高級無機化學范文

導語：如何才能寫好一篇高級無機化學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.對教材內容刪繁就簡,增添新知,構建符合高職學生職業發展的教學內容

無機化學發展到今天,其內容面廣點深,絕不是在短時間內就可以掌握的,也不可能在有限的學時內完成這一任務,這就要求我們在教學內容上采取少而精的原則,突出重點難點。高職教育的特點也決定了高職院校化學教學要根據職業發展需要選擇教學內容,以培養學生能力為根本出發點,以有利于學生應用能力的培養,適應職業崗位的要求為最終目的。因此,精選教學內容就顯得尤為重要。如可以刪去理論性較強但以后其他課程還會重點講解的“化學熱力學”內容,刪去重復中學教材的內容如“化學反應速度和化學平衡”中的相關內容,對于簡單而又必須了解和掌握的知識,留給學生自學;同時增加無機物在環境、材料、能源和信息等領域中的應用,以拓寬學生的知識面。對于化學基本原理中的一些較復雜、難于理解的問題,如對稱性、晶胞、鍵能、活化能,教師在教學中可以采取“點到為止”的處理方法,即以滿足講授元素化學的需要為原則,更深層次的內容留給后續課程去解決,而不把難于講授、難于接受的注釋和說明推給課堂。

2.注重加強學生的能力培養,增強學生學習的積極性和主動性,培養學生的創新精神

高等職業院校是以培養符合社會發展需要的高級技術人才為目的,隨著社會的發展,社會對高級技術人才的要求也越來越高,要在具有一定的專業知識的基礎上,具有多方面的能力,如動手能力、思維能力、創造能力、觀察能力和發展能力等,尤其要具有創新精神,因此在整個教學中必須始終注重加強學生的能力培養,加強學生學習的積極性主動性,教會學生如何學習,培養學生的創新精神和創新能力。

如在無機化學教學中,有相當一部分內容缺乏趣味性,學起來枯燥,對這些內容就要求我們有意識的創設懸念,使學習產生一種探求問題奧妙所在的神秘感,從而引起學生的興趣。例如,在講原電池時,引入一個有趣的故事:格林太太有兩顆假牙,一顆是金牙,象征著她的財富;另一顆是銅牙,是后來一次車禍中撞掉的。但是自從鑲上銅牙,格林太太就覺得頭暈,不舒服。去醫院檢查又查不出病因。同學們,你們知道是什么原因嗎?繼而用動畫的形式引出原電池裝置。原來是金牙和銅牙組成了原電池,形成電流使得格林太太不舒服,而后引出電極電勢的概念。又如在計算化學反應標準摩爾焓變、標準摩爾熵變和標準摩爾吉布斯函數變時,都利用了黑斯定律,求解的方法也相同,因此教師在講授時重點講解標準摩爾焓變的計算,讓學生自我完成并將講解標準摩爾熵變和標準摩爾吉布斯函數變計算的內容,加深學生對黑斯定律、狀態函數的理解,教師則重點強調計算過程中的一些注意事項。通過這一方法,不僅使學生加深了對所學知識的理解、運用能力,同時也培養了學生的語言表達能力和分析、思維能力。另外,教師可將最新的本領域的研究成果以論文報告的形式給同學作介紹或者對于一些章節給學生布置一些相關的題目,學生可以根據自己的興趣和愛好查閱文獻資料,進行小專題實驗研究和小論文的設計。這樣既可以擴大學生的視野,也有助于學生分析問題、解決問題能力的提高,培養應用能力。而應用能力的培養是實現創新能力與實踐能力的重要途徑。

3.多媒體教學方法與傳統方法相結合,提高教學質量

運用現代教育技術、多媒體課件進行教學,由于多媒體集文字、圖表、動畫、聲音于一體,可以刺激學生感官系統,調動學生學習積極性和主動性,可以拓寬教學內容,增大教學容量,提高教學進度。如在講授晶體結構時,我們利用晶體結構教具模型,使學生更容易理解各晶型結構的特點。再如在講授雜化軌道、原子軌道空間伸展方向等時,我們利用多媒體課件進行講解,直觀簡潔,學生容易理解,取得了較好的教學效果。同時,我們建設了無機化學教學網站,吸引了學生進行網上無機化學學習,使網絡上的在線學習、在線測試與在線答疑成了學生的第二課堂,極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

但是,考慮到使用多媒體課件授課速度過快,部分學生的思維速度跟不上,某些無機化學內容單純用課件講課效果較差等問題,我們在使用現代教育技術的同時輔助于傳統教學手段。對于內容比較簡單的章節,如氫和稀有氣體、金屬通論、p區金屬等內容,采用“學生自學,教師概括總結”或“討論課”的形式進行。對公式推導、計算舉例仍然應用板書、講解的傳統方式進行教學,獲得了良好的收效。因此,在無機化學教學過程中,注重多媒體教學方法與傳統方法相結合,會收到事半功倍的教學效果。

4.加強自學指導,培養學生的自學能力

二十一世紀,科技飛速發展,給知識更新提出了更高的要求,“掌握探求真理的方法比獲得真理更加重要”已成共識。為此,在教學過程中一定要加強對學生學習能力的培養。無機化學的教學,由于在教材上涉及面較廣,而在課時分配上又不可能像中學一樣做到面面俱到,這樣就容易出現教不勝教的局面。指導學生自學,不僅是無機化學教學活動的必要手段,而且對高職學生在大學階段甚至將來整個的學習過程,都有著積極的作用。因此,教學生自學的方法,使他們嘗試到“發現”的樂趣,體會到自己學習能力上質的飛躍就顯得尤為重要。

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關鍵詞：無機化學；科研潛質；培養；能力

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0068-02

化學是一門重要的自然科學學科，其在人類社會發展和科技進步中發揮著舉足輕重的作用。對于我國而言，傳統的化學教育僅僅重視知識的傳授，而忽視知識創新，在實際教學中缺乏對學生科學研究能力的培養，造成培養的畢業生素質下降。無機化學作為化學學科中的基礎學科，對于培養化學專業的高級專門人才具有重要作用。本文中，筆者將結合自身的教學經驗與體會，淺談高校無機化學教學中如何加強對大學生科研潛質的培養。

一、重視緒論教學

無機化學課程的緒論部分旨在對課程的研究背景、研究對象、研究方法和研究意義等進行總體上的概括。然而，傳統的教學模式卻忽視了緒論部分的講授，造成學生學習興趣難以激發，學習主觀能動性和創造性受到了抑制，教學效果不理想。考慮到緒論對于整個課程無機化學教學的重要性，筆者認為講授該內容要注重以下兩個方面。

1.借助現代自然科學知識，從宏觀到微觀讓學生感受化學的魅力，了解化學的重要性。如可以從宇宙元素的起源到形成現在生命體的DNA過程，從大到天體物質演變到微觀的原子運動等具體實例向學生展示化學的奇妙之處，以便激發學生好奇心，培養其學習興趣。

