高中化學知識梳理范文

導語：如何才能寫好一篇高中化學知識梳理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高中化學課堂知識框架梳理的主要內容

（一）基礎知識的選擇

基礎知識是進行框架梳理的基礎與前提，是學生用以認知化學問題、分析和解決化學問題的根本與突破點。很多學生在進行化學學習的過程中，往往會忽略對于基礎知識的鞏固和加深，認為其不重要，但事實上其在整個知識框架的梳理和建構的過程中擁有不可替代的作用。舉例來說，針對歷年來出現在高考試卷當中的化學題目，教師在引導學生進行化學知識框架的梳理和打造時，可以將整個框架視作由基本概念和基礎理論、離子共存、氧化還原判斷、金屬性與非金屬性強弱比較、電子微粒、分子作用以及反應能量構成基石的立體式化學知識結構，而梳理框架的過程就是對基礎知識不斷豐富與鞏固、提升的過程。

（二）新知識的滲透

隨著信息科技的快速發展、隨著人類社會各類新事物的層出不窮，不同學科的固有知識體系也在不斷隨之變革、隨之更新，化學學科也是如此，倘若教師引導學生在高中三年的學習過程中，始終圍繞書本上的知識抱殘守缺，不注意觀察外界環境的變化，不注重知識的更新，那么極有可能導致舊有的知識體系無法滿足快速發展社會的需要，更難以適應新時期化學學科教學目的達成的需要。從另一個角度來說，當今社會人類普遍性面臨著諸如能源、資源以及環境方面的問題，這些問題多數與化學有著千絲萬縷的關聯，所以在進行化學知識框架梳理的過程中，要不斷對這些知識進行滲透，讓學生在現實生活中感受化學的存在，在化學學習的過程中感受生活的印記，如此更有助于學生以化學解決生活實際問題，增生社會責任感，從而更為有效地展開高中階段的化學學習。

（三）學生手動能力的培養

化學不同于文史類學科，縱然其中也有大量的基礎性知識，也不應該通過死記硬背的方式，來對這一部分知識進行強行記憶。相反，由于其學科本身大量的結論、現象都是通過實驗生成的，所以教師在引導學生進行知識框架的梳理時，要盡可能地為其創造手動操作的契機與平臺，諸如參加試驗等。這樣不僅有助于培養學生的動手能力，還能促進其在手動過程中展開疑問、分析和探究，進而增生自己思考和分析問題的能力。應試教育的結果，促使很多學生在日常學習和復習的過程中，更為關注結果、關注既定的理論，卻很少將時間和精力投放到這些結論生成的過程當中，但對知識進行梳理的過程離不開手動的操作與應用實踐，這樣更有助于讓學生手、腦、心步調一致、共同前行。

二、高中化學課堂知識框架梳理的理想成效

（一）?W生能夠在知識框架梳理過程中提高建構能力

在傳統教學模式和過程當中，學生對于化學知識的接受大多處于一種被動狀態，即教師講什么、學生就學什么，不能完全掌握教師所教授的內容，即被視作沒有完成學習任務，教師沒有涉及到的教學內容自然也不會去探究和理會――如此導致學生所接收到的化學知識是零散的、與教材步調一致的章節化的；但是開啟知識框架梳理以后，學生會根據自己的實際學習狀況、固有的知識水平，選擇適于自己的方式來進行知識體系的建造，其對于化學學習的興趣和信心都將被逐漸建立起來，原本課堂枯燥、壓抑的氛圍也會漸漸變得活躍。

（二）學生能夠在知識框架梳理過程中提高質疑能力

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關鍵詞：空間曲面；高等數學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0175-03

眾所周知，在《高等數學》多元微積分的教學過程中，學生對空間曲面、曲線和區域的理解歷來是他們的學習難點，而“一幅好圖勝過千言萬語”。在教學過程中，我們發現如果教師能精心設計的一幅好的三維圖形或動畫，可使學生對空間曲面、曲線、梯度和重積分的概念理解達到豁然開朗、茅塞頓開的教學效果。

MATLAB作為最流行的通用科學計算軟件，具有強大的圖形可視化功能，可以做出非常精致的圖形。在多元微積分的教學中，通過繪制空間曲面和曲線的圖形，可使數學知識變得直觀生動，增強學生對數學的學習興趣，并為學生日后從事數學建模、科學與工程計算打下基礎。本文通過幾個例子和源代碼指出利用MATLAB繪制三維圖形、動畫以及一些需要注意的問題。

一、空間曲面的繪制

函數的空間圖形對于理解多元函數的許多相關概念極為重要，下面給出如何在MATLAB環境下繪制二元函數圖形的方法。二元函數一般可用surf和mesh命令繪出，有些需要參數化后再用這兩個命令，見下面例子。

例1：莫比烏斯帶。

莫比烏斯帶（M?搖bius strip或者M?搖bius band）是由德國數學家、天文學家莫比烏斯（August Ferdinand M?搖bius）和約翰·李斯丁（Johhan Benedict Listing）在1858年獨立發現的，它只有一個面（表面）和一個邊界，可以用一個紙帶旋轉半圈再把兩端粘上之后輕而易舉地制作出來。事實上有兩種不同的莫比烏斯帶鏡像，他們相互對稱。如果把紙帶順時針旋轉再粘貼，就會形成一個右手性的莫比烏斯帶，反之亦類似。莫比烏斯帶可以按如下參數方程為：

x=（1+■cos■）cosu，x=（1+■cos■）sinu，0≤u＜2π，-1≤v＜1z=■sin■

這個方程組可以產生一個邊長為1半徑為1的莫比烏斯帶，所處位置為xOy面，中心為（0，0，0）。參數u在v從一個邊移動到另一邊的時候環繞整個帶子。

MATLAB源代碼：

clc，clear，close all

u=[0∶0.1∶2*pi]；

v=[-1：0.1：1]；%參數變量

n1=length（u）；n2=length（v）；

x=zeros（n1，n2）；y=x；z=x；

hold on

for i=1：n1

for j=1：n2

?搖x（i，j）=（1+v（j）/2*cos（u（i）/2））*cos（u（i））；

?搖y（i，j）=（1+v（j）/2*cos（u（i）/2））*sin（u（i））；

?搖z（i，j）=v（j）/2*sin（u（i）/2）；

?搖end

end

%由于旋轉2*pi，最后一行與第一行旋轉后對應

x=[x；x（1，n2：-1：1）]；y=[y；y（1，n2：-1：1）]；

z=[z；z（1，n2：-1：1）]；surf（x，y，z）；view（120，30），shading interp

%繪制帶箭頭的坐標軸

arrow3（[0 0 0；0 0 0；0 0 0]，[2 0 0；0 2 0；0 0 2]，'

