大學生培訓調研范文

導語：如何才能寫好一篇大學生培訓調研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高技能創新；人才培養；創業教育

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）09-0448-01

一、高技能創新人才培養現狀

項目組通過調研32家高校的大學生創業實踐基地、1251名大學生、18家市人保局、322家企業，發現對于高技能創新人才培養起著很重要作用的大學生創業實踐基地建設主要呈現如下特點：

1.創業教育實踐基地主要承擔教育教學功能。

在32家創業教育實踐基地中，28家主要承擔教育教學兼具培訓功能，占87.5%；4家主要承擔創業孵化功能，占12.5%。教育教學形式主要是一體化教學，不僅僅包括創業技術課程，而且包括創業教育文化課、活動課、拓展課在內的所有類型的分立課程。這14家創業教育實踐基地也都設有創業孵化場地，但是只有牌子，沒有實際運營。主要承擔創業孵化功能的4家創業教育實踐基地里面就是若干家公司在實際運營，孵化程度比較好的公司已經開始雇傭在校大學生。

2.大學生創業所必需的基本條件包括資金、個人能力、技術、興趣等。

通過調研，認為大學生創業所必需的基本條件資金是第一位的占調研總人數的46.2%；認為大學生創業所必需的基本條件個人能力是第一位的占調研總人數的32.3%；認為大學生創業所必需的基本條件技術是第一位的占調研總人數的9.7%；認為大學生創業所必需的基本條件興趣是第一位的占調研總人數的2.3%；認為大學生創業所必需的基本條件其他是第一位的占調研總人數的9.5%。

3.大學生創業應具備的素質包括創業精神、風險承擔傾向、吃苦耐勞、誠信等。

通過調研，認為大學生創業應具備的素質創業精神是第一位的占調研總人數的45.7%；認為大學生創業應具備的素質風險承擔傾向是第一位的占調研總人數的18.8%；認為大學生創業應具備的素質吃苦耐勞是第一位的占調研總人數的12.2%；認為大學生創業所必需的基本條件誠信是第一位的占調研總人數的9.8%；認為大學生創業所必需的基本條件其他是第一位的占調研總人數的13.5%。

4.政府在創業教育實踐中作用十分重大，但是也存在支持大學生生創業的法律法規體系不健全、有效規避創業風險的機制不健全、服務不到位等問題。

通過調研，認為支持大學生創業的法律法規體系不健全是第一位問題的占調研總人數的34.2%；認為有效規避創業風險的機制不健全是第一位問題的占調研總人數的22.9%；認為服務不到位是第一位問題的占調研總人數的39.7%；其他的占調研總人數的3.2%。

5.高校響應政府倡導積極參與創業教育實踐，但是也存在創業實踐經驗不足、經費不足、創業課程體系不完善、創業實踐環節形式單一等問題。

通過調研，認為高校創業實踐經驗不足是第一位問題的占調研總人數的35.8%；認為高校創業實踐經費不足是第一位問題的占調研總人數的13.2%；認為高校創業課程體系不完善是第一位問題的占調研總人數的31.8%；認為高校創業實踐環節形式單一的占；其他的占調研總人數的19.2%。

6.企業對于給大學生創業項目投資熱情不高，但是愿意在為大學生創業提供實習基地和實習崗位、積極參與大學生創業計劃競賽的組織和評審、在學生模擬創業和企業管理實務等環節提供指導等方面提供幫助。

通過調研，認為企業最愿意為大學生創業提供的幫助是為大學生創業提供實習基地和實習崗位的占調研總人數的58.9%；認為企業最愿意為大學生創業提供的幫助是積極參與大學生創業計劃競賽的組織和評審的占調研總人數的15.3%；認為企業最愿意為大學生創業提供的幫助是在學生模擬創業和企業管理實務等環節提供指導占調研總人數的14.4%；其他的占調研總人數的11.4%。

二、對策

1.整合高校創新創業實訓資源，培養高技能創新人才。

（1）為創新創業實訓提供訓練場所

高校可以充分利用現有的實訓中心所轄的各種校內實訓基地，整合資源，直接為創新創業實訓提供訓練場所。

（2）為創新創業實戰提供實戰場所

高?？梢猿浞掷矛F有的模擬公司實訓室、沙盤模擬經營實訓室、網上創業實訓室等校內實訓基地，整合資源，通過創造創業活動的仿真環境，學生在其中可經歷從企業創辦到經營的全部業務操作過程，增加學生的實戰機會，使學生在實戰中提升創業能力。

（3）為創新創業實踐提供實踐場所

在創業教師指導下，充分利用高?，F有資源，為有創業實踐意愿的大學生提供鍛煉機會。定期舉辦校園創業大集，校園小推車創業活動，為高職大學生提供校園的實踐機會。

2.新建多功能型創業教育實踐基地，培養高技能創新人才

（1）為大學生創業提供咨詢和指導

結合創業導師制度，開展創業咨詢服務，聘請行業專家和成功創業者，包括創業成功的校友，對在校的創業團隊進行針對性指導，并貫穿創業過程暨企業發展的始終；使創業團隊的創業能力和技能得到提高、創業項目不斷完善、創業方案付諸實踐，創辦的企業或實施的項目健康發展。

（2）提供創業教育培訓

主要針對創業團隊開展創業政策、工商、稅務、企業經營管理、市場營銷、人力資源管理等方面的專業化培訓和實踐。培訓專家由“企業家創業導師團”成員擔任。

（3）幫助大學生創業項目的開發與對接

舉辦、承辦、參加各類全國性、全省性、全院性大學生創業比賽，征集大學生創業項目，特別是通過向在校學生征集創業項目以激發學生的創業意識與興趣，建立大學生創業項目庫。

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關鍵詞：大學生 社會調查 問題

讓大學生開展社會調查實踐活動，是近年來教育體制改革的一項重要舉措。它是學校教育的擴展和延伸，對促進高校培養出綜合素質人才有著重要的意義。

經過學生經過直接的參觀，訪問等活動，收集到大量材料，對社會客觀事物產生感性認識，對獲得的社會調查材料進行思考與分析，從而由對事物外部聯系的認識提高到對事物內部聯系的認識。在這樣一個過程中，大學生能夠獲得實踐能力、學習能力和交際能力的提高?？梢哉f，對于大學生個人成長而言是一件好事。

高校學生對參加社會調研表現出了很高的熱情，但是在實際操作過程中也存在一些問題。原因和解決方法下文試探討之。

一、從學生的角度出發

1.對調查研究的重要性認識不夠，對調研的方法不熟悉

在學生中有人糊涂地認為，調查研究無關緊要或者不太重要。這種認識會影響參與社會調研的積極性和持久性。有些學生憑著熱情參與到活動中來，并沒有學會科學的方法和技能，從而影響工作的進度和效度。

這兩種現象都需要學校和指導老師在活動開始前對學生進行教育，樹立大學生對社會調研的正確認識，并教會學生調查研究的科學方法。例如，講解調查研究必須遵循的基本原則；調查研究采用的普遍調查法(叉稱“普查法”)、典型調查法、抽樣調查法；調查研究運用的形式：開調查會、個別訪問、實地觀察、通訊調查、問卷調查；調查研究步驟(程序)：

（1）調查前的準備，就是確定調查目標、編寫調查提綱。

（2）調查實施，主要是搜集資料、設計問卷、進行調查等。

（3）調查材料的整理與分析，主要指整理資料、分析資料。

（4）撰寫調查報告或考察報告。

2.疲勞與挫敗感的修復

進行社會調查會產生疲勞，包括生理和心理兩種。在調查實踐中發現，在連續進行三天以上的全天性調查后，調查員普遍會出現心理上的疲勞感，最明顯的表現是不愿意說話、困乏和思維障礙。加上采訪接連碰到挫折和失敗，當收獲較少的時候，容易產生挫敗感，繼而動搖參加活動的決心。

引起疲勞的原因主要是工作量安排不合理造成的。為了盡快完成項目，或者急于求成，密集作業。對于許多初次參加調查工作的大學生調查員來說，遇到一兩次拒訪后情緒會非常低落，產生自己能力有限或運氣不佳等想法。

較為理想的方法是不進行連續工作，在中間穿插一兩天休息或安排一些其他工作，這樣可使生理和心理的疲勞有時間得以恢復。對于從事市場調查的人員來說，在訪問過程中的種種挫折都是難免的，要使大學生能夠經受住挫折，同樣的除了要樹立良好的心態，指導老師也要教給學生排遣和情緒緩沖的方法，并鼓勵和引導學生。例如，參加一些集體娛樂活動或自身能力較強的活動，通過獲得較多的成就感和勝利感來達到恢復的目的。

3.如何理論聯系實際

社會調查不僅僅是一項收集資料的工作，它包括資料收集和資料的加工、分析研究兩個環節，是一個從感性認識上升到理性認識的過程。即使在調查對象的選擇、直接收集事實資料的過程本身中，也必須包括人們的思維加工，調查與研究二者不能割裂開來。學生參加社會調研活動，不應將自己的角色定位于老師的調查員，而應定位在研究者的角度。只有這樣，才能更好的實現社會調研對學生成長的促進作用，大學生本身的參與感和主人翁意識才會得到提高。不僅要認識社會現狀，也要學會對現狀進行分析，研究出解決問題的辦法。

