計算機網絡微課堂范文

導語：如何才能寫好一篇計算機網絡微課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：計算機網絡；運維；中職課堂

一、網絡運維課堂教學目的

一是根據應用程序編程的教學讓中職學生能獨立自主地進行編譯和執行，教學過程包含運維服務器、數據庫與軟件系統三者的運維。二是通過并發度運維和負載運維的學習，幫助中職學生找到系統的最大負荷是否大于實際使用的負荷狀態，并以穩定可靠為原則，尋找系統中的設計漏洞與邏輯問題，及時發現，及時解決。三是防止網絡專業的中職學生投入實際生產后出現問題。那樣不僅影響網絡運維課堂的實踐，而且修復成本要比在運維時大得多。本研究的目的在于盡可能地將中職學生實踐后會出現問題的可能降低到最低，讓運維教學保持在良好的狀態。

二、教學環境

將客戶端程序安裝到Windows 7系統的計算機上。計算機內存4GB，硬盤320G以上，機器網絡入口地址是 http：//192.168.3.3/，服務器系統為Windows Server 2003。考慮到不是所有的單位都配備專門的機房，因此采取低溫運維和高溫運維兩種模擬環境進行。低溫在零下5°C，高溫在50°C左右。

三、運維教學分析

1.功能性分析

通過教學，網絡運維幫助中職學生檢查各模塊的設計是否符合前期的需求、各模塊的功能是否符合各教學的工作以及操作特點、每項模塊的分支及子模塊的任務和功能是否設計合理、是否有冗余情況和未完成的功能。通過運維，各模塊功能基本滿足各項要求。各模塊的功能是在前期教學調研的基礎上，根據各教學需求進行設計的，模塊的分支以及子模塊也符合預期設計和功能。

2.安全可靠性分析

中職課堂教學通常須在局域內部網中運行系統，但是和外網的交互也是不可避免的。網絡安全可分為系統安全（防病毒）和信息安全（防黑客、木馬），因此要做好時刻防范病毒木馬以及黑客攻擊的準備?？墒褂脤ｉT的U盤監視工具，只有進行過登記的存儲介質才可以被電腦識別。服務器端安裝有效防火墻，客戶端安裝有效殺毒軟件和關機還原程序。殺毒軟件需要設置好殺毒計劃。系統管理員定期對網絡內計算機進行系統更新，安裝最新的補丁，升級殺毒軟件病毒庫，定期查殺病毒，多方面努力保證系統的安全運行。

3.系統操作性分析

讓中職學生明白，系統的主界面設計應當簡單化，并講究實用性，目的是讓操作者一目了然。從實用性考慮，操作過于繁瑣會增加操作人員的操作難度。維護時，設計界面盡量實用、簡單、易操作，使不同層次的操作員一學就會。同時系統投入運行后，有必要進行全員系統培訓，使操作員熟悉使用本系統。

4.系統維護性分析

系統的模塊及子模塊操作方便，沒有圖形設計和圖片的植入。使用的控件基本都是TextBox控件、Lable控件和Command控件，事件以鼠標Click 、鼠標Move等為主，數據庫鏈接簡單。所以，系統的維護也簡單方便，定期清理日志文件，將舊的數據打包歸檔即可。

5. 存在問題

教學過程中，運維中職課堂教學伴隨著一些未知的意外，比如，課堂缺少“大數據”運維模塊的學習，這個內容是將來系統升級更新所要考慮的模塊。另外，由于學習內容較多，運維服務器的性能將受到嚴重考驗。雖然可以設置定期自動運行的維護腳本，但存儲文件的增多是不可避免的，在條件允許的情況下最好配置備份服務器，用來存儲備份的數據，而且備份服務器可以增加系統的抗風險能力，一旦主系統出現問題，可以通過備份服務器以最小代價恢復數據與系統功能。

通過計算機網絡運維的教學，中職學生應當遵循前期調研的要求，同時，確保系統穩定，執行時間和延遲時間符合要求，反應速度比較快，集中上傳和下載資料負載運行。達到以上的情況，中職學生則判定為學習狀況好，足以參與更高層次的運維。

參考文獻：

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關鍵詞：慕課;中職學校;計算機網絡;教學模式

隨著中職學校教學模式改革邁入到深水區，計算機網絡教育面臨著嚴重的困境，培養實用型、創新型、實踐型人才成為許多學者研究的熱點[1]。慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）是一種新的互聯網教學平臺，其擁有先進的計算機網絡教學資源，采用云計算、微信公眾平臺、增強現實等技術可以實現慕課資源的二次開發，為每一個中職學校的學生提供在線教學賬號，實現教師直播、課程點播、最新課程推送、教學經驗交流等功能，幫助學生掌握最新的計算機網絡專業知識[2]。

一、慕課平臺簡介

慕課是由美國知名大學與Coursera、Udacity、edX等課程資源合作商聯合開發的一個開放式網絡教學平臺，其包含了農林醫療、哲學歷史、文學藝術、工程技術、經營管理以及物理化學等數千門課程，為每一個專業提供豐富的、最先進的專業知識內容[3]。慕課擁有計算機網絡課程方面的基礎型、應用型以及最先進的課程知識，比如Ipv6、物聯網等前沿課程理論。慕課提供計算機網絡教學資源具有以下特點：

（一）資源多元化。慕課整合了多種國內外網絡課程資源，比如《計算機網絡》、《Internet of Thing》、《網絡組件與設計》等，并且為用戶提供強大的接入功能，豐富學生學習內容。

（二）課程比較易于使用。慕課突破了傳統課程在時間和空間方面的限制，依托分布于世界各地的光纖互聯網，將分布于世界各地的計算機網絡專業資源集成在一起，提供給用戶國內外著名高校課程，猶如訪問自己的計算機一樣方便。

（三）課程受眾面廣。慕課擁有強大的并發接入能力，能夠突破傳統課程人數的限制，可以滿足大規模用戶學習的需求，課程受眾面為分布在世界各地和各種年齡段的人群，為不同的人群提供基礎性、專業性知識。

（四）自主性參與課程。慕課能夠促進學生自主訪問和學習能力，學生可以根據自己的需求按時完成課程學習，具有重要的作用。

二、慕課在計算機網絡教學中的創新模式研究

在中職學校計算機網絡教學中，為了有效地應用慕課，可以引入先進的軟件技術，擴展教學渠道，豐富教學內容，并且可以構建沉浸式的教學環境，創新教學模式，理論聯系實踐，滿足當前政企單位對實用型、實踐型和創新型人才的需求[4]。

（一）基于慕課平臺構建虛擬教學系統。中職學校計算機網絡教學可以基于慕課平臺進行二次開發，與當前較為流行的微信公眾平臺進行集成，比如微信訂閱號和服務號等，以班級或者課程為單位，構建一個功能完善的微信學習空間，就是通過微信向學生推送最新的慕課教學資源，實現線上線下教學，形成一種創新的教學模式。具體地，教師可以上傳計算機網絡教學課件、專業習題集答案，也可以與學生進行視頻交流、溝通和互動;學生可以通過微信平臺登錄慕課平臺，學習先進的計算機網絡基礎知識，同時也可以查詢相關的教學資源、下載教學資源、查看教學資源，可以完成現場練習作業以及獲得作業評價內容，現場向老師提問等問題。

（二）利用云計算構建桌面學習平臺。云計算可以將分布于世界各地的計算機終端、服務器集成在一起，構建一個計算機網絡專業桌面學習平臺，該平臺具有四個關鍵功能。一是課堂直播功能，教師在給學生講授計算機網絡專業知識的過程中，可以搜索課程相關的資料，并制作成PPT等課件，利用課堂直播功能為學生進行課程宣講，超越了空間限制，方便學生在每一臺終端上接收信息，具有重要的作用。二是課程點播功能，慕課平臺擁有豐富的課程資源，這些課程資源包括視頻、PPT、電子書等資源，用戶如果期望自學或復習某一門課程，可以點播這門課程的相關資料，進入自主學習狀態，這樣就保證用戶可以獲得較多的學習時間，超越時空的限制獲取知識，更好地滿足學生多樣化學習需求。三是在線答疑功能，學生在學習計算機網絡專業知識的過程中會遇到很多的問題，比如在直播過程中沒有掌握和理解某個知識點，因此可以在自學過程中進行在線答疑，學生向老師發出問題請求，老師可以通過語音、文字等形式回復，便于學生進行學習。四是學習心得交流功能，學生在學習過程中，可以與其他人分享學習計算機網絡專業心得，進行課堂交流，這樣就可以更好地取長補短，掌握更多的學習方法，進一步提高學習的成效。

三、結束語

慕課擁有豐富的計算機網絡課程教學資源，因此可以利用慕課平臺進行二次開發，引入云計算、微信公眾平臺、增強現實等技術，整合教學信息資源，創新教學模式，具有重要的作用和意義。

參考文獻：

[1]施秋萍，謝賓.基于MOOC的計算機技能網絡自助式學習研究[J].軟件導刊?教育技術，2016，15（4）：11-12.

[2]孟利民.淺析慕課（MOOC）發展對中國高等教育影響[J].中國教育信息化，2016，17（14）：114-115.