2.明確無機化學是化學學科和其他自然科學的基石，借助具體的實例說明無機化學的重要性。教師要把握教材，但不能局限于教材的內容。當今社會處于知識爆炸的階段，知識更新非常迅速，而教材通常承載著經典但已經過時的知識信息。教師需要在備課時查閱大量最新前沿的研究成果，將其圖文并茂地融入到緒論介紹中，如既要講到“門捷列夫發現世界是由一系列周期性遞變的元素組成”這些經典知識，又要講到“現在的納米技術已經合成出機械強度超過鋼鐵幾百倍的碳納米管材料”等先進前沿的化學研究成果。這樣，學生就能直觀地感受無機化學的魅力和發展前景，激發其學習的動力和熱情。

二、運用動畫模型教學

雖然多媒體教學已經深入到課堂，但是大多教師的課件仍然缺少直觀形象的動畫模型，影響了教學效果。為了解決此問題，筆者認為多媒體動畫模型教學將會極為直觀地呈現基本原理和過程，幫助學生建立化學空間思維，顯著加強對基本知識和原理的理解，激發其思考和創造力。如在講述元素和元素周期律的章節時，概念繁多，知識抽象，教師若僅僅語言闡述“元素的種類是由原子核內質子數決定的，而元素周期律是原子核外電子周期性排布造成的”，此時，初學者常常因概念不清而不能理解。教師若能運用三維動畫模型，逐一呈現核內質子數遞增對應元素種類的變化，進而展現核外電子如何進行周期性的排布，學生理解掌握就容易多了。實踐證明，運用動畫模型教學，學生將會迅速接受并理解嶄新概念和原理，容易形成獨立思考解決問題的能力。

三、改革實驗課程的設置和實驗模式

傳統的無機化學課程均有配套的實驗課程，然而實驗課程的模式和設置存在不合理之處，主要體現在：（1）理論課和實驗相互脫節。傳統的理論課和實驗課在不同的時間段進行，授課教師往往也不同，造成學生的理論學習難以得到及時針對性的實踐，從而削弱理論和實踐之間相互促進的關系。（2）針對本科生的開放實驗室缺乏。傳統實驗課程常實行集中時間集中地點實驗，不允許學生依據自己學習需要隨時實驗，對本科生的開放實驗室很少，從而缺乏對學生創新研究能力的鍛煉。為了解決該問題，筆者認為可以從以下兩個方面進行實驗課程的改革。

1.將實驗演示融入到理論課教學中。課堂實驗，能夠實現理論和實踐之間的相互促進，提高學生發現問題，解決問題的能力。如，在講授沉淀溶解平衡溶度積規則這一章節時，教師若僅僅進行理論講授，往往顯得簡單，學生們也認為沉淀過程很簡單，似乎都不存在問題。然而，實際情況并非如此，沉淀實驗的操作，通常會涉及到很多問題，如過飽和效應，配位效應，離子效應等。事實上，當今的研究熱點――納米材料的合成就是建立在沉淀形成的形貌控制上。如果沒有實驗和理論的結合，人們是不會發現諸多的自然科學規律，更難以有科學技術的進步。因此將實驗演示融入到理論課教學中將顯著鍛煉學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

2.設立固定的開放實驗室，以供不同學生依據自身有針對性地進行實驗。筆者在教學中發現，不少學生對實驗有較大的興趣，僅僅教學計劃安排的實驗內容很難滿足其需要。結果造成很多具有較好創新能力的學生得不到充足的科學研究訓練，阻礙其科學素質的提高。如果能夠設立開放的實驗室，那么每一個學生都可以依據自己感興趣的方面進行針對性的實驗，一方面能夠很好地鞏固理論課知識，同時還能鍛煉其科學研究的能力，這對于培養21世紀新型創新性人才是非常有利的。

四、改變評價機制

傳統的無機化學評價機制多側重于用考題對學生掌握情況進行考核，通過考試分數的高低對學生學習效果進行評估。事實上，這種評價機制往往誘使學生走向題海，而非綜合能力的鍛煉。事實證明，高分的考生在步入研究生階段往往表現平庸，其主要原因是科學研究需要活躍的思維，強烈的好奇心和探索精神，而非考試分數。良好的科學潛質需要在大學基礎課程學習中得到培養，讓學生樂于學習，樂于鉆研。因此，筆者認為，可以考慮在傳統考題模式外附加大學生科研立項考核。教師引導大學生，依據自身的興趣，去發現問題，通過查閱各種資料，建立適合大學生自身的科學研究項目。最后，通過項目完成過程對學生綜合能力進行全方位評估。實際上，國內已有不少高校正在嘗試這樣的評價機制，已經獲得良好的效果。

總之，為了滿足新世紀國家對新型創新型人才的需要，筆者作為一名高校化學專業一線教師，結合自身的教學經驗與體會，就高校無機化學教學中如何加強對大學生科研潛質的培養做了一些有益的探索，相信在這些措施的積極作用下，無機化學專業的大學生將會顯著提高學習興趣，提升自身的科研能力，為后續繼續深造奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]朱妙琴，王祖浩.高師無機化學實驗教學的改革與學生綜合能力的培養[J].化學教育，2002，（11）：21-25.

[2]楊毅敏.高等實驗教學改革與創新人才培養[J].海南大學學報：自然科學版，2003，20（1）：87-90.

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高職教學的培養目標是要培養出素質高，機能強，符合當今社會崗位需求的職業技術人才。所以在教學時候要以夠用為主，要強調實踐性。培養學生的自學能力。在將來走入工作崗位后可以根據需求，繼續深造學習。針對這些特點，高職對無機化學的課程安排課時相對不多。而無機化學涵蓋的內容又特別的繁雜。所以在選用教材的時候，需要精心挑選，能夠自主編寫教材為最佳。當然，在沒有自主編寫教材的時候，選用的教材不可能完全適合。這就需要教師在準備課程時，發揮作用。不能照本宣科。要把必需的，關乎實踐和工作的內容精講，花費較多的課程。對其它的內容就采用精簡，刪除的方式。

2調動學生的積極性

無機化學課程有的內容的確是枯燥難懂，學生不愿意去學習。但是這部分知識又是不能忽視，不能跨越的，否則會影響后續課程的連續性。這時候就需要去調動學生的積極性。在枯燥中尋找生趣。在抽象中體現具體。比如，重金屬元素。可引入中毒時，用牛奶緩解并急救的例子。從生活貼近研究。又可以引用原電池的各種應用，如此等等，不一而足。還可以集思廣益，讓學生來列舉討論生活蒸與知識點有關的生活常識。

3教師走入企業，打造雙師隊伍

教師不能紙上談兵，要培養能夠走上崗位，成為合格技術工人的學生。就要求老師有過崗位工作經驗，真正了解企業需要什么樣的人才，企業運轉有哪些流程，工作人員扮演什么角色，承擔什么任務。所以學校盡量給教師提供掛職鍛煉的機會。可以利用假期，周末休息日。或者學期時間帶薪體驗崗位。讓教師不僅僅是講師更是技術精湛的技師。

4多媒體教學方法與傳統方法相結合，提高教學質量

運用現代教育技術、多媒體課件進行教學，由于多媒體集文字、圖表、動畫、聲音于一體，可以刺激學生感官系統，調動學生學習積極性和主動性，可以拓寬教學內容，增大教學容量，提高教學進度。如在講授雜化軌道、原子軌道空間伸展方向等時，我們利用多媒體課件進行講解，直觀簡潔，學生容易理解，取得了較好的教學效果。同時，我們建設了無機化學教學網站，吸引了學生進行網上無機化學學習，使網絡上的在線學習、在線測試與在線答疑成了學生的第二課堂，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

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這種“先見森林后見樹木”的態度，就是要對物質的認識有全局觀，要有認識的主線和重點.無全局觀就如同失去導航的輪船，在一望無際的大海中航行，辨不清方向.

