中學生寫景作文范文

導語：如何才能寫好一篇中學生寫景作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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“文章不厭百回改”，大文學家的成名作，無不經過反復修改而成。但好的文章不是靠老師改出來的，而取決于自己的修改。寫作文時，將修改權還給學生，讓學生學會自己修改作文，不僅減輕了教師的負擔，也是提高學生寫作能力的重要手段。通過修改，學生可以從寫作實踐中逐步提高運用語言文字的技巧，培養分析問題的能力。因此，培養學生自己修改習作的能力，不僅是寫作學習中的必要手段，而且是學生終身發展所需要的。

基于上述認識，筆者在九年級下學期進行了以“寫實用的中考模擬作文”為目標的“作文精練精改”改變學生作文學習方式的研究。現將具體的實施過程做如下論述：

1、設計課程內容及評價標準

1.1、精選作文精練的篇目

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，創造性表述的過程。”受應試教育的影響，教學中普遍存在著急功近利的浮躁心態，重知識傳授，重智力因素的培養，而忽視了對學生寫作動機、興趣、情感等非智力因素的關注。為了使學生作文水平能夠真正得到有效提高，在當前大力號召實施義務教育過程中，教師必須注重學生非智力因素的培養。因此，筆者認為九年級學生作文篇數要少而精。學生害怕寫作，筆者大膽進行九年級學生作文學習方式改變，從《中考專輯》中精心挑選九年級學生下學期寫作篇目，如《從腳下出發》《這樣的畫面，讓我流連》等。這樣既給學生吃了顆定心丸，又能讓九年級學生在緊張學習中騰出時間精改作文，有利于學生高效學習。

1.2、給學生作文評價標準，讓學生學會修改作文的方法

德國著名作家萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力，而不是真理。”教會學生修改作文的方法，遠比教師永無止境的評改更能激發學生獲得作文自學能力的愿望。筆者印發2015年江西省語文中考作文《丟》的一、二、三、四類卷的樣文，讓學生從立意（20分）、結構（20分）、語言（25分）、內容（25分）、書寫及創新度（10分）給樣文打分數，寫出理由，并進行修改，經過這次訓練，絕大部分學生學會了修改作文的方法，教師再從中選優，培養出四人一小組的指導小組長，作為教師的得力助手。

1.3、學生精練精改作文的過程

讓學生實踐精練精改作文時，教師首先應向學生講解作文題目的意思；其次讓學生分四人一小組，討論寫什么體裁，寫些什么內容，學生討論后開始獨立寫作；第三，學生完成作文后，采用學生自評和同桌互評的評改方式，學生進行第一次修改，修改后作文再經過小組長的建議，進行第二次修改，而后在教師的建議下，再進行第三次，甚至是第四、第五次的多次修改，最終達到預期目標。現結合我在實踐過程中的部分案例闡述學生在精練精改作文過程中的一些做法：

2、案例：《從腳下出發》精練精改過程

班上鄭同學第一次寫《從腳下出發》時，只寫了一些空泛的理論，沒有實例，內容不豐富。第一次修改，鄭同學在作文中加入《送東陽馬生序》中宋濂從腳下出發，勤學苦讀成為大學士的例子，以及鑒真和尚做行腳僧的例子，充實了作文的內容。第二次修改時，他能一邊講道理一邊擺事實，做到有理有據。第三次修改作文，他加上了從腳下出發的含義以及一些理論，使作文內容更充實。第四次修改作文，他關注了作文的語言，使作文達到內容充實、文字優美的一類卷標準。又如江同學的作文進步很大，經過五次作文修改，從第一次作文語言不夠優美到作文達到語言優美，注重細節描寫，結構完整的一類卷的標準。比如他的《從腳下出發》的第一段是這樣的：“生活就像天氣一樣，有時風和日麗，有時電閃雷鳴。但是或許一個動作、一個微笑對一個人來說就是冬日的陽光。我們要從腳下出發，給予別人快樂。”這篇作文得到45分（滿分50分）的好成績，現在他嘗到了寫作的樂趣，他樂于寫作，善于寫作。

反思：葉圣陶先生明確指出：“教”是為了達到不用“教”，學生在作文修改之路上獨立探索實踐，找出寫作文的方式。“教的法子要根據學的法子”，教的快慢、容量，根據是學生的能力和興趣，這樣學生就會“樂學”了。經過第一次作文精練精改的訓練，班級學生掌握了修改作文的基本方法，越來越多的學生喜歡上了這種寫作教學模式，學生由怕寫作文向想寫、想改作文這一好的方向發展。

3、課程實施安排

作文精練精改適用于九年級學生下學期的寫作訓練，用20課時完成：教學生修改方法用2課時；《從腳下出發》作文精練精改用8課時，分散到每一周的作文課中；《這樣的畫面，讓我流連》作文精練精改用8課時，分散到每一周作文課中；學生反思、小練筆用2課時，進行生生互動，師生互動，及時歸納總結，提升課題研究效果。

4、進行課程反思

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中國現當代文學是漢語言文學專業本科教學的必修課程。實際上，作為一門課程它的對象是研究生、本科生、專科生和高職生，作為一門學科它的對象是相關專業的研究人員，它歷經一百多年的發展，因而呈現出較為復雜的格局，是相當重要的文學資源。在教學目的上，要求學生比較系統了解中國現當代文學的歷程，包括主要文學社團、文學思潮與流派、代表性作家作品，并就重要的文學現象做出重點闡釋，培養學生正確的文學史觀，提高學生獨立分析文學現象與鑒賞文學作品的能力，堅定價值立場和話語立場。中國現當代文學的教學應當注重其經典性，這對學生寫作實踐可以起到很大的促進作用。

一、中國現當代文學資源

中國現當代文學作為一種資源，主要體現在三個方面，其為新文學的發展立下了汗馬功勞。一是“五四”前后大量文學社團的成立，可以用雨后春筍來形容。“這些文學社團從來就不以歷史的弄潮者的姿態出現，不浮現在時代的潮頭充任推波助瀾的先鋒角色，而是在時代浪潮的推涌下自覺地做一個追隨者，一種創造精神的響應者，一種開拓意識的實踐者和幫襯者。” [1]也就是說，這些文學社團自覺承擔起人性覺醒和精神獨立的責任，為新文學的現代性訴求打下了堅實基礎，指明了正確的方向，許多作家紛紛加入文學社團，無形中擴大了新文學的力量。二是文學思潮和流派不斷興起和更迭。“五四”時期大量的西方文學思潮和流派相繼涌入中國，現實主義、浪漫主義、古典主義、現代主義、象征意義等主潮使得中國現當代文學真正具備了反封建的意義。在這樣的背景下，中國本土式的思潮與流派風起云涌，大大推進了新文學的進步與發展。例如上海的新感覺派為讀者帶來了具有極大沖擊力的文體實驗與革命，與80年代的先鋒小說相比也毫不遜色，施蜇存、劉吶鷗、穆時英、黑嬰和禾金等作家無疑是相當重要的文學資源。三是經典名家名著大批涌現，這是中國現當代文學成就其經典性的最為突出的表現。“魯郭茅，巴老曹”是對中國現代文學作家的最經典最著名的概述，然而實際上除了他們，還有不計其數的作家共同為新文學做出了添磚加瓦的貢獻，沈從文、林語堂、梁實秋、郁達夫、丁玲、路翎、張愛玲本文由收集整理、趙樹理、周立波等名家的地位有目共睹，《阿q正傳》、《駱駝祥子》、《金鎖記》、《邊城》、《小二黑結婚》、《暴風驟雨》等大量的經典作品也是他們留給后人的一筆珍貴文化財產。由此可見，中國現當代文學本身就是巨大的資源，它給了后人無數的影響，讀者從中體會到了前所未有的感受與愉悅。

