商務英語學習材料范文

導語：如何才能寫好一篇商務英語學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：任務型教學；劍橋商務英語課程；應用；分析

中圖分類號：G64

任務型教學主要是指交際式語言教學的方法之一，興起于上個世紀八十年代，旨在將語言教學真實化，把課堂社會化，將學習語言的注意力集中于意義而不是形式方面。任務型教學具有互動性，真實性，過程性，將學習者的個人體驗與主動參與等都是通過學生的交際任務完成的，在任務型教學中通過開展有目的的交際活動體現出學習的主要內容，在任務型教學中，在活動中完成教學任務和知識的學習。

一、任務型教學在劍橋商務英語課程應用的可行性

任務型教學作為一種英語語言的教學方法，在高校的商務英語課程中逐漸受到廣泛的重視，并得到有效地利用。實現劍橋商務英語課程的任務型教學具有一定的可行性，任務型教學對于提高劍橋商務英語的教學水平和學生對于商務英語學習的興趣有著十分重要的作用。

（一）劍橋商務英語的內容與任務型教學相符

任務型教學要求任務的設計要提供真實明確的語言信息，學生可以對這些知識一目了然。在任務型教學中學生需要在真實的情景中學習語言，掌握語言。劍橋商務英語課程主要是為了培養學習者能夠在真實的工作環境中應用英語的能力，比如進行自我介紹，會議記錄，招聘，業務介紹等等內容，這些真實的任務環境與今后學生的就業有著十分緊密的聯系，因此在商務英語教學中會提高學生的學習積極性，提高英語學習的效果。劍橋商務英語課程安排中有豐富的真實的任務型教學情景，這與任務型教學是有著一定的契合的，因此便于任務型教學的開展。

（二）劍橋商務英語的結構形式符合任務型教學的原則

任務型教學法最主要的原則就是做中學，即在特定的教學活動中進行語言知識的學習。在劍橋商務英語課程中主要是通過學生完成具體的任務活動進行語言知識的學習，在完成任務的過程中了解相關的語言知識。這樣學生在進行活動的過程中會獲得知識的學習經驗，同時還會獲得自己對于語言知識的認知體驗，這對于提高學生的學習積極性有著十分重要的作用。另外劍橋商務英語課程還與任務型教學中的階梯形任務原則相符合。任務型教學中要求任務的設計要由簡到難，逐漸遞增。劍橋商務英語課程中對于教學內容的安排主要是從簡單到難這樣安排的，對于英語語言知識的學習要從最簡單的詞匯進行學習，逐步掌握商務英語中的一些基本的語法和句式，這樣對于學生的學習求知欲望的激發和學生學習積極性的促進有著十分重要的作用。

二、如何更好地發揮任務型教學在劍橋商務英語課程中的應用

任務型教學方法作為語言學習的一種重要的方法之一，在劍橋商務英語教學中有著十分重要的作用。但是任務型教學方法的實施過程中也需要針對商務英語的發展進行合理的調整，更好地促進英語教學水平的提高，提高學生的商務英語水平。

（一）注重任務型教學法與其他教學法的聯系

劍橋商務英語課程內容的設置說明任務型教學法的可行性，但是任務型教學并不是唯一的劍橋商務英語教學方法，教師需要不斷采用新的教學方法，提高英語教學效果。劍橋商務英語作為當前高校英語教學中的重要課程，需要不斷提高教學水平，豐富的教學方式對于提高劍橋英語的教學效果有十分重要的作用。因此在今后的劍橋商務英語的教學中需要采用豐富的教學方式，比如說針對商務英語中專業的商務應用知識和基本的理論可以采用講授法進行教學，這樣可以避免學生對于單一的教學方法產生厭倦，同時也可以提高英語教學效果。

（二）豐富任務型教學法的學習材料

劍橋商務英語的課程內容設置是有限的，針對某一種英語情境的訓練內容也是有限的，比如在進行招聘這一內容的訓練中課本知識是固定的，在一遍練習之后學生會產生厭倦，失去學習的興趣，但是學習的英語知識并不一定熟練，因此教師可以多找一些訓練的材料，豐富練習的內容可以采用不同企業的招聘進行練習，這樣可以增加一些訓練的機會，同時又可以對知識進行有效地鞏固。另外教師還可以充分發揮學生的主觀性，由學生自己查閱相關的英語學習資料進行同學之間的交流，這樣作為一種課后的興趣學習內容，不僅僅可以幫助學生積累豐富的英語資料，同時還可以幫助學生積累豐富的商務實例。

（三）適當增加商務英語學習的實踐活動

由于商務英語教學課堂時間是有限的，僅僅是依靠課堂時間學習商務英語是難以達到理想的效果的，另外英語課堂難以為學生提供真實的英語鍛煉環境，因此學生可以尋找合適的實踐機會，鍛煉自己的商務英語。一方面教師可以在教學中設計真實的商務英語鍛煉環境，可以要求學生通過問卷調查的形式獲得相關的資料，對調查結果進行分析，作出分析性的報告。另外學生可以利用假期機會進行課外實踐活動，也可以到一些企業中實習，這樣不僅可以檢查自己商務英語學習的效果，同時還可以鍛煉自己的商務英語口語，逐漸提高商務英語的水平。

結語：

劍橋商務英語教學中任務型教學法發揮著十分關鍵的作用，任務型教學作為一種注重語言內容和語言形式的教學方法與劍橋商務英語內容設置有著很多的契合之處，因此劍橋商務英語采用任務型教學方法具有一定的可行性。劍橋商務英語作為高校英語專業課程的重要組成部分，需要不但豐富教學方式和教學內容，充分注重學生英語口語的表達能力和英語知識的應用，充分發揮劍橋商務英語在學生今后工作中的作用。

參考文獻：

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關鍵詞：基于任務的方法商務英語口語教學

中圖分類號： H319文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0051-01

1 引言

能用目標語（target language）進行流利準確的表達是外語學習者的主要目標之一。外語教學的研究者們和許多一線教學工作者們也發現語言教學，尤其是口語教學的最好辦法就是將學習材料融入背景中進行教學，讓學生積極參與學習過程，創造一個自然的環境來激發真實的語言運用。基于任務的教學法則應運而生，成為目前較為先進的教學方法。

2 基于任務的教學理論研究

從上個世紀80年代以來，研究者們開始探索一種新的互動模式來更快更有效地提高英語教學水平，而任務就成為被首先考慮到的具有意義的活動。任務通常與實際生活中的語言應用十分相似，而任務是否成功完成則通過考察完成的成果來進行評估。

1.1“任務”的定義

關于“任務”，許多學者諸如Prabhu、Breen、Candlin、Nunan、和Long等都試圖對其下定義。例如Nunan（1989）[1]把任務定義為“課堂行為，學習者用目標語理解、操作、創造和互動，同時把焦點放在意義上而不是形式上。”Peter Skehan（1998）[2]也曾把“任務”的主要內容歸納為：意義是首要因素，存在某一交際問題待解決，有某一與現實對等的關系存在，任務的完成與否作為優先考慮因素，依據結果對任務進行評價。

1.2基于任務的教學方法的優點

（1）學習者可以對語言自由控制，在不同階段自由運用語言資源而非僅停留在預選條目上。（2)更自然的學習背景來自于與學習者相關的個性化的學習經驗，而非統一模式。（3）學習者可以更全面的接觸目的語的各個方面，包括詞組、搭配等語言模式。（4）語言探索來自學生需求，而這種需求來自于課程需要，而非老師或教材的指定。（5）有趣味性和啟發性。

1.3基于任務的教學方法原則與模式

Willis（1996）[3]基于任務的教學方法提出五條原則：

（1）必須運用有價值的真實的語言。（2）必須有語言的運用。（3）任務必須刺激學習者運用語言。（4）在完成任務的各個環節中必須突出語言。（5）在任務完成的不同階段語言都必須處首要位置。

結合Willis（1996）[3]的研究發現，我們可以把基于任務的教學過程分為三個階段，即：

（1）任務前（Pre-task）：

教師設定課堂主題，突出有用詞匯和短語，并且幫助學習者理解任務要求和做準備工作。

（2）任務環節（Task Cycle）：

①任務（Task）：學生分組完成任務，教師在遠處監控。②計劃（Planning）：學生準備向全班同學匯報完成任務的情況，他們的決定以及發現。③報告（Report）：各組同學向全班同學做匯報，交換書面報告并對比結果。

（3）任務后（Post-task）：

①分析（Analysis）：學生檢查并討論課文或錄音文本的特點。②練習（Practice）:在分析過程中或分析后，教師帶領學生完成相關單詞、詞組和句式的練習。

3 基于任務的教學方法在商務英語口語教學中的運用

3.1英語口語教學的現狀

“啞巴英語”在中國的英語學習者中是較為普遍的現象，也成為了英語學習者和英語教師的最大挑戰之一。而阻礙英語口語能力發展的因素很多，可以總結為如下幾個方面：

3.1.1應試型教輔材料

受傳統觀念的影響和考試的引導，中國的英語教材難度逐年加大，所以課堂上老師通常注重語言難點的講解，而較少的時間被用來讓學生內化語言輸入并用所掌握的語言進行交流。

3.1.2傳統的教學方法

以考試為導向的教學方法誤導英語學習者學習和使用英語的整個過程。由于受傳統語言教學方式的影響，學生和教師都已習慣“語法——翻譯”教學法，在注重英語綜合技能的今天，對于聽說的關注相對來說仍然較少。

3.1.3傳統文化的影響

以教師為中心的教學模式一直處于主導地位。在英語學習中，中國學生仍然習慣于“老師講，學生聽”的教學模式，通常羞于在公共場合張開說話，表達自己的見解。

3.1.4社會對英語所需不大

作為外語，英語通常都只是學校的一個課程而已，走上社會，特別在一些中小城市，應用英語的場合較少，因而就缺少了學習交流的動力。

3.2商務英語對口語教學改革的迫切需求

隨著我國對外貿易的發展，商務英語作為特殊用途英語（English for Special Purpose），在經濟日益發展的現代社會也日益凸顯出其重要性，因此，如何提高高職學生的商務英語口語水平成為高職教師要考慮的重要問題。為此，我校外語系以10級商務英語班級為試點，進行了商務英語口語精品課程的設計，取得了初步的成績。

3.3實驗過程

3.3.1前期準備

2010年學生初入學，我校外語系就提出設計商務英語精品課程項目，項目實施對象是10級商務英語班級23名同學。項目涉及8個板塊，每個板塊包括兩個主題，基本包括了商務領域的各個方面。該項目圍繞的一個主題就是“福喜進出口公司”(阿福和阿喜是無錫文化的代表之一)。該公司為虛擬的公司，主要經營項目是與無錫文化相關的物品的進出口服務。

3.3.2實施過程

（1）角色分配。因為該項目建立的理論基礎是基于任務的教學模式，所以在設計這個項目的時候，就把這個虛擬的公司當成一個成長的企業，它的每一步成長都關系到每個人。因此每一位同學都在企業中擔任了一個角色，各司其職。在項目實驗室里有一張樹形圖，標注出了每個人在公司的職位及責任。除了在公司的固定職位外，當設計具體問題時，部分同學還會客串顧客等角色。

