人工智能辯論范文
時間：2023-06-15 17:40:20
導語：如何才能寫好一篇人工智能辯論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞：人工智能 優選教材 考核方式內容 手段 實踐
人工智能（Aritificial Intelligence，英文縮寫為AI）是一門綜合了應用數學、自動控制、模式識別、系統工程、計算機科學和心理學等多種學科交叉融合而發展起來的的一門新型學科，是21世紀三大尖端技術（基因工程、納米科學、人工智能）之一。它是研究智能機器所執行的通常與人類智能有關的職能行為，如推理、證明、感知、規劃和問題求解等思維活動，來解決人類處理的復雜問題。人工智能緊跟世界社會進步和科技發展的步伐，與時俱進，有關人工智能的許多研究成果已經廣泛應用到國防建設、工業生產、國民生活中的各個領域。在信息網絡和知識經濟時代，人工智能現已成為一個廣受重視且有著廣闊應用潛能的前沿學科，必將為推動科學技術的進步和產業的發展發揮更大的作用。因此在我國的大中專院校中開展人工智能這門課的教學與科研工作顯得十分緊迫。迄今為止，全國絕大多數工科院校中的自動控制、計算機/軟件工程、電氣工程、機械工程、應用數學等相關專業都開設了人工智能這門課程。南京郵電大學自動化學院自2005年成立至今，一直將“人工智能”列為自動化專業本科生的選修課程，到目前為止已經有八年的歷史了。由于南京郵電大學是一所以郵電、通信、電子、計算機、自動化為特色的工科院校，因此，學校所開設的許多專業都迫切需要用人工智能理論和方法解決科研中的實際問題。在問題需求的推動下，南郵人經過多年的努力工作，在人工智能科研方面取得了豐碩的成果，如物聯網學院所開發的現代智能物流系統、自動化學院所開發的城市交通流量控制與決策系統，為本課程的開設提供了典型的教學案例。我們結合近幾年的實際教學經驗，從優選教材、考核方式、教學內容調整、教學手段的改進和實踐教學等方面對人工智能課程教學方法進行了總結歸納。
一、優選教材
目前，國內有關人工智能課程的中英版教材種類非常多，遵循實用、簡單、夠用的原則，再經過授課老師和學生們的共同調研，我們選用由中南大學蔡自興教授主編的《人工智能及其應用》第三版作為南郵本課程的授課教材。本書覆蓋的人工智能知識體系比較全面，包含知識表示、搜索推理、模糊計算、專家系統等。本書主要針對計算機、自動化、電氣工程等本科專業的學生所編寫，內容基礎，難度適中。蔡教授所編寫的這本教材全面地介紹了人工智能的研究內容與應用領域，做到了內容新穎、簡單易懂、兼顧基礎和應用，受到了全國廣大師生們的一致好評，多年的教學實踐證明我們所選擇的教材是恰當的、正確的。
二、考核方式
在全國大部分高等院校，“人工智能”這門課大都選擇開卷考試的方式來進行考核。為了強化學生對人工智能這門課基礎知識的掌握，南京郵電大學自動化學院選用閉卷考試的方式來進行考核。為了打消部分學生想在期末閉卷考試中通過作弊手段來完成人工智能這門課考核的僥幸心理，我們加強了對學生平時考勤成績、課下作業成績和實驗成績的考核，從而杜絕了“一紙定成績”的現象。我們對人工智能這門課的最后期末成績是按如下權重來劃分的：平時考勤成績占10%、課下作業成績占10%、實驗成績占20%、最后的期末考試卷面成績只占60%。為了克服國家現行教育體制的弊端，避免學生“機械式”地的應對教學和考試，我們對考試題型進行了調整，不再是以往的填空、選擇、簡答等題型，而是改為以解決實際問題為導向的應用題型為主，這樣學生只需要在理解授課內容的基礎上利用自己的思維來解題就可以了，這也體現了國家目前正在提倡的應用型教學導向。
三、教學內容調整
對于本科生而言，人工智能這門課程所需要講授的內容實在太多，由于課時所限，我們必須精簡教學內容，讓學生在掌握基礎知識的同時，也能夠了解它的具體應用。因此，我們將人工智能這門課程的教學內容分為兩個部分：第一部分是基本理論和方法，包括人工智能的概述、知識表示方法、確定性推理方法等；第二部分為人工智能研究成果的具體應用，包括神經元網絡計算、模糊智能計算、專家知識庫系統、機器語言學習等。通過對教材內容的合理調整和安排，使得授課計劃能夠比較全面地覆蓋了人工智能這門課程的基本知識點，從而滿足了學生們的求知需求。
四、教學手段的改進
（一） 激發學生的學習興趣
經過長時間的教學我們發現，在選修“人工智能”這門課程時，每個學生的心中所想各有不同，這些學生在剛開始學習時興趣還比較強烈，但隨著教學內容變得越來越抽象，學生逐漸對這本課的學習失去了信心，甚至上課時間不去聽課，使授課教師對教學也漸漸失去了信心，導致惡性循環，嚴重影響了教學質量。針對這種現象，我們認為，在開課前充分激發學生的學習興趣是很有必要的。我們要結合學校的實驗條件，開課前給學生演示“機器人醫療服務”實驗，通過該實驗的演示，讓學生們看到機器人能夠給病人提供多項人性化的服務，理解人工智能技術在開發醫療服務機器人多項關鍵技術中的應用，讓學生在開課前能夠對本課程的學習產生極大的興趣，實踐證明這種方法是有效的。
（二） 借助多媒體教學
多媒體教學是現代教學過程中一種非常重要的形式，它往往根據教學目的和學生們的特點，通過合理的設計、選擇教材內容，應用公式、圖形、文字、視頻等多種媒體信息進行有機組合并通過電腦和投影機顯示出來，與傳統教學手段相結合，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。人工智能這門課具有針對性強、內容抽象、公式繁瑣等特點，學生學習起來比較困難，為了讓學生生動、形象地學習該課程，我們在教學過程中充分利用了多媒體技術來組織教學。例如在課堂教學過程中播放南郵自動化學院梁志偉博士帶領學生所開發的“智能足球機器人”比賽片段；讓學生在線觀看北京大學工學院謝廣明博士帶領學生所開發的“自主視覺機器魚”錄像片段等。在講解某些重要的求解算法時，借助Matlab軟件和投影機，直接展現該算法的求解過程，從而改善了課程教學的形式，提高了教學質量。
（三）提倡課堂辯論
我們在教學過程中打破了傳統的“老師講課學生聽課”的教學模式，多次組織課堂辯論，辯論的主題包括人工智能研究過程中出現的技術困惑、人工智能研究成果轉化中的市場前景等。如組織了“電腦PK人腦”“電腦是否讓電視消失”“電腦的未來發展方向在哪里”等一系列辯論會。經過激烈的辯論，無論正方還是反方都感覺自己收獲很大，增長了知識，開闊了眼界。在教學過程中通過將學生由“被動聽課”角色變換為“主動參與”角色，大大地調動了學生的學習積極性，從而提高了課堂教學質量。
五、實踐教學
實踐教學是課堂教學不可缺少的重要組成部分，通過讓學生親自動手實驗來對理論知識進行檢驗和應用是目前國內外各個大學提高學生綜合素質、增強學生市場競爭力的重要手段。人工智能實驗教學的目的是讓學生通過親自動手體會授課中的各種智能控制算法，從而使學生能夠更加形象地掌握課本知識。人工智能教學計劃安排了4學時實驗課，設置了“傳教士和野人過河”“機器人路徑規劃”這兩個人工智能問題，要求學生獨立完成這2個實驗題目的編程，并書寫實驗報告。通過實驗，學生動手實踐了課堂上所掌握的理論知識，加深了對智能算法的理解。
人工智能是一門實用性較強的課程，我們總結了近幾年來的教學經驗，從優選教材、考核方式、教學內容調整、教學手段的改進和實踐教學五個方面對人工智能課程教學進行了總結。從學生的反饋來看，我們所總結的教學經驗對于指導新教師講授“人工智能”這門課程具有積極的作用，需要指出的是，我們仍有很多不足之處，需要在以后的教學過程中不斷努力完善，提高自己的教學能力，爭取更好的教學效果。
參考文獻
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篇2
“由于最近出現了很多突破性的技術，導致人工智能發展得很快，同時也引發了公眾的辯論。有一些人對人工智能感到恐懼，他們呼吁要采取緊急措施，以避免一個假想的‘反烏托邦’出現。
“但是我們對人工智能還是非常樂觀的。從技術發展的歷史可以看出，每個新技術的出現起初都會有很多懷疑和恐懼，但最終，這些新技術都改善了人類的生活。舉個例子，柯達相機出現的時候，人們認為它會破壞藝術；電力出現時有人覺得它太危險了。但是，一旦這些技術應用在數以百萬計的人手中，并且不斷開放、發展、合作，所有的恐懼都會煙消云散。人工智能革命也是如此，它能將我們從瑣碎的、重復的、盲目的工作中解脫出來。
“不要陷入恐懼之中，我們要努力工作，找到消除恐懼的解決方案。”
Speeches at a Glance
我們不是黑帽黑客，我們只是一個安全組織。我們的行為只是在告訴人們―在網絡上沒有誰是安全的。
―黑客組織OurMine的一位匿名成員在接受《連線》雜志的采訪時表示。5月以來，這一黑客組織成功攻陷Facebook CEO馬克?扎克伯格、Uber CEO特拉維斯?卡蘭尼克等多位IT公司CEO的社交網絡賬號。
目前的技術還沒為大規模生產做好準備。
―特斯拉自動駕駛汽車發生撞車事故后，寶馬CEO克魯格在慕尼黑媒體見面會上說。
盡管面臨著當前全球地緣政治的不確定性、瞬息萬變的市場和社會環境，受訪的CEO仍然以企業業務的增長為重心，通過轉型、高新技術和專業人才來增強企業的業務能力，以應對未來的挑戰。中國CEO對自身業務的增長前景充滿信心，同時也意識到創造“創新”文化和“合作”的重要性，這在中國表現得尤為突出。
―畢馬威主席John Veihmeyer說。畢馬威近日一份報告稱，企業總部設在中國的CEO把創新推動增長作為首要戰略任務，持此觀點的CEO比例高于全球其他國家和地區。
篇3
關鍵詞： 智能； 教學系統； 模型
智能輔助教學系統的開發是涉及人工智能、計算機科學、教育學、心理學和行為科學的綜合性任務，其研究的最終目的是由計算機系統擔負起教育、教學的相關責任，即賦予計算機系統以智能，由計算機系統在一定程度上代替教師實現最佳教學。
一、智能輔助教學系統的發展歷程
智能輔助教學系統興起于上世紀七十年代，Bolt Neranek Newman公司開發了Scholar系統，它被認為是最早出現的智能輔助教學系統。當時應用人工智能技術在計算機輔助教學系統中添加了學生的學習行為、能力以及訓練策略。同時人工智能技術還被用于建立學習顧問之中，即存放所要教授課程的問題和技能，控制訓練策略并給出適合學生的學習內容，使之產生根據學生的能力、弱點以及所喜愛的學習風格進行教學的軟件系統。
隨后又出現了Why 、Sophie、West、 Buggy、Neomycin等系統，并將知識表示、專家系統、問題求解、推理方法等人工智能技術用于智能輔助教學系統，取得了豐碩的成果。
我國智能輔助教學系統的研究起步較晚，開始的研究工作主要集中在少數大學和研究機構里斷續進行，且多為研究和演示用的系統，經過嚴格評測的系統很少。最近幾年則發展較快，一些計算機公司也投入其中，伴隨著智能輔助教學系統的迅猛發展，必將對我國的教育改革起到積極的推動作用。
二、智能輔助教學系統的模型構建
智能輔助教學系統是以認知學為理論基礎，將人工智能技術應用于CAI，是智能化的CAI。在智能輔助教學系統中，學生的學習也可以借助于智能化的推理機制對大量知識進行選擇、判斷與處理，使學習內容更有針對性，從而提高學習效果。
一般，智能輔助教學系統模型的構建包括以下幾個模塊：
1．知識庫
作為智能輔助教學系統的重要組成部分，知識庫主要提供一個指導性的、自適應的、開放的、可操作的框架和服務設施。為各個學科知識提供規范的知識輸入和組織，其它教學資源，如題庫、課件、素材等，均依據它來組織管理，這將使用戶可以建立適用于自己的知識體系，使各類知識應用能夠有一個好的開發和集成基礎。另外，核心的教學領域知識將被分解為相互聯系的知識點，形成知識樹，提供可視化的、操作性好的知識樹編輯界面，方便教師將教學領域的知識輸入到知識庫。
例如，有的智能輔助教學系統中的知識庫，是從知識表示入手，在SC文法知識表示體系和知識樹映射方法的基礎上，提出了一個動態、實時、自適應、交互式知識庫模型。模型包括基于SC文法的知識點表示方法、知識樹結構、知識樹映射、知識點學習循環等內容， 模型在智能輔助教學系統中經過實例化設計和運用，可以表現出動態教/學、領域無關、人機交互、自適應、個別化、可擴展等智能特點。
2．學生模型
學生模型就是用于表示學生實際認知狀況，并通過解釋學生的活動得出他對領域知識和技能的掌握情況。系統中每個學生有唯一的ID標識，建立唯一的學習資源、學習信息和特征數據庫，系統智能功能的實現在于如何動態地、正確地提取學生的主題特征。
一般，系統可以采用領域知識樹模型來表示學生對領域知識的掌握情況。例如，可以設學習中的整個領域知識樹為DKT；學生已學習過的知識樹為SKT，未學過的知識樹為SNKT；學生已掌握的知識樹為GKT，未掌握的知識樹為GNKT。則{SNKT}={DKT}-{SKT}、{GNKT}={SKT}-{GKT}，如果SNKT和GNKT皆為空時，則表示學生達到了學習的要求。其中，如果GNKT不為空，則學生不能進入下一階段的學習，只能進行重復學習和補充練習，直到GNKT為空時，才進入下一階段的學習。