二、文學資源的經典性

著名學者朱棟霖和張福貴主編了一套教材，名字叫《中國現代文學經典1917-2000》，里面收錄了中國現當代文學史上的一些經典著作，那么這些作品為什么叫經典呢？黃曼君認為新文學經典地位與新系統確立一個表現是：“新文學經典及其闡釋的出現感召和催生了一大批新文學作品，而這些作品的創作和對這些作品的研究則進一步豐富了新經典、新系統，并從一個新的層面取代了舊經典、舊系統的地位。” [2]換句話說，所謂的經典作品應當是對后來者產生影響和借鑒的，并通過時間的洗刷淘汰了舊經典，這里有一個置換的問題，即是新文學代替了舊文學，但是更重要的是，我們要明確，這不是簡單的置換，而是一個系統轉入了另一個系統，我們一般認同這標志的誕生是現代性的展開，新的世界體系打開了大門，給人以新的視野和領域。中國現當代文學就是屬于這種性質，從誕生與發展來看，它永遠屹立于時代潮流，將人們帶入一個全新的開放的世界。

中國現當代文學資源的經典性表現在它作為一門嶄新的學科所體現出來的典范性和權威性，它一方面為后人留下了大量經久不衰的傳世之作，最完美的文學作品，代表了時代的良心和正義，另一方面，經典性還表現為經過時間的沖刷，它依舊作為歷史選擇出來的最有價值的作品，不會因為時間的流逝而失色。我們閱讀《阿q正傳》，仍然能夠照見今日國民身上無時無刻不投射出來的投機取巧和狡猾自私，現實社會和阿q本身以及它們彼此之間的關系上形成了某種對應，國民劣根性用阿q精神來概括，既形象又生動，這就是經典的偉大力量。我們讀《邊城》的心情也很復雜，但最終都會為那份久違的溫暖所感動，而這又與80年代的作品一脈相承，例如海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》，人類追求幸福生活和美好愿望的信仰歸根到底是相通的。這一點也是中華民族的文化財富的最好見證。

三、學生寫作實踐的經典意識

中國現當代文學資源不管是作為學科背景，還是文化財富都無疑在豐富著我們的生活，不僅如此，它對于建構和諧社會也具有重要的指導意義。我們還記得，冰心筆下的《超人》何彬原來“是一個冷心腸的青年”，從來不相信這個世界有著美好的東西，直至有一天生病了，小朋友祿兒的一束花和一封信箋化解了他全部的愁結，終于放下身段愿意相信“世界上的母親和母親都是好朋友，世界上的兒子和兒子也都是好朋友”。當然，文學作品并一定要求統統這樣寫，張愛玲的“蒼涼”筆法無疑也是優良的資源，但因為寫作的理念，尤其是對于人生的深刻思考，從而保證了作品的文學性與審美性。

今天的大學生生活在一個激流變幻的年代，社會給了他們太多太多的選擇，無數的誘惑在揮手，人心也容易變得浮躁起來。在閱讀上，不求甚解，一目十行，讀小說看壓縮版，讀哲學著作看研究版，許多人都不愿意看原著了。這樣一種心態使得讀書的功利性相當突出，無形之中消解了閱讀的經典性與權威性。正是因為讀書的浮躁與虛脫，當代大學生的寫作能力變得越來越下降，這種下降不是指寫作能力不行，而是指寫作缺少經典意識，在表現形式上，裝腔作勢，自以為是；在語言表達上，空話連篇，不知所云；在敘述內容上，空洞無物，無的放矢。當然，網絡等現代化媒體的確給傳統寫作造成了巨大的沖擊，可是不得不承認，人才是決定一切的終極力量，惡果說到底是人造成的。

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雖然新課改要求學生處于教學主體地位，教師處于引導地位，但是受到傳統教學的影響，教師還會在很大程度上限制學生發散性思維。城鎮學生接觸的事物大多會通過網絡及教師介紹，很多事物都需要教師詳細講解才能有所體會，農村學生則不同，他們有更多機會見識作文素材。比如，學生更能體會鄉土地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等。雖然農村缺少城鎮的花天錦地，缺少街道的車水馬龍，但學生們可以自由觀賞廣袤自然，體會風吹麥浪的美麗場景。這樣就形成了學生生活味更濃，對人與人間的情感有更加深刻的體會。再比如，農村生活注重對傳統文化及傳統習俗的繼承，而善良、淳樸、熱情、坦誠、率真的人性光輝在城鎮中比較難找到。學生只要抓住這些特點展開作文練習，不僅能夠在寫作文時占據主體地位，還能夠培養自己的優秀品質。寫情，農村學生更有機會體會到與周圍人的冷暖交際；寫景，農村學生有更多機會體驗大自然情懷，體驗不同季節的明顯變化。

二、鄉土題材開發為農村中學作文教學注入了活力

農村學生生活在自由廣闊的環境中，因此有著豐富的生活體驗，生活中田野風光、簡樸民居等都是很好的作文素材。因此，在實際寫作中，教師不必刻意準備教學資源，只需讓學生熟悉生活、體驗生活即可。

1.鄉土題材開發有助于培養學生開放性思維。學生從不同方向觀察事物，結合平常事物特性，自然會寫出不平常的作品。例如，在寫景作文中，以農村建筑為例寫作文。只要仔細觀察便可發現，農村建筑有眾多特色，首先是屋頂，有羽翼式、平頂式、半斜坡式，不同形狀屋頂有不同作用。其次是梁的構成存在多種形式，每種組成形式都有其獨特功效。由此可見，即使僅僅以農村建筑為題材即可寫出多篇文章，關鍵在于用心發現。

2.鄉土生活實踐有助于提升學生作文別樣情感表達。眾所周知，寫作過程中最能表達感情的是自己對某件事物深有體會。舉例來說，農家技藝并非看到的那樣簡單，學生通過自己實踐后便能有深刻體會，寫出的作文也更具情感，而非強硬拼湊出來般毫無生機。