二、從學校方面考慮

1.引導不夠

社會調研具有良好的輔助學習的作用，而現行教育方法下，并沒有廣泛應用，只有個別學科、專業或者學生項目、活動，才會組織學生進行社會調研。如果能夠結合專業學習，在深入實際的基礎上，對與國情民情密切相關的政治、經濟、文化、生活等問題組織學生進行專題調查與考察；或者是與學生密切相關、引起大多數同學興趣的事件、話題，都能夠組織社會調研。這不僅激發學生的學習興趣，同時激勵學生深入思考。這對于學生只會死記硬背、缺少創新精神也是一種改變。

2.投入不夠

學校除了設立相關經費撥付和獎勵制度，來鼓勵本科生參與教師課題的調研活動外，還可以獨自或校企聯合設立學生自主調研基金。一方面，鼓勵和支持學生獨立學習、創新研究；另一方面，也是加強校企合作、為企業輸送人才的良好形式。

3.培訓不夠

進行社會調研，對于大學生而言還有一些技巧和素質需要培訓，如采訪技巧、社交禮儀、速記等相關能力。

三、社會層面的問題

在現代社會，社會調查是一種具有一定社會服務目的，運用現代科學方法，系統地了解社會現象、收集經驗材料并對其進行分析研究，得出規律性結論的過程。開展社會調研的目的歸納起來有幾個方面：一是服務于政府，提供決策參考：二是服務于企事業單位，提供管理參考；三是服務于社會，提供社會生活及個人行為準則之參考?？偟膩碚f，是對社會發展非常有利的事。

而目前人們對于社會調查存在著諸如浪費時間、打擾生活、可信度低、結果片面、影響力小等負面的想法，從而對調查員尤其是街頭調查，抱有排斥的態度。這對大學生投身社會調研活動，增添了阻力和恐懼感。

要解決這個問題，我們需要的是增加社會調研積極性的宣傳，多多展示社會調研在社會生活中所起到的重要作用，改變人們的看法，從而為大學生進行社會調研營造一個良好的環境。

綜上所述，大學生參加和進行社會調研還需要提高自己的認識，開闊視野，主動增強綜合素質；學校和社會也應支持和鼓勵大學生，使得大學生從社會調研過程中進步完善自我，為社會建設和發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]孫桂麗.大學生從事社會調查的意義淺析.河南教育，2010，（2）.

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一、通過調研了解培訓需求

做好調研的準備工作，要調查什么？應在調查前做好調查問卷。以河南商業大學生培訓情況調查問卷為例，我們設計了包括基本情況、專業知識現狀、相關知識現狀、需要哪些方面的培訓（專業知識和相關知識）、希望參加哪種形式的培訓、授課方式、一次培訓的時間安排等十幾個類別的問題。通過采取問卷調查、面談、和企業人力資源管理人員交流等方式，摸清大學生崗前培訓的現狀和培訓需求信息。

在深入調研，摸清大學生崗前培訓的情況的基礎上，進行統計資料的整理，將調查統計來的原始記錄進行分類、分組并加工和系統化。同時，要發現問題，作出科學結論，為培訓的決策和撰寫培訓方案提供依據。

二、科學擬訂培訓方案

按照服務性、針對性、實效性、適時性、可行性和系統性的原則認真撰寫培訓實施方案。主要做好以下兩個方面的工作：

1. 周密論證培訓形式

根據大學生的學習模式特點，設定崗前培訓內容、培訓方式，組織開展相關培訓。大學畢業生對于注入式教育缺乏新鮮感，但是在崗位技能、職業素養、職業前景、心態調整、參觀學習等方面有著強烈的求知欲，他們對經驗和能力的渴求遠遠勝于對知識的渴求。因此，針對大學生的培訓，應該在培訓方式和培訓內容方面加以創新，形成與學院教育相區別的培訓體系。

借鑒行業內外大型企業新進大學生培訓的成功經驗，在傳統授課教育基礎上，創新授課方式。在培訓中可采取多個培訓師同時授課、培訓師點評方式授課、演示方式授課、現場式或場景模擬式授課、分組討論并對結果進行交流或辯論甚至演講。變知識教育為信息教育，給予學員思考和反饋的空間；變封閉式教育為開放式訓練，讓學員形成發散思維的習慣，從而幫助其建立職業觀點和意識；變頭腦教育為行動訓練，通過學員互動和團隊游戲，提高學員的行動能力。

2. 合理安排培訓課程

要根據對大學生的身心特點、學習專業、企業需求及崗位要求合理安排培訓課程，設置授課內容和方向。我們在培訓中把整個培訓課程分成了若干個培訓模塊。例如我們在工業大學生崗前培訓中所設置的有：行業形勢及企業文化建設模塊、政策法規模塊、個人素養及團隊建設模塊、安全生產教育模塊、基礎知識和專業知識模塊、參觀實習模塊等。采用模塊化教學可使培訓更系統和有層次，同時也可以對一個模塊進行考核。對教學安排的調整在一個模塊內進行，有利于參加培訓的學員掌握知識和技能。

三、細化培訓前準備工作

培訓項目實施計劃制訂以后，還需要做很多具體、細化的工作，比如培訓課程的開發、培訓教材的選擇或編寫、培訓課程教學大綱的編寫、培訓教師的遴選、教案的編寫、培訓設施工具的準備等。

首要的工作就是培訓課程開發。課程開發要領會培訓項目的意圖，體現培訓項目的構思，完成培訓項目的目標要求。特別是崗前培訓課程開發要針對大學生的特點，豐富培訓項目的內容，并注重培訓課程的時效性，讓學員真正在知識和技能上有一定的提高。

培訓教材的選擇或編寫也是一項基礎性工作。通過分析培訓項目、課程及培訓對象的特點，分析教材的特點，突出大學生的特性化需求，把握技能與知識點的配比，借鑒相關培訓資料，開發出高質量的培訓教材，使培訓教材起到導向和指導作用，成為師生雙方的良師益友。

對大學生培訓來說，培訓師的水平一定要高，在行業有一定的影響，這樣培訓效果才會更明顯。根據實際需要，我們可從行業內外聘請符合培訓要求和條件的專家、學者和專業技術人員、技能性人才擔任培訓師。培訓師只有能理論結合實際，才能保證培訓效果，真正實現培訓的目標。

四、嚴密組織培訓過程

開好開班動員會，參加人員包括參加培訓的全體學員、管理人員、企業領導和培訓單位領導。通過動員，會使參加培訓的學員明白培訓的意義和培訓的要求。

做好管理人員和培訓師的溝通，使培訓師了解學員的情況，使培訓更具針對性和實用性。通過問卷調查、座談等形式，及時了解學員對培訓的態度和意見，及時對培訓和服務進行完善，提高培訓質量。

培訓過程中，管理人員要對學員進行跟蹤管理和服務，做好考勤管理。培訓期間，學員有什么需要或有什么突發事情能及時得到解決，學習和生活上有什么意見和建議能及時反饋并解決。

適當增加學員的業余文化生活，如組織學員參加籃球比賽、羽毛球比賽、乒乓球比賽、聯歡晚會等。在培訓結束時，對學員進行培訓考核，并對培訓進行總結。

五、做好培訓資料的整理、評估和反饋

在培訓過程中和結束時，我們一般要收集和整理大量的培訓資料，其中包括培訓通知、培訓手冊、培訓課程安排、培訓人員報名表、考勤表、教師情況登計表、培訓班滿意率調查表、培訓師滿意率調查表、考核成績表、學員培訓總結等。

培訓中，對培訓效果進行評估，判斷培訓的有效性，發現培訓中的問題，如學員的理論和技能水平是否達到了培訓的標準、行為是否有所改變、培訓管理和教學活動是否科學有序、培訓服務存在哪些不足等，通過對這些問題的評估，促進工作的改善。培訓結束后，通過用人單位對培訓效果進行跟蹤調查，了解培訓內容設置的合理性和適用性，為改進培訓質量管理工作提供依據。

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唯好優是一個專門針對女大學生的職場銜接培訓營，旨在助力女性的職業發展，讓女大學生能夠在職場中更加得心應手地去拼搏。唯好優CEO 劉治敏，多年前從河北農村考入中國農業大學，從中國扶貧基金發展會的實習生成為了創業者，從一個青澀的小姑娘成長為女強人。她的調研足跡遍布了大江南北，她夢想著讓所有女性能夠擁有和男性平等的職業發展平臺。

在《職業》雜志的訪談室里，記者見到了劉治敏。齊耳的短發、樸素的衣著、自信的聲音，她推了推眼鏡，自信地說：“我覺得我就是女強人，因為我是很要強的。”

精準目標：為女大學生服務

劉治敏與她的團隊將公司命名為“we for you（我們為了你們）”，中文名是“唯好優”。“唯好優”寄予了創始團隊對女性發展的美好希冀。劉治敏談到：“從一個普遍的量上來講，女性的發展絕對還沒有到一個絕對平等的水平。”女性承受著來自不同方面的壓力，既來自于家庭，也來自于社會，更來自于女性對于自身的否定，她希望通過自己的努力讓更多女性變得優秀。