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關鍵詞：計算機網絡；參與式教學設計；互動式教學

文章編號：1672-5913（2013）14-0064-04 中圖分類號：G642

1 計算機網絡課程教學現狀

CNNIC（China Intemet Network IntbrmationCenter，中國互聯網絡信息中心）在《第31次中國互聯網絡發展狀況統計報告》中指出：“截至2012年12月底，我國網民規模達到5.64億，全年新增網民共計5090萬人。互聯網普及率為42.1%，較2011年底提升3.8%。當前，我國網民數量已經處于高位，網民增長和普及率進入了相對平穩的時期”。網絡的不斷普及早已除去了網絡應用的神秘面紗，從幼兒園的孩子到七八十歲的老年人，都會使用網絡上網查看資料、打游戲、看電影等。多數人對于計算機網絡的理解局限于計算機操作，如能夠上網看新聞、打游戲、聊天等，并且會使用簡單的IE瀏覽器菜單式操作，這使得大學網絡教育技術進入了一種尷尬的境地――網絡應用不用教，網絡理論教不會。

計算機網絡課程作為一門計算機及通信方向的專業基礎課，通常涉及網絡基本組成、網絡架構和網絡協議，了解局域網的搭建等內容，在沒有真實工程的環境下，這種學習更多偏向于模擬環境，只有部分硬件設施良好的學?？梢蕴峁嶋H工程應用環境。但是，這樣的條件依然不能滿足學生的實用主義思維形式，并且網絡研究越接近底層協議，其知識點越讓學生覺得生澀難懂，或者感覺學而無用，從而產生懈怠。在幾次抽樣調查中，得到的反饋信息是網絡學習操作較簡單，網絡內部工作原理概念太多、范圍太廣，難于理解。

2 教學互動模式和策略研究中的參與式教學探討

20世紀末期，西方興起一種對互動模式中參與式教學設計理論的研究。自美國學者格拉澤（Robert Glaser）明確提出“教學系統”概念以及對教學系統進行設計起，“教學設計”（Instructional Design）便開始從樸素經驗之“術”上升為理性之“學”與技藝之“能”的整合，逐漸成為現代教育技術的一個重要的分支學科。其中，Bela.H.Banathy、Charles M.Reigeluth等教學設計專家研究了參與式教學設計的必要性、價值與意義、方法與策略等，形成了豐富的研究成果。美國教學設計專家Bela.H.Banathy從教學設計的未來假設出發，區分出4代設計方式：第1代是“按指令設計”（Design by dictate），它通常既通過立法實施又通過自上而下推行；第2代是“為（決策者等）的設計”（Designing for），它引進顧問和專家，研究某個特定的系統問題，進行需求分析，向決策者提供解決方案；第3代是設計者與決策者“一起進行的設計”（Designingwith）或者“設計者指引的設計”（Designerguided），它是設計者和決策者通過具有實際意義的討論而進行的；第4代是“置身于其中的設計”（Designing within），它提出“人的活動系統必須由那些處于其中的人，利用這些系統的人以及這些系統所服務的人共同來設計”。

參與式教學方法（ParticipatoryTeaching Method）是指受教育者在明確的教學目標指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環境中，積極主動的、具有創造性的介入教學活動的每一個環節，從而接受教育、獲取知識并發展能力。教師與學生以平等的身份參與教學活動，共同討論、共同解決問題。因此，參與式教學是一種師生共同推進教學的教學形式。聯合國教科文組織（UNESCO）將參與式教學方法歸納為課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環境內練習生存技能、音頻或視頻活動，比如藝術、音樂、戲劇、舞蹈等決策圖或者問題樹。

微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”等，目前國內用得較多的是“微格教學”。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃?特?愛倫認為微格教學“是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。在參與式教學研究中，引人微格教學的思想，旨在將一個寬泛的研究議題縮小為一個可控的教學環境之中，便于學生研究和理解。

3 參與式教學在計算機網絡課程中的應用案例

計算機網絡是一門既包含專業理論學習又有實踐應用的課程，具有內容廣、范圍寬、知識點零散等特點。根據應用型本科的教學要求，課程采用以原理教學為基礎，實踐應用為目的的教學決策定位，學習內容包括掌握計算機網絡的工作原理，學習計算機網絡的體系結構、分層協議，學習局域網技術、網絡互連設備及技術，學習網絡新技術等，最終突出對學生實踐動手能力的培養，進一步適應我國信息產業領域對通信技術應用人才的需求目標。

在計算機網絡課程教學中引入參與式教學方法中的課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、視頻活動等。下面以在課堂中使用的上述幾種方法的案例進行探討。

3.1 課堂討論與頭腦風暴

在計算機網絡課程的課堂教學中，為了能夠激發學生的思維廣度，在課堂中經常組織一些議題的討論。通常這些討論是沒有約束的，是在自由思考下進行的。為了能夠在有限的課堂中實現這樣一種頭腦風暴，引入了“微格”的思想，縮小議題范圍，限定在一節課以內。因為經驗表明，創造性較強的設想一般要在討論開始IOM5分鐘后逐漸產生。美國創造學家帕內斯指出，頭腦風暴時間最好安排在30～45分鐘之間。

例如，課堂上使用過的議題（包括“你能想到的通信方式有哪些？”“網絡的覆蓋范圍究竟可以有多遠？”）都屬于沒有范圍的議題。在初始狀態下，學生的狀態是很茫然的，經過簡單的引導后，學生會在10分鐘左右進人狀態，并提出各種各樣的思想，有的甚至只是一種設想，課堂氣氛逐漸活躍起來，甚至在課間時，還會繼續進行著相關討論。經過10分鐘休息后，第二堂課會被設定為總結課?？偨Y課可以讓學生從發散性思維主動回歸到總結性思維，學生會自然地延續上一堂課，發揮能動性，將頭腦風暴中提出的想法予以分類歸納。在這樣的課堂上，由一個“你能想到的通信方式有哪些”可以得出計算機通信中使用的通信設備、數據傳輸線路、數據交換技術的線路交換、報文交換和分組交換等包含網絡數據通信技術整個章節的內容。

通過頭腦風暴思想的引入，學生的課堂氣氛得到了活躍，也更好地讓他們做學習的主人，發揮了學習的主動性。

3.2 視頻的引入

在多年對學生的觀察中發現，網絡上的社會新聞、八卦消息、游戲等充斥著學生的生活，學生對于計算機和網絡在過去和未來發展等方面均沒有足夠的了解和學習，導致在談到一些新科技和新技術的時候學生會體現出一種茫然，而提到某種新的手機應用時則會體現出一種關聯后的釋然?？墒?，不了解已有技術，很難適應社會對于新技術的需求，這應該也是大學課程與實際社會需求脫節的一個重要原因。

為了讓學生更好地了解現有計算機和網絡等技術的發展狀態，又不影響有限的課堂時間，采用兩堂課中間的10分鐘休息時間，隨機循環播放一些IBM、Cisco、微軟等公司提出的過去10年技術回顧和未來5年技術預測的相關內容。這一點，在幾年的教學中得到了學生的肯定，學生對于這種類型的視頻很歡迎，開拓了他們的視野，讓他們更好地理解計算機和網絡的現狀和未來。

3.3 開放式情景模擬

在枯燥的理論研究和教育中，在計算機網絡課程的教學中引入角色扮演、游戲和模擬教學，采用生活中實際場景討論和角色扮演發散學生的思維，引發學生的求知欲和興趣。

計算機網絡的發展及相關應用大多來源于現實社會，因此完全可以利用實際社會環境為模擬場景，讓學生以某一特定角色為出發點，深入理解網絡的相關運行原理。當然，課堂的時間總是有限的，為了在有限時間中讓學生更好地理解相關思想，依然引入“微格”思想，選擇引入一些角色扮演的小游戲來模擬實際生活中的真實場景。下面是一個小例子。

場景：因為某種原因要寫一封信，并且得到對方的回信。

前期準備：2個信封，2張信紙。

角色選定：在這樣一個場景角色中，選擇3個學生，1個扮演寫信人，站在教室前；1個扮演收信人；另外1個扮演郵局人員。

情景模式：扮演寫信人的學生在信紙上隨機寫上一些內容，然后在信封上寫地址，將信紙放在信封中，密封好，找到郵局人員；郵局人員將信轉交給另外一位扮演收信人的學生；收信人看了信后寫回信，依次在信紙上寫回復、信封上寫地址，密封好，交給郵局人員。

原理還原及情景模擬分析：上述開放式情景模擬是一個日常生活中很簡單也很常見的寄信過程。這個過程正是一個讓學生認識數據封裝的原理及數據傳遞的情景模擬。

寫在信紙上的內容就是人們要傳輸的數據，這里的數據是發件人和收件人都可識別和理解的，數據寫在信紙上，之后放進信封，用于表述數據的一種封裝形式，在封裝過程中，必須按固定層次進行，不可能出現信的內容寫在信封上，然后用信紙包裹的情況。信封就是數據封裝中的最外層，通常使用通用語言寫上收件人地址、郵編和收件人姓名，以及發件人地址、郵編和發件人姓名，這些用于表示封裝中的層控制信息。

情景模擬是開放式的，這是因為教學本身是由多種要素構成的復雜系統，其中包括動態要素、人的要素和相對靜止要素等。其中，動態要素是教師、學生及心理環境；人的要素包括教師和學生；相對靜止的要素是教學媒體和物理環境。在場景模擬環境屬于開放式場景，即在場景模擬中會出現很多不可預測的情況，如果出現不可預測的情況，將更加利于把網絡的相關概念講述清楚。比如，在寫信這個開放式情景模擬中，不可預測的情況可以更好地將網絡層次的內部概念講述清楚。比如寫信這個環節，有的學生使用文字，有的則使用畫圖，當信傳給收信人的時候，會出現不可識別的現象。這時候，則是講解協議概念的最佳時機。此外，學生有的時候會出現忘記寫寄件人地址的情況，此時則是講解封裝數據中的源地址和目的地址的好時機。

