化學學科素養范文

導語：如何才能寫好一篇化學學科素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中化學；核心素養；有效建議

化學作為高中教學中的一門重要學科，在高中教育體系中占有重要的地位。當前，隨著新課程改革的扎實推進，核心素養引起了國內教育界的重視，高中化學教學逐漸開始重視化學核心素養體系的構建，使學生能夠對化學進行系統的學習，促進學生綜合素質的提升。

一、化學學科核心素養的內涵

核心素養是21世紀個人終生發展和適應社會變遷所需的必備品格和關鍵能力。核心素養是對三維目標的傳承、整合、提升和發展。一門學科的核心素養影響著一個人擁有什么樣的關鍵能力和必備品格，而不僅僅局限于對理論知識的學習。學科內容和學科素養之間相互滲透，共同支撐這門學科的發展進步。高中化學核心素養是高中生發展核心素養的重要組成部分，是高中化學教學活動的總體目標，高中化學教師必須清晰認識到核心素養對學生學習化學的重要性，它從高層次、高視野、高境界的角度指導教師進行化學教學，培養學生終身學習的能力和完美人格的建立，以便適應時展的需求，在人類社會發展中起著重要作用。總體而言，高中化學核心素養包括五個方面的內容，即科學探究意識、創新變化觀念、模型認知能力、宏觀辨識及微觀探析能力和社會責任感，這五個方面從社會與個人的角度出發，不僅使學生的化學科學素質得到提升，對高中生今后的發展也產生深刻影響。

二、培養高中化學核心素養的有效策略

1.創設情境，引發學生思考。化學是一門和生活聯系密切的學科，生活中的許多現象和素材都可以吸引學生興趣，引發學生對化學的思考。在教學中創設情境，使學生在教學情境中體會化學知識在生活中的價值，培養學生學習化學的積極性，養成良好的化學科學精神，培養學生的社會責任感。在化學教師進行情境創設時，應當保證所創設的情境具有真實性、針對性及情感知識性特點，學生才能更好地融入教學情境中，更好地體驗情境，養成正確的價值觀念與社會責任感。教師可在條件允許的情況下帶領學生參與社會實踐活動，了解化學教材在生活中的應用，樹立學生學以致用解決社會問題的觀念，最終養成健全人格。2.加強實驗探究教學。對于高中化學來講，實驗探究是學生對化學進行分析推理的重要途徑，是高中化學學習的重要內容，教師在開展化學教學時，應當以化學實驗為培養學生探究能力的依據，在此基礎上形成學生對化學學習的認知。高中時期化學實驗都是對前人理論的論證，把真理以實驗的形式再次重現在學生面前，那么教師要在實驗過程中養成學生的探究意識及推理論證能力。例如，在學習影響化學反應速率的因素的知識時，教師可以通過實驗引導學生對化學的思考，從而總結出催化劑在不同化學反應中反應速率也不同。學生通過實驗可以加深對化學知識的理解和記憶，還能在實驗中激發學生的思維靈感，引發學生主動探索的欲望，從而培養學生的化學核心素養。3.加強實踐應用，培養學生創新能力。化學核心素養的培養不能僅僅依靠課堂書本知識的傳授來獲得，而是要利用教學中的各種資源與書本知識進行整合。傳統化學教學中，教師太過于重視書本知識對學生的傳授，把教材作為教學的唯一重點，這種后果導致學生解題思路太狹隘，不能主動尋求另外的解決途徑去做題，限制了學生思維邏輯的發展。化學教師需要加強學生的化學實踐應用，引導學生多觀察、多思考、多實踐，拓寬學生學習思路，培養學生創新能力和實踐能力，養成化學核心素養。

總之，化學教師在教學中要植入核心素養教育理念，發揮學生學習的積極性，激發學生學習興趣，釋放學生天性。同時根據學生的認知水平和心理特點，把學生的創新能力放在學科發展的首要位置，不斷更新自身教學觀念，根據時代的需求培養出具有創造性且全面發展的人才。

參考文獻：

［1］林小駒，李躍，沈曉紅，等.高中化學學科核心素養體系的構成和特點［J］.教育導刊（上半月），2015.

［2］張賢金，吳新建，葉燕珠，等.基于“核心素養”理解的高中化學教師培訓實踐［J］.中小學教師培訓，2017.

［3］吳星.高中化學核心素養的建構視角［J］.化學教學，2017.

篇2

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.021

當前中外教育特別重視的學科核心素養是指本學科給予學生未來發展必備的品格和關鍵能力；是在解決復雜的、不確定性的現實問題過程中表現出來的綜合性品質或能力；是學科的知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合。化學學科要培養學生運用探究的手段，在探究中尋找證據進行推理，學會透過宏觀現象審視變化的微觀本質，同時還要關注學習化學的社會意義，這些都是在發展學生與化學學科相關的核心認識、關鍵能力和必備品格，即發展學生的化學學科素養。

本文將就“分子和原子”第二課時的教學來介紹本人在培養學生化學學科核心素養方面的一些做法。

一、教學背景分析

1. 教學內容分析

從本章節開始，學生認識物質的視角將從宏觀轉向微觀，并將對微觀世界進行一系列探究活動，這是一個循序漸進的過程。本部分內容重在揭示化學變化中分子、原子是如何變化的。通過實例分析由分子構成的物質在發生物理變化和化學變化時的不同情況，從而揭示出分子是保持物質化學性質的最小粒子。通過兩個典型的化學反應，分析得出在化學變化中分子可以分成原子，原子可以結合成新的分子。

2. 學情分析

學生已經學習了物理變化、化學變化、物質的性質、化學實驗基本操作。在小學自然和初中物理也學習了物質的三態變化、物質熱脹冷縮等和分子、原子部分相關的知識，這為學習新知識做了知識鋪墊。分子是初中學生接觸到的微觀粒子之一，在此之前學生只有一些微觀現象的感性認識，比較缺乏理性認識。

二、教學目標

1. 通過實驗探究和微觀動畫展示，理解分子是保持物質化學性質的最小粒子；通過分子模型的組建理解原子是化學變化中的最小粒子，從而加深對化學反應實質的理解。

2. 能夠運用分子和原子的觀點解釋一些日常現象，能夠區分物理變化與化學變化。

3. 通過對物質及其變化的宏觀現象與微觀本質之間相互聯系的分析推理，逐步培養學生的想象力和思維能力。

4. 知道在化學變化中，分子是可分的，而原子卻是不可分的。培養學生學會運用辯證統一的觀點來思考問題的思想方法。

三、教學重點和難點

1. 重點：逐步學會科學探究的學習方式；認識并理解分子和原子的基本概念；能夠運用分子和原子的觀點解釋生活中的現象。

2. 難點：培養學生的抽象思維能力、想象力和分析、推理的能力。從微觀角度認識物質的變化和物質的分類。

四、教學過程設計及解析

教學環節1：從分子的角度認識物質的變化

設計意圖：先由學生熟悉的水的蒸發過程入手，再以前一單元剛學過的過氧化氫的分解為例，創設教學情境，通過小組合作，畫一畫變化前后的微觀模型，讓學生感知由分子構成的物質，在發生物理變化和化學變化時的不同表現，在此過程中培養學生的核心素養，具體分析如下。

宏觀辨識與微觀探析： 水的蒸發和過氧化氫的分解是兩個宏觀現象，學生通過畫微觀示意圖了解變化的本質，物理變化中，分子本身不變，化學變化中，分子發生改變，變成別的物質的分子。培養學生學會從微觀的角度看物質，用微粒的變化分析物質的變化。

變化觀念與平衡思想： 在講解水的蒸發的過程時使用了動畫模擬水分子變化前后的狀態，使學生能夠直觀地感受到分子是在不斷運動的，并且溫度越高分子的運動速率越快，但是分子的數目不會增減。

