網絡課程學習材料范文

導語：如何才能寫好一篇網絡課程學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：網絡資源 教學 實踐

《材料現代分析方法》作為材料類專業最重要的主干基礎課程，主要內容是分析、檢測和表征材料的組成和微觀結構。掌握好材料現代分析方法對后續材料專業課程的學習極其重要，也是從事材料研究和開發活動中必需掌握的工具。隨著時代的發展，現代材料學所包含內容的深度與廣度都與過去相比有了巨大的發展；另一方面，隨著現代科學技術的發展，與材料學相關的各種分析檢測技術和方法、設備儀器也取得了長足的發展，各種新技術、新儀器層出不窮。因此為了跟上社會的進步，在《材料現代分析方法》的教學過程中不應一味僅僅依照傳統的教學方法和手段，而應該充分利用一切可以利用的資源，實現《材料現代分析方法》教學的與時俱進。

一、利用網絡資源，優化教學模式

隨著網絡的快速普及和發展，網絡在人們生活中起著越來越重要的作用。而隨著網絡基礎建設的進一步完善升級，人們可以隨時隨地高速上網瀏覽查閱資源，網絡資源已經成為人們可以隨時隨地方便取用的海量資源寶庫。不同于傳統媒體，網絡資源儲量豐富而且更新速度快的特性恰恰與《材料現代分析方法》的發展趨勢一致，能夠為《材料現代分析方法》教學提供完善而新鮮的各種資源，使其能夠跟上時代的發展。較之其它學習手段，網絡學習的優勢顯而易見。首先，網絡資源非常豐富，網絡環境中存有大量教學案例、課件、多媒體資源資料、教學軟件等學習資源，為有效的教與學提供最大限度的媒介。其次，網絡資源使得因材施教和個性化學習得到了充分體現。網絡環境下的學習，克服了傳統的教育和學習在時間、空間等方面的限制，最大限度體現學習者的自主性、靈活性和個性化的要求，使得學習者真正做到主動、積極地學習。同時，網絡環境下的學習將有助于改變傳統教學中的“以教為主”為“以學為主”，實現教育面向新時代和培養有創造力和解決問題能力的跨世紀人才、追求新知和不斷自我更新的人才、社會所需要的具有真正解決問題能力的人才。再次，網絡的便利性有利于老師和學生之間開展隨時隨地的互動，作為一個實際的應用例，筆者在《材料現代分析方法》的教學過程中，課前使學生通過網絡學習，預先了解教學內容，明確學習目標，在課堂教學中，利用網絡中的文獻和課件、新聞等資源，不但極大地擴充了教學信息量，而且使得教學內容生動活潑，使學生感覺更加貼近，提高了教學效果；在課后，將課件通過網絡共享，學生可以隨時瀏覽學習，并可以參考網絡提供的思考題和練習題自我學習提高。在整個教學過程中，學生與老師都可以方便的通過網絡進行溝通交流，不但利于學生的學，而且便于老師隨時掌握學生的學習情況和動態，解答問題，并調整教學內容和方式，最終提高教學效果。因此，教師必須充分利用網絡資源，優化教學方式，實現更高效的《材料現代分析方法》教學。

二、利用網絡資源，強化教學效果

隨著現代科學技術的發展，與材料學相關的各種分析檢測技術和方法、設備儀器也取得了長足的發展，各種新技術、新儀器層出不窮，舊有的技術方法和設備不斷地被取代或淘汰。而相比較而言，課本內容的更新速度較慢，這就可能造成學生所學的知識與時代脫軌，從而為今后的工作和進一步的學習帶來困難和障礙。因此在《材料現代分析方法》的教學過程中不能僅僅局限于課本內容，在向學生講解經典理論和方法的同時，盡量利用網絡資源，向學生介紹當代最新的技術方法和儀器設備。不但能夠使得學生能夠緊跟社會發展，獲取最新的專業知識，而且能夠提高學生學習的興趣和積極性。筆者在教學過程中，針對《透射電子顯微技術》和《掃描電子顯微技術》兩章，在講解測試基本原理的基礎上，利用網絡資源，介紹這兩種測試分析方法的最新發展趨勢和儀器設備，利用網絡上典型的透射照片和掃描照片一方面介紹最新設備的性能參數，另一方面講解這兩種分析測試方法在材料中的實際應用。同時，向學生介紹TEM和SEM的發展趨勢，比較國產設備和國外進口設備性能和設計上的差異，剖析問題的關鍵所在，同時介紹國內各級研究機構、廠家和研究者的科研立項和進展情況。在課后，通過課下作業的形式讓學生搜索這利用兩種分析方法得到的典型照片，并說明所用到的設備型號，實驗條件以及照片反映出來的材料特性。通過以上做法，強化、深化課堂教學效果，加深學生對于知識點的理解和把握，同時激發學生科研探索的積極性。從實際執行情況來看，學生對于這種做法表現出了非常高的積極性，在很短時間內各自獨立完成了作業，并及時與老師溝通。老師將這些照片在課堂上進行點評，使學生即掌握了本章知識，同時擴展了知識面，對于這兩種分析測試方法的實際應用有了一定的把握，有利于進一步的學習和工作。而這些照片可以留存作為教學資料，為下一學年的教學提供教學素材。以此往復多年，不但可以積攢豐富的教學資源，建立教學資源庫，通過網絡共享方便學生和教師隨時調閱，同時根據每一年的照片特點可以歸納總結出該種分析測試方法的發展特征和趨勢。

三、利用網絡資源促進教學的思考

材料科學是一門實驗性學科，材料的結構、成分檢測和性能分析離不開現代分析方法和設備。而《材料現代分析方法》這門課程就是講授的材料現代分析方法和設備的課程。隨著當代科技的發展，材料現代分析方法和設備日新月異，其具體應用范圍越來越廣，程度也越來越深。利用網絡資源量豐富、更新快的優勢，可以大大豐富本門課程的教學內容，拓展多種教學方式；同時網絡作為一種快速便捷的溝通媒體，可以大大便于教師和學生之間的溝通和互動。因此網絡資源和《材料現代分析方法》的結合是時展的必然趨勢，將會大大促進本門課程的教學。

四、結語

網絡和材料現代分析方法的教學相結合是時展的必然趨勢。利用網絡資源，可以優化教學模式，強化教學效果，大大促進這門課程的教與學。

參考文獻：

1.俞建長,李強,樹立精品意識建設精品課程―― 《材料現代分析方法》精品課程建設的體會[J],時代教育.2010(02):0048

2.陳文哲.材料現代分析方法與新材料技術的發展.理化檢驗一物理分冊.2002（38）:466。

3.張冰,體育專業網絡資源共享與互動式輔助教學平臺的研究,體育教育.2010(12):101

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【關 鍵 詞】 遠程；技術；電大；教學；價值

全球一體化的今天，傳統的教育方式已不能滿足現代人多元化的教育需求，新型的網絡教育依靠其快捷、方便的優勢受到越來越多人的喜愛。尤其是現在網絡技術和多媒體技術飛速發展，以網上交互式學習為主要特點的現代遠程教育在中國得到了巨大發展，已成為中國大眾化高等教育的重要組成部分。

一、現代遠程教育技術在電大教學中的特殊作用

（一）現代教育技術的發展，改變了傳統教育的模式和觀念

在遠程教育中，師生處于分離或準分離狀態，教師角色出現了明顯的轉換，由傳統教育中的主導者變為可以利用的教育資源，成了音像教材中的一個組合因素；學習者也從教育的對象變為教育資源的選擇者、利用者。教育技術的介入，使得學習者的主體地位真正得到確立。當今世界信息量激增，信息傳輸更為便捷，遠程教育可以使全球的學習資源共享，學習資源得到極大的豐富，在人們多種多樣的學習中，學習更是學習者主動的選擇。

（二）多媒體遠程學習材料的設計是憑借多媒體技術更為個性化的設計

既然遠程教育是以學習者為主體，那么遠程學習材料的設計就應充分利用教育技術手段之所能，從人的學習需求和學習特征出發，考慮下述因素：學習主體的多元化、多樣化、多層次化需求；不同學習主體對學習時空的特殊要求，人的生理發展、老化程度和認知特點對學習材料演示的方法、演示時間的要求；學習內容對虛擬學習環境的要求；學習內容、學習過程對學習媒體的選擇與綜合應用；人的認知、能力、情感的發展特征與遠程學習形式、過程的相適應，以及學習效果的綜合評價等等。這種強調個性化、個別化的學習材料設計要達到的目標是：任何人只要有學習需求，就可以在任何時間、任何地點獲得學習材料，選擇適合個人學習習慣的方式，進行最有效的學習，從而使個性、潛能得到充分的發展。

（三）遠程教育注重對學習者的學習，使其更具學習個別化的特征

學習由學習者控制，學習過程的設計特別要注重對學習者學習支助的設計。對學習者的學習支助要貫穿于學習的全過程中。學習支助，不僅僅只是狹義的學習支助、答疑和批改作業，還要努力包含對學習全過程多方面的指導。

二、現代遠程教育技術在電大教學中的發展方向

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，教育信息化首次被納入國家信息化發展整體戰略，它的重要意義被提升到前所未有的高度，信息化如何為支撐學校的整體發展戰略提供保障，如何真正成為提升高校核心競爭力的重要手段，是教育信息化工作者需要思考和解決的課題。（下轉26頁）

（上接24頁）

（一）提供高質量的網絡教育課程

遠程教育資源或課程的質量主要指專業學術質量和教育學質量。為了提供在專業學科上學術水平高的遠程課程資源，遠程教育的提供者或者本身就是在本專業學科擁有優勢的高等學府、研究院所、公司企業，或者與上述機構結成伙伴關系，共同開發遠程教育課程資源，為方便用戶獲得各類遠程資源。整個遠程教育的系統設計要以人為本、以學習者為中心。