當該場景學習和講解完后，可以進一步引入下一個路由議題，比如追加一個郵寄員收到信件后如何從一個地方傳送到另一個地方的情景模擬過程。

3.4 案例分析

計算機網絡課程最終來源于現實生活中的真實應用，如在講述計算機網絡組網應用過程中，通常使用實際的中國電信網絡接人流程作為小型局域網搭建案例進行講解。在組網過程中，中國電信屬于中國最大的ISP（Internet ServerProvider，互聯網服務提供商），主要給用戶提供接口。在用戶內部組網中，主要使用分離器實現電話線中電話和網絡的分離，調制解調器實現數模信號的轉換，然后擴展網絡中使用到的集線器或者交換機、路由器等設備。由于網絡的普及，大部分學生家里都曾經安裝過能上互聯網的網絡，因此，對于這個議題的講解都比較容易理解，由這個案例，很容易引出網絡的小型組網和大型組網的擴展討論。

當然，在課堂中，還會使用到其他的參與式教學方法，例如目錄樹的引入、示范和指導練習、辯論等多種方式，將參與式教學方式充分在課堂中予以應用。

4 存在的問題

參與式教學確實可以提升學生主動參與的積極性，但同時也提高了對教師的要求，除了要對網絡的內部概念含義有貼切的理解外，還要求教師自身對計算機和網絡的已有發展和未來遠景有一個透徹的了解，這些都要求教師投入更多的精力。此外，參與式教學中，特別是開放式情景模擬時，時間控制比較困難，如果時間控制不好，可能會出現情景模擬完還沒來得及總結就已經到了下課時間的情況，這種情況將很不利于課程的理論深入。

由于學生多年來習慣了教師講學生聽的模式，所以在剛開始的參與式教學中，學生會出現茫然不動的情況；相反，如果過多地使用參與式教學，學生也會出現過度活潑，注重游戲本身，而忘記游戲原理回歸，所以在課堂中，這些度的把握都需要予以控制。

現有課堂時間畢竟有所限制，大多數情況下，會存在課時少，課程內容多而繁雜，獨立信息不容易關聯起來，學生課余時間無法充分利用等問題，這些都需要借助現代化教育手段和工具幫助學生課外研究。當然這些問題，隨著研究的深入探討最終都將得到解決。

5 結語

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一、加強計算機網絡教材建設的必要性和指導思想

（一）加強計算機網絡建設的必要性

在計算機網絡的教學中，我國的計算機網絡教學與國外的計算機網絡教學之間存在著非常大的局限性，由于目前我國的經濟實力和信息技術水平正處于發展中階段，相比較于世界上其他國家還存在著一定的不足，并且在教材的編寫方面，不能夠適合我國現在的國情發展，實驗條件也存在著一定的差距。

現如今，在我國的教育過程中，在學生與教師等兩個方面就可以看出我國目前計算機網絡課程中所存在的問題和弊端，計算機網絡課程并非是那種簡單容易的小兒科知識，在研究生中能夠找到對計算機網絡精通的技術性人才都是少之又少，我國一部分研究生在通過多門計算機網絡課程的學習過程中及通過不斷的實踐運用，才能夠真正學會了計算機網絡；然而一部分本科生則是以片面的理解去反映：“計算機網絡課程太簡單”，但當其接觸到實際的時候，其便會發現自己對很多的技術性概念理解的還不夠徹底，動手能力也相對較差。然而作為計算機網絡的授課教師，要想著有限定時間里將計算機網絡的概念及原理講清楚是非常困難的一件事情，并且要結合實際情況，并非易衷這些情況表明，社會迫切需要較好的計算機網絡教練。

想要編寫出一本關于計算機網絡的較好的教材，我們深感其責任的重大。如何去應用有限的篇幅將計算機網絡技術全貌系統而又全面地介紹體現出來，并且我們編寫本書的目的能夠讓讀者能在較短時間內掌握計算機網絡的基本原理、體系結構、網絡技術的發展趨勢和網絡應用研究的基本方法。計算機技術和通訊技術的飛速發展，是計算機網絡的技術與標準都產生了巨大的變化，并且發展速度迅猛，其技術水平的發展速度用爆表來形容也不為過。

（二）加強計算機網絡教材建設的指導思想

通過對我國計算機網絡教學領域及課堂教學實踐的深入了解，我們可以深刻領會到，其中最為重要的就是能夠把教材中的基本原理講清楚并且能夠具體地說出來，學好計算機的關鍵就是在于是否能夠將計算機網絡的體系結構完全理解，并且要結合實際去進行操作，理論與實際是相輔相成的，必須將二者相互結合，但是教材的編寫不同于網絡產品的說明書，不能將二者混為一談。并且可以對學生的復習和自習提供有利的幫助，能夠使讀者的眼界更加開闊。

二、教學方法

（一）充分利用現代化輔助教學手段

在計算機網絡課程傳統的教學過程中，只是教師應用板書的形式及簡單的幻燈片演示的形式進行教學，很難得到預想的教學效果。然而隨著我國教育領域的不斷發展，新課程改革的不斷深入，現代化輔助教學手段已經成為了現代化課堂教學中必不可少的教學方法，其目的就是為了讓學生能夠“看得到做得到” ，讓學生能夠在直觀上看待知識理論，加大了學生在學習過程中的主管能動性。可以將一些理論性、片面性的知識做成Flash動畫的形式，讓抽象的算法變得更加生動形象，從而減少學生的理解難度。例如，在TCP的流量控制與擁塞控制、CRC校驗等理論課程。如今這種教學方法已經在教學過程中收到了較好的教學效果。

（二）任務驅動，被動變主動

在我國過去的教學過程中，教師是課堂的主導，學生只能夠在教師的教導下被動學習和接受知識，并且不去思考問題。隨著新課程的改革深化，傳統的教學模式已經被逐漸取締，如今的教學模式則是以學生為主體，教師負責引導和幫助學生去解決問題，學生可以在老師的幫助下，自主的對問題進行探索，并且可以通過和其他同學之間相互交流的方式進行探討和研究，既能夠完成知識的學習，又能夠培養學生的自主學習意識和探索精神。

（三）增強教學過程中的交互性

在現今課堂上，很少見到有教師與學生的互動學習的現象，而導致這一現象最主要的原因就是學生平時的學習習慣及教師平時上課的授課習慣。顯然，這中教學模式已經不再能夠滿足當代的教學發展的需求。對于目前這種師生之間交流不足的情況，我們可以采用如下幾點措施來進行改善，同時也可以將課堂氣氛搞得更加活躍：

首先，每節課前，將本節課所要講的內容告訴學生，并且提出幾個相應的問題讓學生們在課堂上解答，這樣做可以促進學生在上課前做好預習，讓學生們都能夠帶著問題去聽課。讓學生能夠在課堂中更加積極主動的去學習，在學習中開拓學生的自主能動性和創新意識，培養學生的求知探索精神。

其次，教師在授課的過程中要積極鼓勵學生提問，提高學生的求知意識和探索精神，并且要讓學生之間互相進行討論，增加學生互動交流時間。課堂中，把學生分為若干小組，各小組內部討論，最后由負責人進行總結。針對問題，再由學生踴躍回答或者教師給予解答。教師只起到引導學習的作用，讓學生們都能夠自主的提出問題，并且通過相互之間的討論來解決問題，最后由教師做出總結評論，提高學生的自主性和思考性。

最后，可以鼓勵學生走上講臺，對于那些教學課程中比較簡單的知識內容可以由學生來進行講解。在培養學生能夠大膽發言的同時，還能夠促使學生們必須認真預習，并深刻理解課程內容后才能把課講好，這樣做既能夠讓學生牢固掌握所學知識，同時也可以增強課堂的趣味性，并且能夠使課堂氣氛活躍起來，又增加了學生與學生之間、學生與教師之間的交互性，同時也培養了學生合作意識。

三、計算機網絡教學環境中的交互

（一）電子郵件

電子郵件是現代互聯網技術的高科技產物，他可以將文字、照片等信息快速的進行傳遞，在時間和速度上都要遠遠超過于郵政通信等信息傳遞方式。電子郵件可以在幾秒鐘或幾分鐘的時間里將信息投遞到對方的信箱中，并且電子郵件的信息是用鍵盤來進行輸入的，摒棄了傳統手寫的方式，從而使信息的保存更加方便快捷。另一方面，在傳統的信息群發工作中，必須要將信件內容復制成多份，并且要分批量進行發送投遞，對方接收的時間也不是很統一，而電子郵件可以將一封郵件同時發送到多個郵箱當中，從而避免了傳統群發信息的復雜程序，可以在一定程度上節省時間?，F如今，電子郵件在教育領域也得到了廣泛的應用，教師可以通過電子郵件的形式給學生下發作業的內容，也可以通過電子郵件對學生的作業及問題做出解答和指導，使教學工作的質量和效率都得到了明顯的提高。因此，現如今電子郵件也經成為現代化教育中教師與學生之間重要的交流的重要方式。