（2）任務類型。項目的各個板塊都有各自不同的特點，所以在分配任務時，也采用了不同的方式。

①頭腦風暴法：例如，在講到公司索賠項目時，教師就首先以頭腦風暴的方式，要求學生列舉出可能出現的問題。在這些問題提出之后，教師可以要求學生根據每個問題的自身特點，提出相應的解決方案。這種頭腦風暴的方式，前提是學生在課前也要做一些準備工作，從而使學生在準備的過程中也可以學習到更多的相關詞匯和短語，以及一些專業術語的表達。

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[關鍵詞] 外語教學 活 語言學習

“活”字右部為舌,學語言離不開“舌”,“舌”如“氵”般流暢自如,便為“活”字。面對不同語種、不同外語基礎、不同專業需求的學生,高職外語教學要有效提高學生的語言應用能力,尤其是聽和說的能力,要實現這一目標,最重要的是把教學搞“活”。

一、組織教學要“靈活”

高職外語教學既要體現高等教育的規范性,更要表現出職業培訓的靈活性。首先,高職教學要以市場為導向,根據人才市場的需求,靈活調整不同語種的教學比例。如大連軟件對日外包方面人才缺口很大,我們就應迅速做出反應,加大日語教學班的比例;其次,要根據學員課程的疏密,靈活安排授課時間。可以為那些想繼續高中的英語學習,又想學習日語以增強未來職業競爭力的學生開設日語輔修晚課;最后,根據學員外語過級考試,專升本等考試的需求,靈活開設考前輔導班。還有很重要一點,要補充與學生未來職業相關的職業英語(日語),如IT英語(日語)、物流英語、旅游英語、商務英語等。

二、教學內容要“鮮活”

有些教師把教材作為教學內容,原封不動地灌輸給學生,這種“教書”的做法是極不可取的。語言是活生生的交際工具,高職外語教學又是以應用為目的,作為教學內容的語言材料一定要鮮活,才能更好地引發學生的興趣,陳腐的語言材料往往會暗示他們“這與你們不相干”,更談不上產生很好的教學互動效果了。而教材從組織編寫,試用,出版發行到教學使用,這一過程難以“保鮮”教學內容。這就要求教師應有能力依據教學大綱的要求,在難易度及語法項目相仿的情況下,選取校園或國內外新近發生的時事或文化、娛樂資訊內容替換原教參上的例句甚至課文內容。鮮活的學習材料有助于學生產生積極的課堂參與熱情,也能使他們有興趣嘗試使用學過的語言知識。

三、教學形式要“活潑”

高職學生的英語底子較薄,也沒有濃厚的學習興趣。如果教學以僵化呆板的講授形式進行,學生勢必還是昏昏欲睡。因此,外語教學形式一定要活潑,教師要精心設計教學活動,將語言知識的學習滲透于教學活動。如可以將傳統的單詞聽寫變換為各小組間單詞競猜――一個同學用英語、手勢或體態表達,另一個同學據此說出具體單詞,同樣時間內,說出較多的一組為獲勝組。為鞏固學過的單詞短語,可以要求學生用所給的詞語連故事,得到掌聲響的一組獲勝。類似這樣的活動能讓學生參與教學,使用語言,增強團隊意識。當然,教學形式的活潑要求教師有創意,按不同的教學內容策劃出新穎的,能最大限度地吸引學生的教學活動方案。

四、教學氛圍要“活躍”

語言的學習只靠每學期的60多個學時是不夠的,課堂教學不論多么成功,如果沒有課后的練習、使用和鞏固,也不會取得好的教學效果。這就需要我們營造活躍的校園外語學習氛圍。現在教材都有配套的光盤,學生可以課后利用光盤學習。在硬件及技術條件允許的情況下,可以安排網絡自主學習,教師網絡跟蹤其學習進程。也可以幫助學生組建英語學習社團,指導他們有計劃地開展外語學習活動,將課堂學習延伸至課外。外語教學部、院團委、學生會及各個系還可以組織不同形式的英語類競賽,如英語歌曲演唱、英語演講、英語辯論、英語短劇展演,等等。這種學習氛圍的熏染與“浸泡”對英語學習是大有益處的。

五、測試方法要“活化”

語言是活生生的交際工具,語言學習成果的測試,就不應該只由寫在幾張卷紙上的僵死的答案來決定。測試方法活化就是要根據學習內容和語言的屬性,靈活安排考試內容與形式。如聽說課的測試,就要真正的檢測學生的聽說能力,可以圍繞教材的核心內容,設置問題庫,學生現場抽取話題,即時作答,成績由二人以上的教師組成的考核組給出。旅游英語考試可以設計模擬景點介紹,商務英語可以設計談判、詢價等情景讓學生用英語做業務,以其在情景中運用語言的熟練程度和準確度等要素給出成績。

高職外語教學如真的做到組織靈活,以鮮活的語言材料為教學內容,探索出生動活潑的教學方式和手段,搞活課外學習社團組織,營造出活躍的校園外語學習氛圍,活化外語測試方法,也就能夠激活學生的外語學習興趣與潛能,使學生最終達到活學活用外語,把它真正作為交際工具的目的。這樣,高職的外語教學也就真的闖出了具有自己特色的“活”路。

參考文獻:

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商務英語對外貿易創新策略改革開放30多年以來，中國的對外貿易蒸蒸日上，貿易額不斷增長，國家對雙語貿易人才的需求不斷增加。全國各高校為適應時代需要，完成國家人才培養的目標，紛紛開設商務英語專業，為國家輸送專門人才以促進國家商務及貿易的進一步發展。其中，對外經濟貿易大學開設的商務英語專業在全國處于領軍地位，以綜合商務英語為代表的商務英語教學在多年的發展當中逐漸形成了自己的特色，語言與商務緊密結合，為國家的對外貿易培養了大量人才。在對對外經濟貿易大學商務英語專業的老師及同學進行采訪、調查之后，本文對該校商務英語教學的特點及發展趨勢進行了詳細總結。

一、商務英語教學的現狀

1.教材特點

應國家對人才培養的要求，該校商務英語專業對人才培養的重心和課程教學要求不斷進行調整，在近幾年形成了一套商務英語專用的核心教材――《綜合商務英語（1～4）》，該教材編寫組由英語學院資深商務英語教學專家組成，院長親自擔任主編。一至四冊在大一到大二學年使用。

（1）難度及思想

教材的文章是一本教材的靈魂。本教材的文章選取在難度上適合初入大學校園的學生，既不過于晦澀難懂，也不會讓學生感覺僅僅是高中課本的延伸，而且一到四冊課文難度層層遞進，由淺入深。除此之外，課文更加注重其思想的傳達，以期能引起學生們的討論，而不僅僅是教師的“一言堂”。

（2）語言價值

教材同時注重文章的語言價值。雖然是商務英語課程，但是課本仍然秉承以語言為重心，在商務中學語言的原則，旨在在大學的最初兩學年為學生打下良好的語言基礎以及培養對商務知識的感覺。不論學生之后的發展方向如何，作為英語專業的學習者，英語語言的掌握始終是核心內容，并且只有在掌握了這門語言之后，才能深入探討、學習更加專業、理論性更強的知識。作為英語專業的一門課程，該教材堅持語言優先，沒有盲目鉆研艱深的商務理論。課本中選取了國外語言質量較高的報刊、網站上的文章，包括經濟學人（The Economist）和新聞周刊（News week）等。這些文章中的詞匯、語法的用法純正，又兼有經濟、金融等方面的知識，是英語學習者不可多得的優質學習材料。與之前的教材選取的文章多為記敘文、小說等不同，新教材更注重與時俱進，與國際接軌，語言與商務的學習實現了復合，使廣大學生受益。

（3）課后習題

課文學習過后，課后習題重要性不容忽視。在這方面，該教材仍然保留了對字詞、語法和翻譯的考察，沒有急于求成，而是采取了循序漸進的方式。在確定基本語言功底達標之后，新教材特有的案例分析（casestudy）題目成為了亮點。這道題目會設定特定商務情景或跨文化交際的情景，讓學生以組的方式進行討論，結合情景與所學知識進行分析，使學生們在交流中鞏固知識，交換意見，碰撞出思維的火花。

新教材注重商務知識的教授，卻沒有本末倒置，仍然將語言放在最重要的位置，這也是本教材優于其他教材的重要特點。

2.教學方式特點

教學過程中，教師是核心。教師的教學方式直接影響教學的質量，在商務英語教學中尤其如此。商務及英語的復合性要求教師的教學方式要更多元化，只有這樣才能突破局限于語言教學的桎梏。該校的商務英語教學方式，以師生互動為目的和基礎，具有多樣性及實用性兼有的特點。

（1）多樣性

教學方式的多樣性體現在課堂互動方式及課下作業兩方面。課堂上，老師的教學思路已經從傳統的只局限于字詞句的分析中走出來，開始以一種欣賞課文的角度來開展教學。這種角度可以讓學生對課文整體有更好的把握，對文章中體現的思想及商務或經濟學原理有更深的理解。

另外，在教學中，除傳統的聽寫，同桌討論（pair discussion）和小組討論（group discussion）之外，教師會利用教室中的硬件設備播放相關視頻，用多媒體輔助學生做課堂展示（prese ntation）。在遇到熱點話題的時候適時組織辯論活動或邀請學生就某一時事發表演講，鍛煉語言表達及觀點傳達的能力。更具特色的是，在老師的指導下，學生會用戲劇（drama）的形式反映他們對課文的理解。利用這些方式，課堂氣氛能更加活躍，商務知識學習能更加深入，師生關系更加融洽，教學質量會隨之提高。

課堂教學結束后，課后作業作為課堂的延續，有利于學生對知識的記憶，有助于教學的連續性。教師在布置必須的復習預習作業之余，還會布置適當的寫作作業以及查找背景資料的任務，加強對商務知識的運用和理解。

（2）實用性

透過多種多樣的教學輔助措施，我們會發現每一項課堂活動或課后作業都能體現主題，即語言和商務。教學活動的單一會使學生感覺學習的過程枯燥，語言知識和商務知識脫節，但是過度多樣的活動會讓學生分不清重點，造成負面影響。而該校的商務英語教學中，教學工具和活動運用適當，課堂時間安排合理，寓教于樂，語言教學與商務知識能很好地融合在一起，是高質量商務英語教學的保障。

二、商務英語教學的發展趨勢與創新策略

商務英語教學在時代的發展中，不斷改進，適應新時代對商務英語人才的需求。對外經濟貿易大學商務英語教學的發展現狀正是與時俱進的一大表現。但是，隨著經濟不斷發展、經濟發展方式的轉變，商務英語人才的需求結構在未來還會繼續發生變化。首先，市場對商務英語人才口語能力的要求會不斷提高。在日益增加的對外交際場合中，熟練的口語是溝通的重要橋梁，良好的口語功底是商務英語人才應具備的基本素質。第二，市場對商務英語人才商務技能的要求也會提高。當今的工作環境節奏快，競爭激烈，合格的商務英語人才應具有“上手快，業務精”的特點，而商務技能方面的素質應在大學時期進行培養。最后，跨文化交際能力不可或缺。如今，國與國之間的商務交際已不僅限于業務交流，而是不同人種、不同文化之間的深層次交流，尊重對方的習俗、禮儀，不僅是成功的商務交際的基礎，還是展示中國大國風采的基石。市場對商務英語人才的跨文化交際能力的要求會隨對外商務交際的深入而提高。

