高中寫景作文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中寫景作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

寫作能力培養(yǎng)工作開展水平，對于高中學(xué)生最終獲取的語文學(xué)科學(xué)習(xí)效果具備深刻影響，經(jīng)典美文鑒賞活動在高中語文學(xué)習(xí)過程中的具體開展，能夠顯著優(yōu)化高中學(xué)生的人文素養(yǎng)和基礎(chǔ)寫作能力發(fā)展水平，本文圍繞經(jīng)典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通問題，選取兩個具體方面展開了簡要的論述分析。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)典美文鑒賞；高中語文；寫作能力；培養(yǎng)提升

在具體開展經(jīng)典美文作品的鑒賞實踐活動過程中，能夠借由讀者具體開展的閱讀體驗和主觀思考體驗活動，促進(jìn)不同的經(jīng)典美文閱讀鑒賞者，切實形成彼此不同的藝術(shù)思維體驗，從這一角度展開分析，通常也可以將經(jīng)典美文的閱讀鑒賞活動過程視為一種動態(tài)開展的思維活動實踐過程。在讀者具體開展經(jīng)典美文作品的閱讀體驗過程中，讀者可以將具體面對的經(jīng)典美文篇章視作一部結(jié)構(gòu)完整且外貌獨特的藝術(shù)作品，并在具體開展的閱讀體驗行為過程中，試圖與文本作者創(chuàng)作實踐過程中傳達(dá)的情感體驗特征建構(gòu)共鳴關(guān)系，最終實現(xiàn)身心愉悅的藝術(shù)感知狀態(tài)目標(biāo)。在現(xiàn)階段正在實施的高中學(xué)生語文學(xué)科日常學(xué)習(xí)體驗實踐過程中，美文鑒賞正在逐漸展現(xiàn)出其不可或缺的重要影響地位，美文鑒賞學(xué)習(xí)體驗實踐環(huán)節(jié)的順暢有序開展，不僅有效改善和提升了高中學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)作品閱讀體驗，以及藝術(shù)鑒賞層面的自身綜合能力建構(gòu)水平，同時也為高中學(xué)生語文學(xué)科寫作表達(dá)能力的優(yōu)化改善發(fā)揮了深刻的推動作用，有鑒于此，本文將會圍繞經(jīng)典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通展開簡要闡釋。

一、高中語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中經(jīng)典文學(xué)閱讀鑒賞的重要意義

在我國高中學(xué)生語文學(xué)科日常學(xué)習(xí)體驗活動的具體開展過程中，經(jīng)典性古代詩文作品通常構(gòu)成了高中學(xué)生在開展經(jīng)典美文藝術(shù)作品閱讀鑒賞體驗活動過程中的主要作品對象。從具體涉及的古代詩文藝術(shù)作品文本內(nèi)容角度展開具體分析，其中本身包含了較大數(shù)量的民族情感和民族精神，集中展現(xiàn)了我國古典文明體系歷史發(fā)展演進(jìn)過程中的精華性內(nèi)容，繼而確保針對經(jīng)典性古典詩文作品的閱讀鑒賞體驗活動，逐步成為我國現(xiàn)代高中階段語文學(xué)科日常學(xué)習(xí)活動開展過程中的基本內(nèi)容。高中學(xué)生借由充分參與針對經(jīng)典性古典詩文藝術(shù)作品的閱讀欣賞體驗行為，能夠逐步促進(jìn)我國高中學(xué)生實現(xiàn)對中華傳統(tǒng)文明基本精髓的準(zhǔn)確深刻認(rèn)識，同時有效拓寬高中學(xué)生群體的基礎(chǔ)性知識觀念認(rèn)知視野，全面激發(fā)高中學(xué)生抒發(fā)自身內(nèi)心情感欲求的主觀愿望。與此同時，高中學(xué)生借由對中國古代經(jīng)典詩文作品文本的閱讀欣賞實踐體驗行為，能夠促進(jìn)自身的人文素養(yǎng)建構(gòu)發(fā)展水平實現(xiàn)程度顯著的改善提升，促使學(xué)生自身不斷提升對現(xiàn)實社會環(huán)境和人文理念的深刻準(zhǔn)確認(rèn)知，逐步建構(gòu)形成在具體參與社會實踐活動過程中的積極化主觀態(tài)度，促進(jìn)高中學(xué)生的內(nèi)在心靈實現(xiàn)良好有序的成長發(fā)展。要充分調(diào)動和激發(fā)高中學(xué)生在閱讀和欣賞美文作品方面的積極性和主動性，通過不斷開闊高中學(xué)生的閱讀視野，豐富高中學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)高中學(xué)生的人文素養(yǎng)和主觀情感表達(dá)欲望均呈現(xiàn)出幅度顯著的改善提升。

二、經(jīng)典美文鑒賞與高中語文寫作的融會貫通策略

第一，切實培養(yǎng)建構(gòu)高中學(xué)生群體的主動閱讀和主動寫作能力高中學(xué)生語文要借助開展經(jīng)典美文鑒賞，提升高中學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的系統(tǒng)深入認(rèn)識水平，真切全面感知經(jīng)典美文作者在開展具體的創(chuàng)作實踐活動過程中所意圖展現(xiàn)的創(chuàng)作意圖和情感表達(dá)，逐步促進(jìn)高中學(xué)生提升自身寫作輸出體驗過程中對情感要素的把握和表達(dá)能力，要注重學(xué)生日常寫作體驗行為與學(xué)生基礎(chǔ)性日常生活體驗過程之間的相互聯(lián)系，督導(dǎo)高中學(xué)生群體積極挖掘自身日常生活體驗過程中面對的多樣化情感體驗要素，確保實際開展的寫作過程，能夠具備充分的生活真實性和情感表達(dá)充分性。舉例論之，在高中學(xué)生欣賞體驗初唐四杰之一王勃的著名散文《滕王閣序》過程中，要在初步認(rèn)識散文文體形式“賦”的“對仗”文體特征基礎(chǔ)上，重點系統(tǒng)分析作者王勃在《滕王閣序》中所表達(dá)的豐沛情感，以及作品文本本身具備和表現(xiàn)的應(yīng)時創(chuàng)作意圖。第二，高中學(xué)生要積極主動地參與語文學(xué)科大量設(shè)置和開展以演講和課堂提問發(fā)言為代表的課堂教學(xué)體驗形式，督導(dǎo)學(xué)生在不斷開展的口頭性語言表達(dá)組織活動過程中，促進(jìn)自身的語言組織能力和文本信息提取處理能力不斷發(fā)生顯著的改善提升，為高中學(xué)生語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗水平不斷提升，切實實現(xiàn)自身良好有序的成長發(fā)展構(gòu)筑堅實的支持和保障條件。比如高中學(xué)生可以積極參與教師在杜甫詩作《登高》教學(xué)過程中開展的提問教學(xué)環(huán)節(jié)，通過積極回答問題，提升自身的口頭表達(dá)能力。針對經(jīng)典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通問題，本文具體選取高中語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中經(jīng)典文學(xué)閱讀鑒賞的重要意義，以及經(jīng)典美文鑒賞與高中語文寫作的融會貫通策略兩個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

作者：宋依桐 單位：保定市第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春美.經(jīng)典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通[J]中學(xué)時代,2013(04)

[2]羅漢新.發(fā)揮經(jīng)典美文魅力,提高語文課堂教學(xué)高效性[J]中國校外教育,2015(01)

[3]李金云,馬歡.當(dāng)前高中語文教學(xué)研究的探索與反思———以人大復(fù)印報刊資料《高中語文教與學(xué)》為中心的分析[J]河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2015(05)

篇2

一、高中語文寫作指導(dǎo)教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

高中語文新課程基本理念指出：“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。”（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》）那么，寫作教學(xué)作為語文課程的重要組成部分，理應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生探究意識、促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展。具體說來，寫作指導(dǎo)教學(xué)可以分為內(nèi)容和形式兩方面的指導(dǎo)教學(xué)。

首先，對學(xué)生寫作內(nèi)容的指導(dǎo)除了作文題旨與材料選取之外，更重要的應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理”（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》），為寫作準(zhǔn)備豐富而充足的素材。實踐證明學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣很大程度取決于學(xué)生語文積累，而借助研究性學(xué)習(xí)課題來完成語文積累和梳理工作，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，所取得的教學(xué)效果要比教師的知識灌輸好得多。

學(xué)生在“閱讀與鑒賞”板塊的修習(xí)過程中對各個知識領(lǐng)域都有所了解，為寫作積累了一些必備的基礎(chǔ)知識，拓展了知識面，深化了看問題和分析現(xiàn)象的能力。在此基礎(chǔ)上，我們針對教材內(nèi)容設(shè)置幾個不同的研究性課題，要求學(xué)生按照課題對教材知識進(jìn)行歸納梳理，并延伸到課外閱讀。例如，人教版高中語文必修二《故都的秋》的教學(xué)，我們從郁達(dá)夫?qū)沤裰型庥嘘P(guān)秋文學(xué)的評論出發(fā)，設(shè)置了“中國千年‘秋’文學(xué)研讀”的研究性課題讓同學(xué)自主探究學(xué)習(xí)。第一步，要求同學(xué)通過各種渠道收集和閱讀有關(guān)“秋”的文學(xué)作品，印證郁達(dá)夫的評論是否合理。結(jié)果同學(xué)們都很興奮，收集了非常豐富的資料，上至戰(zhàn)國時期宋玉對秋的描寫文章，下至當(dāng)代的一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，諸如歐陽修《秋聲賦》、峻青《秋色賦》、杜甫《登高》《秋興八首》、王維《山居秋暝》等非常有代表性的名篇也在其中。學(xué)生在收集和篩選資料的過程中已經(jīng)將作品進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀和思考，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究歸納收集到的資料中所描寫的“秋”意象有什么特點，并思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。于是學(xué)生再次走進(jìn)了文本，同學(xué)之間展開了熱烈的討論，交流中同學(xué)們得出了自己的結(jié)論。最后，教師結(jié)合寫作教學(xué)的目標(biāo)，點撥學(xué)生從前人的成功作品中得到寫作啟示，在以“秋”為話題的作文訓(xùn)練中同學(xué)寫出了許多優(yōu)秀作文。因此，我們通過研究性課題的形式引導(dǎo)學(xué)生成功地圍繞主題將教材所學(xué)知識和課外閱讀有機地結(jié)合起來，為學(xué)生的寫作積累了相當(dāng)豐富的素材并完成了知識梳理工作，整個過程學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷探究，真正體會了到寫作的快樂，不再為寫作而發(fā)愁。

