科研的重要性范文

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關鍵詞：科研產品；項目計劃；重要性

1 科研產品項目計劃概述

科研項目是一門科學技術研究，在學科上來說就是繼續做先人或者別人沒有接觸過的或者沒有完成的科學研究活動，并且相關科研人員或者科學家在繼續探索科學領域、創造新的科技產品會得出一些科學技術成果、做出一些新科技發明。自古以來，科學技術就不斷推動著人類文明、社會、經濟的發展和進步，因此，科研項目所研發出來的產品對于國內外科學技術研究、科學技術產品創新都起著舉足輕重的重要性作用。現代人們眾所周知的科學研究已經成為科研產品、科學研究項目的發明起點，而科研產品如納米高科技還是信息化技術都是建立在科學研究的基礎之上。科研產品項目計劃如其他項目計劃一樣，分為項目范圍計劃、項目進度計劃、項目費用計劃、項目質量計劃、項目溝通計劃、項目風險應對計劃和項目采購計劃。

2 科研產品項目計劃的作用

（1）科研產品的項目計劃的范圍涵蓋了整個項目的所有內容和細節，包括明確了所有項目相關人員的工作范圍和具體工作內容，落實了每個成員的工作責任和工作義務，限制了項目各成員的工作職權和所有任務的完成時間，保障了整個項目有序進行。（2）科研產品項目計劃的制定加強了項目所有涉及人員和部門之間的溝通，保證了整個項目的各個程序協調有序，也使得需求信息能夠及時有效地傳達個人和部門的手中，保證了項目的協調和一致性。（3）科研產品項目計劃的制定保障了整個科研產品項目的有序進行。項目計劃為整個項目的進行和調控提供了基礎和標準，不僅避免了整個項目的混亂現象，也降低了項目風險發生的概率。（4）科研產品項目計劃的制定特別是費用計劃和采購計劃的制定不僅對整個項目的需求進行了分析，也對整個項目的費用進行了估算，從而確定了整個項目需求總費用。做到了用最少的項目成本獲得最大的項目效益。（5）科研產品項目計劃的設定作為記錄項目內容、范圍等基礎，為整個項目的順利實施提供了標準和要求，不僅方便了項目實施的進程的測算，也為項目估算可能存在的偏差和風險提供了預防措施和調整手段。

3 科研產品項目計劃的重要性

毋庸置疑，項目計劃是貫穿于整個項目的實施過程中的，一個良好的計劃是一項科研產品項目順利實施的基礎，也是整個項目成功完成的保障。在科研產品項目中額外的成本開銷大都來自于項目的重新返工，而返工的原因就是因為科研產品項目的相關管理人員和制定人員沒有及時制定合理的項目計劃。在這種條件下就會使得項目無法高效利用、合理配置有限資源以及項目無法及時完成和質量不達標。而如果能在科研項目實施前編制一個完整合理的項目，明確了所有項目參與人員的具體工作，規定了項目的具體完成時間，測算了項目所需的資源成本，從而提高了所有人力、物力、財力的合理高效利用率。所以，在科研產品項目實施前制定切合實際的項目計劃，不僅能夠保證工作有條不紊的進行，也能提高工作效率和項目的經濟效益。項目計劃的制定項目實施中最重要的組成部分之一，它從大局的角度出發，為整個項目的實施提供了標準和基礎，不僅降低了風險，也減少了變化所帶來的其它問題；對項目的成本進行預算和估算，有效地節約了資源，降低了成本；制定了項目進度計劃和質量，讓項目及時并且保質保量地完成。

4 科研項目計劃的制定

只有有效制定科研項目計劃一項科研項目，才能夠保證計劃與科研項目能夠完全一致的進行。計劃的有效制定一般包括如下三項步驟：

4.1 科研項目目標確定

科研項目計劃一定要從項目目標的確定著手，這樣才能夠縱觀整個科研項目方向是否正確。科研項目目標的明確需要經過市場調研、研究實地考察、確定科研項目研究范圍等步驟，最后還需要項目誠約商與客戶從協定到利益達成共識，并且目標必須可行、實際、可度量。

4.2 科研項目WBS的制定

科研項目WBS有以下幾點需要說明：一是要將所制定的科研項目分類為可執行任務明確給科研項目工作人員；二是部分小規模任務更容易激發科研項目工作人員的工作熱情；三是科研項目WBS是完成整項科研項目所有環節所構架出來的結構框架，并不是科研產品的具體結構圖。

科研項目WBS的制定方法有自上而下法、頭腦風暴法、二者結合法、采用原始模板法等。科研在一個科研項目WBS中看到該科研項目必須要做的工作和禁止做的額外工作，如項目不需的額外功能、附加的額外工作等。在制定科研項目WBS過程中不可忽視WBS本身所具有的分解原則。

4.3 網路圖與網絡計劃的制定

基于WBS的幫助下，科研產品項目計劃網絡圖比較容易構造出來。項目網絡圖構造之后需要制定網絡計劃，科研產品項目的網絡計劃是整個項目計劃、項目進度、項目控制中十分受用的一門技術，像PDM、GERT都可以被納入項目網絡計劃中來。

4 科研產品項目計劃的執行

從以上制定有效的科研計劃過程中可以看出WBS占據著非常重要的地位，同時在制定WBS中難免會遇到一些問題，但是，只制定項目計劃而沒有將計劃有效執行，意味著科研產品項目只取得了一部分成功，既然制定了項目計劃就應該按照計劃有效執行各環節工作，如此才能保證科研產品項目能夠按原定計劃圓滿完成。首先，科研產品項目計劃的有效執行需要科研產品項目主管增加對項目計劃制定、實施環節的監督力度，只有項目管理人員適當的引導、督促，才能夠保證科研產品項目按照原定計劃切實執行。其次，科研產品項目的實施很大程度上決定于全體項目工作人員的專業技術能力水平高低。這就要求執行項目過程中，所有參與科研產品項目的工作人員都必須對該科研產品項目有較深層次的研究和了解，這樣才能夠保證科研項目中扎實的專業技術應用，從而實現科研產品項目計劃切實可行。

5 總結

本文從科研產品項目的概念開始，概述科研項目計劃的內容，接著論述了科研產品項目計劃的作用和重要性、最后指出制定更有效的科研計劃、如何更好執行科研項目計劃。從本文的分析可以看出，科研項目所研發出來的產品對于國內外科學技術研究起著相當重要的作用。而要使得一項科研產品的研究可以順利、有序的完成就需要在項目實施前就要制定一個合理完善的計劃。一個良好的項目計劃既要涵蓋整個項目的內容，也要注意具體的細節，還要對可能出現的風險做評估并列出相應對策，只有這樣才能讓整個科研產品項目順利實施并高效地完成。

參考文獻

[1]趙之友.淺談項目計劃制定的關鍵問題[J].西北農林科技大學學報（社會科學版），2009（7）：79-84.

[2]馬雪君.淺談項目計劃制定的重要性[J].經營管理者，2010（7）：248.

[3]王悅，孫樹棟.科研項目管理的成功標準和風險分析[J].中國科技論壇，2006（3）：27-29.

[4]呂存霞.工程項目計劃與控制淺析[J].科技情報開發與經濟，2007（4）：275-277.

[5]周濤.也談科研項目管理的實施[J].中國外資，2012（5）：51-53.

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關鍵詞 科研農場；作物輪作；重要性；常用方法

中圖分類號 S344.1 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）14-0305-01

Importance and Common Methods of Crop Rotation in Scientific Research Farm

MA Shao-kang YANG Jiu-chen * SHI Lei LI Ke-min ZHAO Guang-cai

（Institute of Crop Sciences，Chinese Academy of Agricultural Sciences，Beijing 100081）

Abstract This paper took Shunyi Farm of Institute of Crop Science，China Academy of Agricultural Science as an example，discussed the significance and effect of crop rotation in research farm，and also discussed the specific principles，and introduced several methods of rotation，in order to provide materials for the research of agricultural production.