3.鄉土豐富語境有助于學生作文語言提升。農村中眾多歇后語、俗語等都是豐富的寫作素材，將這些素材有效運用就能使學生寫作語言走向凝練與優美。

三、結語

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當前提倡的素質教育就包括知識、能力、智力、情感、修養等方面。情感就是人們對客觀事物的態度和體驗。它可以使人對某一事物的注意、感知、思維產生傾向性，促使智能更好地發揮。作文就是作者對事物情感的抒發，“情感”在中學生作文中起著舉足輕重的作用。其實中學生的情感非常豐富.被人誤解、渴望理解，與父母的隔閡.友情的碰撞，成功后的喜悅，失敗后的懊惱，對社會懵懂的認識……但是為何有如此多的中學生作文會干巴枯燥，毫無真情實感可言呢？學生不善于在材料的敘述中貫穿情感，使本來感情豐富的材料變得干巴巴了。這就要求教師適時適法地對學生進行情感啟發。下面結合幾篇記敘文的作品談談抒發真實情感的技巧。

一、直抒胸臆。直接表達內心的情感

作者將情感融入文段內。避免平鋪直敘.如周素珊的《第一次真好》：“第一次看到剛孵出來的雛鳥，但覺它們的樣子很難看.竟因此而吃不下飯。可是等到它們漸漸長大，羽毛漸豐，一切都具體而微以后，我喜愛它們又甚于那些老鳥。”一個“喜愛”.就寫出了作者對鳥兒感情的變化。

二、借景抒情。寫景狀物是抒情言志的基礎

“一切景語皆情語”.首先要把景物寫好，在寫景狀物中飽含感情。才是好的文章。“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙.那里裝滿生命的酒釀.它張滿了帆.在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵。也正是一朵朵花.組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”每個人都是社會主義現代化建設事業的一分子。只有每個人都奮發有為，四化大業才能早日實現。情從景出，水到渠成。

三、把故事設定在具體的情境之中

故事的背景.故事發生的特定環境.對于表現情感非常重要。朱自清的《背影》就是把“背影”設在“祖母病逝”“父親賦閑”這樣的禍不單行的大背景下來表現父愛的，文章在淡淡的哀愁中把父愛烘托的愈加深沉。

四、細節描寫

文章中如果只有泛泛的敘述.就達不到感人的效果.必要的細節描寫如人物的動作、神態、語言、心理及富有表現力詞語的運用會事半功倍，感人至深。如《背影》一文，朱自清就選取“望父買橘”這個精彩的瞬間來表現最真摯深沉的父愛。這個片段作者在刻畫背影中一方面詳寫外貌、動作、同時采用特寫的方式來表現父親買橘子的艱辛，因而父親愛兒子的情感就體現得淋漓盡致。文中“我的淚很快流下來了”就非常自然，顯得水到渠成。

五、敘事生情

通過對往事的回憶、對經歷、體驗的述說，以激起讀者感情的波瀾：因事生情，在敘述的字里行間流露出作者深沉的感情。張之路的《羚羊木雕》敘述的是“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳。父母發覺了，逼“我”去要回來。“我”被逼無奈，只得硬著頭皮去開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”對朋友反悔，傷心極了。全文波瀾起伏.以第一人稱敘述很自然地流露了作者的情感：兒童的心靈多么美好，他們心中珍視的是可貴的友情.家長不能粗暴地傷害他們的心靈。

六、巧用修辭技巧

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一、要善于積累各種基礎知識

（1）重視各種內含的積累和細心觀察

語文教材中入選了許多名家精品，它用生動、優美的語言將我們帶進了神奇的世界，向我們展現了豐富多彩的畫卷。可是觀察是中學生寫好作文的必經之路，每個人所處的環境不可能都一樣，不同的學校，不同的設計，不同的家庭，不同的教育方式，不同的地理環境和人文環境。注定了生活就是豐富多彩的，如果學生養成對周圍一切事物都進行認真觀察的習慣，就會為寫作積累很多豐富的素材。很多學生總是認為別人有很多有趣的事，而自己身邊的有趣事兒往往視而不見，總認為自己看到的，聽到的不過是一些普普通通的事情，沒有什么可寫的，感覺寫出來怕被人笑話。生活中并不是時時都會發生驚天動地的大事，反而寫好一些小事情，同樣能收到很好的效果。但事實證明，只要留心觀察身邊的事，注意對自己造成影響的事，就能獲取生活中的活材料，激發出寫作的靈感。

而作品中所表現的豐富的內涵、巧妙的構思、精妙的語言為學生的積累提供了許多精典的材料：有抒寫人生感悟的精彩篇章；有文情并茂的寫景名篇；有豐富的題材，多樣的文體，在這里，學生可以感受到大自然的美好，體會到偉人的至愛親情，了解到不平凡的探險之旅，從而得到語文的滋養和審美的陶冶。課文中有大量豐富的詞匯，優美的文句，特別是古典詩詞中的名言警句以及說理、抒情、寫景名段名篇，要注意及時積累、總結，以豐富語言倉，反復品味并積累下來。

（2）外延拓展，擴大積累

課堂、課本中的知識畢竟是有限的，要獲得更多知識，必須擴大語文外延：首先進行擴展閱讀，所謂擴展閱讀，就是以課文為中心，擴展到閱讀有關作品，比如說，我校開展了自由閱覽室，讓廣大學生隨時都可以進行閱讀，擴展閱讀作為課內的補充，可以拓寬閱讀的范圍，擴大讀者的視野，便于溝通課內、課外閱讀，加強語文與其他學科的聯系，使所學的知識網絡化、立體化、綜合化。而且，可以在知識的相互比較、補充、融合和重新建構中，使讀者開拓思路，創意更新。

其次走進生活。葉圣陶先生說：“生活猶源泉，文章猶溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”走進社會生活中，走進大自然的懷抱，在五彩的生活中去挖掘取之不盡的素材；學會時時處處留心周圍各種各樣美的事物，有意識的捕捉有意義的事，有趣的人，熟悉形形的社會現象，捕捉生活熱點，多思考多感悟，這樣，材料積累也就多了，寫作時就能輕松自如，達到“下筆如有神”的境界。

另外，聽取也是獲取寫作材料的另一途徑。對于生活范圍較狹窄，條件受限的學生來說，聽取軼聞逸事，可以使他們獲得許多無法親身接觸到的感人材料。

二、勤于實踐訓練，善于思考

學而不思則罔，思而不學則殆。說的是學習和思考并重。如何把書本知識轉化為能力，運用到寫作中去，靠的就是思考。會不會學習，愛不愛學習，絕不僅僅取決于讀了多少書，做了多少筆記，更取決于能否從書本中跳出來，不讀死書，不死讀書。善于思考，則事半功倍，不善于思考，則事倍功半，甚至走向學習的反面。善于思考，就是要對照知識，結合實際，在面對困難和問題的時候，多問幾個為什么和怎么辦；只要我們對待事物都認真思考，就會有寫的，就會寫出新穎文章來。

