留守兒童心理研究范文

導語：如何才能寫好一篇留守兒童心理研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：留守兒童；心理健康；研究對策

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0087-02

一、引言

隨著城鄉二元經濟結構的不斷深化，城鄉之間差距不斷擴大，人口遷移流動日益頻繁。在該形勢下，大多數農村青壯年選擇先成家再去外地奮斗，由于城鄉分離的戶籍制度的存在，只能將年幼的孩子留在原流出地由他人代養或寄養，從而形成了我國目前一個龐大的特殊社會群體――留守兒童。在工業化與城市化相當發達的21世紀，一方面城市需要吸收更多的勞動力以滿足生產的需要，另一方面農村的剩余勞動力又渴望享受美好的物質生活，導致“留守兒童”這個特殊的社會群體不斷擴大。對于這樣一個被忽視和邊緣化的弱勢群體，他們正處于身體發育、人格形成和知識積累的關鍵時期，而缺乏父母的關愛，使他們比同齡人群面臨更多的心理困境，更容易產生心理問題。近幾年來，留守兒童的心理健康問題也逐漸成為學術界研究的熱點。本文基于該形勢，對揚州地區和寧夏地區的初中生進行了問卷調查，分析現今留守兒童的心理健康問題及影響留守兒童心理健康的因素并結合實際情況提出合理的對策，具有一定的現實意義。

二、調查研究基本信息

1.研究對象。本文選取揚州市宜陵鎮一所農村中學與寧夏固原市一所城鎮中學隨機抽樣，共發放問卷280份，回收有效問卷256份，有效問卷率91%。其中揚州地區留守兒童共86人，非留守兒童87人；寧夏地區留守兒童11人，非留守兒童72人。可以看出揚州地區農村中學留守兒童與非留守兒童所占比例相當，寧夏地區城鎮中學非留守兒童所占比例較大。

2.研究方法。本文以問卷調查法為主，基于樣本數據采用心理健康診斷測驗MHT方法，輔之對比分析，以期從揚州地區和寧夏地區的比較中呈現出現今留守兒童的心理健康狀況。調查內容涉及留守兒童年齡、性別、爸媽是否在外地工作以及在外地工作年限、自己由誰監護、回家的頻率等信息。

三、調查結果分析

1.被測試總體的心理健康狀況。從被測試總體來看，一共256名學生參與調查，其中心理健康狀況正常者212人，占82.8%；心理健康有問題或異常者29人，占11.3%；心理健康有嚴重問題者15人，占5.9%?？梢姡瑑蓚€地區的中學生心理健康大體沒有問題，只存在少數的心理健康異常者。總體而言，被測對象在學習焦慮和沖動傾向方面檢出率均比較高，說明全國中學生在應試教育的機制下普遍有較大的學習壓力，并且得不到釋放從而產生焦慮，導致偶爾失去理智沖動傾向明顯。被測對象在其他問題的檢出率較為正常，說明兩個地區的學生在其他方面沒有顯著問題。

2.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況的對比。本次調查兩個地區留守兒童共計97人，非留守兒童共計159人。其中留守兒童中心理健康者80人，占82.5%；非留守兒童中心理健康者132人，占83%。從數據結果可知，雖留守兒童與非留守兒童在心理健康總體水平方面均狀況良好，但留守兒童心理問題嚴重的檢出率明顯高于非留守兒童，這說明我國留守兒童的心理健康值得關注。

3.揚州地區與寧夏地區留守兒童現狀的對比。本次測試中，揚州地區共抽取了173人，其中留守兒童86人；寧夏地區抽取83人，其中留守兒童11人。由于資源的限制，揚州地區抽取的是農村的一所中學，留守兒童與非留守兒童所占比例相當；寧夏地區抽取的是城鎮的一所中學，留守兒童人數明顯少于非留守兒童。寧夏地區被測試對象除了在對人焦慮和恐怖傾向方面的內容量表問題的檢出率低于揚州地區外，其他內容量表問題的檢出率均高于揚州地區，并且兩個地區檢出率差異較大，尤其表現在孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀和沖動傾向方面。

4.不同變量下留守兒童心理健康狀況比較分析。（1）性別。女生的心理健康水平總體低于男生，其中學習焦慮和恐怖傾向方面女生比男生更加突出，而孤獨傾向和沖動傾向方面男生焦慮高于女生。（2）監護類型。不同監護類型對留守兒童的心理健康狀況和人格特征有不同的影響。單親監護、隔代監護、上代監護、同輩監護的留守兒童與非留守兒童在沖動傾向、對人焦慮、過敏傾向等方面與心理健康總體狀況上有顯著差異，其中隔代監護和上代監護留守兒童有較多的消極人格特征，單親監護留守兒童與隔代監護留守兒童在心理發展狀況上存在顯著性差異，單親和同輩監護留守兒童與非留守兒童差異較小。

四、總結及建議

隨著我國經濟社會的持續發展，越來越多的農村剩余勞動力選擇到城市尋求更好的發展機會，從而產生了一個特殊的群體――留守兒童。大量的留守兒童由于缺乏父母的親情呵護以及家庭教育而過早的承受著來自各方面的壓力，在心理健康方面出現了一些問題。這些不健康的心理問題日趨嚴重，已經成為社會關注的熱點問題。通過對揚州和寧夏兩個地區的初中生進行調查統計之后，本文共得出以下幾點結論。

1.青少年的學習壓力普遍比較大。無論是揚州地區還是寧夏地區，無論是留守兒童還是非留守兒童，他們的學習焦慮問題檢出率都比較高。

2.留守兒童心理健康出現問題的幾率比非留守兒童大，但是在具體問題的檢出率方面兩者無明顯區別。留守兒童心理健康問題嚴重的檢出率高于非留守兒童，并且在沖動傾向和過敏傾向上略高于非留守兒童；但非留守兒童在學習焦慮和對人焦慮上略高于留守兒童?？傮w而言，兩者并無顯著的區別。

3.留守兒童的心理健康狀況存在著性別、監護類型、父母在外工作年限的差異。與父母交流頻率、交流方式以及家庭教養是影響留守兒童心理健康的重要因素。此外，社會環境、學校師生關系以及與同伴關系等也是影響留守兒童心理健康的重要因素。

針對以上結論，為幫助解決留守兒童的心理健康問題，需要營造健康向上的家庭氛圍。由于留守兒童與父母長期分離，其監護人對于家庭氛圍的營造起到了關鍵作用，祖父母或外祖父不能一味地寵溺孩子，誤導孩子的價值觀，遇到事情應尊重孩子的意見。此外，應提高父母的文化素質，加強與孩子間的交流；學校應配備心理咨詢教師，并定期開展心理健康教育活動；營造良好的學校與班級環境，開展豐富的校園活動；政府需重視農村教育基礎設施的建設，加快區域均衡發展，縮小地區差距，建立健全農村留守兒童工作機制以幫助留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀，促進其健康成長。

參考文獻：

[1]姜鳳萍，王曉英.留守兒童心理健康問題研究現狀分析[J].中國農村衛生事業管理，2013.

[2]李浩然，孟群英.對留守兒童心理健康研究的元分析[J].中國健康心理學雜志，2012.

Left-Behind Children's Mental Health Research

ZHANG Hui，LIU Jing，CHEN Lu

（College of Economics and Management，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037，China）

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關鍵詞：留守兒童；心理彈性；對比研究

中圖分類號：G456文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-024-1

一、問題的提出

心理彈性理論最早是美國學者在對處境不利兒童研究的基礎上建立起來的。雖然至今為止學術界對心理彈性的研究特別是在概念及其內涵上，仁者見仁、智者見智，但其往往會有一個共同的研究前提作為其鋪墊，即心理彈性通常是個體處于一些特殊或具體的困境和不利情景中。美國心理學會將心理彈性定義為：個體面對逆境、創傷、悲劇、威脅或其他重大壓力時的良好適應能力。目前，越來越多的學者主張把心理彈性看作一個動態的發展過程，包括行為、思考、行動等各方面，認為心理彈性可以通過學習培養發展。

筆者考量多方面的資料，認為“留守兒童”是指父母雙方或一方前往其他地區超過半年以上，而被迫留在戶籍所在地無法與父母雙方一起生活的在17周歲及以下的未成年。目前，我國農村的留守兒童約有5800多萬，長期缺少父母的關愛是否會導致一系列心理問題的出現？周宗奎等調查發現留守與非留守兒童在社交焦慮和孤獨感方面上存在顯著差異；黃艷萍也注意到非留守兒童的學習焦慮傾向顯著低于留守兒童；趙紅等人的研究發現，留守兒童比較自卑、對自身的評價明顯偏低，特別是在外貌、主觀幸福感等方面對自身評價明顯偏低。筆者發現，有關留守兒童心理彈性的實證研究較少，鑒此，筆者對江蘇省泰州市某所實驗學校（含中小學）的362名學生進行了實證調查，試圖探討該地區留守兒童與非留守兒童心理彈性狀況，以期豐富相關研究。

二、研究方法

1.被試。本研究采取分層整群抽樣的方法對江蘇省泰州市郊一所普通實驗學校三到八年級的學生進行問卷調查，本次調查共發放問卷400份，經篩選回收有效問卷362份。其中男生189人，女生173人；留守兒童165人，非留守兒童197人。

2.研究工具。青少年心理韌性量表（HKRA），該量表由胡月琴、甘怡群修訂，共有27道題，分為目標專注、人際協助、家庭支持、情緒控制和積極認知五個緯度，采用5點評分法，問卷的信效度良好。復測后的驗證性因子分析結果（x2/df=1.584，RMSEA=0.043，GFI=0.834，AGFI=0.852，CFI=0.863，IFI=0.868）基本支持了量表的結構效度。

3.程序。對被試以班級為單位進行團體施測，要求被試按指導語獨立完成問卷，收回問卷后剔除作答不全和答案有明顯反應定勢者，將數據錄入SPSS15.0進行統計分析。

三、結果

以心理彈性為因變量，以是否留守為自變量進行獨立樣本t檢驗。得出的結果顯示：留守兒童和非留守兒童心理彈性水平總體差異不明顯。在積極認知維度方面，留守兒童的得分明顯低于非留守兒童，留守兒童和非留守兒童差異顯著（P

留守兒童

（N=165）非留守兒童

（N=197）t值目標專注3.55±0.663.62±0.54-1.120情緒控制3.47±0.763.41±0.830.091家庭支持3.46±0.663.53±0.73-0.226人際協助3.34±0.833.39±0.85-0.522積極認知3.54±0.763.83±0.81-3.012**心理彈性3.38±0.443.45±0.45-1.212（注：*表明P

