教育科研的方法范文

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一般認(rèn)為，教育科學(xué)研究屬于社會科學(xué)研究范疇，它是在教育領(lǐng)域中進(jìn)行的，由教育工作者對教育對象、教育實(shí)際問題進(jìn)行研究以揭示其規(guī)律，并探索運(yùn)用教育規(guī)律改造教育的途徑、方法和措施的實(shí)踐活動。

它既是一種知識體系（思維方式），又是一種行為規(guī)律（行為方式），既是一種理論上的方法體系，又是具體實(shí)踐的行為策略。教育科研方法包括三個層次的內(nèi)容：一是客觀層面，即教育科研方法論；二是中觀層面，即科學(xué)研究的思維方法；三是具體的操作性方法。

一、教育科學(xué)研究方法的歷史變遷

教育研究經(jīng)歷了漫長的歷史時期才取得今天較為成熟的地位。在中外教育史上，不同教育思想與流派之間的爭辯、包容、深化和拓展，在推動教育理論的發(fā)展的同時，也促進(jìn)了教育科研方法的逐步成熟與深化。從整個教育歷史發(fā)展的長河來看，兩千年來教育研究的發(fā)展，大體上經(jīng)歷了四個大的歷史階段：萌芽期，發(fā)展期，形成體系結(jié)構(gòu)期，多元化時期。

（Ⅰ）教育科學(xué)研究方法的萌芽期：“經(jīng)驗(yàn)――描述”研究階段

教育科學(xué)研究方法萌芽期大致可追溯到教育學(xué)在古代社會產(chǎn)生至17世紀(jì)形成獨(dú)立學(xué)科這一時期。隨著教育實(shí)踐活動的發(fā)生和發(fā)展，教育科學(xué)研究方法也隨之誕生。這一時期教育科學(xué)研究方法主要特點(diǎn)是“經(jīng)驗(yàn)――描述”。在這一時期，教育研究主要依據(jù)是觀察和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。雖然有簡單的邏輯推理，但總的說來，當(dāng)時的教育研究方法是籠統(tǒng)的、直觀的，帶有明顯的樸素性和自發(fā)性。這是當(dāng)時的社會生產(chǎn)力水平所決定的。古代時期的自然科學(xué)和技術(shù)水平還很低，人們對方法的追求比較籠統(tǒng)和模糊。該時期教育研究方法的思想成就體現(xiàn)在中西古代教育觀與亞里士多德（Aristotle）的邏輯學(xué)以及夸美紐斯的教育理論中。

（Ⅱ）教育科研方法的發(fā)展期：“哲學(xué)――思辨”研究階段

17世紀(jì)至19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，在近代科學(xué)產(chǎn)生以后，教育研究進(jìn)入了以分析為主的方法論時期。在這一時期，教育研究從經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概括，教育學(xué)研究從哲學(xué)中分離出來成為一門獨(dú)立學(xué)科。心理學(xué)開始成為教育研究的理論基礎(chǔ)。教育心理化運(yùn)動開始。該時期教育研究的思想成就突出體現(xiàn)在赫爾巴特的教育理論之中。

在《教育學(xué)》中，赫爾巴特從實(shí)踐哲學(xué)和心理學(xué)出發(fā)，導(dǎo)出其教育目的論和教育方法論。他繼承了夸美紐斯以來的形而上學(xué)的傳統(tǒng)，把定性研究方式確立在哲學(xué)思維層次上。赫爾巴特不僅給“經(jīng)驗(yàn)――描述”研究階段畫上了一個圓滿的句號，而且創(chuàng)造了“哲學(xué)――思辨”研究階段的輝煌成就，更啟迪了其后“科學(xué)――實(shí)證”研究的新時代。

（Ⅲ）教育科學(xué)研究方法形成體系期：“科學(xué)――實(shí)證”研究階段

19世紀(jì)下半葉在自然科學(xué)取得許多突破性進(jìn)展的歷史背景下，教育學(xué)爆發(fā)一場深刻的革命，一些教育學(xué)家倡導(dǎo)在一般科學(xué)方法的框架內(nèi)進(jìn)行教育研究。教育研究引入了實(shí)驗(yàn)方法，試圖從思辨研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。這一轉(zhuǎn)向?qū)е略醒芯糠妒降奈C(jī)，教育科學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。這一時期，新興科學(xué)快速發(fā)展，學(xué)科內(nèi)部分工日益精密和專門化，數(shù)學(xué)和數(shù)理邏輯得到廣泛應(yīng)用。正是應(yīng)科學(xué)研究發(fā)展的要求，教育科學(xué)研究方法的研究也進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。

（Ⅳ）教育科學(xué)研究方法多元化時期：“規(guī)范――綜合”階段

20世紀(jì)的教育研究呈現(xiàn)出多元化局面。兩次世界大戰(zhàn)帶來的社會危機(jī)，使人們開始懷疑曾經(jīng)是無往而不勝的科學(xué)主義，重尋失落的人文精神。“價值多元化”的口號，成為當(dāng)代眾多教育理論流派得以共存的基礎(chǔ)。與此同時，教育研究的深入發(fā)展，推動了教育研究方法從哲學(xué)方法論中分化出來，成為專門的研究領(lǐng)域，以教育研究方法本身為研究對象，它意味著教育研究的深化。

涂爾干（Emile Durkheim）的《教育與社會學(xué)》繼承并強(qiáng)化了孔德的實(shí)證科學(xué)觀。而1921年德國的克里茲施瑪爾在《哲學(xué)教育學(xué)的終結(jié)》一書中，則宣判了哲學(xué)教育學(xué)的死刑。其后，以斯普朗格為代表的“精神科學(xué)教育學(xué)”，繼承了施萊爾瑪赫以來的德國浪漫主義哲學(xué)傳統(tǒng)，在教育學(xué)領(lǐng)域反對將人片面化、疇形化和工個化，呼吁教育要造就出具有完整精神和充滿創(chuàng)造力的人。此后，解釋學(xué)、新、結(jié)構(gòu)主義等都對所謂“科學(xué)化”思潮進(jìn)行過責(zé)難和批判。

縱觀教育研究的歷史發(fā)展，既是傳統(tǒng)研究范式在自然科學(xué)方法的沖擊下逐漸解體的過程，又是人本主義研究范式在新的歷史條件下不斷深化的過程，教育研究的價值取向趨于多元化。

二、教育科學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢

隨著近20年來教育科學(xué)研究的不斷深入，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育科學(xué)研究方法出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，這些特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）宏觀層面：教育科學(xué)研究方法論的多元化

1.每一種哲學(xué)理論將對教育研究方法的產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響

哲學(xué)與教育學(xué)科的關(guān)系源遠(yuǎn)流長，處于前期學(xué)科的教育思想是古代哲學(xué)家對于教育問題所作的思考；成為獨(dú)學(xué)科的教育則力圖擺脫被哲學(xué)直接包含的“母子式”關(guān)系，尋求自己獨(dú)特的研究領(lǐng)域和有別于哲學(xué)式思辨的研究方法；當(dāng)代哲學(xué)與教育學(xué)科一方面處在科學(xué)大廈中的不同層次，另一方面各自內(nèi)部都發(fā)生分化，相互之間有著多種不同方式的交叉。

2.橫斷科學(xué)理論

橫斷科學(xué)主要指系統(tǒng)科學(xué)與數(shù)學(xué)，它誕生于20世紀(jì)數(shù)學(xué)有重大突破、七十年代系統(tǒng)科學(xué)形成之際，是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展中新生成的一個學(xué)科群，已構(gòu)成了人類認(rèn)識的一個新層面。被稱為系統(tǒng)學(xué)科的科學(xué)，迄今為止主要有系統(tǒng)論、信息論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論及廣義進(jìn)化論，它們都以世界存在事物的基本結(jié)構(gòu)形式“系統(tǒng)”為共同的研究對象，從不同的側(cè)面揭示系統(tǒng)的構(gòu)成、結(jié)構(gòu)，揭示演化、系統(tǒng)的內(nèi)容關(guān)系，及其與環(huán)境的相互作用過程等。恰恰是在整個學(xué)科群意義上它才被稱為橫斷科學(xué)，因?yàn)槠溲芯繉ο笫鞘挛锎嬖诘慕Y(jié)構(gòu)形式而非實(shí)質(zhì)內(nèi)容。系統(tǒng)科學(xué)提供拓展和重構(gòu)當(dāng)代教育研究問題領(lǐng)域與對象觀的新視角，提供從整體上研究教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的新思維原則，提供分析教育與環(huán)境關(guān)系的“結(jié)構(gòu)與功能”新思維模式。

3.教育理論

任何教育研究，往往都是從一種概念框架開始的，這種框架在如今常被稱為范式，是一組觀念、價值和規(guī)則，它支配著探究的行為、解釋資料的方法以及看待問題的方式。研究者不同的教育觀念，會極大地影響其教育研究的傾向性。教育理論是教師從事教育研究最為重要的和直接的理論基礎(chǔ)。

