高中語文概念范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中語文；教學實踐；生本教育

新一輪的課改轟轟烈烈地展開，教師對教學方式的改革措施各有千秋，傳統的教學模式逐漸淡出課堂，被分組合作討論、學生執教講解、學生互評作業等新型教學手段替代。然而，無論使用什么樣的教學方式，學生通過一節語文課所能汲取多少真正有價值的東西才是最值得教育工作者們關注并深思的。教學不應流于形式，特別是對于高中語文這樣一門充滿藝術性卻又易被忽視的學科，教師應把索然無味的課堂變為讓人耳目一新的課堂，讓學生興趣倍增，在語文課堂上放飛思想，尋找到人生的寶藏，領會到語文真正的價值。筆者就如何遵循課改理念，構建出魅力十足的高中語文課堂的話題談談高中語文教學實踐的一點經驗。

一、代入意境，引發共鳴

王國維在《人間詞話》中說道：“文學之事，其內足以攄己，而外足以感人者，意與境二者而已。上焉者，意與境渾，其次或以境勝，或以意勝，茍缺其一則不足以言文學。”體現了意境在文學中的講究。教師應抓住文學的情境性這一特點，將學生代入課文的意境，引發學生情感與作者情感的共鳴，這樣不僅能活化干巴巴的教學內容，讓課堂鮮活起來，也更容易讓學生接受課文內容中隱含的深奧道理，還能讓學生更好地體悟到語文的美感。教師在引導學生進入課文意境時，可以采取一些輔助的手段，如，在講授朱自清的《荷塘月色》時，可以選取一些優美的曲子作為背景音樂，再輔以深情的朗誦，帶領學生進入作者喜悅與哀愁參半的夏夜，領會那朦朧的美麗意境；在講授三國演義片段林沖《風雪山神廟》時，可以先播放電視劇中的相關片段，為引導學生進入課文意境做鋪墊。

二、探究引導，挖掘深度

傳統教學中教師總是直接告訴學生某篇課文講了什么內容，包含了什么深層含義，少了學生自己挖掘、探究的過程，也使課堂教學浮于表面，不具備各高中語文課堂應有的深度。如，巴金的《小狗包弟》，看似寫的是一件小事，但它所含的意義重大、思想深刻，這篇課文揭示了當時社會動蕩不安的局面，讓人們體會到對人們的摧殘，喚醒人們的良知，讓人們看到了一個身處逆境還頭腦清醒、拿起筆做反抗斗爭的老作家形象。學生未必能自己挖掘出文中隱含的思想價值，教師應適時啟發、引導學生去探索，挖掘出課文的深度。在探究課文、挖掘課文深度的過程中，學生還可能完成由“品味文章”到“品味人生”的過渡，進一步去挖掘人生哲理，這才體現了高中語文課堂所應有的深度。

三、生本教育，以學定教

“生本教育”指的是以學生為本的教育理念，摒除了傳統教育中唯師而已、抑制學生自的情況，以激發學生學習興趣、引導學生自主學習來達到教學目的。在高中語文教學實踐中，要想融入生本教育的理念，可以針對課文內容中最有特點、最具代表性的某些部分來進行教學設計、細致講解并拓展延伸，取其精華，而免除了傳統教學中的照本宣科、瑣碎無味。

沈從文的代表作《邊城》中描寫了湘西優美的自然風物、淳樸的風土人情，融入了作者對故鄉的深情和深厚的楚地文化，被譽為“田園詩的杰作”。在講授這篇課文時，教師應引導學生沉浸于作者所描述的情景中領會作者的思想感情，以達到對課文中心的深刻理解。如，有位教育工作者是這樣設計教學過程的：首先，教師對學生進行了意愿征詢基礎上的合作分組，然后要求學生自讀課文，再通過自己的理解從自己的角度，以“這是一個關于什么的故事”的形式概括課文內容，之后，教師讓學生討論交流幾個話題――在文中讀出了哪些“美”？可以引出教師所想談及的風景美、親情美、愛情美、人情美等；讀出了哪些“愁”？引出主人公愛情悲劇的愁、親人生離死別的愁等；最后探討作者以“美景悲情”為中心進行創作的目的和“美麗總使人憂愁”的人生命題，經過學生的討論和教師的點撥，再想到邊城縱使千萬般美好，但身處其中的每個人都無法得到完滿的人生，而邊城是整個世界的縮影，得出“美中不足”的結論。

這樣設計課堂教學步驟能充分調動學生的自主性，使學生按照有序推進的過程解決問題，教師參與進學習過程變為學生的引導者，引導學生主動思考，所以，學生在課堂上思維更加發散，學習態度也更加積極。

在新課程改革的指導思想下，高中語文不應再局限于一門應試的學科，高中語文課堂也不應再似往日的死氣沉沉，學生也不只是死記硬背那些用于應試的語文基礎知識。教師應通過以生為本的互動式教學，讓學生以進入課文意境，挖掘課文深度的過程來培養文學素質，陶冶情操，強化思維能力，體會語文的美感，感受語文的藝術魅力，真正學好高中語文，愛上高中語文課堂！

參考文獻：

[1]劉波.情感教學在初中語文教學中的有效體現[J].中國校外教育，2011（03）.

篇2

【關鍵詞】小學語文 中高年級 閱讀教學 改革分析

閱讀對于中高年級的小學生來說既是重點也是難點，小學生在學習語文過程中，要想提高自身的語文能力與文學素養，達到一個綜合能力的提升，就要加強對閱讀的學習，所以，閱讀在小學語文教學中占據著十分重要的地位，發揮著關鍵作用，甚至關系到學生以后的學習，伴隨著小學語文中高年級閱讀教學改革的進行，學生的閱讀教學方法與教學策略又出現了新的發展與變化，如何提高學生的閱讀能力。

一、保證學生體會到閱讀的樂趣

興趣是一個人走向成功的基礎，也就是說學生只有在感受到閱讀學習的興趣以后，才能積極配合教師主動去學習，為閱讀學習創造巨大的動力。隨著小學中高年級閱讀教學的深入進行，就要從學生的樂趣入手，而且相關的改革大綱中也明確指出：“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，由此可見，通過培養學生的閱讀興趣去提高學生的閱讀水平的重要性，在平時的教學中要特別突出這些方面的培養。教師可以本著快樂教學的原則，讓學生在閱讀中感受到快樂，對于仍然處于童心未泯的低年級學生來說，要避免使用過于拘謹、死板而又沉悶的規矩性應試教學，而是采用情趣引導的方式展開閱讀教學。

例如：為學生創造自由閱讀的空間，本著充分開發學生的想象力與創造力的原則，來保證學生的想象力得到發揮，而不是循規蹈矩、按部就班地跟著課內閱讀步伐進行學習，要打破傳統的照抄他人作品的現象，而是為學生提供充足的機會，來開發學生豐富的想象力。

