課堂組織教學范文

導語：如何才能寫好一篇課堂組織教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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組織教學是一個必不可少的環節。在教育教學實踐中，對于教師教學能力的強弱、一堂課教學效果的好壞，組織教學起著舉足輕重的作用。組織教學的目的是集中學生的注意力，使學生自始至終與教師同步活動，保證教學任務的順利完成；同時，也具有培養學生遵守紀律、使學生養成良好道德品質的作用。可以說，組織教學是課堂教學的靈魂。

一、“不良課堂”的現狀分析

在課堂上，學生“我行我素”，老師“聲嘶力竭”，真所謂事倍功半，而且老師在無可奈何、極度憤怒時最容易失去理智，體罰和變相體罰的情況容易滋生，老師和學生都不好過。為了提高課堂教學效率和教育教學質量，我們有必要從現狀分析入手，看看“不良課堂”有哪些表現。

1.教學秩序混亂，學生紀律差

這種現象尤為突出和普遍。開始三四分鐘還好，時間稍長一點，學生就東倒西歪、東張西望、交頭接耳；或者老師一轉身寫字就有人竊竊私語，回過頭來又鴉雀無聲；或者興奮之后久久不能安靜……這是老師最為頭疼和生氣的。

2.老師特別費勁，神經高度緊張

在課堂上，為了改變學生不遵守紀律的現象，老師通常會采用一些簡單、粗暴的方式對待學生，然而不起任何作用，所以，整堂課老師都會大聲地提醒學生、訓斥學生，甚至大吼大叫……在這樣的課上老師是最累的。

3.課堂氣氛沉悶或者過于活躍而無法控制

在一些活動課中學生不是啞口無言、大眼瞪小眼，就是熱鍋上的螞蟻，很長時間不能平息下來。這是兩種不好的極端，都對教學百害而無一益。前者學生對老師的提問和布置的任務沒有去思考和動腦，都抱著別人會去想，反正老師不會叫我回答問題的思想，大部分學生沒有達到訓練的目的；后者看起來熱鬧，但像脫韁的野馬無法控制了也不好，老師為了讓大家回到課堂會花相當長的時間，會耽擱教學時間，影響教學任務的完成，同時，當學生亂得無法控制的時候總是脫離老師所布置的任務趁機暢所欲言，結果一問三不知。

4.課堂效率低，教學質量差

整堂課上老師在訓斥學生，學生又不能按部就班地按照老師的要求去做，學生對本節課的學習內容一無所知，不管是課堂氣氛沉悶還是課堂氣氛太活，學生都沒有有效地參與學習活動，所以用“課堂效率低，教學質量差”來概括一點兒也不過分。

二、造成“不良課堂”的原因

了解了這種課堂的現狀之后，大家的心里似乎有點兒底了，學生為什么會這樣？這個問題問得好，下面我們就來談談出現這種現狀的原因。

1.這是學生的心理特征和年齡特征決定的

“學生自身年齡和心理特征決定了他們無意注意強、有意注意弱、易受外界因素干擾、好動等特點，特別是突然間的強刺激（包括聲音、畫面、電光）更會分散學生的注意力，學生有意注意的持續時間短、自我控制力差，”這些就誘發學生在課堂上“不聽話”。

2.教育對象的多樣性和復雜性

我國農村大多數中小學班額都在50到70左右，有些班級的學生甚至達到八九十人。學生越多，教育對象越復雜。學生所處的家庭環境、家庭的經濟狀況、家長對學生的教育期望值和文化程度、是否屬于留守兒童、學生的思維水平和個性發展等等因素都會影響學生在課堂上的表現。有人說小學生是一張白紙，我卻說學生經過了早期家庭教育、學前班教育和周邊社會影響后，他們這一張張白紙或多或少被畫上了多少筆，這就是教育的多樣性的復雜性。

3.老師的教法和課堂設計不適合學生的心理年齡特征

課堂上，出現的強刺激和干擾，或者時間長了學生坐不住了，老師簡單地提醒、訓斥、乃至體罰或者變相體罰不能解決問題。

三、改善“不良課堂”的策略

我們對課堂進行現狀分析也好，進行原因探究也好，根本是為了尋求解決辦法，因為只有辦法能給人最直接的幫助。所以，下面我就班門弄斧來談談如何有效進行組織教學、提高課堂效率。

1.老師要隨時學習教育學、心理學和教學法方面的理論知識

全面及時了解國內外教研教改的最新動態和最新信息，任何跟教育教學有關的活動都離不開教育理論的支持。

2.要建立良好和諧的師生關系

師生關系中有兩種不良的傾向：有的老師對學生過于嚴厲，學生誰敢在課堂上活躍；還有對學生的“放”沒有度，任憑學生“活”，結果控制不了局面。只要在課堂上把握好度，不出現不良傾向就好。

3.老師們在課堂上要放得“開”

教師是教育的主導，既要有效地設計和實施課堂教學，又要“導”學生的情緒和情感。只要能力所及，說唱就唱，說跳就跳。老師的眼神、情緒、情感、激情和言語直接影響學生的情緒、情感、激情、主動性、積極性，甚至學生的思維。如果老師就不能放開，那學生又怎么能放得開呢？所以，老師在課堂上凡是不利于調動學生正面積極情緒、情感、激情的言行都不要出現。

4.教學語言和表情要豐富有趣

在演講比賽中，語言沒有輕重緩急、抑揚頓挫是根本不能吸引觀眾的。我們在課堂上面對八九歲的學生，除了語言要注意輕重緩急、抑揚頓挫之外，還要富有童真童趣。例如，善于模仿不同動物的語氣語調，不同年齡的人的語氣語調，故意運用小孩說話的語氣和語調，學生是最感興趣的。

5.對學生教育的耐性沒有度

人們常說：“人的耐性是有限的”。我覺得，老師對學生的耐性應該是無限的。對學生在課堂上所犯的錯誤更應該有耐性，因為只有有了無限的耐性，才能原諒學生所犯的錯誤，才能正確地采取教育措施，才能使師生共同營造活潑有序的教學秩序。

教育對象和教育環境的多樣性和復雜性，老師的性格和能力都決定了老師在課堂上組織教學的順利實施和進行。觀念決定人的行動。如果我們觀念更新了，又有什么不能做到呢？因此，不管以前上課時教學秩序怎么樣，不管教學風格怎么樣、教學效果怎么樣、性格怎么樣，只要我們的教學理念更新了，只要我們決定要去做，為了切實提高課堂教學效率，為了挖掘提高教育教學質量的潛力和內驅力，為了持續提高教育教學質量，為了提高老師的業務能力和教學水平，我們完全有必要從加強組織教學的有效性和實效性入手去嘗試、去探究。

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關鍵詞：低年級課堂；有效組織中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0083-01在一些低年級老師的課堂上，常會看到有的學生開始還能聽從老師的安排，漸漸地就混亂嘈雜了，有的擺弄東西，有的自言自語，東張西望，有的和同桌你捅我一拳，我還你一腳，課進行到一半就失去了控制。