1.加強對口語的訓練

因為缺乏英語語言環境，口語的訓練較難在日常展開。教材上課后習題部分也缺少相應的板塊，口語的練習僅限于課堂發言，課堂展示及小組討論。這些練習量遠遠不夠。因此，在口語方面，應將訓練系統化，針對商務英語專業的同學開展日常的英語活動，如商務英語口語小組等，并將同學的參與情況作為平時成績評定的參考。除創造有利的“輸出”環境（說英語的機會）之外，還應加強“輸入”的環節。輸入是輸出的基礎，只有加強輸入環節，才能保證輸出環節的順暢。為此，學校應建立英文學習資源平臺，為學生提供大量的國外新聞等學習資源，讓學生們接觸、學習最正統的單詞、詞組的使用語境及方法。

2.加強技能培訓

商務英語專業要注重語言知識的學習，但是僅學習理論仍然難以應對商務實踐中的挑戰。在語言學習方面，現在的商務英語教學的教學體系已經很完備，教材編寫也十分合理，但是教學中缺乏具體商務操作。因此，在教學中應將學校的一些大型活動常態化，如模擬商務英語談判大賽走進課堂等活動，讓每一位同學能夠參與到具體實踐中來，將理論與實踐相結合，增強商務英語教學的效果。

3.注重跨文化交際能力的培養

隨著外交往實踐的深入，跨文化交際已然成為其中不可或缺的一部分，如何應對跨文化交際的情景是對商務英語專業學生的一大挑戰。在現有的商務英語教學的體系中，已經有跨文化交際導論等課程作為學生的輔助學習課程，但今后要增加跨文化交際的實踐，例如增加本校商務英語專業的學生與國外大學生面對面交流的機會，通過交流切實增強跨文化交際的能力。

三、結語

對外經濟貿易大學商務英語專業在多年的發展中，逐漸形成了以《綜合商務英語》課程為核心的教學體系，逐漸在眾多高效的商務英語專業中脫穎而出，成為領軍者。不論是教材還是教學方式，都獨具特色，獨樹一幟，在教學過程中發揮自身優勢，并不斷彌補不足。在該校眾多專家的探索，學生的配合之下，該校商務英語專業不斷與時俱進，尋求轉變，為國家源源不斷地輸送大量復合型商務外貿人才。該專業今日的成就有其必然性，在今后，一定要堅持隨時代轉變而發展進步，滿足國家對該領域人才的大量需求。

參考文獻：

[1]馬淑霞.財經院校商務英語教學之探討.南京經濟學院學報，2001.

[2]欒芳，傅佳.我國高校商務英語教學現狀及應對策略.株洲師范高等專科學校學報，2006，（6）.

[3]蔡蘇勤.商務英語教學探討.長沙航空職業技術學院學報，2005，（9）.

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論文關鍵詞：商務英語，任務型教學，教學改革

 

1．引言

隨著中國經濟的崛起，中國與世界經濟貿易往來越來越頻繁。而英語作為一種世界語言在商務中的地位也會日益凸顯。商務英語作為一種專門用途英語與大學英語的講授有著很大的不同。它更加注重培養學生實際應用英語的能力，為學生日后工作做好更為充足的準備。為了增加學生英語學習的多樣性，浙江理工大學在研究生第一學年的第二學期為學生開設了商務英語選修課。研究生在結束兩年半的研究和學習后，除部分學生繼續深造，大部分學生將面臨畢業找工作的問題。在就業過程中，能否熟練應用英語成為很多企業挑選員工的重要標準，商務英語課程的開設很大程度上幫助學生把學到的英語技能更好地運用于職場。

研究生不同于本科生，他們英語基礎知識扎實，自學能力強。鑒于此，研究生商務英語課的教學模式也必然也要適應于這種特性。任務型教學模式以學生為中心，可以給予學生更多自主參與學習的機會，而教師則要為學生設計出有趣、切合學生需求、具有廣泛參與度的教學任務。

2．任務型教學法

任務型教學法（Task-based Language Teaching, TBLT）興起于20世紀80年代, 是基于“交際教學法”（Communicative Teaching Approach）發展起來的。魏永紅1認為,任務型教學法是指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑論文開題報告范文。任務型教學法強調“做中學，在用中學”，在“用語言做事”的過程中，使學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態。

程曉堂2把任務型教學法的特點歸納為以下幾點：（1）通過任務來學習語言（2）強調學習活動和學習材料的真實性（3）學習活動以表達意義為主，不是以操練語言形式為主(4)強調以學生為中心，教師的主要任務是設計任務，提供必要的材料，提出活動要求教學改革，并監控學生完成任務的情況（5）鼓勵學生創造性地使用語言（6）鼓勵課堂教學活動之間的聯系

在傳統的商務英語教學中，往往是以填鴨式的教學方式為主，老師一味地把知識灌輸給學生，這在一定程度上扼殺了學生學習的主動性和積極性。而自主的學習不但有助于學生在發現的過程中得到成就感的滿足，而且能夠更好地提高求知欲。筆者在第一次開課時采用的正是填鴨式教學方式，盡管老師講得嘶聲力竭，內容翔實，課堂氛圍卻比較沉悶，學生逃課現象時有發生。

相比傳統的教師角色，任務型教學法的實施使教師的作用也變得更為重要，對老師的要求不是降低而是更高。學生成為課堂活動的主體后，教師就由以前“教學”變為了現在的“導學”。一方面，教師根據自己的教學內容和進度給學生設計出可以獨立完成或者以小組形式完成的學習任務；另一方面，教師要在課堂教學中起到組織和監督的作用，監督學生積極參與到任務的完成中，并根據任務的完成狀況給予相應的評估和指導。筆者在總結第一次開課的經驗教訓后，研究并實施了任務型教學法，成效立竿見影，學生課堂參與的熱情立馬提高，課堂氛圍活躍，逃課現象也很少見。

綜上所述，任務型教學法體現了外語教學從關注如何教到如何學，由教師為中心轉向以學生為中心；更加強調學生用語言做事情，使其真正的為教學活動的主體；更好地讓學生在任務完成過程掌握好語言的形式和結構，語言的意義和功能，最終培養其應對真實生活中交際問題的能力。

3．任務型教學模式在商務英語教學中的操作模式及應注意的問題

在為期一學期的商務英語選修課中，教師設計并開展了三種任務，并在課程結束后對選課的69名學生進行了匿名調查問卷，回收率為100%

（1）陳述（presentation）

課堂陳述方式在國內外的課堂中運用廣泛，即要求學生對一些感興趣的話題在課堂進行講解。教師將這種教學方式進行相應改變，便于學生更好開展任務。由于選課的學生來自各個不同的專業，為了便于他們課下的合作和交流，教師將任務進行了如下安排：將學生按各自專業劃分小組，隸屬于同一個學院或專業的學生劃歸同一個小組，每組成員由3-5個同學組成，要求他們就某個商務知識主題搜集相關資料，分工協作制成課件，當輪到該組做課堂陳述時，小組自主決定選派一名同學完成任務。這種教學方式在英語課堂也應用很廣，但考慮到如何體現商務英語課程如何體現商務這個背景教學改革，筆者沒有由學生任意選話題，而是設計了一些和商務相關但又能夠激起學生興趣的主題并分給相應的小組，避免話題出現“撞車”現象，這些主題包括參加商業展覽會流程和注意事項、商務禮儀、商務談判技巧和商務信函寫作等。

對于這種形式的任務，64%的學生選擇了很感興趣或者感興趣，33%的學生選擇了感興趣程度一般，剩下3%的學生選擇不感興趣。 對于不感興趣的學生分析得出基本屬于盲目選課的同學，所以目的性不太明確，對于任務參與的熱情也不高。被問到協作方式時，80%的同學選擇小組成員積極討論，分配任務，每個成員積極參加，20% 同學選擇將任務交給某個同學完成，其余同學搭便車。教師在課堂發現，組員積極參與的課件完成質量高，而由某個同學單獨完成的課件內容相對簡單，所以如何避免同學在完成任務的“搭便車”現象，也需要老師進一步想辦法解決。另外，對于學生的表現，老師應該對內容和在陳述展現進行相應指導，一方面給表現好的小組給予精神上的鼓勵，對不足的地方進行點撥，這樣可以更利于他們以后的進步；其次，由于有些學生知識水平和演講技巧有限，并不能把所展示的相關主題（topic）的內容講解透徹，這時候教師應對學生沒能夠講解清楚的地方做些適當補充，從而讓傾聽的學生更好掌握了解相應的知識。

(2) 商務模擬對話（role-play）

商務模擬對話就是對實際商務環境中發生的場景進行模擬，來增強學生在商務背景下運用英語的能力。開設這門課時，教師在教材的選用上進心了精心挑選。考慮到學生的英語水平和教材摘要求更高，有助于學后的長期記憶，更有效地提高他們日后在商務環境下運用英語的能力。根據調查問卷的信息反饋，當問到如何提高他們參加這一活動的興趣時，30%的學生認為應當把對話的課堂表現算入平時成績，49%認為應當適當增加表現機會，55%同學認為老師應對同學表現做些總結或點評，多給些鼓勵。可見，學生希望有更多展現自己才華的機會，并且對教師的總結和評價有著很高的期待。

(3) 案例分析（case-study）

任務型教學模式強調真實的場景，即引入真實的語料，讓學生直接接觸目的語的文化教學改革，獲得真實的體驗，參與有意義的情景交流，而不是僅僅展示自己的語法和詞匯方面的知識。而案例分析恰恰為學生提供了較為真實的商務環境論文開題報告范文。因此教師使用“真實”的材料進行案例分析，有助于讓學生融入于真實的商務文化情景中，并培養出用英語分析問題和解決問題的能力。商務英語的教學應當以“真實性”為原則，重視商務背景知識，選擇真實的語料。因此，考慮到學生來自不同的專業背景，教師選擇美國全國廣播公司（NBC）的真實節目《飛黃騰達》（The Apprentice，又譯做《學徒》））作為案例素材，它的舞臺是每一個成年人都熟悉的、無處不在的辦公室。它提供了讓每個觀眾了解商業成功秘密的平臺，在節目中表現出來的殘酷商業競爭和錯綜人際關系完全是真實商業社會的縮影。教師的任務設計是先組織學生課堂觀摩案例前面部分，接著進行分組討論節目中參與創業者的職場表現，分析總結他們失敗和成功的經驗，并由每組選派代表進行總結發言，最后教師對學生提出的觀點總結分析，然后觀看案例中人物的職場命運。學生對案例觀摩后反響很大，覺得在討論中所獲頗豐，明辨了思維。