（二）教育研究方法的中觀層面：注重生態(tài)化、現(xiàn)場化與跨文化研究

近20年來，教育科學(xué)研究出現(xiàn)了生態(tài)化傾向。所謂生態(tài)化傾向，就是強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的自然與社會的生態(tài)環(huán)境中研究教育規(guī)律，提高教育的外部效度，提高教育科學(xué)研究的實(shí)際應(yīng)用價值。

教育科學(xué)研究的生態(tài)化傾向直接導(dǎo)源于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的局限性。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬凑諊?yán)格的設(shè)計程序，操縱自變量，對教育科學(xué)研究起到了積極作用。教育本身是一個多因素組成的復(fù)雜的完整的系統(tǒng)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，操縱有限的變量，必將把一些有意義的變量給控制掉了，外部效度明顯降低。所以教育科學(xué)研究必須要走出實(shí)驗(yàn)室，到現(xiàn)實(shí)的生活中進(jìn)行研究。

教育科學(xué)研究的現(xiàn)場化是指在教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中研究教育與人發(fā)展的規(guī)律。隨著生態(tài)化的發(fā)展，人們認(rèn)識到只有沖出實(shí)驗(yàn)室圍墻，到現(xiàn)實(shí)的生動的教育現(xiàn)場沖去進(jìn)行研究，才能使教育研究內(nèi)外部效度達(dá)到統(tǒng)一，于是在具體研究中就愈加重視現(xiàn)場研究。

所謂跨文化研究是將同一課題應(yīng)用在不同文化背景下，在此基礎(chǔ)上，探討教育與人的發(fā)展的共同規(guī)律，或從不同的社會生活條件對教育與人的發(fā)展的影響的一種方法。

（三）教育研究具體方法方面：注重研究的綜合化、現(xiàn)代化和數(shù)量化

教育科學(xué)研究方法的綜合化趨勢主要是指強(qiáng)調(diào)采用多種方法和從多學(xué)科角度去探討教育現(xiàn)象及其規(guī)律。

教育科學(xué)研究的具體方法很多，并且每種方法各有其利弊，單純使用某一種方法，容易失去重要的有價值的信息，其研究結(jié)果難以全面可信。

教育研究方法現(xiàn)代化主要是指研究技術(shù)設(shè)備和手段的現(xiàn)代化。目前教育科學(xué)研究已大量采用錄音、錄像、照相等手段。這些現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備可以幫助我們準(zhǔn)確記錄收集的資料，并且可以反復(fù)的觀看和分析，所得資料客觀，分析資料準(zhǔn)確。還有一些現(xiàn)代化設(shè)備，諸如單向玻璃的兒童觀察室和多臺固定的攝像機(jī)的綜合運(yùn)用，能夠準(zhǔn)確而迅速地記錄兒童的復(fù)雜行為，使研究更為客觀真實(shí)。

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【關(guān) 鍵 詞】教育科研；校本科研；校本教研；主旨

中圖分類號：G526 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0016-02

“一切為了孩子，為了孩子的一切”是教育的宗旨；以科學(xué)的態(tài)度尋求解決教育、教學(xué)中存在問題的方式、方法是教育科研的主旨；以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程改革基本理念的核心。在新課改理念下教育科研如何服務(wù)于教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校全面健康發(fā)展就成為我們應(yīng)該解決的首要問題。

多年來的課題研究使得我們認(rèn)識到：能夠解決教育、教學(xué)中實(shí)際問題的課題才具有真正的研究價值。只有走校本科研之路，才能實(shí)現(xiàn)教育科研的主旨。

一、新課程改革對教育科研提出新的研究需求

1. 新課程改革對學(xué)校及教師提出更高的要求。為貫徹新課程理念，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，注重學(xué)校的發(fā)展內(nèi)涵，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的提升。新的課程理念要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)教師角色與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，同時應(yīng)不斷提高自身的教育、教學(xué)能力，特別要提高引導(dǎo)能力，變傳統(tǒng)的主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動和輔助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引路人。

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃蒲刑岢隽诵碌难芯恳暯恰?/p>

2. 課程改革對學(xué)生的全面發(fā)展提出新標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出：要培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的新標(biāo)準(zhǔn)，就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)為主動探索，獨(dú)立創(chuàng)新，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)由被動接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變對教師的教育、教學(xué)提出新的研究空間。

3. 解決教與學(xué)之間的突出問題成為科研新視角。新課改對教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，我們教師應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)理念，解決習(xí)慣了的傳統(tǒng)的教育、教學(xué)方式與實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)過程中存在的矛盾，就成為日常教學(xué)中應(yīng)解決的問題。如何把問題轉(zhuǎn)化為研究課題并尋求解決方式，就為教育科研展現(xiàn)了一個新視角，那就是：如何把解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題作為校本科研課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

師生關(guān)系中，教師的角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變過程中存在的問題，是新課改理念下校本科研要研究的重點(diǎn)問題。

教師由“課堂的主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；由知識的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者；從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌撸挥蓤?zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者；由實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者；在課堂由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。學(xué)生在課堂中不再是單純地聽、記憶，而是在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，探討學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動作用。

要完成上述的轉(zhuǎn)變，就要研究解決教學(xué)過程中存在的教與學(xué)之間突出的矛盾問題，實(shí)現(xiàn)教育科研的校本科研化、校本教研化，最終實(shí)現(xiàn)教育科研的主旨。

二、教育科研與校本科研的融合是提升校本教研的關(guān)鍵

1. 教育科研與校本科研的融合。教育科研與校本科研的融合，即為校本科研與校本教研的融合。

多年來，校本教研一直主導(dǎo)著學(xué)校的教學(xué)工作，教育科研課題不能很好地與教學(xué)結(jié)合，使科研與教研成為了平行線，不能調(diào)和，課題研究不能成為教學(xué)常態(tài)，只是按計劃實(shí)施的教學(xué)活動，不能實(shí)現(xiàn)科研的主旨。

校本科研，是一線教師從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，就教育、教學(xué)所存在的問題中提煉出的突出問題，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學(xué)校的教育、教學(xué)，從而提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教師專業(yè)化水平的研究活動。校本教研，是以一線教師作為研究的主體，以學(xué)校發(fā)展與特色建設(shè)等實(shí)際問題為選題范圍，是“以校為本”通過一定研究程序進(jìn)行的自主自決的行動研究，并將取得的研究成果直接用于學(xué)校教育、教學(xué)工作實(shí)踐中的教研活動。由此可見，校本教研是校本科研的基礎(chǔ)，校本科研是校本教研的提升。將校本科研落實(shí)到校本教研中將是實(shí)現(xiàn)教育科研的有效途徑。

2. 校本科研與校本教研的融合。學(xué)校教育科研在研究過程中存在著研究教師少、不能常態(tài)化的問題。如果要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化研究，需要參與研究的教師普遍化，同時實(shí)驗(yàn)教師要不斷地策劃、組織、實(shí)踐，而校本科研可以解決這一問題。校本科研研究的是學(xué)校教育、教學(xué)過程中的具體問題，這些具體問題反映在課堂教學(xué)中，也反應(yīng)在完成教育、教學(xué)的活動中，如果把校本科研與校本教研有機(jī)地融合在一起，使得每一位一線教師都參與其中，就會實(shí)現(xiàn)校本科研乃至教育科研的實(shí)效性，有利于問題的研究與探討，將教育科研通過校本科研、校本教研落到實(shí)處，也有利于研究成果具有普遍的指導(dǎo)意義。

3. 立足校本科研，提升教師專業(yè)素質(zhì)。課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)科教學(xué)研究是校本科研、教育科研的主戰(zhàn)場。基層學(xué)校教育科研的研究方向是面向課堂，研究如何來建構(gòu)智慧課堂，建構(gòu)豐富學(xué)生知識、發(fā)展學(xué)生能力、完善學(xué)生人格的課堂。通過這樣的課堂來培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的綜合能力素質(zhì)，培育學(xué)生靈性，完善學(xué)生個性，開啟和豐富學(xué)生智慧。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

將教育科研與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，只有從課堂教學(xué)入手。使教育科研根植于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐，開創(chuàng)教學(xué)與科研合一的良好局面。一線教師課題研究的基礎(chǔ)是課堂教學(xué)，離開了課堂教學(xué)，課題研究便成了無本之木。廣大教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，積極開展校本教育科研，從而不斷提升自己的教育科研水平，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

三、校本科研的方法和途徑

1. 選擇適合研究的問題，確定研究題目。教師在自己所講授的課程范圍內(nèi)，針對那些自己感興趣的適合自己研究特長的并對此有創(chuàng)新設(shè)想、研究欲望、可駕馭、有操作性的問題作為要研究的問題，將之提升確定為研究課題。例如，在語文課的作文教學(xué)中，教師可根據(jù)所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)，確定幾種課型的作文課授課方法，將之確定為研究題目。

2. 圍繞選擇的問題，調(diào)查研究、確定調(diào)查對象。依據(jù)確定了的研究題目，查閱相關(guān)資料，了解同類問題的研究現(xiàn)狀，找出存在的問題，分析原因，確定解決方法，做好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)前測。如，《小學(xué)作文教學(xué)方法的探討》這一課題。在查閱同類課題研究情況的基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)的班級學(xué)生進(jìn)行一次作文水平測試，作為實(shí)驗(yàn)前測的成績，有待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后與實(shí)驗(yàn)后測成績相對比，確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3. 大膽創(chuàng)新，尋求策劃解決問題的方式、方法。在研究解決問題方式、方法的過程中，根據(jù)研究的問題而確定解決問題的方法一定是適合自己教學(xué)專長和學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)識基礎(chǔ)、前所未有的，具有創(chuàng)新意識和有效性的新方法，制定相應(yīng)的研究計劃和實(shí)施方案。