（二）聊天室

聊天室是計算機網絡發展過程中又一大突破性的研究成果，它可以在互聯網中實現文字、圖像和聲音的相互傳遞，使其在互聯網中能夠準時進行相互交流，并且可以通過簡單的圖形來進行交互，因此，聊天室更具有實時性。在聊天室中，所有的參與者都不會受到系統的權限限制，可以自由發表自己的見解，并且在聊天室中，參與者可以針對公開的問題進行探討和交流。在現代教育教學中，聊天室是學生與學生之間相互交流的重要手段之一，學生在聊天室中提出問題供大家進行討論和研究，也可相互之間聊一聊在學習中和在生活中發生的趣事，和大家一起分享。聊天室中很少有學生會提出專業的學術問題，然而更多的是情感發面的交流，通過聊天室的交流，可以使學生的人際關系及人生態度都有很大的提升。對學生未來的發展具有重要的意義。

（三）即時信息交互系統

即時信息交互系統將計算機網絡技術又帶上了新的巔峰，在聊天室的基礎上，即實信息交互系統現在越來越被廣泛應用，在早期QQ，MSN得到了廣大人們的一度追捧，現如今即時信息交互系統發展的越來越快，其形式更加多種多樣，例如微信、陌陌等，在現代化教學的過程中，即時信息交互系統可以使教學內容實時同步，并且能夠使學生與教師之間的距離不斷拉近，讓彼此之間時刻都能夠感受到對方的存在。

（四）討論區

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>> 基于微課的移動教學資源平臺建設研究 基于Moodle平臺的《城市景觀AutoCAD輔助設計》微課教學模式構建 基于微信平臺的深度報道課程教學模式建構 基于微信平臺的信息技術課程翻轉教學模式初探 基于翻轉課堂教學模式的微課程自主學習平臺設計 微課程模式下的網絡教學資源平臺建設預想 基于微課的“翻轉課堂”教學模式在營銷策劃課程教學中應用 基于“微課”平臺的有效教學 基于慕課的編程類課程混合式教學模式研究與實踐 課程教學移動微平臺的建設和研究 微課平臺環境中基于“翻轉課堂”教學模式在基礎護理實踐教學中的應用研究 基于微信平臺的微課程開發模式研究 基于校企合作的網站建設類課程教學模式研究 基于微課的高職基礎會計課程翻轉課堂教學模式研究 基于微課的《工程力學》課程教學模式改革 基于微課的高職電子實訓課程教學模式探析 基于微課的高職會計電算化課程教學模式探析 微課在創新院校信息技術類課程教學模式中的應用研究 基于MOOC模式的微課教學模式研究 基于微課的電氣控制與PLC課程共享教學資源庫建設 常見問題解答 當前所在位置：l.

[5]陳小鋒.通信自述-從原理到應用.

[6]胡茂凱，陳西宏，孫際哲，張群. 改進時變多徑信道下OFDM系統性能分析[J]. 華中科技大學學報（自然科學版），2012（10）：25-29.

[7]趙冠楠，梁風梅. 基于FPGA的寬帶OFDM系統的設計與實現[J].機械工程與自動化，2011（1）：64-68.

作者簡介：

李莉（1976-），女，漢族，湖北荊州人，工學碩士，講師，研究方向為計算機網絡與通信技術、低壓電力線載波通信技術。

篇6

關鍵詞：技工教育 交換路由一體化 工作過程

技工教育中，網絡應用專業的培養目標是培養面向計算機網絡服務與應用企業就業，適應計算機網絡管理職業崗位群（如網絡構建、網絡管理、信息安全等）工作，達到計算機網絡管理員相應等級職業資格要求的技能人才。計算機網絡技術發展迅速、應用廣泛。交換路由配置課程是計算機網絡應用專業的核心課程，學生對該課程內容的掌握程度，直接關系到其是否能成為一名合格的網絡技術人才。在傳統課堂上，網絡專業課程理論性較強，學生普遍反映該課枯燥難懂學習難度大、操作要求高。為了激發學生的學習興趣，提高本課程的教學效果，筆者分析研究了交換路由配置課程一體化教學實施方案，以切實提高學生職業能力和職業素養。

一、概述

課程一體化教學，對教師而言不僅是理論和實踐的一體化，更是教學和知識技能的一體化；而對于學生，課程一體化則更多意味著理論和實踐的有機結合。計算機網絡課程的一體化教學優勢，在于教學中不再以教師為主能更好地提高學生的主觀能動性。而實踐技能有機地貫穿到理論教學中，能將枯燥呆板的計算機網絡原理知識有效地融入生動的實踐教學活動中。同時也敦促教師不斷鉆研新知識、更新新技能，對教學效果有良好的促進作用，真正做到教學相長。

二、課程整體設計方案

一體化課程的開發首先要確定職業能力需求，從職業能力需求導出交換路由配置課程。課程設計思路大致為以下三步：首先，簡單交換路由網絡的設計；其次，交換路由高級配置；再次，網絡的綜合管理與運維。其中，簡單交換路由網絡的設計除了基本原理及設備的簡單配置外，還需要介紹設備的選型與連接。交換路由高級配置則主要有虛擬局域網配置與路由協議兩大部分內容。網絡的綜合管理與運維則需包含網絡安全，如訪問控制列表、網絡地址轉換及故障檢測與調試等綜合應用的內容。在學期末，課程開發小組需對課程內容及授課流程進行重新評估及調整。

在課程管理方面，應組織企業專家和專業教師成立課程建設小組，對課程進行設計開發，制訂教學計劃，確定授課層次及內容，以及挑選合適的教材或編寫有針對性的一體化教材，包括實踐指導教材。在課程教學方法方面，以項目驅動式或者設置合適的學習情景，引導學生思考分析，培養學生創新能力及自學能力。交換路由配置課程的教學均在一體化實踐場地進行。在輔助教學手段方面，可以靈活使用現代信息技術，例如：利用Kahoot進行基于游戲的評估，使用Padlet邊教學邊實時建立學習站點。教師和學生利用現代化通訊工具，如QQ、微信等平臺進行交流互動。

三、課程單元設計方案

筆者學校以項目為單位進行教學單元和教學環節的設計和開發，注重理論實踐一體化的有機融合。以項目虛擬局域網配置為例，設計課程單元方案如下。

1.知識技能目標

了解虛擬局域網的定義和標準；掌握靜態VLAN和動態VLAN的區別與配置；掌握劃分VLAN后主機間通信的配置；熟練掌握VTP的定義、工作原理和配置。

2.態度目標

注重開發學生的自學能力和技能應用能力，讓學生養成勤思考善總結的習慣，培養學生的職業道德和工作責任感，培養學生的團隊合作能力。

3.訓練任務

任務1為VLAN基本配置；任務2為VLAN中繼協議配置；任務3為跨交換機VLAN配置；任務4為VLAN間主機通信配置。

四、教學活動設計

教學活動設計的好壞，是決定教學效果優劣的重要因素。筆者以虛擬局域網配置項目中的任務1“VLAN基本配置”為例進行分析，設計出以下教學活動。

課程預習：教師課前提供微課視頻，學生結合教材及視頻對課程內容進行預習。課堂討論：課堂上對預習的內容進行討論。教師結合學生實際情況進行引導，靈活采用提問、記分等手段適當地給予激勵。新課傳授：歸納性地進行新課傳授，明確學習目標、相關實踐技能和基本的理論知識。示范操作：教師演示一個簡單的VLAN實例，也可以通過提前錄制的視頻進行演示。小組協作學習：學生分組進行實際操作、協同學習，完成VLAN基本配置的實驗報告?；仡櫩偨Y：小結 VLAN實踐操作過程，分析常見故障及對故障進行排除，最后對本課學習內容進行小結。項目考核：完成該項目實踐操作考核和理論考核。

交換路由配置課程伴隨著計算機網絡應用專業誕生，該課程教學活動設計時要考慮模擬操作與真實操作相結合。雖然信息科技發展日新月異，但作為網絡通信的基本物理設備，筆者預計在未來十年間仍不會有太大變化。在此期間會有新技術、新標準出現，但也仍繼續保持現有的模式與知識體系。隨著筆者學校近年辦學條件的改善，學校購置相關網絡實驗設備，建立了一套相對較完善、針對該課程的一體化教學基地。未具備相關硬件條件時，可以采用仿真軟件來教學，但模擬環境并不能完全體現真實的工作情況，給予學生感性的認識。現今建立了網絡實訓室，也并不意味著就采用真實的網絡設備配置取代模擬環境。根據多年的教學實踐經驗，筆者仍采用模擬加真實操作相結合。一是方便教學的組織，讓學生做好充分的準備再到真實環境去進行操作。第二，也可解決現實設備不足的問題。其三，使用模擬軟件教學可兼顧多種品牌的教學設備。彌補了真實操作環境中，品牌單一的不足。

如“VLAN基本配置”任務的基本教學活動設計中，示范操作和小組協作學習環節則可以分兩種方式實施教學活動。一是采用仿真軟件實施示范與學生操作，這樣的話學生可以獨自完成整個操作過程。二是采用真實操作環境，教師先在交換機上進行VLAN的基本配置操作演示，學生則采用小組協作的模式協同完成該實驗。

