科研的方法論范文

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關鍵詞：《科學基礎方法論》 方法論 比較 書評

中圖分類號：B026 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（a）-0202-01

近年來，國內在方法論方面的研究困境，依然和七年前北京師范大學劉嘯霆教授所指出的情況相似。20世紀80年代國內的方法論熱，主要是討論科學認識方法論；當時的科學認識方法論著作，也不是從科學活動的實際出發，而是按哲學方法來劃分。因為當時的科學觀把科學認識論化，忽視了作為一種社會現象的科學所包含的豐富內容，而認為科學只是一種知識；當時的哲學觀（知識觀）則往往把科學知識與哲學知識混為一談，認為科學是分門別類的知識，而哲學則是知識的總括，進而混淆了哲學方法與科學方法的界限；當時的方法論也僅限于思維方法，而不認為是實踐方法或活動方法。進入90年代，哲學認識論讓位于價值論，“真理與方法”向“真理”傾斜，人們開始更多地關注實際問題而從分析轉向“面對實事本身”，那些本來似乎有一定操作性的方法論，因與實際并無多大關系而遭廢棄；同時，科學認識論也讓位于科學價值論，學術支點開始下移，一些具有方法論特點、富有方法論探索潛力的交叉學科紛紛興起。[1]20世紀后期，科學研究的重點發生從哲學到社會學的轉向，崛起社會學也引發了方法的革命。但是，相關的方法論研究卻缺乏對新出現的各種方法的系統整理，新世紀就科學的人文社會性研究則強烈表現出整合的趨勢，需要從新的層次和視角出發，重建新的、具有復雜性的科學方法論范式。“這是目前方法論研究所必須面對的歷史真實?！?/p>

《科學基礎方法論》就是循著這樣的學術慣性，在復旦大學陳其榮教授1996年10月主持申報并獲批準的“教育部人文社會科學研究‘九五’規劃基金項目”《自然科學與人文、社會科學方法論比較研究》課題的基礎上，由廈門大學曹志平教授主筆而成。

科學基礎方法論，揭示的是隱藏在自然科學、人文科學和社會科學這三大基本科學類型的活動中，共同表征人類科學最基本特性的思維方式、研究方法及其實現機制。它既不同于自然科學方法論，也不同于人文、社會科學方法論，但又構成它們最基本的部分，并使科學成其為科學。自然科學與人文、社會科學方法論的比較研究，無疑屬于科學基礎方法論研究，既填補科學方法論理論研究的空白，在對比分析中，把握人類科學方法的基本特質，揭示人類科學認識的基礎或者基本方法論，為在認識論和本體論上克服科學主義和人文主義的對立提供方法論依據；又通過科學基礎方法論的探索，促進人文科學和社會科學的發展，實現自然科學、人文科學和社會科學的相互滲透、協調發展。出于這種建設性的目的，作者提出并探索科學的基礎方法論，力圖在把握人類科學的基本認識特征的基礎上，揭示科學的基本方法和基本方法論屬性（即書中所說的基礎方法論），闡述科學思維方式的基本內容，說明包含人文科學在內的科學發生、發展的基本的方法論機制，而不是全面地展開自然科學、人文科學和社會科學方法論的差異性的一切方面。[2]

難能可貴的是，該書不是空談，而是具有示范意義地，在科學基礎方法論的探索中，堅持了作者認為是“以往的研究表現出這樣或那樣不足的根源”的兩個基本的方法論原則。

（1）自然科學與人文、社會科學方法論的比較研究，是一個屬于交叉學科或跨學科研究的范疇，面臨選擇論證的立足點的問題：要求超越各自的領域和方法論，既不應該從自然科學（特別是精密科學）方法論出發，像實證主義那樣論證它對人文、社會科學領域的統攝；也不應該從傳統的人文主義或“人文學科”方法論出發，像浪漫主義那樣為自己辯護，而排斥科學（自然科學、社會科學）方法的滲透和運用。但實質上，要避免這兩種傾向是非常困難的。作者認識到，“自然科學與人文、社會科學方法論的比較研究，本身就存在一個（該書提出的）認識主導觀念的‘非中心化’問題，研究者不應該從這種或那種主導觀念出發，而是要面對人類科學發展的歷史和現實實踐，像科學的歷史主義那樣，強調對科學的歷史分析與哲學的方法論研究的有機結合。”

（2）方法論的矛盾要在認識論層次展開，上升到本體論層次才能得到解決；同樣，自然科學與人文、社會科學方法論的比較研究，也不僅僅是方法論問題，而是一個涉及方法論、認識論、本體論的課題，它本質地需要一個方法論、認識論、本體論辯證統一的認識論平臺。但過去的一些研究，實質上只以實證主義認識論為平臺，在科學上，完全沒有看到現代自然科學，特別是量子力學對經典認識圖景的革命性變革，沒有看到現代生命科學的崛起和系統論思維方式對自然科學認識論的意義；在哲學上，沒有看到后實證主義科學哲學，和科學歷史主義、科學知識社會學、解釋學對邏輯實證主義的批判和發展。因此，作者提出：自然科學與人文、社會科學方法論比較研究，需要分析、把握人類科學的最新發展及時代精神，吸收現代哲學發展的最新成果；脫離了現代科學的發展，就不能恰當地把握科學思維方式的發展脈絡，不能正確地抽象人類科學的基礎方法論，也不能正確地討論自然科學思維方式、研究方法與人文、社會科學的思維方式、研究方法的連續性和間斷性。

參考文獻

[1] 李醒民.科學方法叢書[M].北京：科學出版社，2002.

[2] 艾志強.科學與非科學的劃界[A].劉大椿.“自然辯證法”研究述評.北京：中國人民大學出版社，2006：31-45.

[3] 孫小禮.科學方法中的十大關系[M].上海：學林出版社，2004.

[4] 劉嘯霆.方法研究的轉型與新方法范式的探究—— 從近期出版的幾部方法論著作看方法研究的新理念[J].哈爾濱學院學報，2006（12）：1-4.

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【關 鍵 詞】質的研究 研究方法 應用

目前，我國的高校思想政治理論課教學研究中，大多是通過量的研究。量的研究首先是基于某一種假設，將這一現象數量化，由此得出較為客觀的、科學的研究結果；質的研究方法強調研究者深入到社會現象之中，通過研究者親身的體驗式感受，了解研究對象思維方式，收集最真實的資料，形成一定的描述性解釋。質的研究方法與量的研究方法可就同一研究對象，得出不同角度的研究結論，進而更加全面的了解研究對象。

一、高校思想政治理論課教學研究境遇中的質的研究方法

就目前我國教育科學的研究方法上來講，學者們習慣性使用哲學的思辨的方法研究問題。他們更多的通過結合社會的時弊問題，發表一些評論性的個人觀點或就此社會問題闡發個人感受，進而提出相關建議或改進措施。后隨著實證主義引進，教育研究方法也跟著發展，教育科學的研究者們漸漸使用量的研究方法，并取得了學者們一致認可，其在高校思想政治理論課教學研究中也得到了廣泛應用。隨著高校思想政治理論課改革的不斷深入，學者們注意到僅僅使用量的研究方法，不能夠滿足對高校思想政治理論課教學研究的需求，因此質的研究方法在此背景下引進高校思想政治理論課教學研究的領域之中。

高校思想政治理論課教學研究的研究對象是人與人之間的社會關系。作為一種對課堂教學的研究，其具有如下特點：

（一）實際參與性。高校思想政治理論課教學本身作為一種教學活動，互動是對學生進行積極引導，提高其解決問題能力的重要舉措，也課堂教學本身性質要求。因此在研究高校思想政治理論課教學時，研究者應深入研究對象，即課堂，實際參與課堂之中，在作為課堂參與者的同時身兼研究者的身份，同時，自己本身作為研究的工具，能夠隨時獲得自己所需的一切原始信息。

（二）自然情景性。對高校思想政治理論課的研究若要取得最真實的成果，必須做到在最自然的情景下獲得最原始的資料。研究者若要研究有實際意義，必須花費較多的時間深入到課堂、教師與學生之間，在具體的情景中理解研究的意義。