一、復習內容的繁雜需要全局觀

高中無機元素及其化合物這塊內容，涉及到的物質加在一起大約上百種，能發生的反應多達幾百個，覆蓋面廣，知識點繁多，高一新授知識點時所用課時不少于30課，約兩個多月.高三復習時，絕對不能像高一時那樣，按部就班詳細講解，必須要有全局觀，讓學生對眾多物質的性質有一個整體的印象.教會學生抓住物質的特點，給物質“扣帽子”.一看到物質的名稱，腦海中就要有相應的關鍵形容詞.

以金屬單質為例，將鈉鎂鋁鐵銅放在一起進行對比復習，找出各物質化學性質上最大的特點.相當活潑的鈉：有酸酸優先、無酸水優先；酸堿“通吃”的鋁：與強酸強堿溶液都會釋放出氫氣；“多變”的鐵：遇強則高，遇弱則低，即遇到強氧化劑顯示+3價，遇到弱氧化劑顯示+2價；不活潑的銅：不溶于稀鹽酸稀硫酸，在濃稀硝酸、熱濃硫酸中均可溶解.

這樣一來，對于常見的物質，就有了一個深刻印象，在性質復習中有了一定的指導方向.

二、學生認知的水平需要全局觀

高三的學生學習任務繁重，各門功課都有無數的知識點要復習，無數的題目要完成，學生很容易產生煩躁感.我們帶領學生進入元素化合物這片“大森林”時，若直接看每一棵“樹木”，一棵接著一棵的介紹、對比、學習，學生會覺得厭倦、疲憊、煩躁不安.待到我們看完所有“樹木”，想回頭完整介紹這片“森林”有多么繁茂多么壯觀、“樹木”之間的聯系多么緊密時，學生可能早已經失去耐心.結果就是，最重要的物質間的聯系與對比未曾真正掌握，運用元素化合物知識解決生產生活中問題的能力沒有得到提高.

所以復習某種元素時，我們可以和學生一起先畫出知識網絡，或者由教師給出一張思維導圖，學生首先從全局去回憶這部分內容涉及到哪些物質，它們之間可以通過怎樣的步驟進行轉化，這些性質對用途、制取等其他方面有什么影響.在這種全局考慮的過程中，學生的積極性得到很大程度的提高，會主動的思考、總結、歸納，也很容易找出自己在高一新授課學習時的漏洞和缺陷，能增強復習的效果.

三、教師教學的方式需要全局觀

每一位教師都會希望自己的課堂有出彩之處，若然枯燥無味，教師自己也會十分難過.在高三元素化合物的復習課上，按部就班、逐一書寫、講解某物質發生反應的方程式，這樣的方式，對于大部分學生而言，都是沒有興趣的.基礎比較好的同學，能寫對幾乎所有的方程式，說全該物質所有的性質，這樣的課堂對于他們，就是在炒冷飯.如果高一時筆記寫的清楚認真的話，就相當于讀了一遍老筆記.而對于基礎不夠好的同學，課堂上老師快速的說一遍該物質的性質，他們依舊記不住，這樣的課堂既無趣又無效.所以舊知識絕對不能用舊方法，要從全局角度進行對比、歸納，要讓學生感覺到有新意.

比如，氧化鈉與過氧化鈉這一組，學生可以從顏色這一物理性質、與水的反應、熱穩定性、與二氧化碳的反應等化學性質上加以區別.

即使默寫方程式這樣的訓練，也要有新的做法.如，將能與水反應的總結在一起進行訓練：鈉與冷水、鎂與熱水、鐵與水蒸氣、氧化鈉、過氧化鈉、氯氣、溴單質、氟氣、二氧化硫、三氧化硫、二氧化氮、氨氣等與水.從不同角度書寫記憶方程式，既是對物質化學性質的總結歸納，又是對物質間的異同點進行對比和歸納，能更大程度的提高學生復習的積極性.

四、試題考察的特點需要全局觀

元素化合物部分絕對不是僅僅復習物質的化學性質，默寫幾個方程就完事.在綜合模擬卷、高考卷中，元素化合物通常是作為一種載體，用來考察其他很多方面的知識點.如，氧化還原方程式的配平、電子得失守恒、物質的量的計算等.在復習過程中，要融入這些內容，從全局上讓學生明白最終的考察方式，同時使復習內容飽滿、課堂生動豐富、有一定的思考力度，

比如，在復習氯氣性質和的時候，默寫氯氣與水、氯氣與氫氧化鈉這兩個反應方程式時，可以從以下幾個方面進行知識點的整合：（1）改成離子方程式，強調次氯酸是弱酸.（2）單線橋分析電子的轉移，理解氯氣既作氧化劑又作還原劑.（3）分析轉移電子數和氯氣的關系，尤其要注意的是氯氣和水的反應是一個可逆反應.當有1 mol氯氣完全和水反應時，轉移的電子物質的量是1 mol；當將1 mol氯氣通入足量水中時，轉移的電子小于1 mol.

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一、高級財務會計教學存在的問題

(一)教學過程僵化，不利于企業需求的應用型人才培養。傳統教學以教師、教材、教室為中心，通篇講授，輔之以習題，呈現出一種“老師說，學生聽;老師寫，學生抄;老師考，學生背”的枯燥教學模式，令學生和老師感到倦怠，學習效果不佳。高級財務會計內容相對難理解，學生往往在有限的課堂時間里只能勉強跟上教師進度，基本沒有時間思考，幾乎很少學生會利用課余時間學習相關內容。

(二)考核方式一刀切，不利于學生實際應用能力的全面考量。現有的高財課程的考核模式只注重學生對課本所學知識的掌握情況，并受限于及格率的限制，不能反映學生對所學知識的運用情況，大部分學校的高財課程的考核由卷面成績和平時成績組成，其中卷面成績考核范圍有限，學生通常在考前已經進行了針對性的復習，平時成績基本上是對學生平時表現的一種體現。這種綜合考核方式容易造成學生臨時抱佛腳死記硬背的備考狀態，體現不出學生實踐能力和綜合能力的優劣，因此需要在考核方式上尋求更大突破。