Key words scientific research farm；crop rotation；importance；common method

中國農業科學院作科所試驗農場主要承擔高產、優質、多抗作物良種的培育及相關配套栽培技術的田間試驗任務，承擔作物原種繁殖任務，承擔作物品種資源保護、性狀鑒定的田間試驗任務；承擔國家區試、農業部新品種展示任務等。農場目前直接管轄7個試驗站，其中順義試驗地 109.4 hm2，每年承接著將近40 hm2玉米以及20 hm2大豆的科研任務。

“藏糧于地、藏糧于技”，的講話為現代農業的發展指明了方向，目前我國糧食雖然實現了“十三”連增，但農業生產的結構性矛盾較為突出，要實現農業生產的提質增效，必須依靠科技的力量，從農業生產的本質出發，科學種田。作物生產的本質就是如何激發品種的潛能，使其更充分地利用生態區內的光、溫、水、氣等自然條件，達到優質高產的目的，其中栽培措施起到了至關重要的作用。輪作是農業生產中一種常用的方法，指的是同一塊田地上，有順序地在季節間或者年間種植不同作物的種植模式，合理輪作可以平衡土壤中的養分，減少土壤中病蟲的危害，有利于全年作物產量和品質的提高。

1 輪作的意義

科研農場不同于普通的農業生產，輪作對于科研農場意義重大。

1.1 科研農場的特殊性

科研農場種植的材料多為高代材料或承擔國家區試任務，對土地質量有較高的要求，不僅要求土地平整，精耕細作，而且土壤養分力求均勻一致。以作科所農場順義基地為例，基地主要安排玉米、小麥、大豆3種大田作物試驗，小面積的雜糧如谷子、高粱等，每種作物從播種到收獲都有嚴格的作業標準。如整地：要求地表平整、橫向落差小于10 cm，無直徑大于2 cm的土塊，無秸稈殘留；播種：試驗材料人工點播，機播的要嚴格選種，嚴防種子摻混；施肥：要求施肥均勻；防治病蟲草害：按試驗要求配制農藥，按規定均勻噴灑，避免重噴、漏噴等[1-2]。

1.2 試驗材料的特殊性

輪作要因地制宜，根據不同生態區實際選擇合適輪作作物。以順義基地為例，能參與輪作的作物為大豆、玉米、雜糧，試驗地種植的都是科研材料，對土壤條件反應敏感，尤其大豆的種質資源材料對試驗地要求嚴格，有研究表明重茬大豆減產11.1%～34.6%，迎茬大豆減產5%～20%，由于大豆不能重茬和迎茬，且大豆種植面積較大，所以需要合理安排才能保證大豆科研材料正常生長。

2 輪作的作用

我國早在西漢時期就有關于輪作的記載，隨著現代科技的進步，對作物輪作有了更加科學的認識。

2.1 平衡利用土壤養分

每種作物生長需要的養分種類和比例不同，同一塊田地長期種植一種作物會引起養分失衡，造成某種養分的缺失，久而久之會造成產量和品質的降低。例如合理輪作有利于作物平衡利用土壤中各種大量元素及微量元素，避免某種元素的片面消耗，有利于作物的生長。

2.2 調節土壤肥力

在北方農作物輪作中，大豆是必不可少的一環。大豆是一種很特殊的作物，大豆與根部的根瘤菌為共生關系，大豆光合產生的有機物一部分供根瘤菌消耗，而根瘤菌固定的氮則供給豆科作物使用。有研究表明，根瘤菌固定的氮素只有1/3～1/2供給了大豆使用，其余的則留在了根瘤中，所以說大豆是一個好的茬口，根瘤中的氮素隨著整地翻入土壤，有利于補充土壤氮素，供下茬作物使用。同時大豆主根系可深入土層60～80 cm以下，支根向四周延伸可達 30～40 cm，可有效疏松土層[3-4]。

2.3 減少病蟲害

每種動植物都有自己適宜的棲息環境，在適宜的環境中會茁壯生長，否則容易得病，甚至死亡，引起大田作物病害的病菌，蟲害的成蟲、幼蟲同樣如此，常見連作會創造有利于病蟲害生活的土壤環境，使得蟲卵及病菌大量滋生繁殖，病蟲害大量增加，危害嚴重的甚至造成絕產。例如，一些作物疾病是通過土壤傳播的，如將感染的寄主作物與其他作物輪作，可減少病菌在土壤中的種群數量，減少危害。引起作物蟲害的線蟲輪作不感染的作物后，會降低蟲卵數量，減輕危害。

3 科研農場輪作特定原則

科研農場不同于普通的農戶用地，所以需要掌握一些特定的原則，才能合理安排輪作，在不影響科研生產的條件下，合理利用土地資源，順利收獲試驗材料，完成國家區試等試驗任務，同時完善栽培措施，以達到作物優質高產的目的。

3.1 統籌原則

因大豆生長的特殊性，大豆試驗不能重茬和迎茬，需要與非豆科作物輪作，周期在2年以上，所以要合理作物布局，非豆科作物的種植比例要2倍以上于豆科作物，才能保證大豆輪作需要的土地。根據科研單位的實際，選擇合適的作物與大豆輪作，以作科所順義試驗站為例，研究方向是大田主要糧食作物，所以玉米主要與大豆輪作。首先選擇好需要輪作的地塊，其次提前安排好未來5年的輪作計劃，并提前把計劃發給需要的各課題，最后報所里批準。安排好了輪作方案，才能根據不同地塊，因地制宜，采取不同的栽培措施。

3.2 相對固定原則

因秋播小麥的高代材料對前茬作物和土壤肥力及土壤肥力均勻度的要求較高；又因為小麥在秋天播種，且試驗地種植的多為試驗材料，收獲期不一致，不能在小麥播種前完成收獲整地工作，無法參與到正常的與大豆作物的輪作中，所以考慮試驗地相對固定不變；水稻試驗地由于水田的特殊性，且水稻對灌溉及土地平整度有較高的要求，要求試驗地相對固定不變。

4 常用的輪作方法

4.1 小麥―大豆―小麥輪作

北方常用的輪作方式，6月中下旬待小麥收獲后，可免耕栽培大豆，利用小麥生產的間隙收獲一茬，既提高了經濟價值，又培肥了地力，有利于小麥的生長。對于北方科研農場而言，這種輪作方式也可以實現，但由于生長期積溫不夠，所以大豆只能在9月小麥秋整地之前，粉碎翻入地下，作綠肥用。

4.2 小麥―玉米―小麥輪作

北方常用的輪作方式，由于科研農場的特殊性，因全年積溫的限制，玉米、小麥兩者都保證收獲很難做到，必須選擇早熟品種或者玉米作青儲收獲，可提高經濟價值。

4.3 大豆―油菜―大豆輪作

根據作物科學研究所承擔的項目的特點，大多采用此方法，相應地制定了5年的規劃，使有限的試驗基地得到充分利用，保證了試驗的順利進行。

5 參考文獻

[1] 于振文.作物栽培學各論[M].北京：中國農業出版社，2013.

[2] 王玉芹.關于輪作的探討[J].現代農業科技，2010（2）：110.

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關鍵詞：科學研究；醫學生教育；醫學生

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0266-02

一、科學研究對醫學生的意義

（一）利于提升醫學生的主體意識

目前，我國的高等醫學院校教育還是以教授為主，醫學生在本科的醫學教育中主要對醫學診療知識進行學習，不重視醫學研究，缺乏創新的觀念。這決定了我們目前醫學領域獨特的醫學建樹較少，多為常規診療的局面。在和國外的對比中，我們發現由于醫學創新能力的缺少，我國廣大醫學工作者一直在延續國外已經成熟的醫療技術和觀點，缺少自主創新。因此在學習階段加強科學研究教育工作也即提前為醫學生打下預防針，為未來參加工作打下良好的心理基礎。

（二）利于豐富醫學生知識儲備量

通過科學研究學生既開闊了視野拓展了思維，又獲取了新的知識。當前在我國醫學生教育當中普遍存在重視書本知識，輕視科研能力的現象，大多數學生獲取知識的途徑除了書本還是書本，較為狹窄，而通過參加科學研究就為學生打開了另一扇學習之門。進行科學研究之前，學生們需要對指導老師指定的題目或者自擬的題目進行調研，其中包括發表文獻的回顧，在這個過程中，學生除了要復習所有的相關文獻之外，為了更好地理解文獻所闡述的問題，他們還要查閱更多的教科書、相關材料，這種學習過程屬于學生主動的學習過程，不同于老師在課堂上所進行的傳授，極大程度地豐富了學生知識面，擴大了視野。

（三）利于提升醫學生實踐能力

醫學生的綜合素質要求他們不僅具有豐富的理論知識，還應該具有大量的實踐工作。醫學生在參與科學研究過程中，在分析提出問題后，自己必須動手解決問題。科學研究工作中存在著大量的不確定性，實驗結果往往與預期不相符，所以如何解決所出現的問題，如果調整試驗方案，除了需要分析能力之外，還需要動手能力的提高。在重復多次試驗后，學生的動手能力和解決問題的能力都會得到很明顯的提高，這些毫無疑問對今后臨床診療工作具有重要的幫助，可以使他們能夠運用在科學實踐中獲得的思維及解決問題的能力，去解決臨床工作中的問題，甚至創造出更加適合病人的新的診療方法。