-x2.5'，0.12）

text（'units'，'inch'，'position'，[1.35，1.4]，'fontsize'，16，'interpreter'，'latex'，'string'，'＄＄O＄＄'）

……

axis off，axis equal，lighting phong，material dull，set（gcf，'color'，'w'）

例2：環面。

在幾何上，一個環面是一個面包圈形狀的旋轉曲面，由一個圓繞一個和該圓共面的一個軸回轉所生成。球面可以視為環面的特殊情況，也就是旋轉軸是該圓的直徑時。若轉軸和圓不相交，圓面中間有一個洞，就像一個圈形面包圈或一個充了氣的輪胎。

圓面可以參數式的定義為：

x=（R+rcosv）cosu，y=（R+rcosv）sinu，z=rsinv 0≤u＜2π，0≤v＜2π

R=3是管子的中心到畫面的中心的距離，r=1是圓管的半徑。

模仿上面的源代碼，可得如下圖形。

二、動畫的生成

MATLAB提供了movie命令用來演示動畫，movie2avi和imwrite用來生成動畫文件。下面給出一個示例。

MATLAB自帶的peaks函數，可產生一個包含三個局部極大點及三個局部極小點的凹凸有致的曲面（見圖3）。在這里，不但可以使用movie命令讓演示上下波動的效果，還可以生成gif和avi格式的動畫文件，用于制作網頁和ppt。

Z=peaks；surf（Z），shading interp，axis tight

set（gca，'nextplot'，'replacechildren'，'visible'，'off'）

f=getframe；

[im，map]=rgb2ind（f.cdata，256，'nodither'）；

im（1，1，1，20）=0；

for k=1：20

surf（cos（2*pi*k/20）*Z，Z）；shading interp

?搖f=getframe；F（k）=f；

?搖im（：，：，1，k）=rgb2ind（f.cdata，map，'nodither'）；

end

movie（F，10）%演示動畫10次

imwrite（im，map，'DancingPeaks.gif'，'DelayTime'，0，'LoopCount'，inf）%生成gif動畫文件

movie2avi（F，'DancingPeaks.avi'）%生成avi動畫文件

三、結束語

利用MATLAB圖形窗口，還可用鼠標選中三維圖形變換各個角度進行觀察，便于理解空間曲面的概念。同時，利用MATLAB命令還可以對圖形加以渲染、透視和鏤空等，并輸出高質量的圖形和動畫。本文給出一些典型的例子，并包含了MATLAB源代碼和注釋，便于根據這些例子繪出更多更好的圖形。

參考文獻：

[1]蔡云鷺.基于Java Web和Matlab Builder JA的遠程數學實驗教學系統設計[J].實驗技術與管理，2012，29（1）：83-85.

[2]鄭邦貴.MATLAB作圖功能在高數數學教學中的應用分析[J].西昌學院學報自然科學版，2011，25（2）：86-89.

[3]薛定宇，陳陽泉.高等應用數學問題的Matlab求解[M].北京：清華大學出版社，2004.

[4]同濟大學數學教研室.高等數學下冊（第六版）[M].北京：高等教育出版社，2004.

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高中化學是高中理科學習的重要課程，也是學生階段性考核的重要科目。高中化學知識點多、知識點框架零散、思維能力要求高、實踐操作性強等教學要求，導致部分學生學習過程中存在嚴重的學習惰性。對此，教師應該充分結合高中化學知識點與實際生活之間的聯系，開展形式多樣的教學活動，讓學生參與到課堂教學實際中的各個環節，提高學生對化學學習的興趣與積極性，才能真正實現高中化學教學質量的全面優化。

關鍵詞：

高中化學；學習興趣；多樣化；教學方式

學習興趣是學生主動學習、自主學習、自我約束與擴展的重要心理狀態，也是提高教學效果與學習質量的關鍵性基礎。因此，教師在組織高中化學教學時，一方面應該深入了解學生的學習實際與學習興趣，另一方面要開展形式多樣的教學活動，讓學生充分融入化學教學課堂中，增強學生對教學知識點以及教學邏輯的掌握，進而全面提高學生在化學學習過程中的思維性、主導性、積極性、實踐性，幫助學生形成化學思維能力與擴展化學思維范式，優化學生的整體化學綜合素質。

一、分析化學教學要求，將知識點進行系統化、細節化、框架化的梳理與整合

1.將化學知識點進行專題性梳理，幫助學生形成系統化的化學知識點認知能力高中化學知識點多，知識點間聯系性差。因此，教師應該做好對化學知識點專題性梳理工作，尤其是應該立足于課本與考試考核要求的基礎上，將化學知識點進行有選擇、有目的、有側重的梳理與分析，讓學生可以對化學知識點以及考核要求有一個全面細致的認知與理解。

2.掌握化學知識點與現實生活之間的聯系，將化學教學與生活實踐結合起來化學知識與實際生活之間存在著密切的關系，而且實際生活中對化學知識的運用與實踐對學生來說具有更強的吸引力與認知價值。因此，教師應該全面掌握化學知識與實際生活之間的聯系，將化學教學與實際運用結合起來，通過生活現象、化工運用、生活經驗等進行課堂教學的情境設計，提高學生對化學知識點的學習興趣與深度理解。

二、開展形式多樣化的化學教學活動，增強學生在課堂教學過程中的主導性與參與性

1.利用化學課堂教學實驗，提高學生對化學現象、化學理論、化學實驗操作等方面的掌握由于小型的化學實驗在安全性與可操作性上都具有很強的教學實踐性，同時對提升學生的課堂興趣與專注度、規范化學實驗操作、視覺化化學實驗現象等都具有教學促進作用。因此，教師可以采用化學課堂教學實驗，全面提高學生的課堂學習積極性與興趣。比如，教師在進行“鎂條燃燒”的教學時，可以將化學實驗操作、實驗現象等以化學實驗為基礎進行課堂教學演示，加深學生對該知識點的熟悉程度與認知深度。