（二）成功的遠程教育離不開先進的信息通信技術的基礎設施

隨著全球信息基礎設施建設的加快，網絡教育的系統環境、教學平臺、軟件工具以及各種管理、收費的機制越來越完善。此外，在信息基礎設施建設中，要同時解決遠程教育提供者和接收者兩端的適用方案。同電子商務一樣，遠程教育也可以有組織對組織和組織對個人兩種解決方案。

（三）網絡教育同其他教育形態一樣，必須適應教育市場的需要

既要適應國家和地區社會經濟發展對各類人才培養和各類專業學科知識更新和傳播的需要，也要滿足社會各類對象、包括社會處境不利人群的學習需求。人類社會進入信息社會和知識經濟時代后，教育市場的需要趨于多樣化并處于不斷的變動之中。網絡教育應發揮其特長盡快適應教育需求的變化。

遠程教育要成功就必須為學習者提供“面向對象”的各類服務，尤其是對學習者的學習支助服務。不應該將網絡教育簡單地理解成“課程網頁”或“網絡講課”。應該為學習者提供各類網絡在線服務、包括網絡資源發送和異步通信和同步通信在內的雙向交互服務。鼓勵師生間的交流和同學間的協作學習。還應該將各類網絡在線服務同當地社區可能提供的其他教學和社會結合起來，激勵學習者的學習動機，開發學習者的學習智能，提供個別化輔導，使學習者學會學習并產生認同感和歸屬感。

網絡遠程教育突破了教育時空界限，使教育的覆蓋面進一步擴大，使教學規模實現了最大化，讓終身教育成為可能。因此，國家大力支持現代網絡遠程教育的開展。讓我們一起不斷的努力創新，爭取讓遠程教育技術在電大教育教學中得到更好更廣泛的應用。

【參考文獻】

［1］ 沈智勇． 聚焦中國新課改：新課改之遠程教育［M］． 烏魯木齊：新疆青少年出版社，2009．

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關鍵詞：印刷學習材料；網頁學習材料；學習效果；眼動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0066-04

一、問題的提出

隨著科學技術的發展，教學媒體日益豐富多樣，新型教學媒體的出現給教育帶來驚人的變化。印刷媒體的出現，不僅能有效地記錄人類文明，而且使得自主學習等形式成為現實；電子媒體的出現，不僅以多樣化的符號形式記錄人類的文明，而且能擴大教育規模。網絡技術的發展，以及網絡課程的應用又能給人類的學習帶來什么變化呢？止于目前，人們有不同的看法，有人說以網絡課程為信息載體的網絡教育改變了人們的學習形式，提高了學習效率與質量；也有人認為網絡課程在提高教學質量與革新教學形式方面并不像人們所期待的那樣，而且有人還以網絡課程及其精品課程中的網絡教學資源的使用率來說明這個問題。網絡課程在人們的學習中是否發揮的作用如何，需要深入的研究。研究中將構成網絡課程的網頁材料（一個網頁）和構成教科書的印刷材料（書中某頁）的學習效果是否存在差異進行了比較，并使用眼動記錄技術來檢測學生的眼動數據，進而學習效果進行分析。

相τ謨∷⒉牧希網頁材料上總會使用粗體、下劃線、不同顏色等方式來標識出其內容的重難點，那么網頁的這種微觀標識是否對學生的學習效果產生影響，這也是本文的一個研究重點。

金嘉毓和陳冬梅在《網絡閱讀與紙質閱讀的行為分析》一文中對閱讀的行為做了研究，從而分析網絡閱讀和紙質閱讀之間的差異。楊麗玲、屈寶強和董小燕在《傳統文獻、電子文獻、網絡文獻比較研究》一文中，比較了不同類型及形態呈現出各種各樣的形式的文獻。網頁材料與印刷材料對學習效果的比較研究尚未發現。

二、實驗研究設計

1.實驗目的。本實驗試圖通過眼動記錄技術記錄分析大學生閱讀印刷材料和網頁材料的眼動特征，探討不同學習材料的閱讀方式是否有差異。從而發現不同學習材料對學習效果的影響。

2.實驗被試。被試是來自GZ大學在校本科生，年齡均在20―23歲，裸眼視力或矯正視力在1.0以上，無色盲、色弱，顏色區分力好的45名非心理專業、學習成績中等的在校大學男女生各一半作為被試，剔除了因操作錯誤、數據導出錯誤和問卷回答不完整等情況，而導致的數據無效記錄或不準確的被試數據，有效被試38名，男19名，女19名。

3.實驗材料。根據大學生的知識面廣度、學習水平高低和前期的調查，實驗材料選擇了由中國人民大學出版社出版的，梅錦榮編著《神經心理學》中的35頁“腦的組成部分”作為實驗材料。同時，把這一頁的教學內容加工成教學網頁，以網頁方式呈現。有研究指出，三字型的網頁結構更能維持大學生的興趣和注意，并且更有利于大學生的記憶，因此本研究的實驗網頁寬度設計為900像素，其中內容呈現區為900像素，字體為宋體15像素，其分辨率調整為1024*768。材料學完以后，針對學習內容進行知識理解測試性的問卷填答。

4.實驗設計。①本研究采用2×2（即學習材料類型×性別）的雙因素混合設計，學習材料類型為被試內變量，性別為被試間變量。②被試根據學習材料類型隨機分成兩組，每組19人，分別閱讀不同的學習材料。③利用眼動儀記錄眼動指標，制作測驗題記錄閱讀理解成績，最后使用SPSS統計數據。

三、實驗結果

1.眼動數據統計結果。眼動實驗開始后，EyeLink Ⅱ眼動儀將自動記錄實驗數據，同時形成非常直觀的對比結果圖。如下圖，記錄了所有被試對實驗用材料注視時間的平均分配情況，我們發現被試對做了標記的網頁材料的注視時間是有差異的（越接近紅色表示注視時間越長），比如從總體看被試看印刷材料的注視時間明顯多于網頁材料，對于印刷材料來說，被試的注視時間分布的比較平均，沒有太大的重點區分；對網頁材料來說，被試有重點的觀看有標記的內容等。這些結論都可以比較直觀的得出。但這只是通過對比圖進行的簡單比較，若要得出更為科學、準確的結論，必須依靠統計的定量分析。

實驗將材料圖片分為四個興趣區，分別是上部文字塊興趣區、圖片興趣區、表格興趣區和底部文字塊興趣區。并運用眼動數據分析軟件EyeLink Data Viewer搜集數據，并記錄每個興趣區的眼動指標，將數據以Excel表格形式導出，而后運用SPSS18.0進行統計分析。①注視次數，上部文字塊興趣區注視次數.統計發現上部文字塊興趣區不同性別不同材料類型的注視次數方差齊性檢驗結果如表3-1。

從表3-1中可以看出，方差齊性檢驗中F=1.845，顯著性概率Sig.值為0.158，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。

再從上部文字塊興趣區注視次數的方差分析來看，材料類型的主效應F=4.917，P0.05；這說明上部文字塊興趣區注視次數在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=2.035，P>0.05；這表明材料類型和性別對其上部文字塊興趣區注視次數沒有顯著的交互作用；圖片興趣區注視次數，從統計中發現，圖片興趣區不同性別不同材料類型的注視次數方差齊性檢驗結果如表3-2。

從表3-2中可以看出，方差齊性檢驗中F=2.552，顯著性概率Sig.值為0.072，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。

從圖片興趣區注視次數的方差分析看，材料類型的主效應F=2.088，P>0.05；這表明圖片興趣區注視次數在材料類型之間沒有差異。性別的主效應F=2.054，P>0.05；這說明圖片興趣區注視次數在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.001，P>0.05；這表明材料類型和性別對其圖片興趣區注視次數沒有顯著的交互作用。

表格興趣區注視次數，用上述同樣的方法，表格興趣區不同性別不同材料類型的注視次數方差齊性檢驗如表3-3。

從表3-3中可以看出，方差齊性檢驗中F=0.388，顯著性概率Sig.值為0.762，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。

從表格興趣區注視次數的方差分析看，材料類型的主效應F=3.968，P=0.054（邊緣顯著）；這表明表格興趣區注視次數在材料類型之間有差異。性別的主效應F=0.131，P>0.05；這說明表格興趣區注視次數在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.034，P>0.05；這表明材料類型和性別對其表格興趣區注視次數沒有顯著的交互作用。

底部文字塊興趣區注視次數，用上述同樣的統計方法發現，底部文字塊興趣區注視次數的方差齊性檢驗，結果如表3-4。

從表3-4中可以看出，方差齊性檢驗中F=0.704，顯著性概率Sig.值為0.556，則P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。

對底部文字塊興趣區注視次數的方差分析發現，材料類型的主效應F=4.380，P0.05；這說明底部文字塊興趣區注視次數在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.034，P>0.05；這表明材料類型和性別對其底部文字塊興趣區注視次數沒有顯著的交互作用。