創業初期，劉治敏做了二三十期女性培訓的沙龍。

摸索階段沙龍的主題很分散，保健、養生、職場、情感等等，服務的主體也沒有針對性，既有在校的大學生，也有已經在職場上打拼了幾年的職場女性，效果并不是很好，公司也沒有太大起色。

正在劉治敏一籌莫展的時候，一位在婦聯工作的朋友建議她不如利用自身很強的職業化背景和團隊中專業的講師資源，找準目標人群，專門針對女大學生辦沙龍。劉治敏覺得這個建議很好，就開始聚焦到了女大學生的職場銜接服務上。

選中了切入點，唯好優收效顯著，很多參加沙龍和職業培訓的女大學生都對唯好優贊不絕口。曾經平淡無奇的簡歷變得豐富多彩，沒有特點的面試變得生動有趣，進入職場時也更加自信了。

情懷在心：走進農村了解世界

“我是一個蠻有情懷的人，因為我來自農村，又上了農大學了農學，后來又去農村調研，所以我覺得一定要去農村歷練?！辟|樸的劉治敏堅守著“要去農村歷練”的信念，用情懷做事。

劉治敏大學學的是農村區域發展，上學期間參加過中國扶貧基金會、國際扶貧基金發展組織的很多農村調研實習：從北京郊區的延慶，到青藏高原，從江南古鎮，到西北農村……足跡遍布大江南北，畢業后劉治敏選擇到公益組織工作，領導建議她留在北京，但劉治敏堅持要去農村，后來去了甘肅，一去就是兩年多，她卻覺得很充實。

調研實習和公益組織的經歷不僅開闊了劉治敏的眼界，同時在接觸不同風俗習慣時也讓她變得更加包容，小到與家人相處，大到與不同民族的人打交道。劉治敏建議，大學生在畢業后應該多去二三線城市甚至農村工作，這對于培養堅韌的品格和克服困難的能力具有很大益處。

在農村調研期間，劉治敏做了很多與女性發展有關的工作，包括女性參政議政、女性公務員體系的建設等，這讓她對女性職場發展有了更深刻的認識，也萌生了從事這個方向創業的念頭。劉治敏說：“無論女孩子還是男孩子，我們應該看到他們的本質，而不是用一種性別化的分類去粗暴地看?！?/p>

全力經營：打造唯好優

“公司創業初期就是我和學妹小倩兩個人在運營，她今年大學剛畢業。”劉治敏覺得90 后的小倩“可能會更加了解女大學生在職場的需要。”此外，劉治敏還有幾個一直支持她事業的志愿者，隨著業務量增大，劉治敏已經明顯地感覺到人手不夠，需要擴展團隊。

唯好優目前的運營模式是給大學生用微信訂閱號提供資訊服務，然后開辦一天的求職訓練營，再進入三個月的就業輔導員體系，輔導員給學生推薦實習崗位或者工作。除此之外，唯好優堅持每個周末舉辦一次女大學生職場沙龍，人數在10~30 人。

“最近我們的微信訂閱號每天漲100 個粉絲，幾十條留言，每一條留言我們都會回復，都快忙不過來了。”劉治敏說。唯好優增加微粉主要是通過找到“爆點”：很多性格測試還是很吸引女性的，比如MBTI 測試，“簡歷包”也是唯好優給微粉的福利。

從2014 年3 月份開始，通過周末沙龍，劉治敏陸續與六七十個女大學生有了深度接觸，根據她們的簡歷和求職經歷，劉治敏制作出5 個不同類型的簡歷包：簡約版、商務版、活躍版、文藝版和通用版，方便不同風格的女生選擇。因為提供的都是實在的東西——簡歷包，所以唯好優很受女大學生的青睞。

唯好優的求職訓練營包括三個板塊：第一個是“求職有料”，將個人情況在簡歷呈現出來；第二個是“面試有術”，是掌握面試的技巧和套路；第三個是“職場有情商”，充分發揮出女生情商高的優勢。而3 個月的就業輔導員體系則完全是公益的，只有工作7 年以上的、走上管理崗位的、有愛心有承諾的女性精英才有資格申請做輔導員。輔導員與學生是相互選擇的，建立輔導與被輔導的關系。在這3 個月時間里，唯好優規定輔導員：第一，針對學生回答的問題要做出反饋；第二，一定要深刻分享一下自己的“想當年”；第三，幫助改簡歷和提高面試技巧；最后，在培訓結束之前給學生寫150 個字的寄語。

一路前行：無所畏懼，有所追求

“目前，最大的難題來自自身，自己的戰略思維不夠?！眲⒅蚊籼寡裕斑@個水平不夠是指自己的眼光和境界到不了，這個是相當痛苦的?！眲⒅蚊粽J為創業是一個成長的過程，需要一邊做一邊學，當別人給你提出建議的時候，你就需要思考是不是應該改變了。在眾籌遇到困難時，劉治敏的一個志愿者給她寫了一封信，告訴她“不能忘了自己為什么出發”，在志愿者的鼓勵下她參加了很多商務晚會，逢人就說眾籌的事情，最后才把這事做成。

“我覺得如果一個人想要不自我，那就抓緊時間去創業吧。創業之后你就永遠不可能自我了，也不敢自我了。”對劉治敏來說，創業的經歷讓她從自我認知到一步步傾聽用戶認知，走出了“閉門造車”，這是一個成長的表現。創業的經歷就是與用戶一步步走近，這個過程需要不斷否定自己，當然不是全盤否定，但是關于服務模式和思路都是伴隨著對用戶了解的深入而不斷調整的。

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自閉癥，一般指兒童孤獨癥（Autistic Disorder），是廣泛性發育障礙的一種亞型，以男性多見，起病于嬰幼兒期，自閉癥兒童被稱為“星星的孩子”，他們主要表現為不同程度的言語發育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有3/4的患者伴有明顯的精神發育遲滯癥狀，部分患兒一般性智力落后，卻在某方面具有較好的能力。

目前，我國自閉癥患兒數量逐年攀升，由于社會認知不普及，制度保障不健全，公益途徑不暢通等諸多因素導致，與之相匹配的關愛志愿服務體系發展較為緩慢，進而導致作為志愿服務主力軍的當代大學生并沒有廣泛參與其中。本文旨在通過對沈陽市部分高校大學生參與關愛“自閉癥”兒童志愿活動現狀的摸排調研，尋求到如何更好開展志愿服務活動的方法和舉措。

二、調研數據分析

本次調研覆蓋了沈陽市內7個區域，10所高校，28個學生公益團體組織，線上線下共計一千余名大學生，重點考察了沈陽同澤雨人早期干預機構和小海龜自閉癥兒童學校兩所康復機構。累計發放調查問卷1700份，回收1648份，有效問卷1510份，合格率為88.82%，其中256份為線上問卷，1254份為線下問卷。通過對問卷樣本的數據分析，得出以下結論：

1.對自閉癥的了解程度

調查數據顯示，只有12%的受訪者了解“世界自閉癥日”的具體日期，14%的大學生能夠說出有關自閉癥題材的電影，5%的受訪者表示非常了解自閉癥兒童的行為表現，只有17%的受訪者表示參加過關愛自閉癥兒童的活動，但頻次不是很高。由此可見，以沈陽大學生為主體的被調查人群普遍對自閉癥兒童的相關癥狀及表現了解程度不足，關注度不夠。

2.對于開展關愛自閉癥兒童志愿活動的看法

76.8%的受訪者表示沒有參加過關愛自閉癥兒童的志愿服務，絕大部分受訪者對于大學生開展關愛自閉癥兒童的志愿活動持樂觀贊同的看法，在一定程度上大學生確實可以通過自身努力在關愛自閉癥兒童的道路上更多的奉獻自己的力量，但是也有人認為大學生團體開展的志愿活動在專業程度、公益熱情等方面存在很多問題，有待進一步提高。

3.對自閉癥關愛幫扶方面的調查

73.2%的受訪者表示會參加志愿者組織，28%的受訪者表示會向慈善組織進行物質捐贈，60.44%的受訪者表示會主動學習了解自閉癥，78.4%的受訪者表示會用正常的心態對待身邊的自閉癥患者，23.6%的受訪者表示會學習相關知識，去康復中心就職，說明大學生參與志愿服務的方式較多、可參與度高、參與門檻低。此外，67.6%的受訪者希望政府能為自閉癥兒童提供專項救助資金，發放補助，88.4%的受訪者希望能夠提高社會對自閉癥的關注度，48.4%的受訪者希望能提高自閉癥兒童的醫療報銷比例，75.2%的受訪者希望能設立專門的自閉癥兒童救助醫療機構。

三、關愛自閉癥兒童志愿服務活動存在的問題

1.大學生專業志愿服務技能欠缺、專業培訓不到位

由于自閉癥兒童是一個相對特殊的群體，在開展志愿服務活動時需要更高的專業技能水平及服務能力，但大學生志愿者培訓機制并不完善，使得大學生志愿者在輔助課堂教學的過程中，也只能旁觀老師對孩子進行訓練，并沒有真正起到輔助教學的作用，使得志愿服務預期效果大打折扣，制約了自閉癥志愿服務水平的發展，而志愿者專業技能與服務能力的高低，恰恰決定了志愿服務質量的好壞。