4．任務型教學模式運用在商務英語教學中的意義

在對于任務型教學模式成效的總結中，90%的同學認為與傳統的“滿堂灌”的授課形式相比，把任務型教學法引入商務英語課堂是非常有必要或者有必要的；74%的同學認為任務型教學法是一種非常好或者很好好的教學方法；74%同學覺得任務型教學法對于提高對商務英語這門課學習的積極性的作用是非常有效或者有效的；當問到任務型教學法強調同學間合作，對于同學間合作對問題的解決是否有促進作用時，84%的同學認為非常有作用或者有作用；除此之外，任務型教學法還有很多其它的積極意義，例如，61%的同學認為參加任務的形式能夠變被動學習為主動學習，更加增加了學習這門的課的熱情；74%的同學認為在討論的過程中，激發思維，拓寬知識面；70%的同學在參與任務的過程中做到更加積極搜查資料，自學能力提高；50%的同學認為在看到同學優秀的表現， 極大地激起自己的學習意識；61%的同學認為在合作完成任務的過程中，大大提高了團隊合作的意識。

5. 結語

通過兩學期的采用不同教學方法的教學實踐和調查問卷的結果分析，我們對任務型教學法得出如下結論：

（1）教學任務的的設計應當難易適中，讓學生在完成任務的過程中，在已有的知識的基礎上，充分利用圖書館和網絡搜集資料來完成老師布置的任務，因此要讓學生明白資料搜集和整理的過程是非常有效的學習方式。（2）每次學生完成任務后，教師要做出相應的點評，總結學生任務完成的情況，指出其中有待改進之處。這樣讓其它學生也做到心中有數并相互學習提高。（3）目前國內就業形勢嚴峻教學改革，用人單位不僅看重應聘者的個人能力和專業實力，也看重他們的合作能力和英語的交際能力，老師要讓學生明白，協作完成每一次任務，就是對他們合作能力和英語交際能力的鍛煉，使其明白團隊精神的重要性。（4）根據學生們所提建議，提醒老師，開展任務型教學的課堂，選課學生不宜過多，一方面不利于任務的開展，另一方面學生得不到足夠的表現機會反過來會打擊他們參與任務的積極性。因此，為了確保學生有足夠的訓練機會，教師應對選課的學生人數進行限制。

總之，將任務型教學模式引入商務英語課十分有必要，它打破了以往“滿堂灌”的教學方式，讓學生在參與任務的過程中，自己動手，有了更多主動思考，協作解決問題的機會，在掌握語言知識的同時，也熟悉了相應的商業應用環境，提高了用商務英語語言和知識解決問題的能力。

參考文獻：

[1].魏永紅.《任務型外語教學研究認知心理學視角》[M]. 上海：華東師范大學出版社，2004 p21

[2].程曉堂.《任務型語言教學》[M]. 北京：高等教育出版社，2004

篇6

關鍵詞：商務英語 需求分析 課程設置 對比研究

1.引言

需求分析是一種調查研究方法。需求指的是學習者學習英語的目的以及學習者現有的英語實際水平與期望達到的英語水平之間的距離。從內容上看，Hutchinson and water 提出了目標需求和學習需求兩個概念。他認為目標需求就是分析學習者學習英語的目的、動機和使用英語的情況，學習需求就是分析學習者為了在將來的學習或工作中有效地交際必須掌握的語言知識和技能。Brindley 和Robinson 把所有關于學習者的客觀情況（學習者目前的外語水平、語言學習中的難點等等）籠統地稱為客觀需求，而把學習者在語言學習中的認知和情感需求（信心、態度等）概括為主觀需求。Dudley-Evants和St·John 則把需求分析細分為三個方面：目標情景分析、學習情境分析和現狀情境分析。目標情景分析是指分析課程結束時學習者應達到的目標，它由語言在社會生活中的實際應用情況決定。學習情境分析是指分析了解學習者對所學語言的態度、經歷和要求對語言學習的影響。現狀情境分析要求教師了解學習者的目前學習水平，分析了解他們的學習障礙和差距，并以此為依據來制定教學大綱、設置課程、組織教材和實施有效的教學方法。需求分析正是通過目標情景分析和學習情景分析，或是觀察學習者的主客觀需求，或目標需求和學習需求，為課程設置、教學大綱的設計與實施、教材的組織和使用以及教學效果的評估等提供依據。

需求分析是評估研究范疇中為實施和改進下一步的教學計劃而開展的一個診斷過程。學習者的學習需求和學習資源會隨著時間的變化而變化，因此，學習者在完成某一階段的學習任務后，我們很有必要再次征集學生的意見，進一步完善課程設置，改進教學。

2.研究設計

2.1研究目的

本次問卷調查研究以常德師范學校商英1101班為個例，目的是了解和掌握商英1101班經過學校一年的改革實驗，特別是實施兩證三包的課程改革之后，學生的學習需求與目標需求之間的關系，為中職學校探索出一條適合社會需求的商英人才培養模式提供真實的依據。

2.2研究方案

2.2.1研究對象

本次調查研究對象為常德師范學校商英1101班學生，共發放問卷21份，回收問卷21份，回收率100%。

2.2.2.數據收集

本研究的數據主要來源于問卷調查。問卷調查共設計了25個問題，全部采用客觀選擇題（部分可多選）形式。所有問卷由班主任組織學生集中做答，統一回收。因此，所有回收卷均為有效卷。

2.2.3研究內容

此次問卷是針對中職商務英語專業學生學習需求的調查，問卷共25題，內容涉及以下幾個方面：學生的學習動機；學生對兩證三包課程設置的評價；學生對學習環境的評價。

3.研究結果與分析

3.1學生的學習動機

（1）目的

第1題考察學生學習商務英語的主要目的。在考察過程中，我們發現19%的學生選擇喜歡英語，76%的學生選擇就業需要，5%的學生選擇已讀這個專業，不得不學。從反饋的結果來看，95%的學生都有學習英語的動機，學習目的明確。與第一次的問卷調查結果相比，學生出于興趣而學英語的變化不大，基本持平，但學生的目標需求越來越明確，增加了26%。這說明學生對將來的目標情景有一定認識，越來越多的學生將自己的學習和未來的擇業需求聯系起來。同時，因為中職學生素質相對較低，學生出于興趣而自主地學習英語的內源性動機缺乏，多數學生學習比較被動。而以崗位能力為導向，滿足學生擇業需求的課程設置能激發學生的外源性學習動機。

（2）態度

第2題至第6題設計的目的是了解學生學習英語的興趣和參與第二課堂活動的情況，從而了解他們學習英語的態度。第2題中，81%的學生表示喜歡學英語，14%的學生表示不太喜歡，僅有5%的學生表示不喜歡。第3題中，所有的學生都認為商務英語很有用。這和我們第一次調查的結果基本相同，絕大多數的學生都有學習英語的興趣。4、5、6題主要考察學生第二課堂活動的參與情況。所有學生表示都有參與第二課堂活動，英語俱樂部、英語單詞競賽和英語班會活動人人參加，英語歌唱比賽和英語短劇表演的學生人數都超過了50%，90%以上的學生對第二課堂活動感到滿意。相比于第一次僅有28%的學生參與第二課堂活動的調查結果，學生參與第二課堂活動的積極性空前高漲。從兩次反饋的對比結果來看，我們發現學生的學習態度有了明顯的改變，第二課堂活動的蓬勃開展，從一定程度上促進了學生學習態度的轉變。

（3）興趣

7至11題想找出學生感興趣和最看重的技能是什么。從表7、表8、表9、表10、表11顯示的數據來看，學生認為第二課堂活動的開展還可以從商務實訓模擬（86%）、少兒英語說課（71%）、酒店前臺接待（62%）、企業見習（57%）和舉辦相關講座（38%）進行。在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，說和聽的能力學生最為看重，分別占57%和43%。學生最感興趣和最想了解的商務技能是商務談判（81%）、外貿單證（76%）和電話交流（67%）。大多數的學生認為英語知識（81%）學得最好，而實際的商務技能（86%）是最欠缺的。

這和第一次的調查數據基本相同，學生對于工作中最實用的兩種技能說和聽重視度最高，這與他們最想了解的技能相吻合。正因為如此，86%的學生認為第二課堂還應開設商務實訓模擬。這在一定程度上反映出我們實施的商務英語兩證三包強實踐的模式還有待完善。

3.2學生對課程設置的評價

第12題至21題，主要從學生對目前兩證三包課程設置的反響方面展開調查，其中包括兩證三包課程設置的種類、難度以及學生對課程設置的評價和建議。

（1）種類

表12的數據顯示，學生認為課程種類很好或好的學生占了86%，14%的學生則認為課程設置種類一般。這和第一次問卷調查數據有了很大改變。第一次調查數據顯示，學生對課程種類設置持肯定態度的只有46%，其他54%的學生則認為課程設置種類一般或不好。這表明學校原來課程種類的設置在一定程度上滿足了學生的需求，但還有改進的空間。經過多方調查、多次研討后，我們最終確立了商務英語專業學生就業的目標崗位群。同時，結合學生的反饋意見，我們對課程種類的開設進行了優化。優化后的課程種類充分考慮了學生的就業需求及目標崗位能力，因而受到學生的肯定。

（2）難度

學生對兩證三包課程難度的看法可以從表13中反映出來。表13的數據顯示，認為課程較難的學生占24%，而76%的學生認為難易程度適當。這和我們第一次調查的結果一致。中職的學生英語學習水平有限。因此，學校在進行課程設置時，應以學生的實際英語水平為依據，課程的設置既不能太難，也不能太過容易，否則，將會導致學生學習興趣的喪失。

（3）反響

為了了解學生對兩證三包課程設置的看法，我們設計了幾個問題調查分析。首先是學生對整個課程設置的評價。從問題14、15、16顯示的數據來看，95%的學生對課程持滿意態度。這和我們第一次調查的結果一致。86%的學生認為目前課程對就業有幫助，而第一次問卷數據僅有47%。通過現在兩證三包課程的學習，學生認為能完全掌握或基本能夠掌握商務英語技能的人數比例為29%和48%。兩次數據表明，學校在了解學生目標需求的基礎上，結合社會對商英人才的要求，完善課程設置，把學歷證書和職業資格認證有機結合起來。新的課程設置體現了實用性特點。其次是學生對選修課程包的想法。問題17、18的數據顯示，對選修課程包滿意的同學比率高達95%，而少兒培訓師課程和前臺接待課程滿意度最高，分別為67%和62%。實訓模擬和語法類課程滿意度稍弱，占38%和29%。選修課程包是新增設的內容，一方面是為了滿足英語水平層次不同的學生進一步學習的需要，另一方面也是為了適應學生將來就業不同層面的需要。選修課和必修課的結合，既培養了學生的能力，開拓了學生的視野，又提高了學生的就業競爭力。最后是對教材使用情況的調查。67%的學生對教材滿意，其余33%的學生反映教材不滿意的主要問題在于內容趣味性差和缺少互動性練習。單證考試的教材，內容雖然很實用，但同時理論性也較強，這對于基礎弱的學生來說，學習存在一定難度。因此，教師在進行教授時，應盡可能地制作多媒體課件，利用網絡平臺，給學生提供真實的語言學習材料和模擬真實場景來提高這部分學生的學習積極性。