4. 在日常工作過程實(shí)施研究計劃。在教育、教學(xué)過程中，樹立問題意識。對學(xué)生存在的疑難問題以及對知識的偏頗理解之處加以記載，在對教學(xué)過程回顧梳理、進(jìn)行教學(xué)反思的過程中，找到核心問題，收集來自學(xué)生的反饋信息，分析問題產(chǎn)生的原因，可通過查閱資料、了解其他教師對同類問題的研究現(xiàn)狀，尋求理論支撐。同時，依據(jù)研究結(jié)果制定解決對策，改變自己的教學(xué)行為。以典型案例為抓手，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計，總結(jié)反思，探索解決問題的方法，逐步完善教學(xué)。

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【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；改革；方法

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對以往閱讀教學(xué)不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)改革：

1語文閱讀教學(xué)的設(shè)計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價。

認(rèn)讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計的梯度化中.每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

2以學(xué)生原有知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識的建構(gòu)

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認(rèn)，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因?yàn)殚L期以來，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語文知識點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識的建構(gòu)。

例如，教學(xué)《走一步，再走一步》之前，我先讓學(xué)生回憶自己的一次（或幾次）冒險經(jīng)歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應(yīng)及態(tài)度。然后水到渠成地追問學(xué)生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”

又如教學(xué)《真正的英雄》之前，我讓學(xué)生講他們知道的英雄故事，并讓其發(fā)表對真正的英雄的看法。學(xué)生發(fā)言后，我加以引導(dǎo)：“看來大家對怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現(xiàn)在讓我們一起來看看美國總統(tǒng)里根對真正的英雄有什么看法吧。”

以上兩個教例的共同點(diǎn)就是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識、經(jīng)驗(yàn)的遷移促進(jìn)新知識建構(gòu)的教學(xué)策略。

3在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力

3.1加強(qiáng)誦讀教學(xué)。語文教師如何抓住學(xué)生特殊的閱讀心理特點(diǎn)，點(diǎn)燃他們誦讀激情？筆者以為：一是老師（錄音）范讀，激發(fā)學(xué)生興趣或慷慨激昂，或低回婉轉(zhuǎn)，或抑揚(yáng)頓挫，營造學(xué)生躍躍欲讀之勢。論文格式，閱讀教學(xué)。急于募仿與超越的愿望。二是組織形式多樣的朗讀活動，如開展誦讀會，挑選課文中優(yōu)秀詩文進(jìn)行小品表演等，三是制作課件創(chuàng)設(shè)情景。比如學(xué)習(xí)詩歌散文可以挑選樂曲作背景音樂或聽或誦或唱或談，激發(fā)學(xué)生配樂朗誦的熱情。

3.2重視閱讀感受和體驗(yàn)，提問忌瑣碎。一方面，我們應(yīng)該相信學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生對課文的整體感知作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，要大膽讓學(xué)生通過讀課文自己去了解文章的主要內(nèi)容，研究提問的藝術(shù)，力爭在每篇課文的教學(xué)中能設(shè)計出一個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵提問。

3.3加強(qiáng)語感訓(xùn)練，注重積累。語感，是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“文字語言訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”可見培養(yǎng)語感能力非常重要。語感訓(xùn)練包括語感實(shí)踐和語感分析兩部分。在訓(xùn)練時一是通過課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生去體會領(lǐng)悟語言運(yùn)用的精妙。二是強(qiáng)化語言訓(xùn)練，讓學(xué)生能針對不同的語境和作者的思想情感去選擇、去運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)恼Z句。對作品中“感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這就要求語文教師平時的閱讀教學(xué)中尤其應(yīng)注重讓學(xué)生積累重點(diǎn)字詞、優(yōu)美文句、段、篇。

4授之以魚不如授之以漁――指導(dǎo)正確閱讀方法

在閱讀教學(xué)中的“漁”也就是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應(yīng)避免教學(xué)中閱讀指導(dǎo)的隨意性和零散現(xiàn)象，力求有一定的指導(dǎo)體系，能系統(tǒng)地對學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)撥。

4.1感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。讀書、讀書，關(guān)鍵要去“讀”。“讀”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細(xì)讀有關(guān)段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用“心”鉆進(jìn)去，去感受文章的精華。

4.2理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系作者或文章主人公的時代前景，分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學(xué)性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強(qiáng)調(diào)知識的遷移，理論與實(shí)踐的結(jié)合，是學(xué)以致用的閱讀途徑。

4.3鑒賞性閱讀是語文教學(xué)中一種高層次的閱讀境界。要真正進(jìn)人語文的天地，進(jìn)人“語文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學(xué)作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會的角度、認(rèn)識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)思想的門徑，形成自己的寫作個性。正因?yàn)槿绱耍鸵箝喿x者將思維的觸角深入到文章的內(nèi)涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會頓覺熱血沸騰起來，你的思維飄逸起來，你會感悟和深思。

4.4比較性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上對作品作較為深人的帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。即便是同類文章，其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯，從指導(dǎo)學(xué)生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認(rèn)識，使學(xué)生在辨識中學(xué)會整體性比較，形成自己的文學(xué)欣賞能力。

5培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀，是接受信息、認(rèn)識歷史、了解世界的重要途徑之一。通過閱讀，可以了解到人文、社會等各個方面的知識。特別是現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時期，要趕上時代的步伐，就要多讀書，多學(xué)新知識。我國唐代大詩人杜甫還說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見，閱讀不僅能增加學(xué)生的知識面，更能提高學(xué)生的寫作能力。

5.1培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣。很多學(xué)生，他們都有自覺預(yù)習(xí)課文，記筆記的好習(xí)慣。但是就中學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，僅僅只局限于書本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)該增加課外閱讀，課外閱讀是學(xué)生提高語文能力的重要途徑，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生到圖書館或借閱室等去借閱資料，這不僅能讓學(xué)生了解更多的課外知識，擴(kuò)大了知識面，還能豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力。

5.2為學(xué)生營造閱讀氛圍。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)臅r間、地點(diǎn)、情景，更能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，因此，教師在上課時，要跟學(xué)生做好互動，對積極回答問題同學(xué)給予肯定跟表揚(yáng)。另外，可以把班級分為幾個小組，讓他們共同閱讀、共同討論、共同分析、共同學(xué)習(xí)、這樣，不僅在娛樂中學(xué)到了知識，也增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，讓他們更深刻的了解到團(tuán)隊(duì)的作用。

5.3發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生閱讀更多知識，就應(yīng)該發(fā)揮他們的主體性，相對減少對課文的講析，留出更多的時間供學(xué)生自由閱讀。當(dāng)然，這個閱讀是教師要為學(xué)生提供更多他們感興趣，有意義的文章，讓他們自己真正投入都文章里面去，自我激發(fā)對閱讀的興趣。

總之，新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，更多地激勵他們主動思考，引導(dǎo)他們關(guān)注自身及他人的生存，思考生命的價值，培養(yǎng)他們的個性和創(chuàng)造性。并通過與文本、同學(xué)之間的交流，汲取一切有利于他們自身發(fā)展的知識、信息，不斷地實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，以促進(jìn)自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[z].北京：人民教育出版社，2001.

[2]楊邦俊.互動性閱讀概論[J].中學(xué)語文教學(xué)參考.2001.（8），（9）.

篇4

[關(guān)鍵詞]科技館；科普教育；方法

中圖分類號：G266 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）36-0276-01

科學(xué)技術(shù)館筒稱科技館是以展覽教育為主要功能的公益性科普教育機(jī)構(gòu)。主要通過常設(shè)和短期展覽，以參與、體驗(yàn)、互動性的展品及輔展示手段以激發(fā)科學(xué)興趣、啟迪科學(xué)觀念為目的，對公眾進(jìn)行科普教育；也可舉辦其它科普教育、科技傳播和科學(xué)文化交流活動。

科技館是科普教育的主陣地；是對公眾進(jìn)行科學(xué)知識宣傳，普及科學(xué)知識的教育場所；也是公眾學(xué)習(xí)知識的第二課堂；是人們了解歷史、探索未來、休閑娛樂的重要科學(xué)文化場所。通過科學(xué)的教育、傳播與普及，幫助廣大人民群眾，特別是青少年一代樹立科學(xué)思想、培養(yǎng)科學(xué)精神、了解科技知識、掌握科學(xué)方法，提升科學(xué)素質(zhì)。科技館已經(jīng)成為各個階層學(xué)些科普知識的重要場所，為了能更好的做好科普教育就必須要有多樣的展覽方法來吸引更多的公眾。只有這樣才能使公眾對科普知只更有興趣更有學(xué)習(xí)的積、極性。那么科技館現(xiàn)有的科普教育的方法主要包括有常設(shè)展覽、特效影院、科普劇、短期專題展覽。

