參加市級中期評估,這樣優異的成績源于牛小教師們不懈的鉆研和執著的研究。除此之外，教師發展中心還通過帶領青年教師開展微型課題研究來促進日常教研工作的開展。
一學期以來，XX教師發展中心始終以課題研究為抓手，帶領老師們在課題研究的過程中進行課堂教學實踐并及時進行成果鞏固，鼓勵廣大教師通過課題研究積極撰寫研究論文。課題研究促進了教師的思考、實踐、反思和成長，老師們在課題研究過程中收獲頗豐，不僅有課題研究和獲獎，還紛紛在省、市、區級平臺中執教研究課，還在基本功競賽、優質課評比、教學能手、教壇新秀的評比中感受到課題研究帶來的效益。
2.論文撰寫
本學期，我們繼續積極與各雜志聯誼單位聯系，爭取機會，同時也想方設法鼓勵教師主動投稿，教師中心積極做好銜接溝通工作，不厭其煩地組織老師反復修改論文，再次投稿。一學期以來，已有《提高小學生音樂素養的策略研究》等二十多篇文章紛紛在《基礎教育研究》等主流期刊上發表。除了，我們還鼓勵老師們積極參加各項論文評比，現有《回歸兒童生活，煥發習作教學新生機》等7篇論文在“藍天杯”論文評比中獲二、三等獎，有《小學數學簡便計算教學的思考與實踐》等十多篇論文在區年會論文評比中獲一、二等獎。同時，我們還組織老師們參加了“青語會”、“信息技術”、“區教學學會”等多項論文評比，相信有了辛勤的付出，必將迎來豐碩的成果。
三、信息技術
XX教師中心近年來一直把提升全體教師尤其是廣大青年教師的信息技術應用能力作為重要工作來抓，一學期中，教師中心不僅利用微信平臺等及時普及宣傳信息技術應用方面的知識，還積極申報和承辦了“XX區信息化能手課堂教學評比”活動，給青年教師提供了豐富的學習資源和鍛煉能力、展示風采的平臺。
1.課堂展示
為了給青年教師爭取更多的鍛煉機會，本學期，我們借力于“XX區信息化能手課堂教學評比”活動，提前謀劃，積極爭取，承辦了“區信息化能手課堂教學評比”活動。活動中，我校XXX老師展示了五年級的語文課《父愛之舟》，為了能夠在短時間內攻克難題，取得最佳成績，教師發展中心迅速組建磨課團隊和技術團隊，大家群策群力，毫無保留，為了磨課和課件制作經常在學校加班到深夜。功夫不負有心人！XXX老師在第一輪的說課比賽中脫穎而出，并在第二輪的課堂展示中呈現出了扎實精彩、輕松愉悅的課堂教學，課堂中現代化技術應用巧妙而嫻熟。另外，XXX老師也在中一協作片中成功執教信息技術公開課，獲得了聽課老師的廣泛好評。
2.優異成績
在各項評比中，XX也是捷報頻傳：區聰明算獨競賽團體一等獎，區學生電腦制作競賽團體一等獎，區信息技術論文評比陳曉瑜老師獲二等獎，區現代教育技術優秀論文評比XXX、XXX老師獲二等獎，XXX老師指導的多名學生在“區中小學生信息技術應用能力競賽”中獲一、二等獎，XXX老師執教的《鳥語》獲“區小學個性化學習課堂教學評比”一等獎、《父愛之舟》獲區二等獎，XXX、XXX等5位老師的案例和課件在“區多媒體教育軟件大賽”中獲二等獎。
除此之外，教師中心還積極利用微信平臺宣傳我校教師的感人事跡，并以XX老師的教育教學故事為藍本制作了微信頭條并被“XX教育”微信公眾號錄用，XX老師的感人事跡在區內得以廣泛宣傳。
四、各項考評
篇6
隨著外國語學校品牌化建設的不斷深化，時代和教育形勢的需求，對學校的發展提出了更高的要求和挑戰。學校領導班子成員深刻體會到：“名師培育名生，名生鑄造名校，名校成就名師”，因此，名師隊伍的建設是學校“精細化管理，內涵式發展”的名校品牌化建設的保證。外國語學校現有一批享譽油田的各級各類名師，他們是學校品牌化發展的中流砥柱。但是，分析學校的師資結構，近五年進校的大學畢業生30多名，占到學校教師人數的三分之一強，全校教師平均年齡34歲。整個教師隊伍既是一支年輕、有為、靈動、富有激情的團隊，也是一支教學經驗、案例積累還需加強，教育知識還需盡快轉化為教育能力，整體教學研究能力還有待提高的教師隊伍。
而青年教師是學校的生力軍和頂梁柱，“青年教師興則學校興；青年教師強則學校強。”青年教師的專業成長將直接影響著學校的可持續發展。教育分局職代會報告中也明確提出了“外國語學校應再造一批名師”的要求。因此，學校十分重視青年教師團隊的培養工作，搭建成長平臺，提升專業技能，積極創造條件，為青年教師的快速成長鋪路搭橋，使青年教師如雨后春筍，茁壯成長，為學校的可持續發展做好人才保證。
總結這幾年培養青年教師團隊的工作，在促進教師專業化成長方面，我們認為主要圍繞以下幾方面開展了卓有成效的工作。
一、建設校園文化，營造青年教師成長的環境
古人云，授之以魚，不如授之以漁。現在有專家認為，授之以漁不如授之以魚場。這是啟示學校需要創設一個有利于教師專業化成長所需要的環境，要用健康的一流的校園文化去影響教師。學校在發展過程中形成了“細節決定成敗”的核心文化。校園文化建設的過程是教師提升認識，形成凝聚力，踐行學校文化思想的過程，是凝煉教師的進取精神和高尚師德，使教師樂于成為一個開拓進取，與時俱進，正氣正義，富有責任的外校人的過程。近五年來的30多名年輕教師，雖然畢業于不同的院校，但是到了我校，那種無形的核心文化讓他們積極凝練自己，很快融入學校這個大家，在工作中兢兢業業，爭先恐后，迅速站穩了講臺，成長為一個學生喜歡、家長認可、學校欣賞的青年教師，學校兩年被評為吐哈油田教育分局“青藍工程”優秀單位。
