平面設計一體化教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇平面設計一體化教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：Photoshop 理實一體化 任務驅動

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0276-01

1 理實一體化教學的作用

理實一體化教學是一種教學模式，是指理論和實踐教學的一體化。它把教師、教材、學生看做一個有機的整體，是真正把傳統教學中的理論課和實踐課合二為一來組織教學，一體化的關鍵就在于學中做，做中學。這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節問題，減少理論課和實訓課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

2 教材的選用和處理

2.1 教材要體現時代特征

計算機軟件的發展速度日新月異，Photoshop的版本也在不斷更新，從最早接觸的Photoshop7.0到PhotoshopCS6。教材所進授的軟件版本應該是當前使用較廣泛的版本，學生在以后的實習工作中才能更得心應手。

2.2 教材要體現重技能的原則

中職學校是培養技能型人才的地方，Photopshop平面設計更是一門操作實踐性很強的學科，理應重視技能的培養。而且中職學生對于那些深奧、抽向的理論向來是非常反感的，因此從當前學生的現狀出發，選于一本偏重于實踐操作的教材是必需的。

2.3 對教材的內容要有所取舍

每一本教材都不是十全十美的，做為一名優秀的教師就要能夠對現有教材的內容進行取舍，根據當前情況和學生現狀進行必要的增加或刪減，增加新的、附合時代的、適用的內容，刪掉過時的、太難的章節。

3 對計算機機房的要求

中職學校計算機教學有著很強的實踐性，上機實踐場所一般是學校提供的機房。理實一體化教學對機房的硬件和軟件都提出了更高的要求。首先，要求每一位同學都能有一臺計算機進行操作；其次，教師在主機上的操作能夠同步演示在學生機上。這樣學生就能夠看完教師的演示后，馬上實際動手操作，這樣的教學效果就會更好。另外，通過計算機上安裝好的電子教室軟件，教師可以把作業素材分發給每一們同學，學生完成作業后又能方便的提交給老師，這樣更有利于教師的實踐教學。課堂效率可以得到大大提升。

4 教學設計和教學方法

4.1 教學設計以能力為本位，體現學以致用原則

只有當所學的內容在實際生活中有所運用，才會真正激發學生的興趣。例如，在講授裁剪工具的時候，筆者讓學生使用此工具制作一張一寸正面照片；在講授Photoshop路徑的時候，筆者讓學生使用運用路徑制作一枚郵票。這些現實生活中的經常遇到的物件會使學生的興趣更加濃厚。

4.2 用實例揭示原理，用實例講解工具

在Photoshop中會有一些對象如蒙版、通道等等，如果教師用描述性的語言對其原理進行講解，老師費盡口舌，學生也是覺得云里霧里，難以理解。這時最好的辦法是實際操作演示，學生理解起來就容易得多。例如，講授的原理和作用時，筆者直接用黑色畫筆或白色畫筆在蒙版上涂抹，從顯示效果上學生就能很直觀地理解蒙版。

Photoshop的工具箱提供的許多的工具，如果嚴格按照教材的順序講解，等教師把所有工具的用法要領講解完，學生已經暈頭轉向，估計也忘得差不多了。如果我們設計內容簡單的實例，從實例入手對工具進行講解，這樣顯得更生動有趣，學生也樂于接受。例如，通過制作一枚印章就可以學習掌握橢圓選框、橫排文字、自定義形狀等工具的使用。學生對制作印章也比較感興趣，在不經意中就掌握了這些工具的功能，何樂而不為。

4.3 改進現有的教學方法，以任務驅動為主，多種方法并用

傳統的教學方法以老師講授為主，整個教學過程是以教師為中心，師生之間缺乏互動，教學方法也比較單一。我們要改變傳統的教學模式，整個教學過程要以學生為中心，充分調動學生的積極性。為此，筆者經常使用“任務驅動法”，感覺收效不錯。所謂“任務驅動法”就是學生在教師的的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動，以學生為中心的學習。通過教師布置任務、分析任務、完成任務、檢查評價，這四個步驟組成一節完整的課。

要實現任務教學法，首先要求教師必須對本堂課的教學要點有針對性的提出任務。例如，講解圖層操作的時候，筆者就讓同學們制作一個奧運五環。首先分析它由幾個圖層構成，不同顏色圖層的順序和排列方式，需要用到那些工具。再在指導下完成奧運五環的制作，最后對學生的完成情況進行點評。通過對奧運五環的制作，學生就掌握了圖層的相關操作。

當然教學法有多種多樣，俗話說教無定法，在具體的教學過程中我們還可以使用例舉法、演示法、小組討論法等等。只要能讓學生愿意學、學得懂、做得好的方法都是好方法。

5 中職Photoshop課程存在的問題和需要改進的地方

5.1 學生的專業素養和學習態度參差不齊，部分同學對待學習的積極性不高

這一點也是中職學生普遍存在的問題，只有任課教師和班主任共同努力才能有所改善。在平時教學中多采取分層教學，多找一些學生感興趣的實例，逐步樹立他們的自信心，才能使他們從“要我學”變成“我要學”。

5.2 教材版本落后，內容跟不上時代要求

計算機硬件和軟件的發展速度都快，現用材所使用軟件的版本已經比較落后了。因此，學校在選定教材的時候應該對其及時更新，逃汰過于陳舊的版本。在講述內容上盡量通俗易懂，有較詳細的操作步驟，便于學生課后自學。

5.3 教師的業務水平需要提高

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關鍵字: 《平面設計》課程理實一體化教學模式應用

目前中等職業教育的發展越來越多地受到社會關注,其社會地位也在不斷得到提升。這對所有戰斗在職業教育第一線的教職員工來說是一份鼓舞。但我們更應該清醒地認識到,只有不斷地培養出適合社會需要的合格技術人才,才能真正讓社會滿意,才能真正對得起所有的中職生,才能真正使職業教育走向輝煌。

回顧職業教育的發展史,可以說是舉步維艱,分析其本源,我認為是我們的培養模式和社會需求嚴重脫節,最能說明問題的就是,畢業生剛到工作崗位就是一個完完全全的新手,是一個可以說什么都不懂的新手,而企業是要求我們的畢業生能立刻上崗服務的,這不是一個巨大的諷刺嗎?為此,我們必須改,從課程設置、教學內容、教學模式等方面改。我作為一個計算機專業教師,以《平面設計》這門課程為依托,談談如何在教學中充分運用理實一體化教學模式來進行教學,讓學生有興趣去學,有動力去學,有目標去學,并且學有所用。

理實一體化教學模式已經提了很多年了,這是一種能夠突破傳統教學模式的桎梏,能把理論和實踐具體結合起來,能真正激發教師教的動力和學生學的興趣的科學有效的教學模式。

一、只有真正準備好的老師才能真正運用好新的教學模式

理實一體化教學模式,關鍵就在于一體化,是理論和實踐教學的一體化,是真正把傳統教學中的理論課和實踐課合二為一來組織教學,一體化關鍵就在于學中去做,做中悟學,而要真正實現這一體化,教師是第一因素,教師只有首先做到在知識儲備、技能掌握、教學能力上的一體化,才能真正駕馭這種教學模式,這樣一體化教學才算真正開始實施。