3．專家決策機制
該模塊可以看作智能輔助教學系統中的推理機，它一般采用兩級推理相結合的方法，即基于語義網絡的推理和基于產生式規則的推理，其中基于語義網絡的推理用于確定教學內容，而基于產生式規則的推理用于確定教學策略。
也有觀點認為基于規則的推理是容易健忘的，即基于規則的推理對于每一個問題的求解都是從頭開始，而不管類似的問題以前是否遇到過。但日常的智力行為則不同，人們往往迅速地把事件或問題同以前的經驗相聯系。與基于規則的推理不同，基于范例的推理被認為是基于以前經驗的推理。因此，在有的智能輔助教學系統中采用的是基于范例的推理。
基于范例推理的工作過程為：分析輸入，確定范例的索引，根據索引從范例庫中取出相近的范例，改善范例的問題求解方法并使之適應于需要求解的新問題。如果成功，則創建索引、形成新范例并存儲；若不成功，則首先分析失敗的原因，修正解法，重新測試，或轉至重新指定索引進行范例檢索。
4．智能接口模塊
該模塊實際上是作為系統與用戶交互作用的部件，它除了提供學生信息的輸入與注冊外，還實現了學生與系統之間的通信功能。與之相關的技術有自然語言處理、人機對話內部處理、知識庫系統化維護、學生模型初始化、教師模型自適應調整等。該模塊為實現協商、辯論、會話等教學形式的應用提供了一個良好的環境。
三、智能輔助教學系統的未來趨勢
智能輔助教學系統的發展不是孤立、單一的，它的發展要涉及計算機科學、教育學、認知科學和人工智能等多門學科，就目前而言，其表現為以下幾方面的發展趨勢。
1．智能技術的應用
智能技術是能自動執行用戶委托任務的計算實體，從技術的角度來看，智能技術應當是由各種技術支撐著的，許多實用的應用特性的集合，開發者正是使用這些應用特性來擴展應用的功能和價值， 從而達到能自動執行用戶委托任務的目的。在智能輔助教學系統中，學生可以使用智能技術進行搜索、導引來查詢有效知識。由于它具備學習的功能，能夠主動、高效地從網絡信息空間中發現和收集用戶所需要的信息，因此有助于解決使用單一關鍵字匹配查詢、搜索引擎引起的大量無關信息的涌現、信息檢索的精確度較低等問題，使得教師和學生在教與學的過程中，提高知識選取效率，加強交互學習和自主能動性學習。
2．自然語言處理技術的應用
自然語言處理屬于高技術學科，是知識信息處理中的核心課題。長期以來人們對計算機理解自然語言頗感興趣，計算機專家采用人工智能的理論和技術，將設定的自然語言機理用計算機程序表達出來，構造能夠理解自然語言的系統。他們從系統功能的角度出發，把輸出對輸入文本的反映作為衡量計算機理解語言的判別標準。在智能輔助教學系統的研究開發中，特別是智能人機接口方面，可以結合運用多種自然語言處理技術的研究成果，提高系統的智能。例如，通過自然語言人機接口，可以實現更加方便的人機交互功能；利用語義網絡技術，可以充分實現知識點之間的層次關系和語義聯系；通過智能模糊查詢技術，可以實現系統知識庫的知識查找和知識利用；利用機器翻譯技術，可以開展跨語言的知識學習。
3．虛擬現實技術的應用
虛擬現實技術是由多媒體技術、仿真技術以及計算機技術相結合而生成的一種交互式人工世界，它的根本目標就是達到真實體驗和基于自然技能的人機交互。而教學是一個傳授知識的過程，通過親身經歷能加速這一過程和鞏固所傳授的知識，在智能輔助教學系統中，使用創建的虛擬環境，可以在一般人所不能親身體驗的情景中，達到演示、操作的教學目的。它允許學生與現有的各種信息發生交互作用，學生可以在仿真過程中經歷不同的時間和空間，可以與各種仿真物體接觸，還可以與虛擬境界的各個部分接觸，為增強學生的學習實踐提供了方便的途徑。
4．現代學習理論的應用
現代學習理論認為，學習不是一個被動地記錄外界信息的過程，而是一個主動建構的過程。它要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。學生在學習過程中，主動地選擇一些信息，忽視一些信息，并運用原有的經驗和具體情況去理解新的信息。現代學習理論在智能輔助教學系統中的應用，能為學生建構知識提供充足的信息，容易激發學生的學習興趣和學習主動性，更能滿足學生的個性化要求。
在當今教育改革的大環境下，智能輔助教學系統將顯示出越來越重要的作用。目前，我國在這方面的成果還不多，真正能投入教學實踐的系統則更少，這個有著誘人發展前景的領域，值得我們進一步研究和設計。
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篇4
工業耗能、建筑耗能和交通耗能已經成為能源消耗的三大主要來源。在現代主要工業化國家，辦公室作為建筑物的基本單元，主要集中分布在大中城市。隨著氣候變化成為全球的主要議題，節能成為現代建筑必不可少的要素。隨著計算機技術和網絡化技術的發展,以及人們對生活、工作環境舒適度要求的不斷提升,集成了信息設施系統、信息化應用系統、建筑設備管理系統、公共安全系統的智能建筑應運而生。雖然智能建筑技術的發展為人們提供了安全、舒適、方便、節能的學習和工作環境并且能夠完成一些人們需要的復雜任務,但是它仍然存在很多的問題：首先是智能樓宇自控系統中各子系統之間相互獨立，集成度并不是很高，缺乏系統之間的協作與聯動；其次是智能樓宇系統對終端采集的信息處理能力較低,建筑設備管理系統只是簡單的將建筑內的各個子系統進行了集成并沒有達到理想的能源優化效果；最后就是智能建筑技術并沒有考慮人員因素對建筑設備節能的影響。針對目前智能建筑技術在實際應用中的不足,本文在基于多Agent技術的開發平臺上，通過對多智能Agent之間的交互和相互協作研究辦公環境的電力消耗研究。
2Agent技術及在智能建筑上應用
2.1agent仿真
智能體（Agent）是分布式人工智能（DAI）領域的一個基本術語，它是由美國學者明斯基于20世紀80年代提出的。[1]智能體（Agent）是一個物理或抽象的、能在一定環境下運行的實體。它能作用于自身和環境，并對環境做出反應。[2]智能體具有知識、目標和能力：知識主要包括領域知識、通訊知識、控制知識等；目標可以根據變化情況分為靜態目標和動態目標，目標可以通過算法編入或顯示給定，或通過通訊獲得；能力是指智能體具有推理、決策、規劃和控制等的能力。其能力的獲得可以顯示給定、學習或通過通訊獲得。智能體具有如下特性：自治性、社會性和反應性。多智能體仿真的基本思想是：用程序展示行為，而這些行為則完全通過其內部機制來描述。通過把一個個體鏈接到一個程序上，就有可能模擬一個充滿相互作用著的過程的人工世界。因此就有可能用人工對應物來置換真實系統里的成員總體。總體里的每個成員都由一個Agent來代表。多智能體仿真具有優于傳統數值模擬技術的地方。傳統的數值模擬基于數學或隨機模型，通常是靜態數學模型。多智能體仿真提供了形象的可視化顯示，使用戶（模擬設計者）能夠在模擬過程中直觀的評估Agent的行為，因此多智能體系統具有在空間上是分布式的、并行的，且系統的容錯能力較強等特點。
2.2Agent技術用于智能建筑
目前將多智能Agent系統應用于智能建筑領域的研究主要集中在兩方面:一是通過對多智能Agent進行不同層次的分類，提出智能建筑環境中各種參數的優化控制策略；二是研究多智能Agent之間的交互和協作機制為人們解決復雜問題提供一種新的途徑。最早將多智能Agent系統應用于智能建筑中的是MIT人工智能實驗室Brooks教授[3]，他在1997年提出了采用多智能Agent系統的控制體系結構。Brooks教授在實驗中通過攝像頭和語音-識別技術對人員活動進行跟蹤和判別，為智能建筑中的人員提供所需要的信息。后來為了實現建筑物節能，Davidsson和Boman提出了用于建筑環境控制的多智能Agent系統。[4]Davidsson和Boman將多智能Agent或分為了四類，分別是人員Agent、標記Agent、房間Agent和環境Agent。其中標記Agent是人員身份識別卡片，人員Agent通過和標一記Agent之間的交互可以獲知人員信息。房間Agent主要是對房間內的環境參數進行檢測并對房間的控制模式進行設定最后由環境Agent來執行這些控制策略。英國艾塞克斯大學的VictorCallaghan等進一步提出了面向智能建筑的Agent體系結構，在該系統中用到分布式人工智能技術和模糊理論，利用嵌入式技術對Agent進行設計。[5,6,7]在國內，Agent技術的研究大多停留在理論和方案驗證階段，尤其是在建筑領域的研究和應用吏是不多見。福州大學王圣杰對多智能Agent初能建筑模型進行了研究，他們以智能建筑中的安保系統和照明系統為主要研究對象，在JALite開發平臺}對一多Agent之間的任務分配和交互進行了描述。[8]重慶大學蔣鵬以JADE作為開發發平臺，建立了一個建筑智能化系統集成的多智能Agent模型[9]，綜上所述，可以看出多智能Agent在智能建筑中的應用目前仍停留在規劃階段。
3系統建模
3.1智能建筑能源消耗概述
智能建筑能源消耗主要包括四個主要要素：所在管理部門能源管理規定及相關政策；安裝在樓宇的能源管理設施（例如能源計量、監控和自動化開關機設施技術）；各種電氣設備（如照明電器、電腦、熱水器等）；用戶的用電行為。智能建筑能源消耗四要素，即能源管理政策/法規、能源管理技術、電氣設備和用戶行為。建筑內所有電氣設備運行必須符合能源管理規定，能源管理設備計量控制電氣設備運行，辦公樓內電力消耗主要由不同類型電氣設備組成，而這又由用戶行為控制。用戶之間交互及相互影響也會影響使用電氣設備的行為。Firth等人在研究中根據使用模式將家用電器分成四種類型：連續型家電：包括時鐘、報警設備、上網modem等需要持續供電的設備；可待機設備：電視、游戲機等，這類設備具有三種工作模式：運行、關機和待機。制冷設備：空調、冰箱等需要制冷的設備，這類設備會持續耗電但耗電量并不是平穩的，而是變化的。
3.2實際電力消耗模型
基于以上模型，我們開發了一個基于Agent的智能建筑電力消耗模型。具體仿真對象為英國諾丁漢大學Jubilee校區計算機學院。Jubilee校區建立于1999年，是一個典型的可再生綠色智能建筑群。該建筑具有以下特征：屋頂由植物覆蓋用于保溫，具有超高效通風系統，照明傳感器用于照明自動控制，屋頂中庭集成光伏電池提供太陽能電力。基于房屋的照明自動控制，目前照明管理采用自動控制策略。當人員進入房間，照明開關自動打開，當人員離開房間20分鐘以后照明自動關閉。EstateOffice具體負責學校所有建筑電力管理的規定。目前涉及兩個問題：一是自動控制是否一定比手動控制更省電，二是照明、計算機用電占總用電的比例是多少。基于此，我們建立以下模型。
3.3基于agent的智能建筑電力消耗模型
在案例研究中，我們選擇了計算機學院一樓。此樓主要為學院老師、研究生，主要電氣設備和電器包括：房間47間，燈239個，計算機180臺，打印機24臺，信息指示標牌2個，用戶最大數量213位。每一個員工agent具有四個行為狀態：離校（OutOfSchool）、在走廊（InCorridor）、在辦公室（InOwnOffice）、在其他房間（InOtherRoom）（圖1）。在OutOfSchool狀態，該agent不工作，所以不會觸發任何電力消耗。在InCorridor狀態，會觸發走廊的燈打開。在InOwnOffice狀態下，員工agent在自己的辦公室會觸發辦公室的燈光，其行為在使用辦公室電腦上使計算機三種模式：開機、待機和關機。在outOfSchool和InCorridor狀態進行轉換取決于工作時間表。基于我們的實證調查人員分為三類不同的人員（表3）。在從InCorridor狀態向InOwnOffice狀態轉換時設置了轉換時間=2，表示員工需要兩分鐘從走廊走到辦公室。在InOwnOffice狀態員工agent的存在會觸發所在辦公室的燈開關。員工agent可以在沒有電腦狀態下工作或者在有電腦狀態下工作。對每個員工agent均設置節能意識參數energySavingAwareness，值從0到100，以表示其對節約能源的意識。如果員工agent的energySavingAwareness的值大于一個閾值，它有更大的概率不使用計算機。基于我們的問卷調查，對員工的節能意識，我們創建四種不同的類型員工（表2）。3.2.2照明agent行為照明agent（圖1）行為只有兩個狀態：開（On）和關（Off），狀態轉換取決于員工agent的行為。3.2.3電腦agent行為電腦agent（圖1）有三個狀態：開（On）、關（Off）和待機（Standby），行為與照明agent行為類似，狀態轉換取決于員工agent。電腦處于待機狀態時能耗為25w，處于開機狀態能耗為400w。
4模型仿真
在模型中，我們進行了三組實驗。為測試該模型的有效性，我們將使用這些實驗以EstateOffice得到用電管理策略幫助以深入了解學校里的電力消耗。