三、多看好作文

看優秀作文時把書中寫得好的詞或句摘抄下來,可以在旁邊做賞析,掌握文章的寫作手法。還要勤記日記,把自己見到的認為比較有意義的事記下來。這樣,寫作文時你就覺得有東西寫了。

四、多模仿優秀范文

實踐證明,模仿有下列好處，一是可解決作文上寫什么和怎樣寫的問題。因為好的范文可以引起學生的聯想,使他們在生活中選取題材。例如教《春》之后,可以讓學生們仿照這篇課文寫家鄉的《春天》,多數同學肯定會寫自己家鄉花開草長,鳥語蜂飛的不同春色。在講《白楊禮贊》之后,讓同學們仿寫家鄉的《楊柳》《垂柳》《槐樹》等說明文,多數同學會寫出這些樹好栽,易活,十分普通,但又極其有用的特點,會收到很好的效果。二是鞏固學生的知識。學生接受客觀存在的知識相當繁雜,但不管怎樣繁雜,只要在作文中經常運用就可以很好掌握。

五、捕捉中學生寫作的動情點和特點

“欲筑室者先建基”，寫作之“基”就是情感，無論感知體驗，還是寫作動機，都與情感有著密切的聯系，凡是能滿足學生需要或符合學生的愿望、觀點的客觀事物，使之產生愉快、喜愛等肯定的情緒和情感，隨之就會對其寫作產生積極的增力作用。

學生是最富有情感的，而且其情感又容易被喚起。教師要根據這一特點，積極創設情境，驅動學生情感，調動學生主動性和創造性。對主動探究的學生，要給予積極評價，通過鼓勵、賞識學生創新思維、創新行為，點燃學生心靈探究的火花。使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促進學生不斷地發現問題，解決問題，還要讓學生看到自己點滴成功，從而產生寫作激情。

六、加強文章的修改

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關鍵詞：農村高中；作文教學；現狀與出路

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-076-01

在語文學習中，有所謂“得作文者得天下”之說。作文幾乎占據高考語文的“半壁江山”，然而，農村中學生作文水平比城市中學生每年高考成績普遍偏低的現象明顯，這一現象一直困擾著廣大農村高中語文教師。面對這些，筆者結合自己近20年來作文教學摸索，以及吸取其他優秀教師的教學實踐精髓，結合農村高中作文教學談幾點：

一、目前農村高中作文教學的現狀

1.教師認識不夠

長期以來農村高中學作文教學無非是出出題目，念念范文和說說問題，程式化，機械化現象十分嚴重；指導學生作文時，不從實際出發，孤立的給學生大講寫作技巧，使學生本有一點作文興趣被這一大套高標準的寫作藝術弄蒙了，這樣不僅有礙學生寫作水平的提高，而且還導致了學生寫作興趣的喪失。在實際教學中，大多數教師不愿花實間去訓練學生的作文能力，以致學生作文量不足，作文面不寬，作文能力不強。

2、學生心中缺“貨”

作文是生活的產物，沒有必要有神秘感和陌生感。由于農村高中學生相對于城市里的學生而言，生活所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。眼界的狹小，可供閱讀的書籍匱乏，使學生的知識容量也相應變小，再則又不愿思考；教師指導學生鑒賞的也少。于是他們的作文就出現內容虛假化，意義拔高化。

3、心有力而力不足的作文批改

一直以來，作文批改是學校評價老師“六認真”的一個重要手段，并且要求語文老師作文全收全改。由于農村高完中學校教師缺乏，有的老師還是雙班教學，兩個班人數達一百多人，有的甚至還擔任班主任，這樣也無形的增加了工作量，這也是語文老師頭疼的事。然而認真批閱起來，一個班就有數十篇，實在繁重；不改吧，領導檢查過不了關，于是改也就馬馬虎虎，應付差事。

4、作文教學缺乏科學的設計

語文教師作文教學中模式化現象非常嚴重。譬如，有的老師采取“一、二、三、四”的議論文教學模式，即一個中心論點，正反兩個方面，引論、本論、結論三個部分，四個大的段落。如此固定的格式，只能讓學生的作文千人一面，這必須扼殺了有個性有創造力的學生。

二、明確目標，找到出路

1.端正學生寫作動機

教育的問題不僅僅是教育的問題，而是時代的問題，是社會的問題，是文化的問題，是制度的問題，是每一個人對教育的文化理解和行為取向的問題。以往的那種純功利性的寫作動機極大的傷害了學生的情緒，對學生的創作產生了誤導。在現行的不健全的語文教學體制中，我們作為語文教師應該用新教材的思想重塑自己，幫助學生端正寫作動機，把自然、社會、生活的清泉注入學生的心田，讓學生的生命活力得到充分張揚，從而讓學生產生寫作的興趣。

2.立足農村實際，寫出農村特色

魯迅先生說過：“如要創作，第一要觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆。”我經常提醒學生“處處留心皆學問”只要我們平時留心觀察，認真思考，便會發現，鄉土題材取之不竭，用之不盡。譬如：在我們家鄉中到處可見成群的雞鴨鵝、小橋映流水、農舍配村莊、房前花果飄香……這天然的“動、植物園”，不正是寫景狀物的好材料嗎？養雞喂鵝、種菜除草、釣魚捕蟬，你幫我割稻，我為你插秧……這生趣盎然的生活體驗，城市孩子怎能有呢？等等。我們只有從農村實際出發，根據農村孩子的特點，幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土題材與閱讀和寫作知識緊密聯系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文，會寫作文，寫好作文。

3.教法力求創新

新課標的出臺，對學生作文評價采取靈活、多元的方式，為學生作文能力的培養和發展提供了一個更健康明朗的天地，也是教師的教學終于擺脫種種束縛，為我們自覺的去探索作文教學的改革之途提供了更加廣闊的空間。

首先，教人游泳者先下水。“學高為師，身正為范”，作為農村高中語文教師，在布置作文之前，老師要自己親手寫一寫，然后才能實際指導學生的寫作，這樣才能把學生帶入寫作的興趣中去。

其次，培養學生豐富的想象力。作為語文教師要充分利用手中的資源，如用多媒體以音樂、圖片、場景等展示給學生，讓學生進入一種美的境界，從而調動他們的各種感覺器官，讓大腦產生豐富的想象力。

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關鍵詞： 中學語文 作文教學 課外閱讀 教學方式

作文是學生以書面形式表情達意的言語活動，具有高度的綜合性和創造性。長期以來，作文都是衡量一個人思想水平、知識水平和語文水平的重要尺度。作文教學是語文教學的重要組成部分，廣大中學語文教師都十分關注作文教學。盡管投入在教學生如何作文的精力和時間上并不在少，但是，學生的作文水平普遍不理想，有的學生有畏難思想，有的學生東拼西湊，該如何開展作文教學，讓學生學會作文、喜歡作文呢？