五、課程考核方案

在課程的考核方面，采用70%的過程性考核與30%的終結性考核相結合的綜合性考核方式?？赏瑫r加入職業技能考核，使教學考核標準與行業考核的標準貼近。

首先，過程性考核占70%。過程性考核包括采用自我評價、小組評價和教師評價相結合的方式進行考核，教師要善于觀察學生的學習過程，參照學生的自我評價、小組評價進行總評并提出改進建議。過程性考核具體包括：課堂考核，包括學生出勤、學習態度、課堂紀律、小組合作與展示等情況；作業考核，包括工作頁的完成、課后練習等情況；階段考核，包括階段性的紙筆測試、實操測試、口述測試。其次，是終結性考核，占30%。終結性考核是學生根據任務情境的描述，制定網絡設備安裝與實施方案，并按照行業企業標準和規范，在規定時間內完成網絡設備安裝與調試，滿足客戶要求。

六、教學效果及反思

通過實施一體化教學，學生的實踐操作技能得到了提高。在一體化課程的建設中，課程項目任務的安排是否科學嚴謹、邏輯是否緊湊尤為重要。而課程單元設計和課堂活動設計，是否能貼近實際工作，激發學生學習熱情，也是一體化課程建設成功的關鍵所在。現課程改革已初有成效，在課程內涵建設上還應當繼續深入進行。同時，網絡專業其他課程的一體化建設也應順勢推進。筆者對該模式教學中需要注意的問題進行了總結。

首先，要加強網絡技術實訓室建設。網絡實訓室是實施一體化教學的保證，學校除了投入設備，還要對實訓場地布局進行設計規劃，以適應計算機網絡專業學生的學習需要。其次是加強一體化師資隊伍建設。實施一體化教學過程中，建立一支強大的師資隊伍是關鍵。教師除了有扎實的理論知識作基礎，還需要有熟練的操作技能與相應的企業應用經驗。因此應定期選送教師外出培訓或鼓勵教師企業實踐，參與到企業一線攻堅克難，讓網絡專業教師掌握網絡信息技術的動向，進而不斷更新知識結構，以堅實一體化師資隊伍。最后，建立校企合作的一體化教學模式。校企合作是落實一體化教學的有效途徑。邀請企業專業人員一起開發一體化課程、完善課程體系，將企業工程師的理論學習融入到教材中。

一體化教學模式以學生為主體、教師為主導、項目為驅動，充分體現了職業教育的特點，重視學生綜合素質與創新能力的培養，重視理論聯系實際及實踐訓練。交換路由配置課程一體化建設的優點是顯而易見的，網絡應用專業相關課程的一體化建設也勢在必行。筆者學校將不忘初心，繼續深化與加強課程一體化教學改革，真正讓學生學以致用，適應社會需要，造就更多的優質技能型人才。

參考文獻：

[1]人力資源社會保障部.計算機網絡應用專業國家技能人才培養標準及一體化課程規范[M].中國勞動社會保障出版社,2015.

[2]張有為.計算機網絡課程任務驅動教學模式研究[J].中國電子教育,2015(4).

[3]何利娟.理實一體化教學模式在網絡專業課程中的應用——以“路由與交換技術”課程為例[J].石家莊職業技術學院學報,2012(2).

[4]歐軍.基于工作過程的《交換機與路由器配置》課程研究[J].吉林省教育學院學報,2013(2).

[5]江衛星.“計算機網絡技術”課程“教、學、做”一體化教學實施方案研究[J].鎮江高專學報,2011(4).

[6]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報,2010(1).

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中圖分類號：G642

0 引 言

社會信息化和網絡化的深入發展，特別是互聯網的發展改變了社會發展模式和經濟發展方式，也改變了人們的生活與學習形式，移動互聯網、智能手機等使我們能隨時隨地進入網絡進行學習?；ヂ摼W的發展開拓了教育思維，為因材施教的多層次人才培養模式提供了契機[1]，因材施教一直是高等教育孜孜追求的教學理念，互聯網的環境制造了不同的場景和手段，人們可以隨時隨地學習各級各類的課程，獲取新知識，打破了傳統教室課程教學的限制?；ヂ摼W+課程教學將改變傳統的教育模式，如何教、如何學、如何交流、如何考評、如何監管等，都需要在實踐中不斷探索和完善，使基于互聯網+的教育模式得以有效推廣和應用。因此，目前我們面臨著互聯網+時代教育模式改革和實施的迫切需求。

課程教學是育人的主渠道，是教育政策、教育思想最終的落腳點，是教學改革落地的地方，也是教學要素集中匯聚的地方[2]，南京郵電大學計算機學院的計算機通信與網絡系列課程獲得國家精品課程和精品資源共享課程，不僅是很多高校學生的必修課和選修課，也是社會已從業人員希望選修學習的課程，適宜構建網絡化的教學資源，實施網絡化的教學手段。

1 互聯網環境下課程教學要素

課程教學的基本要素一般包括授課者、聽課者、教學資源、教學環境、教學評估等[3]。授課者既是教學過程的設計者，也是學習過程的指導者；聽課者是學習活動的主體；教學資源是教學內容及相關要求的反映；教學環境是教學活動的場所；教學評估是對教學過程的監控和質量評估。

傳統課程教學要素中聽課者基本由?W生組成，教學環境也是以教室為主，教學資源主要由教材、PPT、板書等組成。傳統課程教學的主要特點是授課者與聽課者進行面對面的交流，可以提問解答，可以重復等。這樣對授課者來說，能夠掌握現場聽課者的理解狀況，實時進行教學進度的調整，提高教學效果。課堂教學的不足是學習時間相對固定，不能滿足隨時隨地學習的要求；下課后，學習的可重復性沒有，無法實現重新學習；學習進度固定，不太容易滿足不同層次的學習要求，對高層次學生和理解有困難的學生帶來不便。

互聯網具有廣域性、遠程性和開放性[4]，應用到傳統課程教學中，特別是教學資源和教學環境的建設中，導致課程教學要素發生實質性與結構性的變化，產生新型的教學理念、教學過程、教學關系和教學效果?；ヂ摼W環境下，課程教學的授課者為講課的老師以及與學生進行線上線下互動的老師，講課老師往往都是用事先錄制的視頻課件、MOOC等，而網上互動老師直接與學生進行線上交流討論；選課者為隨時接入網絡學習人員，可以重復學習；教學資源主要包含視頻課件、MOOC課件，以及拓展資源、習題、大綱等教輔材料；教學環境為網絡環境、翻轉課堂、智能手機等教學平臺。這種富有全新內涵的教學要素重構的新型教學模式，將為學習教育提供了新的開發學習環境、豐富的網絡資源，聽課者可隨時隨地接入學習，也可根據自己的學習能力定制學習進度和計劃。

2 互聯網環境下課程教學模式改革和實踐

2.1 教學的實施

傳統的課堂教學過程主要體現在教案、課件與課堂的組織實施，教師是教學活動的組織主體；但在互聯網環境下，教學活動是非對等時空下的交互過程，學習者是教學活動的主體，而教師的主要角色體現在網絡教學資源的建設組織上。網絡教學資源包括教學大綱計劃、教材、課件、視頻、拓展資源等“五位一體”的教學資源庫，教學資源建設是否分層次、成體系、有特色，決定著互聯網+課程選課的適應度和教學的質量。

（1）課程大綱和教學計劃。為了適應不同選課對象的學習需求，要對課程內容進行分析，劃分不同的課程模塊，明確知識點，制定不同的教學時數和教學要求，形成課程大綱和教學計劃。在計算機通信與網絡系列課程中有48學時和56學時的“計算機通信與網絡”，側重計算機網絡基礎理論；有32學時的“網絡技術與應用”和48學時的“網絡工程技術”，側重計算機網絡基本技術與應用；有64學時的“TCP/IP網絡設計與實現”，側重計算機網絡技術設計、實現與延拓；還有32學時的“計算機通信與網絡實驗”，側重計算機網絡實踐、應用能力的訓練。如此形成的課程內容體系能夠滿足不同專業不同層次人員的選課要求。

（2）教材。教材是傳統課堂教學模式的主要教學資源，在互聯網教學環境下，教學資源形式豐富，教材的作用有所減弱，但由于教材的系統性和可觸性，仍是學習者的重要參考資料。為了配合互聯網環境下的課程教學模式，我們先后出版了4本自編教材，其中2本為清華大學出版社出版的《計算機通信與網絡》，分別獲江蘇省精品教材和江蘇省重點建設教材，目前已有華中科技大學、江南大學等20多所高校選用該書作為“計算機網絡”等課程的教材；一本是由高等教育出版社出版的《計算機網絡》，是國家精品課程“計算機通信與網絡”配套教材，于2014年入選“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材，該教材自2010年出版以來先后被南京郵電大學、青島大學等多所高校相關專業采用，取得了良好的教學效果；還有一本是以應用和實驗實踐為導向的《計算機通信與網絡》教材，側重計算機網絡技術與應用，目前在一些高職高專學校使用。

（3）課件。根據出版的教材，對知識點和內容進行分割，編制不同層次和學時的課件，以供選修者選學。由于課件是無音頻的，所以要充分考慮自學的需求，從自學的角度進行課件的制作，力爭做到結構明了、敘述清楚、系統完善、易于學習，這也是以學為主的教學模式所要關注的。