4.1實驗1：模擬目前學校的電力管理策略
目前，計算機學院辦公樓配備有光傳感器的自動照明系統，當傳感器檢測到工作人員離開房間20分鐘，照明系統將關掉燈光，以節省電源。基于這樣的光傳感器技術，學校EstateOffice已在計算機學院辦公樓采用了自動化電力管理策略。從這種意義上說，工作人員不能控制照明開關的控制，所有照明開關由電腦控制。在我們第一組實驗中重點就在模擬現有電力管理策略。當模型設定的“自動化”情況下，運行并繪制電力消耗圖（圖2）。圖中上面部分為實際電力消耗，下面部分為模型中的電力消耗。從中我們可以看到，模型仿真結果與實際電力消耗非常相似。因此我們可以證明該仿真模型能模擬現實電力管理策略。
4.2實驗2：自動化策略與人員控制戰略
在辦公大樓自動和手動照明管理各有優勢。一些研究表明，在手動開關照明管理中，當打開開關后即使有足夠的日光用戶也很少關閉照明。在學校根據調查，這方面也存在爭論，estateoffice認為采用自動控制方式，當最后一個人離開房間20分鐘后關燈比較節能。但根據我們的書面調查，大家認為如果能手動控制肯定能更節能，因為無需等待20分鐘。基于此辯論，在本實驗中設定兩組數據：一組采用自動控制方式，當最后一個人離開房間20分鐘后關燈；另一組采用手動控制方式，人員是否選擇立即關燈取決于該agent的節能意識EnergyAwareness。EnergyAwareness越高的人越傾向于立即關燈。仿真結果見圖3，從圖中我們可以看出，即使在能源消耗的高峰時期，手動控制開關方式能源消耗總比自動控制方式要高。
4.3燈光及計算機所消耗能源比重
盡管在學院安裝有電表，但是電表不能測出各種物品所消耗能源比重，我們通過此仿真模型可以很清楚的反應各部分所消耗能源比重（見圖4），所以通過此仿真可以為學校相關部門提供相應的技術支持。
5結論
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一、管理會計課程的特點
管理會計是會計學專業的核心課程之一，該課程一般在基礎會計、中級財務會計、成本會計課程的學習基礎上開設。教學內容主要包括戰略、預算、成本、營運、投融資、績效等管理，教學方法一般采用理論講述、案例分析等，教學學時一般50學時左右，教學采用“多媒體+傳統”方式。該門課程與財務會計相比具有四個特點。（一）以財務會計提供的會計信息為基礎。財務會計通過特有的確認、計量、記錄、報告等方法程序，提供決策有用的會計信息。管理會計正是利用這些信息，進一步加工，用于組織的預測決策、規劃控制等方面，以實現組織的價值增值為目標。技術方法用到較多復雜的數學計算，如回歸模型、指數平滑、方案評價指標等。與財務會計相比，都是比較復雜的數學計算，學生只有具備相應的數學基礎，方能學好。（二）將管理理論和思想融于會計。管理會計是管理學與會計學的交叉，在會計中融入了管理的理論和思想、理念。通過不同方案、不同指標的對比（靜態的指標如投資回收期；動態指標如凈現值、內部收益率等），幫助企業選擇最優的方案，這是管理會計決策部分的主要內容。（三）方法程序靈活多樣。管理會計是為企事業單位內部管理服務的，嚴格的會計準則、財務程序并不完全適用于管理會計，管理會計的方法、程序、工具，靈活多樣，可以交叉使用，也可單獨使用。
二、管理會計指引的實施有助于促進管理會計的發展
（一）管理會計指引的作用。為促進企業和行政事業單位加強管理會計工作，提升內部管理水平，促進經濟轉型升級，2014年財政部《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（財會[2014]27號）；2016年6月財政部《管理會計基本指引》，一系列文件的頒布實施改變了管理會計缺乏“規范”的局面。管理會計指引是從政府層面提出的應用管理會計的指示和引導，具有感召力和強制性，有助于促進單位充分利用管理會計的工具方法，提高管理水平，從而增強競爭力。（二）管理會計指引體系構成。管理會計指引體系包括基本指引、應用指引和案例庫。基本指引、應用指引與案例，是管理會計龍頭上的眼睛（于增彪，2016），用以指導組織管理會計實踐。其中，基本指引在管理會計指引體系中起統領作用，是制定應用指引和建設案例庫的基礎，而應用指引則是對具體業務活動的詳細要求，它們之間的關系類似于會計的總分類賬戶與明細分類賬戶。《管理會計基本指引》全文共6章29條，包括制定的目的、應用原則與應用環境、管理會計活動、工具方法、信息報告等。該指引在遵循戰略導向、融合性、適應性、成本效益等原則的基礎上，借助內外部環境因素，其中內部環境主要包括與管理會計建設和實施相關的價值創造模式、組織架構、管理模式、資源保障、信息系統等因素；外部環境主要包括國內外經濟、市場、法律、行業等，通過規劃、決策、控制、評價等管理會計活動的運作，運用戰略地圖、滾動預算管理、作業成本管理、本量利分析、平衡計分卡等模型、技術、流程等工具方法，進行戰略、預算、成本、營運、投融資、績效、風險等管理，提供具有相關、可靠、及時、可理解性的會計信息質量特征的財務信息和非財務信息，并進行定期和不定期、綜合和專項報告，最終提高管理水平。之后，陸續實施22項《管理會計應用指引》，見下表。管理會計應用指引，是對單位實施管理會計工作的具體要求，具有指導性和較強的操作性。20世紀90年代后，河北邯鄲鋼鐵公司實行的“模擬市場，成本否決”可謂成本管理在我國企業應用的典范。管理會計應用指引的設計以企業戰略、預算、成本、營運、投融資、績效、風險等七大領域的管理為依據，每一領域都有各自適用的管理會計工具方法。
三、互聯網、人工智能在財務領域的應用給管理會計帶來新的發展機遇
管理也是生產力。電子計算機在會計中的廣泛應用，大大提高了會計核算工作效率。從會計憑證制作、記賬到會計報表形成，計算機都能在程序語言的基礎上全部完成，且快速準確，這樣會計核算人員的需求數量相應的減少。更多的會計核算人員可以轉崗從事管理會計工作，分析、重整財務數據，為決策提供依據。人工智能用于財務領域，一些程序化、重復性的工作，可以由智能機器人完成，會計人員可以從重復的、繁瑣的工作中解脫出來；通過云計算處理財務數據，提高財務數據效能。這些新的技術在財務領域的應用，使會計工作重心發生轉移，會計人員可以將精力用于開發思想、管理創新、提高組織管理效率，真正實現由核算型會計向管理型會計的轉變，這為管理會計提供了新的發展機遇。
四、順應新技術時代，改革管理會計課程教學
經濟發展靠人才，培養人才靠教育。管理會計的廣泛應用，必須培養管理會計專業人才。而管理會計人才的搖籃主要是高校會計學專業。因此，應該與時俱進，從培養方案修訂做起，通過優化大綱、改進教學方法、提升師資水平、拓寬教學資源等，探索新技術時代背景下的管理會計教學改革，培養優質的管理會計人才，促進管理會計應用。（一）師資培訓與提高。從高校會計學教學實踐看，管理會計師資相對緊缺。許多高校雖然開設了會計專業，但大部分是財務管理、財務會計、稅收、會計電算化等方向，管理會計的師資儲備并不充足。管理會計課程“管理”的特點，也對管理會計教師提出了更高的要求，不僅要精通財務會計，還要具備較豐富的管理學知識、高等數學的知識等。尤其現在的互聯網、云計算、大數據等，一方面為管理會計的發展提供了契機，另一方面也需要培養具備相關知識的管理會計教師。建議通過培訓、專業跨轉等形式，提高、充實管理會計師資，以滿足新技術時代管理會計發展對師資的要求。（二）修訂培養方案。培養方案是人才培養的綱領性文件，具有目標導向性。針對計算機、互聯網、人工智能等新的技術環境，要充分調研兄弟院校的教學現狀，實時修訂培養方案。在新的培養方案中，突出管理會計的重要地位，整個培養方案的重心由會計核算型向管理型轉移。聘請業內專家，對初步擬定的培養方案進行論證，并注意吸收來自會計實務界、畢業生等方面的意見或建議，不斷優化完善。（三）削減財務會計的課程及學時。一般會計學專業的培養方案中，涉及財務會計的課程包括基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、稅務會計、成本會計、政府及非營利組織會計。這些課程都是利用確認、計量、記錄、報告等會計特有的程序，用借貸記賬法記賬，實現會計核算的職能。它們之間的差異僅僅是核算具體內容的區別，其所用的會計基本理論和方法是一致的。只要學生掌握了會計的程序和方法，就能很容易通過自學擴展不同領域的會計核算問題。筆者認為，完全可以合并或刪掉某門課程，如將中級、高級財務會計、稅務會計合并為財務會計，在基礎會計學習的基礎上開設。（四）增加管理會計的課時或增加相關課程。因國家對高校培養方案總學時有明確限定，現在總的趨勢是壓縮專業課比重。因此，在總學時數一定的情況下，壓縮的財務會計的課時，可以用來增加管理會計的比重。通過增加管理會計課程的學時，加大案例教學、辯論式教學比重，剖析管理會計應用的成功案例及失敗的教訓，提升管理會計教學的深度和廣度，開發學生的思維空間，培養創新思維及創新能力，提高其分析解決問題的能力，更好地服務于管理會計實踐。（五）優化教學大綱。依據所修訂的培養方案，撰寫課程教學大綱。教學大綱應包括課程簡介和課程教學大綱兩部分。課程簡介部分重在說明課程的類別、學時數、先修課程、所用教材、課程主要內容、參考文獻及網絡資源等參考資料，起到總括認識該門課程的作用。課程教學大綱主要包括課程的性質及任務課程、與其他課程的聯系及分工、課程教學內容、學時分配表、教學基本要求、成績考核說明等。課程內容應該按照章、節、問題等，盡量細化，并明確教學目的與要求、重點與難點，以便于課程的講授。課程的考核應該明確具體，包括考試成績、論文、案例分析等作業所占比重等。明確課程的主要參考書及網站，以便于學生課外研習。（六）選用優質教材、拓展學習資源。教材是教學的主要參考書，對學生的影響至關重要。應該優先選擇國家精品課程教材、國家級規劃教材。注意選擇與管理會計課程、教材相適應的參考教材，促進學生從不同層面、不同視角對所學管理會計理論知識的掌握。避免因某種利益關系而選用質量低劣的管理會計教材。同時，借助主流網站，充分利用網絡資源拓展管理會計課程的學習。如通過大中型企業的網站，查閱其管理會計實踐做法，用所學理論分析、驗證、反思企業管理會計實踐。通過中國會計學會管理會計專業委員會網站，學習了解管理會計的學術前沿與管理會計面臨的新問題，培養學生科學研究的思維及創新能力。通過瀏覽會計專業期刊網站，搜索研究有關管理會計論文，從中吸收管理會計思想和實踐的營養，提高管理會計理論水平和實務能力。（七）教學方法與手段。以中國人民大學國家級優秀教材《管理會計學》（第七版）為例，管理會計課程內容主要包括變動成本法、本量利分析、經營決策、存貨決策、投資決策、標準成本法、作業成本法、全面預算管理、業績考核與評價。既包括管理會計的方法，也包括預測決策、規劃控制與業績評價，這些內容要求管理會計應采用多種教學方法，既包括對理論部分的教師講述，還應該包括案例教學、討論式教學、參與式教學等多種方法。案例教學要求教師通過案例內容的陳述與分析，將需要學生掌握的知識點、管理會計理論融入其中，提高學習興趣，增強實踐感知性。案例的來源可以多樣化，可以選用中國管理案例庫、期刊雜志中的案例等；也可以因地制宜，對案例進行修改，以便符合教學需要；條件成熟時，還可以利用寒暑假或與企業合作課題等機會，深入企業實際，自行編寫具有自主知識產權的案例。這些案例，既是教材內容的補充和延伸，又能激發學生的學習熱情。培養方案修訂、學時的增加，使得類似“咖啡屋”、小組討論、案例教學等方法成為可能。教學手段則可以根據內容，采用傳統方法與多媒體相結合，（八）網絡資源的學習引導。現在網絡無處不在，網絡資源豐富。在上述學習的基礎上，教師可引導學生積極利用網絡資源學習，如微課、慕課等，作為課堂學習的補充。中國會計學會、中華會計網校、各種期刊雜志網站、各級財政部門關于會計師職稱考試網、大中型企事業單位網站、教育中介機構網站、大學精品課程與在線課程網站等，都具有豐富的管理會計學習資源。只要愿意學習，總能找到學習資源。互聯網時代的學習，渠道和獲取資料來源已經做到充分多元化。
五、結語
管理會計是價值創造的信息系統，國家要強大必須要有強大的企業，企業要強大必須要用管理會計（于增彪，2016），但管理會計是我國的短板（樓繼偉，2016）。互聯網、大數據、云計算、人工智能等現代新技術，為管理會計的發展提供了新的發展機遇。管理會計指引的實施為管理會計的實踐提供了政策支持，這也給管理會計課程教學提出了新的、更高的要求。管理會計案例作為管理會計指引體系的構成部分，新技術時代的案例還相對匱乏。制作、編寫新的管理會計案例的過程也是促進管理會計課程教學改革的過程，實現管理會計由“短板”到“升級版”的跨越，逐漸滿足我國管理會計的需求（于增彪，2017），管理會計任重而道遠。
參考文獻：
[1]孫茂竹，文光偉，楊萬貴.管理會計學[M].北京：中國人民大學出版社（第七版），2015.