的確，有效組織低年級的課堂是教學中的一個難點，學生有意注意的時間短，注意力容易分散，如果教師缺少方法，不善于組織，那么孩子們就很難全身心地投入到學習中去。所以說，課堂上組織教學是一種藝術，只有關注每一個學生，運用一定的方法，孩子們才能上得輕松，學得愉快，真正起到事半功倍的作用。

1.互動問答，引起注意

課堂上發現學生精神渙散時，用上師生間的口令式對答，能夠有效地引起學生的注意，使之盡快回到課堂上來。如，老師輕聲喊："小兔子們--"學生便會齊聲回應："哎--"。師喊："一二三！" 生回應："快坐好，頭正，肩平，腰直，足安"。回答的同時，學生也會檢查自己是否坐端正，眼睛是否看到老師了。師喊"小眼睛--"生答"認真看！"師喊"小耳朵--"生答"仔細聽！"培養學生認真看和傾聽的習慣。師問"小火車，哪里開？"生答"小火車，這里開。"學生立刻坐直了，因為已經成為規定，哪一行做得最端正，老師就會請哪一行的學生發言。師喊"卡片，卡片快回家！"生答"我把卡片送回家"。于是，學生立刻開始行動，將學具收到書包里。學生到黑板前領讀生字詞，發出口令"我是小老師--"其他學生便會齊答"我來跟你讀！"師生這種口令式問答，經過訓練形成規矩后，遠比強制執行的效果要好得多，能夠很快地將學生注意力吸引到課堂上，從而很好地完成教學任務。

2.唱讀兒歌，活躍氣氛

把一些教學內容編成通俗易懂的兒歌引進課堂，既活躍了課堂氣氛，又讓學生在誦讀中掌握了知識，形成了能力，可以說是一種組織教學的有效形式。如：教學"左、右"時，可以和孩子們一起唱讀兒歌:"握握你的左拳，握握你的右拳；舉舉你的左手，舉舉你的右手；摸摸你的左耳，摸摸你的右耳；用你的左手摸摸你的右耳，用你的右手摸摸你的左耳；向左點點頭，向右點點頭，一二三，快坐好。"再如，寫字前利用兒歌規范行為，強化習慣。"我有一雙小小手，長著十個手指頭，寫字之前做指操，活動關節手靈活，拿起筆來坐端正，一拳一尺加一寸，頭正肩平雙足穩，字字端正又漂亮。"

3.做個游戲，激活課堂

在課堂上合理設置游戲，能夠激活課堂，充分調動學生自主學習、主動參與的能力，使學生變成課堂的主體，這樣的課堂也會由此變得生動活潑。

如，用"猜字"的游戲復習鞏固生字。指一名猜字的學生到臺前背向黑板，看不到黑板上新學習的生字，然后教師指一個生字讓臺下的學生們都看到，但示意不能出聲，讓臺上的學生去猜。游戲開始了，這位猜字的學生接連指黑板上的字，問臺下的學生猜得對不對，如，"是'早晨'的'晨'嗎?"如果指錯了，臺下學生會回答"錯錯錯，不是'早晨'的'晨'。"生再指其他字再問"是'早晨'的'晨'嗎?"指對了，生會回答"對對對，是'早晨'的'晨'"。這樣直到猜對了，再換其他學生接著做猜字游戲。在游戲中，學生邊玩邊復習鞏固了新學的生字。應該說，游戲中的學習，調動了學生的有意注意，又激發了學生的情感，使學生能夠在喜悅的心境中全心身地投入學習。

4.課中活動，調節身心

一節課四十分鐘，低年級孩子們需要中間休息放松一下，才能以更飽滿的精力繼續學習。所以，我們可以安排和課上內容緊密相連的歌曲，拍手說唱等形式的休息活動。如，學習告一段落該寫字了，領著學生做做手指操，邊做邊唱讀："一個手指點點，兩個手指敲敲，三個手指捏捏，四個手指撓撓，五個手指爬上山，嘰里咕嚕滾下來。"學習累了再活動活動身體，學生和老師一起有韻律的唱讀："閉上小眼睛，和我一起做，閉上小眼睛，搖搖小腦袋，向上抬抬頭，向下點點頭，摸摸小鼻子，碰碰小耳朵，撅起小嘴巴，做個小豬臉。"

這樣有情趣的課上活動，不但可以消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，還可以調控學生的注意力，有利于對下一段知識的記憶、理解、應用，促進知識向能力的轉化。

5.語言強化，適時調整

有時，課堂上也需要教師用語言提醒學生注意，如"聽老師講完要求再動手。"再如"請同學們輕輕地快速地翻到第58頁--非常好，老師只聽到了翻書聲。"教師板書時可以這樣說："看看誰的小腰板挺得最直，比比誰看得最認真。"

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一、制訂明確的教學目標

教學目標是引領整個課堂的教學方向。因此，在制訂教學目標時，要從整體角度出發，對知識、能力、過程等方面給以綜合考慮，而且要以目標為基礎，結合小孩子的年齡特點。還應著眼教學目標的整體性以及教學資源的豐富性，教學資源包括教材、生活資源、社會資源。這些都是非常好的教學資源，在教學目標的整體布局中，就應該好好運用。

二、激發興趣，吸引學生注意力

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。

1.獎罰分明，激發興趣

一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，后半節課可以做練習或者游戲，不要把教學內容安排得過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗、小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐得最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。

2.合理的競賽激活課堂

在教學中，合理地穿插一些競賽可以激活課堂。一、二年級的孩子最喜歡競賽活動了，無論是個人競賽、小組競賽還是男女競賽，都可以引起他們極大的興趣，擴展他們的知識面，鍛煉他們表達運用的能力，進而促進學生自主學習。通過競賽讓學生了解到自身不足之處，并通過自主學習來彌補這方面。在競賽的過程中，學生會將其他學生作為競爭對手，因此，在學習上也會與他競爭，同時，競爭也可以讓學生認識到，最大的對手不是別人，而是自己，只有自己不斷的學習，才能夠不斷的進步。

三、合理的教學組織形式

只有有效地組織教學才能取得良好的效果，因此，良好的組織教學是提高課堂效率的重要保證，是否有一個好的教學組織直接影響到教學任務能否完美完成。主要從以下幾方面著手。

1.課堂形式多樣化，營造良好的學習環境

課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如，課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好地把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。

2.站在孩子的角度，使用兒童化語言

一、二年級的孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制力差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如，做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。

3.強調課堂紀律

在課堂上，如果單純的命令，要求學生保持課堂紀律，尤其一年級的小學生，由于年齡的特點，反而會增加他們的叛逆性。這時，可以通過兒歌的形式委婉地表達，如，師：“3、2、1”，生：“請安靜”。接著，學生就會跟著你回到課堂上來了，還做出認真聽的樣子，聽老師要說什么，就這樣，無須喊無須嚷，我們的學生就緊緊地跟著我的腳步往前走，開心又快樂。