2.志愿服務平臺局限，內容形式單一

一方面是高校為大學生提供志愿服務的機會與平臺有限，另一方面是所提供的志愿服務內容比較單一，創新性不足。 “一對一”的陪伴方式照看自閉癥兒童的志愿者占到52.8%，只有39.8%的志愿者實地輔助特教老師參與過自閉癥兒童的康復訓練，另有少部分志愿團體能夠結合“4?2世界自閉癥日”、“六一兒童節”等節日開展關愛活動，能夠體現大學生群體優勢和主體能動性的創新志愿活動并不是很多。

3.志愿者團體服務管理缺位，不利于可持續發展

從調研結果看，28個沈陽高校志愿者團隊在隊伍管理方面均存在不同程度的問題，高校大學生關于自閉癥志愿服務尚未形成一套科學、嚴謹的管理體制。普遍存在管理主體不明確、管理效率低下、管理缺乏時效性等問題，成員的招募與培訓、志愿活動參與、志愿活動評估、獎懲評價體系等機制都不是十分規范，志愿活動普遍缺乏嚴格的秩序性和嚴明的組織紀律性的約束，不利于志愿服務團隊的建設與持續性發展。

四、關愛自閉癥兒童志愿服務活動的改進措施

1.創新志愿服務內容形式，充分發揮專業學科所長

志愿者們在自閉癥兒童康復機構的服務形式和內容較為單一，大學生志愿者應該充分發揮主動性，可以利用網絡等新媒體，提高大眾對于自閉癥的認知水平，幫助康復機構和自閉癥兒童家長爭取更多的社會資源，創新服務形式和內容，緩解志愿服務壓力。

同時關愛自閉癥兒童的志愿服務分為醫療方面、物質方面、直接陪伴、照顧自閉癥兒童等，大學生應使自身專業優勢在志愿服務中得到充分發揮。例如：以沈陽市為例，中國醫科大學的學生們在沈陽小海龜自閉癥訓練中心利用所學醫學專業知識，對自閉癥兒童的康復起到了顯著的作用。

2.提供良好的志愿服務環境，重視專業化培訓

大學生志愿者在進入機構服務之前，應進行一定專業化培訓，要對服務對象、自我能力、專業水平等有一定的了解，培訓方式應更加多樣化。同時應充分發揚人文精神，關心和關愛志愿者，增強志愿者們對志愿組織的歸屬感和認同感，營造和諧，團結的氛圍。

篇6

一是強化隊伍建設。為了將真正有能力、有知識、懂技術、會做農村工作的大學生選到駐村隊伍中，我們嚴把選人關，經過調研和多次召開領導小組會議，按照《大中專畢業生駐村工作選聘實施方案》要求，采取個人報名、公開考試、領導小組考核和專家綜合評價等方式，分種植、養殖、柞蠶、特色種養等幾大類向社會公開選拔，20*、2008年兩年公開選聘出50名技術過硬、文化素質高、想干事、能成事的大中專畢業生為駐村大學生。在派駐之際，對大學生農村基層工作、社會主義新農村建設以及遠程教育等方面進行具體培訓，進一步提升駐村大學生的業務素質、工作能力。

二是落實保障措施，規范運作。各鄉鎮駐村工作領導小組及辦公室充分發揮職能，認真做好大學生派駐后的各項后續工作，及時召開了駐村工作人員與所駐村的工作對接會，明確了駐村工作人員的工作職責和任務，指導駐村工作人員制定了切實可行的工作計劃，對他們的工作和生活均進行了妥善安排。

旗駐村工作領導小組辦公室充分發揮溝通協調、指導管理的職能，制定出臺了一系列指導性文件，對駐村工作做出了具體的工作部署，推進駐村工作穩步開展。同時，根據勞動法等有關規定，指導駐村辦與駐村工作人員簽訂了工作協議書，明確工作期限、工作崗位、承擔的工作任務、相關待遇等。及時制定下發了《關于做好駐村大中專畢業生任職工作的通知》，20*年的選聘的30名駐村大中專畢業生除得力其爾鄉的蘇剛被任命為村黨支部副書記以外，其他人均被任為村主任助理。2008年選聘的20名大學生即將走上工作崗位。為便于溝通，強化群眾監督，增強服務意識，我們還為駐村大學生制作了通訊錄和服務卡，標明了姓名、職務、專業、聯系電話及服務內容，增強了工作的透明度，并為他們定做了科技富民小紅帽。還積極協調有關部門為駐村工作人員辦理了工資和保險等手續。

三是建立幫扶機制，規范管理考核。為使駐村大學生發揮作用，*制定下發了《關于旗級、旗直機關主要領導與駐村工作人員建立幫扶機制的通知》，旗級和部分旗直機關主要領導都與駐村工作人員建立了“一幫一”聯系幫扶對子，以幫助駐村人員解決工作中遇到的困難和問題，在資金、信息、技術、項目等方面進行扶持。幫扶領導除駐村工作領導小組成員外，我們還選擇了在資金、技術、人才等方面具備幫扶能力的5家企業單位領導作為幫扶領導，借助單位實力，幫助駐村工作人員發展致富項目。此外，部分鄉鎮主要領導、村領導與駐村工作人員，科技特派員與駐村大中專畢業生均結成了幫扶對子。

為激發駐村大學生干事創業的積極性，進一步明確了駐村大學生的責、權、利，加強了對他們的管理考核，采取日常考核和年度考核相結合的形式。日?？己瞬欢ㄆ谶M行，年度考核采取與本人談話，與鄉鎮分管領導和所駐村負責人談話及個別入戶走訪的方式進行。20*年年末已完成了對所有駐村工作人員的年度考核。考核結果大部分為優秀，沒有不稱職的。

四是加大宣傳力度，營造良好氛圍。為擴大駐村工作的影響面，努力營造全社會都來關心、支持大學生駐村工作的良好氛圍，我們及時將大學生駐村工作的進展情況以及好的典型經驗、做法，通過新聞媒體的形式進行宣傳，在旗電視臺、阿榮通訊社開辟了“科技富民在行動”專欄，在全旗營造了良好的輿論氛圍。

五是建立金融跟進機制。為支持駐村大學生創業行動，積極與旗農村信用社協調，探索建立金融與科技相結合、小額信貸與科技特派員實施項目相結合的金融跟進機制，出臺了《*實行科技特派員創業“金融綠卡”暫行辦法》，根據駐村大學生的信譽評估，旗農村信用社提供相應額度的貸款，進一步提高他們的創業能力。

通過采取一系列措施，大學生駐村工作取得了一定成效。一是參與民主管理，推進社會主義新農村建設進程。實施駐村工程以來，駐村大中專畢業生能積極主動的協助村“兩委”工作，并結合所任職務和分工，針對村里的實際情況，從提高農民科技意識，承擔黨建工作入手，找準工作的切入點,有力地推進了社會主義新農村建設進程。同時積極深入調研，根據所駐村的實際情況，結合專業特長，分別撰寫調研文章，為領導諫言獻策。六合鎮駐村大中專畢業生宋厚剛，針對當前社會主義新農村建設存在的問題、村民法制觀念不強、產業結構亟需調整等方面分別撰寫了5篇調研報告，調研報告緊緊圍繞所駐村實際提出了許多可行性建議、意見。同時，駐村大中專畢業生充分利用我旗農村信息化服務網絡，認真學習信息網絡化知識，成為了政策法規、科技致富信息等信息的傳遞員。向陽峪鎮駐村大中專畢業生孫興儒利用遠程教育網下載科技信息并刻成光碟下發給播放點，還有一些駐村大中專畢業生將所駐村的所有檔案全部輸入微機，實現了檔案電子化管理。

二是積極開展科技培訓，農民科技意識顯著提高。在備春耕之際，多數駐村大學生充分發揮專業特長，采取了入村辦班、入戶指導、發放科技資料、播放科技光碟等形式開展科技培訓。培訓內容多以農村實用技術為主，涉及到畜牧疫病防治、施肥用藥、農作物種植技術、柞蠶放養、特色種養殖等方面。據初步統計，20*年通過駐村大學生舉辦的各類科技培訓班達到95期，培訓人數達到1.6萬人次，發放科技宣傳資料1.1萬余份。

三是積極開展科技示范，引進推廣新品種、新技術。駐村大學生都把抓好科技示范戶作為開展工作的主要抓手，為科技示范戶積極引進新品種、新技術進行試驗對比，充分發揮科技的引導、帶動作用。六合鎮東山屯村的駐村大學生劉君，春耕之際入戶調研宣傳，引導農民調整種植業結構，幫助村民聯系引進一批農作物新品種，20*年該村大豆種植面積只占到全村的30%。據統計，目前全旗通過駐村大學生已推廣新品種19個、新技術9項，落實科技示范戶490戶。

四是積極與農民建立經濟利益共同體，努力實現“共贏”。結合“科技富民行動”，開展了“百千萬”工程，即每名駐村大學生聯系3戶農戶，結成利益共同體，駐村人員以資金、技術、科技成果入股或直接建立基地，按照市場化運作方式，把服務與經營有機結合，實現了與農民真正攜手。20*年駐村大學生與農民共建立經濟利益共同體10個，實現經濟效益1650元。