二、搭建成長平臺，拓寬青年教師成長的途徑
一流的校園文化固然會激勵青年教師，但要青年教師能持續快速成長，釋放青年教師特有的激情和才華，必須搭建青年教師的成長平臺，多渠道，多途徑地為青年教師提供用武之地。
作為外國語學校教師，由于承載著家長和社會的厚望，承載著上級領導所給予的期望，很容易導致教師產生較大的職業壓力，容易產生職業倦怠思想。但是如果因之而不敢讓青年教師承擔各種崗位的工作，既是對學校的品牌化發展不負責任，更是對青年教師的成長不負責任。所以，學校放手為青年教師搭建成長平臺，并積極引導青年教師樂觀面對生活和工作，養成在各種重要崗位工作中尋找快樂，在快樂中去積極從事重要崗位的工作，不斷提升職業幸福指數。只有這樣，教師才能在搭建的平臺中成長，在少先隊輔導、班主任、部門干事、教研組長、備課組長等重要崗位的多途徑工作中不斷成長，悄然成長。
以本學期為例，大隊輔導員由青年教師擔任，在27個班主任中，青年教師就占13個，11個教研組長中，青年教師為3個，還有9名備課組長，各部門干事中，青年教師有5個。這些青年教師不愧是外國語學校發展的生力軍，充滿朝氣，充滿活力，他們盡力工作，努力工作，顯示出他們思維敏捷，具有獨創精神的特點，不斷地用自己新鮮的思想和青春的激情為學校的發展帶來新的欣喜。青年教師王，潛心于班主任工作，方法靈活，貼近學生的心靈，深受學生的喜愛。她在分局第十次班主任例會上的主題發言《“o型血&膽汁質”——我的班主任之路何去何從？》從“職業性格“超越“自然性格”、讀萬卷書，行萬里路——學以致用、品人vs讀書、做不成“淑女”做“書女”等四個方面介紹了做班主任的經驗，引起了全體班主任老師的共鳴。
三、制定發展目標，明確青年教師成長的方向
目標對人的行為具有導向和激勵作用。明確的、有價值的目標能誘發人的動機和行為的產生，并指引人的活動方向。學校認識到“只有教師會思考了，才能教出會思考的學生。只有教師會制定自己的發展目標了，才能引導學生制定自己的學習發展目標”。學校指導青年教師建立教師個人專業化成長學年發展規劃，讓每—位青年教師教師設計自己的發展藍圖，明確個人的發展目標，有階段性個人發展計劃。能結合工作實際，結合學生發展實際，提出適合自己特點的個人發展要求，選擇符合自己的發展方向。
這個發展目標的具體內容包括個人專業成長現狀分析和學年個人成長目標。個人專業成長現狀分析，從優勢與不足正反兩個角度，可涉及課堂教學、學生管理、教學研究、教學設計、作業設計、理論學習等方面進行分析。學年個人成長目標。結合現狀分析，可制定一個總目標。然后結合學校確定的青年教師成長具體方案中的要求，從自身素質、教育教學專著研讀、課堂教學、案例分析、教學設計、作業設計、編制試卷、聽課學習（確定自己主要聽課學習的導師）教學研究博客、學困生轉化、撰寫教學反思、評課稿、教學敘事等方面確定具體目標，要求既要有數量，又要有質量。
學校要求在制定發展目標的基礎上，更要落實行動，并建立青年教師專業成長檔案盒。檔案盒的建設使青年教師的成長的積淀更加豐厚，體現了青年教師的教學實踐過程，有助于青年教師明確自己的發展方向，形成個性的教學風格和思想，為成長為名師打下堅實的基礎。
其中青年教師張老師的檔案盒中整理了學科教師課改實驗計劃、小結，培優補差計劃、總結，教師個人教學工作計劃、總結，語文考試試卷、期末單科成績表、試卷質量分析、學年個人成長計劃、教師個人業務工作總結，課改教案、學習體會、論文、教學反思、聽課記錄、學生作品等內容，資料翔實，裝訂規范，很好的顯示了青年教師的成長軌跡。
四、提升專業技能，加快青年教師成長的速度
而隨著新課程改革的不斷深入，對教師的專業化水平也提出了更高的要求。新課程背景下的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。因此，作為教師，尤其是青年教師必須隨時對自己的專業結構、教育教學技能進行調整，必須在實踐中不斷學習、研究和反思，必須對自己的知識、能力與經驗進行整合，這是教育發展的時代需要，是教師自身發展的需要，也是學校生存和發展的需要。在教育分局教研室的指導下，學校很重視提升青年教師的專業技能。
（一）課題研究體現具體行動
學校特別注重校本教研，立足于解決實際問題，積極倡導“我的問題，我面對，我解決”的教研思路，要求注重過程，注重實實在在的成效，在研究課題中學校把申請的大課題具體細化為方便操作、解決實際問題的小課題，以切實突出課題研究的有效性，在行動中解決自己在教育教學中遇到的問題。近幾個學期以來，學校專門召開小課題研究交流會，推進小課題的研究。目前學校現有中語會課題一項，自治區教研室課題兩項，分局課題四項。學校加強指導培訓，營造研究氛圍，重視實施過程，重視研究實效。在這些課題研究中，青年教師勇于承擔研究任務，30多位青年教師中絕大多數都有自己的研究任務，其中中小學語文組的孫、王、李、張等教師在自己的“錄評課活動和論文交流活動”中，積極展示“積累與創新寫作”課題的研究成果，勇于承擔研究課，使課題研究和自己的專業成長緊密結合起來。青年教師王和尤，分別是本課題組的組長，兩位老師懷著一顆謙虛的心，積極地開展工作，創造條件參加分局課題結題評審活動，提升了自己的研究水平。
（二）三類課程提倡勇于承擔