3.3 學生對學習環境的反饋

學習環境我們主要從以下三個方面進行考察：學校提供的硬軟件支持、教師教學模式和教師師資隊伍。問題21數據表明，學生對于學校提供的多媒體教學環境和外教這兩項最為滿意，分別占到90%和86%。實訓基地和優化教師隊伍這兩項學生的滿意度較低，只有33%和48%。對于教師的授課方式大多數的學生都比較滿意，占86%。學生表示課堂上經常參與的機會較多，占77%。同時他們希望教師在商務行業上能有更多的實踐經驗，在課堂上能更多的運用角色扮演和游戲（52%）、情境模擬（48%）及小組討論（43%）三種形式授課。相比于第一次的調查數據，我們發現學生對學習環境的滿意度明顯增加。這緣于學校和教師兩方面的努力。為了改善學生的學習環境，學校搭建了網絡平臺并將多媒體等輔助教學設備引入各班，積極籌備實訓室，同時選派專業教師外出學習。而教師一方面通過外出學習、互相聽課、集體備課等方式提高自己的業務能力，另一方面，逐步改變傳統的教學理念，創建“以學生為中心”的教學模式，采取多種教學手段和方法，激發學生的學習興趣。兩次數據表明，師資隊伍的建設與學生心中的理想教師之間還有一定的差距。在學生心中，理想的教師是既懂商務英語又具有一定的實踐經驗。提高教師的業務素質，建立一支既懂英語又懂商務的雙師型教師隊伍已成為目前亟需解決的一個問題。

4.研究啟示

4.1需求分析對課程設置的啟示

從兩次問卷調查結果可以看出，大多數學生的目標需求較強，并且學生的目標需求與社會的實際應用密切相關。學生對于課程設置的實用性和實踐的商務操作技能最為重視。越是與工作場景相關的學習內容，學生的重視度就越高，學習的積極性也越高。因此，課程設置必須體現社會需求，將社會需求與個人的學習需求結合起來并作為課程設置的首要前提。其次，課程設置還應立足于本校實際，設置合理的培養目標，明確定位就業崗位，這樣才有利于形成學生核心的職業崗位能力。我校兩證三包課程的設置就是一個有益的嘗試。

4.2需求分析對商務教學的啟示

教師是學生學習的組織者、引導者和評價者。教師的教學直接關系著學生掌握知識、獲得技能的程度。采用什么樣的教學方法、采取什么樣的教學手段才能讓學生最大限度地獲得知識、掌握專業技能是教師教學需要重點考慮的問題。因此，了解學生喜愛什么樣的學習方式就非常必要。教師只有改變傳統的教學方式，創建“以學生為中心”的教學模式，采用靈活多樣的互動形式，讓學生更多的參與到教學中來，這樣才能激發學生的學習熱情，喚醒其內源性學習動機，提高學生的自主學習能力。

5.結語

以需求分析為基礎的課程設置，體現了“以學習者為中心”的教育理念，對商務英語的教學起著牽引作用。作為商務英語教師，我們需要以需求分析理論為指導，間歇性地，持續性地對學生的學習需求進行動態調查，并以此為依據，完善課程設置，改進教學。

參考文獻：

[1]汪雙飛，林丹燕.基于需求分析的高職商務英語課程設計[J].瓊州學院學報，2010，（3）.

[2]唐偉清，蘆有珍，劉凌，程利平，劉江.商務英語課程設置需求分析實證研究[J].博士·專家論壇.

[3]鄭李卉.浙江大學英語專業本科生商務英語需求分析[J].社會科學教學，2011，（中）.

[4]李玲，葉文紅，李慧. ESP學習者的EBP需求研究 [J].中國電力教育，2010，（27）.

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關鍵詞：職業能力；雙層教學模式；基礎英語；行業英語

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2012）11-0120-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.036

1.高職英語教學現狀

在全球一體化發展形勢下，社會對高職生的英語應用能力提出了新的更高要求。傳統高職英語教學模式以應試教學為主，過分注重英語基礎知識傳授，忽視行業英語技能訓練；以通過高職英語應用能力考試和大學英語四、六級考試為教學目標，沒有充分體現行業英語教學的重要性；教學內容與職業崗位發展脫鉤，“培養”與“需求”脫節；沒有體現“職業”特色，無法適應社會對高職英語教學的需求；缺乏職業英語能力發展培養，致使高職英語教學陷入困境。

1.1 高職生英語學習現狀調查

筆者對張家口職業技術學院、張家口教育學院和宣化科技職業學院2010、2011級15個專業的3000多名學生進行問卷調查、聽課和訪談。統計結果表明，24%的高職學生英語基礎薄弱，存在厭學、棄學情緒，無意于更高層次的英語學習；53%的學生英語基礎一般，沒有明確的學習目標，被動學習，只為應付考試；另外23%的學生英語基礎相對較好，對未來工作崗位對英語能力的要求有比較明確的認識，學習態度較積極。但同時，有76%的學生以應試為目標，對職業崗位對英語能力要求缺乏足夠認識，導致學習盲目性和缺乏主動性，學習效率不高，只重視基礎英語教學，忽視行業英語教學。

1.2 高職英語教學模式調查

盡管高職英語教學改革已進行多年，提倡以教師為主導、以學生為主體的教學理念，但高職院校仍沿用長期以來形成的以教師為中心的教學模式，注重基礎英語教學，以考試通過率作為英語教學評價標準，未能充分體現行業英語教學的重要性，忽視高職英語教學對學生未來職業發展的作用，沒有真正認識“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職教育發展方向，和高職英語教學為職業發展服務的教學理念。

2.行業英語教學的必要性

隨著中國社會經濟的迅猛發展及國際地位的日益提升，英語作為國際化的通用語言，在我國社會生活和經濟貿易中發揮著越來越重要的作用。尤其在全球一體化發展形勢下，世界經濟、政治、軍事、貿易、制造、物流和旅游等各行各業都已經融入到一體化進程中。社會對既懂專業知識又懂行業英語的復合型應用人才的需求日趨迫切。通過對社會各行業用人崗位需求的詳細深入調查，行業英語的社會需求和高職英語教學改革的迫切性得到了證實。職業崗位需要從業者具備以行業英語為工具進行職業關聯的日常業務交流素質和技能日益突出，這對高職英語教學提出了更高要求。為順應人才需求新形勢，培養技術、生產、管理和服務于一體，能熟練應用行業英語的復合型人才，高職英語教學必須突出職業特色，貫徹“以實用為主、應用為目的”的英語改革原則。因此，“基礎英語+行業英語”雙層教學模式是高職英語教學改革的方向和必然趨勢，也是提高高職生綜合競爭力的有效途徑。

3.“基礎英語+行業英語”雙層教學模式及方法的實踐與探索

3.1 雙層教學模式內涵

“基礎英語+行業英語”雙層教學模式體現高職英語“以實用為主、應用為目的”的原則，將高職英語教學分為基礎英語教學和行業英語教學兩個階段。基礎英語教學以高職綜合英語課程為主，教學重點是打好英語語言基礎，同時讓學生掌握各行業工作崗位涉外活動共有的英語語料及英語交際能力。行業英語教學階段根據不同行業對英語能力需求的不同，提出不同的教學要求，目標是培養學生在職場環境中綜合應用英語的能力，訓練學生在本行業領域的英語交際技能，增強學生職業競爭力。

3.1.1 基礎英語

高職基礎英語教學改革目標是幫助學生打好英語語言基礎，培養學生實際應用英語的綜合技能，強化職業背景下的英語綜合應用和交際能力。聽說和閱讀技能訓練主要圍繞日常工作生活展開，選材內容多數是關于社會、文化、科普、經貿、人物、常識等一般性材料。寫作和翻譯主要是各行業通用的應用文范圍，如通知、海報、簡歷、申請、函電、廣告、說明書等。

3.1.2 行業英語

行業英語是基礎英語后續課程，是基礎英語知識和基本英語技能向專業英語應用技能的過渡。教學內容是學生所學專業以及與未來職業相關的英語技能，主要以特定行業英語知識和應用技能為重點。教學目標是增強學生在職業領域中的英語應用交際能力，并在能力形成和發展過程中，提升學生綜合素質和品德修養，對學生未來職業能力拓展起到積極的促進作用。行業英語課程特點是結合專業實際，貼近職業崗位，緊密圍繞行業和企業對外語技能的要求，強化就業導向和職業本位，培養學生用英語處理職業關聯業務的能力。

3.2 雙層教學模式實踐：整合教學內容，突出行業英語能力培養

教學內容是英語教學的核心。高職英語教學內容應增加職業元素，突出“實用、夠用”原則，貫徹“以職業為導向”方針，滿足行業崗位需求及學生自身需要，提升高職生就業競爭力。優化課程設置和教學內容主要任務是在英語基礎知識與行業英語技能并重的基礎上，注重學生英語綜合能力培養。英語課程設置遵循“先基礎，后專業”的原則，即先加強英語基礎知識和基本技能訓練，然后突出行業英語應用能力的培養。采用分階段教學，多種授課形式和教學方法并存的高職英語教學新模式。根據不同專業需求，基礎英語和行業英語教學內容比例可以靈活安排：五比五或六比四。“基礎英語+行業英語”雙層教學模式突出應用性、職業性、融合性和前瞻性。緊密結合專業設置，立足培養學生行業英語應用能力，拓展學生崗位職業能力、英語溝通能力和創新能力。將英語教學與職業實踐緊密結合，把行業需求與社會滿意度作為教學評價標準。高職英語雙層教學模式體現以下特性：

3.2.1 應用性

英語雙層教學模式強調英語教學內容與職業英語應用能力規范標準保持一致。英語基礎知識傳授從職業英語能力培養出發，盡可能縮小“知與用”、理論與實踐的距離，同時強調“夠用”的原則，強調英語知識和技能培養的實用性。英語教學內容和方法的選擇要與專業和職業崗位要求相吻合，緊密圍繞行業應用來開展高職英語教學。基礎英語教學也要強調英語實踐能力的培養，為行業英語學習打下堅實基礎。行業英語教學特別強化各專業、各行業通用的英語知識與技能的訓練，包括聽說、閱讀、翻譯和應用文寫作能力的培養，如詢價、報價、報盤、還盤、推銷信、訂單、確認、合同、保險、索賠、招投標、業務單證、設備儀表說明書、操作流程、備忘錄等。

3.2.2 職業性

英語雙層教學模式強調以“應用為目的”，特別注重學生專業和對應職業崗位英語技能培養。基礎英語知識和行業英語技能都是為專業所對應的職業崗位及崗位群服務。通過模擬職場實訓，選取具有職業特色的英語教學材料，如進口儀器設備的英語使用說明書、英語產品介紹、生產加工技術指導、英語計算機程序指令和信息處理、維修指南等，并輔以相應的職業崗位活動和靈活多樣的教學方法，培養學生的職業意識、職業能力及職業道德，使教學具有較強針對性。強化學生的職業意識、職業態度和職業行為習慣，實現學習和就業的順利銜接，縮短職業崗位適應時間。