二、 改革原來的詞、句、段、篇的分析思路，加強對課文的整體把握

依照傳統的教學方法，語文的學習過程應該表現為：從基礎到高級，先學習生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序學習能夠提高學生的效率，然而，經過大量的學習實踐表明，這種教學方法的確能夠在一定程度上發揮作用，然而，他并不符合學生接受與認知語言的規律，更加有效的學習方式應該是反其道而行之，也就是先讓學生了解閱讀材料，從這篇材料的創作過程，作者的寫作情感——使學生暫時了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學生在整體上對文章有一個大概的把握，只要學生的整體方向感沒有錯，整個的閱讀學習就問題不大，相反，按照傳統的教學方法，過分地強調部分，如：字、詞、句的學習，就會導致學生走向誤區，使學生忽視文章的整體思想，對于文章的分析與理解十分不利。

例如：對于一些閱讀題目，通過上下文來推斷詞語的意思-----在傳統的教學方法下，學生就無從下手，這樣就要降低了學生的語言分析能力，單純掌握一些死板的知識也無濟于事，俗話說，“授之以魚不如授之以漁”其中就是強調的這一點，通過改變原來的教學思路，從整體把握文章，能夠達到對學生的語言能力的有限鍛煉，學生具備了語言能力，就會在以后的學習中，自行理解與推敲一些意思，進而實現學生閱讀能力的總體提高。

三、科學選擇閱讀內容

教師作為學生閱讀教學引導者，要積極注意理解小學生的心理特征，以及所在年齡段的認知水平，還有中高年級學生的情感需求與個性化認識，優選一些具有代表性的資料，如：童話故事、寓言-----這些都比較符合學生的心理特點，學生能夠通過閱讀這些資料，感受到閱讀的樂趣，而且通過學習這些故事，明白其中的道理，學到一些深刻道理，同時，童話故事通常都帶有典型的想象力與創造力的凝聚，學生在故事中可以盡情地張開想象的翅膀，獲得思想上的新鮮體驗，這些感受對于學生的性格與人格的形成與塑造都具有十分重要的作用，教師要善于為學生提供更多的表現機會，也就是說通過閱讀來提高學生的表現能力，使他們在公共場合能夠自由展示自己。

總之，小學語文是一門非常重要的科目，教師要順應改革的發展要求，利用先進的教學方法優化對學生的閱讀學習指導，使學生通過多種形式來進行學習，達到對學生的閱讀能力的培養和提升，加強對學生的綜合能力的培養，通過語文閱讀學習，使學生獲得更多的感受，進而優化對學生的學習能力的提升，使學生打好語文基礎，獲得進步。

參考文獻：

[1]云鳳珍.淺談小學語文教學中創新能力的培養[J].內蒙古煤炭經濟.2010（02）.

[2]曲紹明.小學語文教學中創新能力的培養[J].素質教育論壇.2010（04）.

[3]楊維煌.淺談小學語文課堂教學中應如何培養學生的創新能力[J].科教論叢.2009（11）.

[4]黃濤.小學語文合作學習背離課標的表現及回歸主旨的策略[J].新課程（小學版）.2010（09）.

篇3

關鍵詞：高中語文；教學模式；對話教學；自學能力

隨著高中語文課程改革的進一步深化，教師的教學方式、教育理念都發生了不同程度的變化，正為實現“學生為主，教師為輔”的新型課堂形式而努力。《普通高中語文課程標準》中明確指出：高中階段的語文學習以發展學生的能力為目標。這就要求教師轉變自己的教育教學方式，探索適合新課程改革的高中語文課堂教學模式。為了提高課堂教學的實效性，我在教育教學活動中，摸索了幾點有效的做法。

一、通過多種途徑，提升學生語文素養

我們傳統的高中語文教材內容較陳舊，形式也較為死板，大部分的教材是以知識點或文體組合成一個單元，這樣的組合形式阻礙了學生主觀能動性的發揮。新課程標準要求的不是知識的簡單羅列，而是讓學生在探究學習中提高自己的語文學習能力，使他們的語文素養全面提升。所以，在教學活動中，我以培養學生學習興趣為目的，并且根據自己的教學經驗創造性地運用教材，使自己成為教材的“研究者”，真正的“活學、活用”教材。因此，在平時的教學過程中，我經常組織學生摘抄格言警句、名人名言等；有計劃地閱讀古今中外名著；組織學生定期欣賞優美的散文、詩歌等；并給學生制定閱讀計劃，每人每天要讀50頁的內容，背誦一條或一句名人名言；在學習課文的時候，要注意課文之間的異同點，班內定的閱讀報刊，對好的內容要組織學生搜集、整理有用的信息，以達到對教材有益的補充。有時電視中的節目也是學生學習語文知識的有效途徑。俗話說“開卷有益”，要引導學生多去圖書室、閱覽室，只有勤于讀書，才會受益匪淺，才能學到課本中沒有的東西，從而提高自己的語文素養。

二、通過師生共同參與，提高課堂效率

語文教學是由師生關系、教學情景和教育教學環境構成的，只有教師與學生有效地參與到教學活動中來，才能做到孔子所說的“教學相長”，也就是說，只有教師與學生互相學習、共同學習，才能互相成長。鑒于這一點，在每次做試卷的時候，我都是與學生一起做，學生用的時間可能多一些，我用的時間相對少一些，但是我也從中體會到了學生的艱辛。有時布置學生寫作文，我也和學生一塊兒寫，在規定的時間里完成，可以說達到了“同學同感”。在平時的教學中，我還給學生創造自由討論的機會，使他們真正地體驗課堂，在討論、體驗中提出有價值的問題，這些問題雖然會困擾學生，但也激發了他們的學習興趣，這時我會不失時機地參與到他們的討論中來，與學生一起思考、一起探索，在與學生的合作交流中找尋問題的答案。這樣的教學過程，充分體現了教師的主導作用，也充分保障了學生的主體地位，達到了語文課堂教學模式的理想境界。

三、通過師生對話教學，提高學生的審美能力

語文新課程標準在《閱讀與鑒賞》“教學建議”中指出：閱讀教學是師生之間、師生與課文之間、師生與編者之間的一個多重對話過程，是思想碰撞與心靈交流的動態過程。為了徹底拋棄傳統的教學方式，改變“獨白式”教學的弊端，新課程標準倡導的是“對話”教學形式。因此，可以說“對話”不只是單純的傳遞形式，而是具有生成意義的功能。通過教師與學生的、學生與學生的對話，教師可以了解大量的信息反饋，了解學生學習的情況，從而有效地保障了課堂學習效率。同時在進行對話教學時，教師要懂得維護學生傾聽權、感受權，培養學生對文章的感悟能力，以利于師生之間建立良好的對話機制，使文章的內涵充分地挖掘出來，盡可能了解文章所蘊含的人文底蘊，使自己的課堂效果更有時效性。可以說對話教學從作者的控制下把文本解放了出來，然后經過學生的交流、補充和教師適當的指導，形成了認知性實踐與倫理性實踐的有效統一。因此，可以說沒有對話，就沒有真正的教育。