四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心

每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一、二年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師及時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵。

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［關鍵詞］產教融合；供給側；需求側；互助學習

一、課程教學改革的必要性與可能性

（一）課程教學改革的必要性

1．高職院校學生源質量的變化

經過多年擴招后，高考錄取率年已經大大提高。許多省份如果考慮沒有參加高考（如出國上大學）的情況，實際的錄取率已接近100％。特別是近幾年有些省份（如江蘇）的高考報名人數逐年減少，招生數和報名數出現了倒掛。一旦上了高中就基本上能上大學，因此生源質量出現了明顯下滑。

2．學生學習特點和學習方式的不同

正由于生源質量下降導致目前高職院校的學生基礎較差，對學習缺乏熱情，也沒有好的學習方法和習慣。除了學習不好這一缺點外，他們也有許多優點如思維活躍，喜歡表現自己，動手能力較強等。此外現在的學生是生活在通信技術快速發展的時代，各種技術及運用層出不窮，特別是智能手機應用的普及化，學生人人一部智能手機，幾乎機不離手。

3．高職的夾心層處境

按照國家教育層次高職是介于中職和本科之間的一個層次。從目前來看中職著重于動手能力，而本科著重于理論，不過隨著一批本科院校轉向應用性本科，本科也開始注重學生的技能。理論上高職生是應該掌握一定的技能知識和理論知識，但實際情況是高職生是既無扎實的理論也無可靠的操作技能，處境比較尷尬。這也迫使高職教育不得不改革，適應環境的變化要求。

（二）課程教學改革的可能性

1．各種新的教學方法和手段的涌現

時代的大變遷，給教育帶來了很大的變化，特別是信息技術的大發展，促進了新的教學方法和手段不斷涌現，如微課、慕課及翻轉課堂，如何將這些新的教學方法和手段運用到課程教學中并發揮更大作用值得思考和嘗試。

2．產業需求側對人才需求的變化

現在產業需求側需要的人才不僅是掌握一定理論基礎，更要有較強實踐操作技能，這樣的人才炙手可熱。面對產業需求側的需求變化，以培養技能型人才為目標的職業院校，必須突出實踐教學，加大課程改革力度，降低理論知識要求，提高實踐技能要求，滿足產業需求側的需要。

二、課程設計和教學實施

（一）課程設計

為了更好地做好課程改革，必須掌握產業的現狀，根據產業的情況對課程進行改革。由于我校與順豐、京東等建立了長期校企合作關系，并實行了現代學徒制，建立了專門的訂單班。因此得以有機會深入這幾家產業內規模較大企業的內部，了解這些企業的運營過程，特別是它們的配送中心的運營方式，通過一段時間深入實際，掌握這些企業的運營過程，提煉它們的共同特征，依此形成該產業配送中心的運作過程，即“采購儲存分貨送貨”等。為便于學生學習和掌握課程的內容，圍繞這種運作過程，進行課程設計，組織《連鎖企業配送實務》這門課程的教學內容，其基本思路是按照“物流配送配送中心配送中心作業”這一主線設計教學內容，課程教學內容重點在于配送中心作業流程“備貨進貨儲存堆碼訂單處理揀選配貨送貨”等作業環節，以期與產業中的運作過程基本一致。

（二）教學實施

針對高職院校的學生基本情況，在教學實施時，如何提高學生的學習興趣和對知識的理解和掌握，這是教學成敗的關鍵。為了提高學生的學習效果，在課堂上將“以教師為主的授課”轉變為“以學生為主的自學”，教學內容以基本理論夠用為準，強調實踐能力，因而分為兩個部分：基本理論知識和實踐操作。

1．基本理論知識的教學實施的思路

首先針對本次課的內容列舉幾個（3～5）關鍵問題，讓同學們根據問題看書或借助其他手段找出問題的答案，并將答案記錄在筆記中。由此在課堂上讓同學們既可以動動腦筋思考，又可以讓他們動動手，充分調動同學們的積極性；其次針對關鍵問題組織同學們討論，通過讓同學們積極參與，使同學們對知識有更好的了解；最后老師對這幾個問題總結并對其它一些內容作講解，在講解過程中，要求同學們對筆記中出現的問題作調整，完善筆記的內容；最后在本次課結束前，讓同學們拿出手機登錄網絡教學平臺，完成本次課相關內容的學習，從而進一步深化對本次課程內容的理解和掌握；在下一次課時，用五分鐘左右的時間復習上次課的內容，使同學們溫故而知新。

2．實踐操作的教學實施的思路

在一個階段基本理論知識完成后，讓同學們去校內倉儲與配送實訓室，根據所學的理論知識完成實踐操作，確保同學們能夠動手。實踐操作是以組為單位，每組三到五人。下面以堆碼作業為例說明教學實施。

3．基本理論知識的教學實施

教師在課前對“堆碼作業”的內容準備歸結四個關鍵問題和知識點：為何堆碼；堆碼的形式；堆垛的形式；堆垛的操作要求。第一步：同學們自助學習，并做筆記（用時30至40分鐘，教師根據問題的難易程度裁量）。同學們參考課本或者利用其他方式獲取四個問題和知識點的內容，并將看到的內容記錄在筆記里。在此過程中，教師要在課堂中不停巡視，指導同學們從什么方面完成，督促同學們自助學習，并檢查同學們完成情況。在與同學們交流過程中發現同學們存在的問題，在后面的講授中講解。第二步：同學們互助學習（用時10到15分鐘）。將同學們按照三到四人一組，以組為單位開展互助學習。對四個問題相互之間進行討論，通過討論發現自己的不足和別人的長處，相互借鑒，互幫互學共同提高。第三步：教師講授（用時20到25分鐘）。由于前期同學們對四個關鍵問題和知識點有了一定的認識，在講授時針對同學們存在的不足之處講解，并且講授和這四個有關的內容，何為堆碼；不同物品堆碼有什么要求；不同堆垛有什么特點；堆碼作業操作流程：選定垛型，確定貨垛的參數和確定貨垛五距，墊垛，堆碼方式，苫蓋。第四步：網絡平臺學習（用時5分鐘）。讓同學們利用手機登陸網絡教學平臺，進入堆碼，完成練習。

4．實踐操作的教學實施

通過上述四個環節完成有關堆碼基礎知識的學習，同學們對本次內容的基本理論知識有了基本理解，這只是對內容的初步掌握。在基本理論知識的基礎上還要完成貨物堆碼的實踐操作，才能說明對本次內容的掌握。在實訓室的現場，要根據貨物選擇貨位和堆碼方式及工具，小組成員之間相互配合完成堆碼作業，再總結堆碼作業的注意事項和要求，到此整個堆碼作業教學才算完成。