2.采用多媒體教學形式，擴展化學知識點運用、化學實驗操作等方面的廣度與深度多媒體教學軟件課堂通過視頻、圖片等進行形象化的教學呈現。因此，教師應該主動利用多媒體教學手段將化學學習與實踐對應起來，加深學生對化學知識點的理解與運用能力，豐富化學知識的整體框架，提升學生對化學實驗、化學現象、化學實踐的整體認知。比如，在進行“焰色反應”的教學時，教師可以充分利用高清圖片進行焰色反應的展示，增強學生對元素燃燒反應現象細節化的認知與掌握。

3.使用學生講課的形式開展教學活動，幫助學生掌握化學邏輯思維能力以及教學引導把控能力教師應該主動將課堂教學過程交給學生自己來進行，幫助學生完成對化學知識點邏輯、化學教學思維、化學思維能力的全面擴展，進而全面提高學生的化學綜合能力以及基礎素質。比如，教師可以將制取氧氣（產物中有氧氣）的知識點總結教學交給學生來進行，讓學生自己盡可能熟悉所有有關制取氧氣的化學方程式、化學實驗，提高學生對該知識點的掌握與熟悉，豐富課堂教學形式，提高學生在課堂教學中的學習興趣。

4.運用化學知識競賽的形式進行化學教學考核，增加學生對知識點的熟悉程度化學知識點多、思維要求高、細節性強。因此，教師可以運用化學知識競賽的方式來進行化學教學考核。通過游戲教學的方式，學生對化學問題進行搶答與講解，一方面可以有效地提高每一個學生在課堂學習過程中的參與度，另一方面增強了學生對化學學習的榮譽感，進而提高學生在學習過程中的主動性與積極性。高中化學教學具有很強的學科特點，實驗多、理論強、知識點分散等原因都造成了學生學習困難，教師應該采用豐富的教學方法，利用多媒體、化學游戲、化學知識競賽等形式，提高學生在課堂教學過程中的學習興趣與參與積極性，讓化學學習不再單調乏味，這樣才能真正做好高中化學教學工作。

作者：李茂林 單位：寧夏回族自治區吳忠市鹽池高級中學

參考文獻：

［1］瞿冬梅.關于高中化學教育中學生學習興趣的培養［J］.數理化解題研究（高中版），2013（12）.

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關鍵字：高中 化學 實驗 可行性 分析

高中化學實驗內容是蘇教版高教化學教材改革的重點和難點。化學實驗是促進高中化學教學有效教學的重要手段，能夠使學生更加熟悉化學基礎知識，熟練運用化學公式，懂得各個化學物質的構成和基本要素。因此，強化實驗內容十分必要。

一、高中化學實驗教學現狀

我國目前的課程改革現狀，已經進入到了一個相持的階段。應試教育與心得教育觀念相互沖撞交織，而作為教師，則是在夾縫當中去求生存，不僅要體現出教育課程新的理念，還要保證學生不能在分數上丟分。在新課改推行以后，實際教學過程當中也有問題屢屢出現。新的課改教材與改革前的教材有較大的差異，所以要求我們的教師在教學過程當中要更加注意教學中的一些小細節，繼而在教學活動當中作出適當的調整，適應這個轉型期的相關教學要求。

新課改后的教材與以往的教材具有較大的一個不同，就是更加注重實驗，所以，怎樣來看待新教材中的實驗特點和實驗思路，怎樣來解決教學方式和教學內容上的這樣一個大的轉變，都是我們新課改以后教師們需要思考的重要問題。那么，加強對實驗內容以及其可行性的分析，都將極大地促進新課改的成功，幫助學生學習到更多的化學知識。

綜上所述，我國高中化學教學中的實驗教學還存在一些問題，在一定程度上不利于學生思維的開拓和知識的梳理。其中，化學實驗內容的單一、枯燥缺乏創新性是一個重點和難點。因此，需要強化化學實驗內容的梳理和選擇是新課改下化學教學改革的重要內容，這對多媒體教學、合作性教學、探究性教學、情感教學等多種創新型教學方法的應用都有十分重要的作用。

二、 高中化學實驗教學中存在的問題

目前高中化學為了應對應試教育體制下的"高分"政策，將課堂上的實驗內容進行縮減，只在課堂上將具體實驗對學生進行一次教師演示，然后就開始講解理論知識，使學生被動地接受知識。這是高中化學實驗教學中最為忌諱的一個問題。應當提倡讓學生們自己動手，通過自己的實際操作和老師的提點來掌握化學知識，也就是要變被動為主動。所謂"變被動為主動"，是指在教學過程中，應當充分的考慮到學生才是實驗的主體這一事實問題，雖然說現在大多數高中的化學教材當中都是大量的驗證性實驗，但我們還是要將眼界放得開闊一點，不能按部就班地就將眼光局限于這些驗證性實驗，我們應該積極的去將這些驗證性的實驗轉變成探究型實驗。也就是說，不要一味的只是老師說，老師做，學生聽，學生看。而是應該讓學生在上課之前就去搜集一些相關課題的資料，再根據這些資料制定自己的計劃，先交與老師改進后再由自己（較復雜的一些實驗可劃分出實驗小組）來付諸實際。

三、 高中化學中強化實驗內容的策略極其可行性

由于每個同學設定的實驗計劃不同，所以最后得出的結果也不盡相同。這時老師就應該將不同的結果當成新的課題來讓同學們進一步去探究。這樣通過一系列連貫性較強的探究性實驗來進行教學，可以在不知不覺中培養起學生們對新知識的探索意識。待漸漸地養成這種獨立思考的習慣之后，就能有效地在知識的廣度和深度上進行延伸，達到比較完美的一個教學成效。

（一）開設化學實驗"第二課堂"。通過第二課堂的開設，能夠使教學實驗進一步開放化，開展各種豐富多彩的化學實驗活動能夠有效幫助學生開闊思路、拓寬視野，促進他們提高理論聯系實際的能力，綜合運用有關化學知識來分析和解決相關問題，以培養學生關心社會、關心自然的情感。