四、通過培養學生的自學能力，提高課堂教學效率

自主學習是學習者的學習動機、能力、態度、方法等因素的綜合機制，也是學習者根據學習目標、不同的學習任務選擇不同的學習方法和學習策略的能力，所以對于教師來說，培養自主學習的能力是學習的必要條件。我們的學生在應試教育的影響下，已習慣于被動地接受知識，成了裝知識的容器，教師講什么就記什么，可以說學生的自主學習能力是一個令人擔憂的問題。新課程改革，要求教育者在教學過程中以自主學習推進教育理念的滲透，使學生真正獲得情感體驗。在我們的語文教學中，讓每一個學生成為學習的主人，在教師的正確引導下由“要我學”變為“我要學”，使學生具有自己學習的能力，久而久之，我們的課堂教學效率就會越來越高。

總之，高中語文課堂教學是一項很復雜的工程，教師在培養學生的同時更要注意自身素質的提高。在今后的工作中，我將進一步加大投入，不斷探索，總結有效可行的教學方法，使自己的教育教學方式適應新課改的要求，為培養新世紀創新型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇4

【關鍵詞】新課改；高中語文；問題；策略

一、教育理念的變化

1.對教材資源的重視程度日益提高

教材作為教師傳授知識的科學指導，在教學過程中具有十分重要的作用，隨著新課改的實施，教材也發生了改變，不僅包裝非常精美，并且內容也更加豐富，教材編排的合理性日益趨向完美，新教材將會幫助教師為學生帶去更為精彩的語文課堂。

2.以學生為教學主體

傳統的教學模式更多的以教師為主體，忽略了學生在學習過程中的體驗，使得過去的課堂容易出現“填鴨式”的教學，讓課堂顯得枯燥乏味，長期以往學生將會失去學習的興趣。而新課改強調教學要充分重視由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，將教師擺在引導者的位置上，以學生為教學主體，增加師生互動和生生互動，讓學生在學習過程中獲得更好的體驗。

3.培養學生的學習興趣

興趣是學生學習的源動力，只有讓學生對學習充滿興趣才能激發學生學習的積極性和內在潛力，讓學生自主地進行預習和復習，所以新課改要求教師善于抓住學生的興趣特點，利用科學、合理的教育手段，培養學生的學習興趣。

二、在實踐教學中出現的問題

1.新教材難以合理運用

新課標的語文教材分為必修5冊，選修6冊，共11本，比以前多出5本，內容涉及古典及現代詩歌、散文、小說、戲劇以及現代的新聞、傳記、學術論文等等。內容比以前多出好多倍，在教學難度上也加大了。教師從這些艱深繁雜的教材內容中提煉出系統的信息傳授給了學生，但是這些教學與考試又存在著脫節現象。比如，高一高二比較重視的基礎知識的學習，到了高考試題中卻沒有了語音和字形的考查，只剩下成語與語病。再如，學生通過十幾本的教材學了十幾種的文體，到了高考中只剩下了小說和傳記類文本，這也是新課標提倡的培養語文素養與現實之間一個難以調和的矛盾。

2.傳統教學模式難以轉變

由于傳統教學模式根深蒂固的影響，很多教師難以轉變自己的教學理念，為新課改順利開展埋下了隱患。在課堂上教師還是將主動權掌握在自己手里，將絕大部分的課堂時間用于講授知識，學生自主學習的時間不足。還有些教師錯誤的認為學生不懂教學，不重視學生對教學提出的要求，加之學生自己知識水平的不統一，導致課堂缺乏效率，教學質量很難提高。

3.興趣教學效果不顯著

高中學生的年齡特點導致他們容易被新鮮事物吸引，因此興趣教學是提高教學質量的有力手段。在實際的教學過程中，由于教師對學生了解程度的不足，不知道什么樣的內容才是學生感興趣的，在課堂上浪費了大量的教學時間，但是學生對教師的教學內容并不感興趣，久而久之，教師也就對興趣教學的開展失去了動力。同時，由于語言教學自身的特點導致容易給人枯燥、乏味的形象，如果不能讓興趣教學達到預期目標就會使學生漸漸失去學習興趣，給高中語文教學帶去不可挽回的影響。

三、有助于高中語文課堂實現教學高效化的策略

1.正確對待教材資源

教材的信息盡管豐富，卻是靜態化的。由于教材隱含信息的豐富性與隱秘性，教師與學生雙方對教材信息的開發都具有能動性。因此，教學過程中對教材信息資源的開發是教與學雙方互為作用的動態過程。首先，教師要對教材的內容有所取舍，受課堂時間的限制，教師不能講授教材所有的內容。這就要求教師懂得取舍，哪些內容要重點講詳細講，哪些內容可以讓學生課下自己閱讀，這些要有一個科學合理的安排；其次，教師要重視開發教材隱含信息的意義，通過自身廣博的知識，獨立鉆研與處理教材的能力，對教材作深入的研究與開發，總結研究與開發教材信息的方法，并通過由淺入深的適量的訓練，讓學生逐步掌握這種方法，從而真正促成學生的全面發展。

2.提高教師自身素質水平

教師是學生獲得知識的重要來源，因此，一個教學的素質水平將會一定程度上的影響學生的學習。所以，作為一名教育工作者要注意自身綜合素質水平的提高，不但要教育學生，還要與學生共同學習、共同進步，不僅要學習語文知識，還要對相關的領域都有所了解，擴寬視野和見聞，給學生留下良好的形象，讓學生在學習的過程中以教師為榜樣不斷地進步。

3.利用信息技術進行興趣教學

與傳統教學手段不同，多媒體教學能夠將原本枯燥、難懂的知識，通過視頻、音頻、圖片等直觀的展現出來，并且生動形象的課件能夠很快地吸引學生的注意力，例如在講解《三國演義》的相關內容時，本來文言文就讓學生很難理解，但是如果在課堂上放上一段《三國演義》的視頻，里面演員生動的表演能夠讓學生對學習充滿了興趣，并且輔助學生對學習內容進行理解，不僅節省了大量的教學時間，還不會讓學生感到無趣。

4.培養活躍的課堂氛圍

在課堂上教師要注意增加與學生之間的交流和互動，可以有效地利用起學習小組的方式，由教師先向學生布置問題，讓學生進行獨立的思考，之后進行組內的討論，最后進行組間的交流，在得出最終結論后向教師匯報結果，在這個過程中，學生的自主學習能力得到了提高，同時培養了語文課堂活躍的氛圍，增加了教師對學生的了解，為以后制定更好的教學計劃奠定基礎。

四、結束語

總之，教師要明確新課改提出的新教學理念，改變傳統的教學模式，正確的對待教材資源，提高教師自身的素質水平，利用信息技術進行興趣教學，培養活躍的課堂氣氛，努力地提高語文教學質量，讓學生在語文學習的過程中獲得更好的體驗，激發學生學習的積極性和自主性，以達到教學的高效化和最優化，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉清峰.人文教育在高中語文教學中的問題與實施策略[J].現代閱讀（教育版），2012（22）.