三、教學結果的檢驗

（一）考核的內容

將課程內容教學完成后，如何確認學生對所學知識的理解、掌握和運用。在考核上如果按照以前針對理論課的考核方式采用筆試的形式，不僅考核形式過于簡單，而且也無法反映出學生的實際操作水平，更無法調動現在學生的積極性和主動性。因此除考核理論知識外，還要考核操作能力，根據在規定的時間內完成的操作情況及團隊協作給小組評分，小組內同學也要互評，最終根據小組得分和互評得分確定每個同學的成績。這樣既能保證公平性充分發揮同學們的個性，也能培養他們之間的團隊協作精神。根據課程設計的內容將本課程實踐操作分為組托、入庫上架、堆碼、訂單處理、揀選、配裝、盤點、消防等八個項目，構成操作成績。期末最終成績中基本理論知識和實踐操作各占50％。

（二）教學改革的效果

從課堂教學實施的過程來看，同學們的學習熱情、興趣和參與程度明顯提高，小組的團隊合作密切，對遇到的問題相互之間能夠共同探討，團隊協作精神得到了提升。在學習過程中同學們利用手機借助網絡獲取相關知識，發揮了手機的積極作用。從方案實施的過程來看，同學們對基本操作技能如叉車、組托、堆碼、WMS系統、RF、消防器材等掌握嫻熟，實際操作技能有了大幅度增長。考核內容既涵蓋理論知識、操作技能，又考驗學生的思維能力和團隊協作精神，通過這樣的考核，很好地滿足現在學生的特性，調動了他們學習的主動性和積極性，培養了他們學做合一，把理論知識和實際操作有效地結合起來，不僅掌握了理論知識而且提高了實踐技能，而且綜合素養得到了培養，為今后走向社會、適應企業的要求打下了良好的基礎。

四、改革的反思

從上述課堂教學實施可以看出，要想完成教學內容，對教師而言課前必須做好充分準備，不僅對教學內容非常熟悉，而且能從中提煉出若干關鍵問題和知識點，在教授時能將內容串聯起來。在此基礎上要讓同學們明白各項內容之間的聯系，理順之間的關系，讓學生知其然而知所以然，而不僅僅只能照葫蘆畫瓢，不明事理。對于實踐操作環節，要求教師只有自己能夠獨立動手完成相應操作，才能掌握要點，只有如此才能更好指導學生學習。這對于教師提出了更高的要求，不僅教師需要掌握理論知識，更需要掌握實踐操作技能。促使教師不得不深入企業一線，掌握相應操作技能。對于院校而言，要有計劃有目的安排教師去企業學習。在教學實施中也會遇到一些以往教學中沒有遇到的問題，對教師也是不斷學習進步、不斷吸收新知識的過程。此外在課堂上鼓勵同學們采取自助學習、互助學習，容許同學們利用手機查找資料和在網絡平臺學習，這樣充分發揮同學們的自身優勢和好動的個性，調動同學們的參與熱情，提高同學們學習的主動性和積極性。

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教師組織教學能力是多方面的，但主要應從以下四個方面努力：

一、課堂設計能力

為提高課堂教學效率，教師在授課前要做好“備書、備人、備法、備物”的“四備”工作。更重要的是，教師要編寫制訂嚴謹切實的授課計劃，即一節課的教案。在教案中，教師要精心設計教學過程：一節課如何開頭，把學生在課間活動中的各種情緒要用幾句話引入正題，集中學生的注意力，如何導入新課，交代教學目標任務，做到有的放矢，如何突出教材重點，如何突破教材難點；何時演示，何時出示板書板圖，何時打開多媒體電子課件；哪些問題在課上練習鞏固，哪些問題留作課后思考解答；采用什么方法活躍課堂氣氛，運用什么手段調動學生的學習積極性；怎樣完美地結束一節課，等等。課前，教師必須認真思考這些問題，科學周密設計具體方案，使課堂教學井井有條、環環相扣，為激發學生興趣，吸引學生注意，組織好課堂教學，打下堅實的基礎。

二、課堂教學能力，即實施教材的能力

講好課是教師組織好課堂教學的根本。一節經科學嚴密組織的好課，必須將教與學有機統一起來并充分發揮這兩方面的積極因素。講好課的關鍵在于教師的施教能力。

施教能力的養成應先從苦練口頭表達、板書板圖、教態動作、電腦操作、動手演示等講課基本功入手。扎實深厚的功底體現著教師的素質和魅力，能集中、吸引、調動學生的注意力和積極性，產生無意勝有意、無聲勝有聲的奇效。

其次，施教能力的養成要重視運用系統論、信息論、控制論進行課堂調節教學，合理調控教學進度和節奏，注意課堂教學反饋和反饋后的補救矯正。教師要按教案有條不紊地充分發揮課堂每分鐘的效能，使全體學生都能獲取最大的學習效益；教師要依據學生尤其是后進生聽課的表情、眼神、姿態、情緒中的反饋信息和心理變化，隨時調整教學節奏，有張有弛，快慢適度，有的放矢，針對好、中、差三類學生，分別采取不同的補救措施，做到各有所獲，各有收益。同班學生，生理、心理有別，智力、非智力因素不一，知識、能力基礎各異，如果不加區別、一律按照統一的教材和教學進度計劃，采用統一的教學方法，進行統一的教學活動，就勢必造成好生吃不飽、中差生吃不了的結果。因此，教師在教學過程中對不同學生要提出不同問題，課上練習要區別輔導，練習題目要分層難易搭配，小結評價因人而異，既照顧一般，又指導個別，不同層次，人人受益，全面提高。

三、課堂控制能力，即組織學生完成教學任務的能力

組織教學貫穿課堂教學全程，要求教師有效控制課堂教學各個環節，正確駕馭課堂形勢。關鍵在于教師授課有常規要求，善于啟發學生尤其是后進生自我約束，嚴格整頓課堂紀律，防止克服不良現象，建立良好的課堂秩序，保證課堂教學正常有序。

青少年生理和心理的特點決定了學生尤其是后進生的注意力不易集中和長久保持，客觀上要求教師采取靈活多變的教法，善于運用“有意注意”和“無意注意”相互轉化的規律組織教學，將兩種“注意”有機結合起來，調節和控制教與學的活動，促使學生尤其是后進生保持最佳的“注意”狀態。

控制課堂形勢要注意糾正兩種傾向：一是追求課堂的表面“平靜”。有的教師采取嚴厲的高壓手段，迫使學生就范，服從教師主觀意志，搞“一言堂”，非但達不到預期的教學效果，反而使學生處于思維呆滯的被動狀態，產生極難消除的負面影響。

二是追求課堂的表面“繁榮”。有的教師熱衷于課堂表面的熱熱鬧鬧、沸沸揚揚，滿足于“教師一呼，學生齊應”，這種現象常會傳遞給教師虛假的反饋信息，往往造就“南郭先生”式的學生。

四、教師應變能力

課堂上有時會出現意外的“突發事件”，干擾課前的教學設想，打亂原來制訂的教學計劃，使教師未必能完全實施教案，這就要求教師學會隨機應變，果斷處置“突發事件”。

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關鍵詞：翻轉課堂；教學活動；微視頻；不完全翻轉；線上；線下