隨著“兩基”迎“國檢”工作深入進行，分局高瞻遠矚，站在時展需要的高度，站在為學生終身發展奠定基礎的高度，積極主動的開設了“三類課程”。但是，大多數老師對“三類課程”的認識還停留在理念認識階段，因此，為學校開設該課程帶來了一定的難度。學校明確“三類課程”的開設，師資力量主要培養青年教師，依靠青年教師來實施教學。所以，廣大青年教師紛紛擔任勞技課、研學課、國學誦讀課，一邊教一邊學，學課程特點，學教學理念，并積極實施。在分局組織的“三類課程”教學研培交流活動中，青年教師火和李分別承擔了研學課《實驗教學法》和勞技課《制作環保手提袋》兩節研討觀摩課，以學生為主體，重視問題探究意識，贏得了與會專家和聽課老師的好評，特別是勞技課《制作環保手提袋》更是得到自治區專家的高度評價。
（三）研討交流突出有效教學
近三個學期以來，在教育分局教研室的指導下，學校想青年教師之所想，急青年教師之所急，成立導師團隊，借助錄像設備，為青年教師搭建成長的平臺，舉行“夯實各個環節，追求有效教學”的備課、授課、評課、論文交流“四位一體”系列活動。
備課，突出“智慧協同”。在整個備課過程中，導師引領，同伴討論，青年教師歸納整理，通過全面讀懂教材、全面掌握學情，突出重點、突破難點，使教學設計成為青年教師、導師、同伴的“智慧協同體”。
授課，突出“學生主體”。在授課中，突出學生的主體地位，強調使課堂真正成為“學堂”，老師只起引導、組織、反饋作用，使課堂教學成為學生在教師引領下走進教材、掌握知識、形成能力的“自主學習體”。
評課，突出“反思成長”。在評課中，導師主評，青年教師反思。既整體觀照課堂教學狀態，又對照錄像微觀分析各教學細節，做到充分肯定優點激發青年教師的發展潛能，善意提醒不足防止課堂教學無效。使評課過程成為反思過程、激發優點、再次改進的“成長助推體”。
論文，突出“總結提升”。在論文撰寫中，學校特別引導青年教師，既要立足于這節課，從課堂教學中挖掘素材，更要用新課程的理念關照自己的課堂教學，用新課程的理念指導自己總結提升，使自己的論文寫作不僅僅滿足于這節課的分析，而應成為自己一段時間以來以這節課為例的“總結提升體”。
一系列的教師專業成長載體的夯實，促進了青年教師的專業成長。青年教師的課題研究能力和“三類課程”的教學能力有明顯提升。授課、授課、評課、反思、論文寫作能力都有了很大提高。
“名師培育名生，名生鑄造名校，名校成就名師”，經過不懈的努力，外國語學校的青年教師專業化迅速成長，盤活了學校人才資源，學校教育教學質量年年創歷史新高，辦學水平突飛猛進。
篇7
關鍵詞：高校青年教師；科研能力；培養
中圖分類號：G645
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845（2013）04-0087-02
青年教師朝氣蓬勃，是師資隊伍中的新生力量，是高校賴以生存和發展的基礎。盡快提高青年教師的科研能力和水平，是高校建設過程中亟待解決的重要問題。
一、青年教師科研的重要性
目前，“科研興教”“科研興校”已被實踐證明是教育實現可持續發展的必由之路，科研實力和水平成為了大學聲譽和社會地位的主要衡量標志。振興教育，必須依靠教育科研，沒有教育科研，學校的發展便缺少生長點，沒有活力，不可能持續發展。
對于教師而言，為了更好地從事高校教育工作，知識需要有一定的寬度和深度，這就需要教師不斷更新、擴展自己的科學視野和知識領域，以科研帶動教學。
青年教師的科研能力主要是指青年教師的科研意識和科學素質，包括發現和提出問題的能力、實驗研究能力以及研究成果的科學、規范表達能力等。作為一名青年教師，如果缺乏科研或不具備科研的能力，絕不可能成為一名好教師。科研是知識創新的源泉，它使教師站在新的高度從事教學。教師可以通過教學及學術活動，積極大膽地將科研方法及成果引入，培養學生的創新思維和實踐能力。目前，各學科間相互滲透日趨明顯，出現了很多新興邊緣學科和交叉學科，沒有科研的教學是沒有生命力的。青年教師只有提高自己的科研能力，才能使自己獲得更多的信息和技能，更好地開展教學工作，從而促進教學水平和科研水平的提高。
二、青年教師科研存在的主要問題
1 缺乏經驗，科研意識較弱
當前，在青年教師頭腦中存在諸如“教育科研神秘論”“教育科研無用論”等一些錯誤的觀念和意識，也有部分青年教師把教育科研簡單化，認為能寫文章、發表文章就是稿科研等，這樣，就進一步削弱了教師的研究意識和研究能力。
目前，仍有不少學校和教師依然以教學經驗的多少作為判斷教師水平高低的主要的或唯一的標準，做經驗型教師儼然成為許多教師的追求目標，這在一定程度上又助長了教師片面注重知識傳授的做法。總之，經驗型教師重模仿而輕創新，重積累而輕發展，因而其多數只能成為機械傳授現成書本知識的“教書先生”。
青年教師盡管在攻讀學位期間在導師指導下開展過科研工作，但普遍缺乏獨立開展科研工作的經驗，科研意識不強，主動性不夠。一是青年教師對國家、地方政府的科技工作的方針、政策和戰略重點缺乏了解，對當前和未來經濟、社會發展中的科技需求不了解，對各種科技計劃的特點和要求不了解，往往造成對自身科研定位模糊，影響了科研選題、項目的組織申報和實施。青年教師普遍存在選題不夠準確，這與掌握的學術動態、學術信息、理論基礎及基本技能不多或不夠嫻熟有關。同時，青年教師也存在著申報經驗不足、缺乏一定的學術地位等不利因素。二是缺乏團隊合作意識，過分關注自己能否主持科研項目，對參與的科研項目積極性不高，甚至長期游離在團隊之外，這種單打獨斗、散兵游勇的科研組織形式不利于青年教師科研能力的提高。