其次，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》還指出高中學(xué)生要“進(jìn)一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運用多種表達(dá)方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動。”也就是說在作文訓(xùn)練中不僅要有豐富的素材積累，還要指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中掌握常見的寫作技巧。就好比有了優(yōu)質(zhì)的建筑材料，還必須有優(yōu)秀的建造技術(shù)，這樣才能建成優(yōu)質(zhì)美觀的建筑。因此，我們指導(dǎo)作文時仍然從學(xué)生收集的主題材料入手，按照常見寫作技巧分成幾個專題讓學(xué)生自主分析和訓(xùn)練，在探究中發(fā)現(xiàn)各種表達(dá)方式的優(yōu)點，如精美開頭設(shè)計、別出心裁的收尾、匠心獨運的構(gòu)思、文采飛揚的修辭、氣勢如虹的排比、畫龍點睛的獨到見解……學(xué)生一旦理解并熟練地掌握了這些常見手法之后，就能將所掌握的素材有效地加以組織，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品，在寫作活動中真正達(dá)到思維和表達(dá)的創(chuàng)新。

二、高中學(xué)生作文的批改要關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。

學(xué)生習(xí)作的批改是寫作教學(xué)中的又一重要環(huán)節(jié)，既是教師了解學(xué)生寫作情況的重要手段，又是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的重要橋梁。因此，教師在作文教學(xué)中一定要充分重視批改工作，做到全批全改。高中語文新課程的寫作教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。”“能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展。”（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》）強調(diào)了學(xué)生個性的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”的理念。

每位學(xué)生都是一個與眾不同的個體，都有他自己的特點，反映在習(xí)作上則具有個體的獨特性，勢必要求我們語文教師在批改過程中一定要針對其獨特的地方提出個性化的批改意見。例如有些學(xué)生在素材的積累上比較貧乏、分析問題不夠深入、對表達(dá)技巧的使用是否熟練或恰當(dāng)?shù)龋處煂@些情況要進(jìn)行逐一批示，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點，指明今后努力的方向。

三、高中學(xué)生作文的評講應(yīng)該遵循共性和個性共同發(fā)展的原則。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中語文 經(jīng)典美文鑒賞 寫作能力

經(jīng)典美文鑒賞主要是通過對文學(xué)作品的閱讀與思考，從而使讀者產(chǎn)生不同的藝術(shù)思維的過程，也可以說，美文鑒賞的過程是一個思維活動的過程。讀者將美文視為一件藝術(shù)品，通過對作品的閱讀與思考，與作者產(chǎn)生精神上的共鳴，達(dá)到身心愉悅的狀態(tài)。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)活動中，美文鑒賞已經(jīng)成為了一項重要的內(nèi)容，其不僅能夠提高學(xué)生在文學(xué)作品的欣賞和閱讀方面的能力，同時在提高學(xué)生寫作能力方面更具有較大的推動作用。

一、高中教學(xué)中經(jīng)典文學(xué)鑒賞的意義

經(jīng)典文學(xué)鑒賞以經(jīng)典的詩文為主要的鑒賞對象，這些詩文中往往包含著較多的民族情感和精神，同時更包含了我國古老的文化精華，因此，對于經(jīng)典詩文的鑒賞也成為現(xiàn)代語文教學(xué)活動中的一項重要內(nèi)容。通過對經(jīng)典詩文的鑒賞，能夠使學(xué)生對我國優(yōu)秀的民族文化有更加深刻的認(rèn)識，同時能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心情感的欲望，這樣便能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。同時，通過對經(jīng)典詩文的鑒賞，能夠促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，使學(xué)生對社會和人文有更全面的認(rèn)識，充滿對生活的積極態(tài)度，為學(xué)生的心靈健康提供源源不斷的動力。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，處在這一階段的學(xué)生大多對于經(jīng)典美文有著較大的興趣，他們樂于閱讀和記憶，希望通過經(jīng)典美文的鑒賞功能的實現(xiàn)，來激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力，并且產(chǎn)生強烈的愛國主義情感，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、經(jīng)典美文鑒賞與寫作能力的融會貫通

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)活動中，寫作能力的培養(yǎng)并沒有受到足夠的重視，教師往往將教學(xué)的重點放在教材上，對于教材中的字段篇章進(jìn)行詳細(xì)的講解，但是卻因此而占據(jù)了大量的時間，忽略了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。同時，很多教師針對學(xué)生的作文習(xí)作，只是簡單地布置寫作作業(yè)和修改，卻完全沒有將更多有效的教學(xué)方法融入寫作教學(xué)，所以容易導(dǎo)致學(xué)生失去對寫作的興趣。這種現(xiàn)象的存在，使得很多高中生在寫作能力方面都偏低。所以，如何通過有效的方法激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高就成為了當(dāng)前一項重要的內(nèi)容。從美文鑒賞的角度來說，其與學(xué)生寫作能力的有效融合，體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀和主動寫作的能力。通過對經(jīng)典美文的鑒賞，使學(xué)生對文學(xué)作品有更加深入的認(rèn)識，同時從中體會作者的寫作意圖和情感表達(dá)，這樣學(xué)生在寫作時便能更好地運用情感，將自己的情感通過寫作全面地表達(dá)出來。而教師也需要注重與實際生活的聯(lián)系，挖掘生活中包含的各種情感價值，并且鼓勵學(xué)生運用到寫作中，將有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

第二，在進(jìn)行美文鑒賞的過程中，要更多地開展演講等形式的活動，將閱讀與寫作有效地結(jié)合，鍛煉學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力，為學(xué)生提供更多展示自己的空間，學(xué)生對于寫作的興趣將會大幅度提升。只有將學(xué)生的意愿放在首位，才能讓他們從自己的內(nèi)心世界出發(fā)，表達(dá)自己的真實情感，這樣語言也就自然變得通順和流暢，有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

篇4

隨著語文考試制度的改革，作文占據(jù)了中學(xué)語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。長期以來，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的第三者，一直阻礙了成績的提高。鑒于此，我們應(yīng)實施高中作文課一體化教學(xué)。

一、讓作文批改成為寫法交流的陣地

高中生經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維，筆者故意布置了一個老掉牙的作文題――秋天。其中有一個同學(xué)在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了秋天幾個特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感”，而在互批中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優(yōu)美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好像給人以春天的感覺”。從學(xué)生的批語中可以看出，學(xué)生對此類作文的寫作方法認(rèn)識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是筆者在批語中寫道：“其實，秋天時寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中的綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來”。如此一來，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

二、讓作文批改成為思想交流的陣地

中學(xué)生正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面，這在作文中便能體現(xiàn)出來。記得一次半命題作文叫“我再次感受到了”，有個同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”，內(nèi)容是前不久為迎接市教學(xué)規(guī)范化學(xué)校所做的某些工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫得虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假”，而在互批中這樣寫：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當(dāng)，一個學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評自己的學(xué)校，其實這一切都是為我們好”。看來，如何看待生活中的“反面素材”，學(xué)生在思想上有很大分歧。于是筆者在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實感，很好。但我還希望你能深入地思考一下，將學(xué)校平時的工作和驗收時的工作做個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時就沒精心備課？學(xué)校平時就不打掃衛(wèi)生？我們應(yīng)該學(xué)會全面深刻地去分析某一現(xiàn)象，而不能簡單的把事物定為好或壞”。那次作文之后，筆者曾做過追蹤調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)那個學(xué)生的思想認(rèn)識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了。一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。

三、讓作文批改成為情感交流的陣地

中學(xué)生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。筆者強調(diào)學(xué)生作文要“說真話抒真情”，所以從學(xué)生作文中常會發(fā)現(xiàn)一些問題。比如有一次，生物老師向筆者反映說某同學(xué)像有心事似的，一節(jié)課什么都沒背進(jìn)去，提問時一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓筆者在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生的一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細(xì)膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是高中生常見的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學(xué)生很有可能走上彎路；面談，又會引起學(xué)生心理的恐慌，讓其無地自容。于是筆者便借作文批改的機會進(jìn)行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進(jìn)課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時，筆者發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了”，筆者心中的那塊石頭也落了下來。

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【關(guān)鍵詞】詩詞鑒賞應(yīng)對策略

詩詞鑒賞在高中語文教材中占有很大比重，也是高考語文試題的必考內(nèi)容之一，但是在教學(xué)活動和試題解答過程中，師生都感到棘手。特別是對平時檢測和高考考試題，有些學(xué)生往往感到茫然，難以應(yīng)對，甚至放棄。那么如何有效地解答這類試題呢？筆者就高考詩詞鑒賞題的應(yīng)對策略簡述拙見。

一、詩詞鑒賞試題的考查內(nèi)容

詩詞鑒賞試題在高考語文考試中多種多樣，前幾年主要是以填空和判斷為主，諸如填詩詞中的“思想感情”、“詩詞主旨”、“描寫角度”、“詩眼”、“表現(xiàn)手法”或?qū)γ涿?lián)思想意境、內(nèi)容及情感的判斷等。這樣的試題，學(xué)生在閱讀理解時的隨意性、巧合性機率較大，不能真正考查學(xué)生對詩歌的理解分析、更不能體現(xiàn)學(xué)生的評價表達(dá)能力。這幾年對這類試題的改革，雖降低了難度，減少了學(xué)生閱讀理解的隨意性，但對考查學(xué)生鑒賞詩歌的綜合能力卻有了進(jìn)一步的要求。

雖然考查內(nèi)容較多，但考試時只有兩小道題，且分值僅為8分，占全卷的5.3，占基礎(chǔ)知識的8.8。所以許多學(xué)生寧肯在選擇題和作文上下功夫，也不愿在這類題上費時間，細(xì)鉆研，而丟失分?jǐn)?shù)。那么怎樣才能使學(xué)生自如地應(yīng)對這類試題呢？

二、解題的步驟及方法

詩歌鑒賞題不是簡單地一問一答式，而是文學(xué)知識、文化常識、審美能力、聯(lián)想想象、語言表述等諸多方面的文字再現(xiàn)，往往審題、思考、信息梳理、整合的時間要大于文字寫作。思維和作答時具體步驟方法如下：

（一）讀懂題目

題目是一首詩詞內(nèi)容的概括和總結(jié)，對內(nèi)容有統(tǒng)攝對理解有引導(dǎo)作用，特別是某個動詞尤為重要，如“春夜喜雨”中的“喜”、“望天門山”中的“望”等。而詞曲的標(biāo)題，由詞牌和題目兩部分組成，這就要只顧題目，不管詞牌，因為詞牌只限定了字?jǐn)?shù)和平仄、押韻，對內(nèi)容沒有多大限制。有的只有詞牌沒有題目，就應(yīng)把第一句作為題目，往往第一句則能奠定全篇的感情基調(diào)，蕩開一筆，引出全詞的所述對象或所詠之物。