（二）借助多媒體來輔助教學。按照傳統的教學方式，對于那些現象不太明顯的化學實驗往往就由老師加以陳述，然后就不了了之。其實在現代化的教學過程中，可以將一些多媒體的教具有效利用起來。比如，利用投影儀來對實驗起到一個放大的作用，將實驗現象的效果放大，方便學生觀察。另外，在描述那些微觀粒子（原子、離子、分子等）的運動變化狀態時，這些知識都是比較抽象的東西，不能像做實驗那樣讓學生很直觀的感受到這些東西的變化。就是后就可以借助多媒體來模擬微觀粒子的運動過程，讓學生可以有比較形象的概念，這樣對知識點的掌握很有幫助。

（三）推進"探究化"化學實驗改革。讓學生自己親自動手做實驗，從設計實驗開始，到體驗化學實驗的具體過程，再到做出實驗總結，得出結論。這中間的每一步都讓學生自己去親自感受，讓他們從實驗當中去體會科學真正的含義，能夠幫助他們培養實踐能力和創新精神。

（四） 促進教學實驗的"多元化"發展。要加強高中化學實驗內容的可行性，就要從多方面去對實驗內容進行把握。注重將化學本身的學科知識與社會、生活相聯系。促進知識體系向微型化、綠色化、生活化方向發展。

四、 總結

化學是一門建立在化學實驗基礎上的學科，它具有非常強的實驗操作性。化學中的很多原理和規律都是由實驗來引入的，并且最后也是由實驗來驗證。可見化學實驗在高中化學教學過程中的重要性，所以我們應當不斷地對化學實驗教學的策略進行探究，以尋求更佳的實驗教學方法。

參考文獻

[1]徐秀麗.新課程背景下如何改進化學實驗教學[J].吉林省教育學院學報：中學教研版

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初高中化學教學銜接存在的問題，我認為其原因一般有：

1.初高中課程標準、大綱等要求不同，存在很多根本上的問題。

初中教材過于注重將教材的邏輯順序、學生的認知順序和心理發展順序相結合，難點分散編排，使教材內容缺乏系統整合，難以形成整體理論體系；記憶性知識較多（但很多老師對學生在傳授知識點深廣度及記憶要求上千差萬別，使學生的雙基知識不扎實層次不齊）、靈活度不夠、思維訓練不足，學生不能形成科學的思維方式；有些本應歸納總結的概念、性質在大綱和課本上不作要求，而在高一課本上對此也只一帶而過，不過多涉及，從而造成學生在內容認知上出現空洞或薄弱帶。

高一化學書本內容簡單，但配套的習題較難，看完教材仍然不會作題，

2.初、高中老師之間溝通不夠。高中老師對初中化學學習要求和方法、初入高中學生的化學基礎不是很了解，求成心切；初中忽視規律性知識的理解記憶。

3. 學生自身學習方法和習慣以及思維方法的問題。高一學生總希望老師多總結整理知識點，歸納重難點，等著吃“現成的飯”希望老師多多進行學習方法上的指導，多多講解解題的技巧。

這些問題對高一學生來說,要有一個較長的過渡期,他們將面臨著學習環境、教材內容及學習方法的改變。

針對這些問題我覺得應該從以下幾個方面入手：

1.扎實、仔細地回顧九年級的重要知識點，將一些閑散的知識歸納總結，初步形成知識體系，對化合價、化學式、化學方程式、物質溶解性表等高一化學要用的“工具”一定要落實到每一個學生，盡量補齊各個學生之間的差距，在熟知初中化學知識的基礎上，逐漸引入高一的內容。

2.上好高一開始的第一節課，重視學生心理的銜接。

采用多媒體等教學手段及有趣的實驗巧妙地展現化學的魅力，延續九年級那種豐富多彩的化學世界，在以后的課堂教學中要經常區別初高中學習化學的要求和方法，適時加入高中化學學習的方法。

3.設計好課堂上的每一個實驗，做好課堂演示實驗和學生探究實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是靈魂，既能悄然準確形象地將科學原理呈現在學生面前，又能激發學生學習化學的興趣，以及探索未來世界的好奇心，從而循序漸進地引導億們形成科學的思維方式和培養他們分析問題解決問題的能力。高一化學必修課程雖沒在教材后單獨安排學生的實驗，但并不是沒有學生實驗，教師要對教材中有關實驗欄目進行研究，確定好哪些適合課堂演示，哪些適合學生做，以培養他們的實驗操作能力和觀察能力。

4、積極對教材進行重新組合

高一必修模塊采用的是專題式的模塊結構缺乏嚴謹的化學理論作支撐，在很大程序上影響了老師的教、學生的學，所以老師在備課時應熟練掌握課程標準和大綱，深入研究教學內容，挖掘知識上的內在聯系，結合學生的認知規律組織教學，幫助學生梳理知識或指導學生自己梳理知識點。

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【關鍵詞】合作學習；有效教學模式；自主學習

一、“合作學習”有效教學模式的研究意義

在我省新課標指導下，對高中化學的學習提出了新的要求，把以前低效甚至負效的課堂轉化成為有效課堂需要借鑒和引入新的教學模式。以前的學多以教師為主體，主要體現教師的教育教學理念，但是教師的教育理念并不能完全體現學生的學習需求，因此教學就產生了脫節。為了彌補這個教與學的裂痕，把著眼點放到教學主導上，把以前的教師主導替換成學生主導，并引入“合作學習”的理念搭建出優質高效的教學模式。合作學習(cooperativelearning)是20世紀末興起于美國，并取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，由2—6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績。因此，搭建以“合作學習”為主要途徑的高中化學有效教學模式，能解決高中化學學習中教與學的主要矛盾，把學生從枯燥的學習中解放出來，并充分發揮學生的自主能動性，讓學生更有靈性，讓學習更有樂趣，讓課堂更有效率。