瞳孔大小。上部文字塊興趣區瞳孔大小，對上部文字塊興趣區不同性別不同材料類型的瞳孔大小方差齊性檢驗，結果如表3-5。

從表3-5中可以看出，方差齊性檢驗中F=4.574，顯著性概率Sig.值為0.009，即P

2.問卷數據統計結果。①問卷成績百分率。謀3-6可以得出以下觀點：從印刷材料和網頁材料的總計答對題的數目可以看出，網頁材料答對題目的數量是多于印刷材料答對題目的數量。從答對題目數量占總題目數的百分比看，印刷材料和網頁材料的被試的答對率明顯過低，可假設是因為所選實驗材料內容對被試來說太深奧和過于陌生，也可能是因為問卷的問題的難度過大，題數過多，又或者是由于閱讀學習的時間過短等導致的。而印刷材料的答對率低于半數，這說明對學生的學習效果有利影響不大，明顯小于網頁材料的有利影響。因此，從這幾個數據可以得出，網頁材料對學習效果的有利影響要大于印刷材料對學習效果的有利影響；在印刷材料的數據中，男性被試答對題目的百分率少于女性被試答對題目的百分率，但是兩者答對題目的百分率相差比較大，女性被試的答對率要比男性被試的高出近10%。且男性被試和女性被試答對題數的百分率都在半數左右，可以說明印刷材料并不能顯著的提高學習者的學習成績。這些數據可說明若使用印刷材料進行學習，女生可能會比男生更有優勢；在網頁材料的數據中，與印刷材料的數據相反，男性被試答對題目的百分率要高于女性被試，但兩者間的差距并不是很明顯。從他們的答對率上看，男性被試的答對率要比女性被試的高出差不多6%。且在數據表中，不管是男性被試還是女性被試的答對率都高于半數，這說明網頁材料能夠提高學習者的學習成績，但并不是具有很大的作用。這些數據可說明若使用網頁材料進行學習，男生可能會比女生有優勢，但優勢不大；對比男性被試學習印刷材料和網頁材料的數據發現，兩者差異非常顯著。男性被試學習網頁材料的成績明顯高于他們學習印刷材料的學習成績，其答對率提高了15%，這說明網頁材料中的微觀標識對于男性學習有明顯的促進作用，或者是男性相對來說更習慣于有標記的閱讀方式，即在學習材料中加標記的方法會有利于男性學習者的學習；對比女性被試學習印刷材料和網頁材料的數據發現，兩者之間的數據幾乎沒有差異。這說明對于女性學習者，不管是印刷材料還是網頁材料對他們的閱讀和學習方式都不會產生太大影響。女性學習者具有較為穩定的閱讀，不會因為材料的改變等外界干擾而出現明顯的變化。②問卷成績平均數。從表3-7可以得出以下觀點：從印刷材料和網頁材料的總答對題目的平均數來看，數據上沒有太大區別。不管是閱讀印刷材料的被試成績還是閱讀網頁材料的被試成績都是4題，因此，從平均數上看，是沒差別的；從印刷材料中男女答對題目的平均數上看，女性被試要比男性被試多答對一題，且相對于總題數（共9題）來說，都顯得太少。可以看出女性在學習印刷材料的能力上要比男性好一點，但也不能證明女性在學習印刷材料上有優勢；從網頁材料中男女答對題目的平均數上看，男性被試要比女性被試多答對一題，且對比總題數，成績處于中段，可以說被試閱讀網頁材料的效果一般，但也可以說明男性在學習網頁材料的能力上要比女性的強一點；對于男性被試來說，不同閱讀材料會對其學習效果有大的影響，網頁閱讀成績明顯要高于印刷閱讀成績；而對于女性被試來說，不同的閱讀材料對其學習效果的影響不大。

四、論

1.不同學習材料的眼動指標的比較。實驗結果表明：不同性別對于閱讀的眼動變化沒有顯著差異。不同性別學生閱讀不同學習材料時，被試注視上部文字塊興趣區、表格興趣區和底部文字塊興趣區的次數有顯著差異，而圖片興趣區的注視次數則不存在顯著差異。注視次數是通過分析注視點的數目就可以了解被試對于不同注視區域內投入注意力的多少。學生閱讀網頁材料中各個興趣區的注視次數比閱讀印刷材料中各個興趣區要多，證明學生向網頁材料投入的多，網頁材料對學生更有吸引力。在注視時間的差異分布上，剛好與注視次數相反。只有圖片興趣區表現出邊緣顯著，而上部文字塊興趣區、表格興趣區和底部文字塊興趣區的注視時間則不表現出差異。注視時間是對某個區域給予的總注視時間，為該區域所有注視點持續時間的總和，是信息加工深度的指標。圖片興趣區中學生對網頁材料的注視時間要少于印刷材料的注視時間，這說明印刷材料中的圖片需要學生更深的加工，花費更多的時間去理解。出現這一差異的原因可能是網頁的設計中，對文字和表格的內容都有進行改變，例如對文字加粗、加紅色等標記重點，對表格的顏色進行改變，文字進行加粗，從而吸引了學生對內容的多次注視。而圖片則沒有經過大的處理，只是將印刷材料中的圖片放大了尺寸。因而學生對不同材料中的圖片的注視次數是沒有顯著差異的。但是，由于放大了圖片，使得學生能夠把圖片看得更清楚（印刷材料中圖片太小，可能影響被試的觀看），從而所需要的注視時間會比印刷材料少。

2.不同學習材料的問卷成績的比較。實驗結果表明：大學生對不同學習材料的閱讀成績差異較為顯著，不同材料類型的總答對率之間的百分比相差了5%。可以認為網頁材料對學習效果的有利影響要大于印刷材料對學習效果的有利影響。

3.印刷材料和網頁材料對學習效果的影響。通過眼動指標和問卷成績的比較，網頁材料加注重點的方法對于學生的注視次數和注視時間有差異影響。在網頁中加注微觀標記會更吸引學生的注意力，使得他們的學習效果好于印刷材料的學習效果。問卷中從性別上體現出的差異，有可能是由于男性大學生專注于頭腦信息加工和縱深思考，對問題的思考采取先整體理解，再剖析重點的模式進行，所以網頁的微觀標記學習比較符合男性大學生的需要。

而女性大學生有較為固定的理解記憶的閱讀習慣，或是實驗材料和問卷問題偏于理工科，女性大學生對理工科知識較難理解。

五、結論

1.不同類型的材料對學習效果有較為顯著的影響，網頁材料的效果優于印刷材料的學習效果。

2.網頁材料的注視次數比印刷材料的注視次數多，這主要是標識所發揮的作用。

參考文獻：

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關鍵詞： 高職公共英語 網絡課程 教學方式

最近十幾年，通過相關政策的大力扶持，我國很多高職院校得到了空前的發展。不管是公立還是私立的高職院校，公共英語這門課程都是必須學習的重點課程。所以，學習高職公共英語的人不斷增加，覆蓋面積逐漸廣泛起來。怎樣把高職公共英語教學和現代教育手段巧妙地結合起來，始終是最近幾年相關人員重點研究的話題。下面將對高職公共英語網絡課程建設及教學方式進行進一步的研究和闡述。

一、培養學生形成自主學習意識

學習動機屬于一種內在驅動力量，能夠有效促進學習，學生參加學習活動受到內部驅動力量的影響，學生學習主觀能動性和網絡課程主動學習努力程度成正比。所以，教師一定要重視學生內部學習動機的驅動。高職網絡課程英語教學一定要將建設主義當做導向，注重調動學生的主體性，充分發揮教師的合作作用，有意識和有目的地讓學生養成自主學習的良好習慣，進而增強其自主學習能力。例如，筆者在教授新視野中的Secton A Text A，“New words，Using the word”這部分的時候做出了下面的調整：“New words，USing the word”，Text A。做這個調整的原因是學生詞匯掌握的量較少，在單詞和句型都不是十分熟悉的情況下要求其理解課文相對較難。因此，教師應該適當調整順序，使學生理解起來更方便。網絡課程設置和教學觀點及考核標準均要在培養學生自主能力的目標下進行。在網絡課程教學的過程中，教師必須積極說明教學的核心，布置一些能夠實際操作的任務，讓學生經過最大限度地使用網絡教學平臺采集和總結及編輯學習資料，最后形成學生自主學習的認識。教師還要針對高職學生的特性，重視發揮學生學習網絡課程的積極性。高職院校中雖然大部分學生學習熱情不高，但是其比較注重分數，教師應該利用這種心理，在網絡課程上安排作業，對于學生自己編織學習目標進行指導，對于學生進行團隊合作予以支持，一起實施自主學習，從而獲得理想的教學效果。

二、建立健全英語網絡課程學習平臺

英語網絡課程平臺學習的內容重點包含教學材料和課程問卷、問題探討和教學筆記，以及在線檢測等。建立的平臺中學生能夠針對個人學習需要自主選擇，教師應該把在課堂中應用過的教學材料傳到平臺上，這樣使那些基礎較差的學生在課余時間能夠進行自主學習，還能夠把一樣級別的英語考試題放到平臺上，使學生的各種需求得到有效的滿足。純粹的上課和考試材料十分枯燥，因此，教師在上傳材料之前一定要選擇具有啟發性的教學資源，激發學生的學習興趣。比如一些名人的演講資料等。網絡資源必須是社會化和生活化的情感感受，涵蓋范圍較廣的文化含義。所以，在應用高職網絡英語學習材料內容之前，一定要在英語生活情景的多個方面進行學生學習材料的引導，開闊學生的知識視野，使學生形成樂觀向上的情感。并且，教師要在網絡上面設置問題解答專區，幫助學生及時解決學習過程中遇到的問題，進而加強學生和教師之間的親密度。