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0171-02

信息技術、網絡技術、通信技術的發展和普及極大地影響和改變著生活的方方面面，當然也包括教育的現代化和教學的信息化，其中微課、翻轉課堂和慕課是近幾年來教育改革的研究熱點。由于現在的大學生攝取知識的方式呈碎片化趨勢，因此教學方式也要隨著改變。翻轉課堂在一定程度上滿足了這種需求，翻轉課堂以微視頻為資源承載方式，以慕課為資源承載平臺，旨在改變學生的學習方式，轉變教學方式[1]，提高學生學習效率。翻轉課堂有利于教師因材施教[2]，但對教學活動的組織提出了新的挑戰。如何設計翻轉課堂的教學活動則成為一線教師的研究方向。

一、翻轉課堂的產生和發展

翻轉課堂（Flipped Classroom）也稱反轉課堂（Inverted Classroom）。翻轉課堂最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼?汗（Salman Khan），主要用于學習輔導，而科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫薩姆斯（Aaron Sams）則推動了翻轉課堂的發展[3]。翻轉課堂的本質是學生通過教師的視頻先預習，然后在課堂上教師主要是用于解決學生的實際問題，就是先學后教，而傳統課堂是先教后學，故稱翻轉課堂。翻轉課堂是以學生為中心，學生是主動學習，因此對學生的學習自律性提出了很高的要求。

二、翻轉課堂教學活動的線上組織

1.自主學習任務單的設計。自主學習任務單的設計是為了讓學生在看微視頻之前先對知識點的學習有一個概括的認識，同時也可以得到教師對學習的建議。

2.微課件的制作。微課件是圍繞要錄制的知識點所制作的張數較少的課件，一般根據微視頻的長短，微課件大概有10多張幻燈片。微課件不是簡單的將課件切割得到的，為了保持微視頻的完整性，需要圍繞知識點對切割后的課件進行調整、補充。一般來說，微課件包含微視頻的標題、內容提要、知識點講解以及總結幾個部分，具體安排是第一張幻燈片通常為標題幻燈片，給出要錄制的微視頻的名稱，第二張幻燈片是內容提要，列出微視頻的主要內容，第三張幻燈片是知識點的講解，最后一張幻燈片是總結，給出本次微視頻的重點、難點和易錯點。

微課件在制作的過程中要注意盡量采用圖形、圖片、動畫等多媒體元素，增強微課件的趣味性，讓學生有興趣去看，同時圖形、圖片等多媒體元素的直觀性強，便于學生對知識點的理解和記憶。微課件是錄制微視頻的基礎，微課件制作的好壞直接影響到微視頻的效果，推薦使用PPT美化大師及Smartart工具，可以幫助教師快速制作出精美的課件。

3.微視頻的錄制。微視頻的錄制是翻轉課堂教學活動組織環節中的重中之重。一個好的微視頻可以激發學生的學習興趣，讓學生在不知不覺中就學會了一個知識點。那么什么是好的微視頻呢？一個好的微視頻要做到短而有趣。短的原因是由于科學研究表明，人的注意力集中的時間大約只有6分鐘，6分鐘以后學習效果會明顯下降，因此錄制的微視頻時長在6～10分鐘為宜，最長不超過15分鐘，同時時長的限制可以使最終的視頻文件占用空間較小，便于在便攜設備上播放學習以及在網絡上傳播。時長的限制也要求微視頻的內容要做到精練。視頻中要有有趣的道理很簡單，一個有趣的視頻可以讓學生在輕松的氛圍中學習。如果能做到讓學生像打游戲一樣的學習，那將是教學的莫大成功。

微視頻的錄制工程可大可小，大到像拍電影一樣，需要有專業團隊的加入，費用動輒幾萬、幾十萬甚至更多；小到一個人、一臺筆記本電腦、幾個軟件就可以完成，投入很小。對于后者，便于教師能夠比較方便的根據自己的時間來安排微視頻的錄制，也有利于微視頻的更新，只要自己覺得不好了、教學內容落后了就可以更新，不涉及到太多的資源浪費。后者的微視頻錄制中重點需要教師掌握利用常用的視頻錄制軟件進行視頻的錄制及后期處理。常用的軟件有Camtasia、Office Fix等。

4.微練習。微練習是根據微視頻的內容設計的，是為了幫助學生自我考查微視頻學習效果設置的，可分為基礎練習和進階練習兩個部分。基礎練習的難度設置是學生在微視頻中就可以找到答案，題目數量是5道以內。進階練習的難度設置是讓學生對微視頻中的內容理解后才能做出來，題目數量5道以內。為了更加便于學生自主學習，可以對微練習的題目做出解析。如果條件許可的話，還可以將微練習制作成在線測試視頻，推薦使用Camtasia中的Quiz或者是Office的Ispring Suit插件。

5.微反饋。微反饋是為了讓教師能夠及時收集到學生對微視頻中的知識點的疑問，利于教師全面掌握學生的學習情況，同時也是翻轉課堂教學活動的課堂組織的重要依據。微反饋環節是學生參與教學活動的重要環節，使教學不再是教師的講授、“填鴨式”的教學，而是教師和學生的雙向交流。

三、翻轉課堂教學活動的線下組織

1.只看微視頻。翻轉課堂教學活動的課堂組織的最大前提是學生要借助于微視頻自覺完成課前的學習，這對學生的自律性有很強的要求。因此，實施翻轉課堂的教學活動不可急于求成，必須做好充足的鋪墊，否則會功虧一簣。對于微視頻，很多學生會很陌生，因此在實施翻轉課堂前先讓學生學會看微視頻、習慣看微視頻、愛上看微視頻。為了達到這樣的效果，首先不要急于實施翻轉課堂的教學改革，先布置學生課前看微視頻，課上依然按照傳統的教學模式進行，但要不斷引導學生看微視頻。如果學生看了微視頻，也就是做了預習，那么課堂的教學效果肯定會有相對提高。等學生把課前看微視頻作為一種學習習慣時，就可以著手開展翻轉課堂的教學改革了。

2.不完全的翻轉。在最初實施翻轉課堂教學活動的時候，可以給學生一個過渡的時間，實施不完全的翻轉，不可以一蹴而就。也就是一節課只有一定比例的時間用來做翻轉課堂的教學，其他時間還是實施傳統式教學。等學生完全適應翻轉課堂的教學模式后再實施完全的翻轉。如果盲目的一開始就實施完全翻轉的教學，學生會因為跟不上進度而喪失對課程學習的積極性，使翻轉課堂的教學改革走向失敗。在經過只看微視頻、不完全翻轉之后，就可以實施完全的翻轉課堂的教學組織活動了。

