高中化學小知識范文

導語：如何才能寫好一篇高中化學小知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中化學；高效課堂；方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0104

新課改以后，高中化學科的高考模式發生了很大改變，尤其是由以前的四道必答題，變成了現行的三道必做題加一道選修題，其在內容和要求上也隨之出現一些不同，主要體現在以下兩點：1. 在內容上除了增設的一些新內容外，其他內容不變，只是教學內容的教學順序發生改變，以前很多在高二、高三才有的內容放到高一年級時要求上，而在高一學過的很多內容到高二時又重新上，但是其要求的難度、深度、廣度、容量因其屬于必修或選修部分而不一樣；2. 考綱的要求悄然發生改變，化學科的考試為了有利于選拔有學習潛能和創新精神的考生，以能力測試為主導，將在測試考生進一步學習所必須的知識技能和方法的基礎上，全面檢測考生的化學學科素養。即從過去注重知識的記憶、應用、內容題型的固定模式變成更加注重知識的理解、靈活創新和有選擇性選考的考查學科素養的能力型模式。在新課改浪潮的巨大沖擊下，越來越多的學校和教師開始認識到高效課堂的重要性，開始采取不同的教學手段和策略，其目的都是最大化地使學生在單位時間內吸收、理解更多的知識，以提高課堂效率。下面，筆者就教師如何才能高效實施高中化學課堂教學談自己的幾點不成熟的建議。

一、一分工作，十分準備

臺上十分鐘，臺下十年功，一分工作，十分準備的備課是關鍵，認真研究吃透考綱，全面把握新課改后高考化學的考試范圍和內容要求，準確把握內容的難度、深度、廣度是很有必要的。在進行教案和學案設計時，一定要嚴格遵照考綱的考試范圍和內容要求，對于在必修和選修都出現的內容，應準確把握好該內容作為必修內容時的深度和廣度，不能一味地拓展和增加難度。而在選修部分再一次出現的內容則要按照考綱的要求適當地拓展和增加難度。體現階段性、層次性和漸進性，從而做到詳略得當、減少重復、重點突出。

二、科學有序地實施課堂教學

在課堂教學過程中，應盡可能遵照自己的教學設計科學有序地實施課堂教學，以保證課堂教學有序進行，從而保證知識傳授的全面性和系統性；對于學生可以通過記憶、自學等自身能力可以掌握的基礎性、記憶性知識，可一筆帶過，對于傳統高考要求且經常考的內容，在新課改中出現但不考的應不考慮，而對于重點內容則要重點講，而且耐心地力求講清講透；對于練習的講評，要做到詳略得當，對于大部分學生都答對的，力爭不講，鼓勵學生多獨立思考完成不太難的題目，這樣既可以讓學生養成良好的獨立思考習慣，又可以節省時間，而對于大部分學生完成不好或不會做的重點內容才詳解。

三、準確把握學生的知識結構，點對點地選擇隨堂練習和課后作業

隨堂練習和課后作業的選擇不但應力求與教案高度統一和匹配。還要和學生的知識結構相匹配。我們許多教師都認為“百度”是最好的教師和助手，經常從網上獲取課后練習和測試題，或全盤使用我們所征訂的資料。亦或全盤使用同一年級的教師自己出的練習，從未考慮它們知識點、練習的難度系數與自己上課內容的吻合程度，這樣不但很容易造成課堂教學內容和練習的脫節。也增加課后講評的時間和難度，曾有很多教師和筆者抱怨或感慨，以前的學生水平是測試兩節課，講評半節課，最多一節課；現在的學生水平是測驗一節課，講評兩節課，甚至三節課，一節課只能講五六題選擇題之類的話。筆者認為這很大程度上是因為我們沒有準確把握學生的知識結構，沒有按照我們教案點對點地設計隨堂練習和課后作業，造成課堂教學內容和練習的脫節。所以，我們應該根據自己的教案和學生的知識結構精心設計隨堂練習和課后作業，或根據自己所用的隨堂練習、課后作業或資料精心設計自己的教案和學案；而不是從他處隨便弄來一份試題，不負責任地隨意丟給學生，然后過后去抱怨學生這也不會、那又不做。這就要求教師在集體備課上做好工作，包括教案和學案的精心編寫、題目的精選精編、訓練作業的定時布置、及時批改與反饋、課堂教學過程的精活和實用。

四、深入}海，豐富解題技巧和經驗

教師通過不斷的做題，不但可以使自己在講評練習的時候更加有信心，講評得更加流暢，還可以豐富自己的解題技巧和經驗，甚至可以做到一題多解，不同學生對同一種解題方法的理解能力和接受能力不同，一題多解而使從學生做到東法不會西法會的效果。另外，還有利于對題目進行篩選，達到精選精練精講，避免學生進入題海中造成疲憊不堪又效率低下。

五、增強自身的課堂掌控能力，科學而有藝術性地處理課堂突發事件

課堂突發事件是指課堂中突然發生的教師意料之外的事件。很多教師很容易想到學生打架、突發急性疾病或侮辱謾罵教師等幾率很小的事情；其實，筆者這里說的并不是上述發生幾率很小的事件，而是指我們在課堂教學中，一些學生對知識的突然發難，問與學習無關的內容，或是自己隨意地、控制不住地帶來新的話題、笑話等。這類事件會經常出現在我們的課堂教學中，在遇上此類問題時，教師要根據學生特點，結合教學實際，堅持正面教育，循循善誘，因勢利導。正面啟發，擺事實，講道理，以理服人，民主平等。同時，注意講求時間和效益，既抓緊時間，又不偏離課堂教學目的，中斷教學進程，這是處理課堂偶發事件的前提和原則。教師應該時刻注意控制教學中可以發生或已經發生的突發事件，提高自己的課堂掌控能力和管理水平。

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一、明確職業生涯規劃教學內容

職業生涯規劃是指個人對自己各方面進行分析和權衡，根據自己的職業傾向，確定對自己最可行的職業奮斗目標，并且為了實現職業奮斗目標做出有效的安排。職業生涯規劃是建立職業理想的一個過程，在中職學校的思想教學中，職業理想教育是主要的教學內容，與中職學校的教育思想連通著。職業教育又稱道德教育，假如職業理想教育是引導學生確定自己的職業奮斗目標，對學校培養學生的方向與職業方向的具體化進行論證的話，那么實現道德教育就是提出尊敬職業的要求。職業生涯規劃教育通過讓學生建立自己職業的理想，努力地為職業理想的目標而奮斗，對自己本身的職業選擇給予堅持到底的信心，傳授愛崗敬業的道德精神，提升學生的綜合素質。在職業生涯規劃教育中，敬業愛崗基本道德與職業道德是教育的根本，職業生涯規劃教育對職業道德的基本要求，都在職業道德精神的職能和功能中體現出來。