[2]于小花. 有效課堂教學模式初探[J].甘肅教育，2011(04)

[3]蔣新紅,李志宇.淺談語文課堂教學的科學優化[J].當代教育論壇(教學版)，2010(02)

[4]陳智銘.淺析高中語文課堂教學有效性[J].教育教學論壇，2010(24)

篇5

【關鍵詞】五年一貫制 銜接 問題 對策

應教育部 2011年8月頒發的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，盡快解決中高職教育脫節、重復、斷層，中職學生升學和成才渠道不暢、效益低等問題的要求。筆者結合新疆巴音郭楞職業技術學院五年一貫制學生及英語教學現狀，通過問卷調查的形式對中高職學生英語學習情況進行調研。以期通過分析、探索找到一些對新疆五年一貫制英語教學有效銜接的可行性教學方法。

一、主要存在問題

1.教學層面。根據對我院90名五年一貫制學生調查問卷的統計，85%以上的學生認為現在的中高職課堂教學過程中的教學模式一成不變，教師教學照本宣科，沒有新意，課堂互動力度不夠，不能激發學習興趣，不能很好地適應中高職的不同教學要求和目標。87%的學生認為中職內容的難度和高職的難度差距較大，也就是中職英語教材與高職英語教材難度差距大，使得學生學習非常吃力。90% 的學生認為中職教學目標以口語訓練為主，對于基礎知識的學習比較淡化，而進入高職階段要求“聽、說、讀、寫、譯”全面提升，使得中職基礎難以跟上高職的學習任務。另外89%的學生認為“應該加強基礎知識的學習”。除此，根據英語教師上課情況以及期末考試情況筆者深感受到五年一貫制英語教學中確實存在著一些銜接方面的問題。究其原因，我們認為有一些幾個方面。

2.學生層面。（1）學習動機不強，興趣不濃，被動接受現象普遍。問卷對學生學習興趣和動力強度進行了了解，80%的學生表示對該科目談不上所謂興趣、出現這種情況一是學生英語底子薄，學習跟不上從而產生厭學心理；二是中職階段的學生心智還不夠成熟，對未來沒有規劃、學習主動性差，日子得過且過，自我放棄，對英語的學習只是被動接受或者干脆放棄。（2）自律性差，對英語重要性認識不夠，無危機感。以往的不良學習習慣較難改變，貪玩的天性在他們身上體現。中職學生很容易受到周圍環境的影響，不像中學期間那樣一門心思只顧考學，進入職業院校后，生活變得豐富多彩，日常事務也又多又雜，除了上課，學生需要參加學校硬性要求的相關活動和個人感興趣的一些社團活動，有的還還利用看課外學習的時間打工賺錢。在對學生“對英語學習未來愿景和規劃”調查，75%的學生對英語學習沒有任何期望，認為英語在以后的工作中幾乎用不到，學了也沒什么作用。

二、五年一貫制學生教學方法探索

1.背誦法的引入。五年一貫制的學生基礎差，筆者根據個人經驗以及在多年的基礎英語教學工作的感受，認為“背書”這一中國傳統學習方法對于對于英語學習一樣作用巨大，雖然英語和漢語不同，但同樣作為語言，需要加強背誦來熟悉和記住另外一種語言的思維習慣和語法、句序。（1）可以更好的掌握句子或文章的意思。（2）有助于提高英語口語和聽力水平。（3）有助于提高閱讀能力。（4）有助于提高寫作水平。（5）背誦有助于擴大詞匯量。為此教師要有計劃地去選擇各類題材的范文，以及課文中出現的重點句型等指導學生背誦。也可以通過作業布置的方式，要求學生課后背會，以小組的方式由小組長檢查背誦情況。另外，教師也可以在課堂中進行抽查，集體背誦和個別背誦相結合。學生通過大量背誦，基礎扎實了，語感加強了自然對英語的學習就有了自信和興趣。在期末考試中也可以將背誦作為考核內容之一，通過背誦情況給出成績，這樣，可以讓學生對背誦教學方式更加重視。

2.挖掘有利資源。（1）學校鼓勵并支持教師帶領學生進行課外活動，對課外的學習資源進行多方面挖掘，如：跟學校留學生組成英語角，定期進行英語角活動，每次活動規定一個話題，經過事先準備，圍繞話題進行英語交流，這樣不僅使學生在真實環境里跟外國人進行面對面交流，而且也能及大地提高他們的英語學習興趣，積極有效的進行學習。（2）重視對網絡資源的挖掘和開發，當前，信息技術突飛猛進，手機、網絡的使用已成為人們生活的主流。為此可以充分利用信息資源來豐富語言學習環境，搭建更加真實的學習平臺，比如達到校園免費wifi的覆蓋，可以讓學生通過手機隨時查閱相關資料，也可以老師同學加一個微信群，通過微信群，有問題在群里提出來，然后互相幫助解決，老師也可以讓學生將作業發在群里統一檢查并指出問題進行講解。為其自主學習或個性化學習創造更多有利條件。（3）課堂教學“動”起來。根據問卷統計，86%的學生認為應該讓課堂教學“動”起來，教師在英語課教學中應注重學生學習英語興趣的培養，課堂中加大互動力度，通過多樣化的教學方式，如小組討論、游戲、賽、表演、任務驅動等學習方法來增加課程的趣味性。五年一貫制的學生還處于青春期，他們正處于活潑好動，愛表現的階段。因此，可以利用這一特點，通過各種方式讓學生“動”起來，給學生提供多種展示和表現的機會。

綜上所述，根據五年一貫制的學生年齡和知識結構的特征，教師在教學上一方面要加大硬性的背誦要求，敦促學生加強基礎知識的學習；另一方面，也要積極采用多種教學方法來調動學生英語學習的積極性。采取“嚴抓”與“活波”相結合的方式來順應五年一貫制學生的自身規律和特點，是學生學有所獲，學有所用。

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】高中語文 文本閱讀 方法

高中語文的學習必然要經過文本閱讀的階段，科學的閱讀習慣與正確的閱讀方法能夠讓學生的理解能力不斷提高，從而在獲取知識的同時，提高語文學習效果。文本閱讀在高中語文教學中占有如此重要的地位，但是現在的高中語文文本閱讀教學中仍然存在很多問題，直接影響到學生閱讀能力和理解能力的提高。如何加強高中語文文本閱讀教學，改進教學方法，是值得很多高中語文教師關注的問題。

一、高中語文文本閱讀教學存在的問題

1.教師對文本的解讀呈現“泛概念化”。有的高中語文教師自己所擁有的知識面比較窄，知識更新的速度比較慢，長期采用一套比較封閉的標準和方式給學生進行文本解讀，這就導致了文本教學過程中的“泛概念化”。例如，有的教師一講到《項鏈》這篇文章，就只會想到資本主義婦女的虛榮；一講到《雷雨》，就只能想到周樸園的冷酷自私等等。這些結論并不完全錯誤，也有一定的道理，但是問題是并不是所有的文本內容最終永遠只能得出一套結論，這對學生容易產生一種束縛，使得學生在閱讀的過程中很難再產生新的體驗，對文本內容有新的理解。