由于種種原因,中職學校的計算機老師所學知識較陳舊,內容深度和廣度不夠,并且由于計算機課程多,很多時候,老師并不能真正深入到具體某一門課程研究中去。比如《平面設計》這門課,可能對于很多老師來說,就僅僅是對PHOTOSHOP這一軟件的介紹,對于平面設計相關知識,對于圖像相關知識可能自己并沒有去深入研究,而是一帶而過。而在介紹軟件的時候,更多的是以工具為中心,以步驟為基點來授課,這直接導致的后果就是,學生只看到了工具的個體要義,而缺乏整體性的把握,最后徹底失去興趣。好比讓你欣賞一個卡通形象,你只看到顏色和線條,而根本看不到其整體形象、設計寓意。這樣教出的學生能從事平面設計相關工作嗎?肯定不能,他們連最基本的欣賞都不會。

為此,我首先仔細研究這門課程的教學目標,然后和自己目前的知識、技能現狀進行對比,找出自己的不足,并盡可能去完善。比如,我對設計相關的基本理論知識很缺乏,就去找相關書籍和老師進行學習;對美術繪圖把握不夠,就虛心向美術老師請教,也許這樣不能完全改變我的知識構成,但是,作為一個傳授者,我能通過這些知識勝任學生的引導者這一角色。

當對這門課程知識儲備達到一定程度后,我就開始結合理實一體化教學模式的要求,對照傳統的這門課的教學方式開始進行思考。“理實一體化”教學模式其核心就是希望在理論教學和實踐操作上能突破中等職業教育中傳統的“文化課專業基礎課專業課技能訓練”及“學科化”、“系統化”的教學模式的框架,強調理論知識的以“必需、夠用”為原則,強調“實用、適度”,技能訓練則強調科學、規范及創新能力。在教學方法上,以技能訓練為中心,配制相關的理論知識構成教學模塊。

針對上述原則,我發現我們現有的教材還只是停留在單一傳授技能,理實分開的層面上。為此,我在查找很多參考書籍的基礎上,結合自己的思考,開始自己編寫校本教材。我編寫的原則就是遵循“設計立項――項目分析、拆分――理論輔助――分項完成――總結”這六個基本步驟。比如:在設計“色相/飽和度”這一節課時,我就針對此節知識點要求,設計了一個給一張風景圖片設計四季景色的項目,在引導學生進行項目拆分后,點出實現目標的相關理論知識,然后讓學生分組完成某一季節的設計,最后讓學生進行分析其制作過程中的種種不足。在這整個過程中,充分體現了“教師引導,學生主體”的角色定位,在激發出學生設計的濃厚興趣時,在他們投入進整個設計過程中時,當他們在實踐中遇到難題時,他們會更好地理解相關理論知識,這不是刻意地去記憶,而是自己需要時求索后的記憶,效果完全不同。

二、把每一節課都作為一次全新的挑戰,才能更好地把握這一教學模式

我的自編教材和備課只是自己對教材的一種把握,自己對理實一體化教學模式的一種理解,只是一種沒有經過檢驗的思考。而當前我們提倡的課程改革,就是要求在實踐中不斷進行革新,不是為了模式而開展模式,而一定要堅持一切為了教學效果,一切為了學生能學以所用。

在每次上課前,我都對本課內容進行一次溫習,對本節課的項目實施過程進行一次整理。考慮到是在機房中實施一體化教學,為此,每次上課前我都會有目的地根據上課的內容對學生進行合適的分組,便于他們能夠更好地集中智慧進行項目攻關。

為了讓學生一開始就對本課項目有興趣,在課堂上我往往會借助情景假設法、角色定位法或者任務驅動法來實施,同時也讓學生對本次課所要掌握知識點有了一定的把握。接著,就通過啟發式提問,調動學生思考的積極性,使學生完全沉浸于設計者的角色定位,參與性大幅提升。此時,教師針對項目實施中的難點,順其自然地點出本課所要掌握的理論知識,這樣學生會報以恍然大悟的領會而不是無奈的接受。教師在做必要的現場操作后,就立刻進行分組,鼓勵他們自主去完成。在整個過程中,老師只是起引導者的作用,大部分時間都是留給學生,讓學生自己分析作品、自己解剖作品、自己引出理論知識點、自己完成作品、自己去評價作品。只有通過這種層次的鍛煉,學生才能對知識心領神會。

三、建立具備競爭性的考評機制,激發學生的求學潛力

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【關鍵詞】中等職業學校 平面設計課 教學模式 優化

前言：

隨著社會的不斷發展，平面設計專業背書關注，對種植院校的評價設計專業提出了更高的標準和要求，尤其是高校的擴招，使得中職院校的學生就業面臨挑戰，因此，要重視平面設計課程教學模式的優化和改革，構件更加高效的課堂，實現對綜合性人才的培養。

1全面分析當前中職院校平面設計課程教學存在的不足和問題

1.1缺乏對傳統教學模式的突破

在傳統的教學模式中，主要的方式是灌輸式教學，強調死記硬背，在具體的中職平面設計課程中，教師處于主導地位，教師進行示范，學生進行模仿。這種教學方式很難實現對學生想象力和創造力的激發，在根本上影響學生的就業情況。

1.2不重視學生實踐能力的培養

在中職院校，更加注重書本知識，忽視學動手實踐能力的，同時，平面設計自身具有實踐性的特征，需要在知識傳授的過程中，引入相關實戰經驗，引導學生動手操作，實現平面設計水平的提升。

1.3學生缺乏主動性的學習態度

在中職院校，學生年紀偏小，社會經驗不豐富，缺乏對職業未來的規劃和認識，對于實踐活動存在不主動的態度，正是這種被動的態度使得平面設計課堂教學效果不佳。

1.4缺乏隊課程設計合理設置

在中職院校的教學中，傳統教學觀念影響深遠，科學設計缺乏完善的理論體系，將課程的優劣歸結為專業軟件應用的數量，使得學生面臨巨大的學業負擔，軟件使用呈現混亂的情況，沒有得到精準的應用，忽視人才個性，沒有重視學生的主體地位，不重視學生的接受能力，專業課設置呈現不科學性，不利于學生專業能力的提升。

1.5忽視學生創新思維的培養

對于中職學校的學生而言，其美術基礎相對不高，忽視對設計理念和創造性思維的培養，在進入社會之后，很多學生只能夠進行機械的軟件操作，創新能力不強，這也是中職院校學生的突出問題。對于平面設計，如果缺乏創意，設計根本無從談起。因此，要突出學生創新思維的培養，結合市場需求，進行教學模式和方法的改革，在根本上提升人才培養的質量。

2系統介紹中等職業學校平面設計課教學模式優化的策略

2.1重視教學設計改革，推動學生進行主動性學習

對于平面設計工作的開展，要圍繞教學內容進行教學設計，營造良好的教學環境和氛圍，可以將知識點設計為相關的問題，積極引導學生進行知識的學習，尤其是保證學生具有扎實的基本功。對于教學情境的設計，能夠激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。

2.2設置合理的課程架構，提高平面設計專業課程體系的科學性

對于平面設計課程，除了設置一些基礎課程之外，如圖案、廣告創意等，還要專門設置軟件課程，緊跟社會發展的形式，將一些新的軟件引入課堂。要實行理論與信息課程的結合，發揮一體化教學的作用。要將平面專業課作為主要內容，安排相關的必修課與拓展課，抓住重點，使得學生能夠通過課程的選擇，對未來發展方向進行明確，滿足個性化發展的實際需要，課程的有效性增強，更具針對性，在本質上強烈學習結構的科學化。