二、“自主合作”有效教學模式的課堂的實施

1.確立“合作學習”的學習形式

合作學習是通過分組的形式，讓學生組建不同的學習小組，在小組內進行學習分工，通過“輪值發言人”，“模擬討論”等形式，激發學生的學習興趣。具體的實施方案如下：（1）學習小組自組建先按照自組建原則，進行學習小組的自組建。一般四到六人為一個學習小組，相鄰建組為組建學習小組的一般規則。小組組建后，按小組圍城不同的區域，實現課堂的小組制。（2）本次課基本知識點梳理明確本次課程的基本知識點，并在梳理知識點的基礎上對基本知識點進行驗證討論，并提出針對各個知識點的學習過程和方法。基本知識點的梳理是自主合作學習的基礎。（3）小組討論“自主、探究”通過對基礎知識點的初步分析，讓學生能發現自己的不足，針對暴露出來的問題，討論更有建設性的學習方法和學習思路。

2.“自主合作學習”的教師參與

（1）引入現實問題高中化學的學是在一定的問題情景中實現的，脫離了具體的情景的學習，一般是機械的死記硬背。所以，教師應把具體的顯示問題引入到課堂討論中來，通過設計現實的問題情景，來激發學生的學習熱情。（2）按小組對抗討論通過對各小組內部討論結果的總結，讓小組之間進行對立觀點的對抗討論。在討論中讓學生發現問題，發現不足，通過組內協商完善自己的不足后進行總結陳述。（3）小組總結對抗討論后，由小組的負責人進行小組總結，并得出本小組公認的對知識點的正確理解。

3.課后“自主學習”點評

教師全程參與合作學習的課堂教學后，通過各個小組的最后陳述來確定學生對相應知識點的理解程度，并從中發現學生們的優缺點，在課堂最后結束之前進行有效總結。小結綜上，構建高中化學“合作學習”的有效教學模式不僅要關注有效教學的課堂實施，還要利用好“自主、探究”、“合作學習”等學習實施途徑，只有這樣才能實現課堂教學的優化。

參考文獻：

[1]皮連生.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,2011.

[2]朱文彬.高等教育心理學[M].北京:首都師范大學出版社,2007.

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一、鼓勵學生從生活中發現化學

高中生在初中階段已經對化學知識有了基本的了解，所以在學習高中階段的化學知識時，需要在已有的初中化學知識的基礎上加深對化學知識的理解與應用。所以，化學教師要充分認識到初中與高中化學知識點的聯系與發展，盡量提高高中化學課堂的教學效率。首先，在進行化學教材知識的教授之前，化學教師可以鼓勵學生在課本預習的過程中學會從生活中發現相關的化學原理和化學應用。一般情況下，高中化學教師可以要求學生根據自己的學習和生活環境，努力尋找身邊的化學應用，對所要學習的章節知識進行生活探究。而一般意義上的生活探究，主要是教師鼓勵學生對生活中的化學應用進行課堂描述，繼而豐富課堂教學的實例性和生活性，增強課堂教學的互動性，從側面進一步要求學生貼近生活實際，開拓化學的視野。其次，高中化學教師在鼓勵學生從生活中發現化學時，還應該注意對學生進行有效的引導和監督。生活中的化學知識和化學應用由于其普遍性和復雜性，一方面可以極大調動學生學習化學和探究化學原理的興趣，另一方面還能夠進一步拓展學生對相關化學領域的了解，超越課堂化學教學的單一效果，從而實現高中化學教學的多元化，培養多方面的化學人才。例如，教師在鼓勵學生從生活中發現化學的過程中，有時候可能會使學生在發現的過程中對一些化學領域產生疑惑和疑問，有的學生可能由于解惑的迫切性而自己通過各種途徑尋求方法解答心中的疑惑，而隨著疑惑的逐步解答和深入了解，學生會對化學有了一個全新的認識，這往往是化學預習過程中學生的最佳表現，在某種程度上也可以極大提高教師的教學效率，并且推進學生在課堂上實現生活化學知識的共享，從而提高課堂教學的趣味性。

二、鼓勵學生在學習中聯系生活實際

在正式的課堂教學活動中，高中化學教師需要側重對學生教材內容的講解，而這些化學原理和實驗的操作，往往又不能脫離生活實際來實現。所以，高中化學教師要通過完善課堂教學方法，鼓勵他們在學習中聯系生活實際，從而實現教與學的互長。首先，教師在課堂教學中應該側重對課本教材的生活解析，讓學生在課堂講解中能夠清晰明白化學原理的發生于發展過程，進而在實驗的操作過程中體會到化學與生活的聯系。一般高中化學教師在進行課文化學原理的介紹時，往往會注重對課本教材內容進行梳理和例子的選擇，學生在對課本知識的學習中可以根據教師的例子加深對化學原理的理解和記憶，從某種程度上來說，教師的這種生活解析和講解可以調動學生的學習興趣和上課的注意力，進而提高課堂教學的效率。其次，高中化學教師還可以進一步要求學生在對化學知識的學習中學會聯系實際，從生活中發現化學的規律，并在學習中反思與總結，從而積累化學原理和化學應用的生活經驗，在今后的練習和實驗操作中總結出適合自己的學習方法。例如，學生們在學習基本的化學元素時，可以鼓勵學生多從生活中尋找和發現基本的應用，從藥品、食物等生活應用中提煉出化學元素的基本特點。另一方面學生還需要注意在對課本的練習中，借助生活中的實例加強理解或者簡化試題的難度，從而提高化學答題的正確率。

三、巧用社會熱點，使化學充滿生活氣息

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0088-02

在高中化學教學中，復習課是一種重要的課型，有著重要的地位。在復習課中要依照學生的認知規律，指導學生對某個階段已學的知識和技能進行鞏固和梳理，使其系統化，從而提高學生運用所學知識的能力。復習課由于具有獨特的功能而有別于新授課、練習課。但是在教學實踐中，很多教師不知道復習課怎么上，覺得上復習課難于上新課，不容易把握，且教學隨意性很大，對怎樣達到教學目標、突出教學重點等缺乏充分的思考，采用的多是滿堂灌的授課形式，使學生學習處于被動狀態，體驗不到學習的樂趣。

縱觀歷年化學高考，可以看到高考命題越來越注重考查學生運用所學知識解決實際問題的能力。因此，在化學復習課中，教師首先要注意培養學生發現問題、解決問題的能力。由此可得到一種有別傳統的新復習模式。