教學環節2：分子與物質化學性質的關系

演示實驗

設計意圖：通過實驗探究引導學生分析淀粉變藍的本質原因，進一步培養學生的核心素養，具體分析如下。

實驗探究與創新意識：利用學生在生物中學到的淀粉遇碘變藍的知識設計了對比實驗，體現了探究精神和創新意識。

尋找證據進行推理：通過對比實驗的設計，讓學生觀察到明顯的實驗現象，碘酒和碘蒸氣都能使淀粉變藍，從而證明同種分子化學性質相同，幫助學生理解分子是保持物質化學性質的最小粒子。

宏觀辨識與微觀探析：學生看到的是宏觀的實驗現象，淀粉遇到碘酒和碘蒸氣都變成了藍色，引導學生分析微觀本質，碘酒和碘蒸氣中都含有相同的碘分子，使淀粉變藍的是碘分子。

科學精神和社會責任：碘蒸氣是有毒的，為了減少碘蒸氣進入空氣中，我們在實驗中用饅頭塞住燒瓶的瓶口，并且盡量縮短加熱的時間，體現了環保意識和高度的社會責任感。

教學環節3：分子與原子的聯系

設計意圖：分子和原子這些肉眼看不到的微觀粒子很抽象，學生不容易理解，我們通過各種分子模型讓學生直觀地感受分子原子的存在，以及在變化中的表現。在此過程中，充分實現了培養學生核心素養的教學，具體分析如下。

宏觀辨識與微觀探析：對中學生來說，分子和原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，我們只能借助多種分子模型，使學生具體的、可感的理解分子的構成，在此基礎上，認識現象背后的一般規律，學生的抽象思?S能力也得到了培養。

證據推理與模型認知：分組活動，給學生兩個過氧化氫分子模型，演示過氧化氫分解產生水和氧氣的變化過程，學生通過演示自然理解在化學變化中，分子可以破裂成原子，原子重新組合成新的分子。

教學環節4：從分子的角度理解物質的分類

設計意圖：從學生已有的物質分類的知識入手，并結合微觀圖片，透視分類的本質，只含一種分子的物質是純凈物，含有不同分子的物質是混合物。

五、教學反思

1. 發展化學學科核心素養要依托教學內容，并基于?W情進行改造，讓學科的教學內容更貼近學生的認知水平，呈現方式更符合學生的認知規律。例如本節內容中“由分子構成的物質，分子是保持其化學性質的最小粒子”這一知識，教材中并沒有相應的實驗，學生很難理解這句話的意義。我們可以讓學生借助已有的知識，設計簡單的實驗，并通過觀察、想象、類比等方式，引導學生觀察實驗現象，分析現象背后的本質，在此過程中可有效培養學生宏觀辨識與微觀探析，證據推理和模型認知以及實驗探究與創新意識等核心素養。通過整合，增刪，讓學生對化學知識的理解有新的提高。

篇3

關鍵詞：體驗；自主合作；探究；化學；素養

在教學改革的不斷推動下，傳統的教師授課、學生被動接受的方式已經逐漸的改變， 由此產生了新的教學模式。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。 因此，在課堂教學中，最好的方法就是引導學生自己去發現，主動去探究。自主合作探究的教學方式在中學化學課程教學中的有效運用，極大的提升了學生的自主思考能力，并且學生也有了獲取新知識的方式，在與其他人的交流和合作中掌握了基本的化學基礎知識。那么在此條件下，教師需要在課堂教學中秉承新的觀念，為學生構建自主、合作和探究的新式課堂。

一、自主合作探究式課堂的概述

自主合作探究的教學方法主要是引導學生進行自主的交流和學習，讓學生能夠擁有自我構建知識的能力。自主學習不是傳統意義上理解的各自學習，而是教師在激發學生學習興趣的情況下，讓學生自己去探索更深的知識，強化學生之間彼此的交流與合作，強調學習過程中的互動性和交流。自主學習能力是學生學會學習的基本保障，在學習探討中，學生可以改變以往的被動學習狀態，尤其是在分組討論中，讓學生更好的發揮出主體性作用，促進學生各項學習能力在集體之中的有效發揮和增強[1]。

二、自主合作探究教學模式在化學課堂中的應用

（一）教師為學生設置引導式的教學方案，提升學生化學素養

教師在教學過程中要遵循學生的身心發展規律，不同年級的學生特點不相同，對于知識的掌握情況有差異，因此教師在引導學生與構建教學方案中，需要對學生的知識能力、情感價值觀等學情進行分析和把握，這樣才能根據學生的最近發展區確定學習目標，讓學生明確學習的主要目標是什么，要鍛煉自己在哪些方面的能力，由此更好的預知新的知識，也促進學生更加獨立的思考，積極的研究教材中的內容，在資料搜索等支持下，完成學習任務。例如，在選修4第二章《化學反應速率》一節中，教師可以在這個知識環節中為學生設定幾個帶有思考性的問題，讓學生在自己的生活經驗下，在對化學實驗的認知上，確定哪些反應更快，哪些反應更慢，并且是使用哪些依據來判斷的，提升化學素養。教師對于這種問題的設置，能夠引發學生的積極思考和體驗，讓學生在嘗試對新知識的探索過程中，養成更好的自學習慣[2]。可以選擇網絡當中較為著名的“法老之蛇”、大象牙膏等趣味化學實驗進行引導激發，其中硫氰化汞受熱分解的化學方程式為：其中的體積要高于，因此導致實驗物質出現增長的情況。

（二）強化課堂的交流和合作，展示學生的化學素養和學習成果

首先，在平時的化學課堂教學過程中，教師和學生以及學生和學生之間要進行互動。但是因為每一個學生都有自己的特點，那么教師在教學時就需要在注重差異性的同時為學生展開積極的交流和合作活動。由每一個小組的組長帶領學生展開討論。

例如，讓學生對物質溶解過程中的吸熱和放熱現象進行研究。教師可以在一個化學燒杯的底部上放入一個小的石蠟，并且石蠟上放一個小小的木塊，在燒杯中注入大約半杯水，然后加入NaOH固體，進行不停地攪拌。學生對這個實驗進行觀察，教師提出問題，木塊掉落的原因是什么？由此學生討論，可能是因為NaOH在加入水以后發生了溶解，在此過程中有放熱的現象，因此溶液的整體溫度提升，這樣在燒杯底部的石蠟也出現了融化的現象，由此木塊掉落。

其次，化學實驗的進行需要教師有效的把握化學學科的特點，改變以往化學實驗的講授現象。在傳統的化學實驗課程中，很多教師對實驗都是陳述式的講解，這樣學生缺少直觀的感受，因此對化學實驗也不能進行更好的把握。基于此，教師可以把演示實驗變成學生實驗。讓學生對實驗展開探究性的研討，從被動的知識接受變成主動地知識探索。例如在制備氫氧化亞鐵時需要注意，如果直接制備就會導致過度氧化反應生成氫氧化鐵，即，需要加入石蠟油進行保護，進而降低氧化反應效率。另外營造平等的、愉悅的課堂氛圍，學生盡可能的對自己的想法進行表達，思想之間也可以碰撞出更多的火花，進而更好的培養學生循序漸進的精神，培養學生的感知過程[3]。

（三）探究點評，讓化學素養得到升華

首先，學生在知識的探究過程中可以有效的進行認知，因此教師要注重培養學生的創新能力以及實踐能力。在探究的過程中，教師起到主要的引導性作用，例如，確定實驗以后，教師引導學生自己進行化學實驗，但是在此要保障實驗的安全性。實驗點評可以在小組之間進行，也可以由教師進行點評。點評主要是教師和學生共同糾正出學生在實驗中的優勢和缺漏，激發學生的思維，讓學生學會對實驗進行總結，鼓勵學生進行探究，與此體驗到學習的成就感。

其次，課堂小結和反思。課堂小結是教師對整個課堂的學習進行總結，其中包含了學生沒有解決過的問題，教師還需要進行進一步的解析，進而有效的點評，并且按照課堂學習中的內容，明確知識的結構和特點，以此形成更多的知識感悟和整體性的感悟。在課外的延伸部分，教師可以給學生一定的實驗方案，讓學生自由發揮，培養學生的創新精神和對知識的探索精神。

三、結束語

綜上所述，本文對體驗自主合作探究過程培養學生化學學科素養進行了分析和研究，希望本文的論述能夠個給化學教師一定的啟示，在以后的教學過程中，注重培養學生的自主探究能力，提升學生的化學素養，讓學生對知識的探索更進一步。

參考文獻：

[1]江紅光.提升高中生化學自主探究學習能力的有效策略[J].中國教師，2014，22（10）：64-65.