二、加強職業理想教育

目前來說，中職學校學生的年齡正處于發展職業理想的重要時刻。經過多年的實踐與學習，逐漸培養了學生的獨立性，學生已經能自行地決定自己的生活方式，不受家長與老師的控制，選擇適合自己的道路及發展方向，體現出自我價值觀。中職學校的學生在走出校門后首先就是規劃自己的職業方向，職業的選擇能夠決定一個人的未來，有時甚至能決定一個人的成敗。在生活中，經常發現學生在選擇職業時出現一些問題。比如，沒有明確的職業目標，喜歡與同學規劃相同的職業方向，導致在工作中沒有辦法發揮自己的長處。所以，學校應該根據學生的實際情況，展開學校職業生涯規劃教學，將學生的學科、專業與身心發展結合起來，幫助學生提高職業理想的知識，讓學生能充分了解現代化社會的發展道路及社會需要的人才，認識自己的價值。要根據社會的發展需要及自身的專業知識，重新對自己的職業理想進行科學規劃，使自身的職業生涯規劃更加實際與科學，促進中職校學生的健康發展，確定自我奮斗方向。職業理想教學中要使用科學的手段及方法，指導學生冷靜、客觀地分析自己的職業理想、能力以及所學的專業在現代化社會中的發展方向，充分利用自己的特長及優勢，認真對待自身存在的問題，職業理想教學的提高給學生職業生涯規劃的實現做好了準備。

三、注重正確職業道德培養

不管從事任何職業，職業道德都是要遵守的規范準則，注重學生職業道德教育的培養有著推動職業生涯的作用。隨著社會不斷發展，各行業都存在著一定的競爭力，公司越來越重視員工的職業道德，一些知名企業已經將職業道德納入企業的考核標準。目前，市場的競爭不僅僅是企業的文化與產品質量的競爭，職業道德也是市場競爭的重要因素。因此，在職業生涯規劃教學中，教師應該注重培養學生職業道德教育，讓學生養成良好的習慣，增強職業規劃的實效性。學生學習的環境對提高校園文化有著很大的作用，所以，學校要給學生營造一個高雅、衛生、文明、優美的學習環境，注重學生道德情操的培養。比如：鼓勵學生勤工儉學，通過組織一些公益活動讓學生吃苦耐勞、熱愛勞動的精神得到有效培養；每隔一段時間對學生的班級、宿舍進行評比，督促學生養成愛衛生、講文明的良好生活習慣以及團結奮斗的精神。學校在學生活動中心要設立警示牌及與職業道德有關的格言，在學校的網站上建立專門的網頁，開設與道德教育有關的專欄，潛移默化地對學生進行道德教育，將道德教育與職業理想結合起來。

四、增強職業理想教育實效性

中職學校的教學優勢是學生對自己專業有著很強的實際操作能力，這是在傳統的教學中所沒有的。傳統的課堂教學中，老師僅僅是給學生灌輸專業知識，而不鼓勵學生參與實踐，造成了學生在參加工作后，對專業的理論知識了解得很透徹，而在實踐工作的過程中卻經常出錯。職業規劃教學是指導學生選擇職業的課程，在上課的過程中，教師應該根據學生的實際情況，指導學生運用專業知識進行實際的操作，認清社會的發展方向，使學生清楚認識自我及職業規劃，總結自己所學到的理論知識及職業理想的知識。鼓勵學生參與實踐操作，使學生的實際操作能力及工作時的技巧得到提高，增強職業生涯規劃教學中學生學習的信心。在條件許可的情況下，盡量為學生多爭取一些社會實踐機會，讓學生能夠在實際工作的過程中了解本專業的發展方向及企業的文化。在平時的上課中，要求學生認真學習相關知識，指導學生正確對待就業問題，做好自己的職業生涯規劃，提高職業生涯規劃的實效性。

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【關鍵詞】高職院校 化學教學 綠色化學教育 環保意識

目前，環境問題已成為當今人類面臨的嚴峻而緊迫的問題。20世紀90年代初，美國化學會針對日益嚴重的環境污染問題，提出了“綠色化學”口號。“綠色化學”是指在反應過程和化工生產中，盡量減少或徹底消除使用和產生有害物質。綠色化學的核心就是利用化學原理從源頭上減少和消除工業生產對環境的污染。作為化學教育工作者，我們有必要在化學教學中對學生進行綠色化學教育，使綠色化學的觀點與新課標的教學融合在一起，進一步培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。

一、 聯系地方環境狀況，樹立學生的環境憂患意識

利用化學學科優勢，教師可以密切聯系當地實際，給學生介紹本地區的資源特點、工業狀況、環境現狀，以及本地區突出的環境問題。隨著改革開放的深入，地方工業和經濟得到前所未有的飛速發展，但隨之而來的城市污水、工業“三廢”的無節制排放，不僅阻礙了農業、水產養殖業的發展，而且給生態系統造成了重大危害，嚴重危及人體的健康。我們應組織學生成立化學興趣小組，利用閑暇時間對空氣和附近工廠的廢水進行采樣分析化驗，指導學生寫出有關環保方面的調查報告。讓學生親身體驗到污染給人們帶來的危害，培養學生對環境保護的責任感，讓學生意識到實施綠色化學的重要性；明確發展經濟不能走先污染再治理的老路，要提倡綠色化學，從源頭上減少和消除工業生產對環境的污染，從而樹立學生的綠色化學思想。

二、在化學教學中滲透綠色化學內容

現行的化學教材已經融入了一定的綠色化學知識，教師要時刻滲透綠色化學教育。例如：實驗室制氯氣的實驗中，多余的氯氣應用氫氧化鈉溶液吸收，防止尾氣對環境造成污染，教師可同時講解氯氣用于自來水消毒的利弊、氟利昂對臭氧層的破壞與保護等；在談到“硫和氮的氧化物”的問題時，教師可講解酸雨的危害與防治、大氣的污染與防治；在談到“氮氧化物的產生及轉化”時，教師可介紹硝酸型酸雨和光化學煙霧的危害，以及汽車尾氣的處理；在“原電池”的教學中，教師應指出化學電源產生的負面影響，并倡導回收舊電池，減少污染；在講“化學反應及其能量變化”時說說能量的開發與利用、能源的合理開發與利用，等等，使學生意識到應合理應用化學，用綠色化學觀點防治污染、保護環境，并為人類在綠色的地球上生存作出自己的貢獻。

三、在實驗教學中滲透綠色化學思想

化學教材中實驗所占的比重很大，實驗過程中往往會產生、排放大量的有毒有害物質，這些物質的產生排放給環境造成了危害。 在化學實驗中實施綠色化學，有利于充分發揮現有藥品的利用率，減少原料的消耗，降低實驗成本，減少學校的開支，同時可減少污染的排放，提高環境質量。在實驗教學中滲透綠色化學思想，教師可以從下幾個方面著手。

1. 開展微型化學實驗

用綠色化學的新理念對化學實驗進行微型化，發展微型化學實驗，利用微型儀器、盡可能少的試劑進行實驗，能減少中間生成物的轉移過程和試劑在器皿中的附著量，從而減少實驗中的“三廢”。它具有現象明顯、效果良好、節約實驗材料和時間、減少污染、安全、便攜等優點，受到廣大師生的歡迎。

2. 改進化學實驗，減少環境污染

化學實驗總伴隨著氣體、液體或固體物質的生成，這些產物中許多是有毒或有害物質，會造成環境污染。做實驗時教師要引導學生認真考慮這些實驗有沒有污染環境，是否可循環利用、可回收再用、可再生利用，如何防止污染。在不影響實驗結果、觀察效果的前提下，改進實驗內容與儀器裝置，或變化實驗程序，從而盡量減少實驗試劑和實驗產物對環境的污染。

3. 實驗操作規范化，妥善處理實驗廢棄物，減少對環境的污染

在化學演示和學生分組實驗中，都存在著“廢氣、廢液、廢渣”的問題，這些問題的處理過程，是培養學生良好的環保習慣和體現綠色化學理念的難得的機會。在實驗操作過程中，教師在演示實驗時要言行一致，做到實驗操作正確規范，尤其是涉及綠色化學教育的內容，比如在藥品的取用和稱量、液體的量取和轉移、過濾等基本操作過程中，準確熟練的動作可避免藥品灑落、揮發而造成污染。每次實驗完畢后的廢液，一定要按指定程序傾倒或回收，這樣才會牢固樹立學生的環保意識。