一、傳統的化學復習模式

在以往的高中化學復習中，一般都采用傳統的復習模式，即“知識梳理+典型例題”的復習模式。其具體做法就是：①課前準備。一般由化學備課組或者教師針對當前的化學教學目標或考試說明來設計學案。學案一般包括化學知識梳理和典型例題，其中有在相關考點中常出現的題型。②課中教學。一般是通過教師詳細講解或教師提問、學生作答的形式來完成化學知識的梳理，學生做好記錄。與此同時，教師強調學習的重點難點。然后學生利用剩下的時間完成學案中的典型例題，教師指導解題方法。③課后鞏固。課下，學生完成一定量的習題，鞏固課上所學知識。

一般高中化學復習課不做實驗，而是教師根據所講例題口述實驗，然后歸納一些所謂的“規律”，讓學生按照“規律”做實驗題。

這種傳統的化學復習模式對知識的復習面比較廣，有助于夯實學生的知識基礎，但是也有不少的缺點。由于這是一種讓學生被動接受的教學方式，教師精心致力于“灌輸”“給予”，學生成為“知識信息的接受容器”，終日埋頭做題，使化學復習課變得枯燥乏味。課堂氣氛沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生只知亦步亦趨地跟著老師想，跟著老師做，這些都不利于學生學習主動性的發揮。學生的求知欲和創造性得不到激發，就會失去學習化學的積極性。

二、研究性的化學復習模式

為了克服傳統高中化學復習模式的種種弊端，提升學生解決實際問題的能力，教師應該在充分理解新課程理念的基礎上對這些舊模式進行改造和創新。而將研究性學習運用到高中化學復習課中就是一種很好的嘗試。

研究性學習是指在教師的指導下，學生在某種情境中，以研究的方式來進行學習，同時在學習過程中提高研究意識和能力。這是建立在建構主義理論基礎上的一種學習方式。實施研究性學習，可以增加學生動口、動手和交流的機會，能更好地體現學生的學習主體性。

研究性學習一般分為制訂研究方案階段、實施階段和形成成果階段。第二階段要求學生動手實驗、親身體驗。學生通過動手，不僅可以提高化學實驗技能，還可以培養發現問題、解決問題的能力。此外，研究性學習很注重學生對化學知識的學以致用。比如在“幾種重要的金屬”復習課上，教師拿出三根長度、粗細都一樣的金屬絲，它們分別為鎂、鋁和鐵的單質，讓學生用各種方式去區別。學生頓時興趣高漲，課堂氣氛很活躍。在教師的引導下，學生通過互相討論尋求出各種解決問題的方法。例如①燃燒法：在空氣和二氧化碳中都能劇烈燃燒的是鎂；②與酸反應法：金屬絲與酸反應產生氣泡速度最快的是鎂；③與堿反應法：金屬絲在氫氧化鈉溶液中能發生反應產生氣泡的是鋁；④磁鐵法：能被磁鐵吸住的金屬絲是鐵；⑤硬度比較法：最硬的是鐵，最軟的是鎂；⑥原電池法：將任意兩根金屬絲和稀釋的硫酸組成原電池，只能做負極的那一根為鎂。這樣通過問題來引導學生探究，讓學生潛能得到充分發揮，學生不僅復習了學過的知識，而且培養和提高了能力。

在高中化學復習課中開展研究性學習可以彌補傳統復習方式的許多不足。尤其是能激發學生的參與熱情，還能培養學生的合作意識和能力，讓學生學會學習。比如在復習多步反應計算的時候，教師出示問題：用10.7克的二氧化錳與足量的濃鹽酸反應生成足量的氯氣，再與足量的消石灰反應生成漂白粉，請問生成的漂白粉是多少克？這題的解題方法具有開放性，教師在組織學生解題時，要求學生在獨立思考題意和解題方法的基礎上進行小組交流，談自己的解題思路、遇到的困難以及解決這個困難的策略。然后引導學生整理討論結果，各組將自己的討論結果在班上進行交流。最后教師組織學生進行結果評價。

化學是一門以實驗為基礎的科學，在實驗課復習中同樣可以采用探究性學習方式。很多時候學生掌握了基本的實驗操作，但是對實驗原理不甚了解。復習時教師應該挖掘實驗中的探究性因素，設計出恰當的討論問題，讓學生進行探究。比如在復習“氨氣的噴泉實驗”時，可以從多個角度考慮設計問題：①實驗中為何能形成噴泉，其本質原因是什么？②壓強差是形成噴泉的充分必要條件嗎？③在形成噴泉時，燒瓶中的氨氣和燒杯中的水能被其他哪些物質代替？④在形成噴泉的裝置中，哪些是可以替換的？（此題可以聯系到城市中的噴泉或者火山爆發的原理）⑤噴泉實驗、壓強差和裝置氣密性檢查三者之間的關系如何？

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[關鍵詞]化學；銜接障礙；應對策略

[中圖分類號]G633

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）05-0076-03

初中化學是化學的啟蒙教學，高中化學是初中化學學習更高一層次的學習，高中化學無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都有了質的飛躍，加上課本內容與考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些學生進入高中后感到學習化學十分困難，產生不少困惑，喪失了學習的信心，學習興趣降低。如何使初中化學的啟蒙教育向高中化學的基礎教育平穩過渡是高一化學教學的重難點。中學化學教師對于初高中化學銜接問題也已探討多年，現結合本校具體教學實踐，就初高中化學的銜接談幾點應對策略。

一、明確初高中化學“三維”教學目標的差異

（一）知識與技能方面：初中對“認知目標”的要求為“知道認識理解”，而高中在“認知目標”的要求上增加了高層次的“應用”，即對學生能力的培養提出了更高的要求。

（二）過程與方法方面：初中要求較低，為“了解”“認識”“初步學會”等層次，而高中要求較高且更加具體化，如：“能發現和提出有探究價值的問題”，“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控”等，即對過程方法的體驗提出了更高的標準。

（三）情感、態度與價值觀方面：初中要求學生“在熟悉的生活情景中感受化學的重要性”，“逐步學會分析和解決生活環境中的一些簡單問題”，而高中更強調通過實驗探究，培養學生的實踐能力和創新精神，并形成可持續發展的思想等，即對學生的個性發展和實踐能力等綜合素質的培養提出了更高的要求。