3.分組教學。翻轉課堂比較適合小班教學，但目前在高校的教學安排中，大班上課已成常態。那么如何在大班教學中實施翻轉課堂的教學模式呢？教師不妨嘗試使用分組教學的方式。分組方式可以是以宿舍為基本單位、以學號尾號相同的學生為基本單位，或者自由分組的方式。每個學習小組設立小組長，由小組長組織本小組學生開展問題的討論，搜集討論結果。這樣的層級方式使得教師面對的是若干個學習小組，便于教師較全面的收集課堂的反饋信息。同時，分組教學方式可以調動學生的積極性，在課堂活動中可以在學習小組間開展辯論、比賽等多種方式的活動，因此分組教學可以在一定程度上為學生創造一個個性化的協作式的學習環境，提高學生在教學活動中的參與程度。

4.基于項目的教學。基于項目的教學也稱為項目驅動教學法，是指教師設置好一個題目，所有的教學活動圍繞這個題目展開，在解決問題的過程中把所要講授的知識點傳遞給學生。基于項目的教學關鍵是要教師根據要講授的知識點設計出合適的題目。

5.配套的網絡平臺。由于教師無法監督學生在家是否觀看視頻，是否完成微練習，因此教師需要借助相應的網絡平臺來完善翻轉課堂的教學活動。網絡平臺提供的功能主要有教學資源、統計學生觀看微視頻、完成微練習、在線測試等情況，這些反饋信息的獲取使得教師能夠根據學生的情況對教學做出調整。

翻轉課堂是以學生為中心，改變傳統課堂的先講授后寫作業的教學方式，實行先自學然后在課堂上寫作業、討論的教學方式，有利于教師因材施教，有利于學生自主學習。在實施翻轉課堂的教學模式中，教師要從線上和線下兩個方面組織教學，線下主要是提供精致的教學資源，線上則可以通過分組、不完全翻轉到完全翻轉、基于項目和配套的網絡平臺幾方面完善教學活動。教學改革是一個需要不斷探索和完善的過程，需要一線教師的不斷努力。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（04）：46-51.

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實踐的理論依據

所謂“自組織”，是指能夠從環境吸收能量和信息，以補償自然增熵失去的有序，無須外部指示便使系統要素產生共同行為，從無組織到有組織，從低級程度到高級程度復雜組織的開放系統。這種系統動力來自于他對外的開放性和內部的自組織性。“復雜性科學”認為“自組織”是生命的一個重要特征，提出“復雜性科學”的法國哲學家埃德加?莫蘭，用“自主的――通過環境――反復進行的――組織活動”公式把生命的自組織特征進行了概括。以此為引領，目前，自組織理論在課堂學科教學中的實踐研究與運用，可以說“不勝枚舉”。專家們“不遺余力”地探索，正是我們的前進動力。

所謂“組塊”，指在課堂教學中引導學生進行有效學習的教學操作單元。這種操作單元不是簡單的教學步驟或環節，而是由多種要素優化組合構成的、相對獨立的教學操作系統。

由此，教師通過實踐，在課堂教學中，使用了與兒童認知機制相適應的組塊，結合“自組織理論”。我們研制了以下教學組塊，來建構“自組織”課堂。這些組塊使得學生在實踐中體驗到了生命的自主性、自覺性和自為性等特征。

課堂實施策略

組塊一：課前預習，嘗試自學，實現自我激活 “課前預習”是課堂教學前的一個組塊，也可以放在課堂上進行，是學生前置性學習的重要環節。“嘗試自學”是根據已有知識或能力水平，自主開展的學習。這兩個學習“組塊”是學生自主學習的體現，也是學生自組織學習能力的體現。教師可以通過“課前預習”與“嘗試自學”達到“自我激活”，營造自組織學習氛圍，為課堂上深入學習作好鋪墊。

組塊二：合作交流、自主選擇，實現自我定向 在自組織學習中，學生從“自我激活”階段邁向“自我定向”階段，這個階段學生可以自主過渡，但課堂上也需要教師這一“外力”，把學生的學習目標統一并引導到教師預設的教學目標上來，完成更高級、更準確的“自我定向”。教師的組織、引導、或肯定或否定和隨后的學生自主學習活動中的“課堂生成”，一起繼續推進學生的自組織學習。因為“從自組織理論的角度來說，混沌系統中所有的運動軌線都有各自不同的運動方向，但各個運動軌線之間又存在著干擾、競爭和協同的關系，并都向系統的某一局部空間聚集”。

教師的組織、引導以及學生的參與，就是這一系統中的“競爭”與“協同”的因子，對學生的自主學習起到推動作用。教師這時候要備好“組塊導學案”，并印發給學生。課堂上分組討論、展示等就是學生自個兒的事，老師扮演幫扶、監控、考核的角色；分組既考慮同質也考慮異質，老師重點去看錯誤，收集整理分析后，或進行個性化指導，或引領組內指導。實現兵教兵，兵強兵，兵練兵。

組塊三：學會傾聽、多元對話，實現自我挑戰 學生學會學習與掌握知識，形成能力的表現是“自我挑戰”。因為知識的獲得不是單靠教師的傳授，而是學習者“自組織“的結果，是學習者在與外部環境交互信息的過程中完成的。又因為知識的掌握不是教師告知，是學生在傾聽中理解內化，通過與教師，與學生，與文本充分對話，在辨別中得到的正確的感悟、理解和表達，直到運用。學生只有通過傾聽、對話，表現出或理解或認同或正確表達運用，教師才能判定學生學會了和會學了。

組塊四：學會品賞、自信展示，實現自我超越 “品賞”與“展示”是學生展示環節，用來匯報自己的學習成果的方式或形式，以實現自己對學習的“自我超越”。學生的學習具有自反饋的一面，可以將自己和來自自己以外的知識進行比較并接受正確的結果。這正是自組織理論強調的，學生的自組織能力的強弱，取決于從外來的反饋中獲取調整自己行為的信息的能力，同時在接受信息過程中還具有不斷進行自我修復、檢測、評價、內化和及時調控自己的認知和行為的能力。通過學生的“自我超越”，讓學生在自我展示過程中，他人交流評價中，獲得使自己更準確、更豐富、更智慧的體悟。

組塊五：自我反思、自我整合，實現自我調適 把“自我反思”和“自我整合”作為一個教學的組塊，是促進學生實現自組織學習的“自我調適”的過程，是學生實現學習自我修正，自我吸收的主要形式。有效的課堂，“教”與“學”過程都伴隨著“自我反思”，反思即要“去偽存真”，需要通過“整合”獲得新的認知。

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一、活動前的準備工作

1.指導學生課前預習

由于在高中語文教材中，現代文的篇幅通常都比較長，同時，在個別文章中還存在較多生字詞，再加上高中語文所蘊含的思想內涵非常豐富，要求學生必須具備一定的思辨能力以及領悟能力，所以若學生在課前未能好好預習，只是單方面地被動接受教師所講解的內容，缺乏自己的獨立思考，長期下來，不便于學生對于所學內容的理解，同時還會造成其語文學習能力下降，最終使學生對現代文學習產生厭煩心理。針對這種情況，要想有效組織現代文課堂教學活動，首先必須做好學生預習工作。