（二）了解作者生平際遇和藝術(shù)風(fēng)格

“不平則鳴”是古代作家創(chuàng)作共同特征。凡是那些仕途坎坷、命運多舛、四處漂泊、羈旅不定的作家，他們的作品往往多人生慷慨悲涼，有個性桀驁不訓(xùn)，憂蒼生生活艱辛，喜受寵春風(fēng)得意.。因而在不同時期會有不同的創(chuàng)作內(nèi)容。特別是對唐宋一些大作家的人生沉浮應(yīng)有了解和掌握，這樣更可把握作者的情感脈搏，感悟作品的思想內(nèi)容。另外作者的藝術(shù)風(fēng)格也有必要了解，如李白的“飄逸曠達(dá)”、杜甫的“沉郁頓挫”、陶淵明的“淡泊閑適”、蘇軾的“雄渾失意”等。但并不是所有作家只拘泥于一種風(fēng)格，也有其不同的一面，如李清照的“夏日絕句”也有“金剛怒目”式的豪放派風(fēng)格。

（三）初步了解詩詞的表層意思

“文貴在含蓄”，特別是古詞以意境取勝，作者常常把自己的真實思想和感情蘊藏于所描寫的景物當(dāng)中，通過這些景物“意象”的連綴組合體現(xiàn)作者的寫作意圖，言在此而意于彼。閱讀鑒賞時只有把這些組合的意象加以適當(dāng)?shù)穆?lián)想想象，設(shè)想詩人當(dāng)時的處境心情，才能感悟他的思想情感。如賀知章的《詠柳》詩，作者通過柳樹的神態(tài)、顏色、枝條、葉子、春風(fēng)等一些意象描繪了初春風(fēng)拂柳枝飄，葉綠風(fēng)宜人的美景，但實際上是作者對春風(fēng)到來的欣喜，對春天美景的熱愛，也可能是對一位如花似玉、楚楚動人的姑娘的描摹，是對自己春風(fēng)得意狂喜心態(tài)的寫照。

（四）通過詩詞中議論及點明主旨的句子深刻理解作者寫作的真實意圖

從古詩詞曲中，我們可以發(fā)現(xiàn)作者寫作的真正意圖常在詩中最后的議論句中，而這議論句即是文章主旨及中心思想所在。而前面的敘事、寫景狀物、抒情句則為文尾的中心起蓄勢張本或襯托、鋪墊作用。或渲染一種氣氛，或描繪一種畫面，都是為后面的主旨服務(wù)。中國古典詩詞不同于外國詩歌，情感不外露，個性不張揚，講究外舒而內(nèi)斂，形神兼?zhèn)洌娣诺皿w，放得開而收得攏，常用比興、雙關(guān)、借代、襯托等表現(xiàn)手法，注重語言的簡潔、凝練、集中，音韻的錯落有致，和諧優(yōu)美，因而在閱讀鑒賞時學(xué)生應(yīng)默聲誦讀，舒暢思維，抓住重點句子反復(fù)體味詩詞主旨思想。

（五）找出文中寫景、敘事、抒情、議論句子，分析情感所在、中心所指

詩詞鑒賞題中詩歌多為律詩絕句，而律詩共四聯(lián)八句，前四句以寫景、敘事開始，后四句以抒情、議論結(jié)尾；絕句多以前兩句寫景、敘事見長，后兩句以抒情寓理揭示中心、張顯情感。只要能掌握這個規(guī)律，那么對詩的情感、中心的理解就可迎刃而解。

詞的考查主要是小令和中調(diào)，長調(diào)由于內(nèi)容龐雜，理解偏難，故很少出題，對詞的理解，特別是在其組成上也同詩歌一樣，上闕寫景狀物，下闕抒情議論，如的《沁園春?雪》，蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》等。

三、應(yīng)注意的幾個問題

語文學(xué)習(xí)是一個長期積累、循序漸進(jìn)的過程，非一朝一夕所能奏效，更非做幾道題便能學(xué)好，必須加強平時的閱讀、思考、練筆，而詩詞鑒賞尤為突出，因而應(yīng)注意以下幾個問題：

（一）多積累，體會詩詞的優(yōu)美意境

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，從兒時開始背誦到高中對詩詞的閱讀分析評價，這不僅是知識量的積累，也是質(zhì)的飛躍。但學(xué)生不注意積累，熟讀后便忘記，更不能體會詩詞中的優(yōu)美意境，所以積累、總結(jié)、回味是非常必要的。

（二）多思考，領(lǐng)悟詞語的準(zhǔn)確運用

詩詞是中國文學(xué)一朵鮮艷奇葩，是一顆璀璨明珠，以意境優(yōu)美，語言精練、用詞準(zhǔn)確，內(nèi)容集中而為人所喜愛，尤以古人煉字故事吸引一代又一代人，而用詞的準(zhǔn)確則能表現(xiàn)寫作的文學(xué)素養(yǎng)和豐富的文學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要多思考、領(lǐng)悟古詩用字的準(zhǔn)確、意境的優(yōu)美，提高自己的文化品位和文學(xué)修養(yǎng)，為學(xué)習(xí)、應(yīng)試打下基礎(chǔ)。

（三）多閱讀，了解作者際遇、風(fēng)格

凡是傳世之作的作者，大都遭遇坎坷，閱歷豐富，而他們的思想情感、生活態(tài)度、人生觀、價值觀對今天的人們都有一定的影響，也有一定的積極意義，可以激發(fā)、激勵、啟迪后人。

篇6

(一)教學(xué)現(xiàn)狀。目前中學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)是普遍處于無序狀態(tài)，高耗低效現(xiàn)象極其嚴(yán)重，且未引起應(yīng)有的重視。作文教學(xué)的隨意性與無序性是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力不如人愿，直至語文教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因。

(二)教材現(xiàn)狀。人教版高中語文教材將閱讀與寫作分開編寫。寫作教材將高中的寫作訓(xùn)練分為三個階段，即：“第一階段(第一冊)，按照寫作心理的幾個方面編排，力圖使學(xué)生掌握寫作規(guī)律，提高寫作能力。第二階段(第二至五冊)，主要培養(yǎng)寫作記敘文、議論文和說明文的能力，培養(yǎng)寫作幾種常用文體的能力，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試文學(xué)小創(chuàng)作。第三階段(第六冊)，按照寫作過程的幾個方面編排，力求使學(xué)生把握書面語言表達(dá)的規(guī)律，提高學(xué)生的書面表達(dá)水平。”第一階段編排的序列為：感受與思考、想象與聯(lián)想、再現(xiàn)與表現(xiàn)、個性與創(chuàng)新。第二階段編排的序列為：記敘文、說明文、議論文和其他各種文體(散文、詩歌等)。第三階段編排的序列為：立意與選材、思路與結(jié)構(gòu)、文體與文風(fēng)、本色與文采。很顯然，教材編排是從寫作的三個角度來體現(xiàn)其序列性的。但教材序列的不合理性也是顯然的：第一，教材中三個階段的劃分是按時間的線性來進(jìn)行的，而在寫作實踐中這三個序列不是線性發(fā)展的。尤其是第一、第三兩個階段的安排，各用一學(xué)期時間且是第一學(xué)期和最后一個學(xué)期，分別從寫作心理與寫作過程來要求學(xué)生掌握寫作規(guī)律和表達(dá)規(guī)律，其不可操作性是顯而易見的。第一階段目標(biāo)難以達(dá)成。第二，寫作教材內(nèi)容與閱讀教學(xué)內(nèi)容錯位。如第三冊閱讀教材是詩歌與散文，而寫作教材卻是兩個單元的議論文。讀與寫相背離是不利于學(xué)生知識的建構(gòu)與能力的形成的。第三，寫作技巧的指導(dǎo)沒有得到重視。這對于大多數(shù)教師來說，寫作技巧指導(dǎo)無本可依，進(jìn)而盲目隨意。目前作文教學(xué)較多地以高考為指揮棒，師生都急功近利，更使寫作指導(dǎo)忽略了學(xué)生寫作能力的逐步建構(gòu)過程，寫作學(xué)習(xí)偏離了方向，甚至于在壓題虛構(gòu)上耗費精力，這不僅本末倒置，而且也扼殺了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)果當(dāng)然是事與愿違。

二、重建高中作文教學(xué)序列的構(gòu)想

(一)目標(biāo)定位

高中作文教學(xué)應(yīng)遵循定向原則，即高中三年有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每單元都要有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。

高中語文教學(xué)大綱中寫作部分要求“作文要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康，力求有創(chuàng)意”；“理清思路，確定中心，選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”；“根據(jù)需要，展開豐富的聯(lián)想和想象”；“恰當(dāng)運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式”；“語言要規(guī)范、簡明、連貫、得體”；“養(yǎng)成觀察、積累、思考和多寫多改的習(xí)慣”；“作文每學(xué)期一般不少于5次。三年中其他各類練筆不少于3萬字。45分鐘能寫600字左右的文章”。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會調(diào)查，通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。”根據(jù)這兩份語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件要求，我認(rèn)為高中作文教學(xué)的目標(biāo)可以理解為：

1.培養(yǎng)學(xué)生敏銳地觀察生活、感受生活的能力，并能積極參與生活、體驗人生，在真切的現(xiàn)實生活中挖掘?qū)懽魉夭模ぐl(fā)寫作欲望。學(xué)會各種搜索寫作素材的方法。

2.掌握相應(yīng)的寫作知識，能根據(jù)思想與情感的表達(dá)需要恰當(dāng)?shù)剡x用文體，自如地展開聯(lián)想與想象，自如地運用寫作技巧。

3.發(fā)展學(xué)生思維能力，面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活能發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)。能辯證地思考，力爭能創(chuàng)造性思考。

4.發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，運用各種表達(dá)方式自由地、有個性地表達(dá)，并且能進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

(二)教學(xué)序列

1.高中作文教學(xué)四項目標(biāo)分解內(nèi)容及其序列：

(1)積累生活素材：觀察與感受生活(觀察方法、積累素材的方法)――思考生活(思考身邊生活、思考人生、思考社會)。

(2)寫作知識：第一，文體知識：記敘文、說明文、議論文、其他文體(散文、小小說、隨筆、寓言故事等)。第二，章法技巧：立意、選材、思路、結(jié)構(gòu)。

(3)思維能力：聯(lián)想能力、想象能力、辯證思維能力、創(chuàng)造性思維能力。

(4)表達(dá)能力：表現(xiàn)、再現(xiàn)、文采。

2.各學(xué)期作文教學(xué)內(nèi)容及序列：

(1)高一上學(xué)期：熟練駕馭記敘文文體；積累生活素材，學(xué)會觀察與感受生活，思考生活；正確地選材與立意；表達(dá)上恰當(dāng)?shù)剡\用再現(xiàn)與表現(xiàn)。序列安排：五次記敘文訓(xùn)練的內(nèi)容：①了解觀察生活的途徑，訓(xùn)練挖掘生活素材的能力。養(yǎng)成積累的習(xí)慣。以寫人為主，恰當(dāng)?shù)剡\用各種寫人的技巧，力求寫出人物的個性。②正確處理材料與中心的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生思考生活，從生活素材中提煉出自己的獨到認(rèn)識。以敘事為主，力求敘事完整流暢。③熟練地運用再現(xiàn)與表現(xiàn)，敘述清晰流暢，描寫繪聲繪色，說明簡明扼要，抒情議論能成為文章的點睛之筆，揭示與升華作品的主題。④再現(xiàn)與表現(xiàn)做到能寓情于事，寓情于景，寓情于理。⑤寫出有個性的記敘文。重點表現(xiàn)自己對生活的獨特感受與體驗。初步訓(xùn)練創(chuàng)新思維。散文寫作訓(xùn)練一次，訓(xùn)練目標(biāo)為寫景抒情，學(xué)會借景抒情，托物抒懷。