二、加強醫學生科研教育的必要性

（一）醫學生創新意識和創新能力培養是現代社會發展的必然要求

今年我們國家已經到了快速發展的時期，墨守成規已經不再能夠使我們進一步前進，我們整個社會，各行各業需要新思維、新思路，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。所以無論是高等醫學教育還是涉及民生的臨床醫療工作都需要創新，決定這些創新的還是我們未來的棟梁醫學生。他們所具有的創新意識和研究能力直接影響著我國醫學教育和醫療水平的高低及走向，所以如何加強醫學生這些能力的提高目前是擺在我們面前的重要課題。我們應該轉變以往醫學教育中以學為主的教育理念，增加以創新為主的教育思路，以適應新時期社會的最新發展要求。

（二）培養醫學生科學研究能力是我國醫學今后發展的趨勢

高等醫學院校的培養目標是培養高層次、高水平的臨床醫療工作者。醫學不同于其他學科，醫學知識不斷更新，所以要求所有醫學工作者不斷地進行學習。尤其是現代，科學技術的迅速發展，帶動著醫學也在不停前進，大學里醫學課本上的知識遠遠不能適應臨床日益更新的變化。所以要求所有的醫學生除了在掌握醫學基本診療知識之外，還要具有自學、創造性學習及終身學習的習慣。因此，我們的醫學院校廣大教師除了教授最基礎的醫學知識和診療手段之外，教授和培養學生的創性能力、自學能力及歸納整合能力是非常必要及必須的。傳統的醫學院校教育模式已經落后，醫學生的教育已經不能滿足于社會的發展，所以我們應該在醫學課程中加入如何提升學生科學研究思想和能力的科學研究課程，使學生在學習期間不僅僅是學習，還要創造。這種創造能力的培養可以使醫學生在今后的診療實踐中能夠提升獨立思考及隨機應變的能力。隨著社會的發展，今后的臨床工作對廣大醫生的要求一定會提升，只會死背書本的醫生很難適應新的醫療體系，所有醫生除了具備豐富的臨床經驗之外，對疾病的深入認識，對疾病的開拓診療更加重要。

（三）加強科學研究教育是進行國際交流與合作的基礎

高等醫學院校之間，甚至于與國外高等醫學院校之間的合作往往都集中在學生們的科學研究交流之中，提高醫學院校學生在科學研究領域的創新性非常有利于這種合作交流。醫學院校之間的競爭就是學生素質之間的競爭，拋開醫學生入學前的基本素質、醫學課程的學習及科學創新研究能力的提升代表著醫學院校教育的水平，其中科學創新素質的提高對于廣大醫學生來講是綜合素質提高的重要方面，對于整個國家醫療水平的提高都具有重要的意義。我們社會醫療水平的前進往往需要的就是這些醫學綜合素質比較高的醫療工作者。在一些發達國家，教育一直側重學生創新能力的培養，尤其當學生們進入到醫學院校后，教育則更重視醫學生科研能力的提升。國外的醫學院校強調文獻收集、歸納整理資料的能力，在回顧了大量文獻后，鼓勵學生自己分析問題，提出問題。這些培養對于今后的科學研究十分重要及必要，對比國內外研究生，我們發現國外的學生的確在提出問題等方面要遠遠高于我們本國的研究生，這正是我們醫學教育傾向于學習型，而非創造型的主要原因。所以我國醫學生教育模式應該更加鼓勵教授指導學生多進行學術交流，就某一問題鼓勵學生闡述自己的獨特見解。并且我們可以在合適的時候，開放某些實驗室，以增強醫學生科學實踐經驗，在研究過程中發現問題，解決問題。我國的醫學生教育除在本科階段需要增加科學研究能力的培養，在研究生階段更不應該被忽視。目前我國醫學研究生階段的培養雖然比較著重科學研究，但也存在地區、學校及科研水平方面的差異。這種差異嚴重制約著我國廣大醫學研究生在國內外學術交流中前進的步伐。我們要合理安排研究生臨床工作和科研工作的時間比例，讓醫學研究生們能夠在有限的幾年中科研工作能力得到扎實的提升，但也要在臨床工作中積累一定的臨床工作經驗，只有這樣綜合素質全面的醫學研究生在今后的國內外學術交流中才能嶄露頭角。

三、加強醫學生科研教育的措施

（一）提升科研教育的重視度

科學研究對于醫學生未來的發展極其重要，不僅關系著學生自身的發展更關系著我國醫學技術的發展和提升。因此，不僅是學校，國家都應轉變對醫學生科研教育工作的認識，不斷提高對其的重視度，從實際出發加強醫學生的科研教育工作。當前重中之重就是要給醫學生指定本科科研指導教授，面向醫學生開放實驗室，給予其參與科研的機會。由于目前很多高等醫學院校的科學研究培養主要集中于研究生階段，但是我們目前能夠考入并進行研究生教育的學生數量是有限的，所以給醫學本科生配備指導老師，使其在文獻回顧及試驗階段均有專門老師代教，對醫學本科生科研能力培養具有十分重要的作用。另外高等醫學院校的實驗室對本科生都是不完全開放的，學生無法在一個全面輕松、方便、能夠使自身潛能全面發展的實驗室中進行學習和培養科研能力。所以建議在配備了本科生指導老師的情況下，讓本科生參與科學研究工作，進入實驗室進行實踐，可能只是一些比較容易的操作，但對他們科學研究能力的培養都是不容忽視的。

（二）加強科研設備的引進和完善

科研設備是醫學生在學習階段進行科學研究的前提，任何科學研究離開科研設備都將成為紙上談兵，難以獲得實際的成效。尤其是醫學專業是極其嚴謹的一門科學，在任何一個過程當中都不能出現疏忽，輕者是學生對此方面知識的不解，重者或許在學生參加工作當中導致病人生命危險。因而，政府應加大對醫學專業科研設備經費的投入，學校自身應加強對科學設備的管理，降低損耗以延遲設備的壽命，使其發揮更大的教育與科研功能。目前本科生教學中的儀器設備是以往陳舊的設備，在操作上對學生本身的培養性不強，學生畢業后往往很少接觸這些他們曾經用的實驗儀器，在科學研究中無法跟上最新的實驗技術發展。所以高等院校除了改變制度，準許本科生進入實驗室外還應該加大投入，及時更新本科生實驗所用設備。

（三）提升醫學院校大學教師的教學水平

除了醫學生自身素質提高之外，科研活動中指導教師的重要性也決定著醫學生科研創新活動的質量和水平。第一，包括高校教師和行政管理人員在內，所有科研活動相關的參與人員必須更新現代教學理念，在日常教學中滲入科學研究技術的最新信息，最新的臨床醫學及基礎醫學相關研究成果，以及跟自身相關的研究進展和尚未解決的科學問題。廣大教授可以在介紹醫學專業理論知識以外，提供部分領域科學研究的臨床素材，寓科學于教學之中；另一方面，廣大教師可以采取提出研究問題，讓醫學生采取自學、分組討論及回顧文獻等方法，使學生掌握領悟學術研究中的基本思路、基本程序，培養學生們的自主創新性，以便于今后自行進行科學研究時具有更好的創新思維。其次，要針對具體參與指導學生進行科學研究的指導老師放寬各種政策，提高教師的研究教育積極性；同時進行量化考核，并且做到獎懲分明。高校行政部門應該首先在各項政策的制定上鼓勵廣大教師積極參與醫學生的科學研究代教中，多服務于廣大教師，提高教師的參與度，以達到廣大教師愿意，并且踴躍參與到這項工作中；另一方面，同時在教授過程中，也要制定相關審核措施，提高教師們的科研教授水平。鼓勵以課題組形式，多進行組內及組間學術交流，多舉辦科研講座，提高科研指導工作的主動性和積極性。

參考文獻：

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目前，大多數檢驗科的質量控制著眼于本科內部，而忽視了外部許多重要影響檢驗結果的因素，如：病人所處的環境、季節、用藥情況、習慣飲食、運動、標本正確采集與傳送等，常出現檢驗結果與病人實際不符的情況，導致臨床醫生的誤解甚至診斷失誤。隨著科學技術的不斷發展，檢驗儀器和檢驗技術也不斷進步，現以激光技術為原理的流式細胞儀，以化學發光及電化學發光的原理的多種免疫和藥物濃度檢查使用的儀器，以及多種分子生物學技術的應用取代過去手工操作化驗項目，使檢驗醫學從可測項目范圍到技術先進程度都得到了空前發展。因此，加強檢驗科與臨床科室的聯系顯得極為重要，以下將從幾個方面分析。

1 檢驗醫學專家、醫師參與臨床科室的重要性

1.1 檢驗醫師的相關要求 依據衛生部人事司自2001年正式確定檢驗科為臨床科室，正式設立了各級檢驗醫師的崗位，檢驗醫師必須通過全國醫師資格統一考試獲得醫師資格，并根據有關規定，檢驗醫師應參與臨床醫療工作。