第一，加強基礎知識的預習。在現代文基礎知識中，常遇到的障礙一般有陌生的文化知識或者生僻字詞等。這就要求在現代文課堂教學之前，教師應該讓學生做好預習工作，借助于字典或者有關參考資料的查閱來解決這些問題。

第二，讓學生自己在閱讀完課文后將文章中的內容進行慨括，并要求學生將有疑問的內容記錄下來。

2.編制相應的教學方案

第一，在編制教學方案前，可通過檢查學生的預習情況來了解學生的學習狀況，主要包括以下內容：學生學習能力與水平、學生自身學習的意志與動機、學生所產生的疑惑和疑慮等。基于對這些問題的了解再來編制相應的教學方案。

第二，教學目標的編制和敘寫。在現代文課堂教學活動中，所編制的教學目標，其合理性與規范性將直接關系到課堂目標的實現程度。在制定教學目標時，應注意以下幾個方面的問題：工具性和人文性的統一；在教學過程中應體現出學生的主體地位；教學目標應具體化和細化。

3.合理設計課堂學習活動

第一，所設計的教學活動應滿足文體特點，比如散文和詩歌一般適合齊讀，當然也可朗誦，其主要的目的就是體會文章文字所產生的美感；而由于小說通常情況下篇幅較長，可將其改編成為課本劇，或者讓學生進行快速閱讀，使其能夠及時了解和掌握故事的大致內容；對于議論文而言，由于文章自身邏輯性較強，通常情況下，可由師生共同進行探究。

第二，在教學過程中，應合理且科學地應用各種多媒體輔助教學軟件，帶給學生多方面刺激和感受，要便于調動學生學習興趣，創設一個生動、輕松且有趣的教學環境。通過多媒體使課堂活動的內容更為豐富，但是要注意的是不可過雜或者過多，以免對教材中的重難點知識造成影響和干擾。

二、活動中教學方法的應用

1.角色體驗法

所謂角色體驗法就是讓學生來扮演教材內容中某一個角色，通過學生對該角色言行的模仿，使其深刻體會到人物心理活動發生的變化，從而更好地賞析教材文本的精妙處。

比如《雷雨》屬于話劇，若單純地應用常規方式進行教學，不僅不便于學生對于知識的理解，在一定程度上還會使學生學習興趣下降，最終導致教學效果低下。

2.知人論世法

即通過對一個人所處的時代背景以及其人生經歷的講解和了解來對文本進行解讀。如果學生對于作者所處的那個時代的了解非常少，怎樣才可使學生更好且更為合理地理解作者的信念以及情感？可通過知人論世法來進行教學。

比如在講解《相信未來》這首詩歌的時候，在教學過程中，教師可事先進行詩歌創作背景的介紹，闡述郭路生的人生經歷，讓學生能夠及時了解這首詩的創作背景，從而使學生能夠更好地領會詩歌所蘊含的深刻涵義。在實際應用這種方法時，應恰到好處，將同級教材中同一作者所寫的各種文章的相關信息有效地聯系起來，以便于學生理解文本知識。

3.比較閱讀法

即將內容或者形式相對、相近的兩篇文章，采取對比閱讀的教學方式，使學生能夠更好地理解課文。在對比閱讀過程中，通過兩篇文章相關內容的對照與比較，活躍學生的思維，不斷擴寬其眼界，使學生對文章的認識更加深刻和充分，掌握每篇文章特點，從而增強學生的綜合鑒賞力。在采用這種方法時，應注意文本間要具備一定可比性，同時切入點必須要小，通常情況下，比較的內容有寫作方式、語言的風格以及思想內容等。

如在學習老舍先生的《想北平》這篇文章時，可與林語堂所寫的《說北平》進行對比，通過這種比較閱讀的方式使學生能夠更加容易地發現二者之間的異同。兩篇文章的相同點是作者對于北平的喜愛，而不同點則在于老舍先生所表達的是遠離故鄉，對北平的一種思念之情，林語堂先生則是身處北平，所表達的側重點在于對北平的喜愛、欣賞。在教學過程中，教師可從文章思想內容方面來實施對比。

三、活動后的作業設置與教學評價

在高中現代文課堂教學活動中，還有一個關鍵的環節就是作業的設置。作業通常情況下分為兩種，即短時作業和長時作業。所謂短時作業就是學生應該在短時間內完成的作業。相對于長時作業而言，短時作業的內容相對集中和明確，具有一定針對性，對于學生語文基礎水平的提高和學生語文學習基本能力的培養有著非常重要的作用。而長時作業則對于學生良好學習習慣的培養和視野的開闊有著巨大的作用。在實際教學過程中，教師常常會忽略掉長時作業的重要性，一味地布置短時作業，而這也在一定程度上影響了學生的學習能力。鑒于這種情況，在教學過程中，教師應該將短時作業和長時作業有效結合，科學合理地進行作業布置，以此為學生打好閱讀基礎，提升其語文綜合素養。

在進行作業的布置時，應針對不同階段的學生布置相應的作業，作業必須面向所有的學生，問題必須具有針對性和廣泛性，確保每一位學生的個性與特長均得以充分發揮，留給學生自由選擇的時間與空間。

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【關鍵詞】 課堂討論　優化　小學數學課堂

隨著新一輪課程改革的不斷深入，課堂討論的教學方法越來越被人們所采用，它能使學生精神振奮、注意力集中、思維敏捷、興趣高漲，同時又利于教師獲得教學效果的反饋信息，及時地調控教學。數學教學中的課堂討論在調動學生學習積極性、主動性，全面提高學生素質等方面的價值和積極性作用，是已被教學實踐所證明了的，它已經成為一種好的教學方法。然而不是所有的教學內容都適用這種教學方法，即使所有的教學內容適用，如果組織得不好，照樣不能收到預期的教學效果。為了使課堂討論不流于形式，并且充分發揮其積極的作用，有必要對數學課堂進行多角度的討論與研究。那么，如何組織好課堂討論，提高課堂教學效益，我認為要從以下幾個方面考慮：

1　挖掘教材，開展探討活動

數學教材是專家編的供教師和學生進行教學活動時使用的材料，因此有一定的抽象性。教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織探討活動，以培養學生的研究能力。比如教科書第24頁計算4+1=？。我在教學的時候，就以“四人學習小組”為單位，引導學生交流各自的算法，不同的學生就有不同的算法。有的學生說我是撥手指1、2、3、4、5數的；有的說我是從4開始，再往下數一個數(4、5)；還有的學生是利用數的組成的知識得出4+1=5。我肯定學生的3種不同思考方法，然后再引導學生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學生初步認識到利用數的組成的知識來計算比較簡便。經過教師對教材知識的挖掘，并精心設計探究活動，激發了學生學習數學的積極性，增加了學生探索問題、研究問題的能力。