3.2.3 融合性

高職英語教學注重基礎英語、行業英語和專業知識的相互滲透結合，實現基礎英語、行業英語和專業課程的大融合。“基礎英語+行業英語”雙層教學模式遵循英語知識傳授和英語技能培養相結合，英語學習和職業技能訓練相聯系，專業學習和崗位工作互相滲透的原則。英語課程設置結合專業知識技能培養，采用分階段教學，將英語知識與職業技能習得相互滲透，協調發展，增強學生綜合素質。英語教學設計上，選用歐美國家商貿行業案例，讓學生感受英語國家商貿活動溝通技巧和一些獨特的行業英語用法。如：電子商務專業，他們未來的職業崗位涉及到電子商務英語、職場禮儀、溝通技巧等內容。

3.2.4 前瞻性

高職英語教學要體現選材內容的先進性，關注職業前沿。了解相關專業或職業標準的最新發展，及時更新和補充英語課程教學內容。將最新的各種行業英語教學資料，如論文、文摘、市場動態、會議通訊、元器件數據手冊、產品、專利說明書、行業標準、傳真等知識信息傳授給學生。提供業界最優秀企業的英語技術資料給學生進行翻譯嘗試，引導學生訪問國內外著名的高職院校、研究機構和企業的官方網站，利用網絡學習掌握最新的英語行業知識。開拓視野，增強對新技術的消化吸收能力，與時俱進，適應新形勢的發展需要。

3.3 改革教學方法，創新模式，提高教學質量

傳統高職英語課堂教學慣用“一言堂”教學方法，以學生被動接受英語知識為主要模式，不能適應高職英語教學突出“職業”特色、“應用”為主的原則。高職英語教學要順應社會對人才需求的新形勢，培養既懂專業又會英語、能熟練應用行業英語的復合型人才，努力實現職業能力和英語應用能力共同提高。“基礎英語+行業英語”雙層教學模式促進學生專業知識和英語技能共同發展。采用靈活多樣的教學方法，以學生所學專業為依據，以未來職場活動為背景，以真實職場任務為導向，將工作過程和英語教學融為一體。以促進學生真實的英語語言交流和應用為目的，培養學生在現實職場下運用英語完成任務的能力。

常言道：“教無定法。”教師在雙層教學模式下，依據專業特征，選擇切實有效、動態性和實踐性較強的教學方法。兼顧職場和學生需求，倡導實踐、參與、體驗、合作與交流的教學方式，實現教學方法多樣化，有的放矢地開展教學活動。如：電商專業，采用“項目教學法、角色扮演法和任務教學法”，淡化理論知識的講授，注重“開證、投保、報盤、還盤、定價、支付、運輸、仲裁、索賠”等實際操作流程，注意事項，成敗案例等實踐環節。強調學生參與項目操作體驗和調查研究，主動獲取并處理信息的能力，進行項目模塊式教學。經濟管理專業、汽車營銷與服務專業、旅游管理專業對英語口語表達能力要求較高，可模擬設置辦公室、商務談判室、招聘求職現場、4S服務店、汽車展廳、銷售廳、酒店餐廳、旅行社、景區等服務與日常商務場景，采用“實景模擬體驗法、項目教學法、角色扮演法”，注重真實工作環境中的合作學習、體驗學習、感受學習，提高學生在職場環境下的英語交流能力。同時要培養學生處理商務函電的能力，采用“模擬仿寫法和任務教學法”，開展情境體驗和融合式教學。會計電算化專業、計算機應用專業、電氣自動化專業和機電專業更側重閱讀、翻譯和寫作的技能，可選用“雙語教學法、模塊教學法、任務合作教學法和翻譯教學法”。選擇難易適當的專業英語學習材料，實施拓展式現場教學，利用實踐教學條件將英語課堂延伸到實訓車間、實習工廠和企業，對照實物，講解具體部件與專業英語詞匯、術語，慣用語的用法，使學生更易于獲得感性知識和理性認識，加深對所學專業英語的理解和應用。在實施中，把教學目的直截了當地告知學生，讓他們明白學什么、怎么學、學到何種程度。倡導“做中學”、“學中做”的職業教育觀念。教、學、做三合一，并根據不同專業特點有針對性地加以靈活運用，達到因材施教、學以致用、事半功倍的效果。

4.結語

隨著社會對高職生能力的重視，具有較強英語應用能力的復合型技術人才越來越受青睞。行業英語學習也成為高職生提高綜合素質和提升職業競爭力至關重要的砝碼。高職英語教學采用以職業能力為導向，以交際能力培養為重點的“基礎英語+行業英語”雙層教學模式是高職英語教學改革的方向和有效途徑，是提高高職英語教學質量、突出行業英語職業特色的重要手段，也是培養適應21世紀全球化發展趨勢的高素質復合型人才的需要。

參考文獻

篇8

關鍵字 ：英語教學； 教學交流系統； 多媒體

Abstract

With the development ofmultimedia technology and network technology, the traditional education model and closed form of education has been a huge impact.

This paper analyzed Vocational Teaching, according to the learning characteristics of students in Guizhou Commercial College, based on the existing network and multi-media classroom, the writer wants to design a new English teaching and communication system, which is based on networks . It would like to take the most commonly used and most preferred communication tools for students to achieve the teaching of English secondary practice, making students realize the importance of English from daily life , making English teaching become a happy stuff for students.

Keywords:English teaching communication ；

Teaching communication system;multi - media

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：

一 研究背景

隨著科學技術的發展，以多媒體計算機和網絡為中心的信息技術已廣泛應用到社會的方方面面。其中教學也不例外，尤其是外語教學受到了很大的沖擊，傳統的外語教學方法和教學理念已不能適應快速發展的現代社會對人才的要求。而基于多媒體與網絡的英語互動學習活動能夠提供真實交流和真正交互的情境，也為教師個別輔導，因材施教拓寬了途徑［1］。

根據教育部高等教育司2000年《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職高專英語教學應該培養符合社會需求的實用型人才，著力提高學生實際運用英語的能力。高職高專學生的英語能力應該講求實用性［2］，具體地說應該具備一定的口語能力，能夠進行一般的技術交流；應該對自己的專業英語相當熟悉，能讀懂相應的技術說明書；應該對外國文化有所了解，能夠結合地域文化特點來理解相關聽力材料。作為一個高職高專院校的英語教師，作者也經常在思考如何能有效地提高學生的學習興趣和學習效率。

二 研究意義

計算機網絡技術的快速發展，使得各種網絡應用需求急劇增加，在教育領域，互聯網的應用極大地拓展了教育的時空界限，改變著教與學的關系。筆者經過查閱網站，瀏覽國內大學英語網絡教學平臺時，發現現有的大學英語教學平臺都存在著不同程度上的問題，要么缺乏交互性，純屬教學資源網，要么不能達到大學英語教學的需求，不能從聽、說、讀、寫等方面來培養學生的英語水平［3］。

貴州商業高等專科學校是1987年5月經國家教委批準，由貴州省商業學校升格建立的一所全日制普通高等專科學校。學校現有統招專科全日制在校生5207人。在英語教學上，大部分學生英語基礎差，學習興趣低。教師的課時少教學任務重，而面臨的又是60人的大班教學，很難做到因材施教。學生基礎不同學習需求不同的問題也給教師帶來了教學上的很多困難。

本論文的目標是解決高職高專學生英語課堂學習的局限性，設計建立一個操作簡便的遠程教學平臺，可以通過網絡途徑訪問，最終實現課件與信息的和管理，以及課件點播、信息交流功能。

三 現狀分析

貴州商業高等專科學校終重視教學基本設施的建設和利用，不斷改善辦學條件，校園網建設發展迅速，利用率不斷提高。近年來，學校打造特色的建設原則，重點建設校園網、專業實驗室、校內實訓中心（室）等教學設施，保障了高等技術應用性人才培養的要求。教學儀器設備總值達2120萬元，生均教學儀器值4070元。

2002年學校投資768萬元，建成一個完整、統一的校園網網絡通訊平臺，網絡設備達到電信級。2006年又投入100萬元實施校園網二期建設，全面提升了校園網絡應用的整體基礎環境，教學行政、后勤及學生宿舍等樓宇全部接入校園網。目前，鹽務街校區校園網主干傳輸速率為1Gbps，二級節點間1000Mbps互連，校園網出口帶寬達到100Mbps，100M交換到桌面。建成和預備了2000個信息點，寬帶骨干網樓宇聯網覆蓋率達到100%；寬帶接入學生宿舍的比例達到100%，接入教室的比例達到90%以上，每百名師生網絡通訊端口數占有率36個。校園網系統平臺運行穩定可靠，滿足了學校教學和科研日益增長的需要。

圖2-1：校園網物理連接示意圖

3.1商專英語教學的現狀分析

貴州商專有四個專業系部開設英語專業課，分別是貿易經濟系的商務英語專業、旅游管理系的旅游英語，飯店英語，工商系的秘書英語及計算機系的科技英語。其中旅游系和貿經系學生英文水平相對較高，課程設計上也有針對性的對其專業英語有偏重教育。但多數學生仍反映實際運用能力不高，缺乏交流環境與鍛煉平臺。

英語作為公共課對非英語專業學生在大一上學期進行必修，實行分層教學。學校在英語教學上著力培養學生的英語應用能力。根據學生的英語基礎差別，制定和實施了英語A、B分層教學方案。新生進校后進行水平測試，按成績分為A、B班，實行不同的教學進度和采取不同的教學方法，大一下學期及大二上學期進行選修，選用不同教材。必修一周4課時，選修一周3課時。所有學生英語課均在多媒體語音教室進行。

學校非英語專業學生英語基礎普遍較差，對英語學習激情不高，再加之英語作為必修課的時間只有一學期，好多學生對于此課程的學習都采取消極的態度。在課時緊任務重的情況下，學生普遍反映英語課程的學習難于消化，單調枯燥。

怎樣根據學生的特點及學校現有的狀況改善英語教學。作者注意到一個明顯的現象，雖然商專大多數學生來自于農村，學生寢室不一定有電腦，但擁有手機的學生卻占大多數。在作者進行此項系統研究前，對貴州商業高等專科學校100名一年級學生作出調查。

其中72%的學生擁有手機，在未用手機的學生中，有85%的學生表示即將購買手機。

針對72%擁有手機的學生進行了進一步的調查，起結果顯示：

92%的學生喜愛用短信形式進行交流；50%的學生經常用手機上QQ，進行聊天，編寫日志和心情。

能否根據這一特點，創建一個基于無線網絡英語教學交流平臺。讓學生針對不同時間不同地點及自身的不同情況隨時自主地學習英語。以計算機多媒體為主，網絡多媒體為輔的現代化教學在教學過程中，根據教學目的和教學對象的特點，合理選擇和運用現代化多媒體教學，與傳統手段相結合，共同參與教學全過程，形成合力的教學過程結構，達到最優化的教學效果，將語言、聲音、文字、圖畫等有機地聯系在一起，以學習者為中心，充分發揮學習者的積極性與主動性［4］。

信息化社會，人們最需要的是方便快捷的信息生活，隨著四大運營商的整合重組及各項新增移動業務的推出，可以預見新型英語教學交流系統必然將成為新型教學模式出現在校園中，受到學生的歡迎。

3.2商專學生學習英語特征分析及策略

(1).學習動機不同導致學習內容需求的差異性

傳統的教學模式下英語教師的教學設計按教學大綱的要求，為實現平均目標而設計，不可能滿足所有學生的學習目的，也不可能兼顧所有學生的英語水平和能力，至于學生選擇性的學習更是不可能。隨著社會的發展，通過過級考試來束縛學習的方式在逐漸走出神會的舞臺，學生對英語教育的多樣化需求表現得更加的明顯。