（三）資料多樣性。對于課堂而言，研究其教學方法需要一定的資料作為支撐，高校思想政治理論課亦是如此。對高校思想政治理論課教學的研究需要研究者進行詳盡的課堂觀察記錄、相關文件資料、與教師或學生的訪談、照片等資料的準備，以在保持事物原狀的情況下，盡可能多的收集資料，進而全面研究高校思想政治理論課教學。

（四）分析歸納性。對高校思想政治理論課教學的研究需要在收集資料的基礎上，對其進行分析和歸納，以了解在實際狀況下觀察和發現事物間的發展和影響關系。這種分析和歸納不需要設定某種假設進行論證，也不需通過量化的數據，生硬的分析相關性。

由上述高校思想政治理論課研究的特點可見，量的研究方法過于生硬的將一切研究對象數量化，對于研究對象為社會關系的高校思想政治理論課教學研究有著不可避免的局限性，因此質的研究方法恰可彌補量的研究方法的不足。

陳向明教授認為：“質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動?！盵2]

因此質的研究方法符合高校思想政治理論課教學研究所要求的，研究者在自然情景下實際參與研究，收集多樣的資料，并對其進行分析歸納。因此在高校思想政治理論課教學研究中，質的研究方法符合其研究特點。

二、高校思想政治理論課教學研究中質的研究方法的可行性

研究方法的可行性需要考慮研究對象的特點與該研究方法結合的實際可操作性。在高校思想政治理論課教學研究中引入質的的研究方法有其現實的意義：

第一，是以人為本，注重個體個性的體現。隨著全社會“以人為本”理念的倡導，高校思想政治理論課教學研究也應遵循這一理念。這就需要高校思想政治理論課教學研究活動以人為本，注重個體的個性。質的研究方法在研究過程中對于研究對象深入教學現場，細致觀察同時在保持課堂原有狀態下以學生和教師的思維考慮問題，正是以人為本注重個體個性的體現。

第二，是人與人溝通、互動的體現。高校思想政治理論課教學的研究對象是學生、教師、和課堂，而政治教育的對象是人。人的行為和思想的變化是一個相當復雜的過程，而這過程中的變化是而非用數量化的標準明確規定和區分的。通過人與人之間的溝通和互動，理論式的描述可以記錄思想政治理論課教學過程中人的思想和行為的變化，而這也是質的研究方法的特點之一。

質的研究方法在高校思想政治理論課教學研究中應用的可行性主要體現在以下幾個方面：

第一，實際需要催生。在高校思想政治理論課教學研究中，雖然量化的研究能夠從宏觀上把握其發展方向，但基于其學科研究的性質，微觀上對研究對象細致、深入的把握，更能符合研究者的研究目的，也更能真正意義上的促進高校思想政治理論課教學的發展和改革。

第二，研究環境允許。質的研究方法需要研究者較長時間內融入研究對象的環境中去，在自然狀態下了解研究對象的原始狀態。高校思想政治理論課堂能夠為研究者提供其研究所需要的原始環境。高校思想政治理論課作為一門常設學科，研究者可長期跟隨研究對象深入了解其自然狀態，在環境上無需特別創設。

第三，研究者專業度滿足。對高校思想政治理論課教學的研究者大多是高校教師、專業學者或有專業學者指導的擁有相關專業背景的研究人員。質的研究方法需研究者將本人作為研究工具，也就要求其對該專業有很強的敏感性，能夠抓住研究重點和對研究有重要作用的細小影響因素。

三、高校思想政治理論課教學研究中質的研究方法的應用原則

一般的研究方法在研究問題時的步驟通常為：確定研究現象、陳述研究目的、提出研究問題、了解研究背景、構建研究框架、抽樣、收集資料、分析資料、得出結論、建立理論、體驗效度、討論、撰寫研究報告等。[3]在高校思想政治理論課教學研究中應用質的研究方法也是按照一般研究方法的一般步驟實施。

但其中需要注意的是質的研究首先需確定一個大的研究背景，而要提出的研究問題并不是非常明確。在研究過程中，研究者需要收集與研究背景和目的以及相關的所有可能影響研究問題的資料，不僅包括文字、圖片、甚至包括動作、錄音等。在完成資料收集之后，研究者通過對資料的分析，通過對資料自然狀態的描述和解釋，真正理解研究對象的本質，在此基礎上進行理論的構建。同時，相對于量的研究可以大范圍的進行調查和選取資料來說，質的研究適于較小范圍內的調查，較多的傾向于個案研究。其原因在于，質的研究需要研究者長期親自參與研究，以自身為研究工具，全面的了解研究對象自然狀態下的本質。若選取大范圍的調查，研究者將無法長期深入研究，更無法對所收集的資料進行描述性分析。

基于高校思想政治理論課的特點，結合在其教學研究中質的研究方法的應用其他研究方法有著很大的不同，這就要求在運用質的研究方法進行高校思想政治理論課教學研究時堅持以下原則：

一是質的研究要求研究對象處于原始狀態。質的研究是對研究對象自然狀態下原始狀態的研究，是對實際發生的事實進行記錄，并對所記錄的資料進行描述性的總結。因此原始性是質的研究應首要把握的原則。高校思想政治理論課教學的研究者在進入研究環境時，應盡量不破壞原課堂的原始狀態，思想政治理論課最原始狀態的體驗和資料的收集，是研究者在研究高校思想政治理論課教學研究中應用質的研究方法的關鍵。

二是質的研究重視研究者融入研究環境。質的研究要求研究者本人作為研究工具，深入了解研究對象，即融入研究環境。這樣研究者既要把自己當做研究對象的一部分，又要同時清醒地意識到自己本身研究工具的身份。研究者在作為研究對象的一份子時，能夠從研究對象的思維出發，理解研究對象的意識世界，進而理解研究對象的行為，也就易于了解研究對象是怎樣理解高校思想政治理論課教學的。當研究者作為研究工具時，其能夠將自己體驗作為研究對象的感受描述出來，從而了解最真實的高校思想政治理論課教學的狀況。

三是質的研究要求研究應從全局出發，從整體性考慮。對高校思想政治理論課教學的研究，應當將研究者與研究對象作為一個整體進行考慮，從研究的全局出發，把握研究的這一宗旨才能真正從整體上了解高校思想政治理論課教學的過濾和影響因素，研究才有實際意義上的價值。這要求研究者在考慮研究對象的特征、發展規律以及提出相關建議的時候，能夠全面的考慮問題，將研究的過程看做一個整體。具體來說，研究者在對高校思想政治理論課教學研究的過程中，不能把研究的各個變量分離開來，而應把研究對象中存在的現象、人、事物看作一個整體。高校思想政治理論課教學研究者應把握思想政治理論課的動態性作為一個整體，不能把思政課教學研究活動分解成各個不相關的片段。

從總體上看，質的研究方法在高校思想政治理論課教學研究中的應用是相當薄弱的。無論是從高校思想政治理論課的長遠發展還是就研究本身而言，都應不斷嘗試各種研究方法，質的研究方法的廣泛推廣和使用也應不斷加強，進而提出真正適用于我國國情和我國高等教育發展現狀的建議和對策。

參考文獻：

[1]楊耕.社會科學方法的發生、范式及其歷史性轉換[J].中國社會科學，1994（1）.

[2]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].教育科學出版社，2000.12.14-36.23.

[3]陳向明：社會科學中的定性研究方法[J].中國社會科學，1996（6）.

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【論文關鍵詞】中小學；教師；教育科研 

 

什么是教育科研? 