(三)學習渠道單一，不能滿足學生的學習需求。目前大多數教師對于高級財務會計課程主要采取的教學方式仍然是講授為主，學生一旦在課堂上有沒有理解透徹的知識點很難百分百還原老師講課的過程。隨著計算機和手機網絡的普及，越來越多的學生選擇在課余利用計算機和手機輔助學習，在其他學科以及會計學的部分課程中已經出現相關的學習軟件和模擬考試軟件，拓寬學生的學習渠道，這種方式也可以為本課程借鑒。但是目前學校幾乎沒有完全針對高級財務會計課程進行開發的教學軟件，市場應用軟件也幾乎空白。

二、完善高級財務會計課程立體化教學的思路

(一)立體化的教學過程。一是對每個知識點都要設計案例，通過案例導入新課，讓學生對所學知識提前有具體的認識，激發學生對新知識的向往。對案例的設計要注意發散性和開放性，充分鼓勵學生思考問題而不是對問題進行對錯的判斷。例如，高財課程中外幣折算這一章通常是開篇章節，這一章內容講授的成功與否直接影響學生后續的學習熱情，而傳統的講授+練習十分枯燥，效果不好。可以引入相關案例，比如出國旅游或留學，匯率變動導致成本變動等等，簡單而生活化的案例很容易吸引學生的學習興趣。二是教學過程可以進行情境模擬。高級財務會計雖然是一門理論性很強的課程，但相關理論可以在設計好的情境中模擬進行，更能充分吸收理論知識。例如，破產清算這部分內容，將學生進行分組，分別扮演企業清算中的股東、債務人、債權人、職工等相關角色，在模擬情境中掌握本章內容。三是多媒體的運用能彌補傳統教學的不足，這里的多媒體教學指的不僅僅是將課本中的文字轉變成PPT的文字，而是將課本中的文字轉變成文字、聲音，視頻等多種豐富內容的課件形式，甚至是能夠開發出師生、形成互動的專門服務于高級財務會計這門課程的軟件，增強學生學習的渠道和興趣。四是再好的學習方式離不開認真與勤勉，充分的備課，嚴格的督促，是任何教學方法中基礎和保障。

(二)立體化的考核過程。多年筆者一直在力求顛覆現有的高級財務會計課程的考試形式，力求一種全新的、能真正反映學生掌握層次的考核模式。簡單來說就是“實踐+論文+平時+卷面”的綜合考查方式，各部分分別占學生期末總成績的25%。一是調查問卷+專題論文的考核方式。大部分高校在大三開設高級財務會計這門課，大三的學生已經基本上掌握了會計專業課的課程體系，也即將面臨著畢業論文寫作和就業的問題。讓學生利用課余時間走訪企業，基于高財的主要研究內容，涉及調查問卷，發現問題，分析問題，解決問題，最后形成課程論文，為畢業論文設計做好前期工作，培養了學生發現問題和解決問題的能力。二是平時成績的考核。具體方法是:將班級學生分成若干小組，每組約5人，每組設置一名負責人。每個專題講完之后，布置相關任務，并在規定時間進行上交。教師對每組上交成果進行評定給出小組的平時分，然后由小組負責人根據小組成員在小組任務中的貢獻度給出高低不等的成績，這樣，既避免了教師在不了解每個學生平時表現的基礎上給平時分的盲目性，也在一定程度上培養學生自主學習，自主管理的能力。三是任何實踐能力的獲得與提高都以扎實的理論知識為基礎，因此，傳統的卷面考核方式也必不可少，為避免出現“老師考什么，學生背什么”和考前學生突擊復習的現象，建議減少題量，試卷多樣性，考查內容具有代表性。

(三)立體化的學習渠道。建議專業間協同合作，通過計算機網絡技術專業的幫助，建立起高級財務會計課程網絡教學平臺，高校長期從事高級財務會計教學的優秀教師們可以在該平臺進行資源共享，將教學大綱、教案、習題集、試題集、實驗指導、課件、授課錄像上傳供學生學習下載各類資源。進而開發出更簡便的手機APP，實現隨時隨地學習，考試。當然，一門課程的改革是一項長期而艱巨的任務，不是靠某一人一朝一夕可以完成，靠的是堅持和合作，探索出高級財務會計課程專業化、實踐化、信息化、市場化的新思路。

作者:王娜 劉紅 單位:江西科技學院

參考文獻:

［1］蔣衛東．導向式教學法在高級財務會計教學中的應用［J］．財會月刊，2005，12:72～73

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[教學重點]推斷的方法: 順讀題，逆推導，利用信息綜合找；

突破口，特征明，理清思路細推敲。

[教學思路]：明確目標 強化基礎例題分析練習反饋

[教學過程] 有機高考復習策略:以考綱為指導，課本為基礎，能力為核心。

1．推斷不僅全面考查學生對烴及衍生物的結構，性質和相互轉化關系，且較全面測試考生的自學能力、觀察能力、思維能力是必考題型，是高考熱點也是難點。

2．解題思路：主要是通過確定官能團的種類和數目從而得出是什么物質。在熟練掌握基礎知識的前提下，要把握以下三個推斷的關鍵⑴、審清題意(分析題意、弄清題目的來龍去脈，掌握意圖) ⑵、用足信息(準確獲取信息，并遷移應用）⑶、積極思考(判斷合理，綜合推斷)根據以上的思維判斷，從題中抓住問題的突破口，通過正推法、逆推法、正逆推法、假設法、知識遷移法等得出結論。最后作全面的檢查，驗證結論是否符合題意。

3．解題方法：①由分子式，初步確定不飽和度，以碳四價確定不飽和鍵位置；②接受新信息，總結新規律，結合已有知識解題；③由題給官能團推結構，由性質推官能團推結構；④框圖題順逆推，剝離明顯條件。

Ⅰ．必備基礎: 1.熟悉各類有機物結構與性質，重代表物及其官能團(斷鍵思維);

2.熟悉理解有機物間相互轉化的網絡圖(明主線),

3. 熟悉理解常見的定量關系(推官能團的數目)

4.理解常見有機物同分異構體的寫法(便于猜測可能的結構)。

一【有機推斷題的突破口】

1.【有機物•性質】 ①能使溴水褪色的有機物通常含有“＞C=C＜”、“―CC―”或“―CHO”。②能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的有機物通常含有“＞C=C＜”或“―CC―”、“―CHO”或為“苯的同系物”。③能發生加成反應的有機物通常含有“＞C=C＜”、“―CC―”、“―CHO”或“苯環”，其中“―CHO”和“苯環”只能與H2發生加成反應。

④能發生銀鏡反應或能與新制的Cu(OH)2懸濁液反應生成磚紅色沉淀的有機物必含有“―CHO”；或既能氧化成羧酸又能還原成醇的物質為醛；

⑤能發生連續氧化的有機物是伯醇，即具有“―CH2OH”的醇。比如有機物A能發生如下反應：ABC，則A應是具有“―CH2OH”的醇，B就是醛，C應是酸。

⑥能與鈉反應放出H2的有機物必含羥基化合物（醇、酚或羧酸），即含“―OH”、“―COOH”。能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應放出CO2或使石蕊試液變紅的有機物中必含有-COOH。