1.2 檢驗醫師與臨床科室的關系 檢驗醫學專家參加專家門診、臨床科室醫院內會診，與臨床保持經常性的密切聯系，有利于提高檢驗工作質量。一方面可提高診療水平，另方面向臨床提供可靠的參考意見，有利于治療效果。因此，門診、住院病人的臨床化驗工作是檢驗工作重要的第一窗口，是不可缺少的一部分，只有通過專家門診、會診，使檢驗與臨床科室以及患者直接聯系、互相溝通、交流，才能提高服務質量，得到群眾的充分信賴。

1.3 檢驗醫師參與查房 查房的目的是要了解住院患者的病情，特別對危重、疑難患者的診斷，常和臨床醫師交流、探討、分析后確立有效治療方案。

1.4 檢驗科定期與臨床科召開座談會議 由臨床科反映檢驗項目存在的問題，檢驗科給予解釋和說明，并分析問題的實質與根源，為解決問題提供正確依據；由檢驗科說明各項指標允許誤差的范圍及本科的實際情況，解釋誤差的來源，找到控制的辦法，爭取臨床科的合作和理解；通報新增檢驗項目和正常值的適用范圍，幫助臨床科優選檢驗項目。

1.5 對臨床工作人員的培訓 經常組織臨床護理人員，講解標本的正確采集、傳送方法，說明注意事項。應要求剛參加工作的臨床醫生及護理人員到檢驗科實習一段時間，了解檢驗科的工作程序、工作開展項目，以及怎樣參考化驗單的結果和正常值允許誤差情況分析。

2 促進檢驗科與臨床結合的教學工作

2.1 在校教育 加強臨床醫學與檢驗醫學的聯系應是一個長久的系統工程，不是通過一時一事的努力即可的。因此，對教學院校來說，基礎課得從實驗診斷學開始，檢驗醫學課程和臨床各基礎課密切配合，盡量與臨床醫療專業課同步。如臨床檢查、生化和免疫教學中強調實驗為主的臨床教學中，從實踐角度把醫院感染作為臨床微生物學的重要內容；在病例討論中注意增加新的檢驗項目，以適應檢驗醫學新的發展趨勢。

2.2 在職教育 從事醫學專業人員要實行終身教育，這是現代醫學提出的要求。特別是我們計劃生育醫學行業隊伍，所面臨的都是健康及亞健康的育齡人群，不能忽視了她們自覺響應國家計劃生育政策所采取的各種節育手術的治療。越是健康人群，越要認真、耐心細致的做好各種檢查，特別做好各項常規檢驗工作，以便建立完整的病例檔案。《計劃生育服務規范化管理》中要求計生服務站、所建立實驗室診斷。云南省計生委已經給各縣、鄉、鎮配備顯微鏡儀器，陸良縣已有5個鄉、鎮服務所培訓檢驗人員，開展了實驗室的診斷工作。這就要求檢驗醫學專業人員要多方面、多層次參加繼續教育和被教育，主動與臨床各專業溝通聯系，進行各專題講座，配合臨床科到基層，與育齡婦女面對面，理論與實踐相結合，以豐富各科知識、了解新的診斷標準，做好新課題，提高檢驗質量，給臨床提供重要依據。

3 促進檢驗科與臨床結合的科研工作

3.1 提高檢驗質量，擬定本科科研課題 計生服務站化驗室，每天接觸大量的常規化驗工作，面臨大多數都是健康和亞健康人群，如果檢驗人員缺乏一種競爭心理，沒有壓力和緊迫感，那么怎樣提高檢驗質量？又如何結合臨床完成科研工作呢？筆者認為：首先檢驗科人員要有自信、自強感，不能落在臨床科后面，除積極參與臨床科研工作外，要有本科的科研項目。近幾年來，生殖道感染已被廣大群眾所重視，關注生殖道感染不僅是醫學問題，更是一個嚴峻的社會問題；不僅影響到婦女自身的身心健康，而且直接影響到下一代人口素質的提高。不孕不育癥的各種化驗檢驗、免疫檢測、病殘兒童染色體檢測等都是檢驗科的課題。

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【關鍵詞】英語；課堂；教學

研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交和合作；如何表述或展示研究的結果。在學習過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導”。教師的主要職責是創設一種有利于研究性學習的情境和途徑。研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。

《全日制普通高級中學英語教學大綱》規定，“高中英語教學的目的是鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力”。新教材采用的以語篇為中心的教學模式，圍繞語篇閱讀，開展語言能力訓練和語言知識學習，為教師在課堂上指導學生進行研究性學習，培養自學能力提供了可能。

1 研究性學習與英語課堂教學

從知識類型的層面，英語課堂需要研究性學習。

記憶型知識。英語作為外國語，它的習得離不了語言知識學習。其教育形式只能是單向傳遞式的，即教師講學生記，學習者通過大量的誦讀、記憶、模仿、操練來習得和掌握。用現代教育心理學的觀點來看，這是一種“接受學習”。

操作型技能。語言的掌握還要學習者大量的實踐練習。單純的機械記憶顯然不適應語言學習的特點和需要。教師講授應該結合學生的提問、討論、練習和應用等各種形式。這時，教師仍然是知識的傳授者，而學生則需要在理解的基礎上接受并掌握學習內容。受教育者的主體作用顯著地增加了，這就形成了“有意義的接受學習”。

探究型能力。語言是工具，學語言豐富學生探詢世界的手段而不是學習的目的。有目的的探究或研究性學習，把學生現有的知識技能和創造能力結合起來，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。在探究中學習語言和學科知識、發展創新意識、培養科學精神和建構自學機制。因此，應該提倡研究性的學習。

從課堂教學的步驟來講，英語課堂可以也應該進行研究性學習。

在語篇閱讀活動結束以后，學生的思維不應停止，可引導他們在圍繞話題進一步探索或進行辨證思考。通過話題面上的擴展、主題意義上的深入或不同觀點的對比，激發學生主動探究，深入學習和勇于創新的意識。同時，學生在創造性學習過程中，會自覺不自覺地運用語言知識，在真實的語言環境下練習和鞏固已有的語言技能，其學習效果大大優于脫離實際的練習。因此，新教材〈教師教學用書〉介紹的復習-呈現-操練-練習-鞏固模式可改寫為語言知識講授-操作技能訓練-探究能力開發的新課堂結構。

2 研究性課堂學習的特點

研究性課堂學了具有開放性（學習的途徑、方法不一，研究的內容、方式各異）、探究性（學生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問題的方法，探求結論）和實踐性（強調學生把學到的學科知識加以綜合并在實踐中加以運用）的特點外， 還表現出獨特的課堂特色：

延展性：研究性課堂學習的選題是基于課堂學習的話題或技能進行的拓展，如知識面的擴大、話題的深入或論點的辯異等。要求學生在掌握課堂學習的知識和技能的基礎上，在拓展性學習中實際運用所學的知識技能，擴大知識面并構筑新的知識技能平臺。

協作性：英語的習得需要一定的語境，即交際實踐。英語研究性課堂學習中，學生之間的協同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學生的語言技能發展；另外協作研究可讓學生取長補短、集思廣益、各盡所能；也能避免少數學生一言堂而部分學生膽怯畏難的心理。

參與性：基于課堂的研究性學習的全過程不一定也不必要都在課堂完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評價和經驗的交流；而研究的過程，改進的步驟可放在課后。研究的成果不宜評判優劣，而應鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動中，培養他們的探索意識和科學精神。

總之，研究性課堂學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

3 學生和教師的地位和作用

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關鍵詞：科學實驗；小學科學教學；能力

三至六年級科學課程標準指出：科學探究“要進行觀察和實驗制作等活動。”而觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學課教學的特點。科學學習要以探究為核心，探究離不開實驗，實驗教學應符合小學生學習心理的特點，利用趣味性較強的實驗進行教學更能引起學生的學習興趣。在科學教學中，加強并改進實驗教學是我們科學教師必須抓好的環節，是培養和提高學生科學素養的重要方面。

一、實驗能激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。小學生正處在學習的啟蒙階段，學習目的和學習態度都不太成熟和端正。只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，主動地調動全部感官。而科學課上的實驗則是引導孩子熱愛科學的有效途徑之一。小學生對實驗的興趣，往往能成為學生學習的直接動力。如，我任教的幾個班級的學困生，到下午時上課精神不佳，我校科學課一般安排在下午，為了調節學習狀態，在科學教學中，教師要少灌輸多實驗。小學生對實驗最感興趣，實驗往往成為他們學習科學知識的直接動力，學生主動探索，參與知識的形成，通過實驗活躍課堂氣氛能改變學生對上課的厭倦感，激發學生的學習興趣，使學生積極主動、心情愉快地去進行學習。