從發表的學術論文數量看，青年教師發表的論文比例雖有一定的提高，但高質量的論文不多。從科研立項看，中標課題比例有提高，但課題層次不高，覆蓋比較局限，這一點與全國絕大多數的高校及科研機構相似，重要課題主要集中在知名學者手中，青年教師承擔課題的層次偏低。如果這一狀況不能得以及時改變，將影響青年教師科研能力的提高。
2 科研配套建設薄弱，科研條件不足
（1）教學任務重，科研精力不足。隨著高校辦學規模的迅速擴展，有的學校實際師生比早已經超過教育部規定的1：18的紅線，教學任務明顯增加，特別是公共基礎課的青年教師教學任務繁重，而教學質量的考核與評估迫使青年教師花大量精力備課和制作多媒體課件，無暇顧及科研。此外，青年教師通常面臨結婚、生子、再深造等壓力，也影響了他們在科研上的精力的投入。
（2）科研項目渠道少且競爭激烈，科研信心不足。當前，競爭激烈、資助率較低也使一部分青年教師申報的項目難以獲得資助，從而喪失信心。長此以往，既不利于青年教師科研能力的提高，也因此影響他們教學水平的提高。
3 科研梯隊的配置不盡合理
對于大多數高校來說，人才的培養、穩定和引進工作難度較大，造成教師梯隊兩頭大，中間小，即年輕教師和老教師多，對教學和科研都有一定造詣的中年教師較少。老教師由于精力有限，以及難以掌握現代技術手段，不可能潛心投入科研。而年輕教師積極上進、精力充沛，思維開闊，但缺乏實踐鍛煉，缺乏科研指導。有的中年教師作用只是局限在個人的成功與發展上，主動承擔科研團隊研究的意識不強。
4 缺乏學術責任感
所謂責任感就是一個人對國家、社會、集體、家庭和他人，主動施以積極有益作用的精神，責任感是一種自覺主動地做好分內分外一切有益事情的精神。教師的責任感是一所高校的精神支撐。有責任感的教師有著嚴于律己、刻苦鉆研、嚴謹治學、執著追求的學術精神。但是，高校青年教師履行其學術責任的現狀并不令人滿意，學術剽竊、造假、一稿多投等學術不端現象屢屢出現，表明高校部分教師的學術責任感的缺失已經到了相當嚴重的程度，這對青年教師的科研工作造成一定的負面影響。
三、提高青年教師科研能力的策略
1 青年教師自身要培養科研意識，豐富科研經驗
如果教師缺乏與教育相關的理論知識，就不能發現教育實踐中有價值的問題，更談不上進行教育科學研究了。
（1）教師要樹立終生學習的觀念，樹立學以致用的觀念。理論修養和理論思維往往是教師的弱項，因此教師應該堅持讀一些理論書籍或刊物，學習科研方法，廣泛地了解有關科研方面的信息以及與專業相關的國際交流動態。一個教師如果長期不對其工作進行思考和研究，久而久之就可能對教育工作產生疲憊心理，覺得沒有變化。而一旦參加到教育科研中來，接觸的知識多了，思考的問題深了，每天上課都有新東西，常教常新，必然會受到學生的歡迎。
（2）教師要積極主動地參加課題研究。課題研究不僅有助于提高教師的科研能力，同時還有利于教師形成長期穩定的研究方向。教師應特別注意從工作研究和經驗總結中提出有新意的課題。青年教師要以科研的態度對待自己的教學工作，在日常教學工作中不斷地學習、探討、總結和創新。青年教師應該從自己平常每一節課的教學與研究人手，勤寫教后反思或隨筆。要盡量避免抽象的純理論研究，避免大題目下作小文章，爭取小題目下作大文章。同時在進行課題研究時，教師要使自己在有限的時間內有所成就，需要確立一個主攻方向，鍥而不舍，長期堅持積累知識、收集資料，最后整理分析研究資料，撰寫科研報告和科研論文。青年教師應該積極與同行交流，要積極申請參加一些專家組織的重要課題研究中的一部分或一個子課題，比自己獨立進行一項研究更能取得成果和提高研究水平。
2 加強科研配套建設，創造良好的科研條件
學校應對教師有計劃有步驟地提出科研要求，適時適量地給教師下任務、定課題，增強青年教師的科研信心和經驗。
一是改革考核政策，減輕教學負擔。對于剛進校的青年教師要減少他們額定的教學工作量，使他們有精力開展科研工作；對于承擔省級以上科研項目的青年教師，如不滿額定教學工作量，可以適當減免部分教學工作量。
二是要加強對青年教師的科研指導，幫助他們了解宏觀科研政策，溝通科研項目計劃信息，傳授申報經驗與技巧等。
三是要打破論資排輩的機制限制，重點向青年教師傾斜。老教師和名教授申報的科研項目要積極吸收青年教師參加，發揮“傳幫帶”的作用，使之盡早自我定位，確定研究領域和課題方向。同時，要有針對性地培養他們發現問題、提出問題的能力、動手能力和創新能力，提高其科研素質。
四是支持并鼓勵中青年教師到高水平大學、研究機構進修，鼓勵青年教師開展學術交流。對參加國際學術會議并作大會或分組報告的青年教師提供部分注冊費或國際旅費，對沒有科研經驗的青年教師發表的高水平學術論文報銷部分或全部版面費，并實行獎勵。
五是要加強圖書館和資料室的配套建設，滿足青年教師及時收錄和更新國內國際科學研究的最新方法和成果的需求。
六是學校可以每學年進行論文評選，并對優秀論文進行獎勵，讓獲獎教師交流心得。而對那些東拼西湊的組合文章或者抄襲的文章應給予提醒。