篇4

關鍵詞：科學素養；化學觀念；化學能力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0068

一、化學學科素養的涵義

1. 化學觀念：化學觀念是從化學的視角，闡述對自然、社會與化學學科的存在與發展的最基本的看法。化學觀念包括化學術語和化學學科的基本觀點以及理解化學是什么，化學有什么用，如何用等；它包含了對科學、工程、技術的一種意識；強調了化學與人的關系和化學作為一個載體的作用。

2. 化學能力：化學能力屬于綜合能力的種類，我們將化學能力分為對化學的認知策略、化學智慧技能、化學實踐方面的動作技能三個部分。

二、化學學科觀念生成的有效途經

1. 立足社會事實，形成化學的基本觀念

從大的方面來看，它涵蓋了“公眾的科學素養問題、化學與社會的關系問題、環境保護與新型綠色化學問題、化學發展史與認識的問題”，也包括為什么要學好它、如何用化學的問題。

在課堂教學中，教師要確立大教育觀、確立學習化學是提高修養的一個方面的觀念；要充分引入社會事實資料，與衣、食、住、行等密切結合，不斷深入；要思路開闊、眼界遠大。

2. 解決沖突觀念，形成化學的本質觀念

(1)把握化學概念教學的關鍵點：化學概念本身是將化學現象、化學事實經過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理論知識。它反映著化學現象及事實的本質，是化學學科知識體系的基礎。筆者認為，在課堂設計中，如何站在學生固有知識的層面上，認真思考學生的知識結構，找方法以實現宏觀、微觀、符號三重表征的形成與融合，以及想方設法地解決已有知識與實際本質知識的沖突。

(2)強化對化學物質世界的觀念與認識：化學基本觀念中包括原子守恒、能量守恒、電荷守恒、電子守恒等守恒觀念；包括物質的變化觀、組成和結構的主因觀、物質性質的主導觀、反應限度觀、原子經濟性觀和持續發展觀。

在課堂教學中，需拓展視野、重視聯系，統籌安排及早培養，聯系實際滲透觀念，并適當安排一些習題強化這些觀念。

三、化學學科能力生成的有效途經

1. 認知策略――創新課程設計，激發求真精神

“教”與“學”要和諧地統一起來。在講究教的方法的同時，更多地考慮學生學的策略，注重教師與學生的認知策略的統一，不斷學習并掌握學習的一般性策略，使學生自如地運用對比、演繹、假設等方式來分析問題和解決問題。

激發學生的求真精神，是學生具有可持續學習興趣的重要動力，同時也是學生認識自然與社會的基本出發點。在理論教學上，許多問題在不經意間都能激起學生學習科學的熱情，從而實現思想與學習行為上的統一。例如：(1)在完成鈉與水反應的實驗后，學生可能提出鈉能浮在水面上不能說明鈉的密度比水小；(2)教師寫出一個關于水的電離方程式，學生提問，難道不能電離成氫離子和氧離子？(3)用濃硫酸與乙醇反應制乙烯的實驗的同時，將氣體通入溴的四氯化碳溶液，這里使溶液褪色的一定是乙烯的作用嗎？也可能是SO2；(4)銅與濃硫酸反應，黑色物質、白色物質是如何形成的？(5)由學生制乙烯的實驗，乙醇的沸點是78℃，為什么可以加熱到170℃？

教師不能過分地強化主要現象、忽視次要現象，不能回避不安全因素和過分強調規范，要讓學生體驗化學，從體驗中求真。

2. 動作技能――強調探究過程，增強合作能力

手動才能心動，在玩中學、做中學、思中學，盡可能地給學生提供更多的探討問題和實踐的機會以及合作學習的機會。

(1)讓學生掌握一般探究思路，重視科學過程，強調科學方法。形成規律，建立模式，由普遍到特殊。

科學探究的一般過程是：問題――假設――計劃――事實――檢驗――交流，同時需要提供一定的學習模式，建立一定的常規思維方式。

(2)讓學生自由組合成實驗小組合作對象，面向全體學生。如對于氯氣這一堂課，易懂，學生易于自學。從制氯氣的原理到性質及相關實驗都可以層層推進，所以可以由學生在生生交流中得到解決。

(3)巧妙設置問題情境，引發探索熱情。舉例：①如何除去二氧化碳中少量的二氧化硫雜質？反過來又如何解決呢？②檢驗SO42-時，提供試劑：稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸、氯化鋇溶液、硝酸鋇溶液，有哪些方案？哪種方案最合理？③如何從環保的角度，設計如何用銅制硝酸銅的方案？

(4)總結實驗設計技術的規律，學會舉一反三。首先，理解如啟普發生器的各種簡易圖、常見安全裝置等等。其次，掌握一般的實驗技術路線，以利于學生更好地解決探究過程中遇到的各種問題。

3. 開發創造思維，強化創造素質

創造性是一種再生性思維。首先，發散思維是創造力提高的重要思維方式。

高中生已具備了一定的化學能力，盡可能地放手讓學生自行解決問題或自由地提出問題。如在復習鋁章節時，突破原有知識網絡式的總結，讓學生分組討論：寫出如何制備Al(OH)3的可能方法。結果，有的小組竟然寫出了12種方法。

其次，把握教學時機，使學生充分開動腦筋。提出一個問題固為重要，但教師要在引導學生提出問題的同時，還要注意引導學生掌握解決問題的方式、方法。教學中要充分把握教學時機，讓學生自主學習，并通過自主學習過程，讓學生在教師引導下去自主體驗、探究、理解并形成觀念。

篇5

[關鍵詞]優化；分組實驗；提高；科學素養

[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）11-0087-02

[作者簡介]陳華（1985―），女，廣西賀州人，本科，廣西南寧市第四中學教師，助理實驗師。

《普通高中化學課程標準（實驗）》在課程基本理念中明確指出，化學教學應“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養”[1]，由此可見提高學生科學知識、科學方法和科學精神等科學素養的重要性。就化學這門學科而言，培養和提高學生的科學素養主要是以實驗為依托。然而，該怎樣利用化學分組實驗培養和提高學生的科學素養呢？

一、加強實驗室管理，保障分組實驗高效開展

中學化學實驗室是教師開展實驗教學和學生進行實驗的重要場所。學生化學科學知識的獲得、科學探究過程的了解、科學方法的掌握以及科學精神的培養都離不開化學實驗室。因此，加強實驗室的管理，是保障學生分組實驗高效開展的重要舉措。

很多學校實驗室存在建設不完善、管理不到位、管理人員不足等問題。政府、教育主管部門以及學校領導要充分認識到實驗室在教育教學中的重要性，加大資金投入，重視實驗室各項硬件建設，完善實驗儀器、藥品和設備的采購和更新。學校領導和實驗室管理人員要加強實驗室的管理，重視安全和環保，減少隱患；規范管理，完善各項規章制度的建設，并嚴格執行。引進高素質專業人才，提高實驗室人員的整體質量，促進實驗室的科學、規范和現代化的高效管理，保障實驗的高效開展，以促進實驗創新和改進。