二、實驗能促進學生學習能力的提高

古人云：“善觀察者，可以見常人所未見。不善觀察者，入寶山而空手歸。”這句名言闡述了觀察的重要性。科學實驗中的觀察要講究方法，通過親自操作實驗，能引導學生像科學家那樣去觀察周圍的事物，用實驗的手段去驗證事物的屬性、發現事物的變化、聯系和規律，使學生從小培養學習能力，學會正確的學習探索方法。比如，四年級下冊為了觀察雞蛋的內部結構，培養學生的動手、動腦、觀察、分析和合作能力，我在課前就準備好材料和用具，在教師的引導下，學生手拿放大鏡從外到內仔細觀察，有步驟地解剖雞蛋，充分放手讓學生自主觀察、探究，分析結果，培養學生的想象力和分析能力，還通過小組合作學習，把學習的主動權還給學生，這樣，學生就有濃厚的想要成功、想要發現別人沒有看到的現象的愿望，所以，探究的熱情也就異常地高漲，學生學科學、用科學的能力也得到培養和發展。

三、實驗能促使學生有效地掌握知識

實驗能揭示事物現象的本質和規律，讓學生在反復觀察和探究中，能充分調動自身的各種感官，在沒有壓力，思想放松，心情舒暢的狀態下，自覺主動地學習，以最有效的方式去掌握科學基礎知識。如，四年級下冊在觀察蠶豆發芽的實驗中，通過十天的觀察，每天寫觀察記錄，課堂上讓學生對蠶豆進行解剖，對蠶豆的種皮、子葉、胚根、胚芽的變化等更加了解，讓各小組討論蠶豆種子可以分為幾部分，推測各部分蠶豆種子生長過程各起什么作用。課后鼓勵學生繼續觀察，特別是蠶豆種子各部分的生長變化。我們的科學課每課都與生活、自然息息相關。既然科學課來源于生活，那么科學課的教學就應盡量讓孩子們接觸精彩的大自然。大自然的奇事妙物也必將引發學生無盡的探究興趣，使他們主動去探究新知識，獲取新知識，無疑是使學生牢固掌握知識的有效途徑。

四、實驗能培養學生探究精神

實驗是了解、研究自然規律的重要方法，它的作用不只是為了獲取信息，應該讓學生認識到實驗操作是在相關原理指導下進行的，讓學生通過實驗操作培養科學探究意識，只動腦不動手和只動手不動腦都是不正確的。如，“液體之間的溶解現象”選用了一些學生生活、學習中比較熟悉的液體——膠水、洗發液、醋、酒精和食用油，讓學生預測膠水、醋、酒精、食用油四種液體能否在水中溶解，然后用實驗證明。讓學生仔細觀察它們在水中的溶解過程，思考：當食用油不能溶解在水中時，加入少量洗滌劑后會溶解嗎？這樣有助于幫助學生初步認識一些不溶于水的液體，由于加入了某種物質也會發生類似溶解的現象。通過實驗，有意識地培養學生提出問題的能力以及實驗設計能力、分析與判斷能力，培養學生的探究精神和創新能力。

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【關鍵詞】小學科學；實驗教學；重要性

新課程改革，其核心是培養具有創新意識和實踐能力的勞動者的專業人才。《科學》新教材的教學過程中，實驗教學幾乎貫穿于整個教學過程，直接影響著教學的效果。本人以多年的科學教學實踐經驗為基礎，結合本次參與“國培”學習到的理論知識，從實驗能激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力和有助于全面提高學生的素質，對實驗教學的重要性做簡要的闡述。為從事科學教學工作的教師提供一點參考。

小學科學是一門綜合性的學科，它是初中、高中物理、化學、生物課的基礎。小學生要想今后能考上重點高中、重點大學，小學科學非學好不可。小學科學的指導思想是以培養小學生的科學素養為宗旨，以面向全體學生為原則，以探究活動為科學學習的核心，讓學生在親歷探究活動過程中體驗，感悟和內化。感受學習科學的樂趣，增長獲取科學知識和進行科學探究的能力，培養尊重事實和善于質疑的科學態度，發展創新思維。小學科學課的教學任務，就是對兒童進行科學啟蒙教育，讓孩子們從小學科學、愛科學、用科學，讓他們認識大自然，喜愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、去分析、去研究，從小學會進行科學實驗的本領。因此，我們小學科學教師在科學教學過程中，要結合小學生的年齡小，認知能力有限的特點，實驗教學時必須做到廣度、深度的準確把握，增強其趣味性和知識性，教師講授、演示要精當，以點帶面，讓學生參與到實驗當中，在實驗中探究，在實驗中發展，舉一反三，循序漸進。科學教師要想上好科學課，實驗教學尤為重要。

1．實驗能激發學生的學習興趣

兒童的天性就是好奇、好動、好學，對科學實驗更為熱愛。通過實驗，能把學生的好奇心引導到學習上來，邊玩邊實驗，邊學習，寓教學于游戲之中。正如有的孩子所說：“我聽了，忘記了；我看了，記住了；我做了，理解了”。此話是對實驗與掌握知識關系的通俗概括。因此，讓學生進入實驗環境，在教師的引導下，運用理論與實踐、具體與抽象相統一的教學原則，通過游戲、觀察、實驗、操作等親身實踐，主動去探索、獲取新知識是使學生牢固掌握知識的有效途徑。同時，也是突破教學重點、難點，完成教學任務，提高教學質量的重要保證。蘇霍姆林斯基說：你要使你的學生盡量看到、感到能摸得到的不懂的東西，使他們面臨出現的疑點。如果能做到這一點，事情就成功了一半。

1．1 通過誘發學生好奇心，滿足學生的求知欲來引起興趣。怎樣使學生愛上科學課呢？怎樣來激起學生高昂的學習情緒呢？首先要引起他們對知識強烈的渴求感。根據小學生愛新鮮、好奇心強這一特點，我在每次教學新知識前，盡量設計一些學生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，這樣就能有最短的時間，把學生的注意力吸引過來，幫助他們高度集中地進入探求新知識的情境中來，提高教學新知識的效果。

如：在教學《磁鐵的性質》時，為了激發學生的學習興趣，在上課一開始，老師做了一個小魔術――會走的回形針。首先老師豎放著一張白紙，在對著學生的一面紙放上回形針，背著學生的一面紙用磁鐵吸引著回形針，并慢慢地移動磁鐵，使回形針隨意地走動。同學們，你們看一看回形針不但不會掉下來，而且還會走呢？真神奇呀！我把“神奇”兩個字特別加重了語氣。這一下，同學們的情緒可高漲了，一雙雙小眼睛緊盯著老師，流露出急切的神情。我不慌不忙地把紙的背面反過來，讓同學們看到用條形磁鐵遙控著回形針的走動。學生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發出了驚嘆聲。這時，我又說“回形針自如地走動的奧妙在哪里呢？通過這節課的學習，我們就能知道了。”短短2分鐘的演示，通過誘發學生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產生了學習的興趣，我把同學們的注意力集中到新知識的學習上來了。

學生的求知欲被激發起來后，老師就要精心組織教學，或通過講解，或通過實驗、討論等，及時幫助學生解決他們渴望知道的問題，盡量滿足學生的求知欲，這是使學生對學科產生興趣味的一個很重要的方面。

1．2 通過組織饒有趣味的游戲，寓教學于游戲活動之中來增強興趣。愛游戲是孩子的天性。我們在貫徹愉快教學中，把游戲相進課堂。寓教學于游戲之中，讓學生運用自然知識開展饒有趣味的游戲，同時在輕松愉快的游戲中進一步學習和掌握自然知識。

如：在教學《杠桿》一課時，我設計了一個游戲“看誰力氣大”。老師故意挑選了班上身材較高大的男同學與身材較瘦小的女同學作為對手。同學們都以為不用比賽，就能斷定誰勝誰負了。力量懸殊的兩位對手也不愿作比試，但在老師的激將動員后，要求男同學在接近門轉軸處，把門往外推，讓女孩子在遠離門轉軸的門把手處，用力把門往里推，比賽開始前，老師用粉筆在門板的前后兩面中間劃上一條白線，要求參賽者雙手都不能超越白線，看來極其公正。比賽結果，小女孩竟出乎意外地獲勝利，這是什么道理？同學們學習興趣一下子激發起來了。

在科學教學中，我經常根據教材內容，設計各種游戲，提高學生學習科學的興趣。孩子們在輕松愉快的游戲中，加深了對自然知識的理解，他們在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得愉快，讓學生能輕松地學習自然知識。