三、積極構建高效網絡課程監管體系

學習與積累知識的程序必須自己和他人的監督，我們倡導自主學習，希望學生掌握自主學習的主動權，但是在具體的課堂教學過程中，一定要對學習進行監督，主動學習能力較差的學生因為學習方式不正確和缺少一個清晰的學習目標等因素，導致學習較盲目，效率不高，無法達到良好的學習效果。在網絡課程自主學習的過程中，千萬不可以過分夸張學生的主體性，而過于忽視教師的主導作用。因為大學英語課程具有開放性的特點，監控點及數量較多，所以在監督控制學生網絡課程學習的時候，必須注重效率及質量，盡可能地采取效率較高且操作性較強的監控點。通常來講，選取監控點必須要堅持相關性和有效性及活躍性這三點原則。相關性指的就是把學生在網絡學習中進行的學習活動密切聯系學習目標和主題。有效性強調學生在學習時經過學習，實現學習目標和任務及主題。而活躍性則指的是學生在登錄網絡學習平臺開始學習和反饋及溝通的頻率。想要確保網絡自主學習的有效性，一定要將網絡學習的時間和頻率及作業放到學生成績考核中。將這三點當做原則實施監督控制，有效促進網絡課程進行，不僅可以提升學生學習英語的水平，還可以使其自主學習能力得到培養。

四、提升學生計算機能力及信息素養

這里所說的計算機能力包含軟件運用、數據收集及網絡瀏覽這些方面的能力，教師計算機能力對于網絡課程構建效果起到決定性的作用。若學生這方面的能力較弱，將會使得他們學習時間增加，效率不高，進而對學習失去熱情。信息素養實際上是通過使用信息處理用具及資源解決問題的技術與能力。教師一定要完全了解網絡課程平臺的規律，掌握操作的技巧。例如，快速制作出優質的視頻資料，同時可以截取當中的一段針對教學需求制定問題，及時提供課程教學內容有關的學習網站等信息，創造具體的語言學習環境。提升學生信息素養，必須要注重信息意識方面的培養，提高其采集和辨識及提取相關信息的能力。學習建立平臺還要設置合理的導航功能模塊，使學生對于學習資源有一個初步的了解，在短時間內學會如何使用平臺，進而達到理想的學習效果。

五、結語

在高職公共英語教學教學中，要培養學生形成自主學習意識，建立健全英語網絡課程學習平臺，積極構建高效網絡課程監管體系，加強學生計算機能力及信息素養，這樣才能使得高職公共英語與現代教育手段巧妙結合起來，從而有效提高公開英語教學效率，全面提升學生的英語素養。

參考文獻：

[1]章文君.計算機網絡與大學英語課程的整合模式研究――以高職公共英語教學為例[J].浙江社會科學，2013，05：106-110+105+159.

篇5

一、大學英語聽說教學中存在的主要問題

本人多年的教學經驗，通過和各位同學溝通交流，學生普遍反映實際綜合應用能力不強，聽不懂，開不了口。從教學的角度，問題主要體現在以下幾個方面：

1.對聽說的重視不夠。很多老師在聽說課教學上，忽視了對學生英語綜合能力的培養。多數學校的大學英語課程中沒有獨立的口語教學課程，聽說課程中聽力訓練占到了教學的絕大部分，口語訓練相對很少，甚至是到了可有可無的程度，而且整體來看，學生對讀寫課的重視程度遠遠超過對聽說課。聽和說，這兩個最基本的能力，在大學英語教學中重視的程度不夠。

2.教學模式和教學方法影響教學效果。我們的外語聽說課教學大多遵循著放聽力材料，學生聽，然后教師對答案的課堂教學模式，而且多數是大班上課。對于聽力材料，學生大多沒有選擇權，針對性不高，無法對學生進行個性化的教學。而且大學擴招使學校的師資力量短缺，聽說課大多是大班上課，也影響教學效果。

3.教師教學任務繁重，科研教研投入不夠。大學英語課程的教學任務繁重，師資相對較少。英語教師普遍存在教學任務繁重，沒有足夠的時間和精力進行科研，教研和學習進修的問題。

4.軟硬件投入不夠，計算機技術培訓缺乏。一方面學校對英語教學硬件和軟件方面的投入不足，很多教研室沒有電腦設備，或者電腦設備陳舊，管理使用不善。而很多語音教室，設備故障率很高，大量的設備得不到良好的維護，嚴重的影響了教學的開展；另一方面，缺少對英語教師進行相關的計算機技術的培訓，導致很多老師缺乏相關的操作技能。

二、多媒體技術大學英語聽說教學中的優勢

1.教學方式更加個性化。多媒體語言實驗室在課堂上可以實現一對一、一對多和多對多的口語對話、討論等教學模式，其具備的互動式教學功能，使得課堂教學的實踐性增強；現在的多媒體技術可以讓學生根據自己的實際水復練習聽說，甚至可以改變聽力材料的語速，可以讓學生進行摹仿跟讀和語音對比。這可以幫助學生及時糾正不正確發音，練習語音語調。現代多媒體技術方便得提供了大量的學習材料，學生可以通過多種渠道獲取適合自己水平的學習材料。現在最新的語音教室，學生對著話筒練習口語，有助于消除某些學生說英語的恐懼心理，增強口語能力。

2.教學資源更加全方位立體化。通過引入多媒體技術，學生可以非常方便的從校園網、因特網、教學光盤和自主學習平臺上得到大量的學習材料，豐富和補充課堂知識，擴展自己的知識體系和知識結構，按照自己的需要全方位的擴展自己的能力。

3.教學展示更加情景化。多媒體技術需要教授的語言信息以優美的視覺畫面和標準的語音，生動形象地呈現出來，創造出更好的學習環境和氛圍。學生能夠更好的體驗語言的交際功能，有助于學生記憶和理解，提高效率。而且極大地激發學生的學習興趣，增強學生學習的動力。

4.教學手段越來越多樣化。現在的多媒體技術不斷發展，網絡上學習的渠道和方式越來越多，各種各樣的形式使得教學內容得以延伸到課外，，多渠道地增加學生聽力和口語能力發展機率。

三、英語聽說教學改革的幾點思考

英語聽說課的改革需要學校的支持。負責大學英語的職能部門、系、教研室和所有的大學英語教師應該集思廣益，確定聽說教學改革的總體思路，領導加強管理，在教學資源配置上有所傾斜，努力探索和推進大學英語聽說課教學改革。教學模式的改革，要考慮到本校學生的實際狀況和本校教學資源的狀況來進行。在英語聽說課教學過程中，應考慮以下幾個方面的結合：

1.運用多媒體技術，將聽說技能與其它語言技能相結合。由于語言的各項技能是互相關聯和互相促進的，通過運用多媒體技術，可以同時進行英語的聽說讀寫技能的綜合訓練。近些年開始試點的四、六級網考，絕大多數題型都是英語聽說讀寫能力的綜合考察。通過發揮師生之間的交流和互動，快速提高學生的聽說能力。

2.多媒體技術和傳統教學模式相結合。要取長補短，將多媒體教學和傳統課堂有機的結合在一起，使它們在教學中做到優勢互補。傳統的課堂教學也有它的優點和可取之處，并不能完全摒棄。英語聽說教學是一門技能訓練，聽力和口語表達能力的培養，都離不開大量的操練。通過將新技術和傳統模式結合，我們要努力找出一條更好的路子來。

3.課堂學習和課外學習相結合。除了課堂學習，課外學習活動也是極為重要的。它作為課堂學習的延伸和補充，為學生綜合能力的培養提供了更加廣闊的空問。通過結合網絡的優勢，老師可以根據學生的英語水平和教學內容為學生指定一些課外的學習材料，這些材料既可以通過網絡獲取，也可以是來自光盤，電視等各種渠道。在聽說課實踐中，發現適當補充一些電影可以極大地激發學生的學習興趣。電影既可以提高學生的聽力和口語能力，又可以讓學生接觸和學習英語的語言文化和風俗習慣。

4.實現教師角色的轉換。要改變教師主講、學生主聽的傳統課堂教學模式。網絡化教學中教師應該承擔起多重角色，即要是課堂學習的設計者和組織者，也要是課堂學習的參與者和引導者。教師要善于通過各種手段，激發學生練習聽說的興趣，設計恰當的教學活動，鼓勵學生進行自主學習，充分調動學生的學習主動性和積極性。

5.聽說教學評價機制需要改革。傳統聽說教學模式的評估是終結性評估，成績完全取決于期末一次考試。現在很多學校的聽說教學評價采用了形成性評價。筆者認為改形成性評估的方式更加靈活，而且可以讓學生也參與到評估活動中，進行自評、互評，這樣的評價體系讓學生成為了評價主體，有利于提高他們學習的積極性。

綜上所述，多媒體技術的出現對于大學英語聽說課程的改革起到了巨大的促進作用。現在社會，對于大學生聽說能力的要求越來越高。作為大學教師，應該充分的利用多媒體技術，提高課堂效果，促進學生綜合能力，特別是聽說能力的提高。

參考文獻：

[1]劉潤清.論大學英語教學[M].外語教學與研究，1999，188-191.