對策：在新型的教學交流系統中，學生可以學則不同體裁和風格的學習材料，同時仍能獲得各項能力的專項練習或過級考試的聯系，對于學有余力的學生，還可以選擇更深層次的資料進行學習。

(2).學習能力差異和不平衡導致對傳統教學模式需求的差異性

網絡教育不可能代替面授，也不一定適應所有的教育層次和課程。所以通過網絡學習語言，要求學生要達到一定的自學能力［5］。學生基礎差，自覺性弱，自學能力也不強，在一定程度上對于面授有較強的依賴性。

對策：教學設計不能呆板編排，盡可能多地給學生一些選擇。對于學習能力差的學生，可以選擇在網上再次學習課文內容，學習單詞，查閱課后練習的答案。對于其他同學，則可以選擇合適自己水平的材料進行學習，或是直接進入聊天室，練習自己的口語表達。

(3).網絡技術和設備的依賴引發的學習時間和地域需求差異性

網絡英語教學具有雙向互動，實時勸交互的優點：對知識和信息的選擇和利用時全方位的、能動式的實時互動，即主動、可控交流［6］。學習者可以從任意章節開始，而學習更具有可重復性。但貴州商業高等專科學校的學生，大多數來自農村，學生對于計算機和網絡技術的掌握程度差別很大，在進行網絡教學前應該集體進行培訓。其次，很多學會在寢室并沒有電腦，學習時間僅限于在學校網絡電教中心的工作時間。

對策：基于無線移動網絡的教學系統充分彌補了以上不足，手機界面操作簡單，運用方便。而大多數學生也有手機這樣的基本交流工具，在電教中心工作時間以外，在沒有電腦的寢室，在路上，在車上，學生隨時可以通過短信息，即時通，或小游戲等功能模塊進行英語學習，查詢及娛樂。

四總結

遠程教學這種基于計算機網絡技術的新型教學模式，不僅使學生與教師之間的交流比傳統教學模式下的交流更為密切，而且還打破了傳統教學模式中時間和空間的限制：學生無論何時何地均可通過訪問教學網站來進行學習、在線考試提問并尋求答案，教師也可在教室之外傳授知識或答疑，即方便了學生和教師，又提高了學生的學習效率和教師的教職工學效率。同時，這種無形的網上教學也大大地緩解了學校公共教室緊張的局面，減輕了公共實驗設備的負擔，也為學校節省了一筆無形的開支。

本文針對網絡遠程多媒體教學的不足，欲設計一種新型教學平臺，即基于有線和無線網絡綜合的多媒體教學平臺，其最大的優勢就是不受時間空間的限制，功能強大，不乏教師的指導，更可以自由交流。是集教學娛樂交流為一體的多功能教學平臺。

參考文獻

［1］夏紀梅，現代外語課程設計理論與實踐［M］。上海：外語教學出版社，2003.

［2］教育部高等教育司 高職高專英語課程教學基本要求。 北京：高等教育出版社，2000. 2—4.

［3］.cn中國高職高專教育網.

［4］陳燕，陳超，基于互聯網的英語學習環境研究，［J］.西南師范大學學報，2001（3）: 21—22.

篇9

關鍵詞：高職公共英語；教學模式；互聯網

目前，國內外已開展了大量基于網絡的英語學習和教學活動的研究。許多專家學者對如何利用網絡資源輔助英語教學作了各方面的實踐和嘗試。實踐表明，網絡提供了一個符合建構主義教學理念，以學生為中心的學習環境，在一定程度上促進了英語教學的發展。然而，教師和學生在利用網絡資源輔助英語教學中還存在著許多不盡人意的地方。網絡環境下的英語教學效果到底如何？和傳統課堂教學相比，它有哪些優勢和不足？學生和教師是如何使用網絡的？我們有必要對當今師生使用網絡的現狀作一個比較系統全面的調查研究，從而更有效地利用網絡輔助英語教學。

一、互聯網英語資源的特點

（一） 互聯網英語資源體現出了高度的集成性。互聯網將英語資源通過相應的軟件，將文字、圖像、聲音、動畫有機結合，從而形成不同的主題，再通過計算機控制所有的設備和媒體信息，可以對資源進行實時調用，動態的表現教學內容。

（二） 互聯網英語資源具有良好的交互性。與計算機結合的互聯網進一步把視聽功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以實現即時反饋。

（三） 互聯網英語資源具有較強的直觀性。采用互聯網英語資源進行教學和學習，內容形象、生動，表現形式富有藝術性、直觀性，特別是各種音視頻資源包含著大量的信息。由于互聯網資源集聲音、影像、圖片、文字、動畫于一體，靜動結合，對學生感知、理解、記憶等能力都能起到有益的影響。

（四） 互聯網英語資源具有突出的超文本性。互聯網技術可容納非常豐富的教學信息資源，其信息組織形式也具有非線性網絡化特點。其超文本性使學生可以不按閱讀順序，跨越時間空間獲取目標資源。學習者為了能得出所要探索的問題的結論，必須在大量有關感性材料的基礎上進行高級思維活動。若采用傳統的方式來獲取大量的感性材料是較困難和費時的，而利用互聯網技術則可非常容易地做到。

二、高職公共英語的課程特點

教育部高等教育司制定的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出：“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。”高職公共英語教學必須考慮學生的學習需求，職業性是高職公共英語的課程方向，實踐性是實現方式，綜合能力培養是高職公共英語教學目標。

三、互聯網在高職公共英語教學中的作用

建構主義學習理論認為，知識不是由教師灌輸的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。

（一）獲取豐富的教學資源

網絡資源的豐富性和共享性沖擊著傳統課程資源觀。傳統教學由于資源有限，在信息量的傳遞上遠遠滿足不了教師、學生以及社會需求。而互聯網輔助教學卻因具有資源共享、信息量大、傳輸能力強、圖文并茂的交互性教學等優勢突破了時間和空間限制，彌補了傳統教育的不足。多媒體網絡教學模式能夠通過結合學習傳統紙質教材、觀看視頻錄像、研究立體教材和互聯網資源等來延伸局限的課堂，發揮每個學生的學習個性，拓展其學習的思維空間，進而提高學生在語言和專業雙方面的技能。

（二）創建真實的語境

教材中的范例已不僅僅是用來解釋語言現象和語法概念，更重要的是實際運用中的語言及其真實語境的再現。真實性可歸納為四個方面：為學習者提供的學習材料的真實性；學習者對學習材料理解的真實性；為有利于語言學習所開展的活動的真實性；語言課堂中實際交際場景的真實性。（如英文網站、電子刊物、遠程訪問圖書館與數據庫）為選編合適的課程真實語料提供了便利。教師可調動學生利用各種資源收集有關信息和資料。學生在收集資料過程中，本身就是在學習真實英語材料，也是能力的培養。這種目標明確的活動更容易激發學生的積極性。而且，網絡同步交流（如網上交談、網絡電話等）和異步交流為學習者提供了真實自然的交際情景，刺激他們使用所學語言進行交際的愿望，使他們在自然真實的語言環境中學習英語，從而提高語言的交際應用能力。

（三）突出認知主體，因材施教

在教學的實施上，教師運用多媒體技術制作課件，利用網絡資源平臺展示給學生，讓學生在教師的指導下相對獨立地進行操作。學生根據教師制訂的詳細教學計劃，按自己的學習進度及個人興趣選擇學習內容。當學生遇到困難的時候，可重復學習，同時課件還利用超文本鏈接方式提供足夠的學習資料，使學生重新構建自己的知識體系。學生掌控著學習的主動權，易發揮學習主體的積極性，激發自身的學習熱情。

（四）提高學生跨文化交際能力

互聯網是一個覆蓋全球的綜合性網絡，有著不同文化背景的人共享資源，交流信息，討論時事，這必將體現出世界各地不同的文化價值觀和社會習俗。互聯網提供的是一個完全真實的英語語言環境，能夠讓學生感受到生動逼真的交際情景，這樣，學生不需要身臨其境便可以在目標語的文化背景下學習目標語。

（五）培養學生的自主性和合作能力

比如，信息收集和分析可以促使學習者學會運用網絡搜索引擎，搜索、組合、評估、分析網絡上的學習資料；網上交流有利于學習者通過電子郵件或MSN在真實的交流狀態下與學習伙伴進行溝通。這些活動都要求學習者要有充分的自主學習能力，以自己為中心，以學習為中心進行網上交流和學習。在學習過程中也就有助于他們將所學的語言和技能進行實際應用，從而達到鍛煉、提高語言的交際應用能力。同時，基于網絡學習方式創設了有利于人際溝通與合作的教育環境，讓本地或遠地的多個學習者通過各種交流、討論和協商，使學生學會交流，分享大家共同獲取的信息和研究成果，從而培養和發展學生的團隊精神。

四、結論

互聯網英語資源對教師、學生及其教學過程有一定的沖擊和影響，使師生角色、地位及其相互關系發生了變化。由于互聯網資源的不斷發展，英語教學模式在現代信息技術的支持下變得更為多樣化：以教師為主導、學生為主體、面向全體學生、開發學生潛能、發展學生個體、促進學生生動活潑、主動地發展。不論是從理論基礎還是從實際的運用上看，力求找準利用互聯網英語資源與學生創新學習的結合點，充分的利用互聯網英語資源，創造性地探索和開發構建起更加有效、完善的新型教學模式。■

參考文獻

[1] 劉潤清.21世紀的英語教學――記英國的一項調查[J].外語教學與研究，1996，（2）：1- 8.