1．3 通過開發兒童的創造思維，充分發揮孩子們的創造才能來升華興趣。學生要取得良好的學習效果，單憑興趣還是不夠的。教師有責任幫助每個孩子立志學好必要的自然科學知識。這方面，由于我們大力提倡創造精神，鼓勵兒童動手創造，讓孩子們有充分施展才能的機會，對升華孩子們熱愛自然科學的興趣，是起了一定作用的。當然，對學生的創造不能要求過高。我認為只要不是一味重復別人的，而是具有個人獨創性的想象、制作、結論、回答，甚至疑問，那怕是幼稚可笑的，都可看作是孩子們的創造，都應給以鼓勵和肯定。例如：學習了《月相變化及其成因》這一課以后，開展了一次“我到月球去”。假想旅行，學生以書上學到的知識為依據，結合電視、畫報、書刊上了解的知識，展開想象的翅膀，創造性地描繪了到月球施行的有趣過程。當然，兒童的見解并非每次都是正確的，偏差和錯誤是常常出現的，這時候老師不要輕易地否定他們，不要挫傷他們的積極性，而要鼓勵他們進一步思考，繼續創造。

實驗本身具有生動、新奇、鮮明的特征，小學生們對“動手做”的實驗都很感興趣，這種興趣往往成為調動他們學習的積極性、主動性和創造性的直接動力，甚至會從中留下終身難忘的經歷，激發他們潛在的勤奮和探究科學問題的毅力。因此，實驗在科學課教學中占有重要地位。

1．4 充分利用自然環境，提高學生的學習興趣。小學科學課中的實驗教學，雖然沒有科學家所做的科學實驗那樣復雜和規范，其目的也正是讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界事物的性質和規律，從而能動地改造自然。但是實驗中器材不足，材料缺乏等因素嚴重制約著實驗教學。但農村學校也有許多有利的教學條件,得天獨厚的自然環境和資源為科學教學提供了豐富的、活生生的教學材料，為上好科學課提供了觀察、考察、飼養、栽培等實踐活動的場所。我在教學中充分利用、合理取材，讓學生接觸大自然，有目的、有計劃地引導學生去觀察、去實驗、去感知自然現象，科學課既能上得生動活潑、學到許多科學知識和方法，又能受到愛家鄉、愛大自然的教育。如：教學動植物，水的污染和保護、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，自己親手采集樣本，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把科學教學的知識和當地自然資源結合起來，

2．實驗能培養學生的綜合能力

實驗能力是一種綜合能力。學生在親歷“做科學”中，通過提出假設、設計實驗，能鍛煉和培養想象能力和分析能力；在研究原因、分析結果、形成結論的過程中，需要歸納、分析和抽象的邏輯思維能力；在實際操作中，能培養操作技能、觀察記錄、分析數據等實驗基礎能力，還能培養學生的合作能力；在交流匯報中，能培養語言表達能力和團隊精神。因此，實驗不僅是建立科學概念和規律、理解和掌握科學知識的重要環節，還能提高學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，培養探索精神和良好的學習方法。這些能力之間具有相輔相承的關系，以實驗過程為載體，能夠得到綜合的培養和發展。

2．1 培養學生的觀察能力。小學生注意力時間短、容易分散，如利用多媒體教學手段，圖像清晰、形象逼真、色彩鮮艷的特點，既可激發學生的學習興趣，使他們注意力集中，又可有效培養學生的觀察能力。對于小學生來講，通過觀察認識事物是他們增長知識的主要方式。在小學科學教學中，一般采用觀察事物、觀察圖片、觀察標本、進行演示實驗或分組實驗等方式使他們認識事物。但由于有的實物或標本體積過小，不易看清，影響他們對事物的認識，如：采用電腦多媒體，就能較好地幫助學生觀察物體的細節部分及整體結構，從而使學生可全面深刻地認識物體。

在科學課上做實驗，學生們動手又動腦，個個興高采烈，精神抖擻，興趣濃厚，求知欲強烈。只要我們教師精心準備，正確引導，我們的科學實驗教學定會收到事半功倍的效果。

2．2 通過實驗培養學生的動手操作能力。21世紀的學生再也不是以前的學生，。獨生子女越來越多。雖然社會和家庭給予了他們很多，但是也剝奪了他們很多能力的培養，動手操作就是其中一項沒有機會好好培養的能力。而科學課中大量的實驗給學生提供了很好的動手操作的平臺。

例如：《點亮小燈泡》，學生在生活中是不可能接觸到連接燈泡，他們通過小組合作，討論交流，實驗操作，經歷使用一根電線、一節電池，使小燈泡發亮的活動過程，在這一過程中提高了學生動手操作的能力，讓他們學會用剪刀或火柴去除導線的塑料外殼，學會將細小的銅絲向順時針方向扭緊，學會更好的將導線連接在燈泡的金屬外殼上。再如：《水能溶解一些物質》中，將面粉從水中過濾出來的實驗，這個實驗有許多小細節要注意：一高（漏斗管高于玻璃杯地部），二低（濾紙低于漏斗邊緣，倒入的液體面低于濾紙邊緣），三靠（漏斗管靠于玻璃杯壁，玻璃棒靠于濾紙重疊面，液體靠著玻璃棒流入）。這就很好的培養了學生的動手操作能力，在操作中注意好每一個細節。

2．3 通過實驗培養學生的分工合作能力。合作是人類社會賴以發展的基礎。學會共同生活，培養學生的參與合作精神是教育中不可缺少的重要組成部分。科學課“提倡讓學生親身經歷以探究為主的學習活動”。在這一獨特的學科性質更需要學生在探究中合作，在合作中探究。 合作討論、合作操作，必須要以個人獨特的見解和認識作為基礎。

個人的思維是豐富的，小組中的個人想法也是各種各樣的。“凡事預則立”，任何有效的工作都始于明確一致的目標。在合作的初始階段，小組成員只要能達到共識即可，隨著合作學習的深入，合作項目挑戰性的增強，教師就要引導學生制定周密完善的計劃，有意識的引導學生進行多方面的思考。

例如在《觀察綠豆芽的生長》中研究綠豆芽生長對水的需求，各小組應先制定一份研究計劃：我們想研究的問題；我們的猜想；我們實驗的方法；我們要改變的條件；我們不改變的條件。計劃指定好后開始實驗，把5顆剛發芽的綠豆并排放在吸水紙上，保持吸水紙的一端濕潤。3、5天后觀察實驗結果，并討論為什么會出現這樣的現象。

2．4 通過實驗培養學生的自主探究的能力。蘭本達認為：“思想體系是社會結構的反映”，“而一定的教學方法形成相應的思想體系。”傳統的實驗課，往往是教師先演示實驗，然后由學生照教師的方法做實驗，按部就班，不僅不能培養學生的創造能力，還阻礙了學生思維的發展。應該讓他們自己去探索、去爭辯、去研究、去創造。

在科學學習中要以探究為核心這一點既是科學學習的目標，也是科學學習的方式。在探究過程中間，學生的收獲是多方面的。他可以體驗到學習科學的樂趣，可以增長科學探究的能力，養成尊重事實、善于質疑的科學態度，也可以獲取科學知識，并且可以領悟科學的本質，所以探究這種學習方式在科學教學中是非常重要的。探究活動是學好科學的核心。除了對身邊事物觀察、研究的基礎上還必須讓學生去經歷這些觀察，研究，認識活動。

例如：在《哪艘船裝得多》中，通過第一個實驗：用橡皮泥制作小船，比較哪一組制作的小船裝得玻璃珠多，從中學生會自主發現問題：為什么同樣大小的橡皮泥制作的小船裝得玻璃珠多少不同呢？學生的猜測可能會是與形狀、大小、厚薄等有關，教師不必直接去判斷對錯，而是可以讓學生任意挑選其中一個條件，通過實驗去驗證它是否影響小船是載重。

學習科學，必須有一定的實驗能力，包括實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄等方面的能力。這些能力是不能僅靠教師的講解來傳授的，而必須在相應的實踐活動中才能得到發展，只有通過實驗才能培養學生的實驗能力。通過設計實驗，分析結果等能鍛煉和培養想象能力和分析能力；在研究原因、結果、形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實際操作中，還能培養組織能力、實踐操作能力、解決問題的能力等。因此，只有通過實驗，才能更好地培養和發展學生學科學、用科學的能力。