篇6

在教育經濟和教育績效考核背景的刺激下，網絡教學平臺的集約化，高效化發展得到了加強，目前，呈現出以下一些新的發展趨勢。

1.由單一網絡教學平臺轉向多模式的網絡教學。目前的網絡教學平臺大多是支持基于課程講授型的教學模式。相對于網絡教學平臺的單一和固化，教師的教學策略和教學活動則是靈活的，隨著教學對象、教學內容和教學進程的不同而不斷發生著變化。因此，有必要研究適合多種教學模式和教學策略的彈性的網絡教學環境。

2.網絡教學平臺與資源中心相結合。教學資源的動態積累、管理與共享是實施網絡教學的必要條件。相關研究熱點包括：建立教學資源庫及其管理系統，支持多媒體教學資源的動態積累、管理、共享、使用和評價，整合中外優質教學資源，形成網上教學資源中心，支持各種教學系統和工具之間的資源積累、使用與交換，并為區域分布式教學資源的廣泛共享奠定基礎。

3.網絡教學平臺從通用形態轉向對課程或教師教

學的個性化支持。基于動態虛擬課程網站的交互式網絡教學系統能夠構建以門戶網站形式呈現的課程，其特點是課程與教師能夠根據自身教學需要，個性化地實施教學活動。教學內容和形式可以得到很大拓展。

4.網絡教學平臺與數字校園其它系統的整合。隨著數字校園的其它系統，如：科研、辦公與管理、公共服務和社區服務等系統的迅速構建，網絡教學平臺需要有機地整合在數字校園中，避免出現獨立系統與信息孤島的問題。系統整合面臨的兩個主要問題是用戶身份的統一認證和公共數據的動態交換與共享。解決此問題最重要的途徑就是制定統一的技術標準和盡量采用統一的技術架構與技術路線。

5.基于內容包裝標準的課件制作與學習管理不同

粒度學習內容的標準化不僅可以使這些資源便于查詢與共享，更重要的是這些資源能夠被不同的網絡教學平臺發現，根據教學或學習要求自動組裝成新的學習材料，并能跟蹤其使用情況。基于內容包裝標準的課件制作系統的研究內容包括：資源描述技術框架，描述語言，網絡教學資源的信息注冊、和檢索，資源的信息交換，資源的自動組裝與學習跟蹤等。

6.網絡教學平臺中注重知識管理。在目前的網絡教學平臺中僅僅將學習材料和教學素材提供給教師和學生使用。從知識管理的角度來看，恰恰是許多教師重新整合材料的經驗才是最寶貴的，而在目前的網絡教學平臺構架中并沒有涉及到這些知識的發掘、共享與應用，沒有考慮教學知識交流環境的構建。

7.網絡教學支撐環境開發中構件技術的運用。網絡教學支撐環境是由許多教學子系統和工具組成的，無論是考慮針對不同教學模式構建特定的教學平臺，還是考慮系統的可擴展性與維護便利性，采用插件引擎技術，構建構件庫都是可行的技術路線。

二、網絡教學平臺經濟價值分析

網絡教學作為一種新式教學手段和平臺，投入到教學應用以后發揮了良好的經濟價值，主要表現在：

1.有助于課題經費的節約，打破了學科之間、課程之間的圍墻。課程內容重構是現代教育發展的需要。該網絡教學平臺統一使用SQL Server 2000數據庫對知識進行管理，最小到知識點，有利于不同學科之間、不同課程之間互動和知識共享，從而節省了各個課程之間單獨建設的經濟成本。

目前，網絡教學平臺只有《管理信息系統》一門課程，隨著發展，當課程門數達到一定規模后，重構課程體系成為可能。通過優化課程，可以減少課程門數，給學生以更多獨立思考和學習的時間；另外，同一個知識點通過不同學科、不同課程、不同學者的多視角闡述，節約了學習者的學習成本。

2.有助于打破院校之間、學校與企業之間的圍墻，實現社會經濟資源的節約。就拿《管理信息系統》來講，全國幾乎所有高校都開設有該課程，由于該平臺的開放性，顯性知識全部體現在教學平臺中，同時，每個教師均可以將自己的心得和總結出來的案例、教學設計等隱性知識放到教學平臺上供學習者使用。為將每位老師的隱性知識轉換為顯性知識提供了技術平臺和可能性。它集個人智慧為集體智慧，為教師提供了交流的機制和平臺，減少了教師之間的重復勞動。同時，該網絡教學平臺具有開放性，一線科研人員、企業高層管理也能參與到知識構建過程中，打破了企業與學校之間的圍墻，也增強了課程的實用性，有利地節約了社會了成本，實現了其良好的經濟效益。

3.為知識經濟價值衡量創造了技術基礎和實驗平臺。知識產權問題一直是困擾當今社會經濟發展的一個問題。如何在確保創造者的享受產權利益的基礎上最大限度發揮其價值不僅關系到社會的長遠發展，更關系到知識經濟社會價值判斷。該系統在充分尊重產權人基礎上，通過虛擬貨幣發行較好地解決了這個矛盾。

篇7

[關鍵詞] 網絡課程； 學習環境； 協作學習環境

[中圖分類號] G434[文獻標志碼] A

[作者簡介] 董宏建（1976—），男，河南長葛人。講師，博士，主要從事網絡教育、教學設計研究。E-mail：dhj@bit.省略。

2011年政府工作報告中強調推動教育事業科學發展，為人們提供更加多樣、更加公平、更高質量的教育。網絡教育是在當前形勢下，促進教育公平的有效方式之一。網絡課程作為網絡教育的核心資源，其質量是制約網絡教育發展的重要因素。

在遠程教學中，教師和學習者處于準永久分離狀態，學習者通常獨立進行學習，現有網絡課程提供的學習方法也以自主學習為主，忽視協作學習的開展。師生、生生間交流的缺失會導致一系列的問題：學習者對問題認識的廣度和深度受到自身條件和認識水平的局限，學習者在學習過程中會產生孤獨感等。因此，在網絡課程的設計中，要充分考慮為學習者提供一個協作學習的空間，也就是創設協作學習環境。

一、概念分析

（一）學習環境的含義

學習環境自身是一個較大的范疇，且對學習環境進行定義的研究者的背景、研究目的不同，對學習環境有不同的解釋和定義。在國內比較有影響的是鐘志賢教授對學習環境的定義：

學習環境是指促進學習者發展的各種支持性條件的統合。促進學習者發展規定了學習環境存在/創設的指向或意義；各種支持性條件包括各種資源、工具、人、活動、師生關系等要件；統合說明了圍繞學習者發展，將各種支持性條件實現統整的可能性和必要性；根據學習者發展的需求，各種支持性條件的統合結果往往會產生各種各樣的教學活動類型/模式。[1]

該定義明確指出學習環境存在的意義和學習環境的要素，具有一定的意義。但在此定義中，未指出學習環境設計的關鍵及核心。因此，本文根據該定義，將學習環境定義為：學習環境是指促進學習者建構知識和身份的學習活動及學習支持的統合。從該定義中，可以看到學習環境設計的核心是讓學習者做什么（活動），給他提供哪些支持（資源）。根據該定義，學習環境由學習活動和學習支持兩大要素支撐，如圖1所示。

通過學習者對學習內容的建構，實現學習者的學習活動；學習活動發生在一定的學習情境中，學習情境可以由教師提供、由學習者根據經驗、特定環境以及需求來決定，也可以由教師和學習者共同決定（教師為學習者提供大的學習情境，學習者選擇自己需解決的問題）；學習活動的支持包括教師、學習資源、學習工具，以及學習發生所需要的硬件環境。

圖1 學習環境的結構

（二）協作學習環境的含義

協作學習是指學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為。[2]

根據協作學習及學習環境自身的定義，協作學習環境的創建目的是為了達到共同的學習目標，促進學習者建構知識和身份；根據對學習環境的定義，協作學習環境定義的最終落腳點是協作學習活動和相應的支持。協作學習活動是以小組形式參與的、組內成員間合作互助的一切相關行為，小組內的協作學習活動可以采用多種方式進行，如“頭腦風暴”、辯論等，協作學習支持則包括協作學習工具、協作情境等。

因此，協作學習環境可定義為：為達到共同的學習目標，促進學習者和學習小組建構知識和身份的、以學習小組形式參與的學習活動和支持協作學習的學習支持系統的統合。

二、網絡課程中協作學習環境的設計

網絡課程建設自身就是一個復雜的工程，而協作學習在實施中更是需要精心的設計才會發揮效用。因而，在網絡課程中實現協作學習是一項艱巨的任務。在設計網絡課程中的協作學習環境之前，我們首先需分析網絡課程中的協作學習環境。

（一）網絡課程中學習環境的分析

在網絡課程中，學習環境的各要素以不同于課堂教學的形式表現出來。因此，本文在分析網絡課程與課堂教學中學習環境之間的聯系與區別的基礎上，從網絡課程的特性出發，得出網絡課程中學習環境的特性。

目前，對網絡課程的較有影響的界定是2000年教育部現代遠程教育資源建設委員會頒布的《現代遠程教育資源建設技術規范》，“通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境,其中網絡教學環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。”[3]

將網絡課程視為遠程教育學習者的學習環境，定義中指出網絡課程由教學內容和網絡教學支撐環境兩個組成部分，與學習環境的定義作對比，可看出，網絡課程與課堂教學在學習環境的基本要素上具有一致性，都包括學習內容、學習活動、學習情境、學習資源以及基礎設施，除此之外，還包括參與網絡課程的主體——學習者，教師（為學習者的學習提供指導，但不作為教與學活動的主體）是一種特殊形式的學習支持。

網絡課程中的學習環境與課堂教學中的學習環境相比（見表1），教師由學習過程的主要參與者成為學習環境中的主要支持因素；學習內容的組織方式更多樣化，非線性的學習內容組織方式更符合學習者的認知邏輯，有利于學習者知識的組織；學習資源和學習工具也更為豐富；但課堂教學中學習活動較靈活多樣，以自主學習為主，問題討論、角色扮演等協作學習為輔助方式，與課堂教學中的學習活動相比，網絡課程的學習方式則太過單調。