4. 創意利用廢物

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【關鍵詞】中職英語 課堂教學 實效

隨著國家教育部頒發了新的課程標準，在我國廣大教育工作者中掀起了一股“學習新課標，創設新課堂”的教改熱潮。如何提升自身素質，優化課堂教學，提高教學效率，培養新一代綜合性人才以適應不斷發展的社會文化需要，成了我們面臨的一大挑戰。

一、中職英語教學現狀

1.學生的學習積極性較低。由于職校學生就業率不高，社會的認可度不高，學生容易產生“讀書無用論”的消極思想。同時，沒有形成良好的校風與學風，學生的學習興趣不濃，缺乏學習目標和學習動力。

2.學生的英語基礎薄弱。學生的素質參差不齊，個別基礎好的學生英語水平較好，但有相當一部分學生學習英語的積極性不高，對英語學科不感興趣，沒有較好的學習習慣，更有少部分學生已經放棄了英語。

3.英語課程與時代脫節。隨著時代的進步與經濟的快速發展，對高職英語教育提出了更高的要求。但是多數中職英語教材內容陳舊、單一，缺乏一定的針對性和創新性，直接影響了學生的學習興趣。針對現階段中職英語教學狀況，必須改革課堂教學。我們應該對教師的教育理念、教學思想進行改革，喚起學生學習的興趣和自信心，建立正確的、激勵性的評價機制對學生的學習成果進行評價，在新課標的指導下建立開放的、民主的、活躍的新型課堂教學模式，帶給學生愉悅的學習感受，消除學習的焦慮感和緊張感，最大限度地挖掘學生的潛能，培養他們的獨立精神和創新能力。

二、優化課堂教學，提高課堂實效

1.改變教育觀念，優化課堂教學。在新形勢下，轉變教學思想是搞好新教材教法的前提，新觀念是用好新教材的保證。在現階段，教師僅憑一張嘴、一支粉筆、一本教材從事教學已不再受學生的歡迎了。因此，教師必須建立以學生為主體的課堂結構，樹立以學生為主體的教學觀念，使課堂真正成為學生培養能力的場所。為了達到這個目標，教師在課堂教學中應采用靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。一節好的英語課教師必須精心備課，科學設計教學內容，選擇適當的教學方式方法，創造和諧的教學活動氛圍，令學生對英語產生濃厚的興趣。要做到如此，教師自己首先應對英語教學感興趣，不斷研究教學方法，提高自身的教學水平，并根據英語學科的特色和所教學生的實際情況創設教學情境，充分調動學生的各個感覺器官，激發其潛能，增強學習效果。

2.激發學習興趣，培養良好習慣。興趣是一個人對一定事物所抱的積極態度，是學習的動力，是發展能力的契機，教師應在如何使學生樂于學習，自己如何吃透教材，深刻理解英語課的性質和特點，想法設法創造樂于學習的語言環境上做“文章”。

（1）用直觀教學法。學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，要使他們在自覺和不自覺狀態中開啟“自主學習”的心扉。

（2）采用情景教學。日常教學中，我注意使用情景教學法，以聽說訓練為主導，以課文教學為依托，使教學活動盡可能置于語言情景中進行。

（3）多給學生一點激勵和期望。教師對學生的期望高一點，非常有利于學生學習興趣的培養，有利于其學習積極性的發揮。因此，作為英語教師要時刻將“我希望你能學好英語，并且也相信你能學好英語”的期待意識流露給學生，讓其產生努力學習的沖動。

（4）課堂中，結合教學進行信心教育。教師在課堂上對學生的表現可作出及時的評價。如：對表現好的，別忘了用“Very good！”（很好！）“Excellent！”（好極了！）；對表現一般的，也可用“Good”（好）“well-done”（不錯）來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養、激發他們學習英語的興趣；對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Makeit easy”（別緊張）“ndoesn’tmatter，just have a try”（沒關系，來試一下）“Try it again”（再試一次）“I believe you can do it better next time”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵性的話，使他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕和緊張情緒，從而提高學習英語的興趣。

3.加強學法指導，開發學生潛能。現階段，教學的重要任務是開發學生的潛能，結合學科教材內容的特點和學生已有知識的儲備及能力水平有效開展形式多樣的課堂教學活動，對學生進行有效的思維方式、訓練。我們“教是為了不教”“不教”是為了激發學生潛在的自學能力。學生一旦具備了自學能力，就能夠在英語學習中獨立自主地學習，就會不斷地思考問題，就能吸收消化教師所傳授的知識。

學生在學習過程中一旦掌握了科學的學習方法，養成了良好的學習習慣，提高學習效率是自然而然的事。所以，教師對學生學習方法的指導和學習能力的培養是至關重要的。首先要搞好音標、字母、拼寫和單詞記憶的教學。英語有自己突出的拼寫規則，教會學生拼寫規則，讓其根據規則去記憶，學生就會倍感輕松。其次要指導學生聽、說、讀、寫的方法，培養其學習能力。對語言的運用是英語教學的最終目的。講解語言知識固然重要，卻不是讓學生學會運用語言的好方法。學生在對話練習時，最重要的是要鼓勵他們多開口，不能只當聽眾，不怕說錯，只怕不說，讓他們明白學習語言的目的就是用于交流。再次是指導學生學會聽課和復習。這是培養學生自主學習的重要方式。在預習時應該要求學生將一個單元的內容全部了解一遍，重點理解對話、句型和課文，發現不理解的詞、句或短語，先將其記下來，在課堂上加以解決；在聽課的過程中，如何聽好課是教學成功的關鍵，要教學生學會思考，學會把握重點、難點，教學生學會做筆記，記的同時分清主次；在復習鞏固時，首先要讓尋找適合自己的復習方法，指導學生如何及時把所學知識進行復習、反復記憶，并根據自己的實際有針對、有側重地復習。

三、注重情感教育，提高學習效率

和諧的師生關系是一堂高質量英語課的前提。盧梭說得好：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的老師。”教育首先是溫暖的，有人性的。愛心、熱心是責任的源泉，只有熱愛學生，才能使學生“親其師而信其道”。所以，教師應當利用愛的教育力量，激發師生情感共鳴，學生在愛的力量感化之下，學習積極性會大大提高。教師還應善于發現學生身上的閃光點，在適當場合給予表揚。

教師要認識到，要調動學生的學習熱情并讓他們喜愛上英語，必須對學生傾注“愛”的情感。教師在教學中對學生充滿愛心，對學生的過錯能夠進行充分的理解和幫助，真正關心學生的學習、生活、思想上的問題，從內心深處與學生相通，做學生的良師益友，對學生一視同仁，建立融洽的師生關系，如此，學生在親其師的基礎上，才可能信其道；教師在授課時保持最佳心態，以自己的情去育學生的情，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，消除緊張感，學生才可能競爭學習、合作學習、團體學習，才可能積極配合教師完成教學任務，點燃學習的熱情。