二、完善組織機構，解決有人辦事的問題

*委、政府高度重視“大學生駐村”工程，20*年成立了由旗委書記任組長，旗委副書記、旗長任第一副組長，涉及的22個相關部門的主要領導為成員的旗駐村工作領導小組，并抽調精干人員組成領導小組辦公室。同時在9個鄉鎮分別成立了鄉鎮駐村工作領導小組，建立了旗鄉兩級管理網絡。同時制定出臺了《*委、旗人民政府關于實施“科技富民行動”選派大中專畢業生駐村工作的實施意見》和《關于大中專畢業生駐村工作選聘實施方案》，對選聘方式、條件及程序作了詳細規定，為實施“大學生駐村”工程奠定了堅實的基礎。

三、存在問題

一是由于個別鄉鎮對駐村工作認識程度不夠，沒有采取積極有效的措施，未充分調動駐村大學生的工作積極性。

二是個別駐村大學生的工作切入點不夠準確，職責任務不明確，缺乏責任意識和大局觀念，工作呈現被動狀態。

三是部分駐村大學思想不夠解放，未能突破搞技術承包、無償服務的舊模式，與專業大戶、村集體創辦利益共同體較少。創業服務形式單一，團隊式創業服務較少，單打獨斗的服務方式較普遍，產業化能力不強。

四是駐村工作管理機制、激勵機制、考核機制和創新機制有待健全。

四、下步工作建議

一是進一步創新機制，切實增強工作實效。要不斷完善駐村工作機制，做好利益共享和風險共擔、市場驅動與政府引導、利益回報與風險防范“結合”文章，保持和增強駐村工作的生命力和實效性。

篇7

關鍵詞：信息素養；信息素質；高等教育；獨立院校

信息化背景下，信息素養是大學生的一種必備能力。通常情況下，國內對大學生的信息素養評價標準由信息素養的四大要素組成，即：信息意識、信息知識、信息能力、信息道德?？紤]高等獨立學院學生自我管理和約束能力也較弱，學習自覺性普遍不高，筆者將信息素養四大要素中的信息知識和信息能力融合成一個評價指標，在此基礎上，本文將對獨立學院的信息素養評價指標分為三項：信息意識、信息知識與能力、信息道德。

1.江蘇省高等獨立院校學生信息素養概況調研結果與分析

本次調研以東南大學成賢學院學生為調研對象，通過發放網絡調查問卷的方法，共回收有效調查問卷629份。統計結果如下。

1.1信息意識淡薄

根據對東南大學成賢學院學生調研結果，96.34%的學生都認為檢索技能比較重要，98.25%的受調研學生對信息有需求，98.57%的受調研學生認為自身的信息檢索能力需要提升，但是33.23%的學生只愿意每周投入30分鐘以下的時間進行學習提升。這些數據反映出學生對信息的敏感性和判斷力有待提升，投入學習的意愿尚需引導加強，信息意識整體上呈現淡薄態勢。1.2信息知識相對缺乏，信息能力有待提高根據調研結果，70%的學生對圖書館數據庫和專業網絡資源不大了解，超過70%的學生沒有接受過相關的教育，超過70%的學生甚至不知道學術論文的規范格式，這個數字是觸目驚心的，深刻地反映出大多數學生在信息知識方面的淡薄、信息能力方面的欠缺，也側面說明了高校信息素養教育相關課程和培訓體系尚未建立，信息素養教育在獨立學院中并沒有得到應有的重視。

1.3仍有部分同學信息道德需要加強

目前，大學生是使用網絡信息最多的人群之一，而且大學生正處在從校園到社會的過渡階段，雖然生理上已經是成年人，但是在心理上還不夠成熟，已經形成一定的價值觀，但是極易被誤導，容易出現價值取向偏離，有時甚至在無意之間構成信息犯罪、信息侵權等。值得慶幸的是，大多數同學的網絡道德水平較好。但仍有部分同學認為無所謂，不需要對自己的網絡言行負責，有“馬甲”就不怕，這些同學在網絡道德方面需要加強。

1.4信息素養教育需求旺盛，但供給不足

從調研結果來看，96.34%的學生都認為信息素養教育重要，98.25%的學生對信息和信息素養教育有需求；98.57%的受訪者認為需要進行自身檢索能力提升；66.77%的學生每周可投入30分鐘以上的時間參與相關的學習；35.61%的受訪者認為是相關課程的設置不足，導致了大學生的信息檢索能力方面的不足，這些數據都反映了學生旺盛的信息素養教育需求。與此相對應的，77.42%的學生沒有機會參加相關的課程或培訓，反映出信息素養教育在民辦獨立學院教育中供給的貧乏。追根溯源，江蘇省高等獨立院校大學生信息素養之所以存在這些問題，主要有以下幾個原因：一是學生本身的重視程度不夠；二是受經費、政策等因素的制約；三是相關課程設置不足；四是對學生的宣傳和引導有待加強。要提升江蘇省獨立院校大學生的信息素養，就要從這些制約因素入手。

2.提升江蘇省獨立院校大學生信息素養的途徑

2.1引導學生樹立正確的信息觀

江蘇省高等獨立院校學生信息意識淡薄，但是這種淡薄是片面的、局限的。超過95%的獨立學院接受調研學生在思想上都意識到了信息素養的重要性，具體表現在他們都認同信息檢索技能比較重要、自身對信息有需求且自身信息素養能力需要提升，但是并沒有把這種意識轉化到具體行動上來，三分之一的學生只愿意每周投入30分鐘以下的時間去改變這種現狀，正是“思想的巨人，行動的矮子”2。引導學生樹立正確的信息價值觀，不光要想更要去做，要切切實實把這種想法轉化為具體行動。引導學生養成自覺學習信息素養知識的良好習慣，把搜尋信息、利用信息當成一種樂趣，遇到困難，主動利用自己所學的知識地去尋找答案，解決問題，真正引導學生自己樹立正確的信息價值觀。

2.2增設信息素養教育相關課程

江蘇省高等獨立學院學生對信息知識的掌握相對缺乏，信息能力有待提高，要讓學生學到更多的知識，信息能力有所提升，通過學習信息素養教育相關課程是最直接最有效的手段。因此各獨立學院應該設置相關的信息素養理論課程和實踐課程；在師資、場地缺乏或其他條件不具備的時候，可以結合公共課、選修課、專題講座甚至在線課程、網絡課程等改善目前信息素養課程開設少、覆蓋率低的現狀，確保每個學生都有參與學習信息素養教育相關課程的權利，確保有意愿去學習的學生都能通過一定的途徑獲得自己想學的知識，真正在江蘇省高等獨立學院普及信息素養教育。

2.3加強校園信息道德建設

信息時代，信息道德主要表現為網絡道德。根據對獨立學院的調研結果，絕大多數學生的信息道德狀況良好，但是仍有部分同學在信息道德方面需要加強?，F實世界里的法律法規不可能涉及整個網絡活動的全過程，這就需要我們深入開展宣傳教育，“以網治網”，加強主流網絡正能量的傳播力度，讓學生自己具備辨別不良信息的意識和能力；其次，完善相應的信息法律法規，并加強監督管理，使信息活動“有法可依、有法必依”；同時，利用網絡信息技術進行網絡實名認證，并限制校園網絡對不良網站的登錄等，多方面營造安全的校園網絡信息環境。

篇8

關鍵詞 “互聯網+” 大學生創業實踐 大學生兼職

一、研究背景及意義

2015年，總理在《政府工作報告》中提出要推動“大眾創業、萬眾創新”，國內外多數國家的教育學者等專家都在致力于創新創業教育的研究。隨著我國高校畢業生人數的劇增，大學生的就業面臨極大挑戰，如何有效將被動就業轉變為主動創業，提升高校畢業生就業率成為當前高校人才培養的重點。在移動互聯網高度滲透的時代背景下，“互聯網+”為大眾創業、萬眾創新帶來了新工具和新方式。

與此同時，企業面臨人才的高流失和高空缺率的用工常態問題。近年來，伴隨著移動互聯網的發展和社交信息的顛覆性改變，新生代員工難以駕馭、與企業黏性大幅度降低成為眾多企業亟待解決的問題。企業通過招聘兼職員工，一方面節省人力成本，另一方面，可以發現培養人才。對于高校，2015年5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出在全國高校進行全面深化的高校創新創業教育改革，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感，提升學生運用知識分析、解決問題的能力。高校如何進行教學改革，加強與企業橫向合作，檢驗學生實踐成果，提升學生實踐能力，成為迫切需要解決的問題，需要構建面向“大學生――企業――高校”三方的大學生創新創業實踐資訊平臺。