（二）網絡課程中協作學習環境的設計

1. 設計原則

本文中，對網絡課程中協作學習環境的設計需要遵循兩個原則：（1）實現網絡課程與協作學習的深層次整合；（2）易于推廣。

2. 設計框架

為了實現網絡課程與協作學習的整合，創建網絡課程中的協作學習環境。本研究設計了“協作學習支持系統”作為網絡課程的獨立單元，“協作學習支持系統”獨立于網絡課程而存在，這樣的設計為本系統“便于推廣”提供了可能性。根據加深整合深度的原則，在設計網絡課程的協作學習環境時，需在網絡課程進行的過程中，隨時為網絡課程提供協作學習服務，即實現“協作學習支持系統”集成在特定的課程中，學習者必須完成該協作活動，才可以進入下一階段課程的學習。因此，將協作學習單元和知識單元作為并列的單元，學習者必須完成協作學習單元的課程學習，才可以進入下個知識單元的學習。

根據以活動為中心的學習環境設計，對協作學習環境設計的核心是對協作學習活動的設計，因而，在本協作學習支持系統中核心的模塊是協作學習活動庫。因此，對網絡課程中協作學習環境設計的核心是對協作學習活動設計。

根據上述分析，本文為網絡課程中實現協作學習設計了如圖2所示的結構框架。

圖2 網絡課程中的協作學習環境結構

網絡課程的協作學習環境由課程知識單元及協作學習單元組成。在協作學習單元處設有調用機制，學習者進入協作學習單元，觸動調用機制，激活協作學習支持系統。通過具體的代碼和相關數據（即調用機制），任何網絡課程都可以實現對協作學習活動庫的調用，也就是實現協作學習平臺和網絡課程的無縫鏈接，從而實現網絡課程中協作學習環境的構建。

協作學習支持系統為網絡課程設計協作學習支持，為需要進行協作學習的課程單元提供最佳的協作學習活動形式，并為協作學習活動提供所需的學習工具。協作學習活動庫是一個基于一定規范的、由多種協作學習活動組成的、可供網絡課程調用的學習活動系統。

三、協作學習環境中協作學習活動的設計

根據前面“網絡課程中協作學習環境的設計框架”，可以看出協作學習支持系統由協作學習活動庫、協作學習工具兩大部分組成。在本文中，重點對協作學習活動庫進行設計。

（一）協作學習活動形式

數字化學習活動的種類很多，這些活動經過設計，大都可以以協作學習的方式進行。尹睿采取類屬分析的方法，將基于網絡的協作學習活動歸為：問題討論、作品設計、資料搜集、作品評價、角色扮演[4]五種形式。其中，資料搜集和作品評價在問題討論、作品設計、角色扮演中都會有所使用，在本研究中，不將這兩種活動單獨歸類。對課堂教學中常采用的協作學習活動進行設計，也可使之應用于網絡教學中，通過對相關文獻的分析研究，除上述三種協作學習活動形式外，常用的協作學習活動還有協同文本處理、發現學習活動、“頭腦風暴”、正反方辯論等。所以，按照協作學習活動自身的特點，常用的協作學習活動有問題討論、作品設計、發現學習活動、角色扮演、協同文本處理、“頭腦風暴”和正反方辯論等七種形式的協作學習活動。

（二）協作學習活動設計

對協作學習活動的設計也就是對相關的學習活動變量進行設計，經對相關文獻及實踐中開展協作學習活動的統計，協作學習活動存在著以下幾種變量：協作小組大小（參與協作學習活動的學習者數）、協作活動持續時間（協作活動持續時間）、協作學習材料（供學習小組使用的學習文件）、協作學習工具（包括認知工具及通訊工具）以及協作學習活動的開展過程（根據協作學習的知識建構過程）等。

協作學習中，學習者對知識的建構分為三個階段，分別是信息匯聚階段、群體思維階段以及知識建構階段。協作學習活動的過程相應地也可以分為三個階段。

信息匯聚階段：個體對需要學習的學習資源信息進行自我理解、自我學習、自我提煉，最終在信息源的基礎上，產生自己初步認知的信息要點。[5]

群體思維階段：通過協調集體思維和個體思維的交互，使得每個學生都可以發表自己的初步認知的信息要點，并且可以共享到群體中其他學生的初步認知的信息要點，最終通過協調機制，達成群體共識的初步認知的關鍵信息要點，并且在達成群體共識的過程中，通過個體的自我反思以及個體和群體的比較反思，實現學生個體的學習認知目標。[6]

知識建構階段：個體在群體初步認知的關鍵信息要點的基礎上，共同來對知識進行建構，從而實現通過協作學習，把學習資源的信息最終轉化為建構了的知識，完成個體和群體的學習目標。[7]

1. 問題討論

問題討論活動的學習材料包括供討論的問題及文本資料。在網絡課程中，問題討論通過聊天工具、論壇、音視頻會議來實現。問題討論適用的小組人數為2~5人，多于5人的小組就無法保障每個成員都有機會參與。活動開展時間為10到30分鐘，少于10分鐘難以確保學習者進行了深入思考且充分提出自己的觀點。問題討論活動步驟如下：小組圍繞問題瀏覽、搜集網絡資源（信息匯聚階段）；小組通過協作交流工具進行討論交流（群體思維階段）；學習者對發言結果進行總結（知識建構階段）。

2. 作品設計

作品設計的創作工具如Word、PowerPoint等創作性工具，另外，需提供的學習材料為供設計的任務。一般由2~5人共同完成，持續時間一般較長，從前期的準備到完成作品再到作品評價持續時間一般為3到5天。作品設計活動的實施步驟如下：學習者圍繞設計任務搜集網絡資源（信息匯聚階段）；小組創作電子作品并上傳作品（群體思維階段）；最后，在對作品成果的評價從而獲得知識的建構（知識建構階段）。

3. 發現學習活動

在發現學習活動中，學習者需要履行一個分布式的任務，2~5名小組成員通過論壇、聊天工具或者音視頻在線會議交流實踐活動進行的情況，并對自己的成果進行展示。發現學習活動持續時間為10~30分鐘。發現學習活動的實施步驟如下：學習者圍繞發現任務搜集網絡資源或進行實地考察（信息匯聚階段），小組成員之間協作提出解答的假設（群體思維階段），對假設進行驗證并形成原理（知識建構階段）。

4. 角色扮演

角色扮演所需工具有網絡通訊工具，參與人數根據情境需要來制定，如關于“房屋拆遷法例制定”的角色扮演中，可以設置房主、開發商、律師、政府工作人員、法官五個角色，其中每個角色可設置多個人物，共同探討法例制定的問題。活動持續時間以15~30分鐘為宜。在情景角色扮演中，信息匯聚階段指的是學習者自身在扮演角色中的體會，群體思維階段指的是學習者與其他角色之間的互動，而知識建構階段是學習者之間互動后產生的對所需解決問題的認識。角色扮演在具體實現過程中有確定任務、角色分配、討論分析（體驗角色）等環節。

5. 協同文本處理

在本文的協同文本處理中，通過不同學習者對同樣內容的處理對比，使學習者可以從學習者同伴對文本內容的理解方面得到啟示，協同文本處理可以通過專用的工具（如Visio、Mindmapper等）來支持。活動持續時間以10~20分鐘為宜，活動參與人數2人。協同文本處理的活動步驟是：其中一名學習者對文章的一部分進行小結（信息匯聚階段），而另一名學習者對這名學習者的小結進行評論，兩名學習者在文章的每部分互換角色（群體思維階段），最終達到對學習內容的掌握（知識建構階段）。

6. “頭腦風暴”

“頭腦風暴”活動可以利用白板或者特定“頭腦風暴”工具（如概念圖等）輔助活動的開展。成員數以2~10人為宜。由于“頭腦風暴”更多的是要求學生對于某事物的初步反應，所以活動不宜持續太久，5~8分鐘比較恰當。“頭腦風暴”活動步驟如下：學習者盡力考慮對問題的多種解決方法（信息匯聚階段）；通過電子白板分享，學習者之間相互交流（群體思維階段）；形成對問題的最佳解決方案（知識建構階段）。在“頭腦風暴”中，教師給定一系列的引導詞以刺激觀念的產生，并將這些觀念在小組中進行聚類。

7.省略 平臺來實現，具體開發語言可以采用C#，同時應用面向對象工廠模式的設計模式使得系統有更好的擴展性和維護性。

學習者選擇學習活動的動作，相當于一個觸發器，學習者做出這個動作，就為學習者實例化一種協作學習活動（七種學習活動中的任一種），實例化該協作學習活動，包括實例化該活動的（存儲于數據表中的字段）最小/最大參與者人數、活動持續時間、學習材料、學習工具和其他變量五種信息。

調用機制主要由調用機制處理程序、參數傳遞、參數驗證和系統調用的返回值等部分進行處理。

調用機制作為在知識類別和活動之間添加的一個中間層。主要作用有兩個：一是為學習者提供了一種統一的進入活動的抽象接口。當學習者進入系統后，應用程序就可以不管學習者類型和年級等信息。二是調用機制保證了學習者有效的學習。作為知識類別和活動之間的中間人，調用機制基于權限和其他一些規則對需要進行的訪問進行裁決。

五、總結與展望

篇8

關鍵詞：任務型英語教學　網絡環境　網絡教學

任務型教學（task-based　language　teaching）是一種強調“做中學”，強調學習過程中學生主體地位的語言教學方式，它要求學習者用目標語（口頭的、書面的或綜合的）處理模擬的或真實的生活問題。反思傳統的以輸入為主的英語教學模式，任務型教學對現行英語教學的啟示意義非同一般，其也被視為改革我國傳統英語教學的一劑良方，并被納入了教育部頒布的新的《英語課程標準》。同時，隨著信息技術的不斷發展，電腦與寬帶網絡的逐漸普及，網絡教學成為英語教學發展的必然，大學英語網絡教學已經被各大院校接受并廣泛運用于教學實踐。網絡教學突破了傳統教學模式的時空限制，構建了一個更加開放的教學空間，使學生由被動地接受知識變成了認知的主體，這與任務型教學所倡導的以學生為教學活動主體的原則是一致的，培養學生綜合語言運用能力也是二者共同的目標。任務型英語教學與網絡教學若能實現有效結合，高校英語教學改革將迎來一個新的階段，取得大的進展。事實是否如此呢？筆者結合自己實踐從現實沖突與矛盾方面對二者是否有效結合進行了探討。