教育科研是以教育理論為武器,以教育領域中發生的現象為對象,以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。簡單地說,作為一個教育工作者,只要能夠在工作中發現教育上的問題,并能運用正確的,系統的方法,去求得科學的結論,去解決工作中出現的問題.這種活動就稱之為教育科研。 

人們做任何事情,都有個目的.中小學教育科研的目的,就是通過教育科學理論為武器,以中小學教育領域中發生的現象為對象,探索新形勢下新的、未知的教育規律,以便發現中小學教育過程中的新情況,解決新問題,從而正確地指導今后中小學教育的工作,不斷創新,不斷發展。 

按照的觀點,事物總是前進的、發展的.我們的教育工作,它必將隨著社會政治、經濟的發展而發展,指導教育運行的規律也必然在豐富、在完善、在發展.廣大中小學教育工作者,只有聯系本職工作認真地、不斷地探索,才能培養和造就更多更好的社會勞動者。因此,開展和加強中小學教育科研,對于深化教改,切實搞好九年義務教育工作,為現代化建設培養合格人才,都具有十分重要的意義。 

1．開展和加強教育科研,是深化中小學教育改革與發展的需要 

為適應我國現代化建設的需要,必須改革現行教育中的思想、體制、結構、內容和方法等方面中的已經過時或落后了的東西。而這些方面的改革都亟需從理論與實踐的結合上給予正確的回答,提出有效的措施，廣泛地動員和組織開展中小學教育科研活動,充分發揮廣大教師的聰明才智,集思廣益,這是為建立有中國特色的社會主義教育體系提供科學理念依據的源泉,是推動教育改革與實踐發展的動力.進行教育科研,每一位中小學教育工作者責無旁貸,因此要積極行動起來,發揮主人翁作用,為推進素質教育,做出各自應有的貢獻。 

2．開展和加強教育科研,是全面提高中小學教育教學質量的需要 

我們知道,學校的每一門學科,都涉及到教育科學的理論;每一門學科的教學,都需要教育科學理論去指導.教育是一門藝術,廣大中小學教師,在自己的教育教學活動中,應有責任感和使命感,認真地進行教 改實驗,勇于創新,用取得的成果解決教學中的新問題;對學期或學年度所實驗的課題或項目應進行書面總結,找出差距,繼續研究.這樣邊研究,邊實踐,自編自導自演,既可以優化“教”,也可以優化“學”，既經濟快捷,又方便實惠.所以說,教育科研的成果,一旦被廣大教師所掌握,就可以變成提高教育教學質量的現實力量.目前許多學校都總結提出了“抓科普、促科研,以科研帶教研”等全面提高教育教學質量的經驗,值得我們借鑒.如,遼寧盤錦市實驗中學,非常重視學?？蒲薪M織和科研活動的建設.他們不僅把科研成果通過報刊雜志進行宣傳報道,而且還積極主動地把經驗豐富的教師派出去巡回講學、作報告.這樣做正是取“他山之石,可以攻玉”,以便修正和完善自己的科研理論,促進教育教學質量的全面提高,數十年長期堅持，因而成為全國一流中學.該校的科研帶頭人魏書生,也逐步鍛煉成為教育實驗改革的專家,全國知名。 

3．開展和加強教育科研,是提高中小學教師素質的需要 

國家和社會的進步依靠科技.科技的發展要靠教育.而教育發展的關鍵在教師.也就是說,教師的素質決定著教育發展的水平。從古今中外教育史的發展看,那些著名的教育家無不是經過教育科研---長期不斷的教育實踐發展而來的.我國古代的孔子,提出了“有教無類”、“因材施教”、“知之為知之”、“不知為不知”、“溫故而知新”等教育教學的理論,并終身為之實踐,因而成為歷代尊崇的教育思想家.我國現代著名的人民教育家陶行之先生,他的”生活教育”的理論,就是他在數十年教書育人的不斷實踐中總結創立的.我國當代著名教育改革家魏書生,也是在他十多年教育教學工作實踐中,邊實驗、邊總結、邊研究,才不斷取得優秀成果的?！叛灾?這些例子都充分說明,廣大中小學教師,開展與教育教學工作實際緊密聯系的教育科研活動,經過選擇課題,定向研究,不斷總結積累,不僅可使“教”有特色,逐步提高教學質量,而且能提高教師自身的科研素質和實踐能力.可以說,教育科研活動正是造就教育家,造就一大批卓有成效的教育工作者的根本途經;也是提高廣大中小教師素質的有效手段。 

4．開展和加強教育科研,是發展和完善教育科學理論的需要 

科學的教育理論,來源于教育實踐.而教育科研,正是使大量豐富的教育實踐(包括教育教學的經驗總結和教育科學實驗)上升為教育科學理論的必由之路.因此,從某種意義上說,沒有教育科學研究,就沒有教育科學理論的發展.教育科學理論得不到發展、完善和提高,怎么談教育的改革和發展呢!只有廣泛開展和加強中小學教育科研工作,才能有效地指導九年義務教育的普及和順利實施,確保提高全民族整體素質目標的實現. 

那么,怎樣開展中小學教育科研工作呢?主要可從以下兩方面進行: 

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關鍵詞：數學思維；教學方法；教學技巧

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0071-02

高等數學是高等教育中的一門重要公共基礎課，該門課程的教學，不僅可以影響一所大學的品質，從某種意義上還可以決定一個學生的人生與未來。高等數學的主要內容有五個部分：（1）分析基礎：函數、極限、連續；（2）微積分學：一元及多元微積分；（3）向量代數與空間解析幾何；（4）無窮級數；（5）常微分方程。學生對高等數學的認識是模糊的，對高等數學的興趣和喜好也存在盲目性與局限性，往往在學完課程全部內容后，不知自己都學了些什么，對其沒有全面的認識，也不知道有什么用處，在哪些地方有用，而一堂好的緒論課可以幫助解決以上困惑。

一、高等數學課程的重要性

高等數學課程的重要性主要體現在以下兩個方面：第一，大學教育中的其他數學課程以及專業課程幾乎都與高等數學相關，當然這是因為數學有廣泛的應用價值。比如英國天文學家哈雷（Edmond Halley）通過數學的計算推斷并發現了“哈雷彗星”；英國物理學家麥克斯韋（James Clerk Maxwell）以數學方程組的形式表達出了電磁現象的規律，從而發現了電磁波；還有大家所熟悉的氣象預報、石油勘探、金融問題中的風險評估等等都離不開數學[1]。第二，在提高一個人的推理能力、抽象能力、分析能力和創新能力方面，數學訓練的作用是其他訓練難以替代的。比如某外企招考員工的一道題：有三個筐，一個筐里裝橘子，一個筐里裝蘋果，一個筐里混裝橘子和蘋果，裝完后封好。然后做“橘子”、“蘋果”、“混裝”三個標簽，分別貼到上述三個筐上。由于馬虎，結果全貼錯了。請想一個辦法，只許從某一個筐里拿出一個水果，就能夠糾正所有的標簽[1]。再比如微軟公司招考員工的一道面試題：一個屋子里有50個人，每個人領著一條狗，而這些狗中有一部分病狗。假定有如下條件：a.狗的病不會傳染，也不會不治而愈；b.狗的主人不能直接看出自己的狗是否有病，只能看別人的狗，從而推理發現自己的狗是否有?。籧.一旦主人發現自己的狗是一只病狗，就會在當天開槍打死這條狗；d.狗只能由它的主人開槍打死。結果，第一天沒有槍聲，第二天沒有槍聲，……，第十天發出了一片槍聲，問有幾條狗被打死[1]？上面兩道題看似與數學無關，實際上考查的是求職者的數學素養，具備一定數學素養的人自然會比較容易得到答案。

二、高等數學緒論課的重要性

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。一堂精彩的緒論課應該達到以下四個目標：①拉近師生間的距離，讓同學體會到教師愿意做他們的“良師益友”；②激發學生學習高等數學的興趣，提高學生的學習積極性和主動性；③使得學生對高等數學的學習有一個整體的認識，對高等數學的學習起到提綱挈領的作用；④讓學生初步體會數學的魅力，掌握學習高等數學的一些方法?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺保@句話充分說明了興趣是最好的教師。為了激發學生學習高等數學的興趣，緒論課上教師首先要有愛心，要讓學生感覺到“溫暖”。比如，可以通過下面一段話拉開緒論課的帷幕：“我有兩個夢想：我夢想所有老師都愛他的學生，他的每一個學生；我夢想所有學生都愛他的老師，不是害怕，不是崇拜，不是感恩，也不是迎合奉承，而只是愛，單純的愛。”此外，教師還應同時強調：高等數學的學習，是教師的“教”和學生的“學”二者有機結合的過程，每一個學生在學習的過程中都不是孤單的。高等數學的學習過程中有師生間的不斷交流，更有同學間的互幫互助。