四、充分利用網絡資源優勢，靈活處理和利用教材中的文化因素，拓寬學生的文化視野，培養學生跨文化交際的意識和能力

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[關鍵詞]中職學校 學習化學 興趣

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）07-0182-01

化學課程是農業類中等職業學校畜牧獸醫、農藝、園林等專業必修的一門重要專業基礎課。開設化學課程使學生掌握與專業課程相關的化學基礎知識和基本實驗技能，為學習藥理、生物化學、微生物等后續課程奠定一定的化學基礎。學習本課程的目標是使學生了解、認識與化學相關的自然現象和物質變化規律，幫助學生掌握生產、生活中所需的與化學相關的知識、技能和方法，培養其嚴謹的科學態度，提高綜合職業能力，為其職業生涯的發展和終身學習奠定一定的基礎。

中職學校學生化學基礎參差不齊，普遍比較薄弱，有很多同學甚至沒有學過化學這門課程；有些同學注重專業課的學習，對專業基礎課學習興趣不大；還有部分同學已經學習和掌握了一些化學知識和實驗技能，但缺乏主動學習的態度和科學探究、歸納問題的能力。為此，根據教學要求和學生的實際情況，上化學課時需要結合教材，創新學習情境，培養和激發學生的學習興趣。那么，在實際教學中，該如何提高學生學習化學的興趣呢？

一、合理處理教材

中職教育與普通應試教育不同，主要培養的是實用型專業人才，更注重實踐能力。[1]所以，在教材的處理上，應緊緊圍繞專業的實際需求，刪減整合一些相對抽象和理論性較強的內容。對于中等職業學校的學生來說，化學課程的重點內容是與專業和實踐聯系比較廣泛的內容，在教學過程中列舉生活中的實例，使學生意識到化學與生活密切聯系，使其在短時間內掌握專業所需的化學知識。本課程的難點是學生難以理解比較抽象的純理論內容，在講解重點、難點時，引導學生回顧新知，并對所學知識進行拓展，體會活學活用的樂趣，引導學生觀察生活中的化學現象，結合知識自行設計實驗方案等，讓學生真正體驗動手、動腦的樂趣。

二、改進教學方法

在教學方法上要依據教學內容和學生的知識基礎以及具體的教學條件，創設適宜的教學情境，選擇恰當的教學策略，讓學生積極主動地參與到教學過程中。[2]教學中要深入淺出，根據學生已掌握的基礎知識，幫助學生加深理解專業方面的化學知識，使九年義務教育和中職教育相關專業知識前后銜接得當。根據中等職業學校學生對直觀、生動的事物感興趣，喜歡展示自我并愿意參與各種活動以及熱衷于對問題的爭吵，又不能拿出具有說服力的證據或實驗數據等特點。授課時將多采用實驗探究法，增強教學的直觀性，培養學生的觀察能力和探究能力，要利用各種分子模型、圖表以及信息化手段幫助學生理解比較抽象的化學知識。重視化學實驗基本操作技能，引導學生進行實驗探究，培養其發現、分析、歸納、解決問題的能力，從而提高學生學習化學的興趣。

三、提高學習能力

為了培養學生的團隊合作精神，授課中將多采用小組合作學習法。將不同基礎的學生平均分組，由學生獨立操作實驗，觀察實驗現象，利用類比的方法探究實驗結果。鼓勵學生同組內、各組間交流、探討，激發探究熱情，合作完成學習任務。即使是純理論課也要深入到學生當中去，鼓勵學生多討論、多發言、積極發表自己的見解。改變傳統教學中普遍存在老師講授、學生硬記的現象，充分調動學生的積極性，激發、培養學生學習的興趣，讓學生真正成為學習的主體，使其從內心體會到學習的樂趣，只有這樣才能真正體現職業教育“做中學，做中教”的特點。

四、激發學習興趣

要采用多種學生喜歡的教學形式，激發學習興趣。盡量多安排學生動手做化學實驗，增強其動手操作能力，多列舉生活中的實例，使學生感到學有所用。學生通過探討實例中蓄含的一些化學原理，激發他們的思維和求知欲。若條件允許，應組織學生深入到生產、生活的實際中去，用學到的知識解決遇到的問題，培養他們大膽質疑、勇于探索的科學精神，還要充分利用信息化技術輔助教學過程，使用生動形象的圖片、動畫、視頻等增強內容的直觀性，讓學生更好地理解。

中等職業學校教學改革的目的是使學生從已知向新知轉化，感性向理性轉化，經驗向認知轉化，學會向會學轉化，教學向學習轉化。在化學課的教學過程中，應使學生置身于整個教學活動中，主動去觀察、發現、理解、掌握，從而改變傳統的教師講授、學生驗證的實驗方式。讓學生提高學習化學的興趣，真正成為學習的主人，從中發現自己、提升自己，體驗學習的快樂，感受成就。

【參考文獻】

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論文摘 要：課堂演示實驗能幫助學生體驗實驗的真實性與科學性，激發學生的學習興趣和求知欲，也能幫助培養學生的觀察能力、操作能力與嚴謹的求學態度。更是培養學生創新思維、掌握化學思想的重要環節。基于以上原因，在現行高中化學新教材中，就增加了較多的演示實驗。化學教學的關鍵一環，是如何進行課堂演示實驗的教學。

演示實驗是教學過程中一個重要的輔助手段。演示實驗可以向學生傳授知識，也可以讓學生學會實驗操作的方法，激發學習的興趣。想讓演示實驗更成功，可以從以下幾方面做起。

一、盡量多做演示實驗，不打折扣

演示實驗的示范性非常重要，學生喜歡多做課堂演示實驗的化學教師。在教學過程中，我們應該努力做到：教材上規定的演示實驗要做好（95%以上）；教材上沒有的實驗，有條件盡量做；對于一些課后趣味實驗，也盡可能地和學生一起分享。通過實驗教學，我發現學生對化學課會擁有很高的熱情，演示實驗時全神貫注，課堂教學氣氛良好，自然教學效果也不錯，學生掌握知識也比較直觀、深刻。

二、盡量讓學生都能觀察、感受到實驗現象

在課堂上做演示實驗前，教師應做好充分準備，確保藥品有效，儀器正常。教師必須在課前預先做一下實驗，盡量使實驗現象明顯。有經驗的教師，會設身處地為每一個學生著想。如果我們做演示實驗時，為了觀察到實驗現象，有的同學會站起來，后面的同學甚至跑到前面去看，造成課堂紀律不好、秩序混亂，使許多同學看不到實驗現象。這樣，就失去了做演示實驗的作用，而且還會讓學生對演示實驗失去興趣。

在演示實驗時，還要盡可能與學生接近。如在切割金屬鈉時，由于鈉在空氣中非常容易被氧化而失去銀白色光澤，所以在實驗時，可將鈉塊放在厚厚的濾紙上，然后拿著小刀和鑷子走近學生，讓他們能在近處觀察鈉的色澤，并觀察表面變暗的全過程。這樣一圈下來，全班學生都能很好地認識鈉這種活潑物質了。在試管實驗中，一般可以舉著試管在教室繞行一圈，讓所有的學生都觀察清楚，如果實驗安全可靠，還可以把實驗讓學生傳遞下去觀察；一些不便移動的裝置就只能靠墊高了，比如鈉在空氣中燃燒、鋁熱反應等，用方凳墊高效果較好。如果是多媒體教學，還可以用攝像頭投影到屏幕上，效果也不錯。