一.信息差、過程缺失

信息差“是指交際的一方有另一方沒有的而又希望知道的信息，因而雙方在一起進行意義（信息）的交換。交換的結果是雙方都掌握了新的信息，從而產生交際需要的滿足感”[1]，其在任務型外語教學中尤其重要。同時，任務型外語教學強調學習過程，把學習者之間的互動放在第一位，認為在用目的語互動過程中，兩人或兩人以上通過相互交流思想、情感或想法的活動，利用學習者之間的信息差促進語言自動生成，達到各方從中受益的結果。信息差越大，潛在的信息量就越大，雙方的交流就更有意義；反之，信息差小或幾乎不存在，沒有太多的信息量，交際的必要性便大大縮小。

現行的網絡教學非但不能發揮信息差在學生學習過程中的積極作用，反而導致了信息差小或缺失的結果。網絡教學的三大特點，即教學方法的開放性、交互性，教學資源的全球性、多樣性，教學形式的靈活性、高效性，均強調學生是通過人機互動，充分利用網絡資源，結合自身實際情況制定學習計劃，達到英語綜合能力提高的目標。這種模式能夠給大學英語課堂注入新的活力，充分調動學生學習英語的興趣，其出發點是好的，預想效果也是理想的，但是多數一線英語教師也因對網絡多媒體教學的定位不準，認為網絡無所不能，無網不勝，幻想只要有網絡，學生就能自覺地投入到各項語言的訓練當中。因此，很多高校課堂上都配備了一人一機，提供給學生一人一份相同的學習光盤，要求學生根據自身實際選擇學習材料，認為這樣便做到了因材施教。無論學生主體的差異性有多大，學習過程中，他們主要的交流對象都是一臺一模一樣的，且冷漠、毫無感情的機器。學習光盤內容再豐富，人機之間也不可能做到既真實又積極的交流與溝通，學習者無法在這樣的學習過程中完成語言自動生成，只能仍然停留在其原有的知識結構階段。這種機械的語言輸入，即使有一定的促進作用，對學習者而言，也是短暫、粗糙且乏味的，學習者學習英語的興趣非但不會提高，反而在機械重復中日漸喪失。因此，人機互動也就失去了交際過程因信息差所應該帶來的相互學習，相互促進的意義。

另外，人機互動也與任務型教學重視過程的本質特征相違背。讓學習者體驗學習過程是任務型學習的宗旨之一，其要求學生“在用目的語同他人的交流協商、用語言解決問題的過程中，感悟語言、內化語言、學會交際。”[2]這些要求都是電腦所無法滿足的。因此，人機互動的過程仍然沒有實現從“要學生學什么”（What　is　to　be　learnt）到“讓學生在實踐中感悟什么是怎樣學到的”（How　is　it　to　be　learnt）過渡。[3]

二.教師作用的忽略

從教師為中心轉向學生為中心是網絡教學與任務型教學所共同倡導的，但這并不意味著教師從此在教學過程中要扮演旁觀者的角色。任務型教學法認為，在完成任務的過程中，教師和學生都是積極參與者，為完成任務師生互動、生生互動；教師不僅是課堂的組織者、任務的提供者，還是學習的促進者、學習環境的創設者。

網絡教學課堂上，教師卻淪為了課堂秩序的維護者，學生學習的旁觀者。筆者就親聞有高校英語教師這樣總結道：網絡課堂就是他們（學生）干他們的，我們（英語教師）干我們的。造成這樣的局面主要有幾個方面的原因。其一，網絡環境下，學生根據自身情況自主選擇學習材料，而這些學習材料，即學習過程中所要完成的任務均是由光盤制定者所提供，任務的分類，排序都一一俱全，與任課教師沒有關聯。任務難易程度全憑學生自己把握，教師也就失去了任務提供者這一角色。學生英語水平的參差不齊必然導致他們學習進度與學習材料選擇的不一致，因此，即使教師有意讓學生就有關任務進行互動，其效果也是十分不理想的。其二，互聯網帶給學生英語學習的促進作用也是微乎甚微，尤其對非英語專業的學生而言，他們學習英語的興趣也非英語教師所期望的。在連接了網絡的課堂上，誘惑學生的是供他們娛樂的一切，而并非能夠提高他們英語學習的材料。教師大量時間和精力都浪費在了一遍遍巡視、禁止學生玩游戲、看電影的任務中。對于連接了局域網的課堂而言，情況也不樂觀。大學英語課堂多為50人甚至更多人的大課堂，且學習光盤里都給學生提供了答案和聽力原文，學生聽與沒聽，教師無法斷定，也就失去了真正意義上督促者的角色。對于局域網都沒有連接的高校而言，教師促進者的角色更是成為了空談。其三，高校英語教師及英語教育工作者對網絡教學的作用以及學生自主學習的能力估計過高。如前文所述，高校英語教師認為有了網絡，有了網絡上豐富且實用的英語學習資料，學生就能夠積極地利用，并把它們內化為自己的語言知識。持此觀點的英語教師及英語教育工作者忽略了一個重要的事實，即英語在我國不是第二語言，而是外語。多項調查表明，我國以在校生為主體的絕大多數英語學習者學習英語主要是為了應付各種考試，而且多數理工科學生抱怨在以后的工作當中使用英語的機會少之又少，因此，學生目前的學習要求及未來的工作和生活要求是英語教師及英語教育工作者在制定目標任務與教學任務時所必須考慮的問題。鑒于這些客觀事實，高校英語學習者，尤其是非英語專業學生不可能在缺乏學習英語語言環境的情況下對英語實現自然習得。

三.有效評估機制的缺失

任務型教學以用目標語解決與真實世界中類似任務為核心，強調學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。因此，學習者視完成任務并且能夠專注于用語言做事為目標。

網絡環境下的網絡教學無法對學生完成任務與否進行評估，其自身也沒有有效的評估機制。首先，在網絡課堂上，學生無法評估自我對英語的習得、掌握情況。雖然學習資料里包含了聽、說、讀、寫、視頻等各項任務，但這些任務的形式大多是先提問，然后要求學生從四個選項中選取最恰當的一項，那么學生自我評估的標準自然就是以做對了多少個題為參數，即使答錯了，只要按下“check”鍵，正確答案即可獲得。學生再把所有正確答案一一填寫在課本上，對學生而言，本單元的任務就已經完成，而且多數學生還能從其中獲得成就感和滿足感。至于是否是使用了目的語完成任務，又是否能夠專注于用語言做事，都不在學生自我評估的范圍內。對于學習資料里“說”的任務，評估標準更無從談起。無論是跟讀還是給視頻片段配音，學生都只能是自言自語獨自完成，電腦也無法給予他們對與不對、好與不好的評價。學生未能在此過程中獲得任何的滿足感，因此，也就日漸把“說”部分當成了可有可無的任務。即使在教師的組織下，學生之間的互動效果也是不理想的。雖然有分級教學，各學生的能力、層次也不盡相同，每個學生的進度也就不可能同步，教師想通過組織來達成統一也就成為了困難。這就更使得“說”部分成為了虛設的任務。其次，在現實教學過程中，教師未能給予學生有效、公平的評估。就是否完成任務而言，教師無法做出正確的判斷。如前文所言，學生能夠在學習過程中輕易得到答案和原文，就連“說”部分也是有答案可參考，因此學習資料對學生進行評估也就沒有任何意義。對于學生是否能夠專注于用目的語言做事，教師同樣沒有評判的標準。師生互動、生生互動缺失以及人機對話的事實把“用目的語言完成任務”完全。教師能夠利用的唯一評估方式仍然是傳統的考試，雖然考場從教室搬到了機房，但內容和意義還是不變，因此，無法與任務型教學法所倡導的評估方式相結合。

綜上所述，網絡教學與任務型英語教學的沖突與矛盾是十分尖銳的，它們間的有效結合還有很長一段路要走。必須要認清的事實是：網絡只是一種工具，其只能作為輔助手段應用到英語教學中。如果廣大英語教師及教育者認識到了這一點，那么任務型英語教學的推廣進度將大大提高，英語教學改革也將呈現新的面貌。

參考文獻：

[1]范誼、芮渝萍.面向21世紀外語教學論：進路與出路[M].重慶：重慶出版社，1998.