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關鍵詞：可供性；新聞生產；關系與互動；媒介與技術；物質性
“可供性”是最先誕生并應用于生態心理學領域的一個概念，是一種強調“關系”與“互動”的理論，揭示“環境”與“行為”的協調關系。智能技術應用下的新興融合新聞形態給新聞消費的社會形式與社會功能帶來了深刻變化，學界的研究存在著“過度社會化（社會建構論）”和“社會化不足（技術決定論）”的兩極對立，如何把行動的物質性與行動的社會性整合起來呢？吉布森的可供性理論可以作為一種創新視角引入研究中。
一、可供性理論內涵與應用梳理
“可供性”最初是由生態心理學界著名學者吉布森提出，用于解釋生物與環境之間的對應關系。以往我們看待周邊的事物，總認為事物是獨立存在的，這其實是一種割裂的視角，“可供性”告訴人們人與物并不是孤立存在的，實踐的達成是建立在人與物的互動過程中的。
（一）可供性———強調“關系”與“互動”的生態心理學理論
吉布森認為動物具有選擇性地感知環境中信息的能力，因為這些信息與動物的生存密切相關。生物感知環境不是通過它的本質，而是通過它能提供的行動可能性。此外，相同的物體對于不同的認知對象會提供不同的行動可能性，例如一棵樹對于猴子而言就是躲避捕食者的避難所，而對于長頸鹿而言則主要是食物的來源。可供性理論的具體意指引發了后續生態心理學領域的廣泛爭議。Turvey從現實主義的視角將可供性理解為一種環境的傾向性屬性。有學者對Turvey的觀點提出質疑，認為可供性是動物—環境系統的屬性，它并不涉及具體的行為。可供性是行動的機會，立足“關系”的理解認為可供性根本就不是一種屬性，而是一種主體與客體之間的關系。學者孫凝翔、韓松（2020）認為，吉布森的“可供性”是針對唯意志論和決定論對立的二元論的立場而提出的一種理論視角，既維護主體之能動性使之擺脫控制，又嚴格拒絕知覺中的任何建構性。可供性理論采用的是一種主體間性的視角，提供了一種辯證但又不失敏銳度的認知工具，它在功能主義、個體能動與建構主義之間構建起一個關系性框架，關注個體與環境之間的相互作用和互動實踐過程。
（二）可供性在其他研究領域中的使用
1.設計學研究美國認知科學及人機交互學者諾曼將可供性概念引入設計學領域并進一步發展了這個概念，探討日常用品的設計功能如何影響用戶的使用行為，在技術設計和人機交互領域進行了廣泛的研究。諾曼認為在設計學領域，人們以設計的方式來塑造物體和環境的可供性，區分了“通過設計提供的行動可能”與“用戶感知到的可供性”，認為設計師就是要確保設計所提供的行動可能性是容易被感知的。此外，學者Gaver提出用可供性的概念代替認知方法，認為可供性這一概念提供了知覺和行動之間的直接聯系。他將可供性應用于人機交互的界面設計中，關注技術與用戶之間的基本交互，并認為一些隱藏的或錯誤的可供性會給用戶使用帶來負面影響，而這一概念對于改進設計、提升產品的交互體驗具有重要意義。2.信息技術系統研究可供性理論對于解釋人和環境之間的實踐活動具有很強的吸引力，在組織與技術、信息研究等領域中也應用到了可供性理論。有學者認為從現實主義或本質主義的角度看待可供性理論或對其進行關系性的解釋，對于定義技術有著重要的影響。學者Faraj和Azad將可供性定義為“關系結構”，強調關系的多樣性，認為它不是技術或者人的單一屬性或功能。學者Fayard提出物質和社會兩個維度的解釋，同時承認可供性的傾向性和關系性，并且采取一個綜合性視角來解釋物質環境如何塑造實踐，而不是決定實踐。受到可供性理論的啟發，學者逐漸意識到重點關注涉及技術的實踐和行動的重要性，而不是孤立地關注技術，因此比起技術應用帶來的可能性，人們更應該關注實踐的可供性，例如交流、協作或非正式的互動。3.傳播學研究隨著社交媒體在全球的興起和流行，“可供性”這一概念逐漸被傳播學學者和媒介研究學者所關注，成為理解、分析媒體、技術與用戶之間關系的一個關鍵概念，由此產生了可供性與社交媒體、互聯網平臺、智能技術等相結合的研究。學者Schrock認為可供性理論為研究移動媒體類技術如何實現常規化應用并影響人類的交流模式提供了一個理論框架，并在此基礎上提出“傳播可供性”的概念，以交流為中心，提出了移動媒體的四種可供性：便攜性、可用性、可定位性和多媒體性。Rice、Evans、Pearce（2017）提出“媒介可供性”。潘忠黨教授最早將可供性理論引入中國傳播學研究中，并提出了分析媒介可供性的三個維度，分別是信息生產可供性、社交可供性和移動可供性。有學者在反思和總結傳播學界對可供性理論的使用后指出，不少研究對此概念的溯源或甄別不夠，導致概念的混用或亂用，而可供性概念受歡迎的一個重要原因就在于，技術特性概念化所固有的現實主義為技術決定論者和建構主義者關于技術和人類行為之間關系的辯論提供了另一種選擇。
二、新聞生產的邏輯變化：擴展主體范疇，關注多重互動
互聯網時代，新聞生產的邏輯和規則發生了變化，不僅要考察新聞的生產、傳播、流通和消費過程，更要把握其所處的網絡結構以及其中的各個主體節點之間的關系與互動。強調“關系”與“互動”的可供性理論應用于新聞生產的研究，可以開辟更多的研究視角，為理解新聞生產中不同場景、不同主體之間的關系、互動與意義提供理論支撐。互聯網時代，傳統新聞媒體的融合轉型中會產生很多問題，例如工作的時空節奏問題、常規選題的變化、內容與形式的不同側重、常規消息來源的變化、模糊了新聞與事實關系的議題內爆等。作為新聞生產融合轉型典型的中央廚房以及絕大多數的縣級融媒體中心，在生產過程中也或多或少存在一些問題。可供性理論啟發學者采用田野調查法，深入融合新聞生產機構進行長期而全面的觀察與深描，探究傳統的生產理念、習慣和規則如何做出相應的調試和改變，而這樣的改變又反過來對技術應用和新聞生產帶來了怎樣的影響。此外，新聞用戶、新聞工作者、自媒體從業者、技術人員、廣告商、平臺等都應當是獨立的多元行動者，他們之間存在著怎樣的互動關系？國家、市場和技術如何對媒體融合與新聞創新產生影響？人工智能、算法等技術的應用如何導致傳播秩序的變化？他們與其他主體之間如何進行互動、如何相互影響并帶來最終的結果？如何建構新聞的真實性和透明性？這些問題都是可以結合可供性理論進行探索的話題。
三、融合新聞的物質性討論：促進理論創新，追問歷史形態
詹姆斯·凱瑞的傳遞觀和儀式觀注重傳播過程中信息和符號的意義與價值，忽視了媒介的物質性。在近來的研究中，媒介物質性重新進入學者的研究視野，學者孫萍（2020）在研究中指出，近些年社會建構思潮和智能技術不斷勃興，媒介的虛擬表征與意涵得到一定程度的拓展，但關于物質性的研究仍然處于邊緣化的境地。而強調“關系”的可供性理論正是一種打破二元對立的理論視角。學者陳昌鳳、仇筠茜（2018）也曾在研究中指出可供性理論有助于將技術、人及間性都納入研究考量，打造出多元認同的意義空間。借助可供性理論關于融合新聞中物質性的討論，可以更進一步在技術、身體、空間等方面回應媒介化的現實建構問題，以促進更多的理論創新。此外，可供性的框架也提供了一個有效的追溯途徑，研究者可以不再把技術呈現形式上的每一次轉變都看作是對以往的根本性突破，任何一種技術形態都應該是歷史性的，可以通過對人們的媒介實踐和使用習慣跨時間段的追蹤，打破宏大歷史觀之下的“新—舊”對立的格局。這有利于進一步印證可供性如何體現并融入技術，有利于理解新興智能技術如何應用于融合新聞的生產和傳播，實現更好的傳播效果。
四、新聞用戶的個體價值：應對異化挑戰，回歸人本主義
在可供性看來，技術的應用為個體提供了“行動的可能”，個體能動的實踐將可能性轉化為現實。當下移動通信技術與人工智能技術應用于新聞生產、傳播的全流程，融合了多種媒介形態的“新新聞”形式，為用戶提供了不同于以往的“行動的可能”，新聞用戶得以突破過去新聞消費的時間、空間約束，獲取新聞成為一種隨時隨地發生的實踐，甚至在不斷延伸感知的范疇和邊界，以追求更好的感官體驗。不過，所有的技術進步都是有代價的，每一次技術的進化都會提出新的問題，技術的進步同時包含了善與惡。技術由人創造，應當為人服務和存在，人們應采取相應的措施使技術及其引導下的實踐向著更好的方向發展。強調動態互動性過程的可供性理論提供了一個思維視角，它關聯用戶和技術之間的互動協作。從可供性的角度來看，用戶不僅是內容消費者，同時也是生產的供給者。環境為人們提供可供性，人也可以發揮主觀能動性建構一種想要的生活方式。可供性的理論視角對于了解技術的運作邏輯、技術與受眾的互動關系、個體能夠發揮的作用價值以及回歸人本主義的終極目標等具有重要意義。
參考文獻：
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關鍵詞 智能交通系統；創新創業；行動導向教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)03-0026-03
Practice of Adding Innovation Education Reformation on Intelligent Transportation Systems Course//Wang Yunling1, Xi Jianguo1, Zhang Xiangmin2
Abstract The intelligent transportation systems course is one of the most important special courses. This paper analyzes the problems in teaching process, suggests that adding the innovation education reformation on the intelligent transportation systems course from teaching outline, teaching materials, classroom instruction, practice, course examination.