三、盡量師生合作實驗，突出學生的主體性

雖然中學化學專門開設了實驗課，學生可以在實驗室親自進行實驗操作，但是中學階段開設的實驗課畢竟有限，而且由于各種原因（比如儀器設備、實驗藥品等條件限制），很多學校都未開足教材上要求的實驗課數量。因此，學生動手的機會就更少了。這樣一來，化學這門以實驗為基礎的學科就顯得紙上談兵了。長此以往，學生的興趣必然會受到影響。因此，演示實驗還要加強與學生的合作，甚至放手讓學生代替老師來做，讓學生參與到實驗中來，使他們感覺是自己在做實驗。學生參與演示實驗可以采用“申請制”，讓“中標”者上臺演示。比如在進行過氧化鈉性質實驗中，我用脫脂棉將少量過氧化鈉粉末包裹住，用鑷子夾好，然后邀請同學用玻璃管對著棉花吹氣，做一個小魔術。同學一聽覺得興趣大增，上來的同學對著棉花不斷吹氣，立即，棉花著火燃燒，完成一次成功的實驗。又比如銅和濃硝酸、稀硝酸的反應，做對比時，相同時間、相同狀況，教師做一個，安排學生上來也做一個，和老師合作。通過合作實驗，學生對化學課的興趣更加濃了，每次實驗都有學生躍躍欲試。有的實驗，考慮到教學時間緊和藥品危險性，我讓學生自己先看課本實驗，然后指揮我來做，我只是他們發出命令的執行者，這樣都能起到非常好的互動效果。如果比較安全可靠的，完全可以讓學生代替教師來操作，效果更佳。如反應熱的教學中，氯化銨與氫氧化鋇吸熱，鎂與鹽酸反應卻是放熱的實驗等。其實，只要教師在邊上指導，多數演示實驗都可以讓學生來做。教師做，與學生做，效果是不一樣的。

四、盡量運用多媒體技術，彌補一些演示實驗的不足

傳統的演示實驗具有很強的局限性，比如藥品可能過期、質量不好，又或是濃度不符合實驗要求、裝置氣密性不佳、反應條件不好控制等。而采用多媒體輔助教學，傳統教學的不足可以得到彌補，學生可以清楚地看到實驗過程。用多媒體進行實驗的演示，可以為學生創設一個比較豐富的教學情境，不僅能增強實驗效果，也便于學生實驗技能的提高。比如在濃硫酸的稀釋的實驗中，若用傳統的教學方法，往往后面的學生難以看清實驗，只有前排幾個學生可以看清。假設用多媒體教學，在屏幕上可以放大溫度計讀數的變化，所有學生都可以看清讀數的變化。這樣，學生對知識的理解會更加牢固。另外，實驗現象確實不明顯、不直觀，或者時間比較長的，可以在網上下載實驗視頻，如銀鏡反應、甲烷與氯氣的取代反應。

總之，演示實驗是我們教學過程中一個教學輔助手段，是比較常用的。而科學地使用演示實驗，對提高教學效率非常有幫助。實驗在學生的學習過程中有著非常重要的作用。作為教師，不要圖快，不要圖省事。那種將做實驗簡單地變成講解實驗，將學生觀察實驗現象變成教師講實驗現象的做法，對學生的學習是不利的。我們要利用演示實驗來強化教學的趣味性，以收到良好的教學效果。這對于培養學生的興趣，發展學生的能力，提高學生的素質是十分有利的。

參考文獻

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【關鍵詞】中職學校體育教學 俯臥式跳高 程序化教學

【中圖分類號】G823.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0186－01

眾所周知，背越式跳高技術是最先進的跳高技術，但對中職學生而言，首先學習起來有一定的危險性；其次由于其背朝橫桿的技術特點，中職生不易掌握。因此，本文選用俯臥式跳高技術作為程序化教學的內容。

一 程序化教學與傳統教學

第一，職業中專體育在教學實踐中應滿足學生個性化學習的需要。以學生為主體，培養學生終生體育能力為目標的新的教學模式，已成為體育教學改革和發展的必然要求，而強調自學能力的個性化的程序化教學理應受到重視。

第二，程序教學是經過特殊編制的程序教材的教學形式。把教學目標按內在邏輯聯系分解為一系列的學習項目，要求前后銜接，逐步加深，使學習由淺入深，在學習過程中及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學知識，達到預定的教學目的。

第三，程序化教學能夠培養學生自學自練的能力，使教師和學生花費最少的時間和精力，完成教學任務，達到較好的教學效果。傳統教學法源自五六十年代蘇聯，重視整體教學，忽視個性教學，針對性不強，一刀切；課程多，新舊知識銜接不好；教學過程脫節，反饋慢。

第四，傳統俯臥式跳高教學是把技術分成幾個階段，由分解開始逐步到完整技術的教學，這種以分解為主的教學方法，往往使學生在學習全程技術時各階段動作的銜接不協調，出現脫節現象，對掌握全程技術不利。

經過特殊編制程序教材的教學形式，對難度較大的俯臥式跳高，在不破壞技術動作完整性的基礎上，需用連續接近法，分步驟強化，每次強化的難度逐漸加大，這樣可以由易到難逐步達到目的。

二 俯臥式程序化教學的編制原則

俯臥式程序化教學的原則：一是強化鞏固每一步技術動作，讓學生始終處于一種積極學習的狀態，并促使完整技術的形成。二是每一步只有一個動作，內容較少。系列的安排應由淺入深，由簡到繁。由于每個相銜接動作練習之間的難度相差很小，所以練習起來很容易得到成功，并建立起自信。三是即時反饋、即時糾正錯誤動作，少走彎路。四是根據學生動作學習掌握的情況來確定每一環節的練習時間。

設計按照俯臥式跳高整體技術的邏輯程序，保證在學習中把錯誤率降到最低，同時合理地設計，使每個動作練習都能體現邏輯價值。

傳統的按助跑、起跳、過桿與落地動作先分解再組合的教學，對身體基礎好，學習時間充裕的體育院系學生效果較好，但中職學生練習時間有限，基礎不一。本教學程序按由粗到精、由易到難的學習動作技術規律來設計，自始至終動作銜接較完整， 在有限的教學時間內達到了教學的效果最大化。

三 俯臥式教學程序系列的編制

利用橡皮筋代替橫桿，可消除學生害怕碰桿的心理，增加練習時間，提高練習強度。

按學習掌握情況分兩組教學，一組一個練習內容，掌握好一組內容后才能進行下一組練習，及時反饋練習的掌握情況，如反復出錯，要及時回到前一環節練習。

1．原地過斜桿

動作要領：原地與斜桿成25°～45°角，擺動腿直腿鉤腳尖上擺越過橫桿低端后，內旋下伸腳前掌踩住墊子，肩向內扣，頭隨著轉動，軀干俯臥在斜桿上，身體與橫桿平行，成正確姿勢靜止保持2～3秒，起跳腿輕蹬地，屈膝上收，迅速扭轉骨盆并翻轉起跳腿，使身體繞橫桿轉過去落墊。

提示：斜桿與地面成25°～45°角，低端距墊面10～50厘米。角度越小、底端距墊面越高，難度越大。

用提示物標示擺動腿過桿后腳前掌踩住的位置，樹立上擺前伸并內旋的正確的技術要領。

2．助跑2～3步過斜桿

動作要領：輕跑2～3步起跳，過桿時，全身沿身體縱軸旋轉，同時起跳腿向胸部收腿，但大腿不能太靠近胸部，小腿收成90°時立即翻腿，大腿應向外側翻轉，落地時可單手或雙手撐地，或手和腿同時擺動落地，繼而側身著地。