二、“職上職下”大學生創業實踐模式分析與設計

為了更好地實施大學生創新創業教育，開展校企合作，如圖1所示，本文提出了“職上職下”大學生創業實踐求職類社交APP平臺設計構想。基于移動互聯網的技術，在分析現有大學生創業實踐平臺的優缺點的基礎上，本平臺以具有企業實習、實踐需求的大學生、高校、企業為主要目標客戶群體，以學生用戶為中心，通過學生用戶來溝通學校和企業，在平臺功能設計上考慮了各類用戶需求，真正實現了“大學生、企業和高?！钡亩喾焦糙A。本平臺針對不同的用戶群體，其功能設計是完全不相同，通過多層次，多領域，多角度地實現了功能的具體。還引入了社交化網絡模式，真正溝通了多方需求，實現了多方互動。

針對學生用戶，符合“指尖上的族群”的上網習慣，社交APP平臺可以為其提供企業實習資訊、實習培訓指導、實習檔案、O2O實習招聘、創業實踐游戲互動、實習實踐經驗分享等服務，通過獨特的創意、新穎的操控、人性化的功能、完美的服務和良好的用戶體驗吸引大學生加入平臺，實現特定需求人群的高度聚集，為后續商業價值開發奠定基礎。學生用戶在錄入信息經過身份驗證之后，可以求職信息、參加實習培訓、獲取O2O實習資訊、參與實習經驗游戲與互動分享，后臺會基于數據分析為學生進行個性化推薦。

針對有實習崗位的企業用戶，社交APP平臺可以為其提供O2O實習招聘、優秀學生推薦、實習學生管理跟蹤、高校實踐基地建設中介等服務，專業高效地滿足企業季節性、短期、長期的用人需求，部分解決了企業人才招聘問題。企業用戶需要提供經營許可證等有效證件進行資格認證，認證完畢后可以企業簡介、崗位職責、時間、工作地點、薪資等信息。平臺可以通過對學生實習檔案進行數據挖掘與分析實現優秀學生推薦。

針對高校用戶，基于對學生實習檔案的記錄跟蹤，可與需求有規模、較穩定的企業洽談校外實踐基地、頂崗實習等橫向校企合作，進一步促進高校創新創業改革。

在傳統的平臺中，校企合作僅僅是簡單的創新項目的合作，對于一些普通的項目并沒有深度的合作。通過本平臺的研發與實踐，將學生-高校-企業三方面進行了聯系，彌補了傳統平臺的不足。且目前缺少面向“大學生、企業、高?！睅в袊艺邇A向性的平臺，所以目前市場藍海較為明顯，可以受到市場的歡迎以及用戶的喜歡。

三、“職上職下”大學生創業實踐模式創新性分析

現有研究對校企合作創新關注度不高，但相關理論體系還有待完善，并且還有很多問題需要深入探討，這些為本研究提供了研究空間。本文研究致力于豐富和完善這一研究領域，主要創新之處體現在以下方面：

（一）本模式設計基于多方式、多階段、深層次的需求調研結果，用戶體驗較好

在需求分析過程中，綜合運用了多種調研方法，實施了多方式、多階段、深層次的需求調研，進行了產品原型設計與改進，用戶體驗較好。本模式設計充分分析目標客戶群偏好的社會化媒體平臺，運用專業調研手段深入開展用戶需求調研，設計產品功能完備，用戶體驗好。

（二）精準化實習推薦，基于場景的O2O模式實習推薦

“職上職下”大學生創業實踐平臺可以進行大學生與企業的雙向選擇互動，實現精準化實習推薦，使用戶達到最大程度的滿意。利用地點反查坐標，GPS定位用戶的移動設備位置，實現基于地理位置的信息推送，嘗試O2O模式的實習推薦。

（三）用戶積聚效果突出，商業價值無限

本項目平臺具有獨特的創意、新穎的操控、人性化的功能、完美的服務和良好的用戶體驗，積聚了大學生用戶群體，伴隨用戶數量增加，可以拓展商品銷售、廣告等商業模式，具有巨大的商業價值。智聯招聘、前程無憂和中華英才網等“大而全”傳統網絡招聘網站，信息篩選成本高。在精準化個性營銷的時代，本模式以貼合用戶需求的“專而美”的特色搶占移動端競爭先機，更貼合用戶需求的定位。目前，國內移動互聯網滲透率達到高位，傳統網絡招聘網站的移動端升級步伐遲緩，本項目產品能夠在移動端競爭中搶占先機。

（四）有效溝通“學生-企業-高校”創新創業實踐資訊，實現“多贏”

本項目平臺滿足了有創新創業實踐需求的學生用戶需求，解決了企業實習用工問題，檢驗了高校實踐教學效果，促進了校企創新創業實踐合作，實現“多贏”，用戶體驗較好。

篇9

論文關鍵詞：職業發展類社團；指導；學生競賽；科研調查

高校社團是高校校園文化的載體之一，是學生參與學校活動，鍛煉自我、展示自我的重要方式。參與學生社團活動是學生豐富校園生活、培養興趣愛好、擴大求知領域以及鍛煉交往能力的重要活動。實踐證明，學生社團活動不僅能提高學生的綜合素質，對促進學生就業也有很大的作用。大學生職業發展類社團更是在培養學生團隊合作意識和職業規劃能力方面大有幫助。該類社團受到學生的“熱捧”，社團在招新時錄取率約為10%。但是大學生職業發展類社團在發展中也存在諸多問題與困難，筆者結合自身多年實踐經驗，從學生競賽和科研調查的角度，提出指導和發展該類社團的對策和建議。

一、當前大學生職業發展類社團存在的問題

現階段，大學生職業發展類社團在高校發展迅速，學生參與度較高，但在發展中還存在不少的問題，如管理制度不規范，社團活動表面化和斷續化，社團組織整體穩定性不足，專業教師指導缺失，經費與活動場所等難以保障，社團特色不明顯等問題，制約著社團的發展。

1.管理制度不完善，缺乏專業指導和資金來源

目前高校大學生職業發展類社團有兩種存在形式：一種是由學生自發成立的興趣社團或協會，主管部門為校團委，指導教師為團委或由社團聘請的輔導教師。以這種方式成立的社團，學生的積極主動性高，有很強的探索意識和嘗試精神，但是普遍存在教師指導不足和學校重視不夠的情況，造成社團發展缺乏外部環境或資源支持，活動開展中碰到不少的困難及社團發展方向迷失等問題。另一種是由學校就業指導部門提議成立。以這種方式成立的大學生職業發展類社團較多，雖然也屬于團委管轄，但實際掛靠在就業指導部門，也有專職指導教師。這類大學生職業發展類社團在經費支持、企業人脈、活動開展的外部環境中會占有一定的優勢，但是由于社團合理的管理制度（運轉機制）還沒有形成，在一些管理上也存在諸多不足，如篩選社團的指導教師，是由團委還是就業指導部門聘任，指導教師是否應該選定有心理學、教育學或者有企業背景的教師擔任。在實際中，社團的指導教師多是兼職的指導教師，更替也較為頻繁，未能有延續性的教師指導，導致社團管理與發展不能有效延續；如何把企業資源人士納入到社團運作中也是一大困惑。大學生職業發展類社團因掛靠在就業指導部門，是高校內與企業接觸較多的社團，具有較強的對外性。但實際運作中，社團缺乏有效揉合企業、學校、畢業生的途徑，社團往往只是舉辦一些講座、論壇、兼職實習等“表層次”的活動，沒有把企業的相關活動與社團的發展有效耦合。制度上的不完善、“雙重身份”、企業資源整合不足使得社團在發展中處于尷尬的位置，很多活動流于表面，影響了社團活動開展的效果。

2.注重社團的服務功能，忽視成員個體成長

作為高校開展就業指導教育的新載體——社團，大學生職業發展類社團為高校推進就業指導與服務提供了非常大的幫助，實踐了學生社團“自我服務，自我成長”的理念。目前，由于高校就業指導部門人員緊缺，高校在開展校園招聘、招聘信息、畢業生派遣咨詢、畢業生鑒定、檔案咨詢、校友論壇、模擬面試大賽、職業規劃大賽等繁多就業事務中，都開始借助于大學生職業發展類社團的幫助。大學生職業發展類社團成立的目標就蛻變為就業指導部門日常工作的“外轉移”，社團成員每天都在做反反復復的就業服務工作，而不是身在一個職業生涯探索的興趣團隊。目前，很多高校都忽視了此類社團的核心性質，僅把其當做一般的學生社團看待，主要任務就是完成就業指導部門交予的“工作任務”，把社團只當作“老師延長的手臂”

或“學生業余愛好組織”，學生只是了解就業指導表層的事情而沒有進行內化吸收，如此必然導致了社團為其他學生提供的就業服務不專業、不深入。另外，因為缺少實際鍛煉，在就業競爭力方面和其他學生相差無幾，從而使整個社團失去了吸引力。當前，面對逐年增長的畢業生數量和繁多的工作安排，不少高校的大學生職業發展類社團都疲于應對就業指導部門交辦的就業事務，大大限制了大學生職業發展類社團的發展，也忽視了社團個體成長。據筆者了解，高校大學生職業發展類社團成員的流失率很高，而問題的根源是很多成員認為社團的活動只是完成就業指導部門事務性工作，留在社團收獲不大所致。