2.3全面培養學生的創新思維，注重個性化發展的需求，培養學生的構思能力

對于平面設計，構思十分重要，需要結合藝術手段，進行細心的思考，發揮對材料的整合與組合能力，形成一種意象，這就是構思的過程。在進行構思的過程中，需要對設計標準、要求和主題進行明確，這就對學生的經驗進行了考驗和培養，尤其是審美能力和創造思維。只有保證作品具有全新的創意，凸顯個性，才能實現更高的價值。對于中職院校的學生而言，其基礎相對較低，缺乏開闊的視野，社會經驗部不豐富，較大部分的作用都是抄襲和模仿的結果，創新思想不足。因此，教師需要積極引導，應用先進的文化理念和思想，使得學生在文化環境中，感受創意的價值和意義，借助設計，感受文化的魅力。

2.4為學生創造更多接觸社會的機會

為了提升學生解決問題的能力，需要接受實踐的考驗，在實踐中，強化合作，增強服務觀念，了解設計環節和流程，明確各項工作的內容和要求，學會交流。學校需要為學生創造更多實踐的機會，開展校企合作，使得學生能夠了解社會和行業環境，明確各種技能的應用，參與企業設計研究，實現對學生獨立能力的鍛煉，較大意義上實現了理論與實踐的結合。對于學生而言，只有不斷接觸社會和行業，才能真正意義上提升自身的專業技能，為融入社會做好準備，設計出更多具有創意、彰顯個性的作品。

2.5要突破平面設計教學學科之間的界限

在當前信息飛速的階段，設計學科需要的人才是具有較高綜合能力，不能被專業所束縛。平面設計的作用是進行信息的傳遞，同時，實現對某種思想和文化的傳承。因此，要注重培養學生的綜合素養，結合諸多理論和知識，打破學科之間的限制，使得學生能夠將平面設計當中藝術對待。

結束語：

綜上，對于中職院校平面設計教學而言，要適應新課改的要求，注重學生學習主動性的提升，以行業需求為導向，構件科學的課程架構，培養學生的創造性思維，結合自身需求，為社會培養更多具有設計思想、技能水平高的綜合性人才。

【參考文獻】

[1]楊平. 提高職業學校平面設計教學效果的探究[A]. 北京中外軟信息技術研究院.第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2016：2.

[2]張瑩. 中等職業學校學分制下的教學管理改革研究[D].浙江工業大學，2009.

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隨著社會經濟的飛速發展，中國廣告市場呈現出蓬勃生機。我國必將成為僅次于美國的世界第二大廣告市場， 全球著名廣告商也將紛紛加入爭搶中國業務的行列， 從而產生巨大的廣告行業人才需求空間。因此廣告設計與制作專業的學生將會有廣闊的就業和發展空間。于此同時，對廣告專業的教學也提出更高的要求，在教學模式、課程體系、實訓基地建設等諸多方面都面臨著更多新問題，如何適應社會的發展需求，如何提高高職廣告專業學生就業的機率，滿足企業的人才需求，是擺在我們面前的迫在眉睫的問題。

針對所面臨的問題，本文結合大慶職業學院廣告設計與制作專業教學改革實踐，談談如何建立和完善“校企合作、工作室制”工學結合的人才培養模式，做到職業與專業的結合，積極建設“工作室化”的校內外實訓基地。

現有的基礎與優勢

我院廣告設計與制作專業始建于2001年。多年來為社會和地方經濟發展輸送了眾多優秀的媒體設計制作類人才。畢業生100%參加職業資格培訓與鑒定，學生取得職業資格證書比例達到100%。廣告設計與制作專業不僅擁有教學經驗豐富的專任教師，并聘請多名廣告設計與制作技術專家擔任兼職教師。專任教師教科研能力較強。教師社會服務能力突出。平面設計、室內設計和影視制作三個專業發展方向都有骨干教師在社會上做兼職十余年，擁有豐富的社會服務經驗。專任教師突出的社會服務能力，使學校教學和技術服務能夠緊密結合，教學中引入服務（教師服務項目引入到教學中），通過服務實現教學，學生、教師現場參與服務，將“職業融入學業、學業凸現職業”貫穿于教學的始終，對教學有極大的促進作用。并且建設了廣告畫室、數字媒體和裝潢藝術設計3個技能實訓室。建立了大慶日報報業集團等多家校外實訓基地，為課程的實踐教學提供真實的工作環境，同時滿足學生了解企業實際和體驗企業文化的需要。

創新人才培養模式

立足平面設計、室內設計、影視制作行業以及大慶市大文化戰略，按照行業職業標準和行業的崗位標準，建立“校企合作、工作室制”工學結合的人才培養模式，

“校企合作”：企業與學校共同進行職業崗位與人才需求分析以及培養目標分析，依據傳媒和室內設計行業發展“產業鏈”需求，與地方經濟發展緊密連接，建立無縫對接的“專業鏈”，實現專業與產業的對接，構建“大專業平臺、小專門方向”的專業建設體系；根據平面設計、室內設計和影視制作職業崗位（群）的任職要求，參照行業職業資格標準，重構課程體系，改革教學內容，實現課程內容與職業標準對接；共同開發影視制作實訓、排版設計和室內設計實訓等核心課程；共同參與教學過程、制定質量考核與評價標準，共同制定人才培養實施和保障機制，共同指導校內外實訓和頂崗實習，建設一套適應廣告傳媒和室內設計行業人才需求的人才培養方案措施，培養具有可持續發展能力的高技能實用型人才。

“工作室制”：該模式的教學設計包括校內2年和校外1年2個學段。

在校內學段中：第1、2學期，為專業基礎技能學習階段，完成專業基礎技能訓練和相關基礎知識的學習；第3、4學期，為專業核心技能學習階段。學生必選平面設計方向，因為它是室內設計和影視制作的輔助設計，另外，選擇室內設計或影視制作方向進行學習。主要利用校內工作室，營造真實工作環境，增強教學過程的實踐性、職業性和開放性。校內工作室和校外“主觀意象”工作室均為生產性實訓基地，不僅能夠完成專業小方向進階核心技能訓練，教學做一體，而且能夠承接和完成對外業務，教師教學可以真實的工作項目為引導進行，學生隨時可參與項目設計，教師在實施項目中完成教學過程，在教學中完成設計項目，實現教學過程與工作過程的對接，確保職業核心能力的有效學習，并取得平面設計師職業資格證書。

在校外學段中：第5學期，為專業技能個性化學習階段（職業核心能力強化階段）。學生可根據個人興趣和特長，選擇一個方向在校外實訓基地進行強化訓練，使學生在真實的工作環境和素質教育環境中，通過專門化方向訓練，進一步拓展專業技能、深化理論知識。第6學期，在校外頂崗實習基地進行頂崗實習，通過項目實戰，進一步取得崗位職業經驗，完成從“學生”到“職業人”的轉變。

構建基于“平面設計、室內設計和影視制作”三個方向工作過程的課程體系

與大慶百湖影視基地、大慶英偉裝飾工程設計工程有限公司、大慶捷報傳媒有限公司等企業合作構建基于“平面設計、室內設計和影視制作”三個方向工作過程的課程體系；共同開發3門專業核心課程，編寫3部工學結合的一體化特色教材以及與之配套的多媒體課件。

為了培養出適應行業企業需求，為區域產業發展注入新的設計專業人才，將課程體系改革與校企共建協作定義為教學育人的核心內容，對教學計劃進行合理的重整，以“工作室制”人才培養模式為框架構建基于平面設計、室內設計和影視制作工作過程的課程體系，提升實際項目課程比重，以企業實際需求為標準實施課程教學，模擬職場環境，導入真實項目，開設實踐課題，企業人員授課，重點培養學生的自我認識能力、自學能力、觀察體驗能力、動手制作能力、研究分析評判能力、協作協調能力和創造能力等，真正體現素質教育的活動化、課程體系的模塊化、教學方式的開放化、實踐環節的項目化，培養出適應現代企業需求，具有創新意識和創新能力的設計專業人才。通過項目與課程的鏈接，企業專家、設計師與專業教師的鏈接，學業、就業與創業的鏈接，實現校企合作的深度融合。