提示：擺動腿越過橫桿后，有意識內旋下伸去踩墊，起跳腿扭轉翻轉不可用力過猛、過早。

3．助跑2～3步過橫桿

動作要領：兩臂向上擺起，全身向上挺，起跳方向應朝向橫桿中央。擺動腿和兩臂用力上擺的幅度與力度要夠，俯臥時身體要放松。

提示：要控制好桿的高度，宜低不宜高。

4．完整助跑過橫桿

動作要領：助跑的角度一般為30°～50°，距離為14～20米直線助跑，最后4步降低身體重心，倒數第2步身體重心降到最低位置，邁步時特別強調向前送骨盆，髖關節向前的速度明顯超過胸部向前的速度，起跳時起跳腿屈膝向前，腳跟沿地面向前邁出觸地，落地時擺動腿和兩臂遠遠落在身后，膝關節要迅速伸直至全腳掌著地為上跳壓縮能量。

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【關鍵詞】職業指導；全程化；高校；低年級學生

隨著高校畢業生就業制度及就業模式的更新，當代大學生日益嚴峻的就業形勢以及在求職過程中存在的突出問題，勢必要求大學生的職業指導教育貫穿整個大學學習階段，形成全程化的職業指導。職業指導在我國尚屬新興職業，對高校大學生全程化的職業指導必須從入學就進行相關內容的教育、指導，要根據不同年級、不同學生特點，各有側重，分布實施系統的、具有層次的職業指導。

整個大學學習生涯是職業生涯的準備期，學涯規劃的好壞直接關系著職業生涯規劃的好壞。大學生職業生涯規劃的意義在于著眼未來，科學、合理的規劃大學生活，理論上越早越好，低年級學生恰恰是職業生涯教育不可忽視的契機。但在實際的操作過程中相比于對高年級學生的職業指導來說，對大學低年級學生的職業指導力度和重視程度還存在一定的不足，導致一部分大學生不能很好的規劃自己的學涯，進而在面臨職業規劃及職業選擇時存在困惑，不能準確定位。

學校情況各異，職業指導開展情況也會有所不同。本文主要以西安工程大學管理學院為例，淺談全程化職業指導過程中的低年級學生的職業指導情況。

1 對大學低年級學生開展職業指導的現狀及存在的問題

1.1 大學生面臨的職業困惑

在我國，職業規劃教育起步較晚，2008年教育部明確指出，全國各大高校都要在未來三到五年內開設職業生涯規劃教育的必修課，因此很多高校也是近期才把職業規劃教育作為一門必修課程開設。在高中階段，職業規劃課基本不涉及，學生上學的唯一目標就是考入一個理想的大學，這就導致很多學生對自己所報考的專業不了解或者了解不深入，沒有結合自身實際填報志愿。在進入大學以后，才逐漸感覺所學專業其實和自己想象的差距甚遠或者自己根本就不適合這個專業，不知道自己學了這個專業以后可以從事什么樣的工作。這也是很多大學生在進入大學以后因為專業不適應，并且找不到自我調節、完善的辦法，從而產生了迷茫、困惑，進而出現自暴自棄，逃課、睡懶覺、迷戀網游等現象，最后導致在畢業以后找不到理想的工作甚至畢業就失業的現象。其實，我們不難看出。造成這一切的原因其實就是大學生對自己在大學階段的學習、生活沒有做一個適合自身發展的職業規劃，沒有一個明確的目標，也失去了前進的方向和動力。由此可以看出，做好職業規劃對大學生尤其是大學低年級學生成才的必要性和重要性。

1.2 對大學低年級學生開展職業指導的現狀

對于大學一年級學生，我們主要通過以下幾方面對學生進行初步的職業指導。第一，入學教育。向學生介紹學校概況、學院概況、專業設置概況。讓學生制作并填寫《學涯規劃書》，制定切實可行的學習計劃，走好大學第一步。第二，養成教育。通過軍訓、班級管理、宿舍管理。讓學生盡快適應大學生活，養成自覺良好的學習習慣、生活習慣。第三，課程講授，通過《思想道德修養與法律基礎》和《形勢政策》等課程中有關就業形勢、職業與職業道德等課程內容，對學生進行部分職業指導內容的講授，使學生對職業及職業規劃有初步的印象。第四，各種學生活動。通過開展以高年級與低年級學生的交流、班級活動、團支部活動為主的學生活動，引導學生積極參加其中，在獲得社會實踐經驗的同時，讓他們更多的融入集體，培養他們的團隊合作精神及良好的待人接物能力。

大學二年級。第一，專業教育。在大二開始時由專業課教師和學院負責就業的老師向學生介紹本專業在社會發展中的地位和作用、專業發展趨勢、社會對本專業學生的需求情況以及畢業生的就業去向等等內容。通過專業教育使學生了解所學專業的概況，熟悉本專業的課程體系以及教學要求，了解基礎課、專業基礎課、專業課之間的關系，明確專業培養目標和所需專業技能，樹立自己的專業意識，第二，課堂教育。針對大二學生的特點，在《形勢教育》課程中加進職業指導內容，讓學生更進一步對此展開思考和了解。針對本學院女生多、女生相對就業難等特點，舉辦針對女生的一系列“走進職場”“職場禮儀、化妝及著裝技巧”等內容的講座。第三，社會實踐。大學二年級的同學已經開始學習一些專業的基礎課程，鼓勵學生組織、參加各種創新創業大賽比如“挑戰杯”競賽等比賽中，使學生對已學知識進行強化，激發他們更好的學習專業知識，為未來就業打下良好基礎。

1.3 對大學低年級開展職業指導中存在的問題

1）學生積極性不高。大學低年級學生因為初入大學，對自己和未來的職業生涯沒有充分的認識。雖然大部分同學認為《職業生涯規劃課》很重要，但是又覺得離畢業尚早，考慮就業及職業規劃尚早，所以學生對學校提供的職業指導課程、服務等積極性不高。在做《學涯規劃書》的時候很多同學沒有經過認真思考，存在完任務的心態。

2）課堂教學單一。針對低年級學生，我們沒有開設專門的職業指導課程，只是在相應的涉及此類問題的課程上進行講授。課堂也主要以教師講授形式為主，課堂教學形式比較單一、沉悶，不能更好的吸引低年級學生，激發他們的積極性。

3）專業情緒的調試。在現行的高考制度下，學生在填報高考錄取志愿前，對大學的專業設置很陌生，對專業的情況了解很不夠，過于理想化，對專業的發展前景認識不足，在填報的時候帶有很大的盲目性。還有部分學生因各種原因沒有進入自己填報的志愿專業。在進入大學后存在專業抵觸情緒。對于學業規劃甚至職業生涯規劃都沒有積極性。

4）職業指導專業化隊伍建設。學校開設的職業指導類課程，提供職業指導服務的人員大部分為就業指導服務中心的人員和各學院的輔導員。除了就業指導中心的人員為專業的職業指導人員外，輔導員中具備職業指導資格的人員為數很少。大部分人員沒有經過專門的培訓。這就在一定程度上限制了職業指導的服務質量和深度。

5）各種活動不夠豐富，參加學生少，不具有普遍性。雖然說我們針對低年級學生開展了一系列的活動，但是經過觀察和調查發現，積極參加各類活動的學生每個班就那么幾個，覆蓋面不廣。關于低年級職業指導的各類活動形式單一，大多數局限在校內，和社會接觸的機會較少。這也使針對低年級的職業指導服務局限在紙上談兵的地步。