Key words intelligent transportation systems; innovation; action orientation teaching model
Author’s address
1 Vehicle and Motive Power Engineering College, Henan University of Science and Technology,
Luoyang, Henan, China 471003
2 Law School, Henan University of Science and Technology, Luoyang, Henan, China 471003
近年來，隨著我國高等教育教學改革的深入發展，更多的院校更加注重大學生創新創業教育的培養。依托高校專業教學優勢，將創業教育的基本內容融入專業教學的各個環節，不失為提高高校教育質量的一個發展方向[1]。本文以交通運輸專業智能交通系統課程為例，談談如何在專業課程教學中引入高校創業教育。
1 智能交通系統課程的主要內容[2-3]
智能交通系統課程是交通運輸專業一門重要的專業課程。智能交通系統（Intelligent Transportation Systems，簡稱ITS）將先進的信息技術、數據通訊傳輸技術、電子傳感技術、電子控制技術以及計算機處理技術等有效地集成運用于整個交通運輸管理體系，而建立起的一種在大范圍內、全方位發揮作用的，實時、準確、高效的綜合運輸和管理系統。該課程的主要內容有三大部分。
1）ITS框架體系。確定適合交通體系的智能交通系統體系框架，為國家進行智能交通系統規劃、實施、管理、設計提供依據。智能交通系統體系框架的組成部分主要有用戶服務、邏輯體系結構、物理體系結構、通信體系結構、標準化工作、費用效益分析及評價、實施措施及策略等七點。
2）ITS關鍵技術。該課程主要介紹網絡技術、通信技術、檢測技術、人工智能技術、數據庫技術、車輛定位技術、地理信息系統、IC卡技術等高新技術。這些技術都屬于世界高端技術，研究深入，并且創造的社會價值很大。
3）ITS的應用。該課程主要介紹交通信號控制系統、交通信息服務系統、智能交通管理系統、智能公共交通服務系統、電子收費系統、多式聯運系統、都市集成樞紐智能交通管理系統、智能車輛系統、自動公路系統、緊急事故處理等應用，這些應用與國民息息相關，創造了高額的社會經濟價值。各個國家都在大力發展智能交通產品，占領市場份額。
2 智能交通系統的學科特點及存在的問題
智能交通系統課程是一門交叉學科課程，涉及車輛、交通、運輸、道路、通信、控制等多學科。其基本理論框架從實踐出發，經過抽象、概括、歸類得出的科學實踐的模型，反過來又結合各種技術措施用于指導交通運輸實際問題。課程特點可概括為“概念多、理論多、內容多、理解不易深入”，而這也是學生在學這門課程中反映最多的問題。
智能交通系統又是一門實踐性較強的課程，其理論框架來源于實踐，但不是推理得出，而是通過歸納總結、反復實踐驗證得出合理結果，有了框架理論才可介紹主要技術以及實際應用。因此在講述時，雖然強調理論框架體系的基礎地位，并要求詳細講解，但是學生仍顯得似懂非懂。由此容易導致學生的學習興趣下降，認為該部分內容意義不大，也就是“學了沒用”，從而嚴重影響后面內容的學習和理解。
從學生的考試中也可看出一些問題，在回答主觀性題目時，存在的問題較多。對于簡答題和名詞解釋題的解答主要靠死記硬背，考試過后很快就忘了，無助于這門課的學習；反映學生理解水平的論述題，學生的回答要么空洞無物，要么就是死記硬背教材上的內容，靈活理解掌握和運用能力較差。比如，論述題“談談你對智能交通系統（ITS）應用的理解”，學生一般將課本上智能交通系統概念、框架體系、車輛導航系統、交通信號控制系統等內容死記硬背下來答上，并無自己的理解看法，對智能交通系統真正的應用并無太多了解。
筆者認為，造成這種情況的一個重要原因是沒有抓住學生的學習興趣。那么如何抓住學生的學習興趣呢？就要想學生所想。如今的大學生與社會接觸較多，心中所想主要是能夠學一些有用的知識，有助于以后的就業。智能交通系統課程與實踐聯系較緊密，可以將創新創業的理念融入課程中去，從而吸引學生的注意力，讓學生能夠主動學習這門課程。這樣，不僅該課程的教學效果得到增強，還訓練了學生的創造創新能力，有利于創造互惠雙贏的局面。
3 如何在ITS課程中融入創新教育
在大學本科的教學過程中，如何將創新創業教育融入智能交通系統課程中呢？筆者在自己的教學實踐中，通過不斷調整教學思路和授課方式，總結出以下幾方面經驗。
3.1 教學大綱
目前中國的本科教育基本是按照教學大綱進行教學，教學大綱一般2～3年修訂一次，以適應社會經濟的發展變化。在修訂過程中，可在教學大綱中有意識地逐步添加創新創業內容。
1）在“課程基本要求”中，增加“了解當前智能交通系統相關經濟技術產業”等內容。
2）在“課程內容”方面，在智能交通系統關鍵技術和智能交通系統應用兩大部分內容中，增加先進技術的案例。最好能以某一個項目為例，介紹研究目的、研究內容及研究工具等內容。
3）“習題”部分，可以形式多樣化，增加論文、調查報告等形式。
4）“成績考核評定辦法”可以適當靈活，應當增加創新創業的思想，引導學生發散式思維。單純的普通試卷考核方式很難體現學生的全面學習成果，而教師對學生學習過程中的個人看法在一定程度上可以反映學生的實際學習情況，因此有必要加大平時成績的比例。
3.2 教材
智能交通系統課程教材比較多，大多是系統性、綜合性的普通教材，如《智能交通系統概論》《智能交通系統體系框架原理與應用》等。筆者建議可以選取這類教材作為主教材，系統介紹智能交通系統的理論知識，同時增加智能交通系統有關創業實例作為補充。教師在授課時將輔助教材融入主教材中。當然，也可以自編教材，側重開發學生的創新創業思想，以教材結合創新創業思想，將案例編入智能交通系統的理論知識中去。當然，因這類教材專業目的性強，可作為教師、學生的重要參考教材。
3.3 課堂授課
課堂授課是在智能交通系統課程中融入創新創業教育至關重要的一環，授課的好壞直接決定了學生的創新創業思想的接受程度。在課堂教學中，按照教學大綱和適當教材，選取有相關經驗的教師進行授課。
筆者從事該課程的教學已有4年的時間，授課對象為交通運輸專業的學生。經過幾年的嘗試研究，筆者認為可從以下幾個方面來進行改進。
1）教學方法改革。課堂授課時，采用行動導向教學模式。授課過程中采用案例分析法、模擬情景法、項目教學法、仿真教學法等一系列不同于傳統理論講授的教學方法。“行動導向”教學模式下的學生不再處于被動接受地位，而是處在積極的、主動的地位，教師不是單純地給學生灌輸知識，而是讓學生參與到創造性實踐活動中來。學生需要動腦動手，親手操作，進行觀察、收集、分析資料等活動，在實踐中培養學生與他人合作、交流的能力，培養分析問題、解決問題的能力，形成綜合性的知識結構，培養綜合性的能力和創業意識，使大學教育適應經濟社會的發展要求。
講課過程中，教師應注意在智能交通系統關鍵技術和智能交通系統應用兩大部分內容中，引入創新創業意識，引導學生積極主動思維，提高學生學習的積極性。教師應當有意識地講述一些世界前沿技術，開闊學生的視野，增強學生的學習興趣。在介紹智能交通系統相關技術及其應用時，教師可以引入當前國際或國內先進的智能交通系統產品，如智能車輛技術、車輛模擬駕駛技術、停車場智能管理系統、智能交通控制、交通監控圖像識別技術、地理信息系統、不停車收費等技術產品。
2）授課順序適當調整。通常的授課程序是先講智能交通系統框架體系，再講智能交通系統關鍵技術，最后一部分是智能交通系統的應用。學生普遍反映前面聽著沒意思，進而失去學習的興趣。進行順序調整后，先講智能交通系統的應用，聯系國內及國際上實際的應用成果，接下來介紹要實現這些應用需要哪些主要的技術，最后介紹實現實際的應用效果不僅要有技術支持，還要有框架體系支撐。這樣一來，有利于調動學生的學習積極性。
3）學生角色的適當調整。對于授課內容中比較偏重于理論、學生難以理解的部分，可以讓學生說出自己的理解，甚至讓學生當老師，上講臺對這一部分內容進行講述，而后讓其他學生提出意見，再進行重復講述，直到學生都理解了為止。另外，對于智能交通系統的應用部分，可針對某一方面的內容讓學生自行查詢資料，選擇有代表性的案例在課堂上進行講述，并適當發表自己的看法。實踐表明，這樣做可大大調動學生學習的積極性。
3.4 實踐環節
實踐環節是學生驗證學習內容、增加直觀認識并進一步吸引學生興趣的重要教學環節。可通過現有的教學設備開展課程實驗，切實接觸其核心技術。做實驗時，不拘泥于參觀、演示等被動的方式，可進行拆解觀察、編程修改等模式。也可通過布置實踐類作業，完成學生自主的實踐環節。
智能交通系統這門課共開設了車型自動分類系統和智能停車場管理系統兩個實驗，可將這兩個實驗設計成綜合性、設計性實驗，在實驗前只告訴學生實驗目的和必備的實驗設備，由學生自行設計實驗步驟。通過實驗，學生不但掌握了所學的理論知識，而且培養了實驗技能、方法，鍛煉了動手操作能力，提高了分析問題和解決問題的能力。
同時，還可以布置實踐類作業，如布置調查社會性停車場的智能控制模式、調查車輛智能控制設施等實際調查類環節，并衡量其社會經濟價值，進而刺激學生學習積極性，激發其創新創業的理想。
3.5 考核方式
課程結束的考核可以總結學生學習的效果，學生也可以通過考核結果看到自己的學習程度，一個合理的考核方式更能激發學生的學習興趣。目前，我國高校的課程考核方式較為死板，尤其是理工科課程，多以試卷考試為主，學生需要死記硬背，不能體現學生的實際應用水平。
對于智能交通系統課程，在適當引入創新創業的內容后偏重于實際應用，概念等識記部分的比重相應降低，可采取布置論文、大作業、項目報告或者辯論口試等形式。考核形式亦可不局限于一人一題或一人一卷，可以分組協同，共同完成，這樣有利于學生更好地體現自己的創業理想。具體選擇何種考核方式可由教師根據實際情況而定。
當然采用非試卷的考核形式，應做好考核計劃并制定合理的評分標準，以更好地考核每個學生的學習實踐水平。
4 預想
通過融入創業教育，有利于提高學生的學習積極性，擴展學生的思維，為創業積累一些理論基礎。但考慮到實際情況，有創業理想的學生可能終究只是一部分，為了更好地開展這門課并訓練部分學生的創業能力，可在課程考核中采取區別對待的方法。對于有創業理想的學生，可組建創業興趣小組，學生之間進行分工合作，進行一定范圍內的模擬創業。考核時，可要求學生交付企業計劃書、可行性報告、企業年終總結等資料，分別予以考核。對于創業興趣不大的學生，可按常規進行考核。
通過以上課程改革，可望實現智能交通系統課程與社會實際的緊密結合，增強學生的實際能力，并培養學生的創新創業精神。
參考文獻
[1]張項民.基于專業教學的創業教育范式研究[J].中國高教研究,2008(11):68-69.