2　拋出課題，開展探討活動

數學知識來源于生活，又應用于生活生產實際。因此，教學時，從學生的實際出發，布置一些實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把數學知識和生活實際緊密聯系起來。教學前，引導學生自己觀察，調查某些項目；教學時，指導學生實際操作等，對于學生的創造素質的培養有很大幫助。如教學“生活中的數”時，課前就布置學生留心觀察日常生活中在哪些地方看見過數，上課時學生就匯報出各種結果，從而讓學生感受到我們生活中充滿著數，數就在我們身邊。又如，我在教學“數學樂園”時，設計了一個運彈子的活動，先是在組內進行比賽，然后以組為單位派代表比賽，看誰在單位時間內運的多，運來一個彈子記錄員就往黑板上貼一個圓片，最后根據圓的個數的多少確定誰運的多。這樣不僅有利于培養學生運用所學知識解決簡單實際問題的能力，同時又有利于學生在活動中經歷運用所學數學知識解決簡單實際問題的過程，培養學生的數學意識。在討論的過程中，也存在著一些問題，我感覺課堂討論的參與率不高。根據課堂上的觀察，發現集體討論的參與率比小組討論的參與率低，大部分學生只是處在觀眾地位，坐在那兒一動也不動，等待尖子生回答，沒有進入到討論的氣氛之中。

3　靈活運用討論的技巧

討論的目的是為了讓學生明辨是非，增長知識。因此，在組織課堂討論時要講究方式、方法。教師要堅持不懈地引導學生掌握討論的方法，并形成必要的討論技能。包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的想法，如何糾正他人的錯誤，如何吸取他人的長處，如何歸納眾人意見等。

3.1　學會獨立探索。學生要參與討論，參與探索，必須要有自己見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人來替代的。只有在學生個體通過閱讀、觀察、分析、比較、抽象等方式，利用各種信息，探索到達一定的程度時展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，要留給學生一定的獨立學習思考的時間。

3.2　學會傾聽。在開始討論時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師要逐步要求學生在課題上學會三聽：①認真聽每個同學的發言，不插嘴；②聽出別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；③聽后須作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

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[關鍵詞]有效課堂 創設情境 學習興趣

課堂是教學的主要場所，是師生進行交流的園地。而課堂組織是課堂上師生之間通過互動的規定性得以體現的狀態和規則。建構一種和諧的、有利于提高課堂教學效果的課堂秩序，會直接影響課堂教學的效果。如何構建有效的課堂教學，也是仁者見仁，智者見者。在此，結合自己的教學實踐談談對有效課堂的一些看法。

一、顯示過硬的教學基本功

1.對教材的解讀要深刻。有關這方面的做法其實就是我們平常備課中常談到的對教材的分析、理解。要注意的是我們一直倡導的“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，有效教學也才不至于成為無本之木、無源之水。

2.對學生的把握要到位。課前準備，我們常說要備教材，還得備學生。解讀學生，“把握學生原有的生活經驗和知識背景”，這一點很多老師都能注意到。但一堂課下來、一個教學內容的安排對于全班學生來說，有哪些學生基本不用引導就能掌握，換言之能自學會了；哪些學生得在教師的點撥中才能領會；哪些學生必須在教師的引導或是重點關注下才能達成目標的，這些我們教師課前都要做到心中有數，那么我們的課堂才能有的放矢，課堂教學才能有效開展。

二、選擇合理的教學方法，激發學生的學習樂趣

“教學有法，但教無定法，貴在得法。”這句話許多教師早已耳熟能詳。教學方法的實質是把教師的教學，學生的學習和教學內容有效地連接起來，使這些教學的基本要素能夠在教學活動中充分地發揮他們各自的作用，從而實現預期的教學目標。

1.對于“情境”的創設。談到這一點我們馬上會想到“生活情境”“童話情境”等。數學來源于生活，低年級的教學中我們用得較多的是創設絢麗多彩、生動有趣的童話情境，中高年級則采用現實生活情境。應該注意的是“情境”應該突出的是能使兒童產生認知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，能激起他們的好奇心、求知欲的情境，這樣才能使教學過程始終在動態平衡中前進，才能有機會實現真正意義上的有效教學。

2.培養學生合作學習。好奇心、成就感、表現欲人皆有之，課改新理念讓我們把主人翁之位還給學生，就是要利用學生的這種心里，讓他們在課堂中通過自覺學習滿足自己的好奇，并充分表現自己的自主探究才能。我們面對的是小學生，我們給出的問題不能過大過籠統，要讓學生由易到難慢慢探究。只有這樣學生才能從討論中找到興趣和樂趣，有了這種興趣和樂趣大腦才會產生一個又一個的興奮點，學生的創新思維也由此而生。教學“認識分數”這節課，學生雖然在前面的學習中對分數有了初步的認識，但要使學生理解單位“1”的概念，進一步明確分數的意義，必須遵循他們的認知規律，學生認識事物是由易到難，由淺入深，循序漸進的。因此，本課堅持以學生為主體，教師為主導的原則。采用啟發誘導、探究等教學法，并穿插自學、練習。通過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也可以看作單位“1”這一難點，層層推進、步步深入，整節課學生是在說一說、分一分、畫一畫、寫一寫、折一折、涂一涂等體驗中理解單位“1”，感受什么是分數，進而理解分數的意義。通過這樣的教學，激發了學生學習數學的興趣和樹立學好數學的信心；培養了學生實際操作能力和抽象概括能力。

3.讓學生在競爭中尋找激情。如今的時代是合作的時代，人人需要合作，如今的時代也是競爭的時代，人人需要競爭。培養學生的合作意識和競爭精神都缺一不可，其實我們的課堂就是一個最好的合作場和競爭場。合作促使學生有思想、能創新。競爭能讓學生好動手、懶變勤。競爭還能讓學生知效率、動腦筋。練習的過程我們要讓學生激烈競爭。每個學生都希望得到老師和同學的贊揚和肯定。所以競爭同樣能使學生產生激情。只有在競爭中，我們的課堂才能閃現出一個又一個的小明星。

三、創設民主和諧的課堂氣氛

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展，教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態下才能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，數學課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。首先要建立充分體現尊重、民主和發展的新型倫理關系。其次，必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，還要學會贊賞他們的付出所表現出來的微小的變化及對教科書的大膽質疑和對自己的超越。教學實踐也表明，正是由于課堂環境不能滿足學生的心理需要，從而造成了學生消極的學習態度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過創建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極課堂環境，才能確保學生作出積極的、教學目標導向的行為，形成良好紀律。

總之，有效教學的課堂以關注每一位學生的發展為本，搭建問題情境的平臺，合理、靈活運用情境教學策略，促進師生互動，全員參與，及時反饋和個別輔導，促使學生學習過程和學習方法的優化。因此，有效的課堂教學應充分展現學生的個體生命的活力，用教師自己的思維去激活學生的思維，用教師的自己的情感去激活學生的情感，使教學真正深入到學生的心靈中去。

[參考文獻]

[1]稿慎英，劉良華.《有效教學論》廣東教育出版社，2004.

[2]肖成全，《有效教學》遼寧師范大學出版社，2006.