(2)高一下學(xué)期：訓(xùn)練記敘文和說明文。記敘文三次，說明文兩次，創(chuàng)新作文一次。記敘文訓(xùn)練目標(biāo)為寫出人物的個性、寫出事件的波瀾；說明文的目標(biāo)為條理清楚地說明事物、生動形象地說明事物；創(chuàng)新作文的目標(biāo)為訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力。序列安排為：①訓(xùn)練記敘文，寫出人的個性，善于抓住人物的特征傳神地刻畫人物的心理、肖像、言行或細(xì)節(jié)，自如地運用直接描寫與間接描寫等手段，寫活人物。②訓(xùn)練記敘文，敘述出事件的波瀾，學(xué)會運用懸念、倒敘、巧合等手段。③訓(xùn)練記敘文，合理安排文章結(jié)構(gòu)。掌握開頭、結(jié)尾與過渡的技巧，巧妙地運用敘述、描寫、抒情與議論。④訓(xùn)練說明文，抓住事物特征有條理地說明事物，合理地安排好說明順序，采用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。⑤訓(xùn)練說明文，生動形象地說明事物，恰當(dāng)?shù)剡\用打比方的說明方法和描寫的表達(dá)方式。⑥創(chuàng)新作文訓(xùn)練，力求寫出學(xué)生的個性。

(3)高二上學(xué)期：訓(xùn)練散文

四次，詩歌一次，個性作文一次。學(xué)期目標(biāo)為：掌握散文寫作方法與技巧。訓(xùn)練想象與聯(lián)想能力、再現(xiàn)與表現(xiàn)能力、創(chuàng)新思維能力。序列為：①散文，訓(xùn)練聯(lián)想能力。運用各種聯(lián)想方法，拓寬文章的思路，豐富和加深文章的內(nèi)容。②散文，訓(xùn)練想象能力，運用想象開拓思路，豐富表現(xiàn)內(nèi)容，塑造新穎獨特的藝術(shù)形象。③散文，訓(xùn)練形散神聚、開合收放的技巧。④散文，訓(xùn)練“以小見大”、托物言志、化理為事等構(gòu)思技巧。⑤詩歌寫作，訓(xùn)練選擇典型意象用簡潔且富有韻味的語言含蓄地表達(dá)思想情感。⑥個性作文，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

(4)高二下學(xué)期：掌握議論文寫作方法與技巧，嘗試小小說寫作和寓言故事寫作。訓(xùn)練邏輯思維能力、辯證思維能力。了解常見的作文題型及審題方法。寫作訓(xùn)練六次。議論文三次，小小說、寓言故事各一次，個性作文一次。序列為：①議論文，訓(xùn)練有理有據(jù)地說理。積累相應(yīng)的事理論據(jù)和典型的事實論據(jù)。②議論文，訓(xùn)練有條有理地論證，掌握議論文常用的幾種思路。③議論文，訓(xùn)練辯證地分析事物。④小小說，嘗試選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌忍摌?gòu)人物和故事情節(jié)來反映生活。⑤嘗試寓言寫作，學(xué)會寓理于事。⑥話題作文，學(xué)會話題作文的審題，嘗試以寓言故事言理。

(5)高三上學(xué)期：自如地寫作記敘文、說明文、議論文、散文文體，嘗試札記、隨筆和社會生活評論的寫作，掌握文章的修改，寫升格作文。全面提高寫作能力。寫作訓(xùn)練八次，序列為：①記敘文，較為自如地運用寫人敘事的技巧，力求人物形象生動、故事情節(jié)曲折動人。②說明文、議論文，訓(xùn)練圖畫作文的題型。針對一幅漫畫或一幅哲理性圖畫寫作說明文和議論文。訓(xùn)練聯(lián)想或想象能力，條理清楚的說明能力，對生活的思考能力、分析能力以及說理能力。③散文，處理立意與選材、構(gòu)思與結(jié)構(gòu)的能力。④針對上次寫作的散文進(jìn)行修改，寫作升級作文。訓(xùn)練作文修改能力。⑤札記、隨筆寫作，訓(xùn)練學(xué)生用這種寫作方式提煉思想，積累素材。⑥嘗試社會生活評論寫作。⑦材料作文，區(qū)別材料作文與讀后感、話題作文的不同，掌握這種題型的審題與寫作方法。⑧個性寫作。

(6)高三下學(xué)期：訓(xùn)練思維能力、表達(dá)能力及應(yīng)試能力。按照高考大綱中寫作能力的要求，前五個學(xué)期的目標(biāo)是基礎(chǔ)等級，本學(xué)期則力求達(dá)到發(fā)展等級。即：深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新。寫作訓(xùn)練八次。①話題作文，訓(xùn)練審題、擬題以及文體選擇。②話題作文的變化類型，訓(xùn)練此類作文的寫法，在文體形式上嘗試創(chuàng)新。有文采地表達(dá)。③訓(xùn)練圖畫作文，了解圖畫作文的不同形式及應(yīng)試措施。④訓(xùn)練材料作文，訓(xùn)練準(zhǔn)確審題，在內(nèi)容上嘗試創(chuàng)新。⑤訓(xùn)練續(xù)寫與改寫，訓(xùn)練想像能力與創(chuàng)造能力。⑥訓(xùn)練話題作文，重點訓(xùn)練辯證思維與有文采地表達(dá)。⑦升級作文，訓(xùn)練考場作文修改能力。⑧話題作文，訓(xùn)練結(jié)構(gòu)藝術(shù)與語言藝術(shù)，講究巧妙的開頭與結(jié)尾及恰當(dāng)?shù)剡x擇表達(dá)方式。

3.訓(xùn)練形式。

篇7

一、尋找讀寫點,在模仿中起步

1.積詞

詞語是構(gòu)成語言的最基本單位。“胸有點墨”,才能下筆成文。因此,在語文課堂上,教師要善于調(diào)動學(xué)生積累,引導(dǎo)學(xué)生通過比較欣賞理解體會名家名篇遣詞的準(zhǔn)確、傳神,因循規(guī)律觸類旁通,舉一反三,激活學(xué)生內(nèi)存,通過理解、重組、加工、記憶,豐富學(xué)生詞語的積累,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要,準(zhǔn)確地用詞造句,聯(lián)句成段。例如:《北大荒的秋天》這一課里描寫顏色的詞語很多:絳紫、銀灰、血紅……表現(xiàn)出晚霞的絢麗多姿。讓學(xué)生打開記憶之門,說說其他表示顏色的詞語,學(xué)生能輕而易舉地就列舉出很多。

2.煉句

在學(xué)生練習(xí)準(zhǔn)確、通順寫一句話的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活體驗把句子寫具體、生動。重點可放在啟發(fā)學(xué)生想象,指導(dǎo)學(xué)生運用比喻、擬人、排比等修辭手法來描寫身邊的人和事,使語句更傳神。例如:《西湖》一課中有許多比喻句,把這些語句還原成無修飾描摹的形式去讀讀比比,加深學(xué)生理解、體驗。再結(jié)合學(xué)生作文中的語句:“他快速地沖向終點。”讓學(xué)生通過遷移、創(chuàng)造之后改成比喻句。學(xué)生在讀中悟,悟中寫,不僅加深了體驗,還領(lǐng)悟到運用一定的修辭手法去寫景狀物會使文章更生動。

3.構(gòu)段

模仿是兒童的天性。葉圣陶言:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。”教材中的文章語言規(guī)范,它如一面鏡子,反射出某些寫作方法的基本規(guī)律。學(xué)生模仿或創(chuàng)造性地運用課文中的語言或表達(dá)方法,通過多次的練習(xí),能夠提高學(xué)生的表達(dá)運用能力。例如指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的段落結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行練習(xí)。段的結(jié)構(gòu)形式多樣:有總分方式構(gòu)段的、有并列式、遞進(jìn)式構(gòu)段的、有因果關(guān)系構(gòu)段等的等。通過仿寫,使學(xué)生了解段的構(gòu)成,逐步形成段的概念。

二、放飛學(xué)生的想象進(jìn)行創(chuàng)造

文章為了表達(dá)的需要,結(jié)構(gòu)中存在著大量的空白、省略和模糊之處,給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。中年級學(xué)生想象力豐富,因此,教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“思接千載”“視通萬里”,激起學(xué)生寫話的熱情和創(chuàng)作的靈感。《金子》這篇課文關(guān)于彼得種花的過程只作了概括地介紹:“彼得留了下來,他把自己的全部精力都用來培育花苗,不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花。”抓住“全部精力”“培育”“美麗嬌艷的鮮花”教者先啟發(fā)學(xué)生想象“一天里,彼得會怎樣安排自己的工作?遇到惡劣天氣:驕陽似火、暴風(fēng)驟雨……他會怎么做?田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花又是怎樣的情景?”接著,讓學(xué)生去補寫彼得辛勤培育花苗的經(jīng)過。學(xué)生借助書中的插圖,走進(jìn)了彼得的花田邊,默默地注視著彼得的一言一行,從而創(chuàng)造出溶入學(xué)生自身情感和智慧的新形象。

三、小練筆的注意點

1.注意練筆前準(zhǔn)備

關(guān)于作文,魯迅的經(jīng)驗是:“作文,是由于多看和練習(xí),此外并無心得和方法。”隨文練筆無疑增加了學(xué)生實踐的次數(shù),從而使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握了寫作技能,提高了寫作能力。但是,“巧婦難為無米之炊”,如果沒有多“看”――充分的語言積累和生活積累,隨文練筆很可能流于形式或成為優(yōu)等生展示才干的平臺,眾多學(xué)生的語言和思維能力并不會得到發(fā)展。因此,教師在學(xué)生練筆前應(yīng)有意識地布置學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。