6）學校針對低年級的職業指導服務少。學校提供的職業指導服務、職業信息的大部分是針對高年級學生，尤其是畢業生的，針對低年級學生的職業指導服務較少。學校對高年級的職業指導重視程度也比低年級的重視程度高。這就造成學生一種“等畢業時才考慮就業問題” 的習慣思維和做法。

2 對豐富低年級學生職業指導的幾點建議（下轉第205頁）

（上接第188頁）2.1 建設一支專業化、專家化的職業指導隊伍

為了更好的實施大學生全程化職業指導，要從發展的眼光進行長遠打算，從戰略高度進行思考，加強專職職業指導隊伍建設，建立一支職業化、專業化、高素質的就業指導隊伍。對從事這項工作的人員素質與能力的要求就比較高。職業指導者要年富力強，具有較好的思想素質、開拓創新精神，較強的事業心和責任感、高尚的思想品質和職業道德；具有與職業指導相關的心理學、教育學、社會學等學科基本理論知識；具有就業求職心理研究、畢業生就業與管理研究、勞動人事制度及相關法規研究，人才市場營銷及人才需要趨勢研究、國外就業制度比較研究的能力，掌握人力資源的開發與管理、人才測評與統計及計算機應用技術，熟悉有關勞動就業的法規和政策，了解人才市場的供求信息，有一定的組織能力和咨詢技術。學校已經開始了這項工作，選派優秀的輔導員參加“國家職業指導人員”的培訓及考試，并取得了“國家職業指導人員”資格證書。

2.2 調整課程結構，調動課堂積極

為了更好的對大學低年級學生進行專業指導，應把職業指導類的課程提前到低年級中開展。一年級課程內容應以所學專業的特點、學習要領、就業方向以及專業相對應的行業特點為出發點，主要從從事相關行業所必備的素質、技能和就職基本要求為重點，加強專業認知，明晰所學每一門課程之間的必要性關系及課程之間的相互關系，提高他們對本專業的系統了解，增強信心，強化專業自豪感。全程化的職業業指導不能孤立于學校的專業教育之外，必須根植于專業教育，建議學院給予全程化職業指導制度保障。所以，二年級的課程應與各基礎課結合，教師在授課過程中將學習一門課與專業發展的關系的璉接脈絡授予學生，構建對學生因勢利導的平臺。建立專業課教師進企業體驗學習的渠道，使專業課教師能夠了解行業知識、技術動態，在給學生進行課堂講授時能夠更好的結合實際，并能將學生專業知識的學習與未來職業發展有機結合，做到專業教育與職業指導互長。

2.3 豐富和社會接觸的活動

我們現在對低年級開展的職業指導服務，都是局限在校園內、課堂上，低年級學生接觸社會的機會很少。如果想要讓學生盡早的樹立正確的就業觀、擇業觀，就需要學校開展活動豐富學生和社會接觸的機會。比如，針對大一學生我們可以開展通過“校友訪談”、校友沙龍等活動，利用可信服的榜樣力量調動一年級大學生對未來想往、激發他們積極的人生態度，同時通過了解校友們的成長經歷和走上社會后的感受，以及他們對大學生活的反思，使一年級同學能夠近距離走近學長，正確把握新一代青年知識分子成長道路，了解社會對大學生的要求，從而增強對自我的責任感，更加珍惜大學生活，由此產生學習原動力，理性規劃大學生活，進而樹立前瞻意識，理性認識到有意義的大學生活與將來的職業發展有著必然的聯系，使同學們一走進大學校門就意識到未來的挑戰和責任，從而對自己的大學生活有了明確的目標和科學的規劃。針對大二學生我們可以利用假期從“校友訪談”拓展到“就業認知實踐”，利用寒假期間大學生雙選洽談會比較集中的黃金時段，要求全體二年級學生去人才市場、用人單位人力資源部了解一線的信息，真實感覺競爭、體驗市場，讓學生提前了解就業市場，接觸就業知識，樹立職業規劃意識。

綜上所述，大學生職業指導工作是一項系統工程，低年級學生的職業規劃更是需要特別關注和重視的，高校應當將職業生涯規劃教育滲透到大學生活中，四年不間斷；根據大學生的階段性特點有針對性地設置課程，開展形式多樣的實踐活動，提高大學生就業質量，構建大學生核心競爭力。

【參考文獻】

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【關鍵詞】職業規劃；實踐教育；外語專業

一、我國大學生職業規劃教育現狀

在高等教育大眾化的今天，大學生就業競爭日趨激烈，就業壓力日益增大。由于在校期間更注重知識積累、而忽視實踐鍛煉，導致大學生在走出象牙塔，邁向社會時，實際崗位操作能力與企業需求之間存在巨大差異，從而造成高校人才培養與社會需求脫節的結構性矛盾。為緩解這一矛盾，同時促進大學生個體可持續發展，我國日益重視對大學生進行職業規劃教育，努力使之成為系統性工程，貫穿于整個大學教育過程始終，從而進一步提升大學生的就業核心競爭力。

但目前我國大學生職業規劃教育尚處于初級階段，許多高校對學生職業規劃指導意識不強，對大學生職業規劃的方法、途徑缺乏系統的了解；有些高校還沒有把職業規劃列入教學計劃，從事相關工作的教師專業背景差異較大，缺乏專職教師；職業咨詢和生涯輔導等專業培訓體制不完善，有待進一步的拓展和實踐；職業規劃實踐教育方面理論研究還剛剛起步，缺乏從事職業規劃研究的教師，缺乏對于大學生職業規劃教育的實踐研究；高校還沒有建立一套與職業生涯課程體系相匹配的實踐模式。因此，加強大學生職業規劃的研究，特別是實踐教育研究，具有重要意義。

二、職業規劃中實踐教育的重要作用

職業規劃實踐教育，就是在對學生進行系統的職業規劃后，讓其進行實踐鍛煉，提升實踐能力，從而更好地為社會服務。實踐出真知，只有很好地將理論與實踐結合在一起，才能真正體現職業規劃中實踐教育的價值。

職業選擇是職業活動中的重要決策行為，是大學生根據職業規劃實現職業目標的第一步，也是大學生所學專業與社會職業接軌的第一步。對于大學生而言，未接觸過的社會有別于校園，存在著許多不確定因素，他們只有根據實際情況進行職業調整才能適應這個社會的需求。通過實踐教育，可以幫助大學生找準人生目標，權衡家庭與朋友、工作性質與個人特長等因素，做出更科學的職業選擇；通過實踐教育，可以幫助大學生在本專業中找到職業認同感和歸屬感，明晰自己是否適合職業崗位，否則就會產生荒廢大學生涯的遺憾之情，以致不能很好的融入到職業生涯中去；通過實踐教育，可以幫助大學生對自身優勢、劣勢做客觀分析，對自身的職業規劃做進一步調整和完善，從而提高職業規劃的準確性和可行性。

三、高校外語專業實踐教育模式——以浙江樹人大學外國語學院為例

當前，外語類專業在各大高校遍地開花。僅以英語專業為例，2008年，全國已有近1000所高等院校開設本科英語專業。浙江省本科層次的高校共有29所，其中26所高校設有英語本科專業。在外語類人才培養過程中，目前遇到的最大瓶頸是：教師主導、學生主體，以生為本的人才培養模式還沒有完全建立，學生缺乏實踐技能，高度同質化，不能滿足行業飛速發展對人才個性化的需求。因此，高校外語人才培養的目標正逐漸向強調“應用型和專業型相結合”的方向轉變。