3 構建教師科研梯隊，對青年教師進行傳幫帶
學校科研管理部門應該合理配置人才結構和層次，使不同智能水平和特點的人，組成一個合理的人才結構，這有利于實現人才群體效能。教師的科研梯隊是以教師的科研水平、教學能力等為標準，建立的以專業帶頭人、優秀教師以及青年教師等不同層次的梯形師資隊伍結構，保證教師隊伍有計劃、有目的、有重點地發展。科研人才的脫穎而出需要良好的群體支持和合理梯隊的配合。科研管理人員要重視中年教師的作用，發揮他們科研中堅力量的作用，肩負起承上啟下的責任。調整人才結構，完善學術梯隊，努力培養一批富有進取精神的學術帶頭人，以形成合理的學術梯隊，是提高青年教師科研能力的有效途徑。
篇8
關鍵詞：職業院校;青年教師;企業實踐“333研訓”模式;構建
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）05-0058-04
為貫徹《教育部、財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）精神，國家在“十二五”期間實施了中等職業教育青年教師企業實踐培訓項目。江蘇省江陰市人民醫院和淮陰衛生高等職業技術學校自2012年起聯合承擔了醫藥衛生類護理、藥劑等相關專業的青年教師企業實踐培訓工作。近4年來，先后開展了四批為期6個月的企業實踐培訓活動，來自9所中等衛生職業學校（含五年制高職學校）的45名青年教師參加了培訓。目前，已有25位青年教師完成了該項目的培訓。基地學校、基地企業與學員學校（校-企-校）聯手實施“一本手冊、兩位導師、三方管理、四個階段、五項考核”，共同建構護理、藥劑等相關專業青年教師企業實踐“333研訓”模式，取得了顯著的培訓效果和引領示范效應，該項目在2013年、2014年連續被評為江蘇省職業教育教師培訓“優秀項目”。
一、“333研訓”模式的依據
職業院校青年教師企業實踐是豐富企業經歷、強化職業技能、增強實踐教學能力、培養“雙師”型教師和提升高素質技術技能型人才培養質量的有效方法和路徑，已成為社會共識，并受到各界高度重視。但是，相關理論和實踐研究相對薄弱，諸如“企業實踐的目標任務不明確，個性化不足、針對性不強，企業與院校聯動不夠、管理和考核不力，教師企業實踐成果不能及時有效回饋教學”等問題，直接影響了青年教師企業實踐的積極性和有效性。“333研訓”模式從實際出發，以確保培訓質量為歸宿，充分發揮培訓學校、企業單位、送培學校的合力，優化、完善了培訓過程，取得了良好成效。
（一）三方通力合作是提高青年教師企業實踐實效性的前提。職業院校教師企業實踐是一項跨界、開放、互動的系統工程，不僅需要校-企-校三方領導的高度重視并真正給力，也需要校-企-校三方管理團隊的精誠團結并真正協力，還需要“一徒雙師”的教學相長并真正努力，更需要校-企-校三個方面及領導-管理-教學三個層面上交互聯動、相互理解、通力合作，有序、有力、有效地開展相關工作。
（二）“三標”連環是提高青年教師企業實踐針對性的關鍵。一是示標：校-企-校三方聯手共同為參加企業實踐的青年教師制定個性化培訓方案和考核細則。二是達標：“一徒雙師”三方緊緊圍繞個性化培訓方案，以任務驅動形式開展工學研訓系列實踐活動。三是測標：校-企-校三方依據考核細則對青年教師實踐情況進行過程性與終結性相結合、成果性與應用性相結合的綜合考核評價，[1]使示標、達標、測標連環合拍。
（三）“三元”貫通是提高青年教師企業實踐可操作性的保障。建立以目標責任管理為主體，責、權、利“三元”統一的有效執行責任體系，是職業院校教師企業實踐有效性和長效性的根本保障。在這個體系中，執行主體明確，工作任務明確，工作責任明確，工作措施明確，完成進度明確，考核標準明確，懲獎細則明確。校-企-校三方的分管領導、主管部門、具體指導教師和實踐教師的三級責、權、利高度統一，貫穿于企業實踐管理的始終。
二、“333研訓”模式的內涵
三方聯動。建立由校-企-校三方互動的聯合體，共同研制實踐方案、共同遴選指導教師、共同確定實踐內容、共同制定實踐制度、共同組織實踐教學、共同開發項目課程、共同開展課題研究、共同研發技術標準、共同評價實踐效果、共同分享實踐成果。
三維并舉。從專業實踐能力、課程開發能力和科學研究能力三個維度重點培訓參加企業實踐的青年教師。通過任務驅動、專家引領、團隊合作、工學交替、研訓一體方式，將微型課程開發和課題研究貫穿于企業實踐的始終，將企業實踐資源有效整合為鮮活的教學資源，促進教師專業實踐能力及時轉化為課程教學能力，在有效提高青年教師“雙師”素質的同時，提升了創新能力，凸顯了企業實踐的針對性、應用性、學術性和創新性。
三者共贏。通過“三方聯動”和“三維并舉”， 促進學員在提高“雙師”素質的同時，具有“三能”：能運用理論知識，能進行實踐操作，能開展科學研究;指導教師（基地院校和基地企業）在指導學員工學研訓一體化的過程中，師生互動、教學相長，提高了帶教能力和科研水平。校-企-校三方在共創培訓資源、共享培訓成果中，提高了質量效益和社會美譽度，有效實現學員、指導教師及單位（校-企-校）三者共贏。
三、“333研訓”模式的實施