2.提供豐富的練筆內(nèi)容,讓學(xué)生在選擇中展現(xiàn)自我

學(xué)生是一個個鮮活的個體,他們的語言積累,生活體驗、語言感悟力、語言表達(dá)能力既有共性又有差異性。教師提供豐富的內(nèi)容供學(xué)生選擇練筆,滿足不同學(xué)生傾吐表達(dá)的需要,使他們在揣摩思考中內(nèi)化文本,豐富積累,在“我手寫我心”中品嘗閱讀和寫話的快樂。

3.注重練筆后及時評改

小練筆雖然篇幅不長,但他們同樣希望得到肯定和幫助。學(xué)生練習(xí)寫話結(jié)束后,讓學(xué)生相互之間讀一讀、看一看:(1)片段是否圍繞一個方面來寫;(2)自己所造的句子是不是準(zhǔn)確地表達(dá)心中的意思,別人有沒有聽懂;(2)有無錯別字,標(biāo)點符號是否正確。教師的評價以鼓勵為主,對學(xué)生寫話態(tài)度,閃光的語言,獨特的思考和感受等方面加以表揚,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力,激起學(xué)生奮發(fā)向上的創(chuàng)作精神。

篇8

在這種情況下，充分利用有限的教學(xué)資源，努力開發(fā)必要的農(nóng)村語文教學(xué)資源就顯得十分必要了。這就要求教師作為課程的組織者和實施者，要善于發(fā)現(xiàn)和開辟語文課程資源的種種途徑，使我們的語文課程植根于現(xiàn)實生活，具有長久不息的生命力；同時，還有要做教學(xué)資源開發(fā)與利用的有心人，溝通課內(nèi)外，尋得語文教學(xué)資源中的花蜜度與學(xué)生，讓他們品味到語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受語文的魅力，從而獲得終身語文能力。

一、小園香徑多徘徊――充分利用教材

教材不是唯一的課程資源，但對教學(xué)資源有限的農(nóng)村中學(xué)來說無疑是最重要的課程資源之一，是我們可利用的最基本的課程資源。從選文來看，人教版語文必修教材除二十幾篇當(dāng)代名家之作，其它全是古代經(jīng)典選文，充分體現(xiàn)其選文的經(jīng)典性，選修教材更堪稱篇篇經(jīng)典。而這些經(jīng)時間和歷史沉淀下來的經(jīng)典之作是思想和文學(xué)的精華，無論是孔孟的智慧明達(dá)，賈誼王勃的才思悠遠(yuǎn)，東坡的曠達(dá)明澈，亦或是屈原的愛國熱忱，蘇武的民族氣節(jié)，稼軒的幽憤激烈，都讓人得到文學(xué)的浸染和性靈的熏陶，使人不禁讀其文想見其為人。

教師在組織教學(xué)時，要在教材這片小園的幽香處多徘徊、多探幽，多方面深尺度挖掘教材。上課時可以教材為觸發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的語文敏感度，比如：可按教材特點把教材分成美文、美思和美哲等主題進(jìn)行課堂教學(xué)。

美文，即緊扣文章的語言美進(jìn)行課堂品賞。教材中，詩詞語言凝練蘊藉、韻律華美，而寫景散文無論在語言和意境方面都是詩詞的另一種詮釋。教學(xué)這些體裁的教材時，要多引領(lǐng)學(xué)生品味其中的語言美，做到美文美讀、美品，并能由此而生抒寫美文的情思。我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《唐詩宋詞選讀》時，在品味了諸多詩詞之后就組織了一次作文教學(xué)，課題是《妙用詩詞，巧鑄佳文》。讓學(xué)生通過掌握古詩文的化用的技巧，將詩詞意境訴諸文字。其中一個學(xué)生隨堂寫作片段是這樣的“月似霰，殘星幾點，愁蓮落紅后，是誰，在孤影橫飛過，抬眼看缺月疏桐？看慣大江淘盡千古英雄，看淡世事冷暖，蘇子，伴著自己的清風(fēng)朗月，在小人當(dāng)?shù)赖氖澜缋飳ひ捴梢员ｕr自己靈魂的寂寞沙洲……”語段通過對《春江花月夜》中“月照華林皆似霰”句和《長安秋望》中“殘星幾點雁橫塞”“紅衣落盡渚蓮愁”句以及對《念奴嬌?赤壁懷古》、《赤壁賦》、《卜算子?黃州定惠院寓居作》等詩詞的化用，營造了優(yōu)美清寒的意境，形象細(xì)膩地寫出蘇軾被貶黃州時的內(nèi)心世界，可謂是絕佳的寫作片段。至于教材中寫景狀物的美文，教學(xué)時可利用農(nóng)村學(xué)生對優(yōu)美自然景觀獨有的親近感引起學(xué)生對教材的心音共鳴，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，融情自然，引發(fā)對其山川風(fēng)物的審美和思考。

美思和美哲，即那些充滿著哲理和呈現(xiàn)出高尚情操的文學(xué)經(jīng)典。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。高中語文教材里智者的高屋建瓴，愛國者的憂國憂民，不屈者的幽憤自強，民族英雄的慷慨悲歌，無不濃縮著中華民族的傳統(tǒng)美德，蘊含著仁人志士的高尚情操，積淀著深厚的人文情感。在教學(xué)文本時，應(yīng)把德育滲透作為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生在書香的熏陶中培養(yǎng)自己良好的審美情趣和健全的人格。如《蘭亭集序》中作者高曠的宇宙情懷，《游褒禪山記》作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和認(rèn)真的求實精神以及《小狗包弟》中巴金老人嚴(yán)于自剖的勇氣和度量等等，在教學(xué)時可讓學(xué)生談自己的領(lǐng)悟和深思，并訴諸成文字。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這些例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練的技能。”而對農(nóng)村中學(xué)的語文教師而言，如何充分發(fā)揮教材這一資源對學(xué)生思想情操陶冶和寫作能力提升的作用，使學(xué)生具備良好的文學(xué)素養(yǎng)，從而形成學(xué)生終身的語文能力，這是一個值得深思的問題。

二、書山有路勤為徑――充分開發(fā)學(xué)生中的課程資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。“授人魚，不如授之以漁”，教學(xué)觀念的一種深刻的變革是：師生共學(xué)，教學(xué)相長，改變教師唱主角的局面，要讓學(xué)生唱主角，變教堂為學(xué)堂，把讀書思考的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生做到勤思考、勤動口、勤動手、勤搜索，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，用自己的“勤”開創(chuàng)語文學(xué)習(xí)的新幽徑。我在對學(xué)生這一資源的開發(fā)和利用中主要有以下幾點心得：

1.教師要倡導(dǎo)形式多樣的自主學(xué)習(xí)方式

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要能“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗”。這就要求教師在教學(xué)時應(yīng)采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的教學(xué)形式。如利用課前三分鐘演講或舉辦辯論會提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和對問題的審視辯證能力，通過課前課后上閱讀、網(wǎng)頁瀏覽搜集資料擴(kuò)充自己的知識面和認(rèn)知度，另外，可通過排話劇、詩歌朗誦、出黑板報和手抄報、班級征文等多種形式豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和交流探究養(yǎng)中獲得學(xué)習(xí)的成就感，并由此形成良好的班級文化氛圍，在興趣和參與中獲得語文素養(yǎng)的提升。

2.教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性

判斷一堂語文課成功與否不光要看教師的講解如何精彩，分析如何精辟，更重要的是看學(xué)生是否真正參與到整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中來。這就要求教師必須有能力充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要設(shè)計開放的、多元的、富于創(chuàng)意的教學(xué)形式，要投下思考之石，去蕩開學(xué)生思維的層層漣漪，有效地打開他們思維的閘門。如我在教學(xué)朱自清先生的散文《荷塘月色》第四段（曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……而葉子卻更見風(fēng)致了）時，就設(shè)問：“此段作者用細(xì)膩的筆觸描寫了月光下荷塘的景色，你覺得他寫得精妙嗎？說說你的理由。”一石拋下，課堂頓生漣漪。許多學(xué)生都回答說很美，理由大多都說因為月下荷塘這一意境很美，另外還用了大量的比喻句，很有想象力。我又拋下幾個石頭：“是不是只要用了比喻句，文章就會很美呢？這段中的比喻句設(shè)喻效果怎樣？如果讓你另寫幾個比喻句，你會怎樣寫？”幾石落下，課堂開始漣漪迭起了：有學(xué)生說，荷本是很高潔的意象，把荷葉荷花比“的裙”和“剛出浴的美人”似乎“那個了點”（全班哄堂大笑），也有學(xué)生說，那一連串的比喻光，肯定他們對語言的品析能力，鼓勵他們自己另寫一段“荷塘月色”。當(dāng)然很多學(xué)生依然覺得此段意境優(yōu)美，教學(xué)時不可厚此薄彼，只有肯定學(xué)生對文章的多元解讀，才能激發(fā)學(xué)生對文本的探究熱情。

另外，教學(xué)時還要善于利用課堂上出現(xiàn)的錯誤資源。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)一些錯誤，這是很正常的事情。如果教師在學(xué)生出錯時簡單說聲“回答錯了，請坐下”，可能會使學(xué)生倍覺尷尬，乍一看很美，仔細(xì)品味又覺得表現(xiàn)了似乎不夠，缺了點什么似的。我馬上抓住學(xué)生思維的閃甚至?xí)驌魧W(xué)生參與課堂的積極性。但若教師在在教學(xué)時能利用敏銳的觀察力和分析能力快速做出判斷，調(diào)整教學(xué)思路，把學(xué)生的錯誤作為課堂的延伸，就可將錯誤變成新的教學(xué)起點，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生作更深的學(xué)習(xí)探究。如我在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時，讓學(xué)生解釋“秦以城求璧而趙不許”中的“而”字時，學(xué)生錯答成“表轉(zhuǎn)折，‘卻’”。其他學(xué)生大呼“錯了，是表示假設(shè)！”此學(xué)生隨即便面露慚色。我當(dāng)時就說“這個同學(xué)提醒了我們‘而’這個虛詞在不同語境中有不同的意思，大家可以借他給我們的提醒回顧和總結(jié)一下我們所學(xué)過的文言文中‘而’的用法嗎？”這樣便不僅避免了學(xué)生的尷尬，給予學(xué)生在課堂上有不怕犯錯的勇氣，同時也變課堂的錯誤資源為有效的教學(xué)資源，讓語文課堂如一泓清澈的泉水，具有源源不斷的活力。