二、初高中化學銜接的障礙及其應對策略

（一）學習內容

銜接障礙：初高中課程內容的差異很容易造成學生對高中化學學習產生畏難心理。初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求低，而高中化學的知識容量與思維難度均高于初中。

應對策略：集中復習――集中復習初中化學內容，如常見元素化合價、物質的化學式、化學方程式等；專題復習――如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用；穿插復習――以舊知識作鋪墊去探索獲取新知識。

（二）教學方法

銜接障礙：初高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易導致學生對高中化學學習的不適應。

應對策略：教師要使學生的學習心理自“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學習知識轉變。在教學方法上則應更多地采取啟發探究式教學，啟發、激勵學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。

（三）學習方法

銜接障礙：不少高一學生停留在初中的學習方法上，主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法導致其高中化學學習事倍功半，適應性差。高中化學對學生自學意識和自學能力的要求較高，若教師不注意學習方法的指導，學生不能較快探索出適合自己的學習方法，則難以適應高中緊張的化學學習活動。

應對策略：加強學習動機培養，引導正確的學習觀；實施情感教育，促進情感態度和價值觀的形成；關注課堂教學，以情動人；重視課外生活，以情育人。

三、本校的教學實踐具體內容

（一）充分利用集體力量

高中教師進行集體備課，對初高中教材內容進行整合。總結初高中教材（新人教版）教學內容的知識結合點。對于初高中化學教學內容出現的重復點、銜接點和斷層點，有針對性地統一操作。重復點――“以舊帶新”引入教學或“課前自學”學案。銜接點――抓住銜接，讓知識自然過渡。斷層點――課前必備知識拓展資料（初中已出現但不作考試要求）或課前預習材料（新知識、新內容）。集體備課避免了每位教師知識和經驗的局限性，同時減輕了教師的工作量，讓教師在學框架下有的放矢地針對本班學生的具體情況安排教學。

教學案例：必修1第四章第四節《氨硝酸硫酸》第二課時的教學內容與九年級教材第十單元酸和堿有知識結合點。

1.教材內容分析：教材內容前后關系、地位

初中化學中以“常見的酸”為標題，學習了鹽酸、硫酸的性質及用途。化學必修1中第二章“化學物質及變化”的第三節“氧化還原反應”學習了氧化劑、還原劑及常見的氧化劑濃硫酸、硝酸。本課時教材從初高中銜接來看是初中化學常見的酸的知識的延伸和拓展，從它在化學必修1中所處的位置來看是在基本實驗和基礎理論以及第三章“金屬及其化合物”之后。通過這些知識的學習，一方面可以形成完整的金屬、非金屬及其化合物知識體系，另一方面具有鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識的作用。在第三章的基礎上，進一步介紹化合物知識和研究方法，可以為元素族概念的形成、元素性質的遞變規律、元素周期表的形成以及化學反應及其能量變化積累感性認識的材料。

2.挖掘教材p.100，思考與交流作為本節課的情景引入：

（1）展示硫酸、硝酸、鹽酸三瓶酸的實物，學生完成學案上化學式和電離方程式的書寫。

（2）通過分析酸的組成特點，結合所學知識歸納出酸的通性：

能與指示劑作用，如能使紫色石蕊試液變紅色；

能與酸性氧化物反應生成鹽和水；

能與堿發生復分解反應生成鹽和水；

能與活潑金屬發生置換反應生成鹽和氫氣；

能與某些鹽發生復分解反應生成新鹽和新酸。

（3）通過提問實驗室里用金屬與酸反應制取氫氣時，為什么往往用稀硫酸或鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，引出濃硫酸和硝酸特性的教學。

為加強學生知識的銜接特加入：

請大家分述以下實驗的實驗現象，并寫出有關反應的化學方程式和離子方程式。

（二）師生關系融洽，教師主動幫助學生平穩過渡

1.教師向剛入高一的學生說明高中學習特點，使學生有必要的心理準備，軍訓期間讓學生做好新學期準備，即對初中化學內容的復習。

2.教學過程中給學生創造思考空間，讓學生主動參與到學習活動中，較快進入良好的學習狀態。師生互為“攻守”方，教師設計各種“挑戰”來培養學生思維和理解能力，引導學生“會用”新知識“開而弗達”――指出解決問題的路徑，但不提供現成答案，使學生在學習中獲得“成功”。“成功”感是推動學習的最有效的動力，成功帶來的喜悅可以克服通往成功道路上的一切困難，同時提高學生的“自我效能感”。

3.加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習。具體方法有：（1）引導學生梳理初高中化學知識框架。化學知識素有雜、亂、多、細、碎之稱，如果不對它進行有序排列和系統分類，無疑會給學生的學習和掌握帶來困難。引導學生思考知識的上下聯系并鼓勵學生及時歸納總結，可以讓學生真正理解和掌握所學知識。（2）精選習題，提高學生審題、解題能力。

教學案例：必修1第四章第四節《氨硝酸硫酸》第二課時

新課導入：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”讓我們攀越硫的最高山峰，去領略它特別的風光。

新舊過渡：稀硫酸主要體現酸的通性，那么濃硫酸呢？

硫酸的濃度不同，會不會引起性質上的差異？如何通過實驗驗證你的結論？

實驗探究：（1）補充演示蔗糖中加入濃硫酸的實驗，在引導學生觀察實驗現象的同時對該實驗進行評價、改進。如可用下列儀器藥品組裝成實驗裝置，既能觀察到實驗現象，又能避免污染環境：幾支試管（內放蔗糖）、彈孔膠塞、分液漏斗（盛放濃硫酸）、導管、試管（內放NaOH溶液）。（2）銅絲與濃硫酸反應的實驗，課本的實驗裝置能否加以改進？

可行性實驗改進方案之一：

若把銅粉換成鋅粉，情況是否相同？試寫出可能的反應方程式。

總之，銜接教學不是通過幾個課時教學就能完成的，一線教師應根據自己學生的情況及時地進行調整，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習的水平，奠定堅實的化學學習基礎。