本研究對留守兒童和非留守兒童的心理彈性狀況進行差異比較，結果表明，留守兒童在心理彈性各維度上的得分均要高于非留守兒童，顯示出非留守兒童的心理彈性狀況要稍稍地好于留守兒童，但留守兒童和非留守兒童心理彈性水平總體差異不明顯，究其原因，可能是雖然留守兒童與父母一方或者雙方長時間分離，但在學校得到更多老師和同學的關愛，他們能分利用身邊的社會支持系統，從而成為提高留守兒童心理彈性的重要因素。

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摘要：

留守兒童的心理健康是目前我國存在的非常嚴重的社會問題，也是中小學必需解決的主要問題。文章運用文獻資料、問卷調查、訪談等方法進行對農村中小學留守兒童的心理健康問題進行調查，查找留守兒童存在的主要心理健康問題，進而提出運用校園體育文化改善農村中小學留守兒童心理健康問題的對策，旨在為解決農村中小學留守兒童心理健康問題提供理論參考。

關鍵詞：

農村中小學；校園體育文化；留守兒童；心理健康

一、前言

校園體育文化能夠給學生營造一種人文氣息和文化氛圍，是最能推進校園文化發展的催化劑，對促進學生的身體、心理和社會適應能力的全面發展具有重要作用。根據網上調查顯示，截止2014年，目前，全市義務教育階段“留守兒童”共有119425人，占全市義務教育階段學生總數的25．1％，其中小學87066人，占全市小學生總數的25．7％，初中32359人，占全市小學生總數的23．4％。① 可想而知，兩年前就已經有這么多的留守兒童，隨著人口的快速增長，現在的留守兒童還會少嗎？面對這一數據我們是不是更應該關注和幫助這個弱勢群體呢？論文主要對農村中小學留守兒童心理健康現狀進行調查分析，找出存在的主要問題，從而提出相應的解決對策，以期運用校園體育文化的優勢促進留守兒童的心理健康。

二、研究對象與方法

1．研究對象

以農村中小學留守兒童心理健康問題為研究對象，以農村中小學留守兒童為調查對象。

2．研究方法

2．1文獻資料法

通過在學院圖書館、中國期刊網、中國知網和維普網收集大量與本論文相關的文獻資料，這些文獻資料給本論文的完成提供了理論依據和參考。

2．2 問卷調查法

對德?？h民族中學、泮水中學、德隆初中等幾所中小學的學生進行抽樣，抽取500名學生填寫調查問卷。根據研究內容親自制定學生調查問卷500份，并親自對調查問卷進行發放、回收、統計與分析。最后收回問卷494份，回收率為98．8％，其中有效問卷485份，有效率為98．2％。

2．3 數理統計法

對調查所收集到的全部有用數據進行數理統計。

2．4 邏輯分析法

將問卷統計處理的數據與文獻進行分類對比及分析綜合，并結合相關的體育文化理論，總結出觀點。2．5 訪談法對德?？h民族中學、泮水中學、德隆初中等幾所中小學的體育老師進行訪談，了解與本論文研究相關的情況，收集信息。

三、農村中小學留守兒童心理健康現狀調查

1．留守兒童在農村當地存在的普遍性情況

從表1可以得知農村的留守兒童是普遍存在的，一半以上的受調查學生選擇了“普遍存在”，達到56．3％，可見隨著外出打工人數的增多，農村留守兒童的數量越來越龐大。由于缺失父母的關愛，容易造成這些留守兒童心理發育不健全，從而影響他們的身心健康，同時也會給他們的家庭以及整個社會帶來許多問題。從調查結果來看，農村留守兒童普遍存在的現象已經成為一個常態，所以我們應該更加重視留守兒童心理健康問題。

2．農村留守兒童學習成績的情況

由表2可知，通過對農村中小學留守兒童學習成績情況的調查，期末考試的成績跟當學年期中考試成績對比有的上升，有的下降，其中有20．9％的學生成績上升，卻有79．2％的學生成績是下降的，占的比例較大。這也反映出了一個問題，農村留守兒童的學習狀態令人擔憂，大多數留守兒童學生的成績都不是很理想，長期累積就會產生明顯的不自信和自卑心理。如果長期產生自卑心理就會嚴重影響到學習心態，從而導致他們養成不良的學習習慣，成績怎么可能提高呢？相對于成年人，留守兒童的心理承受能力更加脆弱，更加需要別人的關心與關注，同時需要別人的認可，只有減輕他們的心理負擔，他們的心才能全部放到學習上，不然他們的學習成績只會越來越差。

3．相關農村留守兒童專門工作機構的設置情況

由表3可知，有395人認為沒有為留守兒童設置專門的工作機構，占81．4％，而只有32人認為所在農村有專門為留守兒童設置工作機構，只占6．6％。如果專門為留守兒童設置的工作機構過少，則會使留守兒童難以得到社會的關心，總會覺得自己和別人格格不入。為留守兒童專門設置工作機構，為他們提供力所能及的幫助，會使留守兒童覺得有家的感覺，覺得無時無刻能得到社會的幫助，每時每刻都有人在關注著他們?？梢?，農村留守兒童專門工作機構設置不健全，對農村留守兒童的心理健康關心不夠，直接影響著留守兒童的心理健康。

4．農村中小學留守兒童的性格類型調查

從表4可以看出，在所調查的學生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而內向型卻有289人，占59．6％?？梢娹r村父母外出打工對留守兒童的性格影響是非常大的。外向型的人經常表現為活潑開朗，熱情大方，不拒小節，但是內向型的人感情比較深沉，辦事非常小心謹慎?？梢妰认蛐偷娜藢τ趯W習和工作都是很不利的，其他同學也會慢慢地疏遠這群內向型的留守兒童，長此以往，這些留守兒童的心理就會有很大的落差，嚴重的可能會封閉自己，不敢也不愿與人溝通。

5．農村中小學留守兒童對體育運動的興趣情況

由表5可知，對體育運動有興趣的只占17．1％，但是對體育運動根本沒興趣的就占了57．5％。可見現在農村中小學的留守兒童對體育運動的興趣不濃，在校園里缺少體育運動的氛圍，勤奮學生不能起到帶動懶惰學生的作用。所以我們需要激發學生參與體育運動的興趣，培養留守兒童養成終身體育理念。

6．對農村留守兒童自卑心理的調查

表6中可以看出，有63．1％的留守兒童在輸了比賽后會有自卑心理，而只有8．9％的留守兒童在輸了比賽后不會產生自卑心理。我們舉行比賽的目的是為了更好的團結同學們的友誼，輸贏不是比賽的最終目的，但是事與愿違，調查中發現，有相當數量的留守兒童在輸了比賽后會出現自卑心理，這就說明留守兒童的心理比較脆弱，絕大多數留守兒童在面對失敗時，心理的承受能力較弱。

7．影響留守兒童參加體育運動的主要因素

參加體育運動或集體活動首先能讓人快樂，不覺得孤獨，還能使人形成一個好的性格，更能提高留守兒童的觀察能力并且激發他們的學習興趣，也能提高他們的交往能力，還能提升他們的溝通能力。由表7可知，因為懶惰或者會編很多種理由不去運動，最后沒有毅力不能堅持運動的留守兒童占了51．2％，留守兒童一般都是與自己的爺爺奶奶或者自己的兄妹一起生活，爺爺奶奶一般年齡較大，與兒童交流的代溝更深，經常達不到對兒童的監管和教育要求，父母不在家，這些留守兒童容易養成懶散的生活習慣，缺乏自我約束的能力和毅力。調查發現，有70．1％的人討厭參加集體活動，這個比例也對應了上文調查中的大多數留守兒童的性格都孤僻內向的現狀。

8．農村中小學留守兒童喜歡的運動項目情況調查

從表8中可知，在對農村中小學留守兒童進行課外體育活動的運動項目的調查中，男生選擇的主要有籃球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生選擇的項目依次為：跳繩、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。這主要是因為農村中小學場地器材的硬件設備不足，并且村級學校除了有少數的水泥籃球場以及幾張用磚砌成的乒乓球臺外，就沒有其他的體育運動場地了，更別說有標準的田徑場地。從表中可知，不需要專門場地的項目選擇的人較多，比如跑步。但是需要專門場地才能進行的運動選擇人數偏少，就連男生最喜愛的籃球也不例外。由此可見，如果沒有充足的場地會直接影響學生對運動項目的選擇。

四、校園體育文化對農村中小學留守兒童心理健康的作用

1．校園體育文化能有效調節中小學生的不良情緒、消除心理障礙

據調查，農村中小學留守兒童在輸了比賽后有63．1％的人會產生自卑心理，所以需要通過合適的校園體育文化來調節他們的不良情緒。體育文化能夠充分發揮它的本體作用，留守兒童通過積極地參加體育運動能夠促進他們的心理健康，同時也能讓他們正確認識自我、加強自信心及意志品質，培養學生的健全人格，提高心理素質。體育運動對留守兒童的心理健康調節是最直接、最積極、最容易調控的，所以對于留守兒童更加需要引導和組織他們參加校園體育文化，使自己能夠把對父母的思念轉化為運動的動力，讓他們覺得自己不是一個人，不是孤單的，而是生活在一個集體里，能夠找到歸屬感。

2．校園體育文化可以營造良好的學習氛圍

目前，很多中小學的體育課都是 “放羊式”的教學，甚至有些學校為了升學率，都取消了高三的體育課，在這種形勢下，學校難以形成良好的學習氛圍。學校可以以豐富多彩的體育活動為載體，著力營造人文、科學精神相融合的校園文化，使學校思想政治狀況、宣傳輿論氛圍、師生文明素質、校園綜合治理等方面均呈現出新的氣象，促進了教職員工的交流與溝通，增進師生員工的團結和深度融合，通過體育文化的營造良好的學習氛圍。

3．校園體育文化能減少孩子因長期獨處而產生的心理壓力

諸如開家長會父母不能到場參加、參加文體活動父母不能來現場加油、甚至有可能被同學們認為是沒有家教的孩子等原因都使得留守兒童產生一定地心理壓力，在這種情況下，大多數學生不能有一個快樂的童年。眾所周知，體育運動可以促進人生理、心理和社會適應能力的全面提高，中小學生在不開心或者心理有壓力的時候可以選擇通過體育運動來進行緩解。

4．校園體育文化能讓學生在成績落后的情況下鼓起信心

體育運動不僅可以強身健體，還可以促進人樹立信心。體育運動過程本來就是一種比較特殊的過程，參與者可以從中體會競爭、合作、成功、失敗和自信，能夠使人在這一過程中體驗與感悟其中的奧妙。在調查中發現，大多數留守兒童覺得在比賽失敗之后會產生不自信的表現，而他們往往會以消極的心態去面對自己的失敗，因此，需要合理利用體育文化激起他們的自信心態，努力去提高自己，使下次比賽能夠做的更好，并將這種心態運用到自己的學習中。