（一）一本個性化實踐手冊。為每一位學員研制了一本個性化專業實踐手冊，內容包括實踐指南、規章制度、培訓方案、日程安排、階段工作記錄和考核意見等。其中，培訓方案是根據學員學校對學員企業實踐的具體要求，結合學員的學歷結構、專業背景及課程教學等情況，由校-企-校三方共同研究，量身定制“一人一方案”。方案涵蓋了實踐技術項目的內容、流程、標準及考核細則，明確和規范師徒教學雙邊活動，并在實踐前一個月發放到學員及其導師手上。以《專業實踐手冊》為抓手，輔以學員的《專業實踐日志》、《專業實踐教學記錄》以及導師的《專業實踐帶教手冊》等過程性文本材料，科學規范地實施培訓項目。
（二）兩位導師雙重指導。為每一位學員選聘職業素養較高、工作經驗豐富的臨床和教學導師2位。根據學員學校對學員企業實踐的具體要求及學員基本情況，由基地學校和基地企業共同研究，分別為每位學員遴選出能滿足個性化培訓的雙導師，并將導師的相關信息反饋給學員學校，供學員選擇和確認，實現“一徒雙導師”。雙導師密切溝通與交流，在實踐之前為學員量身研制個性化培訓方案，在實踐全過程中以“師帶徒”的形式悉心帶教和務實指導，共同開展臨床護理新技術的應用、專項課題的研究、微型課程的開發和實施，在關注學員實踐、關心學員生活、關愛學員成長的過程中實現教學相長。
（三）三方攜手責任管理。校-企-校三方都明確教師企業實踐項目的分管領導和具體負責人，成立了項目管理聯合體，明晰三方的責、權、利，實現“三方共管理”。通過師徒結對、開班典禮、中期匯報、結業典禮、課題開題及結題等活動形式進行定期研討交流;通過QQ群、電子簡報等網絡平臺開展及時廣泛的融會貫通，聯合開展指導教師遴選、培訓方案研制、管理制度制定、技術標準研發、專項課題研究、微型課程開發、實踐教學組織、實踐效果評價及成果分享，積極探索校-企-校融合發展的機制。
（四）四個階段工學研訓。將青年教師企業實踐有機劃分為熱身、實戰、轉化、反思四個提升階段，明確各階段提升的項目內容和要求，通過任務驅動、專家引領、團隊合作，將微型課程開發和專項課題研究貫穿于企業實踐的始終，以研促訓，研訓一體，實現“四段研促訓”。第一階段（1周）：學員在基地企業經歷開班典禮的洗禮，感悟企業實踐的意義;接受職教專家和醫院專家臨床實踐崗前培訓，加快角色轉變;舉行師徒結對儀式，明確和細化臨床專業實踐、專項課題研究、微型課程開發及實施的雙邊工作任務;參觀醫院和考察當地城鄉情況，用臨床工作的嚴謹態度和“華西精神”勉勵自己求實務真，提升職業素養。第二階段（17周）：學員在基地企業的臨床導師指導下，根據個性化培訓方案的要求分科頂崗輪訓，體驗醫院文化及先進護理理念，熟悉護理崗位職責、操作規范，熟練主要崗位操作技能;學習臨床新知識、新技術、新方法;查找文獻，搜集臨床護理案例、視頻、圖文資料;開展中期匯報和課題開題活動等。第三階段（5周）：學員在基地學校通過專家引領、任務驅動、教學導師的幫助，以課題研究為抓手，以微型課程開發和實施為主線，將在基地企業實踐中獲得的臨床護理情境案例及護理行業的新知識、新技術及時轉化為教學資源，回饋課堂教學。第四階段（1周）：學員回到各自學校開展實踐技能及教學、課程開發與課題研究等方面的成果匯報展示，通過撰寫職業生涯規劃書――如何成為優秀的護理職業教育教師，實現自我總結與反思。之后，結合自身教學崗位實際繼續在雙導師的指導下深化課題研究，做好結題準備工作，結題于下一年度項目實施的第一階段，為后續學員的企業實踐提供借鑒和示范。
（五）五項考核評價效果。由校-企-校三方共同對學員的企業實踐情況實施綜合性評價，突出實踐技能、職業素養、課程開發、實踐教學及專業教學綜合能力五個重點，強調過程性、成果性及創新性。第一、二階段由基地企業根據護理行業標準重點考核學員的實踐技能和職業素養，占比60%;第三階段由基地學校重點考核學員的課程開發和實踐教學能力，占比30%;第四階段由學員學校重點考核學員的專業教學綜合能力，占比10%。依據考核成績，按照10%比例評選出優秀學員。
四、“333研訓”模式取得的主要成效
參與“333研訓”學員的“雙師”素質普遍獲得較大幅度提升。課題組分別在學員完成企業實踐回到教學崗位后3個月、6個月、12個月進行了跟蹤調查，結果顯示：25位學員及其所在學校一致認為，參加國培項目后的青年教師的綜合素養有顯著提升，[2]她們很快成長為學校教學團隊中的核心力量，并能發揮示范引領作用。
顯然，參訓教師收獲的不僅僅是知識、技能和素養，而是思考、思維能力，尤其是評判性思維、創新意識和能力的提升，將受益終身。目前，她們正在各自學校的教學崗位上分享和推廣企業實踐的成果，積極營造護理工作情境，努力回歸護理職教本真，切實提高護理人才培養質量。
（一）建成了優秀的校-企-校聯合教學和管理團隊。校-企-校三方在聯手實施國培項目過程中，積極倡導“責任明確、措施準確、細節精確”的工作作風，精心設計每一項教學和管理流程，精準把握每一個教學和管理細節，精心做好每一項教學和管理工作。教、學、管三方互為依托、相得益彰，營造了和諧、穩定、有序的互融互動氛圍，組建了優秀的校-企-校聯合教學和管理團隊，有效推進了培訓教學和管理的精細化，在提高了培訓效果和品質的同時，也提升了指導教師和管理人員的綜合素質和崗位勝任力。