二、重視實驗安全教育，保障分組實驗順利進行

安全是實施教育的前提，分組實驗前，教師和實驗管理人員對學生進行實驗安全教育和實驗室紀律教育是必不可少的。要讓學生知道化學實驗不單單只有科學性和趣味性，還有危險性。好奇是學生的本能，如果學生對實驗規則、儀器的性能、藥品的性質及設備的使用須知沒有充分的認識，就無組織、無紀律地盲目動手操作，就容易引發實驗事故，損壞儀器設備、浪費實驗藥品，造成不必要的經濟損失，甚至造成人員傷亡，學生學習化學的興趣和自信心都會受到挫傷。教師和實驗管理人員可以通過實驗事故視頻、事故案例、預防措施等對學生進行安全和紀律教育，讓學生明白重視實驗安全和遵守實驗紀律的重要性，這樣才能保障分組實驗順利進行。

三、做好實驗預習，明確實驗目的，了解科學知識

經過多年的分組實驗教學筆者發現，很多學生在實驗過程中都是盲目的，要么“按方抓藥”，要么無從下手。實驗課的時間是非常有限的，要在規定的時間內高效地完成實驗，就需要學生做好實驗預習，明確實驗目的，了解科學知識。實驗前要指導學生復習有關知識，讓學生依據實驗報告冊的實驗要求，明確實驗內容，熟悉實驗步驟，并書寫實驗預習報告，包括實驗目的、儀器、藥品、裝置圖、流程圖、預期現象和解釋、疑點分析和改進等，由課代表和任課教師監督完成。通過書寫預習報告，學生對整個實驗過程就會更加明確、思路更加清晰。

四、優化實驗流程，認識科學過程與方法

實驗過程是學生分組實驗的重要環節，是科學探究的過程，是加深科學知識、了解科學方法的過程，優化實驗流程，有利于提高科學探究的有效性。有些實驗涉及的儀器、藥品較多，步驟繁，過程復雜，需要教師和實驗員做好充分準備，科學合理地優化實驗流程。

五、鼓勵實驗創新與改進，培養學生創造力

指導學生按照教學要求有序完成實驗的同時，也要鼓勵學生創新實驗，對實驗進行改進，并進行可行性探究，培養學生實事求是的科學態度、開拓創新的科學精神。例如，高中《化學選修4》化學反應原理實驗2～1測量鋅與硫酸反應速率的裝置相對復雜，用到的儀器較多，操作不方便，實驗用時較長，這是一個定性實驗，不要求十分精確的實驗數據，教師可以提出疑問，啟發學生思考可以怎樣改進和創新。再如，高中《化學選修4》化學反應原理實驗2～4驗證催化劑對反應速率的影響，這個實驗在初中課本出現過，與初中教材實驗相比，高中教材的實驗裝置較為復雜，藥品用量大，可操作性不強，對比初高中兩套裝置和藥品，可以啟發學生對實驗進行改進和創新，以達到更好的實驗效果。

六、半開放實驗室，樹立學生科學精神

很多學校由于硬件設施不完善、實驗管理人員不足、不重視學生分組實驗等問題，不能保證實驗課的順利開展，更別說是半開放或者開放實驗室。為全面實施素質教育，提高學生的科學素養，中學化學實驗室應因地制宜，發展自身優勢，取長補短，爭取半開放或者開放實驗室。在實驗人員不足的情況下，教師和管理人員可以充分調動學生的積極性和自主性，課前由課代表將全班學生分好小組，讓學生對號入座，避免學生來到實驗室找不到座位的亂象；一般的學生分組實驗課都是實驗員依據實驗要求提前將實驗所需的儀器、藥品擺放到實驗桌上，實驗員可以嘗試將實驗用品統一放到儀器車或者指定的地方，供學生自主取用，實驗結束后再由學生自覺放回指定地方，實驗結束后的保潔工作也由課代表和小組長監督完成，這樣既可以節省人力，也有利于學生高效地完成實驗，還可以提高學生的自主性和科學探究精神。針對對化學極其感興趣、想補做實驗或者想探究實驗的部分學生，教師和實驗員要提供支持，半開放實驗室讓學生進行實驗，可由學生向任課教師提出實驗設想，任課教師認為可行的，任課教師向實驗員下實驗通知單準備實驗，在指定的時間和實驗教師的指導下半開放實驗室讓學生進行實驗。

七、實驗競技，激發學生科技能力

競技是行動的驅動力，可以激發學生的學習興趣和發明創造的潛能，培養和提高學生的科技能力。學校和教師要創造機會，給學生提供實驗競技的平臺，讓學生在競技中充分發揮聰明才智。學校和教師可以借助科技文化藝術節、科技創新大賽、實驗技能大賽、校本課程等舞臺，由學生小組或個人參賽，并給予獎勵，樹立學生的信心。

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】初中化學,化學教學,科學素養,培養策略

科學素養是以人的先天稟賦為基礎，在環境和教育的影響下形成并發展起來的、內在的、相對穩定的生理、心理及文化的整體養量水平。《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》明確指出：“化學課程通過化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面體現未來社會公民科學素養的培養”，化學教育的核心是培養學生的科學素養，對學生進行科學素養教育是以培養學生形成科學的觀念、知識、方法和態度，從而形成科學能力為根本目的，以培養學生具有基本科學素養為目標。化學是一門實驗科學，同時又有較強的理論性，在化學教學過程中更應該承擔培養學生科學素養的任務。

1.化學科學素養的涵義

化學科學素養屬于科學素養范疇，并具有化學學科的具體內涵。化學科學素養主要是指必要的化學知識、化學科學的思維方式、對化學科學的理解、科學態度和價值觀，以及運用化學知識和方法解決問題的意識和能力。化學科學素養是一個由低到高的持續過程，它隨著學生的年齡的增長、教育的增強，學生的化學科學素養的水平也就會不斷的提升。

2.培養學生科學素養的意義

2.1 社會發展的需要。21世紀是知識經濟的時代，科學技術正日益廣泛滲透到人類物質生活和精神生活的各個領域，成了提高勞動生產率的源泉，成了綜合國力的一個決定性因素。科學研究的主體及成果都是生產力中最活躍的因素。一句話，知識就是力量，科學技術是第一生產力，誰能掌握和運用高新科技，誰就能占領科學的制高點和國際市場，誰就能成為時代的強者。面對這樣的勢態，強化全民族的科學素養，提高公眾的科學文化素質，發展科學技術已經成為世界各國發展的重要主題。科技在發展，教育必須改革。教育具有前瞻性，強化公民的科技意識應從娃娃抓起，從學校抓起。

2.2 教育改革目的需要。教育改革的根本目的是提高全民族的科學素養，多出人才，出好人才。提高全民族的科學素養，學校是陣地，為此必須改革重知識輕能力，重理論輕實踐的傳統教學模式，教育是發展科學技術的基礎工程，強化全民族的科學素養，是深化教學改革，提高學生科學素質的有效途徑。只有當學生有了濃厚的科技意識，才能從小愛科學、學科學、用科學，才能具有創新精神和進取精神，成為未來科技隊伍的生力軍，這是具有戰略意義的大事。

2.3 化學學科特點的需要。化學是一門重要的自然科學，它的歷史悠久，同時現在仍然具有非常活力的學科。它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。當今社會，科學技術突飛猛進，化學領域的高科技信息、新的科技成果、新的材料和化合物、新的化學反應等等可說是日新月異。化學是未來世紀的中心學科，化學有力地推動了人類社會物質文明的發展，沒有化學，就沒有生命的產生和進化，就沒有現代的人類社會物質文明。化學的發展史滲透著科學方法和科學精神等許多的科學素養內容，所以化學在培養學生科學素養中占有得天獨厚的優勢。

3.培養學生科學素養的途徑和方法

3.1 教師要轉變教育觀念。

一直以來，課堂教學評價的關注點都是以教師為主，表現出“以教為主，學為教服務”的傳統教學模式。新課程倡導的“以學生為主體”的教學模式是當今社會教育的基本思想。教師要努力創設機會，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動變為主動。教師角色由原來單一的知識傳授者到變為組織者、引導者、參與者等；學生的學習方式由原來單純的接受式到變為自主學習、探究學習和合作學習。教師的教學方式和學生的學習方式的改變，學生的主體地位的凸現，都應在課堂教學的具體環節中體現。化學課堂教學中，問題的設置、探究的過程、討論的組織，練習訓練的難度和量等等都應圍繞兩個方式的改變進行。