若與Na2CO3溶液反應但無CO2氣體放出為酚；

⑦遇FeCl3溶液顯紫色的有機物必含有酚羥基；

⑧與NaOH溶液反應：酚、羧酸、酯或鹵代烴；

⑨能發生消去反應的有機物為醇或鹵代烴。（鄰碳有氫才消去）

⑩能發生水解反應的有機物為鹵代烴、酯、糖或蛋白質。

2.【有機反應條件】①當反應條件為NaOH醇溶液并加熱時，必定為鹵代烴的消去反應。②當反應條件為NaOH水溶液并加熱時，通常為鹵代烴或酯的水解反應。

③當反應條件為濃H2SO4并加熱時，通常為醇脫水生成醚或不飽化合物，或者是醇與酸的酯化反應。④當反應條件為稀酸并加熱時，通常為酯或淀粉的水解反應。

⑤當反應條件為催化劑并有氧氣時，通常是醇氧化為醛或醛氧化為酸。

⑥當反應條件為催化劑存在下的加氫反應時，通常為碳碳雙鍵 、碳碳三鍵、苯環或醛基的加成反應。⑦當反應條件為光照且與X2反應時，通常是X2與烷或苯環側鏈烴基上的H原子發生的取代反應，而當反應條件為催化劑存在且與X2的反應時，通常為苯環上的H原子直接被取代。

3.【有機定量關系】：由反應中量的關系確定官能團的個數：常見反應的定量關系：

(1)與X2、HX、H2的反應：取代（H~X2）；加成（＞C=C＜~X2或HX或H2；―CC―~2X2或2HX或2H2； ~3H2）

(2) 1mol―CHO完全反應時生成2molAg或1molCu2O。銀鏡反應：─CHO~2Ag；（注意：HCHO~4Ag），與新制的Cu(OH)2反應：─CHO~2Cu(OH)2Cu2O；

(3) 1mol―COOH與碳酸鈉或碳酸氫鈉溶液反應放出1molCO2。

(4) 2mol―OH或2mol―COOH與活潑金屬反應放出1molH2。

（5）M[C(n+1)H2(n+1)+2O]=M[CnH2nO2]

（6）1mol一元醇與足量乙酸反應生成1mol酯時，其相對分子質量將增加42，1mol二元醇與足量乙酸反應生成酯時，其相對分子質量將增加84.

（7）1mol某酯A發生水解反應生成B和乙酸時，若A與B的相對分子質量相差42，則生成1mol乙酸，若A與B的相對分子質量相差84時，則生成2mol乙酸。

4.【物質•結構】①具有4原子共線的可能含碳碳三鍵。

②具有4原子共面的可能含醛基;如甲醛 __________③具有6原子共面的可能含碳碳雙鍵.

④具有12原子共面的應含有苯環。

5.【物質•通式】符合CnH2n+2為烷烴，符合CnH2n為烯烴或環烷烴，符合CnH2n-2為炔烴或二烯烴，符合CnH2n-6為苯的同系物，符合CnH2n+2O為醇或醚，符合CnH2nO為醛或酮，符合CnH2nO2為一元飽和脂肪酸或其與一元飽和醇生成的酯或羥基醛等。

6.【物理性質】⑴在通常狀況下為氣態的烴，其碳原子數均小于或等于4，而烴的衍生物中只有CH3Cl、CH2＝CHCl、HCHO在通常情況下是氣態。

⑵、有機物的水溶性：（判斷能否用分液漏斗分離）能溶于水的有機物 1、小分子（碳原子數小于4）的醇：CH3OH（甲醇）、C2H5OH（乙醇）、乙二醇、丙三醇（甘油）等；

2、小分子醛：HCHO（甲醛、唯一常溫下為氣體）、CH3CHO（乙醛）等；

3、小分子羧酸：HCOOH、CH3COOH等。

不易溶于水的有機物:1、烴類：如烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴（苯、甲苯）等均不溶于水，且ρ(烴)< ρ(水)2、鹵代烴：CH3Cl（氣體）、CH2Cl2（液體）、CCl4、C6H5―Br、CH3CH2Br等； 3、硝基化合物：C6H5―NO2、TNT等；4、酯和油脂

5、高分子化合物 6、高級脂肪酸：硬脂酸C17H35COOH, 油酸C17H33COOH等

7、苯酚：65℃溶液

鞏固基礎：官能團種類的確定

1．由官能團上的特殊反應確定官能團種類：

①有機物若能發生加成反應，則有機物中一定存在

②有機物若能發生加聚反應，則有機物一定為

③有機物若能與銀氨溶液或與新制的氫氧化銅反應，則有機物存在為

④有機物若能發生酯化反應，則有機物一定存在為

⑤有機物若能發生水解反應，則有機物可能有

⑥有機物若能發生酸堿中和反應，則有機物一定存在

⑦有機物若能使氯化鐵溶液顯紫色，則有機物一定有

⑧有機物若能與金屬鈉反應放出氫氣，則有機物有

2．由反應條件或性質確定反應類型、確定官能團種類

⑴①有機物與氯氣在光照的條件下，發生的是碳氫鍵上的反應

②有機物在濃硫酸、濃硝酸加熱的條件下發生的是反應（硝化）

③若有機物被高錳酸鉀氧化成苯甲酸，則有機物的分子中應有

④能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應放出CO2或使石蕊試液變紅的有機物中必含有__

⑤有機物在氫氧化鈉溶液中發生的是 反應;能與NaOH溶液發生反應的有機物____

⑥有機物在氫氧化鈉醇溶液中發生的是____反應（鹵代烴的消去反應）

⑦有機物在稀硫酸中發生的是________ 反應（酯或油脂等）

⑧有機物在濃硫酸作用下發生的是（醇的消去或取代或酯化反應）

⑵由化學性質確定確定官能團種類或類別：

⑴．能發生銀鏡反應的物質_____ ________ _________________

⑵．能使高錳酸鉀酸性溶液褪色的物質________________________________

⑶．能使溴水褪色的物質______________________________________

⑷．顯酸性的有機物_______ _______,___________;

⑸．能使蛋白質變性的物質__________________________________

⑹．既能與酸又能與堿反應的有機物_______________________________

⑺．有明顯顏色變化的有機反應___________________________________

3．通過化學式或元素種類、原子個數的守恒確定官能團的種類

4．由反應經歷的歷程確定官能團的種類

①如果有機物被氧化后再被氧化，則該有機物應為 （醇或烯烴）

②能發生連續氧化的有機物是伯醇，即具有“______”的醇。比如有機物A能發生如下反應：ABC，則A應是具有“―CH2OH”的___，B是____，C是_____。