1 常設(shè)展覽

常設(shè)展覽一般指的就是展出時間在一年以上的展覽。展品是科技館常設(shè)展覽的基礎(chǔ)設(shè)施，是“動態(tài)”的展示，只看不動不是科技館展品的特色。將一些展品制作成允許觀眾親身參與體驗(yàn)的，不能參與的也要有相應(yīng)的演示手段。這樣的展品更直觀、引人注目，又有較強(qiáng)的科學(xué)性、知識性和趣味性。觀眾通過自己親自動手操作使自己在學(xué)習(xí)的過程中能夠更愉快的掌握所學(xué)的知識。

隨著社會文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技館的種類和數(shù)量越來越多。各個科技館的常設(shè)展覽都大同小異。我們只有不斷的更新、更換展品，使每一件展品所揭示的科學(xué)原理都能跟得上時代的步伐。這樣才能更好的發(fā)揮科J支館常設(shè)展覽的作用。

2 特效影院

特效影視主要利用現(xiàn)代電影科技手段，使觀眾產(chǎn)生身臨其境的感受，體驗(yàn)各類影視特效刺激，領(lǐng)略人與自然之美。主要分為球幕影院和4D影院。

2.1 球幕影院

又稱“圓穹電影”或“穹幕電影”。20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的一種大銀幕電影。拍攝及放映均采用超廣角魚眼鏡頭，觀眾廳為圓頂式結(jié)構(gòu)，銀幕呈半球形，觀眾被包圍其中，視銀幕如同蒼穹。由于銀幕影像大而清晰，自觀眾面前延至身后，且伴有立體聲環(huán)音，使觀眾如置身其間，臨場效果十分強(qiáng)烈。球幕影院同時擁有球幕電影放映設(shè)備及天象演示節(jié)目設(shè)備，兼顧放映球幕電影和演示天象節(jié)目。

2.2 4D影院

4D影院是從傳統(tǒng)的立體影院基礎(chǔ)上發(fā)展而來，相tt較于其他類型影院，具有主題突出、科技含量高、效果逼真、畫面沖擊性強(qiáng)等特點(diǎn)和優(yōu)勢。隨著影娛樂技術(shù)的發(fā)展和娛樂市場的需求，人們不僅將震動、墜落、吹風(fēng)、噴水、撓癢等特技引入3D影院，還根據(jù)影片的情景精心設(shè)計出煙霧、雨、光電、氣泡、氣味等效果，形成了一種獨(dú)特的體驗(yàn)，這就是當(dāng)今十分流行的4D影院。由于觀眾在觀看4D影片時能夠獲得視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等全方位感受。

以上兩類電影都有身臨其境，驚險刺激的效果。這兩項(xiàng)電影既有共性，也有個性。身臨其鏡、驚險刺激、感受科技是它們的共性；-個是在運(yùn)動中感受刺激、一個是在視覺中感受刺激，這是它們的個性。這兩種電影是目前科技館較普遍的特效電影，通過電影的播放使觀眾感受強(qiáng)烈的視聽震撼和無與倫比的藝術(shù)享受。目前，穹幕電影已成為當(dāng)代最具表現(xiàn)力和感染力的科普教育手段，特別是在太空、海洋、軍事、大氣物理等科學(xué)領(lǐng)域里，更能發(fā)揮出它顯著的優(yōu)越性。而隨著三維軟件在國內(nèi)越來越廣泛的應(yīng)用，4D電影也得到了飛速的發(fā)展。

3 科普劇

科普劇是一種新穎的科普形式。它以科學(xué)知識為背景，將科學(xué)與藝術(shù)有機(jī)地融為一體集科學(xué)性、知識性、趣味性、藝術(shù)性于一體，給觀眾多方面的感受和體驗(yàn)，容易留下深刻的印象；別出心裁的劇情設(shè)計有利于調(diào)動觀眾的參與熱情，易于激發(fā)觀眾的興趣。

近幾年，我國的科普劇發(fā)展趨勢總體較好，形式多樣、題材廣泛。越來越多的觀眾感受到了它的魅力，喜歡上了這種以幽，F(xiàn)風(fēng)趣的表演和奇幻的實(shí)驗(yàn)效果的科普教育方式。科普劇已經(jīng)跨出科普劇場，走進(jìn)校園，走進(jìn)社區(qū)，被更多的觀眾所接受。科普劇在我國還尚處在起步階段這種運(yùn)用文藝形式開展科普工作形式還有很大的創(chuàng)新空間。作為一種辛穎的科普教育方式和科學(xué)教育活動形式逐漸成為科技館科普教育幢要組成部分。隨著條件的成熟化科普劇的創(chuàng)作和表演將會迎來新的局面。

4 短期專題展覽

目前，國外科學(xué)技術(shù)博物館的常設(shè)展覽、臨時展覽和巡回展覽在保持自身的主要特點(diǎn)的同時，正在逐步相互滲透和借鑒，臨時展覽及巡回展覽通過汲取常設(shè)展覽的某些特點(diǎn)而演變成為更具有生命力的展示形式短期專題展覽。

隨著科技館事業(yè)的發(fā)展，舉辦短期專題展覽日益為業(yè)界所關(guān)注。舉辦高水平的短期專題展覽，既服務(wù)社會，又提高自身。短期專題展覽在開發(fā)上、內(nèi)容上、設(shè)計上涉及非常廣泛，可以滿足觀眾多方面的文化需求，因此在科技館展覽中有著不可替代的作用。

每個科技館都有自己的特色，科普教育活動的方法也都不盡相同。而上面的四種確是現(xiàn)今科技館主要的科普展示手段。隨著科技館事業(yè)的蓬勃發(fā)展，顯然這樣的科普教育方法開始呈現(xiàn)局促性，在網(wǎng)絡(luò)和信息極度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字科技館也已經(jīng)成了科普教育方法有益的補(bǔ)充。

今后科技館開展科普教育活動，要力求形式新穎，充分調(diào)動觀眾的參與和積極性。科普活動的實(shí)踐永無止境，科技館科普教育方法的創(chuàng)新也是永無止境的。只要科技館的廣大同仁敢于開拓思路在科普教育的方法上探索、求新。那么觀眾就會更多的參與其中，而我們科技館的事業(yè)將會永遠(yuǎn)的生機(jī)勃勃。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊軍.傳統(tǒng)技術(shù)的現(xiàn)代展示.科技館，2010.

[2] 李云海，張芳.試論科技館科普劇的功能特點(diǎn)和劇本創(chuàng)作.科技館，2010.

篇5

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；科學(xué)方法；化學(xué)教育

初中生在九年級首次接觸化學(xué)課程，也是他們思想的轉(zhuǎn)變時期。這時需要培養(yǎng)他們的思想方法和思維習(xí)慣。化學(xué)這門課程聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的物質(zhì)的組成變化，比較容易引起學(xué)生的興趣。在一定的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)，這對培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)能力有一個很好的導(dǎo)向作用。因此在化學(xué)的教學(xué)過程中要注重教育的科學(xué)方法。對幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、教學(xué)方法的依據(jù)

學(xué)生將來都要走向社會首先要順應(yīng)社會的需要。隨著科學(xué)信息的發(fā)展，不能只掌握書本知識，而是要在大量信息中高效的處理問題。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合社會信息進(jìn)行教育，讓學(xué)生能夠?qū)Λ@得的信息進(jìn)行判斷和分析。其次掌握學(xué)生的心里，初中生在此階段是一個轉(zhuǎn)型期，思維方式正在發(fā)生改變，但是在組織性、靈活性和邏輯能力等方面還有很大欠缺。初中化學(xué)的中的實(shí)驗(yàn)課恰能彌補(bǔ)這方面的不足。在實(shí)驗(yàn)課時讓學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行觀察、分析、對比和總結(jié)等，提高學(xué)生自身的綜合能力。再次，化學(xué)是研究物質(zhì)組成變化的一門自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)、觀察和資料收集是初中化學(xué)的三個重要學(xué)習(xí)途徑，實(shí)驗(yàn)中充滿了很多的未知，學(xué)生能夠進(jìn)行推理、比較和歸納，能激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、教學(xué)的原則

根據(jù)新教學(xué)大綱的提出，教師越來越重視科學(xué)教學(xué)，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)提出以下教學(xué)原則：首先，理論聯(lián)系實(shí)際，現(xiàn)代教育不僅要把教材內(nèi)容較好還要求緊密結(jié)合實(shí)際。知識和實(shí)際情況結(jié)合一起才能讓學(xué)生容易理解和掌握。其次，由淺入深，科學(xué)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)是一個不斷深化的過程。教師在授課時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來教學(xué)，要針對不同學(xué)生認(rèn)知能力來制定相應(yīng)的方法。比如說：學(xué)生在剛開始接觸化學(xué)時，可以先通過幾個有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來提高他們的積極性。在以后的過程中讓他們進(jìn)行推理分析。學(xué)生掌握了一定的操作基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)之后，可以讓他們自己進(jìn)行簡單的試驗(yàn)設(shè)計。再次，師生互動，在教學(xué)過程中學(xué)生是主題，通過老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)，發(fā)揮他們的主管能動性。初中化學(xué)本來就是傾向于實(shí)驗(yàn)課，老師通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后進(jìn)行討論。