課程采用循環漸進的教學方式，使得學生在每個小循環課程中，逐步感受系統的工作方法，養成好的思維習慣。注重能力訓練，培養學生后續自我發展能力。

通過項目處理，鍛煉學生工作中的人際交流、公共關系、勞動組織能力、群體意識和社會責任心，以循序漸進、具體可感的方式培養學生良好的職業操守，提升其社會生存與發展的基本能力。

建設“工作室化”的校內外實訓基地

積極建設校內實訓基地，能夠為學生提供平面、室內和影視3個就業方向的設計訓練、實訓實習，能夠滿足職業技能培訓和高級技能鑒定。

積極建設穩定的校外實訓基地，滿足學生校外實訓和頂崗實習的要求。實現校內外工作室的生產性實訓和經營目標，培養技能型人才為主，兼顧員工培訓、為企業提供技術服務，教學、實訓、經營同步推進。

以設計任務驅動、項目導向開發實訓項目，組織實踐性教學環節，創建良好的生產性經營性實訓環境。制定學生實訓質量考核和評價標準，校企合作共同編寫指導手冊、培訓教材、多媒體課件等。

建設實訓基地管理機構，制定和完善實訓基地管理制度、儀器設備使用管理制度、飾品的管理制度、安全防火管理制度、安全用電用水管理制度、實習學員管理制度；制定實訓指導教師崗位規范、培訓學員守則，增強教師和學生自我約束、自覺遵章守紀的意識。

建立校企共同實施的教學管理、質量評價、質量監控及保障的制度和運作機制，引入全面質量管理理念，細化考核，加強過程管理和質量控制，提高實訓效果。

建立校企聯合育人基地，完善學生頂崗實習期間的管理制度，簽定協議，明確校企雙方的職責，共同指導學生實踐，共同制訂考核辦法，將教師的現場教學和管理、企業兼職教師的實習指導和管理有機結合，成立聯合育人領導小組，定期研究解決聯合育人的有關問題。每期實習結束前，由考核小組對學生進行全面考核，以保證學生在崗期間的教學質量。

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關鍵詞：基于工作過程；圖形圖像處理

中圖分類號：G642

圖形圖像處理是“計算機多媒體技術、計算機網絡技術、電子商務”等專業學生的一門必修課，同時又可作為相關專業學生的選修課，使學生能進行平面設計、網頁圖形設計與制作等。根據《圖形圖像處理》課程的特點以及學生的認知規律，對課程內容進行了重新開發和設計，更能體現職業能力的培養。

1 基于學科體系的教學組織形式的不足

傳統的基于學科體系的教學過程中，主要按照軟件的使用方法來劃分傳授的知識點，如初識Photoshop、點陣繪圖、選定技巧、圖層運用、路徑運用、色彩修飾、濾鏡、圖像合成特效、文字特效等幾大板塊。在這種學科體系的教學過程中，以知識的相關性來組織課程內容，系統地、有序地傳授抽象知識，與職業知識和常用知識脫節。傳統的授課方式通常先進行理論講解，然后輔以簡單的圖例操作演示，學生按照老師給予的操作步驟按部就班地完成任務。這種方法難以激發學生的學習興趣，解決不了崗位工作中的實際問題，產生理論與實際脫節的現象，而老師明顯的感覺上課講完的知識點到了實驗環節又要重新講過，而且事實上理論學習和實踐教學過程通常是分離的，很難實現兩個學習場所一體化，導致學生形成了一種被動灌輸、僵化的學習模式，不利于學生的學習和今后的發展。學科體系的教學組織以知識體系自身內容的完整性為主要線索，沒有考慮到實際工作的應用情況，沒有考慮到以解決工作過程中所需要的知識和技能為出發點來組織教學內容。

2 基于工作過程的教學組織和設計

2.1 基于工作過程的教學設計思路

基于工作過程的課程開發是從職業分析、崗位能力的需求為切入點，以職業能力的培養為目標，以典型真實產品為載體，使學生理解和掌握工作的過程，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六個步驟，實現內容、方式、對象、方法、工具和組織六要素，既符合職業工作過程的邏輯順序又符合人類認知規律的邏輯順序。同時，對于從事職業教育的教師在專業技能、企業實踐等方面提出了更高的要求。

2.2 行動領域的分析

通過對相關企業人才需求情況的調查、統計和分析，確定計算機多媒體專業定位為面向珠三角、湖南省內地區多媒體制作、教育、商業影視廣告、電子商務等行業的企事業單位，培養具有圖形圖像的制作與處理、廣告設計與制作、網頁設計與制作、網站建設與維護能力的高素質技能型專門人才。該專業面向的職業崗位包括圖像處理員、平面設計員、網站美工和網站程序員。針對專業定位中的一個職業或崗位進行描述，進一步確定其典型工作任務，即圖像的獲取、圖像的分析、圖像的處理和圖像的輸出。

通過對典型工作任務的分析將行動領域轉為學習領域，如行動領域中圖形圖像的分析與處理對應到圖形圖像處理這門課程。能夠根據典型工作任務分析結果進行教學分析，得到完成典型工作任務所需的專業能力、社會能力、方法能力。

即專業能力：審美能力、輸入設備日常操作與維護能力、網絡資源的獲取能力、圖像的色彩搭配能力、圖像的構圖布局能力、圖像識別及處理能力、輸出設備日常操作與維護能力。

方法能力：學習能力、信息收集的能力、心理素質、創新能力。

社會能力：團隊協作能力、交際與溝通能力、創新能力、分析問題、解決問題的能力。

2.3 學習領域的設計

以產品類別為載體，將《圖形圖像處理》這門課程內容分為標志圖形制作、電子相冊的制作與處理、封面制作與處理、包裝制作與處理、海報的制作、網頁效果圖制作與處理六個學習情境。以電子相冊的制作與處理為例設計學習情境如表1示。

表1 學習情境――電子相冊的制作與處理

課程名稱：圖形圖像制作與處理 總課時：114學時

學習情境：電子相冊的制作與處理 課時：24學時

學習目標：

1.數碼照片的獲取能力；

2.數碼照片的識別與分析能力；

3.數碼照片的處理能力；

4.數碼照片的輸出；

5.具備創新、團隊協作、交際與溝通能力

主要內容 教學方法建議

1.圖像的獲取方式；

2.照片常見問題及處理方法；

3.常用位圖圖像處理軟件的使用。 講授法，任務式教學法，案例教學法，分組討論法

2.4 教學組織與實施

以引導文的形式在資訊階段認識電子相冊；在計劃與決策階段制定出解決各種問題具體可行的方案，設計解決計劃；在實施階段以任務分配、查看參考教學資料、提交處理作品、作品展示與點評幾個過程來完成任務；在檢查與評估階段以小組為單位將自評、互評、教師多方評價相結合起來，充分調動和激發了學生的學習興趣和主動性。

3 結束語

經過兩年的教學實踐，采用基于工作過程的課程內容設計進行教學，以典型產品為載體，使學生在來源于工作實際、理論與實踐一體化的學習任務中，提高了學生的職業能力，促進學生可持續發展的能力，符合職業教育的規律和特點，提高了學生對知識的實際應用能力。

參考文獻：

[1]王海嬰，陳興義.工作過程導向的《圖像處理與制作》課程開發[J].蘭州石化職業技術學院學報，2009，9.