官能團數目的確定方法：1.由官能團反應時的物量關系確定官能團的數目

2.由有機物的相對分子質量變化確定官能團的數目

3.由化學式本身猜測官能團的數目。

即只要熟練地掌握有機物的結構性質、有機反應的條件，問題就可迎刃而解。

二．熟悉理解有機物間相互轉化的網絡

解有機推斷題還必須較為全面地掌握有機物的性質以及有機物間相互轉化的網絡，其中烯烴和鹵代烴、醇、醛、羧酸之間的相互關系可用圖表示。

根據以上圖示往往可以找到有機推斷題的突破口，從而推斷出未知物的結構簡式。

【典例分析】題型一、根據性質及轉化關系推斷

1、敘述性質式――根據特征性質、不飽和度等推斷官能團

例1：A分子式為C4H8O3 ，根據下列條件確定A的結構簡式

1) 能與NaHCO3反應，相同物質的量的A與足量Na、NaHCO3反應產生等量氣體，則其必含______、_____¬¬¬¬¬¬__兩官能團，不能被CuO氧化：_________________________

a. 能被CuO氧化，且產物能發生銀鏡反應：______________

b. 能被CuO氧化，但產物不能發生銀鏡反應：________________________

2）不能與NaHCO3反應，能發生銀鏡反應

a. 1mol可以與1mol 乙酸酯化：____________________

b. 1mol 被CuO 氧化后，產物可與[Ag(NH3)2]+生成648克 Ag：____________

2、框架圖式――根據分子式確定不飽和度（Ω）；關注反應條件、產物結構性質、前后照應、左右關聯，綜觀全局；

例2：按下圖所示流程生產某高分子涂料。其中M（C3H4O）和A都可以發生銀鏡反應；N和M的分子中碳原子數相等；A的烴基上一氯取代位置有三種.

1、試寫出：物質的結構簡式：A__________ ，M____________

2、物質A的同類別的同分異構體為________________________

3、N + BD的化學方程式：_______________________

4、反應類型：X____________ , Y______________、

二、利用信息推斷

例3．已知下列三個反應可以發生。又知有機物A、B、C、D、E、F、G、H 的相互轉化關系如下，試寫出A~ H 物質的結構簡式。________________________________________

____________________________________________________________

三、利用計算進行有機物推斷：例4：含有C、H、O 三種元素，分子量為 88 的六種物質，A~F。1mol A 完全燃燒時耗氧量比 B、C、D、E 均多2.5mol， 比F 多 5mol。

⑴ A 與 Na 放出氣體，但不與 H2 發生反應、也不與CuO反應；_______________;

⑵ B 能水解，且發生銀鏡反應；_______________;

⑶ C+2NaH2 且 C + H2 產物（M=90）_______________;

⑷ D+Na 1/2H2，且D + H2 產物（M=90）_______________;

⑸ E+Na 1/2H2， E + H2 不能發生加成反應_______________;

⑹F+ Na 1/2H2，可以發生銀鏡反應_______________;

板書：有機推斷

題型1. 根據性質及轉化關系推斷例1例2

2．根據新信息推斷 例3

3.根據數據計算推斷例4

方法：正逆推法

步驟：1 .由分子式求不飽和度 ,考慮可能的同分異構體; 如芳香族化合物C8H6O2可能有什么官能團?含羧基嗎?

2 .確定起推物或起推點 (即突破口 )，注意從題中做題!

3. 正逆推法 A1B1+ A2B2A1B2+A2B1 (取代)

(1)A1B1法: A1=B1+ A2B2 A1__B1 (加成)

(2)守恒法: B2 A2

(3)類比法:信息比較,知識遷移,模型建立,注意審好題再下結論;如芳香族化合物C8H6O4(含羧基)核磁共振氫譜只有兩種不同的H?其結構簡式為______

作業:見學案鞏固練習;請總結：有機物推斷一般有哪些類型和方法？

并請大家及時理解記憶補充總結有機推斷題常用的突破口。（提示）

1、根據某物質的組成和結構推斷同分異構體的結構；

2、根據相互轉變關系和性質推斷物質結構； 3、根據反應規律推斷化學的反應方程式；

4、根據物質性質和轉化關系推斷反應的條件和類型；5、根據高聚物結構推斷單體結構；

6、根據實驗現象推斷物質； 7、根據有機物用途推斷物質。

【教學反饋】：需4-5課時，基礎例題2一3課時，鞏固2課時；

篇7

人教版高一上冊化學基本營養物質教案

一、教學目標

【知識與技能目標】

1.掌握糖類和蛋白質的特征反應、糖類和蛋白質的檢驗方法;

2.掌握糖類、油脂和蛋白質的水解反應、反應條件對水解反應的影響;

3.了解糖類、油脂和蛋白質的簡單分類、主要性質和用途;

【過程與方法目標】 培養觀察實驗能力、歸納思維能力及分析思維能力，信息搜索的能力

【情感態度與價值觀目標】 培養學生勇于探索、勇于創新的科學精神

二、教學重難點

①糖類、油脂和蛋白質的組成特點;

②糖類和蛋白質的特征反應及檢驗方法;

③蔗糖的水解反應及水解產物的檢驗

三、教學方式：問題解決學習，小組討論合作，小組實驗探究

四、教學過程

教學環節 教師活動 學生活動 意圖

新課引入： 同學們中午都吃些什么? 米飯、面條、蔬菜、肉、雞蛋 以拉家常方式引入課題，拉近老師與學生的距離，

環節一：三大營養物質的組成特點 提出問題：根據表3-3思考討論如下問題：①糖類、油脂、蛋白質的組成上有什么共性;你能說出它們的類別?②糖類各代表物的分子式有何特點?它們之間又有何聯系?③分析葡萄糖和果糖的結構式有何特點?④通過以上分析你對哪些物質屬于糖類有何認識?

⑤油和脂在組成上有何區別?⑥如何鑒別它們?檢驗?

小組熱烈討論，匯報結果 學生通過討論分析糖有個基本的認識，

環節二葡萄糖淀粉蛋白質的特征反應 教師組織學生分組實驗，強調實驗步驟及注意事項 分組實驗，記錄現象，總結葡萄糖、淀粉、蛋白質的檢驗 自己動手，讓學生在做中學

環節三水解反應(共性) 蔗糖水解教師邊演示實驗，邊提出問題讓學生思考

油脂的水解較復雜，由酯化反應的特點----水解反應---油脂水解的產物----兩種環境下產物的差異---皂化反應

蛋白質水解產物----各種氨基酸

觀察、記錄、思考 培養學生觀察能力分析問題的能力

環節四自主學習三大營養物質的存在與應用 閱讀、討論 了解常識，培養自學能力歸納總結表達能力

環節五課堂小結 見板書 特出重點，形成知識體系

環節六課堂小測

板書設計

第四節 基本營養物質

一、糖類、油脂、蛋白質的化學組成

1.共性和屬類

都含C、H、O 三種元素 都是烴的衍生物，其中油脂屬于酯類

2.分類與同分異構現象

二、糖類、油脂、蛋白質的性質(鑒別方法)

(一)特征反應(特性)

1.葡萄糖①新制氫氧化銅產生磚紅色沉淀，醫學上用于診斷糖尿病

②銀鏡反應 制鏡工業，熱水膽瓶鍍銀(還原性糖或者-CHO的檢驗方法)

2.淀粉—常溫下淀粉遇碘(I2)變藍

3. 蛋白質 ①顏色反應 ②灼燒

(二).水解反應 (共性)

①單糖不水解，二塘、多糖水解產物是單糖

②油脂酸性、堿性水解(皂化反應)