三、教學(xué)方法

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)為以后的高中、大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這門課程是以實(shí)驗(yàn)和簡單原理為基礎(chǔ)，比較容易被學(xué)生接受。下面結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾個方面的內(nèi)容：

第一，在教學(xué)過程中科學(xué)方法的教育，每一門課程的編排都蘊(yùn)含著科學(xué)的思想。初中化學(xué)的教材中也是如此，在的學(xué)習(xí)中首先是每一個具體環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，最后是歸納總結(jié)。這種思想是以知識為載體的，這個過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。化學(xué)講述的是物質(zhì)的構(gòu)成、性質(zhì)和本質(zhì)特征，化學(xué)的各個知識點(diǎn)都在不斷的完善中，并且每一個知識點(diǎn)都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，每一個概念都蘊(yùn)含著科學(xué)方法，教師在講課過程中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和分析能力來傳給學(xué)生。

第二，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行科學(xué)教育，通過解決實(shí)際問題加深學(xué)生理解科學(xué)方法。科學(xué)方法的教育意義是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力，在一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際操作，使他們了解科學(xué)方法。教師在上課過程中創(chuàng)建合理的問題情境，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。比如說讓學(xué)生對酸堿鹽的反應(yīng)的試驗(yàn)進(jìn)行自行操作，并歸納總結(jié)規(guī)律性；還有自然界的“鬼火”是怎么形成的？這都能鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生運(yùn)應(yīng)開放性思維方式進(jìn)行思考問題。

第三，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行科學(xué)教育方法，化學(xué)的進(jìn)步都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在初中化學(xué)的課本上有很多的實(shí)驗(yàn)示例，課后討論題也大多數(shù)涉及到實(shí)驗(yàn)的研究。比如：通過典型的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步體會；通過試驗(yàn)進(jìn)行對比、歸納和總結(jié)；對特殊試驗(yàn)進(jìn)行更充分的科學(xué)教育；對于化學(xué)發(fā)展史上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證和優(yōu)化；在安全可靠的基礎(chǔ)上自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)。

第四，形成知識網(wǎng)。化學(xué)知識內(nèi)容分散，需要理解的內(nèi)容較多，而且有些知識容易混淆。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持久性不夠好。所以教師在教育過程中要注重知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，將知識系統(tǒng)化，形成一個讓學(xué)生容易理解的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

四、小結(jié)

本文從教學(xué)的依據(jù)、教學(xué)的原則和教學(xué)方法上總結(jié)了這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。總之，在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知能力和心里狀況、聯(lián)系實(shí)際等進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的重要性，盡快適應(yīng)社會的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗巖.初中化學(xué)老師的定量認(rèn)識思維現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].

[2]梁青.初中化學(xué)高效課堂建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究-以煙臺市為例[J].

[3]阮明.初中化學(xué)中科學(xué)方法教學(xué)研究[J].

篇6

小學(xué)品德在小學(xué)生的教育中具有很重要的作用，生活課堂在小學(xué)生教育中也發(fā)展成為重要的環(huán)節(jié)，二者的結(jié)合，為教育工作的開展提供了基礎(chǔ)。小學(xué)品德和生活課堂的結(jié)合，就是理論與實(shí)踐的結(jié)合，有利于促進(jìn)小學(xué)生思想品德和生活情趣的提高。通過對這門課程教學(xué)方法的改進(jìn)，可以促進(jìn)教師的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。本文立足于小學(xué)品德與生活課堂的內(nèi)涵，提出有利于提高教學(xué)效率的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)品德 生活課堂 教學(xué)方法

我國是禮儀之邦，自古就很注重對國民思想品德的培養(yǎng)。學(xué)生自小學(xué)入學(xué)開始就要接受品德的教育，并成為小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，以促進(jìn)小學(xué)生健康積極地成長。品德教育不是說說那么簡單，要在實(shí)際生活中起到作用，在實(shí)踐中領(lǐng)悟品德的含義，幫助小學(xué)生樹立正確的價值觀，形成積極健康的思想品德。

一、對品德與生活的內(nèi)涵的理解

素質(zhì)教育在我國的教育事業(yè)中得到了深入的發(fā)展，相應(yīng)的對小學(xué)生的素質(zhì)教育程度的要求也在提高。品德教育是小學(xué)教育重要的組成部分，作為品德教育課程的教師要言傳身教，不斷加強(qiáng)小學(xué)生的品德教育。由于社會的要求和素質(zhì)教育的推行，小學(xué)品德逐漸和生活課堂相結(jié)合，并發(fā)展成一門獨(dú)立的課程。這門課程立足于現(xiàn)實(shí)，調(diào)動了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加深了小學(xué)生對品德理解，具有深遠(yuǎn)和廣泛的影響。由于年齡和閱歷的限制，小學(xué)生對自我認(rèn)知的能力還比較薄弱，教師就要給予正確的引導(dǎo)，讓他們具有分辨是非的能力。這門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，教師在教學(xué)的過程中，要將課堂和實(shí)際相聯(lián)系，多舉生活中具有品德教育功能的例子，讓學(xué)生能夠真實(shí)的感受品德的重要，提高接受和理解的能力。需要注意的是教師在講授時，課堂與實(shí)際的結(jié)合要在小學(xué)生接受能力范圍之內(nèi)，在這個范圍之內(nèi)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。小學(xué)品德和生活課堂的結(jié)合，為小學(xué)生從小培養(yǎng)良好的品德提供了契機(jī)，也為小學(xué)生的發(fā)展打下了堅實(shí)的道德基礎(chǔ)。長遠(yuǎn)來看，對社會的和諧發(fā)展具有很大的意義。

二、適用于小學(xué)品德與生活課堂的教學(xué)方法

1.生活和品德相結(jié)合。現(xiàn)實(shí)生活可以磨練一個人的精神品質(zhì)，也最能表現(xiàn)一個人精神品質(zhì)。品德是將社會聯(lián)系在一起的紐帶，因?yàn)橛辛似返拢伺c人之間才能友好和平的相處和溝通，才不是冷漠自私的驅(qū)殼。生活與品德的結(jié)合，就像魚和水的融合，只有在生活中小學(xué)生才能真切的感受到品德的意義和力量。道德標(biāo)準(zhǔn)來源于生活，那么小學(xué)生的品德教育就要立足于生活，在生活中去感受中華民族流傳千年的道德傳統(tǒng)，去理解和領(lǐng)悟生活的習(xí)性。不小看任何一件小事，不錯過任何一個養(yǎng)成美好品德的機(jī)會，努力提高認(rèn)知能力和分辨是非的能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高自身的道德修養(yǎng)。[1]因此，教師的課堂教學(xué)中，內(nèi)容和目標(biāo)要緊緊圍繞生活與課堂的結(jié)合這一主題，而且要堅持貫徹生活與品德相結(jié)合的這一理念。

2.在創(chuàng)設(shè)的生活情境中培養(yǎng)生活情趣。教師要對思想品德與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行把握。為了保持學(xué)生對課堂內(nèi)容保持好奇心和新鮮感，在授課時可以采取與平常不同的且趣味的教學(xué)方式。最重要的還是創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)效果的生活情境，消除小學(xué)生對品德遙不可及的距離感，讓他們覺得品德就在身邊觸手可得，這樣他們就會認(rèn)真對待和思考，從而能夠真正的了解品德在生活中的重要性。教師可以將生活中發(fā)生的有關(guān)品德的事實(shí)進(jìn)行改編，改編成一個個內(nèi)涵深刻的小故事將給學(xué)生們聽；也可以將生活中的好人好事生動的講述出來；放映視頻也是一個很好的選擇，小學(xué)生對圖像、聲音等比較敏感，視頻可以對小學(xué)生形成綜合的感官刺激，讓學(xué)生更直觀的看到那些品德和生活的故事，能夠以積極地心態(tài)感受和理解品德和生活，激發(fā)潛在的情感和向上的心情，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分角色扮演對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是一個很好的選擇，這個教學(xué)方法可以讓全部學(xué)生都參與進(jìn)來，通過對生活中的實(shí)例進(jìn)行改編，在扮演和觀看中猶如身臨其境一般，就可以讓小學(xué)們在這一過程中真實(shí)的體驗(yàn)到生活，從而達(dá)到教育的目的。這種短劇的扮演要選擇具有品德教育意義的題材和內(nèi)容，在小學(xué)生的理解接受范圍之內(nèi)，提高學(xué)生的參與積極性，在扮演的過程中得到情感和品德的升華。