五、有效發揮校園體育文化對中小學留守兒童心理健康促進作用的對策

1．加大招聘體育老師的比例并加強師資隊伍建設，提高教師業務水平

通過對部分中小學體育師資狀況的調查，有53．6％的學生認為自己所在的學校存在師資不足，教學方法單一等問題。教師是教育之根本，體育老師水平的高低將會直接影響到體育教學水平。調查顯示，只有少數的中心小學配備有大專及以上學歷的體育教師，大專及以上學歷的體育教師比例較小，再加上為了學校實際工作的需要，又有近半數的體育教師還要兼教地理、政治等科目，導致體育老師用于專業教學的時間不夠。因此，農村中小學應進一步加強師資隊伍建設。根據學校實際情況引進高水平、高素質體育專業教師；對現有的體育教師加強專業培訓和增加他們進修的機會，提高他們的教學水平。

2要加大支持力度，完善運動場地設施

通過對留守兒童喜歡參加的體育運動項目情況的調查，有78．5％的學生選擇參加對場地要求不高的我項目，如跑步等，可以看出，農村中小學的體育經費嚴重不足。體育場地、器材設施的不完善，必然影響體育活動的有序開展，針對這一問題，學校必須重視起來，加大資金投入，盡可能完善體育場地、器材設施；加強對現有場地器材的維修和更新；盡最大的努力為學生提供良好的體育活動環境。

3體育教師要加強學習和交流，不斷更新教學理念，提高教學水平

通過對農村中小學留守兒童體育興趣的調查，有57．5％的留守兒童對體育運動沒有興趣，有很多人都是覺得原有的上課模式陳舊，沒有新意，激發不起自身的學習興趣。因此，面對我國實施的新一輪體育教學改革，我們需要不斷加強學習，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學理念和“快樂體育”方向，使體育課在學生的身心發展過程中真正發揮良好作用，將運動與健康有機結合，通過體育運動促進健康，提高留守兒童的心理承受能力。

4在課內外組織多樣化的體育類集體活動，促進學生身心健康協調發展

參加體育類集體活動能有效地促進同學們的身心發展，增加同學們的凝聚力，體現他們自身的存在價值。但是在調查中發現，有70．1％的同學不喜歡參加集體活動，面對這樣的情景，我們應該思考如何為他們進行人際交流提供平臺。眾所周知，人際交流不僅是一個人生活中不可缺少的內容，也是獲得心理健康的重要途徑，所以學校組織多樣化的體育類集體活動是非常必要的。當然，我們組織的集體活動難度不能太大，因為難度太大會傷到他們的自信心，我們需要因人而已。譬如喜歡籃球的就組織籃球比賽，喜歡排球的就組織排球比賽等。這樣既可以豐富學校校園文化生活，又可以促進學生身心健康的發展。

5．學校要加大對開展體育文化活動的支持，有針對性地開展各類活動項目

體育運動項目多種多樣。通過對農村中小學留守兒童喜歡的運動項目情況的調查，有19．2％的學生喜歡打籃球，35％的學生喜歡打羽毛球，22．4％的學生喜歡打乒乓球，14．6％的人的人喜歡跑步等。所以在各類運動項目中，不同的學生對不同的體育項目興趣不一樣。有的喜歡打籃球，但是他的身材很瘦小；有的喜歡排球，但是身高不夠高；有的人喜歡跑步，但因身體的某些缺陷而跑不快等現象經常存在。如此以來，就會讓他們產生畏懼心理，失去信心，從而引發一系列的不良心理反應。那么學校就應該加大人力物力的投入，加強體育課程資源的開發力度，構建體育項目體系。根據開發體育課程資源的需要，體育教師、學者等應共同努力對體育項目進行挖掘、整理和研究，針對學生的身心發展特點和興趣愛好，開發出有利于學生身心健康的體育運動項目。

六、結語

篇4

通過本次調研得知，每一個農村留守兒童，是一個有血有肉的個體，每一個留守兒童的個體是有差異的，這種個體上的差異，是由父母的遺傳因素決定的，是我們無法改變的，但農村留守兒童的身體素質，對他們的心理健康是有影響的，有的先前體質強健，有的體弱多病、有的智力發育緩慢，有的智力發育超前，有的肢體殘缺等等，這就要求我們身邊的每一個人，對待不同的個體，采取不同的教育教學方法和心理輔導方法。對體弱多病的孩子，說服教育，多少五谷雜糧，多吃有營養的食品，不要挑食，積極鍛煉身體，使他們樹立自信。對智力發育緩慢的留守兒童，教師要在上課前精心設計教案，針對每個層次的學生和他們接受能力的不同，設計不同層次的訓練題，在一堂40分鐘的課堂上盡最大限度的發揮他們的特長，使每個學生的個性的到張揚，但對智力發育遲緩的留守兒童，教師更要精心呵護，要尊重他們的人格，多給他們營養，課后多給他們補課，及時發現他們身上的閃光點，讓他們多和學生交流，敢于說話，敢于表現，讓他們也感受到自身的存在，從小培養他們的興趣愛好，對身體有殘缺的孩子，教師要多給他們愛的關懷，讓他們積極參與力所能及的活動，在社會實踐中鍛煉自己，通過家校合作進行及時的心理輔導，及時干預他們由于身體的缺陷產生的自卑癥，鼓勵讓他們多與同伴交流，多參加力所能及活動，老師要創造各種有意義的實踐活動，使他們的身心的得到鍛煉，健康茁壯的成長。

2.家庭教育對農村留守兒童心理健康的影響也是主要的

為了生活父母不得不外出打工，把子女依托于祖輩或親戚監管，祖輩由于時代的不同，他們沒有文化知識，不懂得怎么去教育孩子，大多只是讓他們吃飽、穿暖，過度溺愛，從而造成依賴性較強，怕苦怕累，主動性不強，不愛幫助別人，有的甚至蠻狠無禮，在家不聽監管人的話，在學校不聽老師的話，有的頂撞老師，無法無天。這是因為農村留守兒童認知上出現了偏差，他們的父母常年不到身邊，缺少父母的言傳身教。對于這樣的留守兒童，心理輔導老師及時和他們談心、交流，和他們做知心朋友，在活動中或談話的過程中，及時讓他們進行心理輔導，讓他們的不良習氣及時得到矯正，用身邊的先進事跡、好人好事、名人效應來感化和教育他們，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。其次監管人要轉變教育的方式，讓他們在吃飽的同時，在家做一些力所能及的家務勞動，在勞動中鍛煉他們的意志，從而懂得自己所化的一分一厘錢，都是父母的血汗錢，從小養成節儉的優良品質，要善待別人，對身邊的每一個人都要尊重，養成待人接物要有禮貌，其次教育他們要有愛心，懂得愛，不但要愛自己，更要愛別人。在幼小的心靈上種下善待別人的種子。人人多一份愛，社會才能和諧，他們的父母才能安心的工作。讓他們從小樹立正確的人生觀價值觀，這也是社會主義核心價值觀的體現，也是中華民族優良的文化傳統美德。要善待身邊的每一個人。

3.學校教育和社會環境對農村留守兒童心理健康的影響起著推動作用

由于農村留守兒童是一支龐大的特殊群體，可是他們共同生活在社會這一大家庭中，他們的一言一行，都受到身邊每一個人潛移默化的影響，留守兒童的年齡小，心理素質較差，思想容易左右，有的正是青春的發育期，身心教脆弱，容易受到周圍不良習氣的影響，尤其在這種科技高速發展，數字化信息滿天飛的時代，網絡游戲對農村留守兒童的侵蝕，不容忽視，對他們的心理健康影響較大，有的容易沖動、有的感情脆弱、有的消極怠慢、不愛學習，有的酗酒鬧事，有的沉迷網吧，對他們的身心健康都是一種摧殘。見于此我們整個社會動員起來，改變我們的周邊環境，為我們的留守兒童創設一種和諧的、文明的精神樂園，讓他們在這種文化氛圍濃厚的環境中健康的，茁壯的成長，不要讓未成年人進入網吧，不要讓留守兒童純潔的心靈受到污點，更要發揮政府的職能作用，讓網絡開發商開發綠色網絡，從源頭治理社會環境，學校要發揮學校的教育職能，讓學生從小掌握科學文化知識，用知識充實自己。學校心理輔導室的老師，及時發現學生的心理問題，及時輔導。對青春發育期的學生，學校要對他們開設心理健康課，使他們的對周圍所發生的社會現象，有一個正確的、科學的、理性的認識，提高他們的是非分辨能力，這就是社會主義核心價值觀所倡導的公民的道德建設和精神文明建設的進一步體現。

4.結語

篇5

關鍵詞：留守兒童 障礙 預防

當今，在經濟建設的大潮中，由于一些家庭成員外出工作，大量留守兒童出現在農村中。由于這些孩子長期遠離父母，缺乏正確的教育、督促、關愛等，容易產生一些性格缺陷和心理障礙，這一系列現象已十分普遍，并且逐漸變得嚴重起來，已成為一個不容忽視的社會問題。所以，在小學生中進行心理健康教育是教師不容忽視的問題，也是一項事關學生今后發展的重要任務。教師要重視留守兒童的心理健康問題，在課堂上以及課外活動中，面向全體學生，預防為主，對表現出一定征兆的學生重點給予有效的心理輔導，使學生積極、樂觀地面對生活、面對學習，從而獲得全面的、健康的發展。這是我們和諧社會建設中一個非常緊迫而急待解決的問題，值得全社會的共同關注。家庭、學校和社會應重視和加強對“留守兒童”的心理教育，以確保他們的心理得到健康發展。

一些家長將孩子留給爺爺奶奶管教，而他們只顧打工掙錢，卻忽視了孩子需要的關愛和教育。雖然家庭收入提高了，但家長忙于工作，忙于應酬，很少回家。而且家長自身變化很大，由于家庭環境比以前富裕了，他們也開始注重享受生活，也學會了吃喝享受。家長與孩子接觸交流時間很少，漸漸地與孩子疏遠了，孩子的教育被完全推給了學校和教師。殊不知，這樣反而把孩子推得更遠了。其實，作為教師，我能理解父母的想法和做法，但不贊同。對于這件事，我靜下心來深思，造成這種家庭教育的缺失主要有以下幾方面的深層原因。

第一，家庭是孩子成長的避風港，父母可以說是孩子的第一任老師。遠離父母，缺少父母的關愛，缺乏家庭的溫暖，孩子容易出現心理脆弱，性格懦弱、孤僻，沒有安全感，不容易信任身邊的人，與同學的交往存在障礙等。

第二，由于父母不在家，大多數“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活。祖輩對孩子過于寵愛，因此一些孩子不可避免地變得傲慢、自大，以自我為中心，不聽取他人的意見，缺乏約束。