三、他山之石可攻玉――充分利用課外資源

既然《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，那對農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，最親切最熟悉的課外資源就是農(nóng)村的山川景物、人情風(fēng)俗。故鄉(xiāng)是文學(xué)一個永恒的話題，通常也成為一個人靈魂永遠(yuǎn)的棲息地，在很多大家的作品中不斷地被抒寫。無論是魯迅先生筆下先是清新美麗而后又荒涼蕭瑟的“魯鎮(zhèn)”，亦或是沈從文故事中那風(fēng)光秀麗、人情質(zhì)樸的“邊城”，還是戴望舒詩歌里那凄美幽深、朦朧靜謐的“雨巷”，那些“故鄉(xiāng)”最后都成為文學(xué)大師筆下某一個美麗而奇幻的夢境！在教師的引導(dǎo)下，在農(nóng)村高中學(xué)生的視野里，鄉(xiāng)村的簡單景物：青山、碧水、遠(yuǎn)村、近樹、雨中的石板橋、金光閃耀的油菜花、風(fēng)里涌起的層層稻浪……不獨僅僅是他們視覺上的形象，而更應(yīng)成為他們文學(xué)審美心理中深深烙下的意境畫，成為寫作中可以擷取的素材。

另外，農(nóng)村豐富的生活畫卷也在向?qū)W生打開，如大到元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)的民族節(jié)日，小到地方特色節(jié)日，如以李白為文化精魂的詩歌節(jié)，以園藝為特色的桃花節(jié)，以商品交易為目的的鄉(xiāng)鎮(zhèn)展銷會等，這些素材均根植于生活的土壤里，散發(fā)出濃郁的鄉(xiāng)土氣息，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生把這些獨特的民俗文化與學(xué)生內(nèi)在的情感體悟融會起來，不獨成為寫作的素材，也成為他們對鄉(xiāng)土審美意識的一部分。

然而，在如今這樣一個信息化的社會里，農(nóng)村學(xué)生也不可與世隔絕，教師要引導(dǎo)學(xué)生把目光投向社會，投向世界，要培養(yǎng)學(xué)生的社會情懷。一旦學(xué)生懂得主動地去瀏覽報刊，注意新聞，關(guān)注時局，指點時事，針砭時弊。他們就不獨擁有了審視世界的思維和眼光，也無意中拓寬了語文學(xué)習(xí)的邊緣，開闊了語文思維的空間。這恰恰符合新課標(biāo)提出的高中語文課程“應(yīng)使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”這一要求。

當(dāng)然，如若語文教學(xué)資源是一片大海，作為一名經(jīng)驗不足的鄉(xiāng)村語文教師，我目前所能開發(fā)的教學(xué)資源可能只是一條清清泉流。但“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我想作為一名鄉(xiāng)村中學(xué)的語文教師，只有不斷地實現(xiàn)自我的突破和完善，才能有更清晰的眼光去發(fā)現(xiàn)和利用更多的語文資源，以自己的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的美妙天地，正如那渺小但孜孜不倦的蜜蜂，辛苦覓得花蜜只為學(xué)子的甘甜……因為，教師本身也是一種教學(xué)資源！

【參考書目】

[1] 人民教育出版社.《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2] 王榮生 著.《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》，廣西教育出版社.

篇9

1. 提高思想認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)目的

學(xué)生一旦真正理解了寫作的重要性和必要性，就能出現(xiàn)“求知欲”，形成主觀努力，那么寫作的厭惡心理、惰性心理、應(yīng)付心理自然就不存在了。

我的主要做法是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義和目的、讓學(xué)生理解寫作能力是進(jìn)一步學(xué)習(xí)、深造和未來工作、生活中不可缺少的。我請學(xué)習(xí)好的學(xué)生談“寫作能力的提高能促進(jìn)其它學(xué)科的發(fā)展”的心得體會，請已考上重點高中和考上大學(xué)的學(xué)生和我所教的學(xué)生進(jìn)行“作文與中招”、“作文與學(xué)業(yè)”的經(jīng)驗交流。通過這些活動，使學(xué)生的思想認(rèn)識有了進(jìn)一步的提高。

2. 結(jié)合現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，提高觀察生活、反映生活的能力

感物才能動情，我們教作文，盡可能地結(jié)合學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)學(xué)生去反映自己的生活。作文之前，我抽出一定的時間領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近走走，引導(dǎo)他們觀察，這并不是想到生活中去獵奇，而是要看那些人們熟視無睹的東西，留神各種事情，尋找作文的源頭。

陽春三月，走向田間，油菜花盛開，金黃一片。怎樣描寫油菜花景色呢？我先教給學(xué)生方法：（1）要仔細(xì)觀察，把握好景物的特征。每一處景物都有其與眾不同的姿態(tài)、色彩，只有掌握了這些特征，筆下的景物才有可能顯出特色，才可能逼真。（2）要繪聲繪色，展示具體景物。任何景物都是有形的，都是由一定的色彩和形狀構(gòu)成的，寫景時要把這些內(nèi)容描摹出來，才能給人以具體生動的感覺。（3）要融情于景，表達(dá)主觀感受。同一景物由于觀察和寫作時的心情及情緒不同，表現(xiàn)在筆下的景色也會迥然相異。（4）表達(dá)要準(zhǔn)確。運用多種修辭手法，語言要富有表現(xiàn)力，讓人身臨其境。然后帶學(xué)生去具體觀察，形成作文。有一個學(xué)生寫了這樣一段：油菜花四片花瓣，整齊地圍繞著花蕊，個性樸實。花瓣十分精致，有細(xì)細(xì)的紋路，那是技藝多么高超的雕刻家也無法雕琢出來的。中間的花蕊彎曲著湊在一塊，仿佛在說著悄悄話。它有粗壯的根莖，茂密的葉，有著像栽種它們的農(nóng)民們一樣的淳樸與粗獷。油菜花的外貌極是平凡。它們雖然平凡，但它們擁有自己的精彩。它們這樣努力開放，為的就是結(jié)出黝黑的菜籽，讓農(nóng)民們的腰包鼓起來。想到這，我對油菜花們的敬意又多了一分，喜愛又多了一分。家鄉(xiāng)的油菜花啊，你們盡情地開吧，讓所有人看見你們平凡生命中不一樣的精彩！

走在大路上，見一青年趕著一輛滿載田糞的牛車上坡，跟在車后的一位老農(nóng)大聲喊：“稍歇一下，上坡吆喝著點，車到半坡可停不得。”我向?qū)W生講，你們看，這牛車上坡的事中就包含著一條哲理，那老農(nóng)的話，很值得深思，車上坡時要一鼓作氣，不可在半坡停頓。我們的工作、學(xué)習(xí)何嘗不是這樣呢？生活中處處有作文素材。《車到半坡停不得》，一個多有意思的題目呀！

生活中有許多美好的事物，就家鄉(xiāng)四時景色而言，大自然及時裝點江山。比如春暖花開，黃土坡上的星星小花，點綴著古韓大地的厚重；夏日炎炎，“柳樹園”楊柳依依，堅定地守衛(wèi)著身邊的“運糧河”；秋色濃翠，柿子樹上的盞盞紅燈，牽引著人們的夢想；冬寒雪飄，大地銀裝素裹，這里面充滿著生活的情趣，蘊含著生活的哲理，激發(fā)著人們對生活的熱愛。

去年冬天下了場少見的大雪，我先領(lǐng)學(xué)生去欣賞雪景，繼而向?qū)W生介紹前人詩文中有關(guān)雪景的描述，并引導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)只著眼于它的景色，應(yīng)當(dāng)想到它對生活的意義，學(xué)生興致很高，根據(jù)自己的觀察和體驗來寫雪景，大部分同學(xué)都能寫得生動具體。有一學(xué)生寫出了這樣的片段：彤云密布了天空，樹梢一動不動，寒氣不像以前那樣徹骨，冥冥中有幾絲暖氣上升。不一會，潔白的雪花從天而降了。它似仙女，步履輕盈，姿態(tài)舒展，帶點神秘，帶點歡悅，慢悠悠的飛下來。不知何時起了風(fēng)，越來越大。雪花失去原本優(yōu)雅的美姿，隨風(fēng)狂舞起來，像條條揮動的鞭梢，甩在臉上，有點疼。雪花們忽東忽西、忽上忽下、沒頭沒腦地回旋翻飛，攪得天地白茫茫一片。原本錯落有致的柳枝，全歪斜著身姿，幻影般隱隱現(xiàn)現(xiàn)，發(fā)出“嗚嗚”的尖嘯；遠(yuǎn)處綿延的山峰，仿佛被夸娥子突然背走，蹤跡全無。這情勢，讓我想起了“眩昏柳眼、勒定梅腮”，想起了“雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”，想起了“飛雪落滿梁王苑”……讀此文段，使人有身處其境的感受。

同時我還組織學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的名勝古跡，讓學(xué)生親身感受、指導(dǎo)他們寫作，像參觀完韓城西關(guān)清真寺后，有個同學(xué)就對寺院環(huán)境作了這樣的描寫：走進(jìn)寺院，一股潔凈清新的氣息撲面而來，方方正正的一個小院子，收拾得井然有序，干凈利落。正是陽春三月，院中的花草樹木綻放吐蕊，生機盎然。尤其是院子里正中的那株紫瑾花，更是開得如火如荼，奇麗無比，濃艷的花朵密密匝匝擠滿了枝頭，細(xì)巧的花瓣緊緊地抱成一團(tuán)，連成一串。淡淡的花香引來了小蜜蜂不停地飛舞、贊嘆。花枝頂端剛剛萌出的三兩片嫩葉，在春光的照射下，呈現(xiàn)出了胭脂般的色澤。讀著這樣的文字，讓人身臨其境，神清氣爽。正是這樣讓學(xué)生寫自己的學(xué)習(xí)、生活和參加社會實踐中的所見所聞，使學(xué)生從生活中找到了材料，對生活的觀察也深了。

3. 引導(dǎo)學(xué)生從書中獲取作文養(yǎng)分，讀寫結(jié)合，模仿起步，循序漸進(jìn)

文以情生，情因物感，感物之情，既直接來自生活，也間接來自書本。學(xué)生求知欲強，精力充沛，對優(yōu)秀文章有一中渴望，教師要理解他們的“渴”，千方百計給他們“解渴”。竭力推薦，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。優(yōu)秀文章的作者撰寫文章時，總是先明確寫作意圖，然后根據(jù)寫作意圖的需要選用最恰當(dāng)?shù)恼Z言，最合適的表達(dá)方法，把文章主旨準(zhǔn)確、鮮明、生動地加以表現(xiàn)，做到情文并茂，以收到深深打動讀者心靈的效果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)后，自然就會模仿其筆法進(jìn)行作文。《孔乙己》中有兩段描寫孔乙己外貌的文字：

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；清白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住；見了我，又說道：“溫一碗酒”。

讀了這兩段文字，向?qū)W生講明：描寫人物的外貌要抓住特征。人物的外貌特征又可分為：生理特征，境遇造成的特征，在特定條件下所表現(xiàn)的特征。后兩點是主要的。寫人物外貌的目的是反映其內(nèi)心。根據(jù)這個意思擬出題目，做外貌描寫練習(xí)，一個住校生生在《父愛無言》中寫了這樣一個片段：