一、著眼于課外，拓寬中學生的視野

中學語文教學大綱中明確指出：“學習語文得法于課內，得益于課外。”中學生的課程多，課業負擔重，而且絕大多數學生只看重考試分數，認為看課外書浪費時間，這些原因降低了他們閱讀課外讀物的積極性。因此，教師可以有目的地布置一些中學生優秀作文和中外名著的閱讀，把學生的注意力從課內集中到課外，激發學生的閱讀興趣，拓寬他們的知識視野，從而使他們養成主動閱讀課外讀物的良好習慣。

二、指導學生廣泛閱讀，提高中學生的寫作能力

要提高學生的寫作能力，就必須先提高學生的閱讀能力。中學生尚未踏入社會，而且年齡尚小，大多都沒有成年，因此，他們對社會的了解是有限的。所以中學生要積累素材，但不可能樣樣親身經歷，這就要求學會積累間接經驗，而獲取間接經驗最有效的途徑便是閱讀。在作文教學中，教師要創設情境，引導學生多讀一些名篇名著，博覽群書，以積累豐富的詞匯、語匯和借鑒文章的寫作方法，為寫作打下堅實的語言基礎。

三、變換教學方式，激發中學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說：“事實上，在學校學習的許多東西將會隨著時間的流逝而被遺忘，但是人的思想所接觸過的一切文明財富會在心靈中，首先在情感、內心感受中留下痕跡。”即“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。

活躍的思維和豐富的想象力是學生寫好作文的重要前提條件。因此，語文教師在教學過程中要采取有效的方式培養和激發學生的想象力，如可以利用看圖、聽音樂或創造能拓展學生想象力的環境等方式，引導學生更高層次地思考和想象，并讓學生把所想所感寫下來。

四、放手讓學生“我手寫我心”

寫作文要求的是學生真情的自然流露，表達自己真實的認知、情感、態度。人的童年和少年時期是情感最豐富的時期，渴望理解的期盼，遭人拒絕的苦惱，心靈的沖撞，矛盾的糾纏……可以說他們每一分鐘都有情感波瀾的起伏，每一秒鐘都有感情浪花的飛濺。如果讓他們自由地表達自己的感情，他們很會隨時都創作出佳作美文。但是，由于教師過于注重作文的條條框框，學生靈動的思維受到禁錮，為了作文而作文，看上去負擔很重。因此，教師在課堂上要盡可能地淡化作文概念，模糊“作文”負累，使“作文”二字在學生心目中不再沉重。首先，教師要盡量為學生營造良好的表達氛圍，激發學生的內部動力，鼓勵學生積極主動地表達。可以試著把作文課變成一次游戲、一項觀察實驗、一次視覺領悟、一次心靈交流……這些活動，可以就地取材，但必須精心設計，不讓學生有負擔，目的是使學生在自然放松的活動狀態下，不知不覺地調動所有的感官去注意、觀察，去發現、研究，去追憶、再現，去想象、推斷，去剖析、感悟。其次，讓學生明白不是為作文而作文，而是想說就說，想寫就寫，沒有字數、結構、體裁的限制，在說的過程中觀察更細，發現更多。

五、巧妙表達，妙語生花

在作文中，精彩的表達非常重要。巧用成語，恰當運用修辭能為文章增色。語言是文章的外衣，光亮與否，直接影響別人對你的第一印象的好壞。古人云：“言之無文，行而不遠。”沒有嫻熟的語言技巧，如同沒有精良的手藝，難以把一塊用事實與思想凝聚的高級面料縫織成一件得體的、漂亮的外衣。只有生動形象的語言，才能感染讀者，成為文章的魅力之所在。生動形象的語言，表現在寫景時，繪聲繪色，使人如臨其境；寫人時，神形畢肖，讓人如見其行；論理時，亦莊亦諧，準確鮮明，給人一種內在的力量。

作文應有一種“清水出芙蓉，天然去雕飾”的內在韻味，一種“眉不畫而翠，唇不點而紅”的境界。教師在教學中要起到拋磚引玉的作用，把主動權交給學生，讓學生愉快地完成寫作。正確使用修辭手法是作文中不可或缺的重要手段之一，如何讓學生學會正確運用恰當的修辭手法，寫出好的作文來呢？首先，利用課堂教學，進行合理且有針對性的訓練。主要是參照修辭手法運用得比較好的課文，讓學生在理解課文的基礎上進行有針對性的訓練。比如朱自清的《春》中，運用比喻、擬人排比等修辭手法將景物描寫的生動形象，讓學生仿照課文中的修辭手法的運用，聯系生活實際寫一組句子等，達到強化運用修辭手法的目的。又如老舍在《濟南的冬天》中運用比喻和擬人的寫法，把濟南比作“小搖籃”；把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”等，不但形似，而且神似，更生動貼切。學生在感受和理解課文后，可以仿寫課文。有了修辭句和文句的訓練，學生在作文中就知道什么時候需要用什么修辭手法。其次，激發學生的閱讀欲望。那就是增加學生的閱讀量，在學生讀好課內書的基礎上，尤其讓學生多讀課外書，引導學生好讀書、讀好書，拓展知識面。

六、細心觀察，關注身邊發生之事

觀察生活，是指從積累的角度進行較長時間的定向觀察。老師要有意地鍛煉和培養學生觀察事物和分析事物的能力。要訓練學生的觀察能力，就要激發學生細心觀察周圍事物的意識，讓學生從身邊具體的事物入手，去看、去聽、去聞、去唱、去嘗、去觸摸，并堅持寫觀察筆記。

學生只有細心觀察周圍的環境，積累好的素材，才能把外物和內在的情感連接起來，產生觸景生情之感，從而寫出鮮明生動、印象深刻的文章。

七、交流激趣

篇8

關鍵詞：作文教學 學生為主體 生活氣息 生活積累

作文難寫，作文課不知怎么教，這是絕大多數中學生和中學語文教師的共同難題，也是當今中學作文教學的客觀現狀。但作文教學又是不可以等閑視之的，它是語文教學的重要組成部分，是培養學生寫作能力的重要途徑；而寫作能力又是學生語文能力的重要構成方面，從某種程度上講，寫作能力就是語文能力。教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，因而教育不能脫離生活實際。葉圣陶先生也說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不停”。我們的作文教學更應該將學生、課堂、教材與實際生活聯系起來，把鮮活世界提供給學生去了解、理解和體驗，使他們在與生活世界的接觸與溝通中，感受生活的崇高，學會從生活中積累寫作素材。

（一）走進生活，積累素材

把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。

1.指導學生觀察生活。作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用的方法。在教給學生觀察方法的同時并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事，如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，留心社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空……通過觀察，并利用寫日記、隨筆、觀后感等多種形式及時做記錄。幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2.組織學生參與生活。有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料，這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中深化作文主題。如進行記事作文的訓練時，可以配合重大節日組織學生作文。

3.引導學生體驗生活。從作文教學的需要出發，教師應有計劃地引導學生為積累作文材料而進行符合地區和年齡的社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境。