針對這些問題，我思考了一些應對策略，給家長和教師提出一些建議，希望通過家校合作，能做大限度地避免留守兒童的心理問題，使他們健康地成長。

一、給家長的建議

建議一：制定策略，共同應對

如果孩子已經形成了不良的品質，想改也不是一天兩天的事情，而需要一個長期的過程。既然已經找到了原因，我們就應該制定合理的措施。比如孩子不愛寫作業，家長可以陪伴在孩子身邊，在孩子身邊督促幾天，慢慢培養孩子的學習習慣；孩子喜歡撒謊，家長就經常和教師溝通，弄清孩子學習生活的真實狀況，減少孩子撒謊的機會；對于孩子亂花錢的問題，家長則要適可而止，正確引導。

建議二：恰當指導，正確引導

學習雖然是孩子自己的事，但是在孩子已經有了不良的學習習慣之后，我們作為家長還必須給孩子恰當的指導，幫助孩子樹立信心，減少孩子學習路途上的障礙，既不能包辦代替，又不能不聞不問。我們應先扶后放，幫助孩子一點一點地進步。青少年時期，正是學生的“過渡時期”，這時期他們的思維逐漸獨立，批判性有了顯著的發展，但也存在片面性和主觀性，也容易產生心理問題。對于這種悄悄來到的變化，他們自身可能沒有思想準備，這時家長應該做好應對措施，主動及時地采取相應教育措施，幫助他們渡過“過渡時期”“危險年齡”這一關。

二、給教師的建議

建議一：平等對待，一視同仁

因為缺乏家長的督促，所以一些留守兒童的成績可能會落后，但是教師要對全體學生一視同仁，不能以考試成績作為評價標準，更不能給留守兒童貼上“差生”的標簽。對待這些學生，教師要創造一個良好的氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。這樣利用肯定性標簽作正向的引導，激發了學生發展特長的積極性，引導學生建立自信，促進學生的健康成長。

建議二：傾注真情，給予留守兒童更多的關愛

師愛是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道德、個性發展的風帆。教師對學生的愛，是打開學生心靈大門的鑰匙，是促使他們健康成長的催化劑。留守兒童由于自身存在的問題，往往有自卑心理，如果教師讓愛心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田，就可以為“留守”兒童的健康成長撐起一片藍天。

建議三：搭建平臺，解開留守兒童的心結

為及時了解、排除留守兒童的心理障礙，教師可以在班級開設“悄悄話信箱”，建起“心靈的驛站”，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，成為他們的良師益友。教師還可以定期舉辦心理健康教育講座和關愛留守學生的主題班隊會，為提高心理素養搭建良好的平臺。

我深知，在小學生中進行心理健康教育是十分重要且非常必要的。在今后的教育工作中，我將面向全體學生，與學生家長一起，對表現出一定征兆的學生重點給予有效的心理輔導，使學生積極、樂觀地面對生活、面對學習，從而獲得全面的、健康的發展。

參考文獻：

[1]陳家麟.學校心理健康教育――原理與操作.教育科學出版社，2002（1）.

[2]張向葵.教育心理學.中央廣播電視大學出版社，2003（10）.

[3]楊紅梅.提高心理輔導課活動有效性的建議[J].中小學心理健康教育，2006（11）.

篇6

[關鍵詞]留守兒童；心理健康；保障機制

[中圖分類號]C913.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0098 ― 02

中國農村留守兒童數量超過6000萬，總體規模不斷擴大?！?〕留守兒童在中國大部分農村地區，尤其是外出就業人口較多的地區是普遍存在的現象。在中國流動人口中，青壯年勞動力占大多數。由于戶籍制度、醫療、保險等方面的政策，大量進城務工的農民無法將自己的子女長期帶在身邊。他們只能選擇將孩子留在農村，托付給其他人照看，最終形成了農民工父母與子女長期分離的狀態，由此而產生了“留守兒童”這個特殊的群體。

留守兒童受到的關注相對較少，長期得不到父母的監管，留守兒童極易產生行為失控、生活失助、學業失教、道德失范、心理失衡等傾向，形成一定程度的人格，給社會帶來極大不穩定因素。心理健康和人格發展問題是農村留守兒童最易出現的，也是最突出的問題。農村留守兒童在心理上主要存在焦慮、孤獨、恐懼、人際交往及社會適應不良等癥狀。〔2〕農村留守兒童的心理健康問題不僅對留守兒童目前的學習、生活、社會活動產生負面的影響，更關系著我國農村未來人口的素質，關系到我國農村經濟文化的協調發展，關系著社會的和諧穩定。如何促進留守兒童心理健康成長，已成為社會各界關注的焦點之一。本文分析了農村留守兒童的心理特征，提出構建新農村建設中留守兒童心理健康保障機制的思路，為解決農村留守兒童心理健康成長問題提供參考。

一、農村留守兒童的心理特征

與非留守兒童相比，農村留守兒童的心理問題主要表現在人際交往、情緒、適應不良和人格等方面。

（一）人際交往

受生活環境的影響，他們在生活中遇到問題時，大部分農村留守兒童找不到傾訴對象，而且還要承擔過多的生活壓力，很多時候缺乏安全感，感到恐懼；在處理事情上，思考較少，又沒有父母的正確引導和建議，很容易沖動，做出一些過激的行為。有的農村留守兒童變得自負、冷漠、不思進取，甚至會出現攻擊行為和行為，這些現象對與同伴交往的能力有不良影響，不利于友誼的建立與維持?！?〕研究者們認為，留守兒童在人際交往方面表現為對他人排斥。留守兒童不能正確地把自己置身于同學這個群體中，不愿意接近他人，常一個人處于孤獨的情境中。另外一些留守兒童則采取“早戀”的方式來擺脫這種局面。〔4〕

由于父母長期在外打工，家庭的經濟條件得到一定的改善，父母為了彌補對孩子的愛，加上親友的放任，留守兒童常有大把的“零花錢”。在和同伴交往的過程中，有強烈的虛榮心，很難形成正常的友誼；互相攀比，比誰穿的好、誰吃的好。在同學面前擺闊，用虛榮心來掩蓋自己內心的孤獨。

（二） 情緒方面

父母對子女的關愛是兒童情緒健康發展的基礎，具有不可替代性。長期缺少父母的關愛，缺少與父母正常的情感交流，農村留守兒童很容易出現情緒不穩定、焦慮、孤獨寂寞、抑郁等癥狀?！?〕黃愛玲等的研究發現，留守兒童男生存在強迫、偏執、人際敏感、抑郁、心理不平衡等；留守女生存在適應不良、焦慮、情緒不穩、心理不平衡等?！?〕由于留守兒童不能與父母生活在一起，他們羨慕、嫉妒與父母生活在一起的同伴們。

同時，也覺得自己比別人“矮半截”，出現自卑心理。對他人的言語、行為變得非常敏感多疑，時常與同學吵架，脾氣暴躁；常無緣無故的發脾氣、生氣；為一些小事與同學、家人發生沖突。農村留守兒童存在嚴重的逆反心理，對抗情緒較嚴重。由于缺少安全感，對他人不信任，總認為周圍的人都是在欺負自己。與他人交流時非常敏感，甚至存在敵意。喜歡與別人對著干，經常抱怨，對他人的管教和批評產生較強的逆反心理。

（三）適應社會能力

農村留守兒童適應社會能力較差。留守兒童的父母常年在外打工，沒有時間和精力過問孩子，無法滿足孩子的內心需求，使留守兒童缺少應有的德育教育。留守兒童中經常會出現打架、曠課和小偷小摸、欺騙撒謊等違紀行為?！?〕這些留守兒童放任自流、不服管教、打架斗毆，甚至走上違法犯罪的道路。另外，多數留守兒童學習觀念較淡薄，學習成績較差，對學習沒有興趣，經常逃學，甚至輟學。不能很好的適應學習和生活環境?！傲羰貎和背１蛔约旱臓敔斈棠袒蛲馄磐夤?，大部分農村老人自身文化素質較差，只知道讓孩子吃飽穿暖，不能滿足孩子在學習上的要求。留守兒童本身學習觀念淡薄，外在的動力又逐漸的消失，大部分留守兒童形成厭學的心理趨勢。

據調查，在校就讀的留守兒童中有46%的學生成績較差，而只有10%的學生成績較好。留守兒童中學習障礙的約占20%。〔8〕留守兒童的主要表現是學習困難和注意力缺陷。由于厭學的心理，外在動力的消退，加上留守兒童對父母的思念，他們在課堂上很容易注意力分散，不能集中注意力學習。學習成績逐漸下降，學習的自信心逐漸喪失。有的學生甚至產生輟學的想法和行為。

（四）人格特質

對留守兒童進行人格調查發現：留守兒童在樂群性、穩定性、自律性得分較低；而在世故性、緊張性、憂慮性得分較高；不良的人格因素與學業不良密切相關。與非留守兒童相比，留守兒童一般較為內向、自卑、多愁善感、安靜、言語少。有什么事情大多數是埋在心里不說，不會表達自己的情緒和情感，膽??；缺乏信任感，有被遺棄感和自卑感。

二、農村留守兒童心理健康保障體系的構建與對策分析

農村留守兒童心理問題的解決需要政府、學校、家庭和社會的共同努力，從政策、教育、管理各個層面入手，采取綜合的、有效的干預措施。

（一）政府層面

政府應制定各種政策、采取各種措施為農村留守兒童創造健康成長的良好環境。首先，應增加農村剩余勞動力在本地就業的機會，使孩子和父母能生活在一起，能得到父母的照顧和教育；完善委托監護等法律制度，即使留守兒童寄養在其他家庭中，也能得到溫暖和關愛。其次，政府應加大對農村教育投入，改善農村中小學的辦學條件，使農村教師能安心任教，學校有良好的教學設施和條件來重視農村留守兒童的心理健康問題。再次，政府應加大對學校周圍網吧、商店、錄像室的監管，凈化學校周圍的文化環境。完善委托監護、寄養等法律制度，使留守兒童得到更多的溫暖和關愛。

（二）學校層面

學校應提高心理輔導教師的數量和素質。針對留守兒童較多的學校，應設1～2名專業的心理輔導教師，這些輔導教師應經過系統的心理咨詢培訓，掌握基本的心理咨詢技能，取得心理咨詢的資質，從而提高心理健康輔導的專業性和效能性。學校還應積極開展留守兒童心理健康教育工作：如開設心理健康教育課，在學校各項活動中開展心理健康教育，建立學生心理檔案等，有針對性的對留守兒童開展心理輔導。建立家訪制度，與孩子所在家庭積極聯系，使父母及監護人端正教育觀念，掌握與孩子溝通的方法和技巧，與父母及監護人交流溝通，全面掌握孩子的情況，共同探討促進其健康成長的途徑。設立家長熱線或QQ群，保持學校與家長、監護人密切聯系，出現應急情況，能在第一時間處理。