三、高等數學緒論課的教學技巧

通過對往屆同學的關注和調查，關于高等數學學習困難的理由，聽到最多的是“我高中的數學基礎就不好”或者“我本來就不喜歡數學”。針對這種情況，在緒論課上，教師首先要讓學生對教師的教學有充分的信心，這樣學生自然會對學好該門課程信心十足。本人一般舉下面例子：“體育各項運動中，無論籃球還是排球，如果不是擁有一定的基礎，都不可能成為一種愛好。”因此，當學習過程不斷積累，學生的數學素養不斷提高，他們自然而然就會喜歡數學。為了調動學生學習高等數學的興趣，緒論課上還可以給出以下兩個例子：①《莊子·天下篇》：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”[2]。②“芝諾悖論”：阿基里斯是古希臘傳說中跑得很快的神，現在阿基里斯與烏龜賽跑，讓烏龜先跑100米，然后阿基里斯再跑。當阿基里斯跑了一百米后，烏龜向前又行進了一段距離；而當阿基里斯追上這一段距離后，烏龜向前又行進了新的一段距離，如此這般，阿基里斯永遠追不上烏龜[2]。以上兩個例子當然與常理矛盾，與我們的生活經驗抵觸，所以稱之為悖論。但是，如何破解以上悖論呢？以“極限”為工具，同時結合“無窮級數”部分的講解，以上悖論很容易證明是站不住腳的。

四、高等數學的學習方法

法國數學家笛卡爾指出：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者也會像瞎子一樣盲目摸索?！蹦敲慈绾螌W習高等數學呢？高等數學與初等數學的學習有明顯的不同，具體表現在以下四個方面：第一，初等數學注重實際問題的解決，如計算，而高等數學則除了計算，還需要在理論上多一層理解。第二，高等數學涉及的內容多，要求學生用較短的時間理解并掌握知識。第三，初等數學的學習，教師每天都有安排，聽老師的話即可，而高等數學的學習，還要將所學知識反復揣摩、反復思考，這樣理解才會深刻。第四，初等數學解決的問題主要是有限的問題，而高等數學解決的重點是無限問題。結合課程自身特點，學習高等數學一定要做好以下四點：①課前適當預習，并抓好課堂聽講和課后復習兩個重要環節。②深入理解一些基本概念，掌握一些基本理論和基本方法。③認真做一定數量的習題，舉一反三、學以致用。簡而言之：數學是“算”懂的，而不是“看”懂的。④總結討論：對學過的知識和已經掌握的方法要及時總結討論，以達到“溫故而知新”的效果。當然，任何學習方法都不是唯一的，每一個學生都應該努力尋找并掌握適合自己的學習方法。

一堂精彩的緒論課在督促高等數學的學習上可以起到事半功倍的作用。如果能夠積極主動地學習高等數學，學生就不僅僅可以學好該門課程，更重要的是還可以擁有較好的數學素養，進而在實踐中終身受益。

參考文獻：

[1]顧沛.數學文化[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]齊民友.重溫微積分[M].北京：高等教育出版社，2004.

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關鍵詞：人居環境；人居環境科學；思想論；方法論

中圖分類號：C912

文獻標識碼：A

文章編號：1009-2374(2009)04-0134-02

一、人居環境概念的提出

人類已進入21世紀，在這個新的世紀里，建筑學面臨著許多難題和挑戰。1999年，國際建協第20次大會通過的《北京》在總結人類20世紀的巨大進步和輝煌成就的同時，對面臨的問題作了全面深刻的闡述。人類尚未揭開地球生態系統的謎底，生態危機卻到了千鈞一發的關頭。用歷史的眼光看，我們并不擁有自身所居住的世界，僅僅是從子孫處借得，暫為保管罷了。我們將把一個什么樣的城市和鄉村交給下一代?在人類的生存和繁衍過程中，人居環境建設起著關鍵的作用，我們建筑師又如何作出自己的貢獻?人類為了生存得更加美好，聚居于城市，集中并弘揚了科學文化、生產資料和生產力。在20世紀，大都市的光彩璀璨奪目，在未來的世紀里，城市居民的數量將有史以來首次超過農村居民，成為名副其實的“城市時代”，城市化是社會發展的趨勢。

二、人居環境概念提出的理論基礎

人居環境概念提出的理論基礎是建立在《矛盾論》和《系統論》的基礎之上的。

1．矛盾論。矛盾存在于一切客觀事物和主觀思維的過程中，矛盾貫穿于一切過程的始終，這是矛盾的普遍性和絕對性。矛盾的事物及其每一個側面都有其特點，這是矛盾的特殊性和相對性。矛盾著的事物依一定的條件有同一性，因此能夠共于一個統一體中，又能夠相互轉化到相反的方向去。這又是矛盾的特殊性和相對性(《選集》卷一，P330)。

2．系統論。以系統為研究對象，從整體出發來研究系統整體和組成系統整體各要素的相互關系，從本質上說明其結構、功能、行為和動態，以把握系統整體達到最優的目標(《世界新學科總覽》P18)。系統的整體性是系統的核心?！罢w大于各部分之和”(《世界新學科總覽》P21)。

三、人居環境積極化的基本原則

1．調動轉化?？茖W地分析人居環境資源中的積極因素和消極因素，充分調動起積極因素。并設法將消極因素轉化為積極因素。

2．系統整合。將所研究的人居環境作為一個系統整體來考慮，研究整體(大系統)與各構成要素(子系統)的相互關系，對各種資源的積極因素加以整合，從整體上把握其結構、功能、行為和動態，以達到最優的人居環境質量。

3．持續發展。在人居環境的建設中，強調資源的持續利用和良好的生態環境，強調人與自然的和諧共生，強調“綜合決策”和“公眾參與”。

4．學科交叉。這里有三層意思：(1)人居環境的營造是非常復雜的系統工程，需要多學科協同作戰才能解決問題；(2)“他山之石可以攻玉”，其他學科的介入有利于建筑學科的拓展，更新和改造；(3)建筑創造需要與其他學科碰撞，在學科交叉中獲得建筑創造的原創性。

四、方法論之運用

人居環境營造一個多城市多學科多階段復雜的系統工程。因此不論在構成要素本身即要素間的關系上，還是在整體的把握上，要全方位推進積極化進程。實際上，國內外的許多建筑師都在這方面進行過探索，也積累了豐富的經驗。對他們的經驗加以總結和思考，歸納出一些積極化的策略方法，我們認為對未來人居環境的營造是有參考和啟發作用的。在這里我們例舉了部分隨便就可找到的策略方法，作為引玉之磚。大家可以根據積極化的理念和自己的體會，總結出更多更好的策略方法來，以補充和完善這個初步框架，這也可算作一種持續發展吧。

1．資源整合。將處于分散孤立狀態的人居環境資源加以分析，挖掘其積極因素并加以整合，形成綜合的整體優勢，營造出良性的人居環境。例如，在遷西，建筑師用整合的概念和手段。對空間資源實施整合，將城市道路兩側四塊消極的“邊角料”地塊轉化為兩個深受市民歡迎的市民休閑廣場。

2．有機更新。在舊街區改造中，常常遇到“全拆”可惜，“全保”不值得的情況。這時，設計人員就要做到細致的調研和科學地分析，保留那些歷史文化信息含量高、質量尚好的積極部分并適度改造，達到“適應性再利用”；拆除那些沒有保留價值的消極部分；引入現代信息含量高的因素，加以碰撞融合。最后生成品位高持續性和時代感強的人居環境，達到“喜新戀舊”的效果。上海的舊城改建項目“新天地”就是這方面的典范。

3．注重生態。建設生態人居環境，是城市各級黨政領導“代表中國最廣大人民的根本利益”的具體體現。人居環境被污染且日益惡化，不僅危及當代人的健康，而且也影響子孫后代的成長；不僅影響人們的正常生活。而且也制約經濟的發展，成為威脅人們生存的重大社會問題。它是人民根本利益之所在，是城市政府轉變職能，滿足人民群眾日益增長的物質文化生活的需要。為民辦實事的實際行動，也是“以人為本”的規劃和建設思想在人居環境中的貫徹和落實。