（4）視頻。我們以國家級精品資源共享課程建設為契機，以PPT課件為基礎進行課程的視頻錄制。與PPT課件不一樣，視頻課件配合講課的內容進行講解，是選課者的主要選擇，所以要對講課內容進行設計，視頻課件不宜過長，可以以知識點或內容段落為單元獨立進行錄制，要保持整門課的課件邏輯性。作為視頻課件的補充和延拓，要充分利用MOOC課件和微課件的特點，發揮其動態演示功能，要著重針對課程內容的難點和重要點建設這兩類課件，豐富教學資源。目前我們已在中國大學MOOC網站上線32學時的全課程視頻，并制作了150多個微課視頻，這些微課視頻也獲得了多個獎項。

（5）拓展資源。主要包括課程知識背景材料、相連課程內容介紹、師生互動交流等，以豐富教學資源，提高學生學習的興趣，擴展知識面，滿足高層次學生學習的需要?！坝嬎銠C通信與網絡”課程于2014年在國家精品課程網站（愛課程網）上線，在共享課程網站里，除了有常規的立體化資源（課程大綱、教學授課計劃、課件、復習要點與習題、歷年試卷等）以外，重點建設網上作業、測試、問題討論、答疑、師生交流等互動模塊。對計算機網絡課程來說，拓展資源還包括諸如網絡大事、重大技術及發明者、網絡設備等背景材料。

2.2 選課者的學習

在我們互聯網環境的新教學模式中，既解決選課者來源多元化、水平差異大、學習時間不固定等互聯網環境下學習活動的困難，也凸顯了互聯網+課程學習的優勢，真正落實因材施教、以學為主的教學模式，提高人才培養質量。第一，學習者可以根據自己的工作需要、發展方向、興趣愛好等選學相關內容，參考有關資源資料，實現個性化、終身化學習模式；第二，學習者可以制定課程的學習進度，進行隨時隨地學習，對感到困難的內容重復學習多遍，能彌補課堂學習過程的時間過于統一性等限制；第三，學習者的學習狀態可以跟蹤和保存，方便繼續學習，包括已選學的內容、與老師交互情況、學習成績等；第四，傳統的課堂教學中的師生互動可以預先設計，也可以隨時進行，互聯網教學平臺設置了預設模式、定時模式、喚醒模式，學習者能十分方便地與教師進行互動和問答；最后，學習者可以對自己的學習效果進行自測，完成在線習題、測驗和考試，以便選課者了解自己的學習狀況，也能使教師掌握學生學習程度，進行學習質量監控、教學內容調整、教學方法改進等。

2.3 師生互動交流

教學互動是課程學習的重要環節，對學習者釋疑解惑，教師能做到及時了解學習狀況，監控教學質量。傳統課堂教學中師生互動比較容易實現，既可以根據以往的教學經驗在教案中預先設置提問和討論，也能在課堂中根據學生的反映和理解情況隨時交流。在網絡環境下各選課者的學習時間不同、學習內容不同，師生互動受到限制，師生交互需要進行細化。在我們的計算機網絡課程中采用3種交互模式：預設模式、定時模式和喚醒模式。預設模式類似課堂教學中的計劃安排，但與其又有不同，在網絡教學資源中預插一段對話框，如MOOC和視頻課件等，這些對話框需要學習者的回答才能繼續學習下面的課程，當然可能存在多次回答問題不正確的情況，可以通過設置幾次回答不正確后給出正確答案的方式解決，這樣既能了解學習者的理解情況，也能防止學習者啟動課件后離開而沒有觀看課件，通過學生的留言和調查了解，這個環節的設置對學習比較有幫助，解決了網絡環境學習的互動性差問題。為了彌補預設模式中交互內容相對固定的不足，我們同時采用交互的定時模式，每一階段網上老師在線答疑時間，類似課堂教學的答疑時間，使學生能夠與老師實時交流，老師在線時可以與學生電話視頻或者在留言板實時交流。喚醒模式下，網絡技術上實現由學習者隨時發起與老師的對話，解決學習者在固定時間段內無法與老師交流的問題，老師可以根據自身的情況或立即與學生交互，或留言預約時間，近期我們也在探索進行授課QQ群的方式交流。通過以上3種教與?W的交流解決了互聯網環境下課程學習的互動問題，為學習的進程和質量保證提供了手段。

2.4 質量保障體系

質量是教育教學的生命。為了保證互聯網環境下新教學模式的質量，除課件的制作、學習平臺的建設、交互活動的安排等環節外，還要建立一個教學質量保障系統。傳統的課堂教學已有較完備的質量保障與評價體系，針對互聯網學習環境的特殊性，我們在課程實施中采取基于互聯網特征的課堂模式與網絡模式互補的原則，具體方法是靜態信息采用課堂教學的質量監控方法，動態信息采用互聯網環境下的質量監控方法，充分運用互聯網技術，建立新型的教學質量評價監控體系。

在靜態信息的監控方面，主要包括教學大綱計劃的審定；教材的選用；視頻和MOOC等課件的先期制作；學習平臺的技術開發；學習輔助材料的選用，如習題庫等；拓展資源的建設，如知識點的背景資料、個人傳記等。這些靜態信息的審定可以采用傳統課堂教學的方法，組織專家討論定稿。

動態信息的監控方面，主要包括選課者選課情況、學習進度、經常學習的時間、三類師生互動模式的交互信息、自我習題測試、單元測試情況、課程結束考試情況、調查反饋情況等。這些信息分為4類，第一類是學習進程信息，包括選課者選課情況、學習進度、經常學習的時間等，集中反映學習者的學習進程；第二類是師生交互信息，由三類交互模式中的交互信息組成，主要反映學生在學習過程中對課程的理解，以及參與互動的交流信息，是教學質量評估的重要依據之一；第三類為測試信息，主要包含自我習題測試、單元測試情況、課程結束考試情況等，為階段性學習的測試，也是教學質量評估的重要依據之一；最后一類是調查反饋信息，由各類調查反饋情況構成，反映學習者對學習進程的合理度、網絡質量情況、課程難易度、課件使用情況、測試試題、課程的總體滿意度等，主要是對學習平臺和資源的評價。我們對這些信息采用大數據分析研究法，對教學質量進行評估，不斷完善教學過程，提高教學質量。

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（1.哈爾濱師范大學 計算機科學與信息工程學院，黑龍江 哈爾濱150025；2. 浙江旅游職業學院 旅游管理系，

浙江 杭州 311231；3. 東北農業大學 電氣與信息學院，黑龍江 哈爾濱 150030）

摘 要：闡述如何在個性化、立體化、交互化和泛在化的智慧教育指導下，將網絡化的信息平臺作為促進學生自主性、研究性和創造性學習的多層面和多維度的有效工具，并將MOOC（massive open online course，大規模在線課程）課程引入到計算機網絡課程的協同教學過程中，培養學生的自主性、能動性和獨立性。指出通過優質教育資源的共享與整合，將更有利地培養學生的創造性和創新思維。

關鍵詞 ：網絡；協同教學；整合；MOOC

基金項目：黑龍江省智能教育與信息工程重點實驗室開放課題（SEIE2013-04）；黑龍江省自然科學基金項目（F201233）；國家自然基金項目（41071262）；國家社科基金項目（13BTQ057）；黑龍江省社科基金（11D055，12D067）；哈爾濱師范大學基金項目（XKGP201201302）。

第一作者簡介：于曉紅，女，助理研究員，研究方向為成人教育，yxhzk55788612@126.com。

0 引 言

MOOC作為一種新型的學習與教學模式，改變了在線課程的錄制式授課、學生獨自學習無法與教師互動的方式。它為學生在學習新主題時提供了最新狀態的相關知識和技能，從而實現了用分享和協作增強知識的一種知識交換模式[1]。在知識和信息迅速增加更新的時代，知識的保質期也在縮短，傳統的“線性教育”模式已經不能和網絡時代的發展相適應，不能使學生掌握的知識處于最新的狀態。MOOC教學資源能夠幫助教師改善課堂教學，使教學內容的開放化（教學內容可以自由傳播）和自由化（同時可以橫跨博客、網站、社交網等多種平臺）都得到了最大限度的發揮，這將促進教學的發展和學生自主學習能力的提高[2]。在MOOC的推動下，結合學習技術和計算機網絡課程特點，重新設計課程模式，推進課堂教學、協作學習、“雙主式”學習模式，能夠達到提高教學質量的目的，因而逐步整合MOOC進入課堂，會使教育環境不斷進化，建立學生合作學習空間，便于學生的信息獲取，定期組織學習小組進行討論，師生進行面對面的指導，可以實現借助全媒體智能交互云平臺的在線學習與離線考試相結合的教學模式[3]。要實現這樣的整合，無論對教育者的網絡素養還是對受教育者的求知方式，都提出了新的要求。

1 MOOC課程與課堂教學整合

“線上線下整合”應該是一種以優化數字化、網絡化的教育資源為目標的組織形式，是教育者選擇Udacity、Coursera和 edX 平臺 [4]，以及國內的愛課程（icourses.edu.cn）、學堂在線、Ewant育網、網易公開課、騰訊微課堂、百度營銷大學、淘寶同學等平臺資源，達到充分、合理和協調利用目的，通過計算機網絡課程資源的有機重構，來彌補基于課程的知識傳授滯后于知識增長的現象，實現由資源驅動向文化驅動的根本性轉變。