2．5 實驗是培養創造能力的有利手段。現在的實驗教學的主體是學生。整個課堂上，學生是演員，在教室里盡情地表演。教師是為學生服務的，是協助學生更好的完成學習，教師的一切教學安排都是為了給學生創造更好的服務，教師的角色發生了根本性的轉變。要培養學生的創造能力，就要注意引導學生設計實驗。要在平時的教學中大膽放手去讓學生自己設計實驗，讓學生自己去研究，獨立發表見解，自由爭論，教師在其中因勢利導。這樣有助于學生創造能力的培養，當然，這要求教師花費精力，學生得有一定的基礎，教師也要下很大的功夫，但收到的效果是令人矚目的，不但培養了學生獨立實驗的能力，更重要的是培養了學生的創造能力。

如：教學《水的浮力》一課，課前教師讓學生把小木塊和小鐵片等物體一起放入裝有水的水槽中，同學們發現木塊浮在水面上，鐵片沉下去了。教師問學生“為什么鐵片會沉在水里，木塊卻浮在水面上呢？”學生答：“因為鐵重。”教師接著設置懸念，“為什么用鐵板等材料制成的巨輪能浮在水面上呢？”“想知道為什么嗎？”此時激起了學生對科學發明創造的興趣，產生想弄明白的想法。然后讓學生自己設計實驗來研究。同時也可以介紹一些科學家創造的故事，如：牛頓看到蘋果落地而發現了地球引力，魯班由小草劃破皮膚而發明鋸條等，從而撥動學生創造的心弦，激發他們學習的興趣。

3．實驗教學有助于全面提高學生的素質

學生的素質主要由三個方面的因素構成：知識因素，智能因素和非智力因素。實驗除了對知識的掌握、智能的提高有明顯的作用外，對非智力因素的培養也有顯著的作用。實驗不僅能培養學生實事求是的科學態度、嚴謹細致的工作作風和堅韌不拔的意志品質，而且能有助于學生形成正確的觀點觀念和優秀的道德品質，還能培養學生高尚的思想情操和濃厚的學習興趣。素質是可以培養的，而且應該從小培養，良好的素質對學生一生都有益。因此素質的培養不能離開實踐的，憑空說教是培養不出來良好素質的。實驗對全面提高學生的素質，乃至全民族的素質都有至關重要的作用。

綜上所述，實驗教學是科學課程改革的必然結果，是適應時代潮流發展方向的。在科學課學習中，實驗教學不僅能激發學生的學習興趣，培養兒童的綜合能力，而且有助于全面提高學生的素質，為社會的發展培養優秀的人才。因此，在小學科學教學中實驗教學占有重要的地位，它是科學教學研究中十分重要的認識方法，也是一種更科學、合理的教學方法。

參考文獻

[1] 《小學科學教學案例專題研究》主編：喻伯軍 2005.6

[2] 《合作學習設計》主編：盛群力、鄭淑貞 2006.7

[3] 《新教師的成長提示》 作者：何樹德 2007.6

[4] 《走向科學課的路》 章鼎兒特級教師工作室 主編 2006.10\省

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【關鍵詞】化學課堂　化學實驗　激發興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。中學化學教學是化學教育的啟蒙階段。中學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。

一、通過實驗培養學生的觀察能力

觀察是認識的窗口，是思維的前提，對于事物，如果沒有敏銳而細致的觀察，就不能深入認識事物的本質。在化學實驗中，要教給學生觀察的方法，如觀察要有明確的目的和重點，要自始至終，從明顯的到細微的都必須認真地、細致地觀察，要求學生實事求是地做好實驗記錄。

在課堂演示實驗中引導學生觀察反應中產生的多種現象，特別注意引導學生對實驗現象要作全面觀察，及時糾正學生的片面性，例如：講“分子”這一節內容時，分子是構成物質的一種微粒，但它看不見，也摸不著，學生是很難想像的，那么怎樣才能讓學生感受到它確實存在呢?我給學生做了“濃氨水擴散的實驗”。取一試管，內放一條滴有幾處無色酚酞的白色濾紙，再在試管口放一團含有濃氨水的棉花。讓學生觀察白色濾紙條上的顏色變化，在白色濾紙條與濃氨水完全不接觸的情況下，卻發現白色濾紙條的顏色幾處出現由白色變成紅色，有的學生還觀察到紅色出現的時間不同，由試管口處依次變紅，現象明顯，富有趣味性，學生雖然沒有在這個實驗中看見分子，卻使他們真真實實地感受到分子地存在。從而得出結論：分子是處于不停地運動中。

指導學生捕捉瞬間突變的現象，培養學生的觀察能力。在實驗過程中，不但要“看”還要讓學生“摸”(如反應中的放熱、吸熱現象)“聞”(氣體的氣味、如氨氣)從而增加學生的感性認識。

二、通過實驗激發學生的學習興趣

第一節化學課，我準備了幾個趣味實驗：“鮮花怒放”、“燒不壞的手帕”、“神奇的銅樹”、“魔棒點燈”……奇妙的變化引起了學生濃厚的興趣與積極的思索，為激發學生學習化學的興趣埋下了伏筆。一堂好課要有好的開頭，“先聲奪人”才能使學生的注意力貫穿整堂課。以激發學生學習興趣為基礎設計情景、實驗，例如：講解“燃燒的條件”時，我以一個趣味實驗“燒不壞的手帕”開頭，學生的興趣很高，效果不錯，接著一系列的演示實驗使學生從中得出燃燒所需的條件。

三、強化演示實驗教學

化學課堂演示實驗，其特點是操作簡便，現象明顯，具有較強的直觀性與示范性。通過演示實驗，不僅可以使學生比較容易地接受新知識，還可以使學生了解正確使用儀器及試劑的方法和操作過程，以便日后獨立進行實驗時能使用或容易學會使用這些儀器和試劑，并進行正確的實驗操作。因此，演示實驗是化學教學中最常用的直觀手段之一。

使用演示實驗法進行教學時，應注意以下幾點：①在演示實驗前，教師要有意識地引導學生注意實驗的條件、環節和實驗的主要結果，使學生能看懂實驗，準確地觀察到實驗的現象和結果。同時應該強調操作過程中的關鍵步驟，即有目的、有針對性地觀察。②在演示實驗過程中，要啟發學生積極思考。例如在演示實驗室制取氧氣時，可以提出這樣的問題：除了用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集?怎樣用簡單的方法證明收集到的是氧氣?③演示實驗結束后，教師要啟發學生用學過的知識來解釋實驗現象和結果，以培養學生的思維能力，促進其對知識的消化理解，并加強對所學知識的鞏固。如在演示氫氧化鈣溶液與指示劑作用時，當學生觀察到“滴有紫色石蕊試液的氫氧化鈣溶液變成藍色，而滴有無色酚酞試液的氫氧化鈣溶液變成紅色”后，讓其解釋該現象，指出該現象所證實的問題。

四、利用家庭小實驗培養興趣

新教材配合教學內容，共設置了13個家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。當我第一次向學生布置家庭小實驗――觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗――用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學生開始產生興趣，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天在課堂上互相交流并詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其學習化學的興趣也隨之激發出來。配合課堂教學內容，我們除了布置學生完成新教材中設計的家庭小實驗外，還另外補充了一些與所學化學知識密切相關，同時學生在家庭中又能夠找到材料，獨立完成的小實驗，作為家庭作業。家庭小實驗的開發，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。

五、養成良好實驗習慣，培養學生的能力和創新精神

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一、對演示實驗進行創新，突出重要知識點

物理演示實驗是該課程必不可少的一個環節，演示過程中教師能否讓學生更清晰明了的了解實驗，并從中明白一些原理是實驗的關鍵.在實際教學中，有些老師在新課演示實驗時，僅僅是用書本上較為的單一的實驗專用儀器進行演示，學生通過實驗能明白一些原理，但是因與自己的實際生活有差距，且學生接受知識相對被動，不能更好的挖掘出學生的潛力和培養其獨立思考的能力.因此，老師在進行新課演示實驗時，多利用一些與學生生活密切相關的器具進行演示，同時在復習課中讓學生用這些器具分組或獨立實驗，為學生創造一個開放性平臺，激發學生興趣，使學生在復習課中也能感覺到一些新意，從而進一步提高自己的綜合能力.如，在復習一老師在復習“壓強”這一課時，所用實驗器材除了書本上釘子做腿的小桌、砝碼和裝有細沙的容器外，還結合實際對實驗器材進行了改進.將小桌改成三塊木板的，一塊木板上釘三個釘子，一塊木板上釘許多同樣的釘子，最后一塊木板不釘釘子；將細沙改成常見的氣球；盛沙的容器改成支撐氣球的支架，同樣準備砝碼.在此基礎上，教師就改進的新儀器提出壓力、壓強和受力面積之間的聯系，并讓學生自由組成小組進行交流，通過交流學生踴躍發言，課堂效果良好，學生也對這一知識點有詳盡的了解.