國際上，至1972年石油危機以后，特別是1992年聯合國環境與發展大會以來，發達國家和中等發達國家都十分重視工程設計的科學評價工作，美國、英國、法國、德國、丹麥、瑞典、馬來西亞、新加坡等國紛紛致力于利用高科技手段評價完善設計方案，建筑和城市設計在方案階段普遍運用模擬仿真技術預測物理環境質量與能耗的水平，以低能耗和優質人居環境指標作為工程設計質量評價的絕對標準，設計活動始終在以人為本的原則下追求環境保護和節約能源的技術目標，從而使作品集成了廣泛的科技含量。這方面正是我國設計行業缺乏而亟待完善的內容，我們正是沒有進行這樣的科學評價，才縱容了國內市場處于低水平的仿效和跟蹤，喪失了國際競爭能力。我們注意到，近年來國內重大工程項目的方案設計工作頻頻遭到發達國家殘酷的滲透，而更為不幸的是，在這種中西碰撞的過程中，我們不但沒有認識并努力縮短這種差距，反而人云亦云地空炒可持續發展的概念，這不能不引起我們對我國人居環境可持續發展事業的憂慮。

五、生態設計的方法

人居環境生態設計方法不同于一般的環境設計的地方就在于它努力要在居住區內營造出可持續發展的居住環境，它通過生態系統整合和生態工程手段進行生態系統的關系設計和功能改造，建立一套合理的生態代謝鏈網、提高系統的生態經濟效率，使整體人居環境質量得到大幅度提高從而提高其生態位勢。結合目前的實際情況應著重在綠色空間設計、水資源系統設計、廢棄物處理系統、能源系統、建筑與居住環境設計及區內道路系統設計方面進行認真的生態設計，不僅使住區人居環境成為舒適、方便、安全、健康和景觀優美的生活空間，同時這種環境的維持是可持續的，這種環境的建設和維持方式是對區域及全球環境負責的。

六、結論

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【關鍵詞】英語教學；方法策略；質量提高

【中圖分類號】G661 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）03-0087-02

一、中學英語詞匯教學的內容

詞有音、形、義三個結構要素。英語詞匯教學，就是教會學生掌握詞匯的音、形、義三個結構要素及其聯系。首先，形成音和義的聯系。其次，形成音、義和形聯系。最后，形成音、形和義的直接聯系。具體來說，英語詞匯教學就是使學生：

1、正確地發音；

2、正確地拼寫；

3、知道它的詞性；

4、能認出它的書寫和口語形式；

5、能隨意回憶起它；

6、能把它用一個恰當的東西或概念聯系起來；

7、能把它用在一個恰當的語法形式里；

8、在口語、書面語中能熟練地識別和運用它；

9、知道它的搭配關系。

當然除此之外，還應使學生逐步具有掌握英語詞匯的能力、自學能力及形成良好的學習習慣等。

二、教給學生記憶詞匯的方法

記憶是智慧之母，培根也說過：“一切知識不過是記憶。”學英語若記不了大量的單詞，學好是不可能的。因此，記憶在英語學習中占有重要地位，記憶方法直接關系到英語學習的成敗。教師在傳授知識的同時，應注意運用活潑的語言、生動的例子、簡潔的圖表、豐富的聯想等科學、形象的記憶方法、記憶手段，使陌生、繁雜、枯燥的英語知識變得簡明而生動、具體而形象，從而加深記憶的印跡，形成記憶的積累，使英語教學中的記憶能力得到訓練、強化。

1、按讀音規律記。由于英語單詞有拼寫規律，能記住單詞的發音，拼寫也就不難了。其中音和意的連接比形和意的連接要重要得多。而尤以單詞的音和意的連接優先，要做到聽單詞句子能條件反射。單詞的語音和語意的條件反射能力是核心，而我們大多數學生詞形到詞意的條件反射能力比語音到詞意的條件反射能力要強得多。所以我讓學生背單詞，是要聽音背單詞，而不是死記硬背英語單詞的字母順序。大多數的單詞有一定的規律，按讀音規律記，聽其音，知其形；觀其形，知其音，提高單詞的識別能力。如―igh[ai] light, might, fight, right, bright, night ; ―ear[:] learn, research , heard, search, ect.

2、分解式記憶法。著重掌握構詞法（word formation）中的：①派生法（Derivation）；②合成法（Compound）;③轉化法（conversion）。如happy(詞根hap運氣+ ―y形容詞后綴，多…的；多好運的)―happiness―happily―unhappy―unhappily; sleep―sleeping―sleeper―sleepy―sleepless―sleeplessness―asleep(― ness 構成抽象名詞表示性質、狀態)；act(來源于拉丁詞actus做，―acting―action―active―actively―activity―activate―actual―actually―actor―actress―inactive―reaction―reactionary―reactivity ,etc )。利用構詞法，記住的不是一個單詞而是一串單詞。并能提高猜詞能力。

3、按聯想法記。可分成：①同音聯想。如：whole―hole/week―weak/sun―son/see―sea;②詞形聯想。如:end―lend―mend―send/all―ball―call―fall―wall―tall―mall/yellow―fellow/weave―leave/accent―ascent/fever―never/bowl―fowl/power―tower―shower―flower;③同義詞聯想；如：big―great―large―huge―vast―enormous―tremendous;④反義詞聯想：如：old―young―new/borrow―lend/positive―negative, etc .展開聯想的翅膀，可提高記憶的興趣，豐富記憶內容。記憶的效率恐怕就在這種聯想的興趣里。再如：tree―leaf―grass; toot―bottom―top; wood―table(desk ,chair);paper―pencil―ruler ;door―window―floor―furniture; stone―rock―wood―brick ,etc .

4、按單詞分類記憶。①人體各部分名稱（按從大到小，從頭到腳排列）；②動物（按英文字順排列，想動物譯外文詞）；③植物；④親屬與尊稱（按輩分排列，最后是尊稱）；⑤季節；⑥月份；⑦星期；⑧數詞；（注意用構詞法記）；⑨介詞；⑩連接詞； ⑾代詞； ⑿不規則動詞表（有相同特點的排在一起），等等。

5、利用串聯法。把課文的單詞串成一個句子，通過這個句子，不但記住了單詞，還記住了用法，并掌握了句型結構。如SEFC Book IA Unit 3 Lesson 10中的pronounce ,difficulty , however ,可寫出句子I have some difficulty in pronouncing the words . how difficult they are ! I’ll try my best to overcome it .通過這個句子，不但記住了have some difficulty in doing something .這一新的知識點，還復習了try one’s best to do sth.這個結構。

6、重復記憶法。重復是記憶之母，復習要在遺忘尚未大規模開始前進行，及時復習可以阻止通常在學習之后發生的急速遺忘，所以復習時應特別注意：①要注重嘗試回憶與反復閱讀相結合。復習時，不能單純地一遍一遍地閱讀，而是要在材料還沒有完全記住前就積極地嘗試回憶，回憶不起來再閱讀、再記憶 ，這樣知識往往容易記住，保持時間也長，達到記憶所需要的復習時間或次數就可以減少。②要注意分配復習。正確地分配英語復習的時間和努力，對于復習的效果有很大影響。復習可以在一段時間內連續地進行，這叫集中復習；復習也可以分次進行，在多次復習之間間隔一定時間，這叫分配復習。③要注意循環鞏固。詞匯復習要及時，并周期性地循環鞏固。一堂課學習的新單詞應達到當堂鞏固，即能在聽說讀寫言語交際活動中運用；第二堂課還應及時復習鞏固，然后在3天、1周、2周、1個月……后進行周期性的有計劃的復習鞏固、意義識記。④要注意方法的多樣性。復習詞匯可通過直接和間接來進行。直接詞匯復習是指集中注意于單詞上，記憶詞的音、形結構和詞義用法。如，按照詞的音、形、義和用法歸類集中記憶，或按教材后面的單詞表，或自備單詞本看中文讀英文，看英文說中文，按字母、字母組合讀音規則記憶單詞，還可采用周期循環記憶法以及動用聽覺、視覺、動覺綜合作用記憶單詞。間接詞匯復習是指通過大量聽廣播、閱讀報章書刊，尋找與老外或同學聽說交際的機會和寫信、寫日記等聽說讀寫交際活動，間接地記憶、鞏固和擴大詞匯量。在運用中記憶、鞏固單詞是記憶單詞的最佳途徑。