3.社團特色不鮮明，“職業規劃”味不足

大學生職業發展類社團大多簡稱SCDA（英文全稱Student Career Development Association），較早成立該類社團的都為國內知名高校，如清華大學、浙江大學等，立團的宗旨是：連接單位、學校與學生的自我服務、自我成才的平臺。社團關注的重點是職業規劃理念的了解、傳播與內化。目前，各高校大學生職業發展類社團雖然發展迅猛，但普遍存在特色不強等問題，這類社團工作還局限于組織與就業、職業相關的活動或者協助學校就業部門處理常規的就業事務。社團成員自身在就業和職業方面的能力蓄成不夠，多數學生還不能在就業指引與服務中發揮傳、幫、帶的作用，在為其他學生進行就業指引時，往往顯得力不從心。大學生職業發展類社團的初始定位已經異化。實際上，社團只是完成具體的業務，而沒有把具體業務與職業規劃、職業能力素養教育、創業創新意識教育等有機的結合。社團成員只是完成具體任務，而沒有把具體工作中涉及到職業規劃的因素（如企業對人才需求、人職匹配、政策需求、職業定位、職業路線制定、職業環境了解）學習內化，導致大學生職業發展類社團很多所謂“品牌活動”，如招聘會、模擬面試大賽、職業規劃大賽、大型兼職對接等活動，社團成員雖然參與其中，卻未能融入其中。

二、基于學生競賽和科研調查角度的社團指導建議

1.理順管理體制，通過學生競賽和科研調查，增加支持資源

優化職業發展類社團建設，首先，要理順社團管理，高校應該固定相應職能部門負責社團指導，以便落實指導責任?；谠擃惿鐖F的性質和服務功能，該類社團應歸為學校就業指導部門管理較為合適，以筆者所在高校為例，大學生職業發展協會歸管部門為就業指導部門，具體活動安排和具體經費都由就業指導部門負責，社團只是參與到團委的日常社團考核中。由此社團就可以名正言順地利用好就業指導部門的相關企業資源。其次，就業指導部門的教師很多都具有教育學、心理學知識教育背景或者接受過相關的就業指導培訓（現階段高校和高校的行政主管部門較為注重就業指導服務，就業指導人員業務培訓較為完善）。最后，穩定的指導教師能通過指導學生參加競賽和科研調查增加學生社團的經費。筆者擔任指導教師期間，指導社團學生以團隊的形式參加了廣東省職業規劃大賽、港珠澳青年創業大賽、模擬面試大賽、簡歷制作大賽、別克汽車訓練營等競賽，還參加了企業的飯堂滿意度調查、勞動政策知悉度調查、職業類高校的招生宣傳等調研項目，通過這些項目增加了社團的經費收入，提高了社團開展活動的自由度和效度。

2.加強指導與培訓，讓個體融入到學生競賽和科研調查中，促進個體成長

現階段，高校中的大學生職業發展類社團發展迅猛，但普遍存在專業性不足的問題，活動還多局限于組織一些與就業、職業相關的活動，社團成員在就業和職業指導方面的能力不夠，加強對社團成員的培訓顯得尤為必要。如何把完成具體事務與學生個人發展相結合，成為指導教師需要認真思考的問題。通過就業指導部門的工作事項能誘發學生提高團隊合作能力、人際交往能力、實操能力、環境適應力等重要職業素質，其中學生競賽和科研調查就是很好的途徑。五邑大學就有大學生職業規劃大賽、模擬面試大賽、求職簡歷制作大賽、電子商務大賽、港珠澳青年創業大賽、商業大賽等競賽項目，而這些項目多由就業指導部門與相關院系合辦。另外，開展科研調查也是良好的鍛煉途徑，在校內可開展企業需求、畢業生就業能力狀況、畢業生創業狀況等相關就業、職業方向的調研；在校外，可以參與企業的市場調研、企業員工情況調查等，通過實踐類的科研調查既讓學生接觸實際、接觸社會，了解職業上的實際需求，也促進了不同專業學生的交流，積累了實踐經驗和社會關系，鍛煉了創新和合作精神，在一定程度上提高了就業綜合能力。競賽與調研相對于枯燥的書本教育來說，形式更多樣化、更貼近實踐，學生對這類活動的內化吸收更多。這是大學生職業發展類社團指導、優化和促進社團成員成長的一個新途徑。指導教師要多積累和加強這方面的指導，同時要善于組合各類資源為學生參與活動提供便利。

3.通過學生競賽與科研調查，塑造社團品牌，增加社團凝聚力

要保證大學生職業發展類社團的持續發展，在校園內產生積極的影響，社團必須建立自己的社團品牌，發揮社團的示范作用。大學生職業發展類社團不能僅滿足于自身的內部建設，還需加強與外界的接觸，拓展社團的活動空間?，F階段，由于高校畢業生的就業問題日益受到社會關注，因此，應提高學生就業、創業等活動在校園文化活動中的比重，而大學生職業發展類社團較于其他社團有更大的資源優勢。合理組建的社團競賽團隊往往能在就業、創業比賽中獲取優異成績，而在競賽中獲獎往往是社團樹立品牌的重要途徑。筆者認為學生社團年度的獲獎情況或者社團的影響力對社團的招新有很大的影響。社團只有具有良好的形象和影響力，才能吸收到優秀的新鮮血液，才能更好的在未來活動中體現品牌特性，兩者互為因果、互相制約。另外，通過科研調研也可以塑造社團自身的形象。社團成員可以參加各類型的企業調研或者參加企業的實習，如企業產品調研、員工調研、企業形象調研、暑期工調研等，通過就業指導部門的中介作用，讓其在校期間就能接觸到企業，能自覺地以社會的行為規范、價值觀念、運作方式來指引和約束自己的行為。此外，活動中表現出色的負責人、參與性高的社團成員也可以受到表彰，并重點培養，這會在社團內部形成良好的競爭氛圍和合理的工作秩序，也有利于塑造社團的品牌、增加社團凝聚力。

篇10

關鍵詞：大學生；生涯規劃課程；困惑；對策

20世紀90年代，職業生涯規劃理念被引入我國，此后，高校通過比賽、講座和課程等形式逐步開展大學生的職業生涯規劃教育。2007年，教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7號）（以下簡稱《教學要求》），要求“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程?，F階段作為高校必修課或選修課開設，經過3年～ 5年的完善后全部過渡到必修課。”[1]隨著對文件精神的貫徹落實，職業生涯規劃課程在大多數高校已得到較高普及。而且，隨著快速發展的社會形勢，日新月異的技術變革，大學生的自我意識和價值追求愈發強烈，他們更渴望尊重自己內心的需求，迫切地想要實現自我價值。由于自身的生活閱歷和現實經驗相對有限，大學生對自我關注和思考越多，他們就會感到更多的困惑和迷茫，對生涯規劃教育的需求就更迫切。

在內外環境雙重需求的刺激下，過去近十年時間，高校的生涯規劃課程得到快速發展，其課程設置、課程體系得到較大完善，師資隊伍獲得大量的專業培訓，成長迅速，專項研究層出不窮。但在快速發展的背后，研究者發現，在實際的教學開展過程中，高校的生涯規劃課程面臨越來越多的挑戰，潛在的問題日益凸顯，其進一步的發展受到制約，陷入了發展的困境和急需突破的“瓶頸期”。本文通過梳理當前我國大學生生涯規劃課程面臨的困境，尋找問題的癥結，探討可能的原因，嘗試為其未來的發展提供對策建議。

大學生生涯規劃課程面臨的困境

1.教學內容相對陳舊，知識點過于理論

長期以來，特質匹配論在早期的職業指導和后來的職業生涯規劃研究領域都占據重要地位，貫穿整個生涯研究領域的發展進程。我國最早引入的職業生涯規劃理念，以特質匹配論最被熟知，很多高校生涯規劃課程的教學大綱和一些教學活動也是在該理論基礎上發展完善的[2][3]，如在高校課堂中廣為流行的霍蘭德的興趣島活動和職業性格測試（MBTI），均是以相關理論為背景。但最近十幾年，隨著時展，不同群體的生涯觀念呈現出新的特點，生涯規劃理論也獲得了很大的發展，逐漸產生了新的理論體系，如生涯混沌理論，這些理論體現出當前時代現實的特點，為大學生的生涯問題和困惑提供了新的解釋和解決思路，也為生涯規劃課程提供了全新的視角。但當前高校的職業生涯規劃課程無論是課程體系，還是授課思路、課程設計大部分仍停留在特質論作理論背景的階段。多年來，并沒有隨著生涯理論的發展進行整體更新，教學內容相對陳舊。而且，高校擔任生涯規劃課程教學的教師參加的培訓大多雷同，甚至不同學校授課課件都相似，大都以培訓時的課件為模板，知識過于理論化，難以適應學生的實際需求。