二、巧妙設計實驗，化難為簡

物理學科與一般學科相比，其概念和規律理解起來相對困難且易于混淆.為了解決這一問題，復習中，教師應選用身邊的物品巧妙的設計一些實驗，使學生能更好的理解實驗內容.如，在某一教師在講復習課時，出一道題：同學們都知道將水杯水平的放在桌面，水杯對桌面有一定的壓力，那么茶杯對桌面的壓力是如何形成的呢，請大家考慮一下.有的同學認為茶杯本身有力且作用于茶杯上；有的同學認為茶杯對桌面的力屬于重力；有的同學說茶杯對桌面的壓力是因為茶杯形變而形成的.雖然學生們說出自己的看法，但是對茶杯對桌面產生的壓力是由于形變產生的并不是很理解.在這種情況下，教師找來一只紅色的氣球和一只綠色的氣球，將兩只氣球疊放在桌子上，且紅的在上面，這時讓學生們觀察兩只氣球的變化，經過教師和學生的討論分下后得出，紅色氣球向上產生了形變，在恢復原狀過程中與它下面的綠色氣球產生壓力，綠色氣球在壓力的作用下形成了對紅色氣球的支撐力，這里的支撐力隸屬于彈力.學生通過氣球實驗，能讓學生較容易的理解彈力，對鞏固學生的物理基礎知識也有促進作用.

三、從生活出發，使物理知識與實踐融合

物理知識點與其他學科相比相對較零散，且較貼近日常生活，這要求教師在物理教學中要始終秉著“從生活走向物理，從物理走向社會”進行知識講解，在復習過程中，盡量將知識點與實際生活聯系起來，創設出學生身邊發生的、感興趣的情境，使學生在其中能更好的鍛煉自己的獨立思考能力，而不應該以學習時間緊或實驗器材缺乏為理由，減少復習中的實驗.如，教師在“摩擦起電”這一課時，可以用塑料袋進行摩擦實驗，選用食品塑料袋和泡沫塑料袋，讓二者相互摩擦，來證明下述觀點：一，保鮮袋和泡沫塑料袋之間存在吸引力；二，有相互排斥的同種電荷；三，相互吸引的同種電荷.該實驗貼近學生的生活，實驗時學生全神貫注的觀察食品塑料袋和泡沫塑料袋是如何起電的，并結合摩擦起電原理自己動手實驗.學生在興趣的指引下進行實驗，不僅激發起其對物理的學習興趣，對摩擦起點原理和概念也有進一步的了解，為其以后工作和學習奠定了堅實的基礎.

四、多組織課外實踐，提高學生復習意識

新課程標準中提出學生是主體，而將學生置于課堂主體地位，需要充分的調動學生的積極性和主動性.要求教師以學生的興趣為前提，為學生創造情境，吸引學生的注意力，使其積極思考問題和學習更多的知識.在物理教學中復習課中，教師可以將學生分成若干個小組以比賽的形式進行演示實驗，讓學生將自己觀察到的現象說出來.學生在比賽的促使下，會認真的觀察并積極發言，從而提高其對物理的興趣.如，在復習小孔成像和光的直線傳播前，教師將學生分成若干個小組，讓每一組成員結合其原理自己動手進行照相機實驗，并讓學生進行小組討論，教師適當的進行指導，最后由一人進行總結.學生通過自己動手進行小實驗，對光的直線傳播和小孔成像有深入的理解，同時也提高了學生的獨立思考能力、合作能力.

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關鍵詞：高中物理；實驗理解和應用；學習興趣；綜合能力

物理是高中階段的一門重要學科，這門學科在高考中占有較大一部分的分值。除了在考試方面有著重要地位之外，高中物理作為一門以實驗為基礎的學科，其中蘊含著各種自然科學知識。通過對物理課程的學習，學生能夠掌握自然界中的許多物理規律，懂得許多物理概念，最終受益匪淺。實驗是高中物理這門學科中的一門輔助課程，通過高中物理實驗，學生能夠更好地理解和掌握課程知識，更好地鍛煉自己的各項能力，例如動手能力、思維能力、合作能力等等，一舉多得。

一、高中物理實驗有利于學生更好地理解和應用知識點

高中物理這門課程由于邏輯性強、規律性強，其包含的物理知識和規律往往不容易被理解，尤其是對于高中學生來說，他們對于自然的了解很是匱乏，對于某些自然現象并不能夠及時地反饋到物理規律中得以解釋。于是就造成了目前大部分高中理科生所面臨的問題――物理公式和規律不理解，物理知識不會運用。

實驗之所以被稱為高中物理課程的輔助科目，其意義在于，學生能夠通過親自動手和演練，熟悉某些物理規律的演變過程，能夠運用某些物理公式來解決日常生活中某些難以理解和解決的物理難題。高中物理課堂往往氣氛比較凝重，由于高中物理這門課程的邏輯性太強，因此很多學生在思維上并不能跟上老師的授課速度，對于很多知識點的理解不夠到位，但是在課堂上又沒有時間思考和鞏固，于是在課后的作業部分往往會感到迷茫和無從下手，久而久之在考試中也會出現知識點的空白。

而高中物理實驗課程的設置，可以幫助學生很好地解決這一類問題，例如，學生在學習力的分析這一類問題時，課堂上老師在做受力分析的時候很多學生不能夠完全明白其中的道理，尤其是針對斜面上的物體時，很多學生想當然地認為物塊所受的力只有重力和支撐力兩個，很多學生忘記分析物塊所受的摩擦力等其余力。通過物理實驗，老師可以為學生準備幾個不同材質的斜面，讓學生依次將物塊放置于斜面上，然后觀察物體的靜止狀態，用測力計拉住物體，沿著與斜面平行的方向向上或者向下勻速拉動物體，讀出拉力的數值后，再做受力分析，檢驗物體實際受力是否與自己分析的結果相一致。通過這個過程，學生能夠更好地理解受力分析的相關過程，考試時遇到相關的物理分析題目時，能夠更加準確地運用立體思維分析物體各方面的受力。

總之，高中物理實驗是高中物理知識的延伸和補充，是對原來課本中的理論知識進行立體化地解釋，能夠讓學生真正將物理規律應用到實際生活中，將物理知識的應用化程度發揮到較大水平，更有利于學生對物理知識的理解和記憶。

二、高中物理實驗能夠提高學生的學習興趣和學習積極性

高中物理由于其邏輯性和應用性較強，老師上課的趣味性往往低于語文等其他課程，再加上部分學生對高中物理的相關知識理解能力較差，上課的時候跟不上老師的授課速度，因此很容易造成課堂效率低下，甚至走神不聽課等現象的出現，對高中物理這門課程的學習興趣逐漸降低。這種現象的產生無論是從L遠來看，還是目前來看，都不利于學生高中物理成績的提高，如果學生對高中物理課堂的興趣都不夠濃郁，學習主動性和積極性不夠強烈，那么無論老師怎么努力，都沒有辦法克服學生的這一難題。然而高中物理實驗課程從某種程度上可以改善這種行為。

高中物理的實驗課程不同于其理論課程，實驗課程上切實要求學生自己動手，自主開發思維方式，將物理規律應用到實際的實驗操作中，這一過程不僅僅是學生動手和鞏固課堂知識的過程，更是學生培養學習興趣，加強學習主動性和積極性的過程。高中物理實驗課程的趣味性往往較強，很多物理規律應用到實際生活中時，往往都有些新奇，很多學生會通過物理實驗這一過程主動思考、建立起學習物理的興趣。例如，電場和磁場部分的物理知識，這部分的知識往往是考試的重點難點，很多學生一聽到“電場”、“磁場”的相關字眼就感到頭疼。其實不然，在電場與磁場的相關課程中，學生可以通過自己動手，感受粒子在磁場、電場或疊加場上的運動軌跡，然后主動進行思考，為什么正負電荷的運動軌跡不同？為什么一個運動軌跡的弧度向上一個向下？它們分別受到了哪些力？通過這一系列的思考提高學生對物理知識的學習主動性。

同時，這種趣味性實驗會對學生產生較大的吸引力，很多學生對高中物理實驗課程的期待遠遠高于理論課程，在實驗課上學到的東西也遠遠多于理論課程。久而久之，他們對于物理實驗課程的興趣往往可以延伸到理論課程，這樣一來，學生的物理學習興趣和積極性都會得到很大程度上的提高。總之，高中物理實驗可以運用其趣味性和新奇性引導學生樹立物理學習的興趣，提高學生的自主思考能力和學習的積極性。

三、高中物理實驗有利于提高學生的綜合能力

高中物理實驗課程的實踐性較強，往往是要全方位地開動腦筋，結合課本上的理論知識，運用實驗器材進行自主操作，在這一過程中，物理實驗往往可以較快地提高學生的綜合能力，例如動手能力、合作能力、思考能力等。