（三）家庭層面

留守兒童的父母，即使不能長期與孩子生活在一起，也應及時與老師、監護人和留守兒童溝通交流。了解孩子心理狀況，及時發現問題，解決問題。重視與子女的情感交流，使之相互尊重，相互理解?！?〕定期給孩子打電話或進行視頻聊天，使孩子了解自己的打工經歷，了解自己的辛苦，讓孩子學會尊重自己的父母。

監護人要負起責任，擔當起教養孩子的義務，及時與學校和孩子的父母聯系，切實關注孩子的成長，共同促進留守兒童的健康成長。監護人要學習兒童教、養、護等知識，努力營造一個完整的家庭環境?！?0〕

（四）社會層面

基層社區應積極開展扶助留守兒童的工作，通過媒體、網絡等手段使社會各界了解留守兒童，增加社會各界對留守兒童心理問題的關注。定期組織監護人、留守兒童參加心理健康講座，了解各個年齡階段留守兒童心理特點及應對措施。定期走訪留守兒童家庭，除了關注他們的生活、身體、學習方面外，還要注重與留守兒童的情感交流和心理溝通，發現問題，及時與家長、監護人、學校老師聯系。在社區中，建立青少年和兒童活動中心，讓留守兒童在活動中互相了解、相互支持。婦聯或團組織可開展各種形式的活動，如角色扮演等，讓留守兒童在社區中找到心理支持和團體的歸屬感。

總之，留守兒童存在社會適應不良，情緒異常等心理問題。其問題的產生有著深刻的社會因素，政府、社會、學校和家庭要積極合作，各自承擔起相應的責任和義務，從政策、法律、教育、管理等層面，通過多元互動方式，促進留守兒童心理、身體健康成長。使他們能發揮自我的潛在能力，實現自我價值，為新農村建設提供正能量。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 全國婦聯課題組.全國農村留守兒童城鄉流動兒童狀況研究報告〔J〕. 中國婦運， 2013，（06）：30-34.

〔2〕 劉霞， 張躍兵 ，宋愛芹，等. 留守兒童心理健康狀況的Meta分析〔J〕.中國兒童保健雜志，2013，（01）：6870.

〔3〕 楊勤， 龔正濤.農村留守兒童心理行為發育狀況配對研究〔J〕.中國兒童保健雜志， 2010， （05）：385-388.

〔4〕 王旭光.“留守兒童”的心理障礙及疏導〔J〕.校長參考，2006，（05）：40-41.

〔5〕 李曉敏， 袁婧. 留守兒童成年以后情緒、行為、人際關系研究〔J〕. 中國健康心理學雜志， 2010，（01）：92-93.

〔6〕 黃愛玲.“留守孩”心理健康水平分析〔J〕.中國心理衛生雜志，2004，（05）：351-353.

〔7〕 張德山. 農村留守兒童心理健康狀況與對策〔J〕. 現代教育論叢，2006，（03）：19-21.

〔8〕 程良道.農村“留守兒童”現狀的調查及對策〔J〕.湖北師范學院學報：哲學社會科學版，2005，（06）：116-117.

篇7

課題組  胡興  胡鵬鵬

課題提出的背景

我們的教育由學校教育、家庭教育和社會教育組成。其中家庭教育是最容易被忽視和弱化的部分。而在人的一生所接受的教育中，家庭教育是長久性教育。家庭教育先于學校教育。并且在學校教育的整個階段內，一般都自始自終伴有家庭教育。而留守兒童的父母外出務工，由于長期親子分離，得不到父母面對面的教育和關愛，使得家庭教育的嚴重缺失。往往會形成孤僻、不合群、厭學、易沖動等問題，在學習上他（她）們不愿意（也沒有機會）張揚個性，成為教師教育教學“看客”。能力得不到訓練，教育得不到實效。往往是學校幾年工作還不如游戲機房的幾分鐘。形成了非智力因素的后進生。新課標要求我們的教育必須要面向所有的學生，去關愛每一學生，讓每一個人都能得到應有發展。留守兒童的教育成了值得我們去重視和深思的問題。鑒于此，提出農村中小學留守兒童的個別教育問題研究，目的在于讓這部分留守兒童能樂于學習，生活與學習上都不至于孤獨。學到有價值的知識，提高學生自身的能力，得到不同的發展。

課題實施的意義

農村中小學留守兒童的個別教育問題研究，將依據課程理論，現代教學設計理論，教育心理學。遵循中小學教育的規律，適應兒童身心發展特點，用科學理論指導自己，并將優秀的實踐經驗進行理性的概括，努力建構起改善學生學習方式的理論框架和實踐操作模式。

通過研究，力求讓教師能夠具備先進的課程理念 、教育教學觀念、開放的教學思想、開創適合兒童發展的課堂，形成自己獨具的教學特色，學生能產生樂學的情緒，能從學習活動中獲得愉悅體驗，培養動手實踐、合作探究的意識和能力，提高解決問題的能力，全面提升中小學生學習的品質和水平。

研究對象

本課題研究主要在盤州市的鄉村中小學留守兒童學生中組織實施。

研究的主要內容：

1.農村中小學留守兒童學習現象與發展狀況調查分析

對農村中小學留守兒童學習現象與發展狀況進行調查，主要反映該類學生學習素質與個性心理以及其它素質的差異及其形成原因分析。

2.農村中小學留守兒童發展現狀與實踐研究

在調查分析的基礎上，借助教育學、心理學等現代教育理論對該類學生的發展實施可行性的研究，并運用與實踐中，嘗試形成可操作性模式。

3. 農村中小學留守兒童素質和活動評價研究。

促進農村中小學留守兒童的發展，應及時的適度的對學生進行評價。此類兒童對待評價感覺敏感，應注重對學生學習過程的評價，重視對學生多維素質的評價，要將檢測和其它的評價放啊有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況，有效促進學生的自主發展。

主要選擇以下三個方面進行重點研究：

（1）建立留守兒童成長記錄袋，并進行跟蹤評價的研究。

（2）建立合適的學習小組，將他們融入進集體學習生活中去。

（3）課間活動與放學后學生情況的調查研究。

課題研究的主要方法：

1. 跟蹤研究法：在教育過程中采取一對一的跟蹤研究，運用必要又合乎教育情理的控制方法，適時的記錄每一個有效的數據。探索教育的因果規律，以點到面，層層推開。按階段制定計劃，做好記錄，完成總結，并及時撰寫體會，總結成果。

2. 文獻資料法：利用各種渠道合理的搜集與運用各種文獻和資料，進行信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并及時的制定相應研究目標與實施方案等。

3. 行動研究法：教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，創造性地運用自己已經選擇的、有針對性地教育理論，解決具體教育教學問題，改善教育教學工作，并對實踐的結果做出總結和反思。

4.經驗總結法：是對教育實踐活動中所積累起來的教育經驗進行歸納與分析，使之系統化、理論化。是自己或其他老師教育實踐中的直接感受，實踐性強、簡便實用。由感性認識轉化為理性認識，并且及時通過論文、案例等形式將研究中的經驗、心得、理論與實踐結合總結出來，歸納提煉。

課題研究的實施步驟及時間安排：

課題研究時間：2017年9月——2019年4月

第一階段；初步開展階段2017年9月——2018年1月

1. 研究課題前期準備；

2. 擬定課題研究方案；

3. 確定跟蹤研究的對象。

第二階段：重點研究階段2018年3月——2018年12月

1. 進行具體實施課題的研究；

2. 不定期舉行問卷調查，深入了解留守兒童教育發展狀況；

3. 開展留守兒童教育教學評價活動，探索教育與發展的操作方式；

4. 積累研究資料，總結階段性成果，完成階段性研究報告；

5. 撰寫案例和論文，展示優秀顆粒、優秀教學設計和優秀論文。

第三階段：總結成果階段2019年2月——201年4月

1. 撰寫課題研究報告和結題報告

2. 接受課題鑒定組的評估鑒定。

研究成果展示：

1. 課題實施方案

2. 優秀教學案例，教學設計、論文集

3. 學生學習日記、周記，小論文展示

4. 課題研究專題報告和課題實驗報告

5. 課題實驗經驗材料匯編

6. 建立農村中小學留守兒童教育問題研究QQ群。

課題研究的保證措施：

1.完成課題研究任務的條件分析

（1）課題組成員的研究能力。課題組核心成員都是從事一線教學的骨干力量，大多具備本科及以上學歷。教育教學經驗豐富，教科研能力強，朝氣蓬勃并積極投身于各種教改實踐，科研氛圍濃厚。

（2）課題研究經驗豐富。課題主研人員均是市、縣教育骨干，具有很好的科研經驗。

（3）區位優勢明顯。我校處于縣城周邊。外出務工人員眾多，留守兒童數量較大，研究工作的典型性較為明顯，工作開展的可行性較強。

2.研究的保障措施

（1）教師的常規教學為載體，以課堂教學為行動保證，把“教”和“研”結合，采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，在實際教學工作中形成農村中小學留守兒童的個別教育問題的可操作性方式，并且在探索、驗證的過程中不斷修改，完善。

(2)加強組織領導。組織相關人員圍繞本課題積極開展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。

(3)加大校本培訓力度。調動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師的素質。

(4)建立健全研究制度，定時間、定地點、定內容，保證研究落到實處。

 

【參考文獻】

《留守兒童的教育問題》 寶林鎮 、鄧媛

《關注留守兒童的教育問題》作者：劉麗麗

《“留守兒童”教育問題的思考》（《環球時報》）；

《農村留守兒童教育問題研究》作者:青永紅 、周林；

《留守兒童教育問題之探究》（《現代交際》2011年01期 ）

《淺談農村留守兒童問題——基于隔代教育對其的影響》作者：李雯婷，載《四川 教育學院學報》

《我國留守兒童狀況研究》.作者：段成榮、周福林

《留守兒童和流動兒童成長環境的缺失與重構》作者：吳帆、楊偉偉

《農村留守兒童教育現狀的思考》載于《唐山師范學院學報》

二、課題開題論證結論

課題開題論證專家組論證結論：

課題立足于學校實際選題具有研究價值；課題研究目標明確. 旨在通過研究了解留守兒童；課題研究內容具體,方法得當；課題研究目標明確，計劃全面；課題研究預期成果多樣化。

建議課題組應進一步修改并完善開題報告，定期組織開展研討會，合理分工，展開課題研究并定期交流研究心得與成果，還要根據時間順序分階段對研究過程性材料及佐證材料進行歸檔與整理。