3.2 改革化學課堂教學。

課堂教學在教育中處于中心地位，應成為培養學生科學素養的主戰場，為此應從下列幾個方面多作努力。

3.2.1 創設教學情境，營造好課堂教學氛圍。

化學課堂教學中教學情境的創設，不僅可以激發學生的學習興趣，促進學生的認知活動和實踐活動，還能提供豐富的學習素材，有效得改善教與學。化學與生產、生活和科技緊密相聯，生活中處處涉及化學，從已有的生活經驗出發和在熟悉的生活情境中感受化學，聯系身邊的化學以及與化學相關的社會問題創設的情境，更讓學生喜歡化學。如利用問題探究來設置情境，可以展開科學探究、討論、理解以及問題解決等的活動也是化學教學設置情境的有效方法之一。由化學課堂教學知識而巧妙的情境設置，也有利于營造民主、寬松與和諧的課堂教學氛圍，一定會產生很好的教學效果。

3.2.2 通過拓寬學生的知識面提高科學素養。

閱讀是人類社會生活的一項重要活動,是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。在初中學生的化學學習過程中,由于長期養成的接受型學習,很少學生會自覺主動地學習,學生上學完全成為為家長或者說是老師而學習,因而要培養學生的化學科學素養首先要讓學生動起來。為此,在化學教學中我們應盡力為學生識記、記熟和在記憶里保持教學課程標準而創造一個智力背景,把現在學習和將要學習的化學知識,變成學生樂于思考、分析和觀察的對象。此外,我還根據圖書館藏書情況向學生推薦適合閱讀的相關科普讀物,以豐富學生的課余生活。如我向學生推薦閱讀的《科學素養讀本》《化學趣味實驗》等,學生閱讀后就收獲很大。

3.2.3 結合教材，激發學生的科學興趣。

要重視三維目標的整合和落實。新課改的亮點之一，就是教學目標的變化。初中化學教學中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標涵蓋了初中學生化學科學素養的基本要求，應落實于初中化學教學，并依據初中化學教學的具體內容，“三足鼎立”，力戒形式化、表面化，應有機地整合于化學教學中。不重視三維目標或三維目標在教學中被機械的割裂開來，將無法實現學生化學科學素養在日常的化學教學中潛意默化的養成。

要培養學生樹立“知識就是力量”的觀念，形成良好的科學道德。引導學生正確認識科學價值的雙重性，它既可以造福人類，也可以危及人類。例如，在學習《空氣》這一課題時，除了讓學生認識“空氣是一種寶貴的資源”廣泛應用于生產化肥、化工產品、煉鋼、石油加工、運輸、電光源等領域，是人類生產活動的重要資源；但是，隨著工業的發展，排放到空氣中的有害氣體和煙塵對空氣造成了污染讓學生上網收集有關大氣污染的資料，什么是了解大氣污染？大氣污染造成的危害？身邊的大氣污染事件？如何減少大氣污染？建議寫成小論文進行交流。還可以介紹德國化學家哈伯首先研究合成氨對社會發展所起的作用，也是他第一個制備了氯氣，將之應用于納粹德國發動的第一次世界大戰。等等通過這樣的介紹不但使學生認識到科學與現代文明的密切關系，還使學生認識到科學僅僅是一種工具，一種改造世界的手段，從而培養學生具有良好的科學道德。

3.2.4 結合教學的各個環節提高學生的科學素養。

興趣是最好的老師。從心理學來看，學生對某種事物的認識與實踐的傾向性就表現為興趣。它是學習和探索動機中最現實、最活躍的部分，興趣不僅能引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，促使他們獲得進行創新所需要的大量的知識，而且可以豐富他們的想象力。

在化學教學中，把握其“以實驗為基礎”，“密切聯系實際”等特點，去激發學生興趣，增強創新意識。例如，初中緒言課中，我做了這樣一個小實驗：“第一個燒杯中倒入一定量的稀堿液；第二個燒杯中加入幾滴酚酞；第三個燒杯中加入幾滴濃酸，將第一個燒杯的液體依次轉移到后面的燒杯中。”學生觀察到了有趣的顏色變化，進一步強調；“其中的道理將在化學課中找到答案。”只是通過一個“酸堿中和”的小實驗，不覺中卻激發了學生的學習興趣。再如，講述“分子”性質之前，先讓學生體會一下分子的存在。在一杯水中放入糖塊，一會兒糖塊溶解，而喝水會感到甜；打開香水的瓶塞會聞到香味。進而提問“你能解釋其中的道理嗎?”在提問中，不但激發了興趣，而且學生也會提出各種類似的實例，增強了創新意識。

教學中還可選擇化學史上著名的實驗或著名的發現事例，經教師簡化、設計、編制后，形成富有啟發性的材料，讓學生追蹤當年科學家發現的思路，模擬一遍科學家發現的過程體驗，給學生創造性地解決問題提供有用的思維方式，激發學生的創新欲望。

3.3 通過提高學生的實驗能力提高科學素養。

化學是一門實驗科學，而化學實驗是洞察化學世界的窗口。從這里學生才能真正懂得科學技術延長了人類的雙手，拓寬了人類的視野。通過化學實驗，激發求知欲，培養創造性思維，樹立學生熱愛科學的理想，對科學事業充滿熱情。教學實踐及許多調查表明，化學反應過程中的艷麗的色彩、奇特的氣味及其它奇特現象，能激發學生強烈的興趣和探求欲望，一旦保持下來，就會產生巨大的學習動力，進而達到培養學生創造能力的目的。因而，在初中化學教學中應高度重視。

在實驗教學中，通過將具體化學課題和解決此課題的科學認識過程和方法有機結合起來，可以使學生充分體會到學習化學的方法，領會科學研究的一般過程（提出問題――收集與問題有關的資料和數據――提出假說和驗證假說――發現規律性，得出結論――應用規律和結論）及上述過程中所涉及到的一些具體方法。如觀察的方法（包括測量和記錄），實驗方法，資料和事實的處理方法，科學抽象方法，假說方法等等。從而培養學生科學分析與解決問題的能力。

為了搞好化學探究,可讓學生收集到一些常見的物品和用具以便開展家庭小實驗,如玻璃杯,小藥瓶、蠟燭、白醋、雞蛋、貝殼等。然后精心地設計、布置家庭小實驗,如制取無殼雞蛋,探究蠟燭的燃燒、自制凈水器、探究滅火的方法等。這樣通過制作出無殼雞蛋這樣的家庭小實驗方式,普及了化學知識,提高了學生化學素養。又如，在酸堿中和滴定的化學實驗教學中，學生在教師的指導下，首先要熟悉酸式滴定管、堿式滴定管的洗滌使用方法，觀察刻度的方法以及及時處理減少因操作不當引起誤差的方法等等；同時可以通過熟練操作、仔細觀察、認真記錄、準確計算、對比實驗、分析結果等等具體過程培養學生的觀察力、注意力、判斷力。

此外通過實驗教學，可培養學生尊重實驗事實和觀察到的現象，實事求是的科學態度；嚴肅認真、一絲不茍的科學作風；克服困難、堅韌不拔的科學品質；勤學好問、勇于探索的科學精神。如：在實驗中，有時產生的氣體或沉淀量很少，現象不明顯，粗心就看不到，這就要求學生細致地觀察；有的實驗進行緩慢，性急不行，要有耐心；有的實驗一次不成功，需要幾次，這就要有毅力，不怕困難，實驗的每一步操作和觀察都要求有嚴肅認真的科學態度。

3.4 利用多媒體等豐富學生的科學素養。

利用多媒體激發學生的學習興趣。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激,而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持,都是非常重要的。多媒體技術既能看得見,又能聽得見,還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量,比單一地聽老師講課強得多,獲取的信息量就大得多。