（二）探索了校-企-校融合發展的路徑。培訓理念、機制、文化的交流、互動和創新，催生了校-企-校聯合體的雛形，初步建立了管理共同體、師資共同體、專業共同體、資源共同體、文化共同體與產學研共同體，探索實踐了校-企-校“共創培訓資源、共享培訓成果”的融合發展路徑。
校-企-校聯合體的基地企業將用人標準、管理文化及醫院的發展前景直接傳遞給職業院校及教師，為其培養符合崗位要求的準護士，同時獲得規范管理學校文化，提升了醫院教學科研能力和知名度。學員學校不僅獲得參培教師的“雙師”素質的提升，還通過交流共享平臺分享所有教師企業實踐的成果。如每個學員已形成的“十個一”物化成果：“個性化”培訓手冊、臨床實踐日志、實踐教學記錄、研究課題、微型課程、前沿護理技術實踐教學錄像、護理臨床情境案例、職業生涯規劃書、論文及導師指導手冊等，及時有效地促進了學校人才培養標準與用人標準的對接、專業建設與行業發展的對接、教學過程與臨床工作過程的對接，提高了學校人才培養的質量，增強了學校科學研究和服務社會的能力。基地學校在密切校企-校校合作、搭建交流學習平臺、開發共享教學資源庫、指導學員轉化企業實踐成果中積累了寶貴的師資培訓工作經驗，提升了辦學綜合實力和社會服務能力。
（三）產生了示范引領效應。“333研訓”模式的建構，切實提高了中等職業學校護理專業青年教師企業實踐質量，具有針對性、實效性、可操作性，不僅得到了參培學員及其學校的一致認可，也得到各級領導、眾多專家以及兄弟院校的充分肯定和高度評價。極大地調動了青年教師及職業院校和企業參與企業實踐的積極性和創造性，形成了職業院校青年教師企業實踐的良性循環態勢。2013年以來，該項目連續被評為“江蘇省中等職業教育師資培訓優秀項目”，被列為江蘇省教育廳重大研究課題的子課題。該成果先后在全省專題工作會議上大會交流4次、省中等職業教育師資培訓工作研討會報告3次、省高職師培基地和項目負責人培訓講座2次。2014年分別在教育部、省教育廳開展的專項工作調研會上主題發言，該模式得到領導、專家的肯定和好評，認為具有較高推廣價值。
“333研訓”模式的建構有效提高了中等職業院校青年教師企業實踐的質量，具有針對性、實效性和可操作性，為全面推進職業院校青年教師素質提升探索了有效路徑。特別顯著的是，參訓學員在訓練后回到工作崗位后，無論在省“兩課”評比、省信息化大賽、專業技能大賽，還是在精品課程建設、教科研能力等方面都取得了豐碩成果。但是，完善中職護理青年教師企業實踐“333研訓”模式，還需要在政府主導性、企業主動性、職業院校主體性等作用下開展更加廣泛深入的研究，為進一步提升護理職業教育教師素質及人才培養質量提供理論與實踐的依據。
參考文獻：
[1]季寧東.企業實踐：職業院校青年教師專業能力提升的必由之路[J].江蘇教育研究，2013（4）.
[2]趙文平.“雙師型”教師的人才特征分析[J].專業技術教育，2014（19）.
The Construction of "333 Training" Mode of Enterprise Practice
for Young Teachers in Vocational Schools
JI Ning-dong & ZHAO Jing & HOU Jie
（Jiangsu Nursing Vocational College， Huai'an 223300， Jiangsu Province）
篇9
一、教師與教師合作研究模式
教師與教師合作指的是新教師與熟練型教師之間的合作。新教師與熟練型教師的合作是通過行動研究來進行的。新教師與熟練型教師的合作行動研究過程如下：確認要研究的問題；形成解決問題的行動策略計劃；搜集各種資料以確定行動的有效性；反思行動研究的結果，找出行動研究過程中出現的問題；采取有效措施，解決行動研究過程中出現的問題。在這動態循環過程中，新教師容易成為課堂事件的積極學習者、質疑者和反思者，并在與熟練型教師合作的過程中獲得必要的專業知識和專業技能，從而樹立起正確的專業發展觀。在這種模式運作中，參與合作行動計劃的所有人都容易從中發現實際教學情境中的自己，更能理解整個教學過程中的細節，因而對整個教學過程的理解更具穿透力，對教學情境的特殊性更敏感，從而更容易培養反思意識和增強反思能力，促進個人的專業化發展。這種模式的優點在于可以在較短時間提升教師的教學水平，特別是青年教師。每一位新教師到校后，學校都會指派一位有經驗的老教師來帶，目的是通過一對一的言傳身教，使青年教師迅速地掌握實際教學能力，適應我校教學工作的開展。通過這樣的安排，不論是剛分配的還是從別校調入的，通常一個學期多則一年就基本適應了我校的教學工作要求，有時甚至可以與別的老師并駕齊驅了。
二、課例研討型校本研究模式
通常以“課例”為載體，圍繞如何上好一節課展開研究，以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式。
學校加強了集體備課，發揮教師的“傳幫帶”作用。學校在教師任課人事安排中都充分考慮到如何發揮教師之間的“傳幫帶”作用，安排上做到新老結合，中青結合。學校的集體備課做到四定，即定時間，定地點，定內容，定中心發言，備課組統一備課，統一上課內容，互相聽課，取長補短。
備課，突出“智慧協同”。在整個備課過程中，導師引領，同伴討論，青年教師歸納整理，通過全面讀懂教材、全面掌握學情，突出重點、突破難點，使教學設計成為青年教師、導師、同伴的“智慧協同體”。