2.教師文本解讀不夠深入。深入閱讀對于學生理解文本的內容和中心思想具有重要的意義。但是隨著閱讀多元化、個性化都概念的興起，很多語文教師主張學生在閱讀時少說為宜。語文教師普遍認為，文本閱讀的核心是文本，閱讀就是讀者與文本之間進行對話和交流互動，與其他無關，于是在文本閱讀過程中教師既不重視文章的寫作背景和作者的生平，也不帶領學生挖掘文本的美學價值與思想深度，這就難以讓學生與文本之間進行深入的交流與對話，更不會有心靈的碰撞。久而久之，學生會養成一種淺嘗輒止的習慣，文本閱讀能力和理解能力不但不會得到提高，還容易形成一種固化的模式，阻礙學生在閱讀方面的改進和提高。

3.教師進行文本解讀時不重視學生的差異性。在實際的教學實踐中，很多語文教師在進行文本解讀時，只按自己設定的框架進行，幾乎從不考慮學生，更不會重視學生之間的個體差異。對學生解讀文本，原本應該考慮學生的理解能力、社會閱歷、情感體驗和年齡特征等因素。但是教師往往自己主導文本閱讀進程，不考慮學生需求，只就文本解讀文本。這種背離學生，背離目標的解讀方法，會導致文本解讀過程中的主體失衡，不僅不利于發揮學生的主體作用，不能激發學生學習的興趣和主動性，還容易誤導學生，讓學生在原有的框架中很難突破。

二、加強高中語文文本閱讀教學的方法

1.帶領學生進行創造性閱讀。文本閱讀最基本的要求是讓學生能夠理解文本的深刻內涵，對其中精華的部分進行吸收。在當今素質教育的背景下，高中語文教師在帶領學生進行文本閱讀的過程中，不僅僅要按照傳統的框架進行解讀，只讓學生接受作者的思想，還應該讓學生能夠在此基礎上進行創造性閱讀，讓學生在理解作者觀點的同時能夠超越傳統框架中的思維認識，擁有屬于自己的觀點。所以，學生的創新性和獨立性應該得到重視。高中學生要進行創造性閱讀，關鍵在于心靈的對話。學生在對文本進行審美體驗的同時還要與作者進行對話，能在接受文本所表達意義的基礎上形成新的意義。在閱讀的過程中，教師就要引導學生學會表達自己的觀點，對有創新觀點的學生進行表揚和鼓勵，這樣就會讓學生突破原有的框架，在文本閱讀的過程中不斷成長，思想越來越成熟。

2.引導學生進行能動性閱讀。高中學生的文本閱讀應該建立在個體的內在需求基礎之上，讓學生具有一定的主觀能動性，學生才會有閱讀動力，才有可能真正理解閱讀的內容。高中語文課本很多文章都是文學作品，在語言表達上極具藝術特點，同時還有很強的思想意義，在對這些作品進行閱讀的過程中，需要對他們進行能動的聯想和想象才會了解其中的內涵。所以，語文教師在進行文本解讀時，應該積極引導學生進行能動的分析與閱讀。在實際的文本閱讀教學中，語文教師還要注意引導學生進行能動想象，在其中繼續一定程度的介入，學生才能對文本進行有效閱讀。

綜上所述，高中語文文本教學中仍然存在著解讀泛概念化、解讀不夠深入、不重視學生的個體差異等問題，要提高高中語文文本閱讀效果，語文教師應該多引導學生進行創造性閱讀和能動性閱讀，積極發揮學生的創造性和能動性，對文本進行深刻的理解和新的認識。

參考文獻：

[1]楊瑾.高中語文文本閱讀教學探究[J].文理導航(上旬). 2011(07).

[2]高正鑫.高中語文文本閱讀存在的問題與改進策略[J].宜賓學院學報.2009(10).

[3]邱維軍.高考語文現代文閱讀教學探微[J].語文學刊. 2011(02).

篇7

【關鍵詞】高中語文 語文課程 課程價值

很多人忽視了一個事實，那就是課程改革的對象是課程。很顯然，課程是一個宏觀概念，即使久站講臺幾十年的教師，也未必能夠對課程這一概念說出明確的意義。這倒不是說課程的概念不重要，而是因為日常教學中，課程是作為一種默會知識影響著教師的言行。當我們基于教學實踐來理解高中語文課程的核心價值時，同樣不必太糾纏于課程的概念，可以將目光直接鎖定在課程的核心價值上。

所謂核心價值，筆者理解為，是在實際教學中需要通過教師的努力去實現的語文內涵。其首先體現在對語文這一概念的理解上。

一、理解課程的核心價值離不開學科概念

有研究者指出，語文一詞最初由大師葉圣陶提出，“語就是口頭語言，文就是書面語言。”這樣的通俗理解符合常規，卻也容易為人所忽視。

然而，從學科概念本身去理解課程價值，對于一線語文教師來說，確實是一條“捷徑”。研究語文概念的理解，發現其是面向“語言”的，只不過“語”強調聽、說、讀，而“文”強調寫而已。因此，語文課程的核心價值，其實落在語言這一概念上，在實際教學中，教師的教學努力應當是通過對學生的引導，以讓學生生成學習語言的直覺，研究語言的意識與運用語言的能力。

這樣的理解將學生學習語文分成了語言角度的三個范疇：學習語言作為一種直覺，原本在母語學習中已經較好地形成，但到了高中并面臨新的學習要求之后，這種直覺往往容易流失，而非直覺性的語文知識機械累積則容易抬頭，因此在高中語文教學中強調語言學習的直覺是必要的;研究語言更多地以一種隱性的形式存在著，無論是主動與被動，語文的字詞篇章作為學生研究的對象，在高中語文課堂上也算是一種自然行為;而運用語言則有兩個指向，即“語”與“文”。無論是口頭還是書面（作文），運用語言強調的是語言使用的邏輯性與準確性――兩者相依存。

二、課程的核心價值實現在于課堂之教學

課程的核心價值有兩種存在方式：一是理論上或者說理念的存在;二是教學實踐中的存在。前者作為一種存在方式是必要的，是后者的基礎，這就是理論先于行為的含義。對于一線教師來說，后者可能更具實踐意義。

在高中語文課堂教學中，語文課程的核心價值體現具體如何實現呢？筆者結合自身的實踐與理解，略談三點：

1.語文課程的核心價值理解離不開教學

對于一線教師而言，對課程價值的理解必須源于課堂，這樣的界定并不是否定專家理論的價值，而是強調所有的理論只有與自身的教學實踐結合起來，才能真正成為一種價值訴求。語文強調的語言學習、研究與運用，高中語文追求的是一種基本熟稔的語言的學習、研究與運用，對這三者的理解，只有在教學實踐中才能生成真正屬于自己的認識。譬如教《辛德勒名單》，你就必須讓學生去分析辛德勒作為一個納粹分子，緣何在人性與獸性中作出正義的選擇？而對于人性的探討，就應當是高中語文課程的核心價值體現。