通過錄像的播放激發學生的學習興趣,使學生產生強烈的學習欲望,從而形成學習動機,也能使學生相信科學、應用科學,不會把科學看成課本以外的深奧的東西,從而形成熱愛科學、崇尚科學的觀念。如在講解《燃燒和滅火》這一課題中,我給學生以兩類媒體。一種是以Flas,向學生介紹滅火的方法,以各種不同類型的燃燒,采用不同的滅火方法,在火場逃生的原理以及方法選擇。這是一種集音像和夸張、搞笑的方式,向學生展示出了科學知識和科學方法的同時,使學生樂于接受并在頭腦中保持很長的時間。另一種是以小電影的形式向學生介紹、展示火的產生和危害以及防治措施。使學生更加生動形象全面地了解到燃燒。如果只是動畫形式,有的學生認為這只是電腦制作的,有摻假的嫌疑,而真實的小電影使學生進入深層的思考,真正地相信科學、尊重科學、掌握科學、利用科學為人類服務。這樣,在各次的測試中有關燃燒的滅火的考試題,學生在解答時都感覺較容易,而且準確率都很高。

3.5 通過拓展學生視野提高科學素養。

化學是真實的、有用的和發展的。現代化學的飛速發展需要社會的每一份子具有良好的化學科學素養與之適應。初中化學教學中，教師可讓學生通過調查；上網查資料；辦化學小報；組織辯論會和化學興趣小組活動等形式，發展其學習化學的意識和能力，為其終身學習和終身發展打下堅實的基礎。

另外，還要介紹一些史實、某些理論在建立時，對科技的發展具有巨大的推動作用，但隨著科技的進一步發展，它們就會顯現出一定的局限性，甚至被證明是錯誤的，就會被新的理論學說所取代。比如在講到氧氣的性質和實驗室制法時，可向學生介紹法國化學家拉瓦錫不畏權威，發現氧氣，盛行已久的燃素學說的艱難曲折歷史：做質量守恒定律實驗時，向學生介紹化學家羅蒙諾索夫發現質量守恒定律的過程，以激勵學生敢于懷疑，勇于探求真理、獻身科學的精神。這樣也可以教育學生，權威不是絕對的，不能對前人的所有結論都全盤接受，要敢于懷疑。這同樣可以增強學生的創新意識。

同時還要重視課堂教學內容的時代性，適時引入與化學教學內容有關的最新化學成就，介紹學科新動向。讓學生接受更多的科學技術信息，增加有關社會進步和科技發展的信息，對學生的創新意識十分有益，增強學生創新的使命感，也有利于學生建立一個發展變化的而不是孤立的客觀物質世界的基本觀點，引導他們去探索更新的知識、培養創新意識，使他們意識到創新永無止境。

另外，現代的中學生他們更關心諾貝爾獎、更關心我國科學技術在目前世界的位置。這就要求教師經常閱讀文獻，捕捉最新信息，掌握第一手資料，不失時機地進行科技宣傳。如介紹我國科學家合成結晶牛胰島素的卓越工作、在生物固氮方面的領先地位，以及唐敖慶教授的配位場理論，借此來增強學生的民族自豪感和信心。現在學生中獨生子女多，缺乏團結合作精神，針對這一點，我們也不妨介紹一下維生素B12的合成，就是這么一種大家常常聽說的物質，它的合成竟凝聚著數百位化學學的心血。通過類似的事例，要使學生明白現代科學的任何重大突破，都不可能是單槍匹馬、個人奮爭的結果，現代科學技術更需要團結，更需要協作。

3.6 通過社會實踐活動培養學生科學素養。

要有效地培養學生科學素養，彌補課堂教學的不足，所以，開展廣泛的社會實踐活動是一條有效的途徑。

(1)舉辦各種講座。介紹科學家創造發明的經過，介紹科學家生平事跡，介紹當代新科技、新成果、新動向，從而深化對科學意義的認識，進一步激發科學興趣。

(2)帶領學生走出校門，了解化學知識和科學技術在工農業生產和生活中的應用加強對科學、技術和社會發展三者之間的聯系的認識。

(3)廣泛開展小發明、小制作活動。引導學生結合教材內容與生產和生活實際，自己設計，自找材料，自己動手進行小發明、小制作活動，如溶解時的熱效應自制熱盒，自制防毒面具，自制消毒裝置等，通過活動使學生感到化學知識是那樣的豐富多彩，使他們真正認識并自覺運用理論與實踐相結合的科學原則，提高自身的科學素養。

(4)舉行科技作品展覽和評選科技作品，組織學生參加學科競賽，以增加學生的科技競爭意識和擴大學生知識視野，還可以組織寫小論文，總結知識，訓練學生的科學表達能力。

總之，在初中化學教學中，善于把化學教學與學生的思想政治教育相結合，與生產生活相結合，弘揚學生個體的創造性，注重培養學生個體的創新意識，發展學生個體的創新能力，變應試教育為素質教育，切實培養學生的科學素養，中華全民族素質將得到提升。

參考文獻

篇7

關鍵詞：科學素養； 提高； 化學教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-049-001

在中學化學教學中，怎樣使化學課堂成為學生——未來公民提高科學素養的主要場所，體現化學新課程的價值，是目前每一位化學教師必須探索實踐的課題。

一、通過介紹化學史，培養學生的科學思想和崇高品質

在教學中，既要傳授化學知識，也要介紹化學史。化學史不僅包含著科學家的天才智慧，更為感人的是科學家們嚴謹的科學態度，堅韌不拔、追求真理的精神，是培養學生科學思想和崇高品質的極好典范。例如在講氧氣時，介紹燃素學說是怎樣提出的，這個錯誤的理論為什么能得到當時許多科學家承認？普利斯特利卻沒有發現真理？而拉瓦錫怎樣利用氧氣的發現燃素學說，提出燃燒的氧化學說的，這一曲折過程包含著深刻的科學思想和科學方法，使學生從前人的失敗中得到教訓，從勝利中得到啟發，對培養學生科學思想和科學方法是很有啟迪作用的。

二、通過探究教學模式，培養學生思維能力，挖掘學生創造能力

現代教育思想愈來愈多的重視對學生思維能力的培養和創造能力的挖掘。而思維能力的開發與探究能力密切相關。因此，在化學教學中，應著力通過多種途徑，注意對學生探究能力的培養，以達到對學生多種心理機能和學習的綜合性智能的發展。在教學中學生要不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規；教師要盡量減少對學生的限制，并適時適度地給學生以幫助，鼓勵學生充分發揮想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思想、新方法，培養學生的觀察能力、勇于探索的意志力、實事求是的科學態度，訓練學生歸納、綜合、抽象等思維方式，逐步掌握學習和研究問題的基本方法。通過對研究課題的合作解決，來學習隱含于問題背景后的科學知識，形成解決問題的技能，形成自主學習的能力。

例如在總結“洗氣瓶”的作用時，我們改變了以往教師講，學生記的灌輸式的教學模式。首先分析集氣瓶收集氣體的原理，讓學生思考為什么收集氧氣等氣體時必須長導管進氣，短導管出氣，并且長導管的末端要接近集氣瓶的底部。然后提出，這個裝置還有哪些用途？應用原理是什么？以此激發學生學習的熱情，引出課題。為了幫助學生降低探究難度，可以將該問題再分為兩個小問題：一個是，若還用這個裝置，能否收集密度比空氣小的氣體，能否收集“不溶于水”的氣體。經過學生自己分析研究，充分討論，推斷出另外兩種收集氣體的方法。然后教師提供必要的儀器和藥品，讓學生自己動手實驗，驗證自己的推斷是否正確。緊接著教師再提出第二個問題，集氣瓶除了“集氣”還能有什么用途？教師可以從排水集氣操作入手，引導學生考慮，排出的水用一個有刻度的容器接收有什么意義？若還用排水集氣的裝置，氣體從長導管進氣短導管出氣又會有哪些意義？由此探究集氣裝置還能用于測量氣體的體積和除雜。