③蛋白質水解產物氨基酸

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篇8

關鍵詞：無機化學；教學內容；教學方法；成績評定

應用本科培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才。在課程的構建和教學內容選取上應以“應用”為主旨，以培養技術應用能力為主線，重視學生的技術應用能力的培養。無機化學課程是應用化工專業學生重要的專業課，該課程內容主要有化學反應速率和化學平衡、原子結構和元素周期律、氣體與溶液、配位化合物、元素化學等，是化學專業基礎理論知識，無機化學學習效果直接關系到后續課程的學習和掌握，無機化學實訓也是學生早期接觸實訓課之一，對學生良好實訓習慣的培養，養成嚴謹規范的操作的具有重要意義。

一、目前無機化學課程存在的問題

1.教學目標與應用型本科人才培養目標脫節傳統無機化學課程教學目標是為培養企業一線需要的技術人才，教學內容選取偏重夠用和實用，實訓教學偏重基礎動手能力的培養，與應用型本科人才培養生產第一線需要的高級技術應用型人才嚴重脫節，因此非常有必要根據學校自身的實際情況對教學目標和實驗教材進行修訂與完善。2.課程內容構建不合理無機化學課程知識點繁多且抽象，理論授課30學時，實訓授課30學時，要完成全部教學內容顯然是不可能的，所以就要對內容進行合理的取舍，對相對較深的理論內容不做涉及。且實訓教學項目設置以驗證性實訓為主，設計型及綜合型項目少，對學生的綜合素質培養不利。3.教學方法與手段陳舊目前無機化學教學采用多媒體加黑板的方式，普通內容采用PPT播放，重難點黑板板書詳細講解，這種模式可以對重難點詳細講解，突破重難點，但對學生吸引力有限，而且有些抽象的知識點學習效果不理想。且實訓項目與理論講解分開進行，教師先對理論進行講解，再安排相關實訓項目，理實一體化沒有完全體現。4.學生基礎薄弱、學習興趣不高學生入學成績普遍偏低，化學基本理論知識差，實驗操作能力為零，且沒有形成好的學習習慣，在課堂上學習注意力不集中，開小差、說話、玩手機現象時有發生，在實訓操作中不能嚴格按照教師示范及要求進行，存在糊弄偷懶的情況。

二、無機化學教學進行的改革和探索

篇9

自新課程改革以來，高中化學教學雖然取得了顯著成績，但同時存在嚴重的形式主義傾向，具體表現在以下幾個方面：

1.“公開課成為教學表演”的現象

在我們的化學教學實踐中，經常有這種情形：新課程的實施成了一項“面子工程”，是展示給別人看的，是為了表明已經轟轟烈烈地開展新課程了。于是，公開教學時是“新課程”，極力表現出學生的“自主、探究與合作”，多媒體課件用上了，化學實驗不再“紙上談兵”，學生也有了發言權；但平時上課時并非“新課程”，教師“扎扎實實”且拼命地講解化學習題，學生整天在題海中遨游。“新課程”的課堂教學結束了，還要用專門的時間來進一步“明確學習要點、重點”。一些教師在上公開課前，已經在不同的班級上過數遍，最后呈現給聽課者的其實是一堂“完美”的作秀課。這類“只開花不結果”的教學表演，既有損教師的師德風范，又嚴重毒害了學生的純潔心靈。同時這類公開課（觀摩課、示范課或研討課）純粹是浪費大家的時間，根本就沒有觀摩和研討的價值。

2.“提問沒有思維力度”的現象

由于新課改強調師生的互動，所以有時教師把一個完整的化學問題的表述化成很多支離破碎、沒有思維力度的“對不對”“好不好”“行不行”“是不是”等小問題，不停地問學生，搞得滿堂課非常熱鬧，但沒有絲毫的思維深度。

3.“濫用多媒體”的現象

用多媒體課件模擬一些在現有條件下難以實現或者現象不明顯的實驗，體現了多媒體在化學實驗教學中獨特的優越性。但凡是都有個“度”，不加分析地濫用多媒體反而會弄巧成拙。

有的教師在用多媒體手段模擬實驗時，為了增強感染力，加上了絢爛的畫面、眼花繚亂的動畫、動聽的音樂等，大量的次要因素沖淡了作為主體的實驗本身。學生雖然有了興趣，但卻不是對實驗，而是對這些次要因素。這樣的實驗模擬只能是過眼云煙，過一段時間后學生可能還能記起音樂，超炫的動畫過渡，卻忘記了化學實驗的本質，豈不是喧賓奪主？

對于一些本身容易實現、易于觀察的實驗，我們完全沒有必要用動畫等手段來實現，而有些教師卻偏偏要用，為什么不可以讓學生親自動手去做呢？比如“滴水生火”實驗，實驗極其簡單，現象比較明顯，操作時，稍微注意一下安全，學生就能感受到化學實驗的奇妙和魔力，又能激起學生學習化學的興趣。

以上這些形式主義的做法都不符合新課程“以學生發展為本”的核心理念，即忽視了新課程改革的精神實質，因此難以實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標，更談不上提高學生的科學素養。

二、過分強調學生的主體性，忽視了教師的指導作用

中國幾千年來，人們受“教，上所施，下所效也”的教育傳統的影響，師生的關系長期以來講究“師道尊嚴”，而不追求“民主平等”。在現代社會中，這種傳統的師生觀的確需要加以改革。現代社會提倡人與人之間的平等，今天的教學觀主張把教學過程看做是教師的教和學生的學共同構成的雙邊活動，教師的指導地位和學生的主體地位是缺一不可的。

雖然現代社會中教師和學生人格上是平等的，但在教育教學過程中，教師的指導地位和學生的主體性卻不是平分秋色的。特別在基礎教育階段，學生的主體性只有在教師指導作用的引領下，才能得到充分的體現。因為中學生畢竟是身心尚未發展成熟的青少年，他們的自主學習、合作學習、探究活動和良好思想品德的養成等，在很大程度上有賴于教師的教育、指導、和訓練。

然而，在新課程改革過程中，我們卻不能夠正確地認識學生的主體性與教師的指導作用之間的辯證關系，在最大限度地確立學生的主體地位的同時，卻將教師的指導作用置于教育教學過程的邊緣。在這方面，較為典型的例子就是不少人認為今天的教師已經不是“傳道、授業、解惑”的師者，而是學生學習的組織者、引導者、幫助者、合作者。乍一看，這一觀點沒有什么問題，但它在實踐中卻帶來了很多問題。比如，貫徹新課程改革的理念后，原本作為主角的老師在課堂上開始忌諱講了，甚至有人把少講或不講作為新課程改革的標準。尤其是在公開課上，老師談“講”色變，他們擔心背上“填鴨式”和“滿堂灌”的黑鍋，于是絞盡腦汁體現以學生的“自學”和“讀書”，上課隨心所欲，清閑若定。試想，這樣的教學還是真正意義上的教學嗎？正如有的教師所質疑的那樣，新課程改革把教師定位為樂隊中的小提琴手，如果現在“平等中的首席”都不演奏了，這個樂隊還有譜嗎？