2.語文課程的核心價值本質上是語文之于學生的價值

從教學實踐中掘取對課程核心價值的理解，一個重要的對象就是面向學生，只有課程的價值真正成為內化在學生內心的價值認識時，才能說課程價值真正成其為價值。同樣在教《辛德勒名單》一文的時候，筆者跟學生一起探討一個問題：課文名為《辛德勒名單》，其實說的卻是作為納粹分子的辛德勒在人性與獸性中作出的抉擇。人們今天贊揚其偉大，實際上在引導一種什么樣的價值觀呢？又是在審視人性中的哪一種弱點呢？經過這樣的追問，學生才認識到其實人性與獸性在不同的人身上都多少不同地存在著，要讓人性的善良回歸每一個社會個體，那就應當擁有一種超越獸性，直抵人性的價值觀。

3.語文課程的核心價值陣地在課堂

研究可見，所有的課程價值實現都離不開課堂，只不過這里的課堂有外延的理解，語文課堂上對課程價值的追求與實現，第二課堂上對課程價值的探究與理解，歸根到底都是課堂上所滲透的課程價值的適當外延。從這個角度講，課程價值的實現場所，在于課堂上對課程價值的適時滲透。

三、顯性的課程核心價值在于學生的“活用”

學以致用是包括語文課程在內的價值追求，課程價值追求的“活用”，并不是物化的，而是精神領域的。就高中語文教學而言，筆者以為課程價值的“活用”，指的是學生經由語文學習之后生成的一種透過語言理解作品作者內心思想的能力，以及運用語言表達自己內心思想的行為。

具體來說，筆者期待的是學生在面對教材以外的文本時，能夠以課堂之上獲取的對語言、語文的價值認知，去判斷一個作品的優劣（知道優在何處，劣在哪里），進而判斷作者創作作品時內心的動機與價值觀。筆者經常通過引導學生撰寫作品評論的方式，讓學生去評價教材內外經典作品，無論學生的觀點如何，這都是一個引導學生學習、運用語言價值的有效途徑，自然也是深化學生課程認識的重要途徑。

總之，只有通過類似于此的“活用”，才能讓課程價值真正成為人的價值。

【參考文獻】

篇8

引言

導學案，是指教師按照學生學習的實際情況，編制的指導學生開展自主學習的方案。而高中語文教學的導學案，是指在進行高中語文教學實踐時，教師按照學生學習的實際情況來教學編制的指導學生開展自主學習的方案。設計高中語文導學案的過程，也即是有效的整合高中語文教材內容的過程，其既能夠有效的確定學生的學習目標，還能夠較好的指導學生有效的運用自學方法，較好的提升了學生的自學學習的效率與質量。

一、何為導學案

導學案是通過新課程標準來進行有效的指導，并按照新課程改革教材內容，以及素質教育的目標來進行編寫的，借助于教師們來對教學進行深入的研討、教師的單獨備課、再進行公開研討等流程來編制，并有效的指導學生來進行自主思考、自主學習、完全投入、分析研究、持續升華的學習方案。其較好的體現出學生在教學當中的主體地位，是使學生能夠進行自主思考、自主學習、分析研究、不斷反思、總結評價的學習指引圖。充分運用導學案，能夠有效的促進學生將學習流程向前推移，并有效的展現出課前預習、課堂學習、課后復習的內在關聯性，重點可分作四項學習流程：（1）在課前開展預習的導學階段；（2）課堂學習當中開展合作討論；（3）課堂學習結束時總結與評價；（4）課后進行延展學習。通過上述的四項學習流程能夠讓學生深入的理解與掌握所學的知識內容。

二、導學案實際應用的意義

充分運用導學案，可使教師從指導學生進行學習的指導者，轉變為學生學習的組織策劃者、促進引導者，讓學生能夠確實的轉變學習的方式。第一、有效的運用導學案，能夠給予學生開展自主學習的流程圖，讓學生能夠有序的推進自主學習。第二、有效的運用導學案，能夠給予學生豐富的學習資源，能夠讓學生對于文本具有深入的理解。第三、學生有效的運用導學案，也可視作是學生在學習過程當中的心得體會，讓學生能夠通過學習的記錄來教學有效的總結與評價，并進一步的鞏固所學的語文知識。第四、導學案可有效的彰顯出整個課堂知識結構體系，讓教師能夠有序地開展教學活動，所設計導學案的質量水平，也會對于學生的學習質量產生重要的影響，因此，編寫一份優質的導學案，對于課堂教學而言具有非常重要的作用。

三、在高中語文教學中導學案的應用建議

為了充分說明在高中語文教學當中導學案的有效運用，筆者以人教版高中語文《熱愛生命》來作為實例進行重點的分析與研究：（1）在課前開展預習的導學階段，來明確教學的目的，如何來體現出課文內容當中對于生命的熱愛，來真實的體驗人生，構建起正確的世界觀與人生觀，并彰顯出自身積極向上的學習精神與意志；（2）課堂學習當中開展合作討論；人應以怎樣的態度來對待珍貴的生命、積極的去面對生活呢？在閱讀了《熱愛生命》的課文之后，從中了解導作者具有怎么樣的對待生命的態度？（3）課堂學習結束時總結與評價；總結：課文啟發了讓人們要去熱愛生命，在現實生活當中還有哪些“熱愛生命”的楷模呢？你自己是否是一個熱愛生命的人？評價：人的生命是極其短暫的，因此我們必須珍惜時光，珍視生命。（4）課后進行延展學習，要熱愛生命，充分利用時間來為社會做出積極貢獻，并要懂得關愛他人。

1.進一步明確學案和導學案概念

第一、為在高中語文教學當中有效的保障科學合理的運用導學案，必須注重有效的來認知與了解學案與導學案等概念具有差異性，應進行較好的區分。如果混淆了兩者之間的概念，就不能充分體現出導學案所具有的科學性。導學案目的是有助于學生去積極主動的構建自身的知識體系，必須注重指導學生運用適合與自身的學習方法，較好的促進學生進行自主思考與自主學習，讓學生能夠為自我導學制定出簡單的學習方案。而學案是以問題來作為重點，有效的促進學生對學習內容的方案進行有效的自主學習，其重點是較為注重學生在課堂當中學習與掌握的相關知識內容，因此，能夠較好的區分學案與導學案的概念，不能在進行設計的過程當中和在運用當中來混淆此兩種概念。