（二）描繪生活，譜寫生活

1.夯實基礎。農村的初中學生作文，往往對客觀事物描摹得不夠具體，不夠真切。而單項素描，是學生作文十分重要的寫作基礎訓練。基本功練得好，學生寫作起來才能得心應手，運筆自如。因此強化學生的單項素描很有必要，對事物的形狀、顏色、聲音、動作等多方面的特點進行形象地描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。通過訓練，希望學生練就基本功，為作文綜合訓練打下堅實的基礎。

2.掌握寫法。初中學生習作，還是以寫人記事，寫景狀物為主，寫好這類文章的關鍵是讓學生掌握寫法，把握規律。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現人物一方面的特點，可表現人物幾方面的特點。為了表現人物的特點，必須選取典型事例，抓住人物的特點；必須通過人物的外貌、語言、動作、神態來展示人物的內心世界……結合范文剖析讓學生掌握這些寫法，并讓學生從讀寫中領悟。

3.全面拓展并自由傾吐。學生掌握了基本的表達方法之后，讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，讓寫作成為學生生活的需要。

（三）創造生活，展示新天地

1.看物聯想。學生想象力往往是隨著外界事物刺激而引發的，具有無意性。根據學生這一心理特點，作文課上，要有意識出示小物件，給學生直觀刺激。引導他們看物件，想聯系，構環節，寫成文。

2.動手創作。組織學生開展小制作競賽，讓學生聯系生活的一些具體現象和問題，開展動手活動。讓他們在實踐中大膽地發揮創造才能，并引導學生把構想的過程和實踐經過通過語言文字表述出來，從而升華了學生的創新意識。

3.設計生活。讓學生假設自己是未來的老師、廠長、醫生、工人……去設計符合自己愿望和理想的社會、生活、職業、工作、成果。

另外，走好作文教學的路，還必須正視下面兩個繞不開的問題。

第一，如何讓學生對寫作文保持濃厚的興趣；

第二，作文修改應如何進行。

如何讓學生對寫作文保持濃厚的興趣！這點上，應該讓學生在體會中、在活動中感悟生活，記錄下自己言行、思想。在語文課上舉行各種各樣的活動。例如我曾上一堂作文課《難忘的野炊》，同學們從這次活動中都有了自己深刻的體會，所以，自然而然學生也就有了內容可寫。

再者批改作文一直是語文老師最頭疼的事情，費很大的精力去批改，而對學生來說卻沒有什么作用。我覺得作文互批的辦法很有效。

在互評互改中，學生會主動自覺的拿別人的作文很自己的作文對照，在比較中找出各自的優缺點，有利于取長補短。在評議過程中，通過加分、減分親身感受到病句和錯別字的危害，從而能引起他們在寫作是的足夠重視。

互批互改的作文評析方法，突出了學生的主體地位。因而，他們在評析時有了一種強烈責任感，這使他們對作文評析的各項要求和標準，如：對文章結構、語言，選材、書寫的評析標準；標點符號的用法：修改符號的正確使用等等。都有了前所未有的了解。這些知識的積累，對學生的寫作都有著潛移默化的影響。在互批互改的過程中，學生的心理也會產生某種變化。這個年齡段的中學生心底都有一種很強烈的自我意識，在同齡人中間，特別是在異性面前，尤其不愿意露丑，這就促使那些本來不很重視作文的學生，也會絞盡腦汁的發揮自己的最佳水平。長此以往，作文水平一定會有很大進步。

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一、激發學生寫作欲望，提高學生寫作興趣

學生如果對寫作沒有興趣，就很難寫出優美的文章。只有讓學生嘗到寫作成功的甜頭，增強學生的寫作興趣，激發學生的寫作欲望，充分調動學生寫作的積極性，學生才能把寫作變成自己的自覺行動。

1.命題作文從實際出發，讓學生嘗到成功的喜悅

農村初中生知識面相對較窄，作文水平也相對較低，對他們要求不易過高。作文題目若比較抽象、深奧，大而寬泛，學生容易被嚇倒，不知從何入手，就會感到為難，寫好作文的信心就會受到打擊。尤其是初一學生，寫作更應從易到難，根據學生的實際生活閱歷，命題要淺顯、具體，貼近生活實際，使絕大多數學生都敢于下筆，能寫出具體、充實且具有真情實感的文章來。比如《家鄉趣事》，學生一般都能根據自己在農村經歷過的有趣的往事，寫出親切自然、富有感情的文章來。

2.講評作文鼓勵為主，增強學生寫作信心

在作文教學中，尤其在作文講評課上教師要多找出學生作文中的閃光點，并給予鼓勵，提高學生寫好作文的信心。因為只有恰如其分的、充滿鼓勵的批改與富有啟發性的評論，才能將學生寫作的靈感激發出來，學生的寫作動力才能源源不斷。有些學生的文章也許寫的很一般，但也要善于發現他們在某個方面的優點，哪怕是一個字用得好，一句話寫得妙，我們都要在批語中給予鼓勵和表揚。實踐證明，只有喚起學生的寫作興趣，學生的作文水平才能提高。當然，學生作文中存在的缺點、錯誤，也必須要認真地修改和毫不留情地指出，但要盡量做到少批評、多鼓勵。

二、指導學生仿寫創新，逐漸掌握寫作之道

初中生寫作文雖有了一定的基礎，但還處于入門的關鍵階段，教師要講究“于無法之中求得法”，讓學生在模仿中掌握作文之道，搞好創新。

1.提供仿作范文，啟迪學生思路

范文能起到引路作用，農村初中生學習寫作時，可以從范文中學習很多東西，如寫作手法、材料整合、遣詞造句等。這樣，學生就會慢慢地走出作文的窘境和尷尬，逐步開始對寫作產生了興趣并愿意寫作。但是仿寫時，教師一定要提醒學生不要抄襲，不要拘泥于范文的格式，要引導學生在模仿中不斷創新，逐步形成自己的寫作風格，并在創新中不斷進步。

2.鼓勵模仿課文，學習寫作技巧

課文都是名篇或者節選下來的，經過嚴格的把關和審核，這些文章無論是語言運用、遣詞造句，還是謀篇布局、寫作技巧，都值得模仿。但必須指出的是不可生搬硬套，要注意結合自己的寫作實際。教師應根據學生的不同年級、不同水平、不同的寫作目的來要求學生模仿，可以先模仿簡單的遣詞造句，而后模仿整個文章的謀篇布局、寫作技巧。如在學習了《從百草園到三味書屋》后，學生再寫《有趣的童年》《童年二三事》時，就可以活學活用該文寫景狀物的寫法，也可以選用其中一些好的形容詞和動詞，把描摹的景物和動作準確生動地寫出來。