三、注重實驗教學，培養學生實事求是的科學作風和追求真理的科學精神

化學是一門以實驗為基礎的學科，結合實驗教學，努力培養學生嚴謹的科學態度、良好的道德修養和行為習慣。化學實驗著眼于教學。學生對化學實驗的掌握，不能僅僅滿足于對實驗現象的觀察，也不能滿足于對實驗表面的刺激，應該根據學生的特點，立足于在有限的時間內，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能。這就要求實驗按正確的操作方法和實驗步驟、實驗規則進行。從學習實驗內容，明確實驗目的，填寫實驗報告，到檢查實驗用品是否齊全，規格是否符合要求，觀察實驗現象是否正確，實驗步驟是否正確，取用藥品是否適量，處理廢料是否符合規定，到實驗完畢儀器整理、清洗是否符合要求，這都是從細微處培養學生實事求是、嚴謹認真、細致耐心的科學作風的重要途徑。否則，馬馬虎虎、粗枝大葉，不僅不能達到實驗的目的，而且還有可能造成實驗事故。同時，讓學生多動手，變演示實驗為分組實驗，有條件的話，可以組成課外興趣小組，在教師指導下，變驗證性實驗為探索研究性實驗，讓他們通過自己動手，自行觀察、研究、分析、推理、歸納、總結，最大限度地發揮學生的主觀能動性和提高學生的分析問題解決問題的能力。甚至通過一些失敗的教訓，也可以培養學生結合理論解決實踐問題、探索科學奧秘的信心和勇氣及鍥而不舍的精神。

在實驗教學中，教師要注重引導學生做好歸納總結，形成提出問題、解決問題的科學方法。如教材中涉及NH3的物理性質時提到其極易溶于水，所以在吸收時要注意防倒吸，這個“極易”的概念是溶的快？還是溶的多？還是兩者兼有？這在跟氯氣的尾氣吸收的比較中就很能產生這些問題。如果能設計一個實驗來做一個比較，問題就會很明朗。又如：實驗室在檢驗溶液中是否還有SO42-時，常常先用鹽酸（或稀硝酸）把溶液酸化，以排除CO32-等造成的干擾。再加入BaCl2[或Ba（NO3）2]溶液，如果有白色沉淀出現，則說明原溶液中有SO42-，這里就忽視SO32-干擾。如果有如果SO32-，還能用稀硝酸和硝酸鋇這種組合來檢驗嗎？這樣，學生就會比較容易的得出SO42-檢驗的方法來。因此，化學實驗是對學生進行能力訓練和心理培養的重要陣地，我們必須充分發揮化學實驗的教育功能，為全面提高學生的綜合素質創造條件。

四、注重科學品質教育，培養學生真善美的科學情懷

篇8

一、教師應認識到對教育和教學的深層意義

“教育就是忘記了在學校所學知識之后仍然被學生記得的東西。”這是吳星教師在進行以化學學科核心素養的建構為主題的講座時說的一句話，聽后我覺得特別受啟發。在我們的教學中，總是會為了高考這個大目標對學生進行不斷的知識灌輸，卻忘了思考教育教學真正的意義。教師的職責不是教學科，而是教學生。知識固然重要，可更重要的應該是我們通過教學讓學生獲得的解決問題的方法與視角，這種能力的獲得和發展才是影響學生一生的。因此，作為一線教師的我們真的應該好好思考，教育到底是什么？我們應該教給學生一些什么東西？而我們目前又教了什么？這些問題都是我在以后教學中需要不斷思考和改進的。

二、在真實的問題情境中進行化學課堂教學

學生在特定的任務或情境中解決問題過程中表現出來的關鍵能力或品質就是構成“核心素養”的表現。在化學課堂中培養學生核心素養的關鍵在于教師對問題情境的創設和選擇，情景創設和選擇角度極大程度上決定著學生的化學學科觀念，而這種學科觀念是會影響學生一生的。反觀我們多數一線化學教師的化學課堂教學，一直忽略了情境選擇的重要性，在新課的學習過程中，僅僅為了引起學生一時的關注，呈現給學生一些與所學內容相關的化學的“過”，這種不恰當的情境選擇，恰恰是造成學生恐懼化學和厭惡化學的一個重要原因。如果教師呈現的是一個真實、合理的問題情境，那么學生在面對時就會將課堂和生活聯系起來，建立起一種化學來源于生活、服務于社會的正確的學科觀念。同時，在解決問題的過程中，會積極思考不斷探究，因為這塊內容對他的生活是有用的，是有實際意義的，不是虛浮空洞的單一知識點。加上教師的引導，學生在解決問題的過程中所獲得的方法和技能不是我們用分數可以衡量的。因此，化學課堂教學情境的設置一定是真實合理的，同時問題情境的設置應該具有延續性，是可以在教學過程中不斷被提出和用到的，而不是達到吸引學生眼球的目的后就可以置之不理的。

三、重新認識實驗在化學教學中的意義和功能

在我們以往的教學中，實驗的地位和功能并沒有被突顯出來。很多情況下，教師簡單地認為化學實驗不過是提高學生學習化學興趣的一種方式，所以設計的實驗探究過程也不過是按照既定的實驗結論而進行的實驗驗證和演示。當教師在教學中遇到一些與預想設定不同的現象，而自己的學識和能力又有限到不能解釋這種差異時，總會含糊敷衍過去，這些情況對學生造成的影響都是不可估量的，同時對學生認識化學學科本質和幫助學生建立“基于證據的推理”觀念更是有害無益。現在細細反省，覺得作為化學教師的我們也許連化學是什么都沒有搞清楚，更別提對化學實驗的正確認識了。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，人們認識和了解化學也是通過不斷的科學實驗達到的。因此，化學實驗在中學化學知識體系中的意義不是提高學生學習化學的興趣這么簡單的。實驗過程中所包含的科學思維、科學態度以及化學觀念和應用才是化學實驗真正應該交給學生的東西。

四、教師應以發展的眼光看待知識

時代是在不斷進步的，知識也是隨著世界的進步而不斷發展變化的，因此，很多知識具有發展性和不確定性。而我們卻局限在高考，局限在自身能力水平上，將不確定的知識內容絕對化地呈現給學生而并不對由此產生的結果加以審視和分析。只有當教師意識到知識的發展時，才能意識到自己專業知識存在的局限性，才會通過不斷地學習和研究來拓寬自己的眼界，最終通過“教、學、研”的結合達到使自己成長，讓學生思維得到拓展而不至于被局限的目的。

總之，在飛速發展的今天，我們教育所關注的早已不僅是分數了，如何在化學課堂教學中教給學生除了知識以外的重要品質和能力才是我們一線化學教師應該深思的。

參考文獻：

[1]常素芳.在中學化學課堂教學中強化素質教育的思考[J].青年文學家，2014（3Z）：206.

[2]舒暢.新課程化學實驗教學功能的再認識[J].網絡導報?在線教育，2011.

[3]王后雄.高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J].化學教學，2008（7）：27-32.