面對新課程改革，我們要說的是，我們熱愛學生，尊重學生，教育學生，但是，我們不能夠因此貶低教師。教師聞道在先，而且肩負國家和民族的重任，理應在教育中發揮重要的作用。學生主體性的弘揚與教師作用的充分發揮是密切相關的。

三、過于推崇學生的自主探究，否定教師的系統講授

新課程背景下的課堂教學較之傳統的課堂教學，普遍有一定改進，讓人直接感受到了新課程、新課堂的清新氣息。課堂上學生獲得了更多的參與機會，有更多的時間用于自己閱讀、操作、思考、想象、觀察、實驗，但學習方式轉變也出現了自主探究形式化、絕對化的傾向。

其實，并非所有的化學教學內容都必須探究，也不是只有探究才有探究，才能體現新課程。當學生對所學的知識有豐富的“直接經驗”的儲備的時候，教學沒有必要采用“探究”的方式，只要創設情景，喚起學生對原有經驗的記憶，促進新舊知識之間的聯系即可。

篇10

統籌謀劃是工作實施的前奏，是獲取成功的基點。一中為了更好的發展，不斷的進行謀劃、改革、更新。作為備課組長更應該在學校總體部署下，貫徹執行年級組制定的各種措施和教改方案，為提高我校生物教學水平而積極努力，爭取獲得更大的進步。現特制訂本學期高二生物備課組教學計劃，具體工作安排如下：

一、 學情分析

生物雖然被學生選擇為高考必考科目，但是由于各方面的壓力，在學生學習過程中大部分學生對本學科學習態度不端正，基礎知識掌握不夠、不牢，給予時間不夠充分，在新知識的教學過程中涉及到以往的知識內容，經常出現遺忘的狀態；班級學生人數眾多，成績參差不齊，教師在教學過程中受到課時的限制，很難做到層次性教學，達到人人都清的效果。目前年級做好部署，對班級和學生進行了更明確的分析，針對本班級學生特點，可以做到有的放矢，針對性的教學，抓好重點班尖子生的培養，注重學困生的幫扶工作。本學年有一個有力的因素，我們已經完成選科學生的學考任務，這樣在高二的學習過程中學生就不會分散精力去學習準備非高考科目，為高考科目的學習提供了充沛的精力和充足的時間。

二、 教材分析

本學期教學內容是選擇性必修一《穩態與調節》和選擇性必修二《生物與環境》的內容。這兩本教材屬于舊教材《穩態與環境》一本書的內容。新教材將一本書擴展為兩本書，但仍然是主要從內環境的穩態出發引導學生形成任何層次的生命系統都存在穩態與平衡的生命觀念，分別從動物個體、植物個體、種群、群落、生態系統不同層次不同角度去分析不同層次的穩態如何實現的，借助的結構基礎是什么，由此過程中形成結構和功能的生命觀念。但是在總體知識框架不變的基礎上增加了一些內容，使教學內容更深入，難度和深度也有所增加。因此本年度教學任務緊張，教師投入的精力要比以前更大，需要精研教材，擴充教師知識面，還要做到教學內容“少而精”。

三、工作計劃與實施

（一）認真組織好集體備課說課活動

備課是教學環節的首要工作。我們面臨新教材新高考，研讀教材、課標尤為重要。所以在備課前我們要做到：

1、認真研讀課標，把握難度要求，斟酌教學內容的適用性

2、重視基本概念和原理的教學，把握好基礎性，層次性，重視圖片和流程圖的學習，體現教學內容的有序性

3、深入理解教材以及教材所涉及的深入知識，擴充教師本身知識面，追本溯源，確保教學內容的科學性

4、注重知識的呈現方式，情境的尋找與應用，多問學生為什么，加強問題設置，避免教學變成教材的謄寫者，以此強化理解和記憶。

5、注重形成網絡化和結構化的知識結構體系，避免知識凌亂瑣碎。

為了達到要求，具體實施如下：在高一放假我們就布置任務完成選擇性必修一的學案和課件的初步單元化教學設計，在本學期我們的備課將會利用集體備課，由主要負責人梳理講課內容的整體構想、教學目標、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓練習題選擇和知識的檢查及落實、高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析新教材,研究新教法,探討疑難問題,提出改進意見，完善導學案和課件，做到落實基礎、把握重點、突破難點。

（二）授課活動要求

集體備課后每位教師還要認真備好每一課時的課，要認真鉆研教材，吃透所教內容在整個知識體系中的地位以及其與前后知識的內在聯系，認真分析教材內容與學生的實際接受能力，并根據所教班級學生具體情況進一步完善課件和書寫教學案，并根椐學生自學情況，教學過程中做到主次分明，突出重點、分散難點，抓住關鍵，詳略得當，快慢適中。教學方法得當，對不同的內容靈活選用恰當的教法，在教學中要大膽探索，勇于創新。教后并及時反思。

（三）進一步完善學案教學，積極探索“先學后教，當堂訓練”的探究式生物教學方法。

生物學知識內容碎，需要記憶的內容較多，上課前，先讓學生利用學案進行充分自學，熟悉基礎知識，上課時，師生再進行互動，通過檢查學生對知識的掌握情況而達到教學目的，學生回答不出或回答錯誤的就是難點，再進行講解，堅持做到學生能看懂的不講，只講重點、難點，真正體現先學后教，當堂訓練，探究式大容量的高效生物課堂。

（四）分層作業布置

備課組長選擇固定一套試題作為整體訓練，然后組織教師分別編寫好實驗班和普通班的課后練習(作業)，做到課堂知識日日清，當天回顧，及時鞏固；講過的舊知識循環回顧，以總結知識、補錯題、價值題為主，避免遺忘。

（五）組織好周測和月考

要求：周測題難度和題量適中，及時評閱等并講評；月題題量要充足，卷面要清晰，難易適中，無錯誤，考試后及時分析講評，查找不足，以便在階段的教學中及時修正。

（六）做好聽評課，共同提升

依據學校和年級組的要求組織好聽課、評課活動每次公開課都認真組織，集體討論，發現亮點，查找不足，總結提高。

（七）以老帶新，促其成長

認真做好新的教師傳幫帶工作，制定好師徒結對計劃，要求新教師必須聽完老教師的課，充分備課后再上課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快達到學校的標準和要求，以適應教學需要。

（八）加強技術性學習

進一步加強現代教育技術的應用，切實提高現代化設備的利用效率。每位教師認真鉆研網絡環境下的課堂教學模式，積極制作課件，改進教學手段和方法，提高課堂教學效率，真正發揮現代化設備的作用。

（九）配合生物教研組搞好本學科集體教研工作，

實為提高學校生物整體教學水平和高考備考工作而努力，興教研之風，樹教研氛圍。

四、教學目標

本備課組本學期的主要任務如下：繼續堅持貫徹“抓中間，促兩頭，面向全體、夯實基礎”的戰略思想。注重“雙基”，踏踏實實地進行基礎知識、基本技能的教學，并做到及時反饋鞏固，一步一個腳印打好基礎；在完成基礎知識教學的前提下，逐步通過有針對性的訓練培養學科能力。爭取在全市聯考中繼續保持領先位置。保三爭二。