[2]班祥東.基于工作過程的《Photoshop圖形圖像處理》學習領域課程的研究與開發[J].中國科技信息，2010，16.

[3]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007，4.

作者簡介：王鴻（1980.1-），女，湖南湘潭人，講師，碩士，研究方向：計算機多媒體技術、圖形圖像處理。

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【關鍵詞】信息技術；一體化教學；教師能力

在多年的教學改革中，各大院校逐步實現了“教學—研究—學習—實踐”一體化的教學理念，在教學之中通過將信息教學理論教學、實踐教學以及學生主動學習和實踐能力結合起來，徹底擺脫過去那種埋頭教學和讓學生被動學習，不管社會實際需求人才的培養模式；極大的推進了教學質量和效率，提高學生的研究能力、實踐能力和綜合創新能力，實現了為社會培養應用型人才、為企業提供研究型人才的目標。

1、教學內涵

針對當前我國職業院校教學中還存在著的延續傳統教學方法，提出了職業院校教學中教學做和實踐一體化的教學模式和理念，在現階段，實施一體化教學是提高教學水平、以培養應用型技能人才為主要依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型的工作任務為主要載體根據工作任務來設計課程內容和教學體系，按照工作過程的順序來提高學生自主學習的能力。從本質上講，教學能力就是教師在教學活動中順利完成教學任務和目標所表現出來的心理和素質特征，它主要是根據教師理論知識為基礎，基于現階段教學分析水平為水準來對師范院校教學能力進行特定的研究，構建學生研究能力的模型。

教學能力對信息技術教學有著直接的影響，在我國目前多個院校教學中，對信息技術不斷重視，其影響力的研究也不斷開展。通過多種實踐表明：教師課堂教學能力的提高促進了學生思維深刻性、靈活性、批判性、獨創性、敏捷性等思維品質的發展。教師如果希望取得良好的課堂教學效果，就離不開自身教學能力的發展和提高。

2、信息技術教學現狀

學生學習要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性，只有產生了興趣，才會有動機，學生有興趣時，注意力高度集中，思維異常活躍，求知欲異常強烈，能夠發揮出潛在的學習積極性、主動性和自覺性，這樣創造思維活動得以啟動運行。由此，在課堂教學中，如果教師僅僅是為了完成教學任務從而忽視學生對某些問題所產生的興趣，往往會導致學生對知識接受的厭煩情緒，不僅不會使學生在要學、樂學的積極、主動地探索下求知，反而會讓學生失去主體性探究的主觀意識和求異、創新的思維主動性。因此，教師應注重從興趣入手，適時發現、培養學生的創造性思維能力。

3、探索新模式的途徑

當前我國高師院校廣泛采用基礎理論課程教學、微格教學訓練與教育實習相結合的教師培養模式，形成了較為系統的信息技術教學體系。但是這種體系存在較大的缺陷：首先，這種模式已經暴露出了形式化的弊端，理論應用僵化，缺少與實踐、案例結合的經驗；其次，能力培訓覆蓋面窄，缺少科學的教師教學能力訓練和檢測方案；最后，缺少職后培訓。針對當前信息技術教學存在的問題，必須深入研究信息技術教學的專業性質、特點與規律，準確把握信息技術教學專業內涵及專業發展的路徑，為合格教師的培養找尋合適的方法與途徑。這種新模式的探索應基于傳統模式并揚長避短，充分利用現代技術手段提供的條件，一方面完善信息技術教學理論，深化信息技術教學課程和實習模式改革，另一方面運用現代技術手段支持師范生的教學能力培養，提高師范生教育質量。

4、一體化教學措施

4.1堅持以學生為主體，持久維護學生的學習興趣

一切教學設計都是為了學生，目的是要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在教師的帶動下主動地學習，自主地探究，成為知識的主動建構者。當學生真正進入主體角色后，他們所爆發出來的學習積極性與學習潛能是難以估量的。這樣的課堂上，師生和—諧地融為一體，學生學得開心而輕松，教師教得愉快而順利，如此便能持久維護學生的學習興趣，不斷提高學生的學習積極性。

4.2注重導入，激發學生的直接學習興趣

信息技術課長期以來之所以大力提倡和采勸任務驅動法”，就是因為它的很多學習內容都可以化解為一個個具體而有趣的任務，學生通過努力并不難實現，以此導入容易吸引學生，激發其學習欲望即直接學習興趣，使他們能很快全身心地投入學習。

4.3注重學習成果的激勵作用，提高學生的間接學習興趣

通過學習成果的及時反饋，可以有效提高學生的間接學習興趣，更有利于提高學生的學習自覺性和主動性。老師要經常通過網絡教室教學演示功能，多多展示學生的作業，及時給予點評指導，鼓勵先進，鞭策后進。如鍵盤指法與打字練習（小學三年級），其機械單調性很容易使學生厭煩，而充分利用學習成果的反饋作用，完全可以將教學設計得有聲有色，首先要科學合理地安排學習進度與練習層次，同時突出學習的趣味性，將打字游戲引入課堂并開展游戲競賽，比一比誰的打字速度快等活動。這類做法有很多，不論結果如何，但“寓教于樂”這種做法對學生學習的激勵作用是立桿見影的，常常還會收到意想不到的良好效果，對學生影響深遠。

4.4注重個別輔導，循循善誘地幫助學生保持學習興趣

信息技術不同于其他學科教學的一個突出特點便是學生動手操作量大，老師對學生的個別性輔導量也大，常常需要老師馬不停蹄地在機房轉上大半節課，以及時發現學生練習中存在的問題，耐心幫助學生克服困難，糾正錯誤，改進方法，加快進步。

4.5注重因材施教，努力維護和提高學生的學習興趣

要維護學生的直接學習興趣，提高學生的間接學習興趣，還必須突出因材施教的原則。在實際教學中，老師要面對客觀存在差異的學生提出不同的學習要求，完成不同層次的學習任務或評價較為靈活的開放型任務。在完成面向全體學生的最基本任務的基礎上，學生可以自愿多完成一些其他相關任務，以滿足其學習需求，如編輯一張主題小報，設計一組幻燈片，制作一個動畫等等，只要學生努力完成任務即可，不要強求作業的質量。

5、結束語

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關鍵詞：photoshop；重構課程知識；教學方法；細節

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02

photoshop是由美國Adobe公司開發研制的一款功能強大的圖形圖像處理軟件，自誕生之日起就主要應用于平面廣告設計和攝影作品后期效果處理，隨著其版本的不斷更新，網絡的普及應用以及軟件自身的超強實用性，photoshop更加廣泛的應用于網頁設計。很多高職院校都開設了圖形圖像處理課程，伴隨專業細分，此類課程的教學內容也隨之發生了變化，更強調應用范圍的針對性，那么面對計算機網絡專業的學生而言，如何有效的應用photoshop設計出漂亮又實用的網頁頁面是我們一線老師需要思考的問題。

1 重構課程知識

針對網絡專業我們將photoshop這一應用軟件的教學課程稱之為《網頁圖像處理》，由于該課程實踐性較強，所以我們一直采用機電一體化的教學手段進行教學。為了將所需知識有效的傳遞給學生，在授課之前對課程的各知識點進行整合重構是十分有必要的。根據企業調研我們了解到目前運用photoshop進行頁面元素設計不外乎以下這些內容，網站首頁、欄目頁、內容頁、banner廣告、網站標志、圖片處理等。