三、類比構詞

英語中的構詞也是可以促進學生記憶的一種方式，其中的類比構詞（Word-Formation by Analogy）是英語中一種有趣而又實用的構詞方式，在教學中可經常使用。其構詞特點是，以某個同類詞模式，在語義上進行聯想類比，替換其中某個詞素，構造出與之對應或類似的新詞來。例如，work aholic（工作迷）系仿a lcoholic（嗜酒者）而造，而sea jack（海上劫持）和skyjack（空中劫持）則是類比hi jack（攔路搶劫）而成，從原形詞與類比詞的聯系來看，英語類比構詞大致分以下三大類：

1、數字、彩色類比。先看數字類比，例如，美國總統夫人在英語中稱First Lady （第一夫人），通過該詞美國人又聯想類比出First Family（第一家庭）。First Mother（第一母親）等詞。再看色彩類比，例如，Black Power（黑人權力）最初是美國黑人在爭取自身權力斗爭中提出的政治口號，印第安人隨后提出了Red Power ,美籍墨西哥人也提出了BrownPower.另外，老年人為維護自身權益則提出Gray Power .美國英語中還因美元為綠色鈔票而類比出green power一詞，借指“金錢的力量”。Green power 雖與上述種種Power風馬牛不相及，但同屬色彩類比。甚是有趣，亦含幽默。

2、反義、對義類比。這方面英語類比詞數目不少，俯拾可得。例如，nightmare（夢魘― daymare（晝魘）），brain―drain人材流失)―brain―gain(人材流入)flashback(倒敘)―flash―forward(超前敘述)，high―tech(高技術的)―low―tech (低技術的)，等等。

篇7

一、數字歌訣方法

當學生紀律有些松散時，我將突然用上揚的聲調喊“一二三”，學生這時被這聲音震驚，立即跟著這上揚的音調對應“坐好啦”；教師接著說“四五六”，學生也立即對上“不講話”；教師緊追不舍，堅定有力“七八九”，學生富有節奏性地對上“老師檢查！”這方法在使用時聲音不得溫柔，要鏗鏹有力，可以高度調動學生學習的積極性，集中學生注意力，對一二三年級非常有效。

二、百分法

有時在歌唱教學時學生感到無趣，對部分樂句始終唱不準，我就采用百分法來調動興趣，即告訴學生這次演唱集體可得90分，給學生找出百不到滿分的原因，要求學生再試一次，找回失去的分數；當學生再次演唱時，教師根據演唱再次量分95分，再次幫學生找出差距的原因，要求學生再來試一次，再次找回失去的分數，直到100分為止；當學生演唱到一定程度時，教師突然告訴學生這次可以得100分，這時學生會非常興奮。我在教學中，采用這一方法，學生興趣大大增強，當告訴得分為90分時，學生是不很高興的，一旦要求再試一次找回失去的分數時，學生的興趣就來了，當告訴得分為99分時，部分學生會指著唱錯的學生怨恨道“哎呀，就是你！”也有的學生會直接說：“老師，我知道是什么原因扣掉一分的！是……”有的學生直接央求老師“還給我一次機會吧！”當我給他們評100分時，他們會興奮得跳起來。

三、音樂美術法

即在音樂板書上美術化，把音樂課題進行圖象化、美術字化、動物化、人性化、植物化板書在黑板上，使學生看到后感到新鮮，從而調動學習積極性。

四、創編法

即將教材歌曲歌詞進行修改，讓歌詞更貼近學生生活，使學生更有趣，同時也培養了學生的文學創作水平。如在教學《如今家鄉山連山》（四年級七冊）時，我在四分休止符和間奏處增加了話白，學生在演唱時興趣倍增，一會兒就把歌曲學會了。這歌詞是這樣的：媽媽對我說，家鄉沒有山，（白：是嗎？）我呀搖搖頭，拉著媽媽看，（白：真的！）家家谷垛堆得高，（白：好安逸?。┤缃窦亦l山連山，（白：太棒了?。┕?，哈哈哈哈哈哈哈，媽媽笑彎腰呀，親我小臉蛋喲喂。

又如在教學《什么是真正的美》（五年級九冊）時，當學生學會演唱原歌詞時，我啟發學生聯系生活、學習實際，什么是真正的美？學生總結出了許多，比如認真聽講就是美、尊重老師就是美、勤奮學習是美、熱愛校園就是美等，這時我立即動員學生模仿原歌詞自己創作一首自己的歌《什么是真正的美》，然后分小組學生自由演唱自己創作的歌《什么是真正的美》。學生的創作熱情非常之高，創作的效果也是非常之好。

五、聲像法

創造條件，把音樂課堂建設得有“聲”有“色”，來調動學習興趣。“聲”指使用錄音機、打擊樂器、電子琴，使我們的演唱更富立體感，更動聽；“色”是在音樂課堂中加入現代教學媒體，使音樂圖像化，在優美的音樂聲中還能看到優美的圖畫，從而大大調動學生的學習興趣。

六、撒謊法（激將法）

教師撒謊法可以調動學生學習的興趣。比如在教學二年級第五單元《時間是個寶》第一主題《時間就在我身邊》的歌曲《這是什么》和音樂游戲《大鐘小鐘一起響》時，我就采用了撒謊法讓學生學習歌譜。我說：“我在給一班的同學教這一課時，我只把歌譜教了五面，他們就學會了，就不要我再教了，你們要我教幾面？”這時全班同學都熱血沸騰，“我們只要教三面”、“我們只要教兩面”、“我們只要你教一面就夠了”，我看見全班學習熱情高漲，立即激將他們“教兩三面行嗎？能學會嗎？我怕你們學不會！”這時很多學生都說“保證學得會，我們一定認真學！”我順勢教學“那好吧，我們來試一試?！碑斘医掏耆鏁r，這時學生說“老師，不教了，我會了。”我說“會嗎？你真的能唱嗎？”有的學生說“唱一次你就知道了。”當學生第一次獨立演唱時，我跟著唱，幫助他們正音，演唱一兩面后就完全獨立演唱了，我就開始給他們評分，從90分開始評，一直到100分為止。

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【關鍵詞】商務英語；發展前景；培養模式；學科定位

一、商務英語的發展歷史及現狀

隨著經濟和社會的不斷發展，我國也已經開始了對商務英語的學習和研究，隨著研究的不斷深入，我國也已經有了一個相對較為完整的學科體系。正是多種客觀因素的要求，因此我們將商務英語的這門學科歸結為是一種客觀條件下產生并且存在的一門學科。

（一）商務英語教學的發展。對于商務英語的研究應該采取中外對比的方式，其中就起始時間來討論：最早的商務英語開始于十六世紀，與之相比我國的商務英語相對發展較為落后，我國在20世紀中期才出現了商務英語這一門科學，它的前身應該被稱作“外貿英語”。直到90年代商務英語才基本取代了外貿英語，正是在商務英語的不斷發展下我國的經濟也在經濟全球化的浪潮中取得了更好的發展。隨著形式與內容的不斷豐富與發展，現如今我國的商務英語已經形成了一門具有自身特色的課程體系。從五十多年的發展歷史來看，我們還應當不斷的總結經驗從而更好的去為商務英語的未來進行更具有科學性的規劃。

（二）商務英語的培養模式。要想更好的研究商務英語，首先要對它的培養目標進行更為系統的分類。如果我們的目標是培養懂英語的商務人才，那么我們只要在商務學科的基礎上加上少量的商務英語課程就可以了；但如果我們是想培養出英語與商務兩者都能達到較高水平的人才，那么我們就應當要求人員同時擁有雙學位。兩種不同的培養模式應當是完全按照我們的培養目標來制定的。這是我們在進行商務英語教學過程中必須考慮的一個問題。

二、商務英語的學科定位

在對商務英語的學科定位進行探討的過程中，我們應從如下的兩個方面開始這個問題的討論分別為商務英語的研究對象以及該學科與其他學科的關系。

（一）商務英語的研究對象。我們所說的商務英語的研究對象是指以專門的英語理論作為指導從而開展的一種英語教學的互動活動，這種互動活動在一定的程度上我們對其的要求應當是具有中國特色。簡單地說這應該是一種將英語更為完整且有水平的使用在商務領域上的一種新的學科。既然它被稱為商務英語那么我們就不得不承認它與普通英語教學間的差異，我們更應該認同商務英語與其他學科相比應當具有其特有的特殊性，這種特殊性可以表現在其所使用的教學方式以及教學內容等方面。