那天非常冷，陰冷的風(fēng)在低吼。我坐在公共汽車上準(zhǔn)備下車后獨自回家。可是，當(dāng)公共汽車緩緩駛向村邊路口時，我看見了一個人，凜冽的風(fēng)中，那人緊裹著大衣，雙手抱在胸前，不住地顫抖，可狂風(fēng)還是掀翻了他的衣角。啊，是父親！透過車窗，我清楚地看見了父親的白發(fā)，是一片片刺眼的白發(fā)，被風(fēng)吹得亂七八糟，好像一堆干枯的雜草。

車停在了路口，我快步走下來，顯然，父親看見了我，他不在用手使勁緊裹大衣，而是快步向我跑來。他的舊大衣徹底被風(fēng)俘虜了，像一件大斗篷，他絲毫沒有在意，只是微笑著向我奔來。

本片段通過外貌和細(xì)節(jié)描寫，刻化了一位樸實的父親，細(xì)膩的表現(xiàn)了父親對孩子的愛。

又如學(xué)過《核舟記》，可寫《我的布娃娃》、《我的工藝品》，講過《中國石拱橋》，命題《家鄉(xiāng)的橋》，學(xué)習(xí)按順序記事狀物的方法。從一定意義上說，模仿可以說是學(xué)生作文的第一步，是學(xué)習(xí)的最初形式。當(dāng)然模仿不是目的，要不斷引導(dǎo)學(xué)生從模仿中跳出來，把學(xué)到的東西化為自己的，在作文中去靈活運用。

4. 教師以自身的感召力影響學(xué)生，以良好的師生情感溝通溫暖學(xué)生，提高學(xué)生寫好

篇10

盡量注重教材和整合，整體地運用教材，并力求能創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行整單元備課，在備課時注重單元內(nèi)每個教點的聯(lián)系。強化針對性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提高效益。以下是小編為大家整理的教師教學(xué)計劃報告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

教師教學(xué)計劃報告一

一、教育教學(xué)指導(dǎo)思想

1.結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)中有步驟地落實現(xiàn)代民主的、開放的和人文化的語文教育理念;

2.推廣我們使用新教材的過程中已經(jīng)獲得的經(jīng)驗，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭取構(gòu)成一套與新課標(biāo)配套的新課型并加以完善。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生確實存在基礎(chǔ)普遍不夠扎實的問題，閱讀本事、分析鑒賞本事及對文章整體感知本事均令人擔(dān)憂，且有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視語文。所以，在對學(xué)生全面強化督促的同時，如何抓好基礎(chǔ)，強化針對性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學(xué)的重中之重。

三、教材分析

新教材的體系和構(gòu)建，在試驗修訂本的基礎(chǔ)上作了“四大改革”：一是建立了閱讀、寫作、口語交際三線并行的教材編寫體系;二是破除了比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說明、比較復(fù)雜的議論三個階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結(jié)合本事培養(yǎng)目標(biāo)和課文本身實際組織單元;三是編寫了與教材相配套的《語文讀本》，作為語文教材的有機組成部分，供學(xué)生在課外閱讀;四是設(shè)計了探究性學(xué)習(xí)的資料，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究本事。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修1，分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個部分。前3個部分納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計劃，“名著導(dǎo)讀”可在課外自主安排。

必修1“閱讀鑒賞”部分所選的課文，既有寫景抒情的詩歌散文名篇，也有與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的實用文章。4個單元分別是：情感與意象(現(xiàn)代詩歌)，提要鉤玄(古代敘事散文)，品人與品文(記敘散文)，博觀約取(新聞、報告文學(xué))。“表達(dá)交流”中的寫作部分主要從寫作資料的角度訓(xùn)練記敘文的寫作，寫作專題分別是：《心音共鳴寫觸動心靈的人和事》《親近自然寫景要抓住特征》《人性光輝寫人要凸顯個性》《黃河九曲寫事要有點波瀾》。“口語交際”專題為《朗誦》。“梳理探究”設(shè)計的專題有：《優(yōu)美的漢字》《奇妙的對聯(lián)》《新詞新語與流行文化》。“名著導(dǎo)讀”介紹了《論語》和《大衛(wèi)科波菲爾》。

四、教育教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，感受其思想，發(fā)展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。經(jīng)過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。在探究活動中，勇于提出自我的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究本事，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的學(xué)風(fēng)。

引導(dǎo)學(xué)生能圍繞教學(xué)目標(biāo)加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自我的特點，揚長避短，逐步構(gòu)成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)具體對象，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。經(jīng)過對語文知識、本事、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融會整合，切實提高學(xué)生語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的資料和思想傾向，提出自我的看法。

五、教學(xué)構(gòu)想

1、繼續(xù)貫徹國家課程標(biāo)準(zhǔn)計劃的教學(xué)思想，提高課堂教學(xué)的效果。

2、新教材的“減負(fù)增效”尤為重要，加強探究性閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性作文教學(xué)的實踐和總結(jié)，共同研究課堂三種方式的變革(教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式)。

3、閱讀教學(xué)要以“點”帶面，關(guān)注本事培養(yǎng)的不一樣層級目標(biāo)，不斷反思教學(xué)的實效性。寫作、口語、文言等資料可作穿插式教學(xué)。在教學(xué)過程中，要異常重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學(xué)的評鑒等教學(xué)要點的夯實。

4、自由寫作實踐活動也納入正常的語文課堂教學(xué)工作之中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展活動。此外，在常規(guī)課堂教學(xué)中不可忽視學(xué)生的“動腦、動口、動手”等語文實踐性本事的培養(yǎng)。

5、繼續(xù)探討新教材活動課的教學(xué)原則和教學(xué)方式。

六、具體措施

(一)進(jìn)取研究課改實施辦法。

認(rèn)真學(xué)習(xí)語文新課程資料，探究其精神。充分利用每周的備課組活動時間，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學(xué)資料、操作程序、教學(xué)方法。

(二)進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

語文課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫忙他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自我的學(xué)習(xí)方法和途徑。而合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。所以，我們鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，進(jìn)取參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。為了改變過于強調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，我們提倡并實施在課堂上開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。組織學(xué)習(xí)小組，開展合作性學(xué)習(xí)。落實課前預(yù)習(xí)疑難問題收集制。課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，努力創(chuàng)設(shè)交流、表達(dá)空間。

(三)多閱讀，開闊眼界，陶冶情操。

除教學(xué)上安排的閱讀資料外，充分利用《語文讀本》擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的本事。進(jìn)取開展周末閱讀活動，每周精選較有思想性、篇幅短小的現(xiàn)當(dāng)代美文和文言短文，供給給學(xué)生閱讀，，努力經(jīng)過學(xué)生的自身積累和教師的指導(dǎo)，從閱讀習(xí)慣、語感等多方面提升學(xué)生閱讀本事。充分利用圖書館和網(wǎng)上的資源，讓學(xué)生閱讀更多的課外知識，同時要求做好摘記，寫讀后感、隨筆等，這樣，提高學(xué)生閱讀的速度、理解文章資料的水平，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會自我找資料，既到達(dá)開闊學(xué)生的視野又積累資料的目的。課前語文活動突出成語、古詩詞、好書等介紹。

(四)加強備課組合作交流，學(xué)和復(fù)xxx度、統(tǒng)一練習(xí)等。加強備課組內(nèi)聽課評課活動。為完成教學(xué)目標(biāo)，在團(tuán)體備課、分工合作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮電子備課、電腦教學(xué)的優(yōu)勢，努力探索并走出一條課改的路子，使學(xué)生真正想學(xué)、樂學(xué)和會學(xué)，真正愛上語文這門課。明確職責(zé)，分工合作，同心協(xié)力，應(yīng)對新教材、新資料，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，實行備課資料資源共享，備課方式各施所長。同時，經(jīng)過相互聽課、評課，相互促進(jìn)，提高自我的教學(xué)本事，更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。

(五)注重初高中知識銜接，充分利用課前3分鐘。課上，引導(dǎo)學(xué)生動起來，質(zhì)疑問難，深入探究，師生一齊切磋學(xué)問，砥礪思想;課外，經(jīng)過少而精的作業(yè)，積累知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)本事。課堂內(nèi)外，都要讓學(xué)生意識到：自我才是學(xué)習(xí)的主人!

(六)注重基礎(chǔ)知識和積累和閱讀本事的提高相結(jié)合，注重鑒賞水平和表達(dá)本事的提高，講練結(jié)合。加強對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，利用好早讀、早自習(xí)和課間時間。作業(yè)精選精批，及時校對講解。認(rèn)真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復(fù)習(xí)工作。

(七)進(jìn)取參加教育主管部門及學(xué)校安排組織的各項教學(xué)教研活動，發(fā)揮學(xué)科組和備課組的團(tuán)體優(yōu)勢，集思廣益，共同提高。加強理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，提高教師自身的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。強化教學(xué)教研意識，進(jìn)取承擔(dān)課題研究及學(xué)校校本教材的編寫，撰寫學(xué)科教學(xué)論文，提高教學(xué)教研本事。加強與外界交流，及時了解教學(xué)、高考的最新信息。

(八)組織開展豐富多彩的語文課外活動及教研活動。2015年1月上旬組織舉辦高一學(xué)生“感恩”為主題的演講比賽，利用課外活動時間觀看鋼筆字規(guī)范書寫視頻，強化學(xué)生規(guī)范書寫的意識。引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生成立語文學(xué)習(xí)相關(guān)的興趣小組及社團(tuán)。

教師教學(xué)計劃報告二

新的學(xué)期，新任務(wù)，為了使本學(xué)期的教育教學(xué)工作能更上一層，盡心盡力地搞好本職工作，特制定一個切實可行的教學(xué)計劃：

一、班級概況分析：

一年級學(xué)生年齡較小，他們從幼兒園進(jìn)入了小學(xué)的大門，一下子比較難以適應(yīng)小學(xué)生活。尤其是不少學(xué)生還保留了許多從幼兒園帶來的不良習(xí)氣，如課間紀(jì)律差，上課比較自由，還未懂得小學(xué)學(xué)習(xí)的一些常規(guī)要求。同時，由于他們來自各個不一樣的幼兒園，所受的教育也各不相同。所以，教師一方面要抓好常規(guī)教育，一方面要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。雖說都上過幼兒園，理解過必須的教育教學(xué)，但有的不夠規(guī)范，異常是拼音和寫字方面，需要進(jìn)行糾正和輔導(dǎo)。此外，此刻的孩子在家都是小皇帝，自主性差，個性強又怕困難。我們應(yīng)當(dāng)加以正確引導(dǎo)，多加鍛煉，幫忙他們盡快適應(yīng)學(xué)校生活，接軌新課程學(xué)習(xí)。