據此我們將教學內容重構，強化圖層、鋼筆、切片的應用，這幾項是頁面設計中經常會用到的知識；弱化通道、濾鏡的應用，因為課時數的限制，我們必須將某些不常用或是較容易掌握的知識點到為止，詳略得當的教學有助于學生更好的掌握所需知識。

2 引入藝術設計理念

由于計算機網絡專業的學生沒有藝術功底，色彩感差，版式布局意識薄弱，缺乏設計創意，所以要想學生通過學習能夠設計出漂亮實用的網頁頁面，必須引入平面設計、配色與布局等藝術理論知識以求提高學生的視覺素養。

2.1 了解基本布局類型

網頁的布局不像平面設計那么簡單，除了要具備可操作性外，技術問題也是制約網頁布局的一個重要因素。網頁的基本布局類型包括左右對稱結構布局、“同”字型結構布局、“回”字型結構布局、“匡”字型結構布局、“廠”字型結構布局、自由式結構布局、“另類”結構布局等幾種布局的基本結構。

2.2 掌握基本的配色常識

學生需要了解在網頁設計中什么是單色方案，什么是互補色方案，什么是冷色，什么是暖色，如何通過色彩心理學理論設計出符合客戶和用戶需要的頁面。

3 激發學生學習興趣

俗話說“好的開始等于成功的一半”，在課程教學過程中第一節課有著舉足輕重的作用，除了介紹photoshop的主要作用及應用范圍，還應該向學生演示該軟件魔術般的特效變化，讓學生對其產生好奇心和興趣，當然，為了建立學生學習的自信心，最好能向學生展示以往學生的優秀作品，告訴他們只要用心努力就會有成績。

在課程實施的過程中，我們根據教學目標和學生實際情況，制定課程標準，依據標準把教學內容進行分解，把photoshop中關于網頁設計精要的任務落實到具體的幾項目上，學生通過對這幾個項目要求的實踐和探索，來完成教學任務，達到教學目標，培養學生的學習力和職業素養。項目的選取要遵循認知學習規律和職業成長規律，從入門到熟練，從新手到專家，從單一到綜合，職業能力由易到難的原則。

在學生動手實踐的過程中我們倡導學生采用研究性學習方法完成學習任務，這個過程學生經常會遇到各種各樣的問題，教師在解決問題時不應該只謀求一種方法或答案，而應該提供多種實現方法和技巧，啟發學生積極思考問題，激發其學習興趣，培養其探索精神，進而提高其動手能力，拓展其創新思維。通常我們稱這樣的教學過程為研究性學習實踐教學，與過去傳統的教學相比較其具有較大的變化，在研究性學習中，教師扮演的是引導角色，主要組織學生從學習中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和解決問題，并在分析問題和解決問題中讓學生對學到的知識有更深切的體會，使之真正成為自己的東西。

此外，在教授過程中有效的師生互動也可以激發學生的創新思維和學習積極性。教師可以在布置專題項目前搜集經典項目案例進行賞析，在學生完成項目后，對每一個學生的作品進行點評，這樣不僅可以讓學生們了解彼此間的學習狀態，而且還可以給他們提供學習的空間和努力的方向。

4 培養學生關注頁面細節

都說細節決定成敗，很多時候，一個小細節的失誤往往會毀了整個設計。這一點也同樣適用于網頁設計。在教學過程中我們要求學生不單單是學會使用photoshop，而是要運用photoshop設計出精致的頁面，那么讓學生關注哪些細節呢？

時下我們常常念叨的是網頁設計需要考慮用戶體驗，用戶體驗之一就是視覺沖擊，而這一沖擊究竟是享受還是傷不起，就要看網站設計的細節，其主要就是質感的設計與制作。

如圖1-1是一個富有創意視覺的網頁，讓我們來細看一下它的細節（圖1-2）。快捷按鈕周圍，靠近網頁布局頂端的部分。首先，按鈕背后的陰影將頁面上的這部分突出出來。該區域頂端和底部的兩個簡單的單像素線是一個簡潔的設計方式，它使得這個區域在視覺效果上更明顯的區別于頁面上的其他元素。其中的一個單像素線條更引人注意，這是因為它使用了亮橙色。它為兩者之間的陰影和背景提供了對比，但是真正起作用的卻是第二個暗橙色的線條。兩個線條相互配合起來封鎖了這個頂部區域。如圖1-3：

當這個頁面不再包括這些線條的設計的時候，差異就能最好的表現出來。之所以要使用襯線，是為了體現物體在2D效果上的立體感，而立體感的體現必須要有陰影和高光。陰影我們通常使用photoshop的圖層樣式來實現，而高光效果的實現，最常用的技巧之一就是使用襯線了。

4.2 細微的材質質感

圖1-4網頁頁面真是解釋背景材質的絕佳案例。因為在整個頁面中，從上至下使用了三種不同的材質作為頁面的背景。上面的深藍色部分應用的是坑坑洼洼凹凸不平的材質，中間黑色部分應用的是紡織布的材質，而底部應用的是雜色的材質。當然，這三種材質都是非常細微的，但是效果確是非常出眾的。實際上，過于醒目和復雜的背景材質不僅不能為設計增色，反而由于分散讀者的注意力而是整個設計品質降低。所以最好的策略就是讓你的背景材質保持細微而柔和。

當然，除了上述兩項細節外，頁面設計還需注意字體、顏色、頁面風格一致性等。每個人都可以通過相關工具制作網頁頁面和創建一個網站，不過所有優秀的網站設計都有一些共同特點：組織有序，內容上乘，并且所有的設計細節井井有條。所以我們在教學過程中要注重培養學生關注細節，使學生不僅能出成品，而且應該是上乘品。

在教學中我發現Photoshop的課程學習需要一個延續和積累的過程，而非一個學期的學習就能使學生既掌握操作技能，又有較好的藝術設計素養。所以要求我們一線教師要考慮課上和課下對學生的有效訓練以及如何開設第二課堂來延續學生的學習，又或者如何創建優質的網絡課程供學生課下學習。

Photoshop是一門比較特殊的課程，其具有一定的藝術性和實踐性，好的教學設計和方法能夠激發學生的學習興趣和潛能。為了讓學生能夠在有限時間內做出有質有效的頁面設計，培養學生的專業技能和素養，我們需要在各個方面進行改革，包括課程體系構建、教學大綱、課程標準、教材、教學內容等。我們需要順應市場的需求，按照職位能力需求明確教學目的，整合教學內容，采用最適合的教學方法，才能讓學生更好的掌握photoshop的應用技巧，增強他們的實踐操作能力，培養他們的創新精神和提高他們的職業素養，使他們成為優秀的網頁頁面設計師。

參考文獻：

[1]周靖.Photoshop網頁設計技巧[J].科技創新與應用，2012，3：38

[2]張春英.photoshop教學設計思考[J].教育論壇，2010，10：112-115

[3]張琰.網頁設計與網頁制作課程的教學改革研究與實踐[J].中國現代教育裝備.2012，3：95-96

[4].網頁設計中的配色理論

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（一）高技能人才

主案設計師、設計總監。主要需求有文化創意、設計創作能力的設計人才；既懂技術又懂管理的復合型人才；有帶領團隊進行自主研發的科技人才。由于這類設計師是一個工程的關鍵人物，所以招聘單位對應聘人員的經驗、能力要求較高。一般要求大專以上，具備較為豐富的工程裝潢經驗，能夠進行現場施工的監督；精通效果圖、節點圖、施工圖等的制作，且設計理念要求比較先進、前衛；能具備“室內設計師”證書則更佳。這部分人才需要在本科、大專以上學歷畢業，并有強硬的專業技術和理論水平，在行業內要經過10年左右時間的鍛煉。由于建筑裝飾行業是以民營經濟為主導的行業，進入的技術門檻很底。所以行業內人才流動性很大，造成了高技能人才的培養難度機大。