商務英語的培養對象應該是復合型的人才，而這種培養的目的無外乎是想要使得我國擁有更多的可以在國際的商務領域上具有高水平的專業人才。我們現如今對商務專業的人士所要求的不僅僅是商務方面的行為能力更應當具有高水平的語言能力，這也就要求現如今的商務英語教學內容不僅應該包括商務類的相關知識更應當包括語言的表達以及技巧，因而我們現在的商務英語教學應當以話語產出和接受能力兩者作為其教學內容的組織原則。

（二）學科定位以及與其余學科的關系。根據商務英語的特點我們將其歸為語言學學科下屬的四級學科。商務英語從其涉獵的內容上來看我們可以發現它應當是一門應用型較強并且是一種多門學科相交叉的學科，這其中不僅僅包括商務類所學習的經濟管理社會等學科，更包括語言學以及社會學乃至心理學等多種相關的學科。

綜合的進行學科間關系的分析，首先是語言學，這也是商務英語中最為重要的一部分，這里要求我們對商務英語從不同的視角來進行具有各種特性的研究。其次不容忽視的就是社會學，這里我們要分析的是不同的社會文化對英語的使用所能產生的影響。

（三）商務英語學科的發展方向。我們的商務英語是隨著客觀條件的產生而出現的，發展并不完善，這也就需要我們做更多的工作從而更好的讓商務英語這門學科走向成熟。首先我們應當做的就是明確商務英語體系的研究對象并且正確的對商務英語進行有理有據的定位。在這些要求下，我們應該開展一些與商務相關的工作，例如：對商務人士所擁有的商務專業能力進行更為詳細的描述，當然在這個過程中培養更多復合型的師資力量也是必不可少的。

針對于現如今的商務英語的研究弊端，我們應該做出必要的改進，如今我們的研究仍然簡單的局限在商務的談判與會議上，針對這個問題，我們應當采取更為廣泛的視角來對專業的技術進行歸類從而使得我們可以更加準確地去為商務英語建立一個綜合的框架。進而在這個框架中進行專業性的研究最終取得我們期待中的成效。

現如今的商務英語這門單獨的學科的出現以及發展都是歷史的驅動下所產生的，它的出現不斷的滿足這社會的需求，隨著不斷深入的理論研究以及不斷豐富的實踐經驗我們可以遇見出商務英語的未來發展一定是可以不斷的吸取養分不斷的進步從而成熟起來的。

三、結語

商務英語是在經濟和社會不斷發展的環境上取得的穩步進步，即使我們可以預見商務英語這門學科較好的發展前景，但是我們仍然不能忽視現如今研究上的不足，這也就需要我們的研究者不斷的進行先進理論知識的學習以及不斷的將所研究出的理論應用到我們的實踐中去。在不久的將來，商務英語是可以更好地結合商務以及英語等雙方面知識不斷的取得飛躍性的發展的。

參考文獻

[1] 黃偉新.論商務英語的語言學地位[J].現代外語增刊， 2000.

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【關鍵詞】地方本科院校 轉型期 教師科研發展 轉變

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0053-02

地方本科院校轉型發展已經成為我國高等教育結構調整的主要突破口，是“十三五”期間高等教育改革的主要任務，是實現高等教育內涵式發展目標的重要手段。地方本科院校轉型過程中，學校的發展定位、人才培養目標發生了重大變化，科學研究、服務面向也必然要隨之進行調整，學校由上至下均要接受改革帶來的陣痛。其中，在科學研究方面，教師作為學校的主要科研力量走在了改革的前列。為了滿足學校轉型發展的需要，地方本科院校教師在學校轉型期間，科研工作方向、科研工作思路、科研工作方法等方面必須進行調整，學校也要不斷增強服務社會能力和自身綜合競爭能力，確保學校順利轉型，并實現良好可持續發展。

一、地方本科院校轉型發展前教師科研工作的現狀及原因分析

（一）現狀。作為區域人才高度集中地的地方本科院校，承擔著區域科技創新和發展知識的重要任務，因此，不斷提升科研發展水平，發揮地方高校服務地方發展的社會職能，不僅是地方本科院校的重要任務，也是衡量學校綜合實力的重要標志。長期以來，地方本科院校也非常重視科研工作，通過實施各種激勵政策不斷提升教師的科研積極性，同時也提升自身的學術水平和地位。但在服務地方經濟社會發展，開展應用性研究方面，許多地方本科院校呈現出能力薄弱、教師主動性不強的狀況。

據《地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告》數據，2012年，地方本科院?？蒲薪涃M來自企業事業的經費僅占其科研經費總額的29.87%，校均獲得企事業經費的總額不到300萬元。筆者所在學校也是一所地方本科院校，以本校為例，直至2014年，學校教師承擔的橫向科研經費也僅占科研經費總額的29.57%，這其中還得益于學校在當年加強了橫向項目的推進工作，2013年以前的橫向項目及經費更少。地方本科院校獲得橫向項目及經費的比例太小，折射出地方本科院校教師開展應用型科研工作能力薄弱、主動性不強的現實狀態。

（二）原因分析。地方本科院校應用型科研之所以呈現出能力薄弱、教師熱情不高的狀況，其中的原因主要有以下三方面：一是科研人才的欠缺。地方本科院?？蒲心芰Φ奶嵘匈囉诟咚刭|人才提供堅實的智力支持。然而，相對于經濟發達地區與城市，很多地方本科院校由于所處地理位置的偏遠和社會經濟實力的薄弱而處于相對劣勢地位。區域經濟發展的不平衡以及其他社會因素，也使得相對落后的地區面臨著相對嚴重的人才流失與人才短缺的問題。人才的欠缺，導致學校難以獲得企事業單位的信任與青睞，應用型科研服務工作難以取得顯著的成績。二是學校政策的導向。由于傳統學術文化的影響，大部分高校更樂于認同教師的學術性研究成果，至于成果的應用價值則不甚重視，導致了高校普遍產生學術成果束之高閣、與現實生產實際相脫離的現象。這種現象在地方本科院校中尤為顯著。大部分地方本科院校對教師的研究成果評價，還停留在刊物的級別、成果獲獎的等級等認識上。政策的導向性作用，直接影響著教師開展科學研究工作的方向與熱情。三是學校教師的觀念。高校教師是一個特殊的科研群體，大部分老師一直學習和工作在學校這個環境，除承擔部分科研工作外，最主要的工作任務還是通過完成教學工作來培養人才。教師習慣了書齋式的生活，較少地與社會外界發生聯系。對如何發揮自己的專業特長，將自己的科學研究工作與社會企事業單位的需求相結合方面還缺乏必要的思考與嘗試，文人內斂的性情及思維習慣也影響著教師對外合作的主動性與積極性。多種因素交集在一起，地方本科院校在應用型科研工作方面普遍呈現出能力薄弱、教師熱情不高的現狀，這是非常不利于學校轉型健康發展的。

二、地方本科院校轉型發展期教師科研工作面臨的三個轉變

地方本科學校轉型發展的主要方向是應用技術型大學。轉型成功與否的關鍵在于以下兩方面：一是在人才培養方面必須實現由學科學術型人才培養為主向應用技術型人才的培養轉變，即人才培養方向和模式的轉變;二是在科學研究方面必須實現由學術研究為主向以解決生產實際問題的應用技術研究為主方向轉變，即學校整體科研發展方向的轉變。其中科學研究發展方向的轉變為人才培養方向和模式的轉變提供重要支持和保障，是學校朝應用型大學轉型發展所必須突破與改變的主要問題。學校整體科研發展方向要轉變，取決于學校政策的正確引導和全校教師隊伍科研發展的轉變。筆者從教師自身的主觀因素為出發點，認為地方本科院校轉型發展期教師科研工作主要面臨以下三個轉變：