2.課程設置參差不齊，教學評估缺少追蹤調研

盡管按照《教學要求》的要求，現階段高校的生涯規劃和就業指導課程已經到了必修課的階段，但在很多高校并未實現，原因很多：首先，常見的是學校對大學生的生涯規劃課程沒有給予足夠重視，政策落實不到位；也有一些學校表示，結合學校學科結構特點和人才培養戰略，生涯教育已經融入專業教育過程，考慮學校特色和學生發展特點，將大學生生涯教育課程設為選修課。其次，生涯課程開設的時間安排，高校間差異也很大：一些學校是低年級開課[4]，一些學校是在中高年級安排課程；一些學校是大一至大三、大四的“長戰線”安排；另外一些學校是一學期系統講授整體內容的“短、平、快”安排。最后，總體來看，不管是必修還是選修、低年級還是高年級開課、全程教育還是短時間系統講授，都存在一個共同的問題，即主要從學校管理和師資力量角度考慮課程安排，缺乏對學生特點和學生實際需求的足夠重視。雖然，對于課程的教學效果已有很多研究，這些評估多是針對課程結束時的即時調研，得到的結果也很積極[4][5]，但關于課程效果長期影響的追蹤調研鮮有涉及。

3.課程覆蓋群體有偏，研究生生涯教育嚴重缺失

據《2014屆高校畢業生就業質量年度報告》顯示，很多“985工程”“211工程”高校，畢業研究生的數量已經超過本科生，但畢業本科生的主要去向是繼續深造，而研究生才是主要就業群體。據北京師范大學的相關調查顯示，研究生比本科生更多地關注于對自我的認知、就業方向的選擇以及生涯目標，所以他們這些方面的困惑和迷茫也較多，對生涯教育的需求更加強烈。然而，當前高校的生涯規劃課程主要面向本科生開設[6]，面向研究生開課的高校屈指可數，這方面空白較大。另外，課程覆蓋的多是有就業需求的學生，而不是真正有生涯規劃需求的學生。

4.課程師資隊伍匱乏，培訓結構和體系有待完善

生涯規劃課程的主要授課教師是高校輔導員和學校就業工作教師，他們的學科背景較為多元[7]，雖有利于了解同專業學生情況，但其生涯規劃相關理論知識略顯不足；這支隊伍人員流動相對頻繁，新入職的年輕教師較多，課堂教學經驗不足；有教學經驗的專業教師，希望授課水平有所突破；授課教師日常工作繁重，課程教學經常難以兼顧，造成實際能夠授課的教師很少，師資不足的情況在很多高校制約了課程的發展。因此，教師隊伍的培訓是至關重要的一環。但當前我國高校生涯規劃與就業指導課程的培訓內容結構相對單一，提供培訓的機構相對集中，同一主題滾動式的培訓模式，使得授課教師基本都參與了相同的培訓，但卻難以在短期內轉化到實際課堂中。此外，當前社會和學界對高校以就業為導向的教育方式有很多批判聲音，使得部分授課教師也遇到很多困惑和挑戰。

5.授課形式在講授與趣味間過于極端，課堂效果難延伸到課后

生涯規劃與就業指導課程并不像有些專業課程那樣，有必須要記住的知識點，它更多是一門體驗性的課程，因此需要在課堂上通過設計一些活動，既增強學習的趣味性，又能介紹相關知識。但一些教師因為專業知識背景所限，不能看到活動最初的設計理念和背后依據的理論知識，無法對課堂活動進行較好的把控，要么純粹是理論或活動的復述重現，變成講授說教；要么將培訓時了解到的一些活動和游戲進行粗淺的簡化處理，為了活動而活動，沒有講解、分析，導致課堂過于游戲化，淪為活動課，啟發性和思考性不足，常常出現學生“課上熱鬧鬧，課后靜悄悄”“課上很激動，課下全不動”的情況，而生涯教育正是需要通過學生課后的不斷反思、總結、體驗、探索而實現。如果學生缺少課后這些環節，僅靠教師課堂有限的講解，效果微乎其微。

生涯規劃課程的對策建議

1.生涯規劃課程需要得到多方重視才能更好完善

雖然各高校開設生涯規劃課程已經多年，但質量和效果參差不齊，其中原因很多，但課程是否得到學校各方足夠重視，卻是導致教育效果是否理想的重要原因。若高校重視生涯規劃課程，課程的師資隊伍建設、課程安排、制度體系就能得到保障；若任課教師重視課程，就會主動深入學習，對課程活動、課程內容、課程效果等方方面面付出更多的努力，不斷提高業務水平，將深奧的專業理論通過精巧的活動設計深入淺出地介紹，任課教師是生涯規劃教育是否得到有效落實完善、課程是否吸引學生的重要影響因素。同樣，學生對課程的重視也至關重要：學生要從生涯規劃教育中解答疑惑、獲得成長，光提出需求是不夠的，更多地需要積極參與、敢于嘗試，自我反省，才能蛻變成長。

2.讓更多的社會資源和信息技術手段在大學課堂中發揮更大價值

大學生普及性的生涯規劃課與專業學生學習的生涯規劃課程不同，前者更關注在學習中通過理論學習、活動參與，不斷體驗、反思，探索未來方向，規劃生活學習，注重學生個人成長。按照《教學要求》的精神，職業探索是其中的重要教學內容，如果有社會資源充分整合進來，讓專業機構或公司企業不僅參與高校生涯規劃方面的師資培訓，也可嘗試參與課堂教學部分主題或活動，如觀察某職業一段時間的“影子行動”，幫助學生積極參與和感受。同時，也可以邀請職場人士參與學生的生涯規劃指導，豐富學生的社會認知。

在當前“互聯網+”時代，要充分利用技術進步帶來的紅利服務于大學課堂，將慕課（MOOCs）等一些在線課程資源與實際課堂教學有效結合，發揮網絡資源優勢，開發網上教學授課系統，將部分教學任務，如作業修改、成長記錄、答疑等信息化，提高了效率，這既能部分緩解高校課程師資隊伍人員緊張的情況，也對督促任課教師打開視野、提高業務水平大有裨益。

3.優質的課程群和豐富的課外活動有效結合，支撐起高校的生涯規劃教育

當前，一些人批評高校的生涯規劃課程效果有限，學生的規劃意識和能力沒有得到及時有效提升，于是認為沒有必要開課或者選課。這種說法是將大學生的生涯規劃教育寄希望于一門課程來實現，對課程賦予很高的期望，這對需要通過“潛移默化”“潤物細無聲”影響學生的生涯教育而言，未免過于苛刻。完善的大學生生涯規劃教育，需要第一課堂與第二課堂有效結合：第一課堂有多門相關主題的課程群，第二課堂有大量統籌設計的豐富課外活動，通過沙龍、比賽、游戲、團體、講座、展示、拓展、交流等多樣的形式，引導學生關注當下、思考未來、積極嘗試、大膽追求、腳踏實地、發展成長。所以，要求一門生涯規劃課程本身承擔起大學生生涯教育的功能，而且要在短期內看到成效，可謂強求。

4.生涯規劃教育需融入專業教學，更好地服務于學校的人才培養

在很多高校，大學生普及性的生涯規劃課程已經開設多年，積累了豐富的經驗，但課程的發展也容易陷入重復講授的“瓶頸”階段，導致倦怠感出現。未來要想突破成長，方向之一就是將生涯規劃教育與專業教育結合，將相對淺顯寬泛的普及教育精分專題，與專業教育結合進行深入探討。當下的專業方向學習需要與未來成長相聯系，而未來的發展與當下的專業學習也密不可分。因此，將生涯規劃教育融入專業學習和學科建設中，融入學校的人才培養過程中，是其發展和突破的重要契機與方向。

盡管生涯規劃課程面臨這樣那樣的問題，但在高校開展生涯規劃教育的必要性卻毋庸置疑，生涯規劃是大學生對自己一生發展的總體規劃，要想發揮潛能實現自我，必須做好生涯規劃[8]。在第四次創業浪潮到來之際，在全社會“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，高校大學生是未來高科技創業和高質量創業的主力軍，創業將成為大學生去向選擇的重要路徑，但較其他就業去向的選擇，創業的風險和成本更高，這就要求大學生能更客觀正確地認識自我，恰當規劃當下和未來的路徑選擇，制訂既能“腳踏實地”又能“仰望星空”的行動計劃，有胸懷家國的人生夢想。要讓學生作出符合個人情況的選擇，挖掘自我的創業潛能，實現未來的職業理想，高校的生涯規劃教育是不可或缺的重要內容。而課程作為開展教育工作的重要平臺和形式，其職能仍不容小覷，但如何讓課程在大學生的生涯教育方面充分發揮作用，仍需要結合社會發展、高校特色、學生特點等開展充分的調研。

參考文獻：

[1] 教育部辦公廳.大學生職業發展與就業指導課程教學要求[Z].2007.

[2] 趙慧娟. “大學生職業生涯規劃”課程的實踐與思考[J].高教論壇，2006（2）：61-63.

[3] 朱華珍，胡靜.高校生涯規劃課程設計的問題與解決思路[J].思想理論教育，2015（2）：87-90.

[4]湯樂.“大學生職業生涯規劃與發展”課程的效果評估―以南京師范大學為例[J].學理論，2015（20）：165-167.

[5] 朱廣躍.以生涯規劃課促進大學生職業生涯規劃的調研與思考[J].高校輔導員，2015（1）：66-70.

[6] 李曉軍，許鵬奎.大學生職業規劃存在的問題及教育對策―以甘肅某高校為例[J].創新與創業教育，2014（2）：59-63.

[7] 喬志宏，蔣盈楊等.高校職業發展與就業指導課程建設現狀、問題及對策[J].中國高教研究，2013（6）：107-110.