（二）一般人才

室內裝潢設計人員，還包括制圖員、施工項目管理員、裝飾材料員，還有業務員等。很多裝飾公司招聘這類人員時，在經驗上要求不高，但要求專業對口、熟練使用各類電腦設計軟件，如CAD、3DMAX等制圖軟件，以及平面設計軟件等。社會對設計公司、中等藝術設計人才的需要越來越大，招聘時并不要求中職畢業生的學歷有多高，而是期待他們具有更廣泛的專業背景與知識技能。既要懂CAD建筑制圖、3Dmax制作室內效果圖等技能，又可以同時具備施工相關項目的管理和工序等綜合協調能力和實際工作應用能力。要求能根據項目策劃要求進行CAD圖紙的繪制；負責工程項目繪圖方面的支持服務工作；負責工程圖紙資料的整理、歸檔工作；參與與繪圖相關的其它工作；參加方案設計、初步設計、施工圖設計審核；制定項目設計計劃及設計任務書。

二、室內設計行業對中職生要求

從調研的情況來看，行業對中職人才需求有以下幾點：

（一）招聘條件

1.熱愛本職工作，能吃苦勞，認真遵守公司各項規章制度；2.中專以上學歷，有實際工作經驗者優先考慮；3.專業知識豐富，熟悉建筑裝飾施工規范；4.熟練使用CAD、3DMax、Photoshop等圖形設計軟件；5.協助項目負責人編制施工預算和施工組織設計；6.善于交流和洽談，有業務能力者優先考慮；7.有施工員證，或室內設計師、裝飾工程師等行業資格證書者優先考慮。

（二）適合中職生的崗位

CAD或3D繪圖員、設計助理、客服助理及施工管理員。

（三）技能要求

熟練操作設計制圖軟件如AutoCAD、3DMAX、Photoshop、AE、CorelDraw等，會用辦公軟件如Word、Excel等軟件進行文本編輯。由此可見，中職生在室內裝飾設計行業中，有一定的競爭能力。不管是個體經營的室內裝飾設計公司，還是民營的大中型陶瓷企業，他們所需要的設計人才，都要具備的經營管理能力以及熟練操作專業軟件能力，還看重就職人員的綜合專業素質和工作態度。對于中職生，多數企業或設計工作崗位的要求相對降低，他們不太考慮中職生是否學歷高，但大都要求要有熟練的專業技能操作能力，甚至上崗馬上能投入到本職工作中。以一個中等大小的室內設計公司為例，公司技術人員通常包括設計總監1名、主筆設計師2-3名、設計師3-4名、繪圖員若干名，此外還有公司施工管理人員（工程部經理）1-2名等等。除了設計總監和主筆設計師以外，其他崗位很適合中職和高職畢業生作為就業選擇。

三、對中職室內設計專業課程改革的思考

在“以服務為宗旨，以就業為導向。”職業教育發展理念的指導下，依據職業實踐的需求開發課程組織職業教育、推廣實踐性教學，已成為提高職業教育教學質量的突破口。中等職業教育更要明確就業方向，通過專業教學改革，促進學生獲得從事職業活動所需的能力素養，拓展學生的就業和創業機會。室內設計專業的每一門課程實際都是理論和操作并進的課程。針對中職學校課程設置的現狀，不能單一地、片面地只按理論講授或實踐訓練課的要求來上，而是結合本專業的特點，以及就業崗位技能要求進行設置，既要注重理論知識也注重操作技能。

（一）課程內容要適合崗位任務需要

課程內容要與企業實際生產過程或現實商業活動直接相關。傳統職業教育課程中許多內容的實用性不高，常常強調對理論基礎知識的掌握，教師在教學過程常常變為“照本宣科”，讓學生死記硬背。從理論角度看，我們強調專業理論知識的重要性很大程度是為了更容易形成職業能力。但事實并非如此，由于課程內容忽略實際操作時的技能培養，往往會導致學生“高分低能”而“無法勝任”實際工作崗位。依據行業的崗位需求，中職室內設計專業的課程可將教學重點要放在把AutoCAD、3Dmax繪圖員的培養，把課堂上的基礎知識、軟件的操作能力轉化為實際生產能力上。

（二）以典型工作任務作為學習主題

以典型的、實際的工作任務（即來自企業的工作任務）來組織學習理論基礎知識、操作技能和工作態度，讓學生在完成工作任務的過程中獲取相關理論知識，有助于學生在行動中知識、技能、能力以及工作過程的理解，發展和培養學生的綜合職業能力。在整個室內設計專業課程中，每上一門專業課，必須要讓學生清晰地知道該職業領域的工作任務有哪些，培養他們在知識原理、工作方法、工作技能和工作任務形成情景聯系。對于室內設計專業課程改革，我們可以改變傳統的課堂講授操練形式，采用工作室模式模擬工作任務的整個流程，以若干個“工作任務”組成一個工程項目來組織教學。

（三）真正的讓學生“做”起來

作為專業教師，首先要明確“做”的重要性：（1）“做”使學生快速掌握技能和方法；（2）“做”使學生直接體驗工作過程，培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣；（3）“做”在自主學習、合作交流、展示提升、實驗探究的情境下建立學習的興趣和習得后的喜悅。（4）“做”能有效轉化理論知識為實際操作技能。在教學中實施“教-學-做”一體化教學模式，學生在“做”中學，教師在學生“做”中教，加大實踐訓練的強度和力度，減少教師的講解理論的時間。要求學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，并在工作任務中出現問題時，學生應盡量自己處理解決該問題。室內設計專業課程如手繪效果圖、AutoCAD、3DMAX等，都是以實際操作為主，因此，學生在課程學習后，不但要能夠“做”，還要能“做好”。

四、結語

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穩步推進

記者從2013年第三季度人力資源和社會保障工作進展情況新聞會上獲悉，全國職業能力建設工作穩步推進，1―9月，全國開展政府補貼性職業培訓約1500萬人次，確定了80個高技能人才培訓基地和100個技能大師工作室建設項目。

一是在高技能人才工作方面，實施高技能人才培訓基地建設項目考核標準及細則，確定80個高技能人才培訓基地和100個技能大師工作室建設項目。二是在職業培訓方面，組織實施技能振興專項活動，加強技師培訓項目資金使用管理，制定《技師（高級技師）培訓補貼管理辦法》。1―9月，全國開展政府補貼性職業培訓約1500萬人次。三是在技能競賽方面，組織開展2013年全國職業技能競賽活動，包括國家級一類大賽22項，國家級二類大賽39項。組團參加第42屆世界技能大賽，取得了1枚銀牌、3枚銅牌和13個優勝獎的優良成績。舉辦了首屆中國青年技能夏令營活動。四是在技工院校改革方面，積極推進一體化課程教學改革工作，繼續推動技工院校規范發展，共有79所技工院校納入中等職業教育基礎能力建設項目范圍；制定國家級重點技工院校評估標準，修訂《全國技工院校專業目錄》，加強技工院校資助管理工作。

人力資源和社會保障部新聞發言人尹成基介紹了職業能力建設工作下一步工作安排。一是進一步組織實施好技能振興專項活動，指導各地落實好技師培訓補貼政策，研究制定企業新型學徒制度政策、技工院校彈性學制政策。二是繼續做好職業技能競賽有關工作，研究提出第43屆世界技能大賽參賽項目建議，完成2013年全國職業技能競賽國家級一、二類競賽活動。三是組織開展國家職業分類大典修訂工作，面向地方、行業部門征求意見。