基于移動云計算和大數據技術構建的MOOC的發展，推動了教育的發展，促進了教學的變革。首先是學習者可以自主地通過MOOC聽取名校教師的課程視頻，將獲取知識的過程由被動變為主動，這就要求教師不僅要不斷地提高專業知識和講課水平，還要具備信息技術水平及組織協調能力。盡管線上的授課沒有時間和地點的限制，讓學生分享了來自世界的優秀課程，但是線下的檢測比線上的檢測來得更可信，因此，可以將學生學習過程中的問題解答及檢驗在線下完成，這樣就可將課堂教學融入在線學習系統中，即充分地利用網絡資源促進課堂教學效果。

開展MOOC與計算機網絡課程整合教學，不是任何章節都可以簡單拾而為之，我們認為選擇教學材料除了注意結合學生的基礎知識外，更重要的是要從MOOC在教學中的功效和學生參與情況兩個方面加以分析，并具體指出教學章節、教學內容與MOOC教學資源運用的問題，以便能結合學科對整合教學進行實效性分析。

學習資源在學生學習過程中起著至關重要的作用。作為教學信息的指導性資源，我們選擇了Coursera 平臺上具有國際領先水平的D.Wetherall教授開設的計算機網絡課程和麻省理工學院的課件[5]。作為內容性資源，我們選擇了國內優質教育平臺[6]和教材。

互聯網視頻時代的到來，改變了人們接受信息的方式，也改變了人們的學習方式，越來越多的人們喜歡在網絡上查找適合自身的視頻資料學習知識，MOOC為個性化學習提供了支持。學習者可以按自己的認知能力和學習進度，選擇適合自己的視頻材料進行學習。他們通過視聽獲取的知識、習得的經驗更符合認知理論，視聽雙通道獲取的知識遠比單一視覺呈現的課件效果要好。按照弗拉維爾的元認知理論，每個學習者都會根據自己的認知、經驗去選擇適合自己的獨特學習方式，從而達到最佳的學習效果。因此，我們改變傳統的共起點、共進度、共內容的課堂教學模式。

針對難于理解的重要知識點，要求學生課前在線觀看指定網站視頻，可以重復觀看，直到理解和掌握學習內容為止；課堂上先由學生講解所學內容，并對教師提出的問題進行回答和討論，最后教師進行糾錯和總結，從而使學生對所學知識達到內化。詳情見表1。

通過MOOC課程學習，使學生理解，數據鏈路層的通信協議是在不可靠的物理鏈路上實現可靠的數據傳輸。通過課堂討論歸納其主要功能：鏈路管理、幀定界、流量控制、差錯控制、將數據和控制信息區分開，透明傳輸和尋址。

2 教與學整合

“教與學整合”是指教育者與學習者的教與學過程中交互信息的具體操作方式，即將MOOC的學習與計算機網絡課程的學習探究有機地融合在同一活動過程中，并在這一過程中滿足人們的信息選擇、接受，以及信息編碼、存儲、融合與多元化知識獲取的目的，這是MOOC與課程整合的關鍵，也是實現課程整合的有效途徑。

過程整合的目的是使學生對知識進行內在的加工，它包括3個基本的認知階段：即知識的獲取、知識的保持和知識的鞏固[7]。各認知階段的主要任務有兩個層面的含義：一方面，教師“教”的過程是一個賦予了課程整合策略在內的學生認知活動過程，而學生“學”的過程也是一個融入了課程整合目的在內的知識獲取的過程；另一方面，課程整合（或“被整合了的課程”）是一個載體，它既承載著實現學習者獲取知識（信息技術知識和學科課程知識）的任務，又承擔著培養學習者運用能力（憑借信息技術來進行學科知識探究的能力）的雙重任務。

每個階段的具體任務分別是：

知識的獲取階段：這是MOOC課程的學習階段，學生在此階段中對要解決的問題是模糊的混亂的，是對問題的認識過程，以教師活動為主。為闡明計算機網絡的層次體系，形成科學合理的教學內容，我們在實際教學中選擇了計算機網絡中最核心的內容進行分析，結合網絡的層次設計思想，集中對網絡發展的硬件和軟件、物理層、數據鏈路層、網絡層、傳輸層和應用層等協議和方法提出需要重點掌握的關鍵核心問題，讓學生帶著問題去聽名校教師的課程。由此，完成學習的首要環節，使學生獲得知識和經驗。

知識的保持階段：此階段強調課堂的師生討論，使學生更精準地獲取識記過的知識。針對計算機網絡的關鍵知識點，分層次講解各部分實現的協議和算法，采取教師提出問題，學生個別回答或小組討論的方式，展開生生討論或師生討論；教師對課堂討論的問題進行評述，對共性問題給予總結，對重點問題予以關注。由此，學生對系統的、精簡的專題課程內容進行了內化。

知識的鞏固階段：以學生活動為主，完成知識的重新組織，能夠運用所學知識解決問題，從而使學生對網絡層次協議和算法能夠鞏固應用；通過專業學習網站，對課程知識的盲點進行補充學習；通過討論區的互動，對不確定的知識達到確定和鞏固的目的。詳情如圖1所示。

3 知識整合

學習的目的是對知識的掌握和正確應用，同時也是為了培養學生的自主學習能力。MOOC與計算機網絡課程的整合作為一種翻轉課堂的新型教學模式，更適合信息時代學生能力的培養。

知識整合是指對不同來源、不同層次、不同類型資源、不同方式的學習進行選擇、汲取與有機的融合，使學生所掌握的知識具有條理性、系統性和應用性，并不斷內化知識的一個復雜的動態過程。知識的整合是運用知識的前提，知識運用的實質在于把自己的經驗運用到實際面對的問題，這就不僅要求學生在掌握知識的基礎上歸納出解決問題的原則，同時也要求學生把解決問題的原則應用到類似的問題上，即做到觸類旁通、舉一反三。只有這樣才有可能達到整合的目的。如果一個學生不能運用所學的知識，不能建立已掌握知識的認知結構，則根本不能達到提高知識和智力水平的目的。

4 認知能力的培養

學生就MOOC課程學習過程中的問題，在課堂教學中與教師進行交互學習，或同學之間進行合作學習，能夠幫助學生主動思考和提高認知能力。

（1）在MOOC學習的條件下，要將線上的服務與教師的指導和學生的思考聯系在一起，組織學生利用MOOC課堂所學知識解決課后和實驗中的問題，學生在互助地解決問題的同時，對課程知識進行進一步的思考和理解。在教學的實踐中，如“數據鏈路層”的課堂討論中，學生把數據鏈路層的問題歸納為差錯處理問題、丟失幀問題、重復幀問題、鏈路管理問題，通過討論組的合作提高學生對問題的認知能力和解決能力，進而實現開放、互利、自信和主動的教學效果。

（2）學生的學習多在MOOC中進行，而問題的討論大多在課堂進行。因而學生可以通過問題解決的結果，來對自己的認知偏差和MOOC的學習效果進行客觀評價，并作出相應的改進；進而，MOOC學習中結構化的知識為認知行為和對學習的理解和概念之間建立了連接，幫助學生將經驗知識和他們在課堂環境中的學習經驗連接起來；同時，MOOC學習中的小組合作以問題的解決為目的，可以產生更為正確的認知重構，從而更好地提高學生解決沖突的能力；另外MOOC學習中教師對問題支持性的反饋，使學生個體可以獲得認知和能力的支持，從而可以幫助學生利用MOOC學習來進一步優化解決問題的思維結果。因此，MOOC學習對認知能力的發展具有重要作用。例如我們要求學生參考計算機學會網站[7]、MOOC平臺和課本，撰寫計算機網絡的發展趨勢和可能存在問題的報告，并給予了評測（見表2），這個作業的完成促使了學生將已有的知識應用到實踐中。

5 結 語

綜上所述，我們認為把教學著力點放在優化教學資源、使用翻轉課堂的教學方式、改變線性教學為“雙主”教學方式，以及師生互動的教學策略上，最大潛能地利用線上的MOOC課程，通過提出問題的方式在線學習，可激發學生學習的興趣，提高學生自主學習的能力；通過課堂的問題討論，能發揮學生學習的主觀能動性，培養其合作化學習意識等，也有助于學生知識的鞏固和運用。同時注意教學中的認知反饋，及時發現學習中的錯誤并加以糾錯，旨在鞏固知識的同時，內化學生的學習內容，真正使整合教學為發揮學生學習主動性和培養合作化學習能力、推動計算機網絡教學起到積極作用。我們對MOOC的線上和線下整合教學方式正在探索，教學方式和方法還有待于進一步完善。

參考文獻：

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篇9

［關鍵詞］高互聯網；計算機網絡教育；實踐能力

一、引言

隨著互聯網的迅速發展，計算機成為當代大學生們學習、獲取信息的重要方式，使知識能夠方便快速的傳播?；ヂ摼W中匯集的豐富網絡資源和交互式多媒體信息，為網絡教育提供了新的教學環境和教學手段。目前，許多國家已相繼建成了自己的遠程教育網絡，使人們在全球范圍內通過互聯網實現信息交流，資源共享，科技合作和遠程學習，從而促進了國家的科研和教育事業的飛速發展。高等職業教育的目標是培養技術工人類的人才，他們不需太多理論知識而主要依靠技能和經驗在生產服務第一線從事現場工作。而發展計算機遠程教育，有利于課程設置的靈活化及多樣化，同時也實現了優秀教學資源、教學思想的共享。學生完全可以根據自己的興趣或更適合自己的職業發展需要來選擇課程，自主能力大大加強。高職院?？梢蚤_設豐富的選修課程，使得學生能夠最大限度地自主選擇學習內容，培養學生的自主和創新精神，處理好知識和技能的關系。因此，大力發展計算機遠程教育，有利于這種教學目標的實現。