3.豐富小學(xué)品德與生活課堂的課堂內(nèi)容。教師在教學(xué)時，不要局限于課本，要不斷擴(kuò)展教學(xué)的空間，豐富課堂的內(nèi)容。小學(xué)品德與生活課堂的結(jié)合，其實(shí)就是理論與實(shí)際的結(jié)合，二者相輔相成，有了較強(qiáng)的理論知識才能更好的理解生活，在生活中又加固了理論知識。教師也要不斷提高自身的專用知識和道德素質(zhì)修養(yǎng)，有能力擴(kuò)展教學(xué)空間和課堂內(nèi)容，做好學(xué)生的引路人，提高課堂質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的眼光放到社會上去，帶領(lǐng)學(xué)生去親身感受生活。比如，帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園掃墓，去感受革命先輩們大無畏的精神和愛國情感，培養(yǎng)他們的愛國情感。也可以帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院，讓他們?nèi)椭切├先耍ぐl(fā)他們的尊老、愛老的品德。[2]總之，要多帶小學(xué)生去具有社會價值，提高小學(xué)生品德的地方，既豐富了他們的課外生活，又可以在實(shí)踐中進(jìn)行自我認(rèn)識和思考。課堂內(nèi)容的豐富和擴(kuò)展，以及與課外生活的結(jié)合，讓學(xué)生主動將品德與生活相結(jié)合，不斷思考，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自己的價值。

【結(jié) 語】

小學(xué)品德和生活課堂的結(jié)合具有深遠(yuǎn)的意義，不僅影響小學(xué)生當(dāng)下的品德與生活，對以后幾十年乃至一生來說都是一筆寶貴的財富。小學(xué)品德與生活課堂這門課程的存在促進(jìn)了小學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)小學(xué)生明辨是非和學(xué)習(xí)的能力。“人之初，性本善”，讓小學(xué)生在“習(xí)”不斷加強(qiáng)品德培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的形成正確的價值觀，擁有一個美好的未來。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)論的開創(chuàng)者之一赫修特指出，如果一個人善于交流表達(dá)，即使他是二流學(xué)者，也可能是個優(yōu)秀的教師，否則有才華、靈氣、個性也很迷人，也不能成為合格的教師。由此可見，教師的語言表達(dá)藝術(shù)對課堂教學(xué)有著極其重要的影響和作用。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我注重了以下幾個方面：

一、鮮明、風(fēng)趣、親切的有聲語言

教師必須錘煉自己的語言，語言精煉不僅能夠提高課堂教學(xué)時間的有效利用率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生注意聽講的好習(xí)慣。

小學(xué)語文課堂教學(xué)語言要有鮮明性。生理學(xué)規(guī)律表明，“對大腦半球的某一區(qū)域所進(jìn)行的孤立的、持久的刺激，必然會使人處于昏迷和睡眠的狀態(tài)”。教學(xué)實(shí)踐中，凡是成功的語文教學(xué)，都是要言不繁，重點(diǎn)鮮明，突出規(guī)律性知識，這對提高語文教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的意義。

小學(xué)語文課堂教學(xué)語言要風(fēng)趣，就是運(yùn)用各種巧妙的、出人意料的或引人發(fā)笑的語言，動作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生求知的和啟發(fā)學(xué)生的智力。實(shí)踐表明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，凡是在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常能迅速掌握，提高學(xué)習(xí)效率。教師只有巧妙駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程也變得生動有趣起來，提高教學(xué)效果。

眾所周知，幽默風(fēng)趣的語言很受廣大學(xué)生的歡迎。教師在授課中，還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對知識的理解。

二、教師語言必須形象、得體、自然

心理學(xué)研究告訴我們小學(xué)生開始能獨(dú)立運(yùn)用各種方法進(jìn)行邏輯運(yùn)思，但一般還離不開具體事物和形象的幫助。他們注意的集中性和穩(wěn)定性不夠強(qiáng)。這些特點(diǎn)決定了小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，必須用較多的體態(tài)語言來配合有聲語言。

美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩根據(jù)實(shí)驗(yàn)指出，人們獲得的信息量7%來自文字，38%來自語氣，55%來自面部表情。由此可見，體態(tài)語言在傳遞信息中的作用多么重要！豐富的富有表現(xiàn)力的面部表情，恰當(dāng)、自然的動作，都可以創(chuàng)造豐富多彩的語言環(huán)境，給小學(xué)生以深刻的感染和教育。

我認(rèn)為，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中使用體態(tài)語言應(yīng)當(dāng)達(dá)到這些要求：就是要自然、得體，富有啟發(fā)性。自然的具體要求是：使用體態(tài)語言，決不能勉強(qiáng)、急促、呆板，更不能做作。得體的具體要求是：使用體態(tài)語言，要得當(dāng)，恰如其分，雖然有時可以故意夸張一些，但必須適可而止。富有啟發(fā)性的具體要求是：使用體態(tài)語言，要能吸引小學(xué)生的注意力，促使他們開動腦筋，積極思考。

三、采用規(guī)范性、激勵性的課堂教學(xué)語言

在教學(xué)中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，這樣既可避免教學(xué)語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。

學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學(xué)用語融合成課堂語言進(jìn)行教學(xué)的過程中，要激勵學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)。心理因素對于任何一個階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學(xué)生聽課情緒，甚至影響學(xué)生的一生，這正是證明了教師的期望對學(xué)生的作用。針對這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。如“你真行！一次比一次有進(jìn)步！”、“你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言。”、“雖然這句話讀錯了，但老師和同學(xué)們都很佩服你的勇氣，下次努力！”等等。這樣簡簡單單一句評語，會使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地鼓勵和引導(dǎo)，他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會爭先恐后地發(fā)言。

教師要熟練地使用激勵性語言，首先應(yīng)明確激勵性語言的要求。第一、要善于一分為二地看問題。激勵性的語言，更多的是從正面肯定入手，以贊揚(yáng)的方式說出來，因而常常需要教師從消極中看到積極，從現(xiàn)象中看到本質(zhì)，從眼前的狀況預(yù)示未來美好的前景，只有這樣才能幫助學(xué)生樹立更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)，并促使學(xué)生為之奮斗。第二、要富有激情。要把學(xué)生從低沉的、悲觀的、懊喪的情緒中鼓動起來，除了從理智上解惑之外，更需要情緒上的感染。因此，教師使用激勵性語言，必須飽含激情，十分肯定，句式短促有力。第三、不言過其實(shí)，不失分寸。構(gòu)建激勵性語言的基本方式總是由現(xiàn)實(shí)推斷未來，再由未來激發(fā)行動意識。因此，教師既要恰如其分地肯定學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，又不能言過其實(shí)地推斷學(xué)生的未來。

篇8

關(guān)鍵詞：初中教育；科學(xué)教學(xué)；現(xiàn)實(shí)生活；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0084-02

在初中階段的教學(xué)中，科學(xué)教學(xué)是十分重要的。這是因?yàn)椋ㄟ^科學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時也能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識這個世界，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。從當(dāng)前初中科學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)情況來看，依然存在著一些問題阻礙著科學(xué)教學(xué)工作的開展，使得科學(xué)教學(xué)無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這對于學(xué)生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)來說是十分不利的。之所以存在這些問題，是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)方法和教育觀念的影響，教師往往不重視學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，科學(xué)教學(xué)大多是依照教材內(nèi)容照本宣科。這樣一來，不僅會給學(xué)生對知識的理解造成阻礙，同時也無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就更不用說提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)了。因此，必須改變當(dāng)前科學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。教學(xué)實(shí)踐證明，加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系對提升科學(xué)教學(xué)效果有著極大的幫助。

一、科學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的作用

1. 提升學(xué)生對科學(xué)課程的興趣

將科學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，能提升學(xué)生對科學(xué)課程的興趣。任何科學(xué)都來源于生活，在生活中能夠隨處觀察到科學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生通過對這些生活中科學(xué)現(xiàn)象的觀察，再結(jié)合教師所講述的科學(xué)理論知識，就能夠更好地理解科學(xué)知識和學(xué)習(xí)科學(xué)知識。同時，通過觀察不同的現(xiàn)象能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生觀察和探索的興趣，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能調(diào)動學(xué)生對科學(xué)知識探索的主動性和積極性，讓他們能夠更加積極主動地參與到科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中來。

2. 提高科學(xué)課程教學(xué)的有效性

要想提高一門課程的教學(xué)效果，就要提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生是被動地參與課堂活動，而教師的講述也偏重理論，這樣，就會對學(xué)生理解知識和掌握知識造成影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的低下。而將科學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，就能夠很好地解決這個問題，學(xué)生能夠通過實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)來理解科學(xué)知識，從而提高科學(xué)課程教學(xué)的針對性和有效性，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3. 拓展學(xué)生的知識視野

由于教材的篇幅以及課時的限制，學(xué)生在課堂上所能學(xué)到的科學(xué)知識是十分有限的。因此，如果只是依靠科學(xué)教材來進(jìn)行科學(xué)課程的教學(xué)，就會束縛學(xué)生的思維，影響學(xué)習(xí)效果，這對于學(xué)生未來的發(fā)展以及知識的積累是十分不利的。而將科學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，能夠開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生在廣闊的生活中認(rèn)知科學(xué)，探索科學(xué)，研究科學(xué)。現(xiàn)實(shí)生活中不同的科學(xué)現(xiàn)象，能讓學(xué)生更好地了解和學(xué)習(xí)科學(xué)知識，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、科學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的方法研究