中英世界技能大賽選手

京城展風采

11月4日，由英國大使館文化教育處與人社部國際交流與服務中心共同主辦，北京市工貿技師學院承辦的中英世界技能大賽巡回交流活動在北京正式啟動。5名來自英國的世界技能大賽獲獎選手與北京市工貿技師學院的師生同臺切磋技藝，分享成功經驗。

據悉，參加此次活動的5位英國技能達人曾在世界技能大賽的網站設計、平面設計、汽車車身維修、西餐、砌磚等賽項獲獎。此次活動吸引了10余所技工院校、千余名學生參加，10余家國內外知名駐京企業也派觀摩代表來到活動現場，與中外專家、獲獎選手展開互動。

山西：

確定80個職業培訓示范基地

近日，山西省確定了80個職業培訓示范基地，用于城鄉勞動者就近、就地參加各類職業技能培訓，并將成為示范基地的院校和培訓機構，可享受培訓補貼、優先條件升格、晉級等扶持政策。

今后，在省級高技能人才培訓基地建設項目、技師和高級技師培訓項目、技能大師工作室建設項目以及技能人才評選表彰、享受省政府津貼選拔等方面，將對示范基地給予支持和傾斜。此外，山西省還確定了一批職業培訓示范企業。

漢川：

就業局與中職校“聯誼”培訓

11月7日上午，由漢川市就業局與漢川市中等職業技術學校聯合舉辦的首屆叉車培訓班開班典禮隆重舉行。儀式上，漢川市就業局與漢川市中等職業技術學校領導共同簽署了培訓合作協議。此次培訓班共培訓學員100人，為期一個月，考試合格者由人社部門頒發叉車駕駛職業資格證書，并推薦到大型國有企業東風集團上班，享受五險一金待遇。

漢川市就業局積極探索新的工作思路和辦訓模式，根據本市企業的用工特點和市場需求，與中職學校達成培訓協議。本著“優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展”的原則，充分利用漢川市中職學校現有的場地、師資、設備等開展聯合培訓，將學校中、短期培訓班納入培訓范圍，并按國家政策給予培訓補貼。

今年以來，漢川市就業局共舉辦各類培訓班40多期，培訓人員近5000人，涉及創業培訓、農村實用人才培訓、電腦培訓、企業在崗培訓等，為社會輸送了大量技術型人才。

山東：

職業教育可享九稅種優惠

近日，山東省財政廳、省國稅局、省地稅局聯合下發《關于支持發展現代職業教育有關稅收政策的通知》，明確營業稅、企業所得稅、個人所得稅等九個稅種支持發展現代職業教育的有關政策，強調捐資舉辦的民辦學校和出資人不要求取得合理回報的民辦學校，依法享受與公辦學校同等的稅收優惠政策。

例如對政府舉辦的職業學校設立的主要為在校學生提供實習場所、并由學校出資自辦、由學校負責經營管理、經營收入歸學校所有的企業，對其從事營業稅暫行條例“服務業”稅目規定的服務項目（廣告業、桑拿、按摩、氧吧等除外）取得的收入，免征營業稅。

又如支持學校開展教學、技術研究和培訓活動。對從事學歷教育的學校提供教育勞務取得的收入，免征營業稅。對政府舉辦的高等、中等和初等學校（不含下屬單位）舉辦進修班、培訓班取得的收入，收入全部歸學校所有的，免征營業稅。學校提供技術開發、技術轉讓和與之相關的技術咨詢、技術服務，符合相關規定的免征增值稅。

中國職業技術教育產業文化

育人聯盟成立

日前，中國職業技術教育產業文化育人聯盟（以下簡稱聯盟）在寧波職業技術學院成立，在成立儀式上還舉辦了題為“產業文化育人”的學術論壇。

聯盟將以“整合各方資源，構建職業院校與行業企業、社會團體組成的產業文化育人工作交流平臺，探索職業教育產業文化育人的途徑與方法，推廣院校產業文化育人優秀成果，創新院校產業文化育人機制，推進全國職業院校產業文化育人工作，提高人才培養質量”為宗旨，重點推進和發揮產業文化育人在職業院校校園文化建設、學生實習實訓以及教師產業文化素養提升等方面的作用，從教產融合、校企合作、工學結合的高度，明確產業文化育人的目標和任務。

現代職業教育校企合作經驗

交流會舉行

現代職業教育校企合作制度與機制創新經驗交流會日前在江蘇常州舉行，160多名職業院校代表參會。

會上，了《中國職業教育校企合作報告2012》。寧波市教育局、常州機電職業技術學院、湘電集團、天津渤海化工集團、青島西海岸職業教育集團、中德諾浩教育投資公司等單位的代表分別介紹了政府推進、政行企校四方共管、企業辦學、行業牽頭職教集團、職教集團實體化運作、第三方參與校企合作等創新經驗。會議旨在通過對現代職業教育校企合作制度與機制創新的探討，在全國院校間交流經驗，同時以基層實踐促進國家頂層設計。

第五屆全國民辦職業教育

高峰論壇舉辦

近日，第五屆全國民辦職業教育高峰論壇暨亞太地區職業院校合作論壇在濟南舉辦。來自內地的60余所民辦高職院校、民辦教育機構的100余位代表以及來自香港、臺灣地區和新加坡、韓國等地的10余所高校的20余位代表，圍繞民辦職業教育的"轉型、升級、創新"的主題進行了深入探討。

論壇了《17所民辦高職院校2012年度人才培養質量報告分析》白皮書，舉辦了“2013民辦高職內涵建設展”和“2013三創（創意、創新、創業）成果展”。廣東嶺南職業技術學院、山東現代職業學院、石家莊理工職業學院、廈門南洋職業學院和浙江東方職業學院被評為“2013民辦高職內涵建設優秀院校”。

陶行知家鄉舉辦

全國首個行知職教節

2013年10月18日是陶行知誕辰122周年紀念日，第一屆行知職教節在安徽省行知學校舉行。這是全國第一個以行知命名的職教節。安徽中華職教社、黃山陶研會、黃山市政協、歙縣人民政府、陶行知紀念館等單位100余人參加了國家示范校建設成果開館暨首屆行知職教節開幕式。

安徽省行知學校是首批國家中等職業教育改革發展示范校建設校、首屆全國中小學中華優秀文化藝術傳承學校、第三屆黃炎培職業教育獎優秀學校、全國教育系統先進集體、全國學陶師陶先進集體、全國科研教改先進實驗學校、中國職教特色職業院校百強校、中國文房四寶協會傳統技藝人才培訓基地和中國陶行知研究會非遺教育研究中心。

據悉，作為在行知職業教育思想引領下的現代職業教育探索成果展示平臺和現代職業教育改革發展推進器，行知職教節以后將每年舉辦一屆。

千余名職業院校教師

參加信息化教學大賽

近日，來自全國各省級單位的1168名職業院校教師在江蘇省南京市參加信息化教學大賽。本屆大賽設中職組多媒體教學軟件、信息化教學設計、實訓教學，以及高職組多媒體教學軟件、網絡課程等6個賽項，大幅度增加信息化教學設計的比重，吸引了很多行業企業專家加盟比賽團隊。

據介紹，大賽是在教育信息化“教師率先使用，職業教育率先部署，發達地區率先示范”的背景下舉辦的，是實現職業教育現代化的重要舉措。大部分省級單位都舉行了選拔賽，遼寧、江蘇等省還組織實施了地市級選拔賽。

四川省第五屆農民工技能大賽落幕