[2] 廖甫.基于互聯網的英語延伸教學探究[J].外國語文， 2013，（6）

篇10

[關鍵詞]高職院校 ESP模式 英語教學

一、引言

專門用途英語的教學主張起源于上世紀60年代末期,其理論在70年代全面形成。在國內,自從上個世紀70年代末楊惠中教授將ESP概念介紹以來,其在理論研究與應用研究上獲得了長足發展(伍謙光,1980;童登瑩,1981;張義斌,1985;衛乃興,周俊英,1994),進入本世紀以來,隨著經濟和技術的發展,人們學習英語的目的由單一性向多樣性轉變,學習英語與職業、學業和就業相關的多種需求更加緊密地聯系起來了,培養復合型人才的目標使得英語教學改革不斷的深入,ESP在高校的教學實踐又成為教育界的熱點話題(李紅,2001;秦秀白,2003)。盡管目前有不少的高等學校和高職院校都在進行ESP的教學,但是相關的實證研究很少(廖莉芳,秦傲松,2000;王蓓蕾,2004),而針對于高職ESP教學的實證研究更少。那么,ESP教學是以怎樣的模式開展的?ESP教學的師資是怎樣配備的?帶著這些疑問,作者走訪調查了4所高職院校15名擔任ESP教學的老師和相關的學生。

二、調查結果

為了得到詳實可靠的數據,針對學生我們采用調查問卷的形式,針對老師我們采取個別訪談的形式,研究對象涉及到蘭州石化職業技術學院、蘭州資源環境職業技術學院、甘肅農業職業技術學院、酒泉職業技術學院15名老師和601名學生。本文只對教學模式和師資配備方面所顯露出來的矛盾做一簡要分析。

1.教學時間的矛盾

作者所調查的幾所高職院校開展ESP英語教學均已有3年的時間了,但并不是每個系每個專業都開設ESP,所開設的專業英語有商務英語、飯店英語、旅游英語、機電英語、計算機英語、農業英語氣象等,學生在先進行普通英語的學習,所采用教材為《新編實用英語》,之后根據各個系各個專業不同的教學大綱和安排,選擇在第三或第四學期進行專業英語的學習。由于高職學生在校期間必須通過“高等學校英語應用能力考試”,大綱建議學完《新編實用英語》第二冊可以參加“高等學校英語應用能力考試”的B級考試,學完第四冊可以參加A級考試。四冊書每冊10個單元的教學,如果在兩學期完成,內容多課時少,有些基礎差的學生會跟不上;如果用三學期或四學期完成,就會造成ESP課程的課時銳減,再拋出學生去企業或下基層實習實踐的時間,基礎英語和專業英語在教學時間上的矛盾在每個院校都凸顯無遺。有的學院為了平衡,在一年級進行基礎英語教學,鼓勵學生盡早過級,在二年級每周保留兩個課時的基礎英語,同時,排兩個課時的專門用途英語,這樣每周兩門英語課,會讓學生顧此失彼,而且每門課間隔時間長、教學缺乏連貫性;有的學院一年級開設基礎英語,二年級只開設專業英語,這樣基礎英語的學習不完整,也會讓一部分沒有過級、學習英語興趣不高的學生無所適從甚至導致厭學。

2.教學方法的矛盾

關于ESP課堂教學法,Widdowson (1979)特別強調ESP教學和普通語言教學的不同之處就在于ESP應采用交際法。而調查中學生在被問及教師的教學方法時,45%的學生總結通常ESP上課程序是先請學生逐句朗讀教材,然后分析講解語法結構并翻譯,甚至在由本專業課老師承擔教學的ESP課堂上,老師對于語法現象、句子結構的講解也微乎其微,只是照本翻譯一遍,聽說能力的培養更無從談起。這種傳統的語法翻譯法對教師的語言水平尤其是聽說能力要求不高,仍停留在語域分析階段。而67%學生希望能和教師多交流,同時也希望老師能設計些真實的情景任務,適當采用英語講授,而不是一味地做課文講解翻譯。而在和老師的訪談中得知,ESP教師的語言以漢語為主,說明大部分ESP教師的英語教學水平還達不到專業英語教學的要求。有相當一部分ESP教師(35%)采用的方法仍然是閱讀翻譯為主,輔以聽說,這個數據也是和學生的調查結果基本吻合的。另外,在談及英語教學方法時,一些本專業課老師也訴苦,自己對于筆者提到的交際法、直接法、沉默法、任務教學法等知之甚少,而英語專業教師也普遍反映對ESP課堂的教學方法無從把握。

3.教學內容的矛盾

眾所周知,語言的教學和其他學科的教學有著很大的不同,涉及到聽、說、讀、寫、譯各個方面的內容。那么,ESP的教學應該側重于某些方面的教學還是各方面并重呢?另外,ESP的教學材料是與專業和行業更為相關的,那么,究竟是以學習語言為主還是以學習材料所提供的與專業相關的其他知識為主?在調查中發現,學生希望提高包括聽說讀寫譯的綜合技能,特別值得一提的是,在聽說讀寫譯中,聽說的比例最高(19%),這說明越來越多的學生已經意識到聽說能力的在將來工作中的重要性。但是55%的學生認為課程學習的重心是讀、譯,似乎和提高聽說的愿望前矛后盾,其實這恰恰反映了ESP教師的教學定位。可見,教師的以傳統的語法翻譯法為主的教學方法極大影響到學生的ESP內容的學習。很多學生修完課程后學到的是“啞巴”專業英語,很難適應工作中用英語進行口頭交流的需要。對于第二個問題,由語言教師執教的ESP課堂教學以語言本身的講解為主;而由專業課老師執教的ESP課堂則注重專業知識的講解和滲透。

4.師資配置的矛盾

被訪談的15名擔任ESP教學的老師中,有3名是英語專業課老師,有12名是專業課老師。其中這12名專業課教師都過了“大學英語”四級,在和教師的訪談中得知,大部分老師(80%)不愿意擔任ESP的教學,原因有二。第一,上述兩種矛盾(教學方法、教學內容)的不可調協性導致教師不愿意承擔ESP教學;第二,備課的復雜性也給教師帶來額外的負擔,要知道懂專業和英語學得好并不代表能教好英語,本專業課教師不僅僅要對教材中出現的語法現象、句子結構的分析仔細查資料,而且還要考慮以怎樣的方式傳授給學生,但是往往事倍功半;而英語專業課教師對教材中出現的術語,以及行業性語句的理解也費時費力,有時翻譯出來的語句生澀、詞不達意,甚至產生曲解。與此同時,教學輔助手段也相應落后,有相當一部分老師(30%)沒有使用教學輔助手段。分別為29%、25%、16%的教師使用計算機、錄音/影視、幻燈/幻影。教學方法的單一和教學手段的落后也直接導致了學生專業英語學習興趣的降低以及教師教學的效果。

三、ESP教師定位

ESP教學的模式以及教師的素質和能力一直是語言教學界關注的問題,國內外許多學者(Robinson,1991;Jordan,1997;Swales,1985;李紅,2001)對此問題都有論述。Robinson認為ESP教師的關鍵素質是靈活性:靈活地從普通語言教師轉向專門用途英語教師,并且還包括在短期內適應不同學生群體的學習要求。Tom Hutchinson和Alan Waters作為ESP的代表人物,在《專門用途英語―以學習為中心的方法》一書中,對ESP教師和普通英語教師的作用就做了詳細的區別和闡述。

根據Tom Hutchinson和Alan Waters, 對ESP教師的定位應該做到以下三點:第一,無論是從大綱、材料還是教學方法,ESP教師都沒有正統的觀念課指導,不能找到現成或直接的答案,ESP教師必須善于繼承、借鑒、分析、綜合出切合實際的解決辦法。還需花大量的時間和精力從事需要分析、制定教學大綱、改變教材、開展評估等。第二, ESP教師并不一定需要成為某一專業的專家,他們應具備的是:對ESP的專業內容持積極態度,對相關專業的基本原理有所掌握,對自己已有知識有清楚的認識并且及時掌握新的知識領域。第三,教學地位的變化,ESP的特征之一便是英語從主人地位轉為為其他專業服務。因此, ESP教師的責任和任務更為復雜。除了教學本身,他們還得負責與主辦者、專業課教師協調等。

Dudley Evans和 St.John(1998)認為,合格的ESP教師應當充當五種角色:第一,他是合格的英語教師;第二,他必須是個合格的課程設計者,并能為學生提供實用可行的教學資料;第三,他既是專業教師的合作伙伴,也是學生的合作伙伴;第四,他必須是個合格的教學研究人員;第五,他還應該精通ESP的測試與評估,能根據教學需要對學生的學習情況進行適時的分析和總結。

四、思考和建議

通過各位專家對教師定位的解讀,我們可以嘗試應用“分層分步”和“合作伙伴”教學的形式來解決ESP在實際教學中的矛盾。

1.分層分步教學

分層分步教學,首先是分層,分層教學可以解決普通英語教學和ESP教學在時間上的矛盾。分層即根據“因材施教”的教育原則,對不同層次的學生進行不同層次的教學。在承認“材料”有“差異性”的條件下,具體評價出學生的英語水平現狀。我們可以根據學生的現有水平,把學生分成兩個層次,在同一時間內分成兩個班上課,下課后,各班又恢復原來的行政班級。采用的雖是同一教材,但所授內容在量上有所區別,最大限度解決了一部分同學“吃不飽”和另一部分“吃不了”的問題。分層對于ESP教學最大的好處便是可以最大限度地利用有限的課時,使英語教學分步走,對于快班的學生,我們可以讓其提前踏入ESP課程的學習,學生第一學年完成《新編實用英語》的學習后,在第二學年進行ESP的學習,這樣可以和專業課程的學習相輔相成,相得益彰,極大地提高學生的學習積極性,使語言真正能為專業、行業服務。使快班的學生能獨立閱讀、翻譯專業資料,會寫商務信件,可以與國外專家、同行交流,甚至是進行商務談判。而慢班的學生在圓滿地通過A\\B級考試之后,可以利用一個學期的課時了解和學習該專業的專門用途英語,培養學生掌握必需的專業或行業英語語言知識和語言技能,使他們能借助詞典的幫助看懂專業的英文資料、產品說明書、操作手冊。這種分層分步教學既體現了高職高專英語課程教學“學一點、會一點、用一點”“學以致用”的原則,也滿足了學生學習ESP的交際需要和學習需要,即用“英語進行工作和學習”。

2.合作伙伴教學

開展合作伙伴教學可以較好地解決教學方法、內容及師資等三種矛盾。合作教學(joint-teaching),即專業人員或專業學科的專家和語言教師共同擔任ESP的教學。Jordan (1997)將合作教學的形式總結為:協助進行目標語言情境描述以及提供學習難點的信息,提供閱讀清單,包括推薦的專業雜志、圖標等。李紅(2001)在回顧ESP的起源和發展的基礎上,著重論述了ESP教師的素質和能力,也提出了在我國高校開展合作教學的初步藍圖。基于以上建議,我們可以在高職院校開展“合作伙伴教學”。合作伙伴關系相對固定,由一名專業教師和一名語言教師組成,從確定教學目標、選用教學資料、制定教學計劃到確立教學方法、規劃學習策略、評估學習效果、組織專業討論等方面,專業人員都全程提供協助和指導,語言教師擔任具體教學。雙方可以每周約定一次交流的時間,合作內容還可以根據教學的具體要求和合作者的意愿靈活而定,全面分享教學職責。這個過程也是參與者共同提高的過程,Tom Hutchinson和Alan Waters(1987)也提到:合作是一種雙向的過程,專業學科的專家可以幫助ESP教師更好地了解學習者的語言使用目標;而ESP教師可以使專業學科的專家了解學生面臨的語言困難。隨著這種合作伙伴關系的逐漸成熟,此專業的ESP教學也必然會更加富有成效。

五、結束語

本文就幾所高職院校在專門用途英語教學中出現的幾個關于教學的矛盾進行了簡單評述,并提出了兩種教學模式以供參考,只是拋磚引玉,以期引起更多的關注和討論。分層分步和合作伙伴教學在具體實施的過程中,會有很多的障礙并帶來很多新的問題,比如,避免分層導致的一部分學生有優越感,而另一部分學生有自卑感的問題,解決快班和慢班的學生互相流動的問題,制定快慢班學生成績記入檔案的標準的問題,保證合作教學中“伙伴關系”的建立及穩定等,這一系列問題都有待深入調研。但是筆者相信,有教學管理層大力的支持,有對學習者“需求”的認真分析,隨著各位ESP教師素質和能力的不斷提高,高職ESP教學這顆大樹一定會枝繁葉茂、碩果累累。

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