三、指導學生細致觀察生活，鼓勵學生多讀勤練

要想為學生寫作水平的提高奠定堅實的基礎，僅靠一間教室、一支粉筆和一本教科書是遠遠不夠的，教師在課余時間必須有目的地指導學生廣泛閱讀課外有益的各種書刊讀物，指導學生養成細致觀察事物，勤于練筆，多寫觀察日記的良好習慣，把閱讀、觀察與寫作緊密地結合起來，再加上切實有效的訓練，學生的寫作水平才能穩步提高。

盡管農村中學生的閱歷不深，知識面窄，但生活面很廣，他們擁有廣闊的田野，豐富的農村語言，別樣的農村生活，不同于城里孩子的深切感受，他們擁有城里孩子所沒有的快樂和經歷。羅丹說過：“用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。”農村的世界雖然樸素但也是五彩繽紛的，只要學會做生活的有心人，同樣能發現農村獨具魅力的閃光點。因此，農村中學生只要多留心自己所處的環境，多觀察自己身邊的人、事、物，隨時隨地積累一些寫作的素材，就能寫出富有生活氣息、蘊含真情實感的好作文來。

1.細心觀察生活，做生活有心人

“生活是作文的源泉，觀察是寫作的前提。”要想把文章內容寫得充實具體，就離不開觀察思考與表達訓練。我們周圍的人、事、景、物都是很好的寫作素材，只要善于觀察思考，就能捕捉到有用的材料。只有對某一事物觀察較為仔細，有切實的理解，才能準確地反映它，才能解決作文中“無話可說”的尷尬。學生應把觀察思考所得有意識地儲存和積累起來，并寫好觀察日記，及時記下生活中的“所見、所聞、所思、所感”。教師還可以結合單元作文教學要求，為學生制定不同階段的訓練內容。如教寫人單元的課文時，教師就要求學生寫一寫人物肖像、心理、行動、神態、語言等觀察日記片斷。學生寫日記壓力小，負擔輕，進步也很快。學生只要堅持寫日記，養成留心觀察周圍人、事、物并及時寫出觀察日記的習慣，寫作時就會有寫不完的東西，就會文如泉涌，欲罷而不能。有些學生深有感觸地說：“記日記前不知道留心生活，總覺得無話可寫，無事可記，寫起作文來常常是生編硬造，現在雖不敢說寫得很好，但已感覺到有話可說，有事可寫了，自己的真情實感也能在文中表達得比較自然了。”

2.指導學生多讀書，注意積累素材

農村有些初級中學圖書館藏書不足，使得學生不能正常借閱。為了彌補學生無處借書的缺憾，我采取了各種方式，如在班上辦“圖書角”，組織全班學生把自己的藏書交到班級，并由責任心強的學生來進行管理，這樣一個班級就能有上百本書籍報刊雜志供學生輪流閱讀。有了這些書籍就不愁學生沒書可讀了，這樣教師就能引導學生利用課余時間在知識的海洋中汲取營養了。另外，我還引導學生在讀的過程中勤于積累材料，要求學生注意摘錄好的詞、句、段，寫好讀書筆記，以備日后寫作時借鑒參考。手抄報對培養學生愛讀書、勤寫作的習慣，以及提高學生的作文能力都大有裨益。因此，我還組織學生自辦手抄報，并定期檢查評比。手抄報的主要來源就是課外書籍中的文章，而要辦好手抄報，又會促使學生去廣泛閱讀課外書籍，不斷積累有用的材料。久而久之，就會穩步提高學生的閱讀分析能力與寫作能力。

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【關鍵詞】 山區高中 閱讀課 學生 寫作水平

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-071-02

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀與寫作關系密切，相輔相成，閱讀是寫作的前提和基礎，沒有閱讀就沒有寫作。

山區高中閱讀材料匱乏，學生學習科目多，時間緊，學生不重視語文閱讀，導致山區高中學生寫作水平長期低水平徘徊，嚴重影響了學生語文素養的提升，制約了山區高中語文學科的長足發展，要改變這一不利局面，筆者認為結合山區高中學校及學生實際情況，應每周安排一節語文閱讀課，利用閱讀課來提高學生寫作水平，經過幾年的實踐與探索，筆者發現閱讀課對提高山區高中學生寫作水平具有重要的作用：

一、讀思結合，獲得體驗和感悟

《高中語文課程標準》指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”

山區高中學生生活單調而簡單，知識面比較窄，見識少，缺少閱讀、思考、體驗，作文中套話亂飛、空話成風、假話連篇，難覓到說真感受、寫真體驗、談真感悟的文章。

筆者結合學生實際情況，確定主題，精選材料，讓學生在語文閱讀課上讀思結合，讓學生獲得體驗和感悟，體驗讓作文更顯真實，感悟讓作文更有深度。

例如，針對現在一些高中生不懂感恩母愛的情況，筆者在閱讀課上開展“母愛”主題閱讀，先要求學生閱讀紀念母愛的文章《來一斤母愛》，圈劃出自己感受最深的句子，去思考文中所傳遞出的母愛，學生閱讀圈劃完后，筆者請同學朗讀自己圈劃的句子，然后結合自己生活體驗談一談讀后的感受，有的同學從中體驗到母親的辛勞，有的同學從中體驗到母愛的寶貴，有的同學從中體驗到母愛的偉大……對于同學們的發言，筆者予以積極地評價和熱情地鼓勵，激發學生閱讀和體驗的積極性；接著筆者讓學生閱讀文章《父母與孩子之間的愛》中有關母愛的文字，并認真思考分析，這樣學生能更深刻地感悟母愛；最后布置課后作業，要求學生“體驗和感悟母愛”，學生對母愛留下了深刻的情感體驗，情感已經觸發，思維已經啟動，隨時都可能閃現出感悟母愛的思維火花，寫作興趣被激發出來，寫出來的作文也就有了自己的體驗和感悟，能夠寫出真情實感。

筆者利用語文閱讀課，指導學生以疑促讀，以讀促思，讀思結合，喚起學生直接經驗的感受與體驗，激活學生的情感體驗，激發學生寫作的熱情和興趣，對體驗形成表象記憶，然后引導學生進行思考、分析、體驗、感悟，將表象內化為認識，將“眼中之物”轉變為“心中之物”，進而寫出有真體驗和真感悟的文章。

二、閱讀品味，提高作文表達能力

《高中語文課程標準》要求：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。”

作文是語言的藝術，語言表達能力的高低直接決定著作文水平的高低，但是當前山區高中學生閱讀時間少，導致了他們在寫作過程中詞匯貪乏，語言表達蒼白無力。

筆者在閱讀課時精心挑選語言優美、有文采的文章或段落，包括高考滿分作文中的精彩語句，讓學生靜下心來反復閱讀，用心勾畫、品味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，對一些字、詞、句進行“咬”文“嚼”字，揣摩語言的情韻，培養學生感知語言、積累語言、仿寫語句的能力。