篇9

關鍵詞：初中化學；課程改革；初中化學

一、培養學生科學素養的必要性

化學科學素養指的是通過對于化學學科的學習形成的科學看待問題、解決問題的思維方式和價值觀。

1.社會發展的要求

現代社會日益激烈的競爭歸根結底是科學技術的競爭，是人才的競爭。初中生作為國家未來的希望，必須要具備全面的綜合素質。而科學素養作為綜合素質中重要的組成部分，是必不可少的。只有從小培養學生的科學素養，才能使他們在未來的成長中迎接挑戰。

2.教育改革目的的要求

教育改革是迎合我國的教育現狀制定的更加有效的教育體制的調整，在新的教育改革中，相關部門明確的提出了要從小培養學生的科學素養的要求，所以在初中化學教學的過程中有意識的培養學生的化學科學素養是對教學改革的一種執行。

3.化學學科特點的需要

化學學科作為自然科學的一個重要的分支學科，其本身的理論知識和試驗操作都具有相當的科學性，是學生科學的認識世界的最佳啟蒙學科。

二、當前化學學科的教育形勢

國際上發達國家的化學教學著重培養學生的科學素養和動手實踐能力，并明確提出提高學生的科學素養可以改變人類對自然界的認知，把自然科學提升到了哲學層次。在初中化學教學中提高學生的科學素養包括學生對化學基礎知識的全面掌握和積累、對科學實踐方法的探究、培養學生的發散性思維和創造性思維、以及引導學生形成正確的興趣取向和價值觀。

在我國，近十幾年來，在化學教學中提高學生的科學素養越來越受到教育專家的重視，這一點從教育部頒布的新課標中便可以明顯看出，新課標要求，提高學生的科學素養是當今化學教育的重點，廣大初中化學教師一定要重視在化學教學過程中對學生科學素養的培養，近些年來，在初中化學教學領域，如何提高學生科學素養成為了熱門話題，但是就目前我國的化學教育模式而言，實現全面提高學生科學素養具有一定的難度。

三、培養學生科學素養的途徑和方法

1.提升學生進行科學活動的能力

科學的能力應該是科學素質教育的核心內容。由于從社會的進步來看，這樣的能力是至關重要的，科學能力應是獲得知識和探索新知識的能力。科學能力的養成過程是在科學知識的教與學的過程中形成的，具體的應該提高這幾個方面的能力：

（1） 觀察能力。觀察能力是科學探索和研究的第一步。只有在掌握了大量的感性材料以及信息的情況下，才可以進行下一步的活動。在平時的教學中，就要刻意訓練學生勤觀察，細心觀察，養成自覺觀察的習慣。

（2）實驗能力。化學的重要特點就是理論知識"實驗能力并舉。在平時的教學過程中，筆者就教育學生，化學的實驗不但是對課本的理論知識進行形象的詮釋，是理解"鞏固化學知識的主要手段，而且還是檢驗化學理論的唯一標準。在平時的教學中，最重要的就是讓學生勤動手，盡可能地創造機會，多做實驗。除了在課堂中進行演示實驗、分組實驗，還應開展比如化學實驗興趣小組，化學魔術，化學實驗比賽等活動，以此來激發學生的學習興趣，提高實驗能力。

（3）思維能力。智力的核心就是思維能力，是一個人是否能成功的關鍵。面對大量的感性材料，怎么做到去偽存真、去粗取精、由表及里、由此及彼，最終轉化為理性認識，必須要借助思維的能力。

（4）自學能力。當今的科技發展飛速，知識的更新周期越來越短，單純的課堂教學已經不能滿足學生的發展需要。只有學生有自學能力，能夠獨立地獲取和探索新知，才是教育的最終目標。

（5）創新能力。對學生的創新能力的培養也是教育的重要目標之一。化學教學中，培養創造性的思維應注意：教學實踐中，應有意識地運用創新的教學模式，組織學生進行學習，因而培養創新思維；注意創新思維的發散特征，找到解決問題的多種方法，打破定勢思維；注意聯想能力的培養，利用化學的特點，培養學生相似聯想、對比聯想、因果聯想等能力；注意利用課外活動培養創造能力，比如開展小發明、小論文、小制作等活動。不僅給學生表現自我的舞臺，還有利于學生創新能力的提高。

2.通過社會實踐活動培養學生科學素養。

要有效地培養學生科學素養，彌補課堂教學的不足，所以，開展廣泛的社會實踐活動是一條有效的途徑。①舉辦各種講座。介紹科學家創造發明的經過，介紹科學家生平事跡，介紹當代新科技、新成果、新動向，從而深化對科學意義的認識，進一步激發科學興趣。②帶領學生走出校門，了解化學知識和科學技術在工農業生產和生活中的應用加強對科學、技術和社會發展三者之間的聯系的認識。③廣泛開展小發明、小制作活動。引導學生結合教材內容與生產和生活實際，自己設計，自找材料，自己動手進行小發明、小制作活動，如溶解時的熱效應自制熱盒，自制防毒面具，自制消毒裝置等，通過活動使學生感到化學知識是那樣的豐富多彩，使他們真正認識并自覺運用理論與實踐相結合的科學原則，提高自身的科學素養。④舉行科技作品展覽和評選科技作品，組織學生參加學科競賽，以增加學生的科技競爭意識和擴大學生知識視野，還可以組織寫小論文，總結知識，訓練學生的科學表達能力。

3.教師要轉變教育觀念

傳統的教學模式注重的是以教師的“教”為主的課堂教學，但是對于當下的教育體制和教學改革要求來說，已經不能滿足對學生的綜合素質的培養的要求了。所以，教師要首先改變教學觀念，認識到學生才是課堂的主體，一切教學活動都要圍繞學生的學習來展開。

三、結束語

通過對在初中化學教學中提高學生的科學素養的研究，初中化學教育工作者應當充分認識到提高初中學生科學素養的重要性，明白了這一點，就需要廣大教師在教學實踐中，利用科學的手段以及合理的教學模式培養學生的科學素養，只有提高了學生的科學素養，初中化學的教學才具有實際意義。

參考文獻

篇10

一、情感態度是提高學生科學素養的前提

根據新課程理念的要求，在教學實踐中，教師應高度關注學生的情感態度與價值觀，而學科興趣是關鍵。初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期，好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象往往有濃厚的興趣。教師應注意激發和培養學生對化學學習的興趣，并因勢利導，讓學生的認真做好每一個實驗，讓學生在興趣盎然的狀態下觀察思考，活躍學生的思維，形成積極主動的探討氛圍，從而使學生學到化學知識，把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣。這樣，就能保持學生對化學學習經久不衰的恒定的求知欲。我認為要從以下幾方面著手對學生進行科學情感態度的教育：⒈利用化學史對學生進行教育，激發學生熱愛科學的情感；⒉補充一些必要的趣味實驗，激發學生的學習熱情。

二、練就靈活的雙手是提高學生科學素養的基礎

初中化學作為九年義務教育的一門學科，應該體現啟蒙性、基礎性，必須研究如何從學科本身出發來為提高全民族的素質服務。實驗教學恰恰很好地體現了這個功能。要搞好這個環節，我認為要從以下幾方面著手：⒈加強化學實驗操作考試；⒉保證實驗的量和質。

三、培養科學能力是提高學生科學素養的核心

我認為，從社會的生存和進步來看，科學能力的重要性遠遠超過對具體科學概念的掌握。科學能力應是獲取科學知識和探索科學新知識的能力，自然科學方法論是培養學生科學能力的依據，科學能力是在科學知識的教與學的過程中形成的，教師在教學過程中應采用各種不同的教學方法和手段組織學生學習各種科學知識，訓練學生的科學能力。科學能力包括的內容比較廣泛，但在中學化學教學中應著重注意以下五個方面的能力培養：實驗能力（包括觀察能力），思維能力，自學能力，理解能力，創造能力。

我認為，在化學實驗教學過程中，應在培養學生觀察與實驗能力的基礎上，強化對學生創造能力的培養。觀察與實驗能力是一種全面的綜合能力，包含相當高的獨立探索能力和創造性。而創造能力卻是整個教學過程的落腳點和最終歸宿。因此，必須強化對學生創造能力的培養。

四、培養整潔的習慣是提高學生科學素養的關鍵

細節決定成敗，習慣決定命運。實踐證明，要想成為一名優秀的化學專家，所必須具備的基本素質不僅僅是有聰明的頭腦和靈巧的雙手，還應有整潔的習慣。整齊、潔凈的習慣是化學實驗成功的重要因素之一，教師可以通過一些事例給學生講清道理，使學生懂得整潔的重要性。例如：在科學史上，因工作環境的不整潔而使冥王星的發現推遲了二十多年，教訓之慘痛，不言而喻。