專家組一致同意本課題按開題報告進行研究。

2017年 9月 12日

三、開題論證專家名單一覽表

參

加

開

題

論

證

專

家

名

單

序號

姓  名

專業技術職稱

工   作   單  位

專家簽名

1 

操明良

高級教師（中）

盤州市英武鎮中心校

2 

支坤

高級教師（中）

盤州市教育局

3 

蔣澤山

高級教師（中）

盤州市英武鎮馬場中學

4 

張春明

高級教師（中）

盤州市英武鎮英武中學

5 

向永健

高級教師（中）

盤州市英武鎮中心校

6 

廖浩

篇8

眾所周知，留守兒童由于父母不在身邊，親情缺失，普遍缺乏心理教育的技巧和方法，不能正確調控自己的行為問題。根據我們多年的教育實踐研究看出，留守兒童的情緒問題并不是隨時隨地都表現出來的，往往是在一些特殊的時間段或重大關鍵性事件里明顯地表現出來。筆者認為所謂“節”，就是從時間的角度來看，是指假節日、開學、放長假、春夏之交季節變化等時間段。如“每逢佳節倍思親”就是最好的寫照。所謂“點”，即關鍵事件點，就是考試失利、情感上遭遇重大挫折、遭遇突發性創傷或刺激、與同學父母等發生嚴重人際（甚至肢體）沖突等時候。如果我們特別關注這些節點，施與干預措施，就會收到事半功倍的效果。

一、特殊節點期留守兒童主要心理問題表現及原因分析

根據多年實踐經驗，以下四個特殊節點期的留守兒童值得學校管理者和心理健康教育者特別關注。

1.春夏之交季節變化期

每年春夏之際油菜花開之時，漸漸暖和的天氣，使得學生的代謝進入旺盛期，容易擾亂學生的生理功能，加劇心理機能和大腦分泌的激素紊亂，導致機體平衡失調，引發人體內部環境變化，進而影響人的情緒。此時，我們應該關注那些個性內向；情感受挫、情緒失控；個性暴躁易怒；患有心理障礙且出現心理或行為異常（如患有抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、癔癥、焦慮癥等心理障礙的）的留守兒童。

2.各類考試前后期

學生由于長期處于學習緊張狀態，身心比較疲勞，面對因考試等帶來的種種壓力，如果受到外界因素誘發，容易引發多種心理問題。此時，我們應該關注留守兒童中優秀生初次重大考試失?。挥行睦砑膊〖易暹z傳史；考前復習及測試不理想；對考試產生認知偏差，如把各種考試成績的好壞當成人生成功或失敗的惟一標準，以至于產生“考不上大學這輩子就全完了”的念頭的留守兒童；期望過高的學生，如經常流露“一定要讀最好的中學或大學”“一定要比某某考得好”等想法的學生；個性偏消極的學生，如內向、孤僻、煩躁、人際關系差、自卑等學生；經常性考試前后心理焦慮的學生，如經常在考試前后出現嚴重心理焦慮、深度自責、情緒低落的學生。

3.各類假節日、各學期開學或結束時和寒暑假

近年來，來自社會各個方面對留守兒童開展的關愛活動可以說是紛至沓來，應接不暇。但是他們看到的僅僅是留守兒童物質生活方面的匱乏，大多是送錢或學習用品，而較少關注留守兒童內心情感的缺失，孤獨無依的感受，我們更應該情感關注大于物質饋贈。此時對那些失眠、煩躁、情緒不穩、話突然變多或變少；從外地（校）轉學、因病住院或休學后復學；性格內向的女性留守兒童等，給予特別的關注。

4.遭遇各種重大變故、突發性創傷或刺激的關鍵節點期

如近期家庭（或學校）生活中出現重大變故（親人死亡、父母離異、父母下崗、家庭暴力等）時；遭遇性傷害、意外懷孕、自然災害、校園暴力、車禍時；與同學、父母等發生嚴重人際（甚至肢體）沖突等時候；身邊的同學出現心理危機（如自殺）時留守兒童更容易出現情緒低落、心理焦慮、驚恐、易激動等問題。此時，我們應該關注有自虐自傷自殘記錄；網絡成癮；五種類型家庭者（單親型、個體暴發型、暴力專制型、溺愛型、犯罪型）；心理測試顯現抑郁傾向較高者、有狂躁傾向及型邊緣人格特點者；近期身體出現反?，F象（如食欲不振）等問題的學生。

二、特殊節點期留守兒童心理問題干預體系的構建

根據“積極輔導、預防為主”的原則和“及時發現、及時保護、及時干預、及時治療（轉介）”的工作方針，有效地開展節點期的留守兒童心理健康教育工作。

1.學校干預

首先要建立預警機制。學校一定要落實班主任與班級心理委員、專兼職心理教師與學校各部門組成的校內預警機構，經常開展心理保健，關注重點預警對象，爭取做到早發現、早預防。全面了解摸排學生心理狀況。通過學生訪談、家校溝通、心理普測等方式，全面了解和掌握學生的心理狀況，尤其要重點關注情緒和行為有異常表現的學生，適時調節學生因假后及季節變換等原因產生的各種心理不適，以便及時進入預警干預程序。其次，學校在特殊節點期為留守兒童創設豐富多彩的活動環境，如有針對性的主題班隊活動、心理健康講座、心理健康活動等，讓他們感受到學校社會對他們的關心。 再次是合理飲食的及時調理。寄宿制學校和提供中餐的學校，要調理好學生的飲食結構，避免給重點預警對象食用刺激性食物。學校也要敦促這些學生的家長在家不給孩子喝酒、茶、咖啡等，多食用黑木耳、核桃、百合和蜂蜜等，有助于孩子清心安神。

2.教師干預，經常開展心理保健

對于重點預警對象，學校要給其創設一個良好的環境，讓他懂得學做放松訓練可以讓自己身心放松，找人傾訴可以釋放自己的壓力感受，借助運動、散步、看電影等可以轉換心境，通過改變思維、學會轉換情緒、調整期待、滿足渴望等改變認知的方式來釋放心情，使其建立起對生活的信心。積極應對考試壓力?？荚嚦晒κ撬薪處熀蛯W生的共同心愿，學生平時知識的積累是考試成功的基礎，而考前心態的調節則是考試成功的重要因素。廣大教師要盡量維護學生正常的情緒，營造溫馨向上的班級氛圍，避免過度焦慮。敦促學生睡眠充足。一般說來，心理疾病的發生多由睡眠改變開始。因此教師應告誡家長關注學生睡眠狀況，注意孩子生活起居要有規律，睡眠充足適當運動，提高心理的自我調節能力。

3.家、校、社合作干預

加強家、校、社溝通，要讓家庭和社會認識到關注兒童心理健康教育的重要性。教師要與留守兒童家長或托管人溝通。首先幫助他們轉變養育觀念，糾正一些家長只管孩子的溫飽，極少關注孩子的心理需求的觀念。當遇到困難和挫折時，首先，要穩定自己的情緒，維持家庭正常的生活狀態，多肯定和鼓勵孩子，提高孩子抗挫能力。其次，教授正確的家教方法。比如，怎樣幫助孩子釋放負面情緒？ 耐心陪伴孩子和“情緒”待一會兒，想哭就哭一會兒；陪他大聲唱歌，瞎編亂造也行；帶他去體育鍛煉；布置一面“心情墻”，和孩子一起把自己的情緒寫或畫出來；陪孩子說話，聽他傾訴心情，并給他情緒支持。再次，與社會單位的聯系溝通。工會、共青團、婦聯、企事業、志愿者、醫療單位等對留守兒童的關注，不能只停留在節假日的送錢送物這種單一的形式上，應創造更多的機會和條件，讓留守兒童在節假日的活動更豐富，讓他們情感需求得到滿足。如，走出去認識社會和不同家庭；假節日爸爸媽媽等形式都是值得提倡的。

三、特殊節點期留守兒童心理問題的干預技術

在各種特殊節點期對重點心理預警的留守兒童一般采用“穩定情緒”“放松訓練”“心理輔導”三步驟，開展心理干預。

第一步，穩定情緒。以理解的心態接觸重點預警學生，給予其傾聽和理解，并作適度回應，不要將自身的想法強加給對方。增強安全感，減少重點預警學生對當前和今后的不確定感，使其情緒穩定。 適度的情緒釋放，運用語言及行為上的支持，幫助重點預警學生適當釋放情緒，恢復心理平靜。 對于重點預警學生提出的問題給予關注、解釋及確認，減輕疑惑。 實際協助，給重點預警學生提供實際的幫助，協助他們調整和接受因災難改變了的生活環境及狀態，盡可能地解決他們面臨的困難。重建支持系統。幫助重點預警學生與主要的支持者或其他的支持來源（包括家庭成員、朋友、社區的幫助資源等）建立聯系，獲得幫助。 提供心理健康教育，提供災難后常見心理問題的識別與應對知識，幫助重點預警學生積極應對，恢復正常生活。 聯系其他服務部門，幫助重點預警學生聯系可能得到的其他部門的服務。

第二步，放松訓練。包括呼吸放松、肌肉放松、想象放松。分離反應（表現為：對過去的記憶、對身份的覺察、即刻的感覺乃至身體運動控制之間的正常的整合出現部分或完全喪失）明顯者不適合學習放松技術。

第三步，心理咨詢與輔導。通過心理咨詢與輔導來減輕心理危機對重點預警學生造成的心理傷害，對不同的學生進行分組咨詢與輔導。首先，了解心理危機后他們的內心反應。通過問卷的形式了解心理危機給重點預警學生帶來的應激反應，并對此進行程度評估。引導重點預警學生說出在危機中的感受或體驗，幫助重點預警學生明白這些感受都是正常的。其次，尋求社會支持網絡。讓重點預警學生確認自己的社會支持網絡，明確自己能夠從哪里得到相應的幫助（包括家人、同學、朋友及社區內的相關資源等）。強調讓重點人群確認自己可以從外界得到幫助，有人關心他（她），可以提高重點人群的安全感。最后是心理危機的應對方式。幫助重點預警學生思考選擇積極的應對方式，強化個人的應對能力，思考采用消極的應對方式會帶來的不良后果，鼓勵重點預警學生有目的地選擇有效的應對策略，提高個人的控制感和適應能力。

任何心理問題或障礙都是人在特定的時間與空間中對外界刺激作出的行為反應。留守兒童在一些特殊時間段和關鍵重大事件刺激下容易出現諸多心理問題或障礙，關注這些時間和事件，有效防范有特殊經歷、背景人群的心理問題，施以干預措施，是學校心理健康教育工作者、管理者義不容辭的責任。

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一、留守兒童的角色扮演和分布

根據2011年權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過了5800萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%的孩子為不確定或無人監護。

最近三年來，由于社會領域提出“關注弱勢群體”和教育領域提出“教育公平、基礎教育均衡發展”等重要命題，于是農村留守兒童教育問題的研究又成為科學研究中的一大熱點問題。根據調查結果顯示：心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題，而留守兒童的心理健康問題表現為隱性，從而也是不容易發覺和影響深遠的問題。