1. 在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

在進(jìn)行任何一門課程的教學(xué)時，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是極為重要的。這是因?yàn)榻虒W(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中的第一個環(huán)節(jié)，也是一節(jié)課的開端，精彩恰切的導(dǎo)入，會為課堂教學(xué)開一個好頭。課堂導(dǎo)入對提高學(xué)生的注意力、吸引學(xué)生對課程的興趣有著極其重要的作用，可以說，一堂課的成功導(dǎo)入環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)將科學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，就能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，讓他們能夠積極主動地投入到課堂教學(xué)中來，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，在進(jìn)行“晝夜的成因”這一課的教學(xué)中，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過提問的方式將科學(xué)知識與生活聯(lián)系起來。可以設(shè)計類似“你們看過日出和日落嗎？”“日出和日落分別是從什么方向進(jìn)行的？”等問題。這樣，就可以讓學(xué)生對每天常見的自然景象進(jìn)行觀察以及回想，從而引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠積極主動地去探究自然現(xiàn)象以及現(xiàn)象背后的原因。在學(xué)生進(jìn)行思考和回答之后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答引入本節(jié)課的教學(xué)。這樣一來，就能夠加深學(xué)生對科學(xué)知識的印象，同時通過問答的形式也能夠提升學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠更加積極主動地參與到科學(xué)課堂活動當(dāng)中，從而提高課程學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2. 在教學(xué)過程中與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

在科學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師需要注重教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。之所以要做到這一點(diǎn)，是因?yàn)榻虒W(xué)過程是向?qū)W生傳授知識的主要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能夠通過常見的生活現(xiàn)象來解釋科學(xué)知識，從而幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識和掌握科學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“光的折射”這一課時，教師就可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中常見的光的折射現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，也可以在課堂上進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。比如說將一根木棍放到裝滿水的透明容器中，就可以更好地感受到光的折射這一科學(xué)現(xiàn)象。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更加直觀地了解到教師所講授的科學(xué)知識，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在提高課堂教學(xué)效果的同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3. 在課后作業(yè)中與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

對于每一個學(xué)生來說，課后作業(yè)都是非常重要的，它是學(xué)生鞏固知識和掌握知識的重要環(huán)節(jié)。完成課后作業(yè)，能夠幫助學(xué)生鞏固知識，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的不足，從而更好地進(jìn)行改進(jìn)。因此，對于科學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系來說，加強(qiáng)課后作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系也是十分重要的。目前科學(xué)課程的課后作業(yè)同樣也偏向理論性，缺乏實(shí)踐性與探究性，這樣一來，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。而作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生對科學(xué)知識有進(jìn)一步的認(rèn)知，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和科學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“土壤污染的治理”一課后，教師在進(jìn)行課后作業(yè)的布置時，就可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解當(dāng)?shù)赝寥牢廴镜那闆r以及污染成因。這樣一來，學(xué)生能夠了解到土壤污染的嚴(yán)重性，學(xué)生形成保護(hù)自然生態(tài)意識的同時，也可以思考如何改善當(dāng)前的土壤問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，讓他們能更加積極主動地進(jìn)行科學(xué)知識的探索與學(xué)習(xí)。

4. 將科學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

科學(xué)實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生科學(xué)課程的學(xué)習(xí)來說是極為重要的，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更加深入地了解科學(xué)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，則是將科學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化，這樣一來能夠讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)更加貼近學(xué)生的生活，從而幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)以及理解科學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)“浮力”一課時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將面積不同的物體放置到水面觀察其浮在水面的狀況，也可以調(diào)整水的酸堿度來觀察水的浮力。這樣一來，就能夠讓學(xué)生更好地理解浮力的作用以及浮力的特性，從而更好地掌握科學(xué)知識。

三、結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有著極其重要的作用。因此，在教學(xué)的過程中，教師一定要加強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、課后作業(yè)以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識和掌握科學(xué)知識，讓學(xué)生更加積極主動地參與到科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中來。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；寫生課教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)原則

一、中學(xué)美術(shù)寫生課教學(xué)方法的實(shí)施原則

（一）個體性與群體性相結(jié)合

美術(shù)寫生活動具有主體性、個性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，特別是在藝術(shù)技法實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動中，由于理念的不同而導(dǎo)致藝術(shù)行為方式、方法表現(xiàn)千變?nèi)f化。英國美學(xué)家里德在他的藝術(shù)教育名著《寓教育于藝術(shù)》一書中指出：“如果教育被置于人或人性的簡單概念之上，那么，這種教育過程將是粗糙和專橫的。”教師要保護(hù)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力和獨(dú)特個性，在教授知識的同時要注意尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，藝術(shù)學(xué)科問題沒有唯一答案，越具風(fēng)格越易激發(fā)感染力，但只考慮到藝術(shù)個性則可能把寫生創(chuàng)作限定在狹小的圈子里，閉門造車忽視了團(tuán)體的力量。因此，要在傳統(tǒng)的知識傳授和激發(fā)創(chuàng)新機(jī)制之間尋找平衡點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生互相協(xié)作，互相交流，共同進(jìn)步。

（二）循序漸進(jìn)

個體在審美發(fā)展的各個不同階段具有不同的特點(diǎn)，寫生課應(yīng)采用相應(yīng)的方法，每一發(fā)展階段的個體有不同的審美需要，唯有適合于這一發(fā)展階段的個體的審美需要、審美能力和審美意識的美育，才能滿足他的審美需要。因此，中學(xué)寫生課要遵循循序漸進(jìn)的原則，只有這樣才尊重了學(xué)生的人性，包含教育的人文關(guān)懷，而且這一原則含有逐步培養(yǎng)的意思，含有滿足和提高處于一定發(fā)展水平的個體的成長需要、審美需要、提高他的生命質(zhì)量。

（三）認(rèn)知和技能相結(jié)合

中學(xué)寫生課既要注重理論學(xué)習(xí)的“活動化”，又要注重技法練習(xí)的“邏輯化”。學(xué)生通過實(shí)踐練習(xí)，積累了理論精華，同時通過學(xué)習(xí)理論知識并運(yùn)用到寫生繪畫實(shí)踐之中，推動在理論基礎(chǔ)之上的繪畫實(shí)踐的進(jìn)步。這遵循了認(rèn)識的一般規(guī)律：實(shí)踐――認(rèn)識――實(shí)踐的無限循環(huán)。

二、中學(xué)美術(shù)寫生課設(shè)計步驟

（一）確定綜合性教學(xué)目標(biāo)，同時注意教學(xué)任務(wù)要突出重點(diǎn)

開展教學(xué)之初首先要了解學(xué)情，根據(jù)中學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)和身心可承受的能力范圍來選擇教學(xué)內(nèi)容，難度要高于之前的知識建構(gòu)，但不能太過于超前。美育的活動總是為完成特定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計和組織的，美術(shù)寫生課也是如此，所以，活動的設(shè)計首先要確定特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是綜合和全面的，又是有重點(diǎn)的。值得注意的是，教師在授課之前先要告訴學(xué)生：這階段的寫生課學(xué)習(xí)重點(diǎn)要解決的問題是什么，在寫生活動之前大家應(yīng)該注意什么、了解哪些基礎(chǔ)知識……只有這樣，才能保證接下來的實(shí)踐階段有目的、有重點(diǎn)、有秩序地進(jìn)行，同時作為缺少經(jīng)驗(yàn)的受教者避免了在茫然不知所措的情況下失去解決問題的動力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過觀察情景交融，激發(fā)其表達(dá)沖動

在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)之后，寫生活動正式開始。觀察是學(xué)生獲取第一手創(chuàng)作資料的唯一途徑，寫生對象通過刺激人的感官傳導(dǎo)信息進(jìn)入人的大腦和內(nèi)心，形成“初步印象”、“直觀感受”，主體的差異性決定了感受的多樣化，這也是藝術(shù)具有無限感染力和吸引力的主觀因素之一，藝術(shù)家創(chuàng)作作品就像作家寫作一樣，表達(dá)自己需要風(fēng)格，風(fēng)格來自個人，來自主觀，只有承認(rèn)差異的存在才有交流和說服的前提，撲住對象最佳的、最觸動感官的一瞬或者一面，那么學(xué)生以自然為師的第一步便成功了。沒有經(jīng)過感性體驗(yàn)的藝術(shù)表現(xiàn)就沒有靈魂。著名映像派畫家莫奈的教堂系列繪畫，強(qiáng)調(diào)了一樣的教堂，在不同的時間段、不同的天氣里，呈獻(xiàn)給主體的感官刺激非常不同，環(huán)境對主體物造成的影響千變?nèi)f化，如若不通過親自地觀察體會就開始畫畫，最終的作品一定不會成功。學(xué)生臨摹作畫，構(gòu)圖、角度、造型、線條，甚至表現(xiàn)形式都可以十分相仿，但這僅僅是復(fù)制了別人的理性表現(xiàn)，所以只有充分發(fā)揮直觀感受的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正的接觸到實(shí)物才是美術(shù)教學(xué)中科學(xué)的教學(xué)方法。