篇9

關鍵詞：網絡化；英語教學；給力

在知識載體迅速發展的今天，網絡的發展和傳播為學習英語搭建了一個多彩的、時尚的、終身的平臺，而這個平臺為學生提供了廣闊的模擬和想象空間，激發了學生的學習興趣，使學生由被動的接受轉為主動地爭取，由學會變為會學。那如何才能夠讓網絡充分服務于我們的教學呢？我認為可以從以下幾個方面來做：

一、利用好網絡媒體工具，增強學生的文化意識

根據新課標要求，教師應在教學中補充相關的語言背景知識，使學生體會西方的文化風情，從中了解中西語言的文化差異及各自不同的文化底蘊。如果我們能巧妙地利用網絡媒體工具，創造出外國文化的環境氛圍，學生不僅可以鍛煉其語言能力，而且可以了解英語國家人們的真實生活，了解文化差異，培養愛國主義精神及文化交際意識，拓展學生的視野，為其終身發展奠定基礎。例如：在圣誕節時，我利用多媒體播放了美國影片Home Alone中有濃郁圣誕氣息的片段，學生們從影片中獲得了豐富的相關文化信息，他們覺得學英語更有樂趣了，學習效率明顯提高。當然我們還可以通過訪問網站收聽英文廣播或進行英文聽力在線交互訓練，指導學生的英語聽力學習；通過網絡的語音傳輸功能，如：QQ，TWITTER等，與朋友用英語進行實時的語音和視頻信息交流，提高其口語交際能力；通過網絡指導學生進行英語寫作，使學生真正可以自主選擇自己感興趣的內容和話題，提高他們的英語寫作能力；通過利用網上各種語料庫工具，將其用于教師歸納講解，或是課堂實時演示，或是改編成練習，或是學生自主檢索和探索學習，促進語言教學與學習效率，促進其所學語言內化。

二、選擇好網絡教學材料，豐富學生的感性認識

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學生的學習興趣在激發學習的積極性方面起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。而學生在學習過程中對生動形象的學習材料很感興趣，也容易理解和領會的。而網絡化教學手段可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體，使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性認識。

當然，選擇好網絡教學材料是一門復雜的學問。我們必須注意：對學習內容進行合理的取舍。一般來說，首先所選擇的課程相關內容要具有科學性、系統性和先進性，并且要用適合網絡的形式來表現。其次，對選擇好的學習內容還要進行合理的組織，比如有些課程的內容適宜按知識點的難易程度由淺入深、由具體到抽象進行組織；而有些課程則按幾個主要專題對知識點進行組織可能效果更好，這需要我們具體情況具體分析。

三、發揮好網絡交互功能，了解學生的學習效果

以學生為主體，這已經是教育界的共識。傳統教學是老師講，學生聽。在這個過程中，我們可以注意到不管課件也好，練習也好，都是老師按照個人的教學經驗確定的重點難點制作的，不一定完全適合學生的需求，因為成千上萬的學生，由于個性差異，經歷的不同，理解接受能力的區別，學科基礎的差別，學習情況的多樣性，存在問題也不一樣。學生在課程學習中遇到的問題可以說是各種各樣的，這些問題是在教學過程中一步一步地暴露出來的，解決了這樣的問題，那樣的問題又產生了，我們不可能在制作網上輔導資源時就事先訂制解決。所以網絡化英語課堂教學真正效果如何，還得經過教學反饋才能得知。我們可以通過論壇進行師生交互，解答學生的疑難問題，作為一種非常重要的補足手段，利用論壇的突破時空局限功能和交互功能有效地解決學習中存在的實際問題，以此適應學生個別化學習的需要。通過網絡的交互功能，師生在教與學的過程中都可以進行雙向的交流。作為教師來說，利用網絡交互功能，隨時都能獲得教學反饋，得知學生的學習效果，更好地做好今后的教學工作。

篇10

“大數據”成為互聯網熱門詞匯大約從2009年開始，到了2013年，大數據對各領域都產生了巨大的變革力量，2013年被稱為“大數據元年”。[1]大數據時代勢不可擋，與媒體密切相連的特性使得參與網絡教育的人員會通過更多的移動設備接入到網絡中，數據的數量會大大增加，增長速度會大幅加快，大數據對于網絡教育的影響不僅僅在具體方法上，也體現在思想上。對于文獻的檢索，我們通過高級檢索，分別以主題為“大數據”包含“網絡教育”、“在線教育”、“遠程教育”為關鍵詞在中國知網（CNKI）中進行檢索，共檢索到相關期刊文獻64篇，手工去除不符合要求的通知或者征稿等無關信息，剩余18篇文章。文獻發表時間分布于2013年至2014年，數量也從4篇迅速增長到了14篇。文獻的主題也多種多樣，主要集中在平臺建設發展、學科建設、師生關系、學習工具等方面，研究者主要關注大數據技術的發展和應用對傳統的網絡教育產生的深遠的影響，幫助網絡教育擺脫發展瓶頸，找尋到一條符合國內現狀的發展道路。可見由于大數據的迅速發展，對教育領域特別是網絡教育產生了巨大的影響。

二、我國基于大數據的網絡教育研究的內容分析

大數據技術在網絡教育的應用，對于傳統平臺的更新建設，推動學習者個性化學習，促進師生交流、生生合作都具有非常重大的意義。另外，對于平臺中課程點擊量、瀏覽量的記錄和分析，也能動態地設置學習內容，教學組織形式，滿足學習者多樣的學習需求。

（一）通過對大數據的梳理，分析網絡教育

平臺發展困境，有針對性地尋找解決方法，以促進平臺的建設張輝[2]指出：移動學習絕不是簡單的網絡學習移動版，需要更深層次的探索和研究。在大數據的支持下，研究者可以得到全文本的數據進行分析。通過對發展模式、受眾對象、學習資源、支撐環境等數據的分析，我們發現網絡平臺發展的現實困境，理論研究深度不足、學習資源針對性不強、即時通信反饋手段落后，這些問題制約了學習者平臺學習的動力。根據問題有針對性地作出切合實際的需求分析，進行個性化的信息建設，加強實時反饋提高學習效率，從而建立全方位覆蓋社區居民學習需求的學習平臺，有效落實建設學習型社會的要求。翟霞[3]指出：大多數干部網絡教育平臺的考評采用“學時制”和“學分制”，即以學習時間作為學習的考核標準之一，這樣的方式即使學習者只是播放學習課程而沒有進行學習，平臺也無法得到相關數據和反饋。大數據技術可以為其提供學習過程的監管，對學習者學習提供有效的進度控制和實時反饋，為學習者提供根據隨課程內容和學習者反饋而變化的幫助。網絡教育平臺學習者每一次學習的數據的收集和分析，能夠為平臺發展建設提供有價值的參考，幫助平臺優化學習者的學習環境。基于大數據的分析調查比以往基于抽樣的問卷或者電話調查的方法都更加全面有說服力。

（二）教學和考核方式的創新推動學習者學習的個性化發展

大數據時代，學習者在學習過程中留下很多數據碎片，通過分析這些數據碎片能夠分析出學習者的學習模式，為學習者提供個性化發展的環境。馬星宇[4]指出，新興在線教育在教學以及考核方式上較以往的開放式教育有所創新，以MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses）為代表的新興在線教學模式的特點就是讓任何人在任何時間都可以學到任何知識，這必然會改變傳統的以傳授單一課本知識為基礎的教學模式。對于教師來說，科學技術的進步，能夠使學生的反饋更加細化幫助教師有效評估每位學習者的學習情況，為學習者提供符合他們學習需求的進度和強度。對于學習者而言，學習者通過對自己學習數據的分析也能夠進入“自主進度式學習”，數據分析結果讓學習者根據自己的進度使用視頻進行學習，學習者根據自己的進度在掌握不好的章節進行反復學習，直到達到100%精通。對于學習內容的構建，在線教育就是一種基于標準算法和數據挖掘為基礎的個性化學習服務。只有不斷根據目標學生的需求和社會的需求來不斷完善教學內容，才能滿足學習者獲得知識的需求。張輝[2]指出，依靠“大數據”的分析能夠建設用戶參與資源的個性化配置和推送，自動生成每個學習者感興趣的教學資源。在線平臺要收集學習者在平臺上依據自己的興趣點和關注點進行主動地點播學習內容的“點擊流”數據，根據一定的規則給予每個學習者適當地資源推送。從而滿足每個學生學習的個性化需求，促進學習者的個性化發展。

（三）大數據環境實現網絡教育完美的在線交互活動

為了平衡資源分配的不均衡，中國早期的在線教育只是簡單的把傳統課堂中的課程的學習內容和學習材料照搬到網絡上，使網絡成為知識流動的通道。劉濤指出，這樣的在線教育與傳統教育相比，唯一的區別就是學習材料的數字化和學習界面的網絡化，缺乏“個性化”的在線課程導致在線教育的學習效果大打折扣，效率比傳統教育顯得低下。這種困境應該通過大數據環境推動在線服務的個性化，促進新型師徒關系的產生，即在線教育的數據庫根據每個學習者的不同個人情況提供完全“個性化”的學習內容，包括具有針對性的學習材料，通過在線測驗發現每個學習者的知識弱點，針對這些弱點進行相對應的重點訓練，基于記憶規律的復習提醒機制。這種就形成了師生的新型“師徒關系”。這種模式能夠讓教師完全了解每一個學習者的水平和學習能力，顯然是學習的最有效的方式。邢丘丹等指出，在線教育交互分為個別化交互和社會化交互，前者是學習者和學習資料之間的交互，后者是學習者和教師或者學習者之間的交互，社會互是提高在線教育交互水平的關鍵因素。在線交互平臺身份認證體系的建立，針對信息資源的存儲和分析，服務器等硬件設施的架構都能夠推動在線教育交互活動的順利進行。

（四）大數據時代推動新型學習支持工具的發展

張振虹等[8]指出，學習儀表盤是隨著在線教育蓬勃發展和大數據時代來臨而產生的一種新型的學習工具，基于信息跟蹤技術和鏡像技術，對學習者的學習行為、學習習慣、興趣等信息進行有效的記錄和追蹤，通過科學化的分析，達到可視化和個性化的顯示，為在線學習的學習者、教師、教育管理者和研究者提供多方面的學習信息，也幫助學習者進行有效的自我認知，幫助自我實現個性化學習。新型學習支持工具的出現和發展為學習者在網絡平臺進行學習提供了高效的學習支持。

三、研究的發展趨勢