授課，突出“學生主體”。在授課中，突出學生的主體地位，強調使課堂真正成為“學堂”，教師只起引導、組織、反饋作用，使課堂教學成為學生在教師引領下走進教材、掌握知識、形成能力的“自主學習體”。
評課，突出“反思成長”。在評課中，導師主評，青年教師反思。既做到充分肯定優點,激發青年教師的發展潛能;又善意提醒不足，防止課堂教學無效。
為確保有效教學的實現，學校通過舉辦示范課、觀摩課、青年教師優質課評比等，促進學校課堂教學質量的提高。有教師參加上級的觀摩比賽,學校必先成立備課組,對參賽青年教師從選課、聽課、試教及編寫教案等方面進行充分規劃，有經驗的教師都會主動幫助，準備教具，制作課件，安撫情緒等。正因為有著集體的力量，使得青年教師參賽時有取勝的信心，在賽中有良好的表現。學校青年教師蘇湧老師與教研組長孫澤榮老師結為幫扶關系，在孫老師的幫助下，蘇老師迅速成長，在潮州市2009年初中地理科青年教師觀摩比賽中獲第一名。另外，還有青年教師柯丹妮在潮州市2010年高中語文科青年教師觀摩比賽中獲一等獎。幾年來，學校有15位教師在縣級以上觀摩比賽獲得一等獎。
三、課題推進型校本研究模式
通過對課題的研究，在化解教學瓶頸、重建教學范式等教育教學改革上有所突破，有所創新。活動方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現樣式為課題研究報告、論文、案例、示范課等，更主要的指標是教育成效的提高。2006年，學校又承擔了國家教育部“十一五”規劃課題《創新智能教學理論與實踐研究》子課題《中學創新智能教學與課堂模式構建》的研究，進一步探索多元智能的課堂教學模式，有10篇論文獲獎。2010年9月，學校與韓山師范學院共建“教師專業發展學校”,并開展了《農村中學有效教學的實踐建構研究》的課題研究。以“教師專業發展學校”為依托，學校先后邀請了韓山師范學院孫悅亮副教授、華南師范大學田麗麗教授等專家蒞校舉行專題講座，就“教師有效教學的實施”“經驗合作教學的理論與實踐”展示了研究，濃化了教師之間“團結協作、資源共享”的氛圍，有效教學的理念得到進一步灌輸。
篇10
以課程改革為中心，增強研究、指導、服務的意識，改進和完善教研方式，將區域性教學研究與校本教研、網絡教研等新形式有機結合，逐步形成民主、開放、務實、高效的教研機制。學習教育教學理論，抓課題的研究，抓教學常規的實施，在教學的實踐中，認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解、研究課程與教學中的困難和問題。以提高學生的生物科學素養為主要方向，探索提高課堂教學效率的途徑和方法，提高生物教師的專業素養。
二、主要工作：
1．強化學習，深入實施課改。
根據新課程理念和課改需求，提高學習的針對性、主動性和實效性，積極構建學習型組織，發展理論素養，提升敬業意識，更新觀念，指導課改實踐。
專題學習：重點組織“生青會”成員學習新課程標準及其解讀，有關研究性學習和校本課程開發和推進的理論和經驗。
學習輔導：認真參與常州市組織的邀請課程與教學專家作的新課程與新教材培訓。請學有專攻的優秀教師作專題學習輔導講座。
學習形式：從各類教師的需求出發，采取自學、輔導與交流相結合，增加參與式研討的機會，精心策劃專題學術沙龍，營造良好學習氛圍，提高理論學習的效果。
總結交流：課改學習體會、實踐經驗和問題探討，撰寫新課程教學案例。
2．立足校本，開展教學研究。
校本教研工作對于創造性地實施新課程，全面落實課改的目標，切實提高教學質量，促進教師專業發展，提高學校課程建設能力，均具有重要意義。要引導教師積極轉變教學方式，開展多種形式的課堂教學研討、觀摩與評價活動，杜絕形式主義、無主題的研究傾向，繼續以改善學生學習方式、促進學習方式多元化為課堂教學研究重點，采取“研究課”與“常態課”、“常規課”并存、多元發展的課堂教研思路，探討校本教研的途徑和方法，以期形成個人、教研組和我市生物教學新模式和特色。
3．以課題研究為抓手，深化教育教學改革。
以生青會為主體，分兩個團隊，分別實施“民主與教學”課題的研究和本中心的“研訓一體化”子課題的研究，重點進行教育教學行動的研究。
完善課題管理工作，積極探究課題網絡化管理的有效路徑與方法，注重課題研究資源的積累。
課題研究強調過程與結果并重，提倡“過程即成長”的行動理念，通過課題研究，培養一批教師。
4．努力建設好隊伍，服務于課改。
建設一支政治思想道德素質高品位（敬業愛崗、熱愛學生、團結誠信、勤奮好學）（動力系統）、文化科學業務素質高水平（觀念先進、內功過硬、善于反思、不斷創新）（操作系統）的適應新時代要求的不斷發展的優秀教師隊伍。
⑴教研網絡。建立并完善初、高中新課程的研訓網絡，將區域性教研與校本教研、網絡教研等新形式有機結合起來，改進和完善教研制度和工作方式，切實提高教研活動的針對性和實效性，為教師交流課改經驗體會，探討自身素質提高的途徑和方式提供條件和機會。
⑵教學技能。引導教師不斷增強信息技術的有效應用意識和能力，發揮青年教師的信息技術優勢，推動學科教學與信息技術的整合。新課程的實施需要增強教師的生物實驗操作技能。