二、分析問題

學校使用的教材有些并不是最新版的，有些知識都快過時了，學生學習了這些教材上的知識不能跟社會接軌。而作為職業院校更應注重的是培養學生的實踐能力，學生所學的知識要能為今后的技術應用能力打下基礎，我們更應該使用計算機遠程教育來改革單一的學科型課程模式，讓學生能盡快地接觸到專業領域的最新成果，而網絡就是傳播新知識的最快方式。近幾年出現了很多很好的網絡遠程學習平臺。網上還有一些很好的自學網站、論壇。學生可以根據自己的興趣和專業去找相應的課程。慕課，是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人于網絡上的開放課程。課程包括每周一次的講授、研討問題以及閱讀建議等。每門課都有頻繁的小測驗，還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W評分,一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。這種學習方式能很好地檢測學生自學的效果。微課,是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課看似沒有系統性和全面性，但是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容。一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課能幫助學生針對自己學習的難點來觀看教學視頻，節省時間效果好。發展計算機網絡教育，首先要對老師進行在職培訓和繼續教育，然后學校要進行相應的教學組織形式改革，改革要遵循“以學生為中心，以學生自主學習為主，教師導學為輔”的指導思想。加強學生利用網絡資源開展自主學習和小組合作學習的自主性，加強網上教學活動的組織與實施，積極開展網上實時與非實時相結合的教學活動，包括課件點播、在線答疑、網上考試等方式，積極開展教師與學生的網上交流，增強教師與學生之間的溝通，幫助學生完成學習任務。在此基礎上可以以課程為單位，組織必要的面授輔導。廣東省推行的由考試管理中心自主研發的計算機基礎在線網絡教育平臺給大學計算機基礎課程的教學改革帶來了新的生機和活力。在網絡自主學習平臺上，教師能實時更新教學內容，教師可以根據自己的教學設計，上傳教學資源以及上傳技術介紹資料，甚至可以直接網絡資源給學生自主學習，現在網絡自主學習平臺上已有非常充足的教學資源，每個學期平臺上的資源都會相對應的更新，教師可以直接使用里面的教學資源，或者可以在校內共享自己的教學資源；而學生可以自主學習，不受時間、地點的影響。這樣，學生處于主導位置，真正把學習還給學生。學生可以根據自身情況有選擇性地學習，不需要每個知識點都學。在線教育網絡平臺一改以往的理論課堂，讓學生在人機互動中獲取知識，學生在線上實時互動，老師將學生的學習情況盡握手中。而且，在網絡自主學習平臺上，學生能在答疑中心與教師、同學進行溝通，教師能在網頁上即時回答學生疑問，其他同學也能參與討論。高職院校始終要不忘培養應用型人才的最終要求，逐步完善實踐環節的教學和管理制度，確定各專業下各門課程實踐教學的目的內容、組織形式、實施辦法、考核標準等；認真落實課程實驗、實習、課程設計等實踐教學環節，積極開展專業實習活動，有效的提高學生的實際工作能力。多數學生可以在集中實踐環節中結合工作實際選題，在調查研究的基礎上完成畢業論文。

三、結論

綜上所述，發展計算機遠程教育，探求新的職業教育模式，能夠進一步提高高職院校的教學效果和教學效益，為社會主義建設事業培養出更多的職業技術人才。

參考文獻：

［1］張淑艷.淺談現代遠程教育資源在高職高專教育教學中的應用［J］.牡丹江師范學院學報，2007（5）：125-126.

［2］趙潔.高職院校《計算機基礎》課程教學的探討［J］.武漢航海職業技術學院學報，2009（4）：27-29.

篇10

關鍵詞：網絡技術 語文教學 教學模式 角色轉變

【中圖分類號】G434

21世紀是一個網絡的時代，信息化教育是這個時代的必然趨勢，網絡的迅猛發展對傳統教育思想、教學觀念產生了巨大的沖擊。對于語文教學，信息化的影響自然是不小的。信息化技術在那些方面產生影響，對當今語文老師提出了哪些更新更高的要求，通過探討這些問題，為信息化促進小語教學突出更好的策略。

一、現狀

教師是學習者、研究者、組織者，信息時代的到來，教師不再是唯一的知識來源，除了要發揮新課標所要求的教師成為的合作者、促進者形象，信息化時代的到來還要求教師成為信息化技術的熟練掌握者和學生的導學者。隨著網絡介入教學，教師的形象急劇發生變化，從傳統的知識教授者轉變為學習的促進者、課堂的服務者、現代化教學設備的操作者、精神資源的開發者。

二、教師形象的改變

（一）學習的促進者

教師是學生學習能力的培養者，對于小學語文老師來說，教學的知識并不難，難的是教會孩子學習的習慣，學習方法，更重要的是，小孩子的注意力集中時間比較短，怎樣讓孩子們集中注意力學習，而信息化手段的使用正好可以促進注意力教學。教師首先選用、組合和設計合適的信息技術內容，把握信息技術應用的目標，另外加以多媒體課件的合理運用，這樣充分發揮信息技術的優勢。

當想講“的”“地”“得”的區分和用法時，傳統教學中的老師會利用口述以及出示例題來講解，現代化技術的應用使得教學方式的多樣性，借助現代教育技術，老師可以將這一課題做成Flas，播放給孩子觀看，這樣的形式適合小學階段的孩子，符合學情。

這樣的角色要求促使教師學習，學習信息技術。為了適應現代社會的挑戰，為了學生的未來，教師需要不斷地“充電”，現代教育技術不禁想教師提出了終身學習的要求。學高為師，身正為范，在學生面前樹立一個愛學習的老師形象，同樣可以促使學生積極學習。

（二）課堂的服務者

教師是為學生提供學習資源的服務者，課堂教學中，“以學生為主體，以教師為主導”已經提出很多年，但是落到實處還有待加強，利用計算機網絡進行教學，是學生從筆記的工作中解脫出來，筆記內容不再是簡單的黑板板書的搬家，大大提高了學生的學習效率，這樣學生在課堂學習中就有更多的時間思考。

近年興起的“翻轉課堂”更是一種以計算機為載體，讓孩子積極主動地參與到學習中的教學方法。傳統課堂分為知識的傳授和內化，在課堂學習中接受知識，回到家后通過做作業完成知識的內化。翻轉課堂將這樣的形式逆轉，信息的傳遞被放在課下，教師通過制作微課，將新知識傳遞給學生，學生在家學習，而在學校完成作業達到知識的內化。翻轉課堂的關鍵點就是借助計算機技術和網絡，將知識的傳遞過程放在教室之外，學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，從而學生有更多的時間和老師同學溝通交流。這樣確保課堂上能有針對性的學習，使問題引向更深層次。

作為服務者的教師在此刻應當掌握信息技術的能力，錄制教學視頻，讓學生輕松自學，同時教師應當明白，翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，而是對學習時間的重新分配，給予學生更多自自主支配的時間，這時教師的角色也發生了很大的轉變，從簡單的知識的傳授者轉變為資源開發者、學習引導者。

（三）現代化教學設備的操作者

教師觀念的轉變必須伴隨著知識和能力水平的提升，要實現信息技術和課堂教學的有機結合，教師不僅要有扎實的專業知識，而且還要具備較高水平的綜合信息素養。教師時時追求進步，在自我發展的過程中，應主要關注對學科教學的研究及教學設計，追求各個方面的整合，不斷提高自己的整合能力，并能在實踐中總結經驗，并用經驗再次指導實踐。

信息技術為教師提供了許多新的知識傳授的工具，多媒體信息技術、互聯網、班班通校園網等技術，使教學活動在很大程度上突破了時空的限制，整個教學過程具有直觀性和全面參與性，使用信息工具型城市和自己的教育教學方法，正逐漸成為教師日常教學生活的主題，信息技術在現在和未來教育中扮演了越來越重要的角色，教師只有掌握了相應的信息技術操作方法，才能適應信息時代中教師角色的轉變，充分開拓教學空間，教會學生如何主動獲取知識，通過何種方法獲取知識，以適應現代學習的需要。

（四）精神資源的開發者

經濟全球化催生了知識的全球化，使得諸多的教學理論、教學觀念得以改變，知識全球化加快了知識更新換代的速度，有研究表明現代人一天所接受的信息量是古人一年所接受的信息量，現代知識更新周期短，容量大，這樣的信息量促使教學務必要升級，從傳統的過去式向新穎的現代式過渡，在這樣一個過程中，老師充當一個知識的擺渡者，將如何提升自己，這成了老師應該思考的問題，互聯網的應用將全球的學校、圖書館以及所有的資源聯系在一起構成一個龐大的資源庫，傳統的以教師為主導的課堂學習終將被學生的自主學習所取代，學生根據自己的興趣愛好和個體發展需求，選擇性地學習，而不是傳統的灌輸式地學習。隨著知識來源的廣泛，教師不再被認為是知識的唯一來源，課堂不再是教師主導的課堂，現代化教師需要做的就是引導和激勵學生，尋找知識、學習知識并且會創造性地運用知識解決實際性的問題，教師的職責從教授知識轉變為開發學生的精神資源。