2.應較好的體現出導學案的實際應用效果

在高中語文教學當中對導學案進行設計與應用的過程當中，必須要注重由于學生處于不同的學習層次，其性格特征、學習水平、認知能力、理解能力都具有差異性，因此不能單純的運用一致性的、相同的導學案，為了較好的滿足學生們的不同學習需求，有效的提升學生的學習效率，因此教師應對學生開展因材施教，在設計與應用導學案時，應依據學生的實際學習情況，來設計出不同的學習目標與學習任務，貫徹落實分層設計與分層運用的方式與方法。

3.較好的的規避了出現問題化教學

高中語文導學案較為注重通過所設計的問題，來讓學生積極主動的進行自主學習。開展高中語文教學的有效策略之一是問題探討，借助于探討和解決實際問題的學習過程當中，既能夠讓學生深入的理解與掌握了所學知識，同時還可較好的培養起學生的問題意識，有效的促進學生解?Q實際問題的綜合能力。但是也必須注意到：高中語文教學當中充分運用導學案，能夠有效的體現出學生在教學過程當中的總體地位，促進學生深入的理解與掌握所學的問題，有效的提升學生的創新思維與創新能力，從而較好的規避了出現問題化教學。

篇9

關鍵詞：高中語文 生活化教學 實踐與探索

使高中語文教學生活化是現階段高中語文教學的要求，在這一要求下，語文教師逐漸改變傳統的授課形式，由“言傳身教”逐漸轉變為“說行合一”。在進行生活化的高中語文教學過程中，教師既要充分掌握高中生的心理，又要使自己的教學活動符合語文教學的要求，并在不斷探索中摸索出正確的教學方式。

1、高中語文教學目標生活化

就現階段的高中語文教學來講，要想真正實現生活化的語文教學，首先需要使高中語文教學目標生活化，以此作為高中語文教學的基礎，提高生活化語文教學的質量和水平。為了達到這一目標，教師應該從自身出發，通過轉變觀點，更新觀念等形式來提高自己的生活化意識，只有從自身出發，以身作則，才能把生活化教學理念傳遞給學生，讓學生自然而然地接受該教學理念。當然，教師在使語文教學目標生活化的過程中還應該幫助學生解放思想，引導學生脫離課本，讓學生從傳統的課本學習中擺脫出來，認識到學生并不是學習的機器，也不知識的接收者，而是創造者，學生學習的目的并不是獲得較高的成績，而是把課本上的理論知識轉化為具體的實踐本領，在學習課本知識時，把課本知識與自己的生活實際聯系在一起，進而把學習擴展到生活中的每一處，做到教學目標生活化的回歸。

例如，在語文閱讀課教學《假如給我三天光明》時，其內容的主旨主要是讓學生自立自強、自尊自愛、遇到困難永不退縮。因此，在指導學生閱讀過程中，教師就應該擺脫傳統的生搬硬套，或者“填鴨式”的教學方式，指導學生從內容中提煉出較為具體、生活化的教學目標，并以理解、尊重教學目標作為閱讀的前提。同時，為了促使教學目標向生活化的方向回歸，教師還應該讓高中生聯系自己的生活實際，在課堂上展開討論，通過自己的閱讀和對名著的理解來認識到自己的不足之處，樹立正確的價值觀和學習觀，最終達到高中語文教學生活化的教學要求。

2、高中生學習語文生活化

學生學習生活化概念是在學生學習方式日趨機械化的前提下提出的。這一理念主要強調學生作為學習活動的主體，應該把學習活動與自己的生活實際緊密結合起來，會變通，會思考，而不是成為一個“合格”的答題機器。受應試教育的影響，高中語文課程肩負著重點課程的壓力，為了獲得高分，一部分學生接受并采取題海戰術、時間戰術、通過死記硬背等方式提高成績。這是錯誤的，不正確的學習心理和學習方式只能使學生獲得短時間的提高，不能使其真正“吃透”知識。因此，高中生學習語文應該使學習過程趨于生活化，將自己所學的知識真正地、創造性地運用于生活。

學生可以以課本為基礎，在尊重課本知識的基礎上，從學校生活中或者是社會生活中學習語文知識，使自己的學習過程日益生活化。在步入高一，體驗軍訓生活時，高中生如果能把自己的軍訓體驗積累下來，作為寫作素材，并逐漸養成習慣，把校園中，班級內發生的有趣的事情或者有意義的事情積累下來，充實自己的寫作素材，那么在今后的寫作過程中就不會“無話可說”而是“思路泉涌”了。同時，教師還應該指導學生在社會上汲取語文知識，并把課堂上學到的知識與社會實際相聯系。而教師本身也可以從社會上挖掘教材，在教學手段上可以將現實生活引入到教學活動中，借此使學生學習語文知識的過程逐步實現生活化。

3、語文教師課堂教學生活化

為了使語文課堂教學生活化，教師可以創設生活化的教學情景，或者舉辦實踐活動，讓學生真正參與到教學活動中，而不是單純地作為“傾聽者”和“接受者”。“圖1”與“圖2”是蕭山六中舉行的高中語文教學新范式“一月一型”研討活動，在圖中我們可以明顯的看到，學生與教師共同參與到教學活動當中，學生不再是傳統被動的接受者與傾聽者，而是現在的發言者。舉辦這種研討活動，可以使學生真正意識到語文教學變革的必要性，并積極給予自己的意見和建議。而教師通過與學生交流合作的方式會與學生形成良好的師生關系，并為今后高效的課堂教學打下良好的基礎。

圖1

圖2

教師鼓勵學生，與學生共同參與研討活動是高中語文課堂教學生活化的重要體現，在該過程中，有利于形成良好的教學氛圍，并取得較高的課堂教學效果。同時，教師還應該在課堂教學過程中多創新自己的教學手段，促使教學方式趨向生活化。例如，教師在課堂教學過程中可以穿插著講解一些社會熱點、新聞熱點等，擴寬高中生視野，調動高中生學習語文知識的興趣與熱情，如果教師再營造生活化的教學情景就能讓學生身臨其境，更大程度上調動學生的學習熱情，提高教學效率。

總而言之，作為高中語文教師為了實現生活化的語文教學，應該逐步使教學目標生活化、學生學習過程生活化以及課堂教學生活化，通過這幾點來真正達到高中語文生活化教學的要求。

參考文獻：

[1] 葛海麗.也談高中語文生活化教學的對策與方法[J].教師，2013，6.

[2] 張瓊.乘著生活的翅膀飛翔――高中語文生活化教學探析[J].課外閱讀：中旬，2011，8.

[3] 侯天榮.“生活即教育”――談高中語文生活化教學策略[J].教育界，2015，5.

[4] 付品貞.高中語文生活化實踐教學探討[J].神州（下旬刊），2014，2.

[5] 王艷華.淺談高中語文生活化教學[J].軟件（教育現代化）（電子版），2014，9.

[6] 段愛忠.高中語文生活化教學之我見[J].軟件（教育現代化）（電子版），2014，4.

[7] 高峰.高中語文生活化教學探究[J].中學課程輔導（教學研究），2015，18.