二、留守兒童存在的主要類型

1、“管吃”、“管給”的溺愛放縱型。出現上述癥狀的兒童，一般都是出現在爺爺、奶奶或外公、外婆健在，這樣外出的父母比較放心交由祖輩照顧。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。他們較多地偏向給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少地給予精神、道德上的管束和引導。二是現在的孩子見識廣，喜歡尋求刺激和創新，而老人的觀念和教育方法在孫輩看來簡直是難以接受和溝通。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監護的遠不止一兩個“留守小孩”，真是力不從心。

小剛，家庭條件優越，平時穿著打扮時尚，很是招人喜歡。父母在外地開門市，只要一聽到孩子缺錢，就不斷寄錢給其使用。小剛很注重外表和排場，經常買些名牌服飾和鞋子，有次聽說請幾個社會的朋友一起慶祝生日就花費了2000多元。沒錢的時候就死纏著爺爺奶奶，要么絕食，要么離家出走，很是讓爺爺奶疼。

2、寄居他家，無法“管”的放縱型。這種類型孩子的行為一般為監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。對于較為敏感的兒童來說，容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監護還容易出現轉托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉托給另一個親戚，幾經托付的小孩幾乎無所適從。

小嚴，三歲時父母就離開家去外地打工。平時衣食住行都是靠奶奶。奶奶忙農活的時候都是東家西家玩玩，平時也沒人管他的作業。而奶奶認為放到學校就可以由老師代管學習。所以這個孩子平時學習習慣和態度都是極其散漫和自由的。而班級同學因為看不慣他的這種做法，因此他經常會因為此事和同學產生糾紛，甚至打架。而和其家長電話溝通后，他家長總是把他罵一氣。長期的責罵，同學的排斥，老師的批評讓他原本自卑的心理更加自卑，漸漸地也不愿學習，變成了人人討厭的學生。

三、留守兒童的主要問題表現

1、學生成績不佳，在校表現不優。在我任教的班級中，留守兒童能夠完全自覺地努力學習，并取得中上游成績，十中難出一二。而長期產生的心理問題嚴重影響到學習心態，從而導致兒童養成了不良的學習習慣，那成績怎么可能提高？

小石，進校百名左右。而經過兩年的學習，從班級前10名滑到班級后十名。翻天覆地的變化讓人嗔目結舌。后來在家訪中了解到，該父母在小升初考試之后就去外地打工了。離開父母的孩子好比風箏斷了線，一放學就往網吧跑，上課瞌睡，被老師批評無所謂，長期積累，導致成績慢慢下滑。

2、親情缺失嚴重，心理發展異常。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進而產生心理躁動和抑郁問題，甚至對周圍的人和事物滋生怨恨情緒。遇到失敗挫折，沒有人在第一時間給予及時的引導，孩子們要么繼續享受溺愛，要么就把心靈之門緊緊閉合，自信心逐漸消磨殆盡。

我們班的王平，在一次日記中寫道：你們為什么要把我生下，又離開了我。既然不愛我，為什么當初要生下我？在這個地方我好孤單，看到別人的父母來，我只能羨慕地想著。我恨你們！多么可怕的字眼啊！

3、家庭教育缺失，越軌現象嚴重。之前班上就出現過一名男生偷竊其他寢室同學的財物；有學生沉迷于網游“失蹤”一周等壞現象，更有學生之前出現過恐嚇敲詐低年級學生的現象。

四、留守兒童心里問題產生的原因

1、監護人（即家長）自身因素有所欠缺。由于體力、素質等原因，臨時監護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，無法盡到對孩子的教育責任，隔代的老人大多對孩子溺愛放縱，無形中助長了自私任性、蠻橫霸道、易沖動、以自我為中心等極端性格。由于自律性較弱，長期放任自流，缺乏及時管教和約束，部分留守兒童出現行為偏差：在校紀律散漫，甚至出現違法犯罪行為，把自己的人生發展方向也定位成外出打工，從而產生厭學逃學。普遍老師反映班上的“雙差生”多數是留守兒童。

2、復雜的社會因素難辭其咎。留守兒童正處于人格形成的關鍵時期，但是，目前的社會環境復雜，農村小集鎮上的一些公開的和隱蔽網吧，違反國家有關規定，為了賺錢，而大量招徠在校學生，甚至引誘學生。小學兒童自控力本身就不強，而“留守兒童”又缺乏父母的監管，網吧對他們的不利影響就更大。另外，農村的“閑人”太多，賭博風盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。

五、農村留守兒童健康成長的解決措施和方法

1、需要解決生活的后顧之憂。首先，政府要承擔起關愛留守兒童的公共責任，制定有利于農村留守兒童中貧困孩子接受教育的政策，并計劃投入一定資金資助這些孩子?？梢酝ㄟ^“兩免一補”辦法對貧困留守兒童進行重點救助，免除雜費、書本費、補助寄宿生活費；二是社區可以組織和留守兒童“一加一”幫扶結對子，多交流，多加強心理上的溝通，并負責解決其生活中遇到的困難。另外，如果夫妻雙方都出去打工，首要問題就是選定好監護人。監護人最好是比較有文化、有責任感、能監督和指導自己孩子的親朋好友，既不要嬌慣孩子，也不要讓子女干過多的家務、農活，保證子女充分的學習時間。

2、關愛孩子精神成長，正確教育孩子。首先，學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。一方面，以班主任為主力，加強與“監護人”的聯系，認真摸底調查，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。班主任要主動電話聯系留守學生的家長，讓家長盡量做到定時與子女通電話、溝通感情，與班主任聯系了解學生在校情況。另一方面，老師應注意與孩子的溝通交流，老師應像朋友一樣善于傾聽學生的心聲，想其所想、曉之以理、導之以行，這樣，教師才能真正成為孩子們學習生活中的益友。另外，學校需要成立心理咨詢室，解答學生的疑難問題等。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態。

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中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)006-0426-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.06.014

留守兒童是我國改革開放以來農村勞動力大量向城市遷徙過程中衍生的一個特殊群體。農民在向城市或發達地區流動過程中，由于環境和現行制度的限制，不得不讓自己的孩子留守在農村，托給老人、親戚或其他人來照顧和教養，這就形成了農村留守兒童群體［1-2］。當前我國農村地區兒童留守現象相當普遍，最新數據報告，該群體已達5800萬人①。農村留守兒童因長期親子分離的特殊狀況，其心理健康問題一直受到廣泛關注。目前關于留守兒童心理健康的研究已十分豐富，但結果卻有著很大的矛盾和分歧。不少研究主張農村留守兒童心理健康水平低，總體狀況比非留守兒童差；但也有相當多的研究發現，留守與非留守兒童心理發展水平沒有差異，其心理健康狀況相對樂觀。本研究試圖通過對已有關于農村留守兒童心理健康的文獻進行調研分析，探討這兩種觀點產生的過程及原因，客觀而全面地分析留守兒童心理健康狀況，為今后相關研究提供借鑒與建議。

1 對農村留守兒童心理健康狀況研究的評析

1.1 農村留守兒童有心理健康問題的結果及評析

農村留守兒童因長期的親子分離而存在心理健康問題似乎是當今社會的主流聲音，不少研究者基于自己的問卷調查也持這種主張。他們認為，農村留守兒童心理健康水平低、心理問題突出［3-5］，行為問題發生率高［6-7］，有一定程度的情緒問題，如社交焦慮、狀態焦慮、抑郁和孤獨感等［1-2,8-11］。

1.1.1 對留守與非留守群體間差異性比較結果的分析

以心理健康綜合性評定量表為工具的調查發現，農村留守兒童在心理健康的一些指標上得分高于非留守兒童。魏軍鋒、鄭洪冰通過SCL-90的測查認為，父母雙方均外出的初中生人際關系敏感且焦慮程度顯著高于單親外出和父母在家的學生［11］。但將該結果與全國中學生SCL-90常模［12］比較發現，即便是得分最高的留守中學生在9個因子上的成績均顯著低于國內中學生常模。因此，從現有結果不能得出父母外出打工會導致留守兒童產生心理問題的結論。鄭顯亮、張杰同樣用SCL-90對皖北農村展開調查，發現留守兒童在軀體化和恐怖兩方面顯著高于非留守兒童［4］。但與常模比較后發現，兩群體在敵對、恐怖因子上得分均顯著高于常模，說明皖北地區兒童的問題不是源于父母外出兒童留守，而可能是其他原因。黃艷蘋等人采用心理健康診斷測驗（Mental Health Test，MHT）對江西農村留守兒童的研究發現，留守兒童的心理健康狀況不及非留守兒童［3］；但是留守兒童的得分仍遠低于該問卷的臨界標準65分，說明該留守群體心理健康水平屬于正常范圍。

一些關于行為問題和情緒障礙的調查也主張留守兒童的基本狀況不及非留守兒童。徐為民等人的研究發現，農村留守兒童行為問題發生率為41.3%，非留守兒童為36.6%，二者差異顯著［6］，但這兩個比率均遠高于全國常模12.97%［13］，同樣說明問題行為不僅僅發生在留守兒童群體。范方等采用Rutter兒童行為問卷對127名小學生的研究發現，留守組被試（67人）行為問題檢出率顯著高于對照組［14］。由于取樣困難，該研究只收集到教師問卷信息而沒有家長（或代養人）問卷的信息，因此還需要增大樣本量并增加父母/撫養人對兒童行為問題的評估以進一步驗證結果。在情緒問題的評鑒方面，劉正奎等運用兒童抑郁問卷（Children's Depression Inventory，CDI）和狀態-特質焦慮問卷（State-Trait Anxiety Inventory，STAI）對重慶、貴州兩地667名農村中小學生調查發現，留守兒童在抑郁水平及狀態焦慮水平上均顯著高于非留守兒童，特質焦慮上沒有顯著差異［2］。將此結果與常模［15］比較發現，無論是留守還是非留守兒童其焦慮水平都顯著高于常模。這一結果同樣不支持這些兒童的心理健康問題是由于留守帶來的假設。襲開國針對留守兒童焦慮的研究也得到同樣的結論［9］，不同的是他的研究中留守兒童的狀態和特質焦慮都顯著高于常模，而非留守兒童則與常模沒有差異。該結果證實了留守兒童確實存在一定程度的焦慮，但解釋為什么他們具有較高的特質焦慮尚須謹慎，因為這畢竟是一種相對穩定的人格特征。張順等人采用兒童社交焦慮量表對安徽省491名三至六年級學生的調查發現，留守組社交焦慮的發生率（17.1%）顯著高于非留守組（11.7%）［10］。根據孔德怡報告的城鄉9~12歲普通學齡兒童社交焦慮問題的13.74%的檢出率［16］，這些留守兒童社交焦慮的比率與普通兒童差異無統計學意義（χ2=1.446，P>0.05）。上述對留守與非留守兒童心理問題檢出率的差異性比較大多主張，留守兒童心理問題的發生率高于非留守兒童，但通過與常模或正常兒童比較發現，得此結論尚需要更為恰當的統計和比較。