（二）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識和構(gòu)思投入實(shí)踐

直觀感受是眼和心的產(chǎn)物，寫生課本質(zhì)上還是一項(xiàng)活動課，需要加入手和繪畫工具的參與，學(xué)生通過繪畫創(chuàng)作進(jìn)一步完善自身知識建構(gòu)才是至關(guān)重要的。在寫生實(shí)踐開始之前，構(gòu)圖、比例、透視、色彩、明暗、局部和整體這些基礎(chǔ)知識的傳授是必不可少的，它可以通過實(shí)踐獲得理解和鞏固，反過來又更好地服務(wù)繪畫實(shí)踐，同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對對象的直觀感受，構(gòu)思各自想要表達(dá)的內(nèi)容、通過哪些因素表達(dá)、怎樣表達(dá)以及最終預(yù)想的表達(dá)效果是怎樣的。這就需要學(xué)生跳出寫生摹寫容易陷入的誤區(qū)――機(jī)械模仿，需要學(xué)生主動喚醒過去的知識儲備、生活體驗(yàn)，將觸景生情的“情”化作創(chuàng)作的動機(jī)和歸宿，去投入實(shí)踐創(chuàng)作出具有生命靈魂的有創(chuàng)新意識的作品。此過程屬于一個由感性階段漸入理性階段的過程。教師要遵循寫生教學(xué)的科學(xué)性與憶、想、情等具有藝術(shù)創(chuàng)造性的教學(xué)互相配合的宗旨。

（三）幫助學(xué)生走出困境，領(lǐng)悟新知

專業(yè)的寫生能力并非一朝一夕就能練就得來，特別是對于作為中學(xué)生的受教者，閱歷不夠、經(jīng)驗(yàn)不足、知識生疏，還有很大的可塑性和發(fā)展空間，所以，在施法自然時會遇到很多棘手的問題：想表達(dá)的狀態(tài)表達(dá)不出來，完不成藝術(shù)的取舍、提煉、加工……于是學(xué)生會陷入負(fù)面狀態(tài)，迷惑失望，喪失學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)是一個反復(fù)遞進(jìn)的螺旋式上升過程，特別是對藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)，感覺、情感、觀念、想象這些抽象因素是藝術(shù)的核心組成部分，需要真正沉下去，感受、實(shí)踐、領(lǐng)悟……此階段，教師主要通過觀察、溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫生過程中遇到的難以突破的阻礙和弊處，并輔助學(xué)生找到解決辦法，直截了當(dāng)?shù)呐u和糾正是不可取的，而是要指引或示范甚至是提出建議，否則很可能會將藝術(shù)之才扼殺在搖籃中。教師需要耐心地給學(xué)生進(jìn)行一些必要的示范或開導(dǎo)，通過指導(dǎo)，學(xué)生再次帶著經(jīng)驗(yàn)感受對象，從而讓困惑的學(xué)生不再困惑，讓失落的學(xué)生找回自信，讓畏懼錯誤的學(xué)生勇敢放飛藝術(shù)心靈。教師可以和學(xué)生們分享自己的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或讓學(xué)生們欣賞名家作品，講解其中值得學(xué)習(xí)和注意的方面，還可以安排時間和學(xué)生一起參加美術(shù)展、風(fēng)光游，讓學(xué)生在更為豐富和廣闊的藝術(shù)空間里舒展心情、開闊藝術(shù)視野，不因做不好寫生作業(yè)而懊惱，讓他們了解問題是進(jìn)步的前提和出口處，我們只需找到鑰匙打開它。

（四）鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)對象，使其智能得到升華

解決了各自的主要問題，學(xué)生根據(jù)理解和解決方案重新調(diào)整和推進(jìn)寫生活動的進(jìn)行，學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)時，不僅僅是憑借感覺作畫，還遵循著科學(xué)的藝術(shù)規(guī)律，而且在作畫中憑借多次的直觀感受不斷找到新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行大膽的創(chuàng)造。觀察、情感、記憶、想象、實(shí)踐、加工、創(chuàng)造共同融合在成功的寫生活動之中，相互聯(lián)系和輔助，最終呈現(xiàn)在畫面之上，每件學(xué)生作品都有其他作品所不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，教師制定恰當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制很有必要，讓學(xué)生的智能最終得以強(qiáng)化、超越和升華。（作者單位：信陽師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[3] 黃衛(wèi)星：《審美價值觀的傳播和建構(gòu)――當(dāng)代美育中的對話與交往》，人民出版社2012年版；

篇10

1.1 學(xué)生現(xiàn)有的計算機(jī)水平參差不齊

由于我國各個地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，計算機(jī)教學(xué)并未在全國范圍內(nèi)得到普遍意義上的貫徹實(shí)施，部分學(xué)生在中學(xué)階段才開始接受計算機(jī)教育，有些學(xué)生甚至在高中學(xué)習(xí)結(jié)束后才開始接觸計算機(jī)學(xué)習(xí)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)有的計算機(jī)水平參差不齊，使得任課教師在教學(xué)過程中把握學(xué)生實(shí)際情況，并根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)起點(diǎn)工作的難度加大。

1.2 教學(xué)方法落后，教學(xué)模式陳舊

由于受傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法的影響，部分任課教師在計算機(jī)教學(xué)的過程中，忽略了計算機(jī)教學(xué)的獨(dú)特性，以致于過分偏重于理論教學(xué)，而對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。而且，在計算機(jī)教學(xué)的過程中，部分任課教師仍然沿用傳統(tǒng)的以教師演練為主的教學(xué)方式。然而，計算機(jī)學(xué)科的很多教學(xué)內(nèi)容都與操作實(shí)踐緊密相連，以演練為主的教學(xué)方法，無法生動形象的解釋其所涉及的諸多抽象的概念和程序，在學(xué)生理解能力有限的情況下，極易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，導(dǎo)致學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

2 計算機(jī)課堂教學(xué)的基本原則

2.1 營造和諧的教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)環(huán)境，不僅能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還有助于學(xué)生德育教育的貫徹實(shí)施。因此，任課教師在計算機(jī)教學(xué)的過程中，一定要注意營造一個和諧的教學(xué)氛圍。要想營造一個和諧的教學(xué)氛圍，首先要建立民主、平等的師生關(guān)系，將教師和學(xué)生之間的交往、溝通建立在互相理解的基礎(chǔ)之上，形成良好的溝通模式。其次，任課教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生和學(xué)生之間的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生在互相幫助、互相鼓勵、互相啟發(fā)的過程中，協(xié)同一致的解決學(xué)習(xí)中的問題，營造融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 因材施教

教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個體之間的興趣、愛好、自身素質(zhì)等諸多方面都有明顯的差異，具體到計算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生的動手能力、現(xiàn)有的計算機(jī)水平等也參差不齊。因此，在計算機(jī)教學(xué)的過程中，任課教師必須在充分了解、掌握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的個性特征、自身需求、現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，因材施教，對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求、采取不同的教學(xué)方法，盡可能的避免一把抓。

2.3 精講多練

計算機(jī)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的教學(xué)科目，因此，在計算機(jī)課堂教學(xué)過程中，任課教師不應(yīng)采用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法，而應(yīng)在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的基本原則之下，精講多練，加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并利用所學(xué)到的知識和技能科學(xué)的分析問題、解決問題，從而讓學(xué)生在通過實(shí)踐鞏固所學(xué)知識和技能的同時，充分體會到計算機(jī)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高計算機(jī)課堂教學(xué)效率。

2.4 改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段

計算機(jī)教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段會直接影響課堂教學(xué)成效。因此，要想提高計算機(jī)課堂教學(xué)效率，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)施情況，靈活選擇教學(xué)方法，并在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)反饋，不斷對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生的主動性和能動性在計算機(jī)教學(xué)活動中得到有效的發(fā)揮。

3 計算機(jī)課堂教學(xué)中幾種有效的教學(xué)方法

3.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，指的是在教學(xué)的過程中將傳統(tǒng)的以傳授知識為主教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的互動式的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用所學(xué)的知識和已掌握的技能，自主能動分析（下轉(zhuǎn)第27頁）（上接第18頁）問題、解決問題，從而有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)的能力。

在計算機(jī)教學(xué)的過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用，使得計算機(jī)教學(xué)的過程更加條理清晰、層次分明，計算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。除此之外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用，使得學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)計算機(jī)知識和技能，尋求解決問題的方法，由此激發(fā)了學(xué)生的自主意識、主動參與意識以及動手能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的計算機(jī)實(shí)操技能。

在計算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法一般分為三個步驟：首先，任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個步驟中，任課教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，一定要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的計算機(jī)水平、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等因素科學(xué)設(shè)計。其次，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)分析、探索，完成任務(wù)。在這個過程中，任課教師要注意引導(dǎo)，在學(xué)生遇到難題時給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁怏w現(xiàn)學(xué)生的主體作用。最后，交流評價。在學(xué)生完成任務(wù)以后，任課教師應(yīng)安排時間讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流和評價，并在此基礎(chǔ)上任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遺漏點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充完善，以加深學(xué)生對計算機(jī)知識的理解，提升學(xué)生的計算機(jī)操作能力。

3.2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，指的是在教學(xué)的過程中，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)的方式，由任課教師指導(dǎo)學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)，師生配合完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，使得傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，而且對培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作能力十分有利，能有效激發(fā)學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)興趣。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的實(shí)施一般課前檢測、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、引導(dǎo)自學(xué)、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂訓(xùn)練以及總結(jié)梳理五個環(huán)節(jié)。在利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時，一定要注意教和學(xué)的和諧發(fā)展，盡可能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

3.3 分組教學(xué)法