篇10

【關鍵詞】新課標；高中語文；網絡教學

隨著計算機網絡技術的迅速發展，高中語文網絡教學取得了很大的成績，涌現出一批有關高中語文教學的專題網站和大量的網絡課件，出現了網絡環境下的研究性學習等多種教學模式。但它們基本上是將傳統語文課程“網絡化”，即只是把網絡當作一種表現傳統語文課程的媒介。這些表明當前高中語文網絡教學無疑仍停留在低層次上。要將其提升到一個更高的水平，必須在教學指導思想上有重大的突破。2003年4月，教育部頒布了《普通高中語文課程標準（實驗）》（人民教育出版社出版，以下簡稱高中語文新課標），標志著新一輪高中語文教學改革的開始。高中語文新課標指明了高中語文教育改革的方向和目標，在設計思路、課程目標、內容標準、評價方式等方面體現出許多新的教學理念。因此，我們應當運用高中語文新課標理念來指導高中語文網絡教學。

1. 在新課程標準背景下，高中語文網絡教學在選擇內容時應注意的幾個問題 網絡以文本、圖片、音頻、視頻等多種形式，提供了豐富的語文教學內容并能跨越時空進行動態交互和資源共享，這些是傳統語文教學所無法具備的優勢。但從目前來看，高中語文網絡教學的一個最主要的作用僅僅是為一部分語文教師提供了較為豐富的備課資料和現成的教案、課件、試題、素材。網絡課件也只是將課本內容搬到了網絡上。高中語文網絡教學并沒有取得預期的效果，其中一個最主要的因素是沒有選取到合適的課程內容。因此，我們應依據網絡環境的特點、高中語文新課標的目標和課程內容，選擇適合高中語文網絡教學的內容。

1.1 引導學生關注、思考國家的前途和民族的命運，形成正確的“人生觀”、“價值觀” 。高中語文新課標的基本理念之一是培養未來公民正確的“公民意識”、“道德觀”、“人生觀”、“價值觀”，形成健全的人格，提高人文素養。今天的學生是明天國家的建設者、決策者。他們的“人生觀”、“價值觀”決定了我們國家未來的發展方向。而現在的高中學生，已不再把自己的思維視野束縛于學校里，已開始在思索自己的人生價值，關注國家的發展，但他們的人生觀、價值觀、世界觀還不夠堅定和成熟，易受外界因素的干擾。特別是大多數高中學生喜歡上網，而網絡中各種觀點充斥其間，對學生身心健康都極為不利。因此，我們應利用高中語文網絡教學的優勢，一方面讓學生樹立起網絡安全和守法等網民應具備的基本意識；另一方面，結合教學內容提供更多的、能啟迪學生思考的人物和故事，如“精忠報國”的岳飛、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹等，讓學生在學習知識的過程中學會做人；引導學生關注國家前途和中華民族的發展，樹立起正確的人生觀、價值觀。把實現個人的人生價值與國家、民族的繁榮富強緊密地結合起來。

1.2 引導學生關注自己身邊的社區資源，激發學生學習語文的積極性。高中語文新課標在“課程資源的利用與開發建議”中，提出了社區資源的概念，它包括了學校和學生所在社區周邊環境中具有教育教學價值的人物、事件、實物；在課程內容選取方面，高中語文新課標要求密切與現實生活和社會發展的聯系，大量增加了與現實相關的學習內容。這樣就增強了語文教學的開放性，也給予了學生一個很好的接觸社會、了解家庭過去生活的機會。所以，我們應當積極引導學生去挖掘這些社區資源，要求學生收集相關材料并整理成文，然后以小組為單位，共同協作，在計算機教師的指導下建立專題網站與其他學校學生交流。這樣，既能激發學生學習語文的積極性，還能大大提高學生與別人溝通、交流和協作完成任務的能力及信息技術能力。

1.3 引導學生關注現實問題研究，發展學生的探究能力。高中語文新課標增加了大量有助于學生終身發展所必需的并與現實相關的教學內容，體現了強烈的時代性，有利于探究性學習的開展。它們涉及面廣現實意義重大，如單靠課本上提供的素材和教師理解，要想讓學生對它們有所感悟是相當困難的，而網絡中豐富的內容及對這些問題的不同觀點，給自我意識已初步形成、能相對獨立地思考和判斷的高中學生提供了自主學習、獨立思考的機會。因此，我們應充分利用這些機會，鼓勵學生在網絡學習環境中去搜尋資料，去判別別人的觀點，去體驗、感悟、探究所學的內容，從而使學生處理信息能力和探究能力得到提高。

綜上所述，在高中語文網絡教學中引導學生關注國家和民族的命運，關注個人的發展和身邊的變化，是要讓學生明白：語文學科對學生個人發展、國家及社會的進步都是極為有用的學科，只有這樣，學生才能對語文學習有興趣，才有自己想去好好學習語文的勁頭；而關注現實問題的研究是讓學生在語文網絡學習中感受到學習語文的愉悅，增強學生的信息素質、自主學習能力和探究能力，為進一步的自主探究學習奠定基礎。

2. 用新課程理念引領高中語文網絡教學

2.1 處理好網絡教學與傳統教學的關系。網絡具有海量的教學資源和豐富的表現方式，這是傳統高中語文教學無法比擬的，但傳統高中語文教學中師生之間、學生之間的感情交流和互動是網絡無法替代的。因此，在網絡技術與語文新課程整合中，我們應在高中語文新課標的理念指導下，運用網絡技術，注意避免一些誤區。首先，要防止那種新技術、舊理念的“網灌”課。網絡課堂的內容不是越多越好，實現的方式也不是越豐富越好，過多的教學內容反而會使學生在學習中迷失方向，過于花哨的呈現方式會使網絡技術喧賓奪主，從而大大地削弱了學生學習效率和效果。其次要根據具體的教學內容特點，學校網絡的軟硬件環境和學生的實際情況來選擇使用網絡技術，只有當使用網絡技術能更好地解決課堂重點和難點內容、更好地實現學習目標時，我們才使用它。總之，我們要充分利用書本、黑板、投影、網絡各自的優勢，讓他們，揚長避短，為語文課堂教學目標服務。

2.2 改變對學生的評價方式。在網絡教學，特別是探究性學習中，學生對學習內容有了更多的選擇，他們的學習態度和信息技術能力及他們與其他成員交流、協作的程度在很大程度上決定了他們在課堂中的收獲。因此，在網絡教學中對學生的評價，不可能像以往那樣，以學生是否掌握了課堂教學內容作為主要的標準，而應更多地看學生是否能自主地學習，能否與其他成員交流協作，分享資源和成果，能否獨立地思考并有一定的學習成果作為主要標準。而這些正好適合了高中語文新課標所要求的運用多種評價方式評價學生的原則，高中語文新課標主張“對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價”。它在強調考查學生語文知識、語文技能的掌握及情感、態度與價值觀的變化等方面是否達到基本目標的同時，還考查學生學習語文的過程與方法。高中語文新課標的評價標準的改革，為高中語文網絡教學的靈活性提供了可靠的保證。