篇8
關鍵詞：法律推理 法律邏輯 法理學 非單調邏輯 非形式邏輯
英國邏輯學家Toulmin建議，既然在數學之外論證的有效性并不取決于其語義形式而是取決于它們辯護的爭論過程，那么，那些想研究實踐推理的邏輯學家們應當從數學那里離開，轉而去研究法學[[1]]。Toulmin的建議無疑給法律邏輯學家們的工作以充分肯定，但同時也提出了較高的要求。
如何定義法律邏輯呢？這是一個比較復雜但又無法回避的。翻開國內的法律邏輯教科書，我們會發現：這些教科書基本上都是根據傳統邏輯教科書的邏輯定義來定義法律邏輯的。可是，國內傳統邏輯教科書中給邏輯的定義本身是值得商榷的，即傳統邏輯教科書給出的邏輯定義本身只具有描述性，并沒有反映出邏輯的本質所在，并未反映出邏輯學的動態。我們當然不采用這種邏輯定義作為我們研究的起點，至少需要根據國際主流邏輯的觀點來定義法律邏輯。
根據主流邏輯的觀點，如果把邏輯定義為“研究把好（或正確）推理與差（或不正確）推理相區別開來的”[[2]]，那么我們就可以把法律邏輯定義為“研究把好（或正確）法律推理與差（或不正確）法律推理相區別開來的科學”。根據這個定義，法律推理顯然是法律邏輯的核心概念之一。必須意識到，這里所給出的法律邏輯的定義是基于主流邏輯（主要是指形式邏輯）觀念的，因此，這個定義不是最優的。如果引入非形式邏輯或論辯理論，我們還可能需要進一步修改該定義。
一、概念問題：法律推理的兩個層面
我們可以把法律推理區別為兩個層面：第一個層面是作為法律邏輯研究對象的法律推理，即邏輯層面的法律推理；第二個層面是作為法理學的一個重要分支的法律推理，即法理層面的法律推理。學界通常所說的法律推理往往是指第二個層面。不少學者常常把兩個層面的法律推理混淆起來使用。表明，第二個層面上的法律推理實際上包含了第一個層面上的法律推理。我們可以把前者叫做狹義的法律推理，后者叫做廣義的法律推理。
不管是法理學家還是法律邏輯學家，通常都把法律推理分為兩種類型，即形式推理（formal reasoning）和實質推理(material reasoning)，并認為前者只研究推理的形式，而后者則需要引入價值判斷并考慮到推理的具體。這種觀點幾乎成了當今法理學界和法律邏輯學界的共識。毫無疑問，這里的“形式推理”就是指傳統邏輯中所講的演繹推理、歸納推理和類比推理[①]。在法理學家或法律邏輯學家看來，“實質推理”恰恰是法律邏輯或作為法理學分支的法律推理有別于傳統邏輯中所講的推理之處。我們認為，從法理學角度來講，如果認為實質推理是把法理學中的法律推理與普通邏輯中所講的推理相區別開來的重要標準，那么至少我們目前似乎找不到更合理的理由來反駁它。但在法律邏輯中也采用這種觀點，這似乎有些超越了“邏輯”范圍，即把法律邏輯看成法理學的一個分支學科了。這就大大限制了法律邏輯學家作為一個邏輯學家而發揮想象力的空間。
也許Edgar Bodenheimer對法律推理的分類值得我們重新審視。他把法律推理分為“analytical reasoning”與“dialectical reasoning”。鄧正來在翻譯Bodenheimer的《法理學：法律與法律》一書，分別把這兩個概念譯為“分析推理”和“辯證推理”[[3]]。這一譯法代表了我國學界的一種普遍觀點。然而，在Bodenheimer看來，前者意指解決法律問題時所運用的演繹推理、歸納推理和類比推理，而后者乃是要尋求“一種答案，以對在兩種相互矛盾的陳述中應當如何接受何者的問題做出回答”。若把“dialectical reasoning”譯為“辯證推理”，由于受黑格爾哲學和哲學的，人們很容易把“辯證推理”與辯證邏輯中所講的“辯證推理”等同起來。Bodenheimer顯然不是在這個意義上使用“dialectical reasoning”的。他的這一概念實際上來源于Aristotle的《工具論》。Aristotle提出了“dialectical argument”概念。張家龍與洪漢鼎把它譯為“論辯的論證”[[4]]。根據Aristotle的觀點，論辯論證是“論辯術”(dialectics)的核心概念，它是指從大多數人或權威人士普遍接受的觀點出發進而引出矛盾的論證。因此，我們建議把“dialectical reasoning”譯為“論辯推理”。這將為邏輯學家研究法律邏輯留下足夠的空間。當然，Bodenheimer并沒有注意到非形式邏輯的發展，但他的“論辯推理”概念卻與非形式邏輯殊途同歸，因為根據斯坦福哲學百科全書中“非形式邏輯”詞條，論辯術(dialectics)是非形式邏輯所依賴的三種方法之一[②]。
二、邏輯學家的困惑：法律邏輯何處去？
我國對法律邏輯的研究是上個世紀八十年代初開始起步的。由于的原因，早期對法律邏輯的研究主要體現在如何傳統邏輯知識來解釋司法實例問題上，實際上是停留在“傳統邏輯在法律領域中的應用”這一層面上。這種研究方法談不上任何創新，至多是一個“傳統邏輯原理＋法律領域的具體例子”框架。基于這個原因，“法律邏輯”的研究對象、研究方法、現實意義一直是學界感到困惑而富有爭議的問題，甚至有許多曾從事法律邏輯研究的專家學者因懷疑究竟有沒有“法律邏輯”而不敢使用這一術語了。盡管如此，我們還是應該看到，這種研究方法對于我國法律邏輯研究的起步有著不可磨滅的貢獻，大大推動了國內法律邏輯甚至法理學研究的發展。我們可以把這種研究法律推理的方法稱為“傳統邏輯方法”。
正當法律邏輯學們忙于用傳統邏輯框架來構建法律邏輯學體系之時，形式邏輯學家們喊出“邏輯學要化”的口號。為了響應這一號召，少數法律邏輯學家開始大膽嘗試和探索“法律邏輯現代化”之路，于是，涌現出一批研究基于von Wright的道義邏輯法律邏輯學家，他們試圖建構基于現代邏輯的法律邏輯體系。遺憾的是，這種研究方法收效甚微，成果甚少，至多是豐富了哲學邏輯研究的內容，其實際意義幾乎未得到學界尤其是法律邏輯界和法理界的認可。但我們應該看到，這種研究方法畢竟與邏輯學的發展“與時俱進”了，豐富了哲學邏輯的內容，因此，我們可以把這種研究方法稱為“現代邏輯研究方法”。至此為止，我國法律邏輯研究實現了第一次轉向——法律邏輯現代化轉向。
傳統邏輯以演繹邏輯或形式邏輯為主體的，現代邏輯實際上就是指現代形式邏輯，演繹邏輯研究的是從語義和語形的角度來研究推理形式問題。邏輯有強弱之分，演繹邏輯是最強的邏輯，它假定了一個所有有效推理的完備集。單調性是演繹邏輯的本質特征。所謂單調性是指：如果公式p是從一個前提集中推出的，那么它也能從前提集的每一個子集推出。通俗地說，任何演繹推理，一旦被判定為是有效的，不管有多少新信息加入到前提集之中，其結論仍然是有效的。即使加了一對矛盾的前提到前提集之中，其有效性也不會擾[[5]]。那些從事實踐推理的邏輯學家們常常把演繹推理叫做“理論推理”（theoretical reasoning），以對應“實踐推理”（practical reasoning）[[6]]。
可是，單調性與日常生活中的推理是相沖突的。正如可廢止邏輯（Defeasible Logic）的提出者美國喬治亞大學人工智能研究中心Donald Nute教授所說，“人類推理不是且不應當是單調的”[[7]]。換句話說，在日常生活中，在一定時間內結論是可接受的，后來隨著新信息的增加而變成不可接受的，這是很的事情。法律推理作為一種實踐的人類推理，它顯然不可能也不應當具有單調性，即：法律推理本身是非單調的。
法律推理的基本模式是法律三段論[③]。其前提由兩個部分組成，即法律問題和事實問題。在法律推理中，刑事法律推理、民事法律推理、行政法律推理雖然在需要確證事實以及確證程度上有所不同，但都會遇到事實問題。隨著舉證事實數量的增加，推理的結論就可能被改寫、被證偽或被廢止。有時，即使事實已經很清楚，在使用法條時仍然會出現例外情況或無法得出推理結論的情況。在我國現行的法律審判制度中，“二審終審制”就是表明了法律推理具有可廢止性特征。即便是終審后，仍然有申訴的權利，這又進一步說明了我國已從法律上規定了“法律推理結論的可廢止性”。
基于傳統邏輯觀點的法律邏輯學家們困惑了，因為他們無法回答法學家尤其訴訟法學家提出的質問：“根據法律三段論所得出的結論竟然是不可靠的，那么，法律邏輯究竟有何用呢？”。
三、法理學家的無奈：實質法律推理的提出
有效性是演繹邏輯的核心概念，其基本思想是前提真而結論假是不可能的。這一思想是通過分離規則來實現的。分離規則的形式是p， pqTq。如果推理是有效的，或者(1)p是真的或者（2）{p， pq }是假的。分離規則具有保真性，換句話說，只要前提為真，那么結論為假是不可能的。
法律推理是保真的嗎？也就是說，在法律推理中我們總能從真的前提推出真的結論嗎？在國內幾乎所有普通邏輯或形式邏輯教科書都會這樣寫道“要保證一個推理的結論是真實可靠的，必須同時兩個條件：一是前提真實，二是形式有效”。法律邏輯教科書也不例外。形式邏輯學家其實只管形式有效問題，研究推理的哲學基礎是可能世界，即在假定前提為真情況下推出結論的真值。至于前提何以為真，他們不管。
但事實上，推理是有效的并不能保證其前提事實上是真的。說某個推理是有效的，即是說了關于這個推理一些積極的特征，并沒有說明推理的其他性質，以及適用范圍。它不一定在各方面都一樣好。況且，并不是所有好的推理都是有效的，比如，歸納推理是好的，但它們不是有效的，它們不能保證結論的真實性，只能產生一種可能性。因此，在分析推理時，有效性并不是所要擔心的唯一的東西。
至于前提是否真實，前提支持結論的程度的大小，那不是形式邏輯所要關心和研究的問題。這就又引出了兩個問題：（1）形式有效的推理一定是好推理嗎？（2）形式無效的推理一定是差推理嗎？這兩個問題的答案都是“不一定”。換句話說，形式有效的推理不一定是好推理，其結論也不一定是真實可靠的；形式無效的推理也不一定是差推理，其結論也不一定是不真實可靠的。這一點充分體現了法律推理的非單調性。
當法學家們質問“法律邏輯究竟有何用”時，法律邏輯學家們已很難給出一個令人滿意的回答了。美國法理學家拉格斯大學教授L. Thorne McCarty提出，研究法律邏輯應當從法律開始，而不是從形式邏輯開始[[8]]。為了回應這些質疑，在采納了“形式法律推理”這一概念基礎上，法理學家提出了“實質法律推理”概念，試圖解決法律邏輯學家的困惑。所謂實質法律推理，就是指在法律適用過程中，于某些特定的場合，根據對法律或案件事實本身實質內容的分析、評價，以一定的價值理由為依據而進行的適用法律的推理[[9]]。我國的法律邏輯學家們也把這一概念借到了法律邏輯領域，提出了“法律邏輯的法理化”問題。我們把這稱之為我國法律邏輯研究的第二次轉向——法律邏輯的法理學轉向。
與第一次轉向相比，這次轉向是比較成功的。文獻表明，基于法理層面的法律推理研究，成了當今法律邏輯研究的主流。從現象上看，法律推理似乎成了法理學的一個分支學科。法律推理的邏輯成分似乎已經成熟得沒有再進一步研究的余地了。
四、法律推理的邏輯基礎：非單調推理
在形式邏輯學家中，雖然“邏輯就是指形式邏輯”這一提法已得到了共識，但在其它領域并不沒有得到普遍認同。特別是在律師、法官以及其它對法律有興趣的人群之中，我們會經常聽到“實質邏輯”（material logic）或“非形式邏輯”（nonformal logic/informal logic）這樣的術語，而且對邏輯的這種描述被認為是非常適合所謂的“法律邏輯”[[10]]。
基于傳統邏輯框架來研究法律推理顯然會使法律邏輯學家感到困惑；基于現代邏輯來研究法律推理又把法律推理從實踐推理抽象到了理論推理的高度，離法律推理的語境——法律生活越來越遠；基于法理層面來研究法律推理似乎又不是法律邏輯學家的事情。因此，法律邏輯的研究必須尋找新的邏輯出路來研究法律推理。
如前所述，根據傳統邏輯或普通邏輯的慣例，把法律推理分為演繹推理、歸納推理和類比推理，這似乎已經無可厚非。但就主流邏輯而言，這樣的分類似乎有可商榷之處。主流邏輯實際只把推理分為演繹推理和歸納推理兩種類型，并認為除了這兩種類型之外沒有第三種類型。在這里，類比推理只是當作歸納推理的一種特例來處理的。
以加拿大為中心的北美非形式邏輯(informal logic)的崛起對這種經典的論證劃分法提出了嚴厲的挑戰。在非形式邏輯學家看來，推理除了演繹推理和歸納推理以外，還存在第三種類型。這第三種類型是什么呢？Peirce把它叫做“溯因推理”或“回溯推理(abductive reasoning)[[11]]，Walton稱為“假定推理”（presumptive reasoning）[[12]]， Rescher稱為“似真推理”（plausible reasoning）[[13]]，等等。為了方便起見，我們采用Douglas N. Walton的觀點，用“似真推理”特指第三種類型的推理。
在演繹有效的推理中，前提真結論假是不可能的；在歸納上強的推理中，前提真結論假在某種程度上來說也是不大可能的；而在似真推理中，前提真結論假則是可能的。我們可以把這三種類型的推理用公式表示如下：