參考文獻：

篇10

[關鍵詞] 高中化學 概念教學 思路

概念是化學知識的重要組成部分，概念教學既是化學教學基礎，又是化學教學得以升華的前提。在高中化學教材中，涉及到的概念較多，以概念形成的問題和以概念引申而形成的問題較多，這就需要化學教師對此有足夠的重視，也需要化學教師認真研究概念教學的方法和思路。

一、認識概念教學

1.強化概念教學的必要性

（1）從化學教學的角度理解

概念教學是化學教學的基礎，概念的學習是化學學習的前提；概念教學又是培養學生思維的基礎。強化概念教學對化學教學而言，意義重大。

（2）從學生的認知角度理解

高中學生有較強的求知欲，他們對化學實驗感興趣，熱愛化學的同學喜歡在探究化學實驗中享受樂趣，不熱愛化學的同學也喜歡在感知實驗的過程中享受樂趣。反之，概念的理解較為抽象和枯燥，他們就會重彼輕此，因此強化概念教學是矯正學生學習化學偏差的一個重要手段。

（3）從教學的角度理解

概念教學是化學教學的基礎，但因為其抽象性和發揮有限性，使高中化學教學中的概念教學方式單一，課堂枯燥乏味，因此必須強化概念教學，改進概念教學的方法，才能有效地提高化學教學的效果。

2.概念教學定位

概念教學就是針對教材所涉及到的概念而進行教學的一種方式。它屬于化學教學的范疇，是對化學教學中基礎教學的一種探索。概念教學包含了對概念內涵的理解，對概念要素的分析，對概念形成的研究，對概念作用的把握等。

3.概念教學的作用

（1）高中化學概念教學是化學基礎知識的重要組成部分

化學基礎知識包括概念、公式、規律等，其中化學概念不僅是化學基礎知識的重要組成部分，也是學習其他知識的基礎。學生掌握基礎知識的過程，實際上就是掌握概念并運用概念進行判斷和推理的過程。化學中的問題和思想是建立在化學概念基礎上了，學生只要有了化學概念知識，就會有較高的運算和解題技能。

（2）高中化學概念教學是發展思維，培養化學能力的重要手段

概念是思維的重要形式，也是判斷和推理的起點，沒有正確的概念就不會有正確的判斷和推理，因此，從這個意義上說，化學概念教學就是培養學生邏輯思維能力的一個重要手段。只要學生擁有了清晰的概念理解就會對問題的解決有了清晰的思路。

二、高中化學概念教學思路

1.以建構為基礎，以學生的認知為前提設計教學思路

（1）理論支撐

新理念認為，學生是課堂學習和發展的主體，知識的建構是學生主動積極參與的過程。同時強調教學應以人為本，具體到教學過程中就是以學習主體為本，所有的知識傳授和教學設計都應該以適合學生學習為前提；建構主義理論也認為，學生的學習就是對知識進行建構的過程。因此，概念教學思路的設計時要以建構知識為基礎，以學生的已有認知為前提進行設計。

（2）設計前提

從化學學科教學的角度看，結合新的教學理念，可以將概念教學這樣理解，它就是引導學生進行化學學習建構，培養鍛煉學生思維的一種教學過程。這個過程的把握首先應該了解學生的已有知識框架，在學生已有知識的基礎上提出學生還需要掌握的知識要求，才能準確有效地設計出化學概念教學的思路。

（3）概念教學思路

分析教學內容，確定教學知識思路。首先對教學內容進行分析，并對學生所掌握的教學內容進行分析，然后確定概念教學的思路。以“氧化還原反應”為例，學生在初中化學學習中，已經知道了化學反應的四種基本類型，并了解了還原這一知識點。因此，可以將此概念教學設計為：溫習已有知識，引出認知化學反應分類標準，然后在閱讀教材的基礎上獲得概念的認識，接著從從化合價升降角度分析氧化還原反應，最后在鞏固環節中明確氧化還原反應與四種基本反應類型的關系。

2.以概念間關系為線，以解決問題為綱，引導學生對概念質疑，總結

（1）概念間的關系

概念間的關系分析是化學概念教學中一個重要的方法，在概念教學思路的設計中，要巧妙地引出概念間的關系，并對此進行分析，引導學生把握概念間關系的過程中提出相應的質疑，從而深入掌握概念的內涵。

（2）以解決問題來實踐對概念的理解

概念教學的核心是對概念的理解和把握，驗證學生是否理解內涵，是否掌握概念的本質，必須通過化學實踐進行驗證，教師在課堂教學中可以通過引出材料分析、形成概念問題等方式對學生概念掌握情況進行驗證。

（3）引導學生質疑

引導學生質疑是概念教學中較高層面的內容，這一內容以概念內涵的掌握為前提，以概念的深入思考為依據對概念的應用層面，對概念的細節處進行深入的思考。這種思考是通向化學高水平的一種手段。

（4）概念教學中的設疑技巧

在教學過程的最佳處設疑。好的設疑時機能有效提高學生的學習效果。教師可以在學生學習困惑處設疑以解惑；可以在學生局限處設疑以引導學生開闊思路；可以在學生思維擴展處設疑為學生增加輔導。

教學內容的梳理和教學思路的設計首先要確定教學的重點難點。而這個設計中的重難點又正好是課堂教學的重難點，學生在學習重難點時有可能出現學習不夠深入，學習無法繼續的情況，教師要準確把握這一情況，并在這種情況下引導學生質疑，從而深入把握概念的實質，了解概念的具體應用。

3.以概念的內涵掌握為基礎，培養學生對概念的概括能力

概念教學中，教師要引導學生通過品讀，質疑的方式深入學握概念的內涵，然后以準確的語言概括出來。學生在概念的概括過程中，教師要引導學生注意概括的嚴謹、精煉、科學的特點。并且還要引導學生把握內涵的過程中，以開闊的思路掌握內涵，即既要把握內涵，又要通過內涵擴展知識面。

三、結語

總之，高中化學教學中的概念教學要遵循教育規律，以學生為學習主體，讓學生真正參與到課堂教學過程中來，通過自主學習，合作探究的方式深入把握需要掌握的概念，從而提升化學學習的水平。

參考文獻：

[1]支瑤.高中化學概念理論教學設計的基本思路與策略方法.