例如，筆者讓學生在閱讀課上朗讀2013年廣東高考語文滿分作文中的一段文字：“惟有善者，不設無味戒備，不思多余念想，懂得接受，也該是會樂于分享。所‘謂人為善，福雖未至，禍已遠離’，這話并不只在施予者，在受予者身上同樣適用。接受，并感恩，讓光明傳遞，照亮自己，溫暖他人，點亮萬家燈火。”要求學生讀后揣摩句中語言的魅力，找出其中使用的修辭手法，讓學生明白作文中恰當地使用引用、對偶等修辭手法，能使文章語言準確、簡潔，音韻和諧，氣勢貫通，文采斐然，富有意蘊，令人信服。

除此之外，許多經典散文都是語言美的典范，筆者精心挑選出來讓學生閱讀課上閱讀、朗誦、圈劃、摘抄，許多報刊雜志如《讀者》《青年文摘》《中國青年報》等里面的文章，語言都很精辟，鼓勵學生認真朗讀、背誦且能默寫其中重要詞語、句子及段落。同時，筆者要求學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，做好美詞佳句的摘抄、仿寫、化用，功夫不負有心人，學生作文表達能力有了很大的提高。

三、閱讀積累，獲取時事素材

《高中語文課程標準》指出：“在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”

白居易曾提出：“文章合為時而著。”這提醒我們要關注時代，關切社會，不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。綜觀近幾年的高考作文試題，命題者有意引導考生關注社會和現實，留意社會熱點時事，要求考生表達自己的人生觀和價值觀，表達關注社會、直面現實的思考。

當前山區高中學生普遍存在畏文厭文的心理，一個重要原因就是他們缺乏閱讀積累，缺乏時事素材，有的學生整天埋頭做題，沒有關注生活、社會，只會把少數幾個素材用得非常濫，比如愛迪生、愛因斯坦、陶淵明、李白等。缺乏時事素材正成為學生寫作的攔路虎和絆腳石，我們要利用閱讀課引導學生獲取時事素材。

例如，筆者在語文閱讀課時為學生提供時事閱讀素材：中國式過馬路、曼德拉去世、爸爸去哪兒、馬航飛機失事、保衛漢字等，筆者在閱讀課上激發學生閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣，指導學生掌握積累素材的方法，讓學生帶著目的閱讀，有針對性地積累所需要的素材，找到運用素材的準確切入點，并讓學生學會有意識地整合所積累的作文素材，能把大眾化的素材變成自己個人的材料，提高素材有效利用的效率，有效提高寫作水平。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。筆者利用語文閱讀課，為學生提供時事素材這股活水，消除了學生對作文的恐懼厭煩心理，豐富了學生素材積累，提高了學生作文成績。

四、閱讀借鑒，學習寫作技巧

《高中語文課程標準》要求：“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。”

山區高中學生作文能力薄弱，“編”、“抄”、“套”現象嚴重，究其原因，固然有積累材料不夠，表達能力不強等原因，但缺乏寫作技巧也是一個重要原因。

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”筆者在閱讀課要引導學生把書讀透，既要提高閱讀理解能力，也要學習別人的寫作技巧，讓學生從閱讀材料中學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法；懂得怎樣組織材料、選擇材料、如何確定中心；作者為什么這樣擬寫標題、作者為什么這樣開頭結尾、為什么這樣安排段落層次等等。同時還要針對學生在作文中反映出來的各種問題加以對比，有目的地進行作文指導，經過一段時間的閱讀、訓練，學生逐步學習和掌握寫作技巧，寫作水平也大幅度提高。

筆者在閱讀課選擇材料時重視語文教材，因為教材編選的課文多是名家的優秀作品，是學生學習寫作技巧的典型例子。例如，從巴金的《小狗包弟》學習細節描寫不但能使描寫對象形象鮮明、生動，還能增強文章的形象性、生動性和真實性；從朱自清的《荷塘月色》學習多角度寫景的技巧，使人身臨其境、如入畫中；從韓愈的《師說》學習正反對比論證的技巧，說理透徹，氣勢磅礴，有極強的說服力和感染力；從魯迅的《拿來主義》學習比喻論證，以小見大，抽象問題具體化，深奧道理淺顯化，使讀者很容易理解和接受……

筆者用語文教材中作為閱讀課材料，讓學生既熟悉，又易學，教會學生寫作技巧，提高學生寫作水平。

五、以讀促改，提高修改作文能力

《高中語文課程標準》要求：“學生能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作。”

山區高中學生作文水平低，語言運用和技巧生疏，寫作文時東拼西湊，錯別字、病句也隨處可見，他們沒有養成修改自己作文的習慣，通常是應付式地寫完即可，根本不考慮作文如何修改的問題，久而久之，形成了越寫越差、越差越不愿意寫的惡性循環，學生寫作水平始終無法得到提高。如何提高山區高中學生獨立修改自己作文的能力，這一問題亟待解決。

葉圣陶先生說：“寫好以后，念他幾遍，至少兩三遍，凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當的地方，大致可以聽出來。總之，要多念多改，作文進步才快。”這也告訴我們閱讀有助于提高學生獨立修改自己作文能力，閱讀課上以讀促改是提高山區高中學生獨立修改自己作文能力一個科學、可行的辦法。

筆者在閱讀課上開展以讀促改時注意方法，循序漸進：第一，宣傳發動，示范修改，筆者先宣傳修改作文的好處，調動學生的積極性，然后筆者投影學生習作，示范閱讀修改，并簡要說明修改的內容、原因、方法；第二，學生默讀修改，要求學生靜靜地閱讀自己的習作，借鑒老師示范閱讀修改的方法，并用紅筆做出適當修改；第三，學生朗讀修改，學生大聲朗讀自己的作文，反復讀幾遍，重新審視自己的作文，找出需要進一步修改、完善的地方，用紅筆著手修改。第四，小組互讀交流，班級前后相鄰兩排座位的四位同學組成互讀交流小組，他們閱讀小組其他同學自主修改的文章，討論交流自主修改心得體會；第五，再次閱讀，二次寫作，筆者總結學生自主評改習作情況，學生再次閱讀自己習作，對作文產生新的認識，筆者趁熱打鐵，引導學生進行二次寫作，解決自己作文中存在的問題。

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”閱讀課上以讀促改符合高中語文課程的要求，突出了學生參與修改作文的主體地位，使學生的表達文從字順，思維更加嚴密，想象力更加豐富，教師要相信學生，給學生修改作文的機會，使學樂于寫作、樂于閱讀、樂于修改，不斷提高學生寫作水平。

隨著高考制度的改革，高考中語文分值將有所提高，有助于改變目前忽視母語教學的現狀，這對山區高中語文既是機遇，也是挑戰，我們要直面山區高中學生作文現狀，勇于探索，大膽實踐，充分利用閱讀課提高學生作文水平，迎接山區高中語文美好的明天。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準[Z].北京：人民教育出版社，2003年4月第1版.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980年版.

[3]劉芳揚.對高中作文教學的幾點認識[J].西安：中學語文教學參考，2002（4）.