演繹推理：對所有x而言，如果x是F，那么x是G；a是F；因此，a是G。
歸納推理：對大多數或特定比例的x而言，如果x是F，那么x是G；因此，a是G。
似真推理：一般情況下，如果x是F，那么x是G；a是F；因此，a是G。
從本質上講，法律推理既不是演繹推理，也不是歸納推理，而正好是第三種類型推理――似真推理。似真推理的大前提是考慮到了例外情況。遺憾的是，主流邏輯學家們傾向于不把這第三種類型的推理當作邏輯的一部分，因為他們認為邏輯應當是研究精確性的科學，而似真推理是不精確的[④]。
人工智能的發展又使得主流邏輯學家們不得不接受這樣一種推理——非單調推理。非單調推理是相對于單調推理（演繹推理）而言的，它顯然既不同于演繹推理也同于歸納推理的一種另類推理。非單調推理是似真推理的一種形式。似真性是非單調性在現實生活中的一種表現形式。
基于這種思想，我們就很容易解釋無罪推定的邏輯問題。國內有學者提出這樣一種思想，無罪推定的邏輯基礎是訴諸無知[[14]]。可是，傳統邏輯學家和非形式邏輯學對訴諸無知的態度是不同的。在形傳統邏輯學家把訴諸無知純粹看成是錯誤的應當拒斥的東西，而非形式邏輯學家則認為有時候訴諸無知是一種很好的論證型式。無罪推定當然不可能純粹錯誤的東西，它肯定有其邏輯合理性。但是，如果把非單調推理看成是無罪推理的邏輯基礎，問題就迎刃而解了。非單調推理預設了“當我們不能證明p為真時，我們便假定它為假”這樣的思想。這正是無罪推定的基本思想：當我們不能證明某人有罪時，我們便假定他無罪。換句話說，假定他無罪，并沒等于說他無罪，一旦有新證據證明他有罪，法庭可以重新判決他有罪，這完全是合乎邏輯的。
五、結束語
非單調推理是人工智能邏輯的核心概念。人工智能邏輯在研究非單調推理時，毫無疑問要進行形式化處理，即必須設法把本來是似真的或非單調的推理通過某種方式轉化為單調的，進而構造非單調形式系統。在法律推理中，我們當然不必這樣去做。其解決途徑就是引入非形式邏輯思想來解決法律推理的非單調性或似真性問題。這種研究方法，我們可以把它叫做法律邏輯的非形式轉向。這樣，一方面，法律推理作為一種實踐推理，其邏輯基礎得到了比較滿意的回答，另一方面又解決了法律邏輯學家的困惑，回答了法學家們提出的質疑。 --------------------------------------------------------------------------------
[①] 嚴格意義說來，形式邏輯是指演繹邏輯，它是傳統邏輯或普通邏輯的核心之一。在傳統邏輯或普通邏輯中，除了傳統演繹邏輯以外，還有歸納邏輯、簡單的邏輯等內容，因此，我們必須把形式邏輯與傳統邏輯、普通邏輯相區別開來。
[②] 根據《斯坦福百科全書》（2002年版）的“非形式邏輯”詞條，謬誤論、修辭學和論辯術是非形式邏輯的三大來源，參見plato.stanford.edu/entries/logic-informal/網站。
[③] 三段論究竟的邏輯基礎是演繹邏輯中的直言三段論呢，還是假言三段論？這是一個值得探討的。持前一種觀點的學者把中項看成是對法律事實的描述，而持后一種觀點的學者則認為小前提是對法律事實的描述。我們在此選擇持后一種觀點。
[④] 這種觀點顯然值得商榷，邏輯并不絕對是精確性的不允許犯錯誤的，例如：非單調邏輯明顯就是允許犯錯誤的。
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[]
[1] Herry Prakken， From Logic to Dialectics in Legal Argument， In Proceedings of the Fifth International Conference on Articial Intelligence and Law， Washington DC， USA， 1995 ，pp. 165-174，.ACM Press; Stephen Toulmin， Uses of Argument， Cambridge University Press， 1958， pp.7-8.
[2] Irving M. Copi & Carl Cohen， Introduction to Logic， 9th eds.， Macmillan Publishing Company， 1968-1990， p. 2.
[3] [美]博登海默著鄧正來譯《法：法律哲學與法律方法》，政法大學出版社，1999年版，第490-502頁
[4] [英]威廉涅爾和瑪莎涅爾著張家龍譯《邏輯學的》，商務印書館，1985年版，第10頁。
[5] Kenneth G. Freguson， Monotonicity in Practical Reasoning， Argumentation， Vol. 17， 2003， pp. 335-346.
[6] Douglas N. Walton， Practical Reasoning: Goal-Driven， Knowledge-Based， Action-Guiding Argumentation， Rowman & Littlefield Publisher， Inc.， 1990， pp.348.
[7]Donald Nute， Defeasible logic， O. Bartenstcin et al. (Eds.): INAP 2001 2543， pp. 151-169，2003. Springer-Verlag Heidelberg
[8] McCarty， L. T. (1997)， Some Argument about Legal Arguments. Proceedings of the Sixth International Conference on Artificial Intelligence and Law， ACM， New York， 1997， pp.215-224.
[9] 雍琦、金承光、姚榮茂合著《法律適用中的邏輯》，中國政法大學出版社，2002年版，第66頁。
[10] Arend Soeteman， Logic in Law: Remarks on Logic and Rationality in Normative Reasoning， Especially in Law， Kluwer Academic Publishers， 1989， p. 10.
[11] Charles S. Peirce， Pragmatism and Pragmaticism， Vol. 5， ed. Charles Harshorne and Paul Weiss， Cambridge， Mass， Havard University Press，1965， pp.99.
[12] Douglas N. Walton， Argumentation Schemes for Presumptive Reasoning， Mahwah， N. J， Erlbaum，1996.
篇9
關鍵詞：數學問題；表征；探索
表征，在辭海中的解釋是“揭示；闡明”。同時，它又是認知心理學中的一個重要的概念，意指知識在學習者頭腦中的呈現和表達方式，是一個以已有的知識和經驗為基礎的建構過程。表征是客觀事物的反映，又是被加工的客體。同一事物，其表征形式不同，對它的加工也不同。著名的科學家、認知心理學家和人工智能的創始人西蒙（Simon）指出：“表征包含了兩個方面的含義：信息和對信息的加工。”
問題表征是指解題者通過審題,認識和了解問題的結構,通過聯想,激活頭腦中與之相關的知識經驗,從而形成對所要解決的問題的一種完整的印象。
對一個問題作出的表征不是固定不變的，在問題解決過程中，隨著信息的積累，可以從不適宜的表征過渡到適宜的表征，數學問題從形式上看以簡單地分為兩種：一種是內在表征,即學習者將外在的問題信息轉化為頭腦中內在的命題形式，其外在的表現就是學習者能有自己的話陳述問題的條件和目標。另一種是外在表征，即將問題以文字、符號、圖表、模型等具體的東西表示出來。外在表征以內在表征為基礎。外在表征以內在表征為基礎。外在表征可以大大減輕工作記憶的負擔，有利于問題的解決。數學問題的有效解決往往依賴于對問題的適宜表征，如何對數學問題進行外在表征呢？下面介紹幾種外在表征的形式在教學中的應用。
一、文字表征
數學問題一般都以十分嚴謹而精練的數學語言表述，因此解釋信息就成為表征問題的一項非常重要的工作。學生首先要用自己的語言重述問題，即用自己熟悉的方式對問題進行編碼，使得許多問題成分變為自己熟悉的信息，從而便于理解和思維操作。
集合論是現代數學的基礎，集合語言是現代數學的基本語言.學好集合語言是高中學生學好后繼各章節知識的前提。但因集合語言的高度抽象性，使得許多學生在表征問題時出現困難。這題如果先引導學生用自己的語言寫出兩個集合A、B分別代表是什么？集合A表示由所有曲線x2+mx-y+2=0上的點構成的集合，集合B表示線段x-y+1=0（0≤x≤2）上所有點構成的集合，A∩B≠Φ的含義是什么？表示兩條曲線有公共點，即方程x2+mx-y+2=0x-y+1=0（0≤x≤2）有解，只有把這些問題回答正確了，該題也就解決了。
二、符號表征
就是將待解決問題中的有關術語和關系轉換成字母或數學符號，實現問題的數學化，從而促進問題的解決。這不僅是一種解決問題的方法，而且是一種解題指導思想。
例2. n個茶杯開口向上，將四個茶杯翻轉一次稱為一次運動，問能否通過有限次運動，將所有茶杯開口向上？
本題中最關鍵的信息是“杯開口向上”與“杯口向下”兩種狀態。為表征問題，我們將“杯口向上”“杯口向下”兩種狀態分別用+1，-1兩種符號來表示，這使得問題數學化，每次運動就是將其中四個數改變符號，亦即用-1分別去乘4個數。從而原問題就轉化為：能否通過有限次運動將n個+1全部變成-1。現在來考慮n個數的乘積：由于每次運動相當于將四個數都乘以-1，而（-1）4=1，故不論經過多少次運動，n個數的乘積將保持不變，從而不能把n個+1變為n個-1，也就是不能使n只杯口變為全部開口朝下。
題中用符號來表征問題可以說是問題得以解決的關鍵。同時用符號來表征問題還可以起到簡約思維的作用，因為符號的準確和形式化的特點能更好地滿足數學思維的需要。
三、圖形表征
繪制適當的圖形，是對問題進行表征的有力手段.實際上，繪制圖形和表格是解決較復雜問題時常用的一種表征方式，因為圖形和表格可以清楚地呈現信息間的關系或規律，從而有利于發現解題的結果或方向。斯蒂恩美說過，如果一個特定的問題可以被轉化為一個圖形，那么思想就整體地把握了問題，并且能創造性地思索問題的解法。
本題借助于數形結合的數學思想，使得問題得以成功解決。數和形是“連理枝，比翼鳥”，華羅庚說過：“數缺形時少直觀，形少數時難入微；數形結合百般好，割離分家萬世休。”
四、操作表征
學生通過操作獲取感性認識，再通過思考、辯論、反思等，逐步推動感性認識上升為理性認識，最終實現對問題的理解。通過這樣的學習可以激發學生的學習興趣，培養探究能力，增主動學習精神。
例如，橢圓第一定義起始課。課前，教師先讓每個學生準備兩根圖釘，一條細線和一塊硬紙板。課堂上要求學生動手操作，固定繩子一端，繃緊繩子，則另一端點的軌跡是什么？如果固定繩子的兩端，那么到繩子的兩端距離之和等于繩長的點的軌跡又是什么呢？學生在動手操作中形成直觀印象，進而獲得直接體驗。學生在操作的過程中去體會和表征橢圓。在這樣的學習過程中，學生對知識的理解是深入的，對學習的態度是積極的。
通常說來，比較復雜的數學題往往需要文字表征、符號表征、圖形表征和操作表征結合起來使用，才能得到有效解決。因此，在平時教學過程中，我們應該有意識地加強幾種表征方式之間的轉換.如集合中有關子集、補集、交集、并集的文字語言、符號語言、圖形語言，要求學生能夠靈活轉換。立體幾何的教學中，要求學生首先用自己的語言去表述點、線、面之間的位置關系，再去畫出圖形，最后給出符號表示。平時數學教學中的一些難點，也要盡可能地從不同方式進行表征，來幫助學生建構起相應的心理意義。
我國中學生多元表征能力普遍不高，這可能是我國長期以來強調題海戰術的后遺癥所致，學生離開了平時常見的習題形式，遇到新的表征形式便不知如何下手。教師在平時教學中要重視概念、知識發生過程的教學，在解題教學中要引導學生學會抓住問題的關鍵；對于同一個知識點要注意用不同的形式對問題進行表征，養成利用文字、符號、圖形等方式表征問題的習慣；還要讓學生認識到問題表征過程常常不是能一步到位的，往往需要經過多次的反復和深化，在表征問題時要學會運用分析與綜合、直覺與邏輯相結合的思維方法，不斷地進行探索、猜想和驗證，直到找到一條適宜的表征途徑。
參考文獻：
［1］張國棟.數學解題過程與解題教學［M］.北京:北京教育出版社，1996-11.