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［關鍵詞］ 能力導向《電子商務概論》課程教學方法研究

加強實踐能力鍛煉，培養創新人才是大家公認的現代教育理念和目標。作為新興電子商務專業的《電子商務概論》課程是電子商務專業系列課程的入門和基礎，它強調商務本質，又注重技術性和實踐應用性。具有知識范圍廣，涉及商務、計算機網絡通信與安全、營銷、電子支付、物流、法律等各個方面的知識；技術與理論綜合性、交叉性強；理論與實踐結合緊密的特點。該課程教學質量的好壞對學生的專業興趣、后續課程學習、就業能力都有重大影響。因此將能力導向納入《電子商務概論》課程的教學設計中，可以幫助學生使用現有網絡資源，將現代商務教育與實際操作相結合，在盡可能短的時間內，了解電子商務的實質和基本的操作步驟，盡快適應其他專業課的學習，并參與到社會的能力競爭中。

一、在課程教育中滲透能力導向

雖然企業一直急需大量的電子商務專業人才，但大量的企業卻一直找不到合適的電子商務人才、獨立推動電子商務的人才。所以在這門課的第一節課上，通過一些成功的電子商務人的案例來打動學生，比如阿里巴巴的創始人馬云，搜狐公司的創始人張朝陽等，以他們靠自己能力打拼的故事激勵學生。這些生動的身邊的故事很可能就在不經意間影響很多學生。當學生對互聯網有了基本的認識以后，多給學生們看一看精美的網頁設計、精彩的Flas，指導學生在卓越亞馬遜或淘寶網購物，讓學生了解整個網上購物流程，收到商品后讓學生們共同分享電子商務的便捷、樂趣。然后再告訴他們如何由消費者變成商人，并幫助他們不花一分錢在淘寶網或拍拍網這樣的網絡平臺開個店，告訴學生，這可能拿到他們人生的第一桶金。這些實際的買賣交易，要比讓他們看教科書所獲得的認知效果更好。在這個過程中，教師的作用是舉足輕重的，教師應該與學生保持交流與溝通，幫助學生進行自身定位，讓學生知道能力的重要，并且知道要如何具備電子商務行業的相關能力。

二、能力導向教學中應具備的條件

《電子商務概論》課程看似簡單介紹電子商務過程的各個環節，但在商務為本，技術并重的課程性質中，實踐應用能力則成為授課的重中之重。因此，在教材的基礎上，需要準備網絡電子商務平臺進行訓練，讓學生在學習過程當中，還能實際地運用，提高學生的學習興趣。

網絡電子商務平臺包括兩個部分；一是實驗室的模擬軟件平臺，二是現實中的電子商務平臺，以淘寶網最為典型。學生首先了解電子商務模擬軟件的應用，包括注冊、前臺和后臺的管理，從中學到電子商務的全部過程，包括涉及的交易對象、需要處理的交易環節等。有了這樣的前提，就可以參與到真正的網絡平臺中，進行電子商務的能力實踐。首先要求學生利用電子商務網站商務信息。大部分學生會選擇淘寶網，那么就要求學生了解淘寶網的功能，可以到淘寶大學上去看帖子，盡量了解網站的規則，知道什么信息可以發，什么信息不可以發，什么時候發的信息曝光率最高。同時在信息之前，必須對自己的信息進行一定的處理，這個也很關鍵，如果信息不好或者沒有經過認真處理，顧客看到了也會不感興趣，這就很難抓住顧客。比如產品介紹，在做到有條理的同時，最好配以圖片說明，或者有背景音樂，這樣才有吸引力，可以不讓別人反感，可以使別人很輕松的閱讀，可以使顧客過目不忘，只有做到這樣，才能更容易找到客戶。在這期間會出現各種各樣的問題，這就需要教師帶領學生，以師生之間、學生之間相互討論的方式來解決實際的問題，以使得每位學生都能親身體驗網上交易的樂趣和困難，在學習的過程中建立自信，為他們今后的學習和工作奠定堅實的基礎，增加職業自信。

三、教學方法的選擇與應用

《電子商務概論》課程具有理論與實踐結合緊密的特點，傳統的重理論輕實踐的教學方法已經不能適應這門課程的教學。結合教學大綱和學生實際情況，按照能力導向的指導原則，除傳統的講授法之外，在實際教學中選擇了如下教學方法。

1．問題教學法

前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫在《現代的課》一文中，這樣闡述問題教學法：“從內部結構的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題，或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯?！?/p>

這是一種很有啟發性的教學方法。教師在課堂教學進程中的適當時刻，或為了明確概念，或為了突出重點，或為了顯示思路，或為了判斷聽課者的知識水平和聽懂與否，提出問題，學生給予回答, 然后視學生回答的情況，教師再決定下一步講什么、怎么講。教師也可以在講解某一問題時，不把問題的各個方面都完全講透,留出學生思考的空間。

2．案例教學法

案例教學法是在課堂中將典型案例呈現給學生，通過師生對案例的共同分析，使學生從中學到新知識，掌握事物的本質，從而獲得思考問題的方法，達到舉一反三的目的。采用案例教學的課程單元要求學生通過講授、分析、討論、總結這一過程來獲得知識，培養能力。由于案例是具體的、鮮活的，因而極易引起學生的興趣，提高其學習的積極性。

案例教學法一般有兩種形式：一是根據教學目的，篩選取材新穎、能配合教學重點難點的案例，再在講課中穿插針對性很強的提問，引導學生思考；二是根據講課的內容，引導學生自己收集、整理案例，并進行分析，這對創新能力的培養很有好處。但要求教師課前做好充分準備，通過先進的網絡資源搜索最新與電子商務有關的典型事件，整理成案例，提供給學生在課堂上討論學習，讓學生了解專業發展動態，并汲取最新的專業知識。例如在講授電子商務盈利模式時可以列舉如阿里巴巴、百度、北京圖書大廈網上書城等案例；在講授安全技術時列舉了如中國數字認證網、如何發送數字簽名與加密郵件等典型案例。該教學法極大的促進了學生參與教學的熱情，提高了學生的學習興趣。

3．模擬實踐教學法

電子商務概論課程具有很強的實踐性，實驗平臺是電子商務專業必不可少的。在進行網絡環境下電子商務實踐之前，模擬平臺就顯得尤其重要。在電子商務模擬平臺上主要進行BtoC、CtoC的技能操作訓練，要求學生熟練掌握交易過程的所有流程的操作，訓練中可以使學生練習網店設計、制作、維護與推廣等技能，還可以進行商品的網上營銷、促銷服務、完成預定銷售等，通過這樣的訓練可鍛煉學生全面的電子商務經營能力，包括網上商店和實體店的管理。有了模擬平臺的經驗，學生就可以在互聯網環境下進行網店開設的實戰技能訓練，可統一組織進入一些商務網站進行網店的設計與經營，如淘寶網、拍拍網等，通過一段時間的經營，以交易量、誠信度和頁面設計水平等對學生進行評價，而此時，學生已真正掌握了電子商務的內涵。模擬實踐教學法有助于學習對象的清晰化、問題的具體化，可幫助學生提高學習興趣，提高實踐學習、自主學習和創新學習的能力。

4．項目教學法

項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。以項目教學為目的的教學方法，被稱為項目教學法。它以學生的主動性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，鍛煉學生綜合運用所學電子商務知識分析問題、解決問題的能力。例如，在淘寶網中商品信息，注冊，怎樣開通網上銀行并進行身份認證，商品信息應注意什么，怎樣才能找到客戶，售出商品。要求給出解決問題的方案。這些將任務明確量化的項目, 能較好地鍛煉學生的能力, 激發學生的興趣, 激勵學生積極主動地完成任務。

總之，《電子商務概論》這門課程十分重要，在進行授課時，多采用創新教學方法，構建互動教學模式，鼓勵學生積極參與課堂討論和實踐環節，提高課程的趣味性與教學效果，采取更靈活的教學方式設置更好的教學環節，讓學生掌握駕馭電子商務的能力，能力讓學生們成為未來電子商務行業的精英。

參考文獻：

[1] 楊明梅：電子商務概論創新教學的探索.科技情報開發與經濟.2008,28

[2] 趙爽：淺談《電子商務概論》教學方法的實施.黑龍江科技信息.2010,22