1.1.2 對留守群體內部檢出率的有關結果的分析

有研究按照某一臨界標準考查留守兒童在心理健康評定指標上的檢出率。這些研究大都以留守兒童在某些癥狀指標上具有較高的檢出率來證明他們存在一定程度的心理健康問題。陳旭等人采用問題行為早期發現測驗手冊（Prediction Test of Problem Children，PPCT）測得30.64%的留守兒童有問題行為傾向，該研究采用的檢出標準為分量表得分C≥6分［17］。但根據量表手冊規定，各分量表得分≥8分者才被視為有問題行為［18］。這樣，該研究的結果可能就是檢出標準過于嚴格所至。李寶峰的研究顯示，中部農村留守兒童在SCL-90中的檢出率為31%［5］。但是這個比率并不能說明留守兒童心理健康問題的緊迫性和嚴峻性，因為采用同一量表針對正常家庭中小學生的調查發現，他們的心理問題發生率也較高，分別為31.71%［19］、37.4%［20］，甚至77.9%［21］。王良鋒等人運用兒童孤獨量表（Children's Loneliness Scale，CLS）對安徽省489名留守兒童進行調查，檢出86人（17.6%）有孤獨感［8］。但該研究沒有選取對照組或參照常模進行比較，不知道這17.6%究竟處于什么程度。張悅秋等人以Achenbach兒童行為量表（Achenbach's Child Behavior Checklist，CBCL）的測查發現，4~6歲留守兒童行為問題的發生率為18.7%，高于全國4~16歲兒童常模（10.78%~15.16%）［7］，但也沒有報告非留守兒童行為問題發生情況。總之，以上研究都是只針對留守群體內部展開的，所得到的檢出率究竟是高是低尚無法確定。

總結上述主張，發現農村留守兒童存在心理健康問題的研究，其中大部分都忽視了與常?；蚱胀▋和谋容^。盡管有些研究進行了留守與非留守群體間比較，但根據原文報告的數據進一步檢驗后得到3種結果：第一，留守兒童的得分與常模差異無統計學意義（如參文［3］、［11］）；第二，留守與非留守兒童得分均高于常模（如參文［1-2］、［4］、［6］）；第三，留守兒童的得分高于常模，非留守兒童得分與常模差異無統計學意義（如參文［9］），這個結果才可能意味著留守兒童在心理健康的某些方面確實不及非留守兒童。另外有些對留守群體內部的研究（如參文［5］、［8］、［17］）由于沒有參照對比，無法衡量高低，因此根據目前已有的留守群體內部心理問題的檢出率來推論他們存在心理健康問題尚需要更有說服力的依據。

1.2 農村留守兒童沒有心理健康問題的結果及評析

關于農村留守兒童心理健康研究的另一種觀點主張，以往集中于留守兒童弱勢因素的研究取向存在盲點和誤區。這些研究者同樣通過問卷調查，發現農村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童沒有顯著差異，其心理健康總體水平影響不大［22-25］，家庭環境的差異并沒有導致適應結果的顯著不同［26］。

1.2.1 對留守與非留守群體間差異性比較結果的分析

研究者采用心理健康綜合評定工具對留守與非留守兒童的心理健康狀況進行比較，發現二者并無差異。如同樣以MHT為工具，何資橋等人發現，兩個群體的心理問題檢出率和總均分無顯著差異，且總均分遠低于問卷臨界標準65分［22］；郭少榕等人的結果與此類似［27］。劉璐等人用《學生心理健康診斷量表》的調查發現，留守與非留守兒童心理健康總分不存在顯著差異 ［24］。胡心怡等人用《中學生心理健康量表》的研究也表明，留守與非留守在焦慮、抑郁、偏執、適應不良、情緒失衡、心理失衡及自尊等指標上均無顯著差異［23］，“留守”似乎并不直接作用于這些兒童的心理健康。盡管有些研究沒有報告心理健康指標的成績，但留守與非留守兒童的無差異現象至少說明，留守狀態與心理問題之間可能沒有明確的聯系。

研究者在留守兒童情緒問題的研究上也發現他們與非留守兒童沒有差異。周宗奎等人對湖北農村留守兒童的調研發現，留守與非留守兒童在孤獨和社交焦慮上均未有顯著差異［28］；汪紅燁對四川留守兒童研究的結果與之一致［29］。劉霞等人關于留守兒童孤獨體驗的研究也同樣發現，二者得分均在正常范圍內［26］。曹紹平等人對雙親外出打工、單親外出打工和父母都在家3類兒童的社交焦慮的研究也沒有發現差異表現［30］。

1.2.2 對留守群體內部檢出率的有關結果的分析

針對留守兒童內部心理問題的檢出率狀況，岳慧蘭等采用MHT對383名留守兒童進行調查發現（檢出標準為總分≥65分或各分量表≥8分），有心理問題的學生為0.5%~10%，8個分量表的平均分在正常范圍［25］，總分比一般偏低。

總之，上述關于農村留守兒童不存在心理問題的研究幾乎都是通過留守與非留守兒童在心理健康各指標上無差異的結果，來說明“留守”并不是造成兒童心理問題的直接原因。影響農村兒童心理健康的因素很多，除了留守狀況這一環境因素外，親子關系狀況、寄養家庭的教養方式、師生關系和同伴關系、當地留守現象的普遍程度以及兒童的個性特征等都可能發生作用。

2 農村留守兒童心理健康研究的問題與展望

2.1 關于“留守兒童”概念界定的標準

盡管都稱之為留守兒童，但不同研究者對“留守”的界定不同，有的以父母雙方均外出打工的子女為留守兒童［22］，有的則以父/母一方外出打工來界定留守兒童［3］。這樣，根據兩個截然相反的任意一個研究結果都不能明確推斷留守狀態與心理健康的關系；而且由于被試變量含義的不同，兩個研究的結果也無法進行比較。對被試變量合理、統一的界定是保證研究可靠的基礎，根據文章開篇提到的定義，農村留守兒童應該是父母雙方均外出務工的農村兒童，因為“老人、親戚或其他人”不應該包括父/母；但是，也有研究主張，家庭教育是一個系統整體，父母雙方在家庭中具有不同的功能，缺一不可，據此將“父母雙方或者一方外出”的兒童視為留守兒童［31］，這一界定有一點不能自圓其說，因為不能以家庭特殊結構或狀況對兒童產生影響來界定兒童是否為“留守”。因此，為了增進不同研究之間的比較，未來的研究對于如何界定留守兒童還需進一步探討。

2.2 關于被試取樣的廣泛性與代表性

目前關于農村留守兒童心理健康的研究大部分是針對某一個地區進行的問卷調查研究，這就涉及取樣的代表性問題，而取樣的代表性直接影響到結果的可靠性。這可能是使用同樣的測量工具卻得到相反結果的原因之一。單一地區的取樣不能充分證明這些兒童的心理問題是由留守帶來的還是由地區差異造成的。鑒于我國農村較為普遍的兒童留守現象與其心理健康乃至社會穩定之間的重要聯系，未來的研究應考慮多地區取樣以增大“留守兒童”取樣的代表性，開展跨地區乃至全國性的留守兒童心理健康專項研究，以便準確把握農村留守兒童心理健康發展的特點和趨勢，為有針對性的心理干預提供指導，為國家相應政策的制定提供準確詳實的依據。

2.3 關于“心理健康”標準的選定與界定

關于心理健康標準確定的問題有兩方面需要明確，一是什么程度可稱之為有心理健康問題，另一是用什么標準來衡量確定。盡管大多數研究采用的都是標準化的測量工具，但對健康與否的篩選有些研究較為隨意［17］。另外，有些研究通過留守與非留守的差異性比較來判斷留守兒童的心理健康狀況，如果分數高于非留守兒童，即為有（某方面的）心理問題。但如前所述，這里涉及與常模和普通兒童比較的問題。因此，若要確定留守兒童是否有心理健康問題，一方面要依照標準化測評工具本身規定的標準進行篩查和檢出，更重要的是要與常模或與其他普通兒童群體進行比較。

2.4 客觀看待留守兒童心理健康問題

除了親子分離的不利影響，留守兒童的心理發展還受其他諸多因素的影響。比如，出生和遺傳、家庭和教養、學校和社會等影響兒童心理健康的原因同樣適用于留守兒童。一般來講，父母外出打工目的是改善家庭經濟狀況，當留守兒童感受到因父母外出務工而家境改善時，就會增加他們的自信和滿足。同樣，當兒童留守在當地成為相對普遍的現象、留守兒童感覺不到自己與他人有什么特別的時候，他們對自己留守在家的境況可能就不會過于敏感。因此，本著從多種影響因素全方位考慮留守兒童心理健康狀況的原則，研究者必須客觀看待留守狀態對兒童心理健康的影響，既要切實反映其造成的消極結果，又要看到其中積極的一面，全面真實地反映留守兒童心理健康狀況的本來面貌。

2.5 關注留守兒童群體內部分化和縱向追蹤研究的必要性

當前，部分關于農村留守兒童心理發展的負面描述似乎在某種程度上夸大了不良環境的消極作用，忽視了個體發展的積極性和留守內部的差異性。同樣環境下，有些留守兒童發展不良，而有些卻發展良好。我們知道，是否受逆境的不良影響同個體的認知與人格有關，明事理、樂觀、堅強堅韌等特點能夠使個體把逆境當作機會和動力，奮發向上，這就是心理發展的“彈性”或“韌性”現象［32］。以往研究也表明，這些積極的情感可能會成為一種保護因素或發展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰勝環境的消極影響［33］。然而，目前關于留守兒童的個體因素，例如智力、性格特征、認知風格、韌性、主觀感受等的研究還相對較少。留守兒童并不是一個不分化的群體，他們中間有適應不良的個體，也有適應良好的個體。通過對農村留守兒童內部差異的研究，可以探查該群體分化的原因，進而辨別和區分其中的保護性因素和破壞性因素，為心理干預和輔導提供策略和方法。

此外，目前關于留守兒童心理健康的研究多為橫斷設計，即探查同一時期不同年齡的農村留守兒童各種心理問題及其表現。但這些問題是暫時的，還是一直持續的？隨著兒童年齡的增長和留守時間的延長，已有的心理問題會加劇還是會減輕？這是橫斷研究不能回答的，唯有縱向追蹤才能揭示留守兒童心理健康的動態變化。因此，今后應考慮開展縱向跟蹤調查，探明農村留守兒童在留守的不同時期心理健康狀況的動態發展，為不同留守時期的兒童進行有針對性的干預和輔導提供依據。

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