以浙江樹人大學為例，在2011年學校制定的新十年規劃中，明確提出要將學校建成“教學服務型”大學，突出了應用型和服務社會的功能。以這一目標為總體導向，通過對實踐教育的改革，強調實踐教育的全員、全程、全方位，將實踐的理念和行為滲透到每個學年、每個學期、每個教育環節，逐步推進，改善形式，形成學生實踐活動“四年一貫制”，切實提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力，從而實現學校“基礎扎實、知識面寬、人格健全、具有較強適應能力、實踐能力和創新創業精神的高級應用型人才”這一人才培養目標。對于外語專業學生的培養，更加注重在實踐教育和專業應用能力上下功夫，突出實踐性導向，通過開展校內外職業體驗活動、外語實踐實訓、校企合作聯合培養等方式，培養具有復合型、現場應用型和職業化三大特色的新型外語人才。

浙江樹人大學外國語學院一直致力于高級應用型人才培養，高度重視校企政合作、人才培養與社會需求緊密結合，嘗試建立多維度學生實踐教育模式。校內有語音室、多媒體教室、大學生活動中心、實驗室等作為大學生實踐場所。學院于2004年4月成立校外語園區，大力開展常規性和專項性活動來提升學生的外語應用能力。組建外語電臺、外語培訓班、外語角、外語沙龍、外語代表隊等，為外語專業學生的校內實踐提供平臺。從2009年至今，學院陸續推出“亮羽”、“豐羽”、“展翼”、“千人業師”實踐指導及成長成才的系列講壇活動，通過企業家、行業人士、校內外專家學者、青年教師、優秀校友、優秀學生代表等的講座、訪談、工作坊等形式，幫助學生進一步認識如何綜合運用知識、能力、素質等規劃人生，并認識到“文”、“技”結合的重要性，加強實踐教育。學院通過開展英語實訓、英語實踐技能拓展、日語實踐等系列課程，讓學生走出校園，進入社會，提升外語實踐能力和綜合素質。

與此同時，學院積極開展院區合作、院校合作、院政合作，陸續建立了大關東一苑社區、長鳴寺巷社區、錦繡社區、北苑中學、時代小學、杭師大附小、明珠實驗學校、杭州外語實驗學校等十幾個校外實踐基地。由專業老師帶隊指導，在組織傳播中西方文化，服務社會的同時，強化學生的外語應用能力。學院還與包括嘉興飛創、杭州漢世商貿有限公司、納思英語杭州北雅外語專修學校等十幾家企業建立實踐基地，每年輸送學生到企業開展假期實踐和畢業實習，推動就業。此外，學院還與杭州東忠集團、印孚瑟斯、塔塔、杭州弘毅等多家服務外包企業進行了多種形式的院企合作實踐試點，通過嵌入式課程、崗前培訓、實訓實習等方式，拓展學生實踐能力。如：“東忠班”，嘗試“嵌入式課程”。依托學校語音室和東忠集團在校內建設的軟件培訓室進行，為學生從事軟件開發、技術支持、項目管理等崗位的工作提供實訓；“印孚瑟斯班”，實施“集中性崗前培訓”；“塔塔BPO班”，采用“專業實踐 + 崗前培訓 + 帶薪實習”模式。大三暑期在企業專業實踐，大四上企業進校崗前培訓，大四下再次進入企業帶薪實習；“弘毅班”，從面向單一企業的培訓轉為面向市場的“虛擬班”培訓，如各類虛擬外語實踐、實訓場地的建設等。

參考文獻

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[3] 章清，杜志宏.基于“成才規劃”民辦高校學生教育模式實現路徑探究[J].思想教育研究，2009（09）.

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一、存在的問題

1.課時有限，想要把對話教學應用到位比較困難。

高中一節課的時間通常是45分鐘，而思想政治課作為一門概念識記較多的學科，每節課的教學任務比較重。因此一些教師選擇了“填鴨式”的教學――整節課都在灌輸知識點給學生。因為如果課堂上過多地應用對話教學，例如開展探究活動，師生共同交流、探討，課堂形式是豐富了，可是繁重的教學任務就很難完成。這就是很多教師不愿意將對話教學應用到思想政治課中的原因。

2.對話難以調動學生的積極性。

不少教師覺得對話教學就是要和學生多多交流，于是設置了一大堆的問題留給學生回答。有的為了保證自己課堂能夠順利進行不出現卡殼的情況或者是為了增強學生的自信心，于是課堂的提問愈來愈多，難度卻是愈來愈低。那為什么提問多了，課堂看似豐富了，可是學生沒有表現多積極呢？那是因為這些只有數量而無質量的提問往往學生是不屑一顧的。這種提問如何激起學生的興趣呢？

3.教師引領的缺失。

教師的引領在對話教學實施的過程中還是至關重要的。第一種情況，教師課前準備不夠充分。教學設計中思考問題不夠全面，問題設置也不夠科學，不能很好地引導學生思考，導致課堂松散難以駕馭，這是引領缺失的第一種情況。第二種情況，有的教師片面地認為引領就是鼓勵學生。學生回答問題，無論對錯都給予鼓勵，這實質上也是引領的缺失。每個人回答問題都會受到鼓勵、贊揚，漸漸地回答問題也就不重視了。

4.對話教學往往偏向優等生。

我們的教師雖然是本著公平公正的態度對待每一個學生，但是課堂教學活動中仍是不可避免地側重于優等生。我想大家一定或多或少地碰到這樣的場景，就是老師提問幾個成績平平的學生，他們都沒能答出來。在一系列的引導之后還是沒能給出答案，老師叫了這門課學得比較好的學生起來回答。接下來整節課，老師已經沒有剛開始的耐心去慢慢引導了，直接叫優等生起來回答，課堂終于得以流暢地進行下去。這樣的對話也不利于教師及時掌握班級的整體學習狀況。

二、對策

1.教師須用心備課，準備充分。

教師在課前應當用心備課，根據教學目標的要求設置對話。設置對話的時候應當適當增加難度。同時，需要教師挖掘教材的內在聯系和特點，選取相關的并且學生感興趣的案例來設置提問。學生的興趣提高了，積極性提高了，課堂自然就“活”了。而且教師課前作了充分準備，上課自然信心滿滿，更加樂于與學生探討、交流，有利于師生雙方相互啟迪，更為全面地應用對話教學。這樣的對話教學承認學生的主體地位，真正地實現對話，從而讓一切創造的源泉充分涌流。

2.重視教學中暴露的問題，發揮引導作用。

在對話教學的應用過程中，教師對于學生在這個過程中暴露的問題要及時解決，不能輕視甚至是忽視。教師給予學生信心出發點是好的，但是不能盲目地贊揚學生，學生們有做的不恰當的地方應當及時糾正、指導他們，幫助他們朝著好的方向發展，有了教師的關注會提高學生學習的動力，增強學生自信心，從而緩解壓力，盡可能地減少甚至是避免負面情緒的影響。

3.關注、重視每一位學生，因材施教。

高中學習生活的高強度和快節奏或多或少給學生帶來了壓力，致使他的情緒往往是不穩定的。因而有效的對話教學在高中思想政治課教學中就不能出現教師偏向優等生的現象。因為我們的每一位學生都是平等的個體，都享有參與課堂、交流互動的權利。教師要想全面、準確地了解整個班級的學習狀況，必須關注、重視每一位學生。