二、本冊教材分析：

本冊教材包括“入學(xué)教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際”六個部分。入學(xué)教育的目的在于幫忙學(xué)生了解學(xué)校生活，了解學(xué)習(xí)常規(guī)。接下來是漢語拼音，學(xué)拼音的同時認(rèn)識70個常用字。而后是識字(一)，10篇課文，識字(二)，又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認(rèn)字12～14個。20篇課文分做4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在資料上有必須的聯(lián)系。每個單元之后設(shè)語文園地，以豐富的資料和多樣的形式，鞏固語文知識，發(fā)展語文本事。此外，全冊設(shè)6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。

識字的編排實行認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。

教材的編寫以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念和基本精神，教材資料具有綜合性、科學(xué)性、時代性、趣味性、廣泛適用性等特點。

三、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)：

1.漢語拼音。學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。

能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。

2.識字與寫字。認(rèn)識常用漢字400個，其中100個會寫。喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

3.閱讀。學(xué)習(xí)用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。

4.口語交際。能認(rèn)真聽別人講話努力了解講話的主要資料。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。進(jìn)取參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自我的意見。

四、本冊教學(xué)重點、難點：

(一)、重點：

1、漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的工具，所以漢語拼音的教學(xué)是重點。

2、認(rèn)識常用漢字400個，其中會寫100個漢字。

3、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

(二)、難點：

1、漢語拼音比較抽象又容易混淆，所以學(xué)生掌握起來就比較困難，所以，拼音教學(xué)是難點。

2、識字量的增加，是學(xué)生“回生率”很高，所以400個漢字教學(xué)是難點，如何鞏固漢字更是一個難點。

3、如何引導(dǎo)學(xué)生積累語言，在閱讀教學(xué)中是個難點。

五、提高教學(xué)質(zhì)量主要措施：

1、幫忙學(xué)生了解學(xué)校常規(guī)，幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、吃透新教材，深入了解學(xué)生，創(chuàng)造性地使用新教材。

3、充分利用多媒體，利用教材優(yōu)美的情境圖，創(chuàng)設(shè)簡便愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、加強語文和兒童生活的聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生留意生活，在生活中學(xué)語文。

5、設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主合作地開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作探究精神。

6、認(rèn)真批改每課作業(yè)，及時作好反饋、小結(jié)。

7、尊重學(xué)生的個體差異，及時導(dǎo)優(yōu)輔差。

8、變學(xué)會為會學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活方法，把主動權(quán)交給學(xué)生。盡量注重教材和整合，整體地運用教材，并力求能創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行整單元備課，在備課時注重單元內(nèi)每個教點的聯(lián)系。

9、識字教學(xué)遵循識寫分開、多認(rèn)少寫的原則，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情景之下，使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學(xué)生運用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學(xué)過的部件、識字方法遷移到新的認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。尊重學(xué)生的不一樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，相信學(xué)生能夠應(yīng)用已經(jīng)構(gòu)成的初步的識字本事來獨立識字，鼓勵他們用自我最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記漢字。進(jìn)取提倡同學(xué)之間交流識字的方法、經(jīng)驗和感受，一齊玩識字、組詞的游戲或一同制作生字、詞語卡片，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識字的樂趣。

10、重視學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，要加強寫字教學(xué)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫字的時候，板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀。對于二年級的學(xué)生來說，在一節(jié)課中寫字不宜太多，為避免學(xué)生疲勞，寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，注意寫字的質(zhì)量。

11、在口語交際教學(xué)之前，要提早布置準(zhǔn)備工作。在教學(xué)時，重視情境的創(chuàng)設(shè)，經(jīng)過多種方式引起話題、激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過程當(dāng)中，進(jìn)取參與到學(xué)生的交流中去，為學(xué)生供給能夠模仿的對象，同時關(guān)注交流的狀態(tài)，對交際的過程予以調(diào)控，構(gòu)成有效的師生、生生互動。還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程當(dāng)中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言，還要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言。對于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅;對于后者，則在適當(dāng)?shù)臅r機予以糾正，一般不打斷學(xué)生，以免打斷交際進(jìn)程，影響他們的情緒和交際的順利進(jìn)行。學(xué)生的口語交際本事的培養(yǎng)，除了經(jīng)過專門設(shè)計的口語交際課，在很大的程度上還要依靠于各種語文實踐活動。在平時的課堂教學(xué)中，要有意識地經(jīng)過回答問題、討論交流，對學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。此外，還要多鼓勵學(xué)生在日常生活中主動、大膽地與人進(jìn)行交流，從而不斷提高口語交際本事。

教師教學(xué)計劃報告三

一、指導(dǎo)思想：

以__市教研室、學(xué)校和教導(dǎo)處教學(xué)計劃為依據(jù);繼續(xù)以課程改革為中心，以新課程理念、課程綱要指導(dǎo)教研教學(xué)，反思和總結(jié)在課程實施過程中構(gòu)成的經(jīng)驗，深入研究課堂實施過程中出現(xiàn)的新問題、新情景，尋找解決問題的對策，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)取推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升教師的質(zhì)量觀，為進(jìn)一步提高我校英語教學(xué)質(zhì)量而扎實開展教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.提高英語教學(xué)質(zhì)量，確保完成學(xué)校提出的各項指標(biāo)。

2.繼續(xù)以課改為中心，抓實英語學(xué)科教學(xué)常規(guī)。

3.與信息技術(shù)整合，運用白板技術(shù)輔助教學(xué)。

4.加強理論學(xué)習(xí)，推動教學(xué)改革。

5.進(jìn)取開展反思型教研活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

6.開展課外活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)本事。

三、教學(xué)措施：

(一)加強理論學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

1.組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《英語課程綱要》等精神，充分認(rèn)識課程改革的重要意義，關(guān)心并參與當(dāng)前的課程改革研究;要認(rèn)識到英語教學(xué)在整個素質(zhì)教育中的重要地位和作用;并努力將這些正確的思想理念轉(zhuǎn)化為進(jìn)取可行的教學(xué)實踐活動。以課堂為主要陣地，進(jìn)取開展教學(xué)改革實踐，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點探討小學(xué)英語教學(xué)，并用這些理念來指導(dǎo)平時的課堂教學(xué)，努力探索提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法。認(rèn)真做好理論筆記，對學(xué)習(xí)心得、體會能及時小結(jié)，能聯(lián)系實際進(jìn)取撰寫教育教學(xué)論文和案例，從實踐上升到理論。將教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究融為一體。

2.明確小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的進(jìn)取態(tài)度，建立學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生必須的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ);使他們初步構(gòu)成用英語進(jìn)行簡單日常交流的本事，為終身發(fā)展服務(wù)。

(二)落實常規(guī)教學(xué)，提高教學(xué)效率

開展以“實施有效教學(xué)”和“常規(guī)資料”為主題的校本教研。以落實課標(biāo)、用好教材為基礎(chǔ)，以實施有效課堂教學(xué)為重點，讓教師立足實踐，提出問題、分析問題、不斷反思。

1.有效地組織好教研組常規(guī)教學(xué)，抓實業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、建立“個人初備——團(tuán)體研究——個性發(fā)揮”的團(tuán)體備課制度、聽課、評課等教學(xué)，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神，用團(tuán)體的智慧來促進(jìn)自我的教學(xué)。在各年級的備課中，做到教學(xué)資源共建、共享。

2.規(guī)范作業(yè)的布置與批改，嚴(yán)格按照我組制定的“英語作業(yè)批改要求”。在作業(yè)布置中由單一性作業(yè)向綜合性作業(yè)轉(zhuǎn)變。

3.在整個教學(xué)過程中，要求教師樹立“全局觀”，不是教幾年級就只管這個年級，而是要進(jìn)取參與到新教材的學(xué)習(xí)與探討中，做到年級之間知識的整合與鏈接。

4.防止分化現(xiàn)象，進(jìn)取探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略是我們要面臨的一大課題。部分學(xué)生學(xué)習(xí)時難度較大，所以我們在教學(xué)中應(yīng)重視這些薄弱群體，并采取有效措施，如做好輔差教學(xué)等，不讓一個學(xué)生掉隊。堅持以學(xué)生為本，盡可能使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

其次，改善課堂教學(xué)。本學(xué)期繼續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的探索：(1)確立課堂教學(xué)思路：著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用本事，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言;充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進(jìn)行英語教學(xué)。(2)采用以活動課為主的教學(xué)模式，突出在活動中學(xué)、練、用，強調(diào)用語言做事，每個活動的展開要有情景，有語言，有過程，有結(jié)果。任務(wù)型的活動能夠適當(dāng)滲透其中。(3)課堂教學(xué)中采用團(tuán)體、個人、小組等多種活動形式，創(chuàng)造機會引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)取情感體驗。

(三)加強教研組建設(shè)，提升教師水平

1.教研組長要做好對本組教師教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)、督查教學(xué)，帶領(lǐng)本組教師扎扎實實地進(jìn)行教研，切實提高教研活動的實效性。經(jīng)過聽課、評課，學(xué)習(xí)、交流等多種活動形式，提高教研組長自身的教學(xué)水平和教研組的管理本事，以促進(jìn)英語教研組建設(shè)。進(jìn)一步加強指導(dǎo)綜合學(xué)科教研活動。教研重點要進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到研究課堂、研究學(xué)生上，促進(jìn)學(xué)生主動、全面、充分地發(fā)展。

2.注重發(fā)揮“幫帶”的作用，促進(jìn)青年教師成長。組織青年教師學(xué)習(xí)常規(guī)，并加強檢查督促，經(jīng)過說課、聽課、評課、團(tuán)體備課、教材分析等活動，讓新教師過好課標(biāo)關(guān)和教材關(guān)，盡快明確備課、上課的基本規(guī)范，適應(yīng)小學(xué)英語的教學(xué)要求，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.以各項團(tuán)隊活動為平臺，增強我們英語教研組的凝聚力、戰(zhàn)斗力、研究本事和團(tuán)隊精神。

(四)拓寬發(fā)展渠道，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)

1.繼續(xù)提高對英語學(xué)科的重視程度。我們英語教師要正確應(yīng)對此刻的英語教學(xué)實際，確保學(xué)生有足夠的早自習(xí)和課外輔導(dǎo)時間。一些家長對英語教學(xué)要求還不甚了解，我們要多與家長聯(lián)系，經(jīng)過《告家長書》或家長會等一些渠道與家長交流、溝通，發(fā)揮家長在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)和督促作用。

2.加強中小學(xué)英語教學(xué)的銜接(重點是六年級)。如果中、小學(xué)對英語教學(xué)互不了解，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)或重復(fù)，使學(xué)生造成畏懼或厭倦的心理，以致影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。所以中小學(xué)之間有必要加強聯(lián)系，增進(jìn)了解，互相借鑒。