篇10
論文摘要：面對中職學生進行計算機英語教學的困惑，深入分析計算機英語教學的規律，以激發學生學習的主觀能動性為突破口，以創新設計為手段，詳細設計了計算機英語多媒體課件的教學過程。實際教學表明，創新設計能夠有效提高中職計算機英語教學的質量。
隨著我國職業教育教學改革的不斷深化，教育部對職業教育提出了新任務和新要求，強調職業教育要以崗位需求為職業教育的出發點和落腳點，在教學中重點培養學生的工作技能，使學生在學習中不斷積累經驗，真正擔負起為生產、服務一線培養具有綜合職業素質的技能型人才這一重要任務。在實際教學過程中，不斷改進傳統教學模式，緊跟時代步伐，引入多媒體教學的先進技術手段，把創新設計貫穿于計算機英語教學的全過程和各個層面，發揮教師的引導作用，顯著提高了計算機英語教學的質量。
一、多媒體教學的優勢
計算機輔助教學(ComputerAidedInstruction，簡稱CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學活動，是以對話方式與學生討論為教學內容，安排教學進程，進行教學訓練的方法與技術。CAI為學生提供一個良好的個人化學習環境，綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。
多媒體教學屬于計算機輔助教學(CAD的范疇，準確地說其應稱為多媒體計算機輔助教學。多媒體技術具有集圖形、圖像、聲音、動畫、文字等多種信息為一體的功能。多媒體教學應用于課堂教學，不僅能實現學生與機器之間的交互，還能實現學生與學生之間、學生與教師之間的多向交流。由于可以做到人機交互，因而通過多媒體教學使用輔助教學軟件的教學，其效果要優于電視、錄像的教學。因前者信息的傳遞是雙向的，學生的學習是主要的、積極的，有利于調動整個課堂教學氣氛，而積極的教學氣氛正是上好一堂課的關鍵。而后者的交流是單向的，僅限于被動的學習老師所講的知識。
因此，在現代教學中，教師應充分利用多媒體，使英語教學變得活潑起來，不再乏味、枯燥，讓學生由怕學變為愛學。CAI教學技術使教學手段趨向于全方位、多層次，聲音、圖像、文字多種刺激并重，使師生聞其聲、觀其形、臨其境，完全沉浸在教學要求的氛圍之中，從而收到其他教學手段所不能比擬的教學效果。因此在實踐中，優質的課件設計成了教學是否取得成功的關鍵所在。
二、計算機英語課件的創新設計
計算機英語課件的創新設計，要從引導學生的土觀能動性上「功夫，激發學生學習計算機英語課的興趣，教會學生學習計算機英語課的方法，并不斷地在學習中讓學生培養起愛學習的習慣。計算機英語課件的創新設計主要體現在教學準備、教學過程、教學總結三個方面。現在以“Unit12:WhatIsaNetwork?”為例，創新設計一該課的計算機英語課件。
(一)教學準備的創新設計
教學準各主要包括學情分析、教材分析、教學目標。中專生有一個普遍的現象:他們的英語基礎較差，沒興趣學英語，但是他們對計算機及網絡卻表現出非常濃厚的興趣。比如，他們經常玩電腦游戲、網上聊天、下載音樂、網上看電影、搜索資料等等。按照常規，對這樣的學生就是批評教育，但是往往取得的效果并不好。計算機英語課件的創新設計應從學生的興趣入手，把學生喜歡玩游戲等作為學生學習的突破口，從創新設計的角度設計計算機英語課件。
選用的教材為高教出版社出版的中職職業英語系列之《計算機英語》。本教材以培養聽說技能和交際能力為主，綜合、均衡地發展學生的各項語言技能，使其能在真實的交際環境中運用英語完成交際任務。本次課的教學內容選自于第12單元《WhatIsaNetwork》中的聽說部分。木課時主要學習用英語來描述網絡的應用，其內容貼近學生的實際生活和職業場景，有利于他們在真實的語言情景中培養運用英語進行交際的能力。通過對教材的認真分析，計算機英語課件創新設計用網絡情境教學作為激發學生學習的載體，讓學生通過實踐增強學習的興趣。
計算機英語課件的創新設計的教學目標主要包括能力目標、知識目標、情感目標。在計算機英語課件創新設計中，能力目標是計算機英語課件創新設計的應用能力，通過計算機模擬本課的場景，使學生在情景交流中學會基本句型的使用。知識目標是計算機英語課件創新設計的知識重點，通過充分的聯想、大腦風暴法，讓學生掌握基本的知識點。情感目標是計算機英語課件創新設計的德育教育，通過在學習中玩、玩中學，讓學生體會什么是正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養學生對網絡的正面情感，抵御不良習慣，即健康網絡，遠離網癮。
(二)教學過程的創新設計
復習:把復習的內容做成蘊含娛樂性的幻燈片，通過提問和點擊幻燈片的方式，組織教學并復習Unit1I所學過的重點內容，檢查了解學生對已學內容的掌握程度，同時訓練學生說的能力，為后面的教學做鋪墊。
導入:在導入部分中，給予學生具體的學習任務，包括10個專業詞匯和4個典型句子，以同桌為單位扮演學習伙伴。在課件中，選擇學習的角色，使學生進入到真實的情境中。故任務型教學可讓學生主動地把興趣與新知識“網絡”聯系起來，從而不知不覺進入到新課的教學中。
教學呈現的創新設計
1.單詞學習的創新設計
單詞是學習英語的基礎，重點掌握network,bus,present,ring,spur,via,global,server,arrange,prefer。在計算機英語課件的創新設計中，用圖片和實物進行演示教學，把單詞的一記憶方法同課件的創新設計結合起來，把詞匯的學習與場景緊密地結合在一起。學生通過“讀一認一記”(大聲朗讀一辨認實物一用心記憶)來學習并掌握專業詞匯。在課件創新設計中，這種身臨其境般的體驗加快了學生習得語言的速度，也加深了學生對語言知識的理解。
(1)釋義:
networkn.網絡;網狀物:廣播網;電視網
①演示法:呈現圖片T:WhatdoesitmeaninChinese?Ss:說出這個單詞一一net
②拆分聯想記憶法:net表示網，在網上的各個節點放上電腦，成了可以工作的網，即為network
③應用舉例:Howtoreject`networkforce''''?如何拒絕網絡暴力?
(2)領讀單詞，由2一3個學生示范讀單詞。
(3)利用圖片學習單詞bus,ring,spur,server,via,globalo
(4)利用專業詞匯分辨4種網絡連接類型。
設置問題:Thestarnetworkisthebest.Why?~下次課將會學到。
2.教與讀的創新設計
在教與讀的創新設計中，以學生的興趣作為創新設計的著力點，按照“教—學—練”的步驟進行教學。先講述一個一與網癮有關的小故事，引起學生的注意和興趣，并把學習的主要內容與學生的興趣緊密地聯系起來，不斷激勵學生深入學習，再以學生為主進行朗讀練習，然后圍繞四個句子采用問答情境(現場)教學，讓學生鞏固所學內容，并當場打分予以鼓勵。
(1)Explain
①Tellastorietteaboutnetaddiction.
②Showsomepicturesandexplainthefoursentences:
Icanplaycomputergamesagainstmylittlebrother.
Ourschoolnetworkallowsustoaccesstheschoollibrary.
Theysharedataalthoughtheyareindifferentcitiesallthroughthecountry.
Myunclerunsadotcombusiness
(2)Study
①領讀。
②學生跟讀。〔鼓勵學生勇于開口)
(3)Practice
圍繞四個句子提問:
T;Whatarenetworksusedto?
S:Icanplaycomputergames/downloadmusic.
(學生利用網絡教室里的設備進行回答，現場打分，鼓勵)
3.聽與練的創新設計
在聽與練的創新設計中，以練作為創新設計的著力點，通過具體的生活及職業情景來展示材料，為會話表達和口語練習提供范例，將聽與說能力的培養有機地結合起來，為學生提供在具體的語境中運用語言的機會。按照“教—學—練”的步驟進行教學，并把枯燥的語言學習以學生感興趣的網絡聊天的形式來進行，即轉化為學生的動腦、動嘴、動手的活動，有助于學生語言的記憶。并不失時機地對學生進行情感教育，促使學生樹立正確的價值觀。
(1)Explain
Explainthedialoguematerial.
Keypoints:
Icanplaycomputergames.
Networkscandoalotforus.
Youcanmakenetworksworkbetterforus
T:Isitgoodtoplaycomputergames?
Ss:…
(2)Study
學生用此材料練習對話，模擬句子的使用。
Sample:
A:Whatarenetworksusedto?
B:Icanplaycomputergames/downloadmusic"""
A:Wherearenetworksusedfor?
B:Theyareusedathome/school"""
(3)Practice
學生打開網絡聊天工具，兩人一組進行練習。
4.角色扮演的創新設計
在角色扮演的創新設計中，以具體的電腦游戲“星際爭霸”為教學的突破口，對星際爭霸引出的相關論點展開辯論賽。在這項活動中，所有學生全面參與，學生思維一直處于積極活躍的狀態，易于激發學生表達欲望。活動中暗藏枯燥的語言知識練習，不僅讓學生勇于開口，也提高了學生的語言運用能力。同時，通過辯論也讓學生明確了對待網絡的正確態度。最后，在放錄音環節中，有了前面大量的口頭訓練作基礎，學生很容易聽懂并辨別對話中的句子，這使他們有一種成就感，從而大大激勵了學生學習的欲望。
(1)Explain
活動:辯論賽，正方一家長，反方一孩子
議題:玩電腦游戲好嗎?
要求:盡量使用剛學過的簡單的句子。
正方:Itisgoodtoplaygamesonline.
Icanplaythegame`StarCraft''''
Ithinkplayinggamescanletmerelaxandforgetaboutthebadthings.
IfeelpleasantwhenIplaygamesonline.
反方:Itisnotgoodtoplaygamesonline.
Idon''''tthinkso
Playinggamesistowastetime.
Somestudentsskipschoolforplayingcomputergames
Weshallplaythegoodgames.
Wecan''''tforgettodoourthingsthatweshallespecallyfin-ishourhomework.
(2)Practice
①以電腦游戲“StarCraft”為例，學生分成兩組進行辯論。
②展示漫畫圖片，教育學生不能沉迷于網絡及游戲。
HealthnetworkFarfromnetaddiction(健康網絡，遠離網癮)
(3)Listen
放錄音，學生辨別句型。
(三)教學總結的創新設計
總結的創新設計是把學習的主要內容以簡明扼要的方式呈現給學生，通過順口溜、動畫、聯想等方式，引導學生認真總結本次課的內容:單詞學習、短語、對話中的重點句型及其運用。通過總結，學生復現和利用新知完成任務的活動，激發了學生的學習興趣，體現了學生的主體地位，讓學生在活動中鞏固了新知。為加深并鞏固新知，強調學生溫故而知新的能力，課后的學習也是一個必不可少的環節。可安排以小組為單位，通過小組長的組織，把學習和預習的內容編成小故事或情境劇，來加強課后創新學習的效果。
