高校雙創(chuàng)教育范文

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篇1

高等教育的普及一方面通過提高全民素質(zhì)促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，另一方面也使大學(xué)畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。[1，2]河南省作為全國(guó)的人口大省，也是高校教育的人口大省，每年的畢業(yè)生數(shù)量及其龐大。隨著近年來國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的減緩，以及原有經(jīng)濟(jì)模式的改革和調(diào)整，新常態(tài)經(jīng)濟(jì)模式所提供的工作機(jī)會(huì)、特別是一些優(yōu)質(zhì)崗位，供大于求的矛盾越來越突出。為緩解這一矛盾，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)必然成為一種趨勢(shì)。就業(yè)形勢(shì)的緊張，大學(xué)畢業(yè)生必須轉(zhuǎn)換思路變被動(dòng)等待就業(yè)機(jī)會(huì)為主動(dòng)創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)以順應(yīng)這種趨勢(shì)，而如何使我們大學(xué)生有能力去順應(yīng)這種趨勢(shì)，有能力在多變的環(huán)境中通過創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，是我們值得思考的，也是高校教育的一項(xiàng)重要課題。[3]

隨著河南省目前高等教育的發(fā)展，以及社會(huì)對(duì)“雙創(chuàng)”教育的關(guān)注，已經(jīng)取得了初步的成效。但是傳統(tǒng)的重理論，重形式，重局部等現(xiàn)象仍然給“雙創(chuàng)”教育真正從校園的管理，教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面的落實(shí)，造成了巨大的阻力。使得學(xué)生“雙創(chuàng)”素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏，導(dǎo)致實(shí)踐能力較差與社會(huì)脫節(jié)。[4，5]

因此針對(duì)河南省高校“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀，我們有必要對(duì)其“雙創(chuàng)”教育體制及教育模式進(jìn)行實(shí)踐探索研究。研究的流程如圖1。

1 “雙創(chuàng)”教育體制的建立和完善

第一，“雙創(chuàng)”教育體制核心指導(dǎo)思想的構(gòu)建。為了緩解經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下社會(huì)的就業(yè)壓力，提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，近年來國(guó)務(wù)院、發(fā)改委等相關(guān)國(guó)家部門多次召開“雙創(chuàng)”工作指導(dǎo)及動(dòng)員會(huì)。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新成為了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力，同時(shí)也是提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要抓手。作為“雙創(chuàng)”的主力軍、大學(xué)畢業(yè)生，成為重要的建設(shè)高地。

因此，在國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策基礎(chǔ)上，高校領(lǐng)導(dǎo)層需要緊跟國(guó)家發(fā)展的趨勢(shì)和導(dǎo)向，積極研究、制定基于“雙創(chuàng)”教育的辦學(xué)思路、辦學(xué)路線和基本內(nèi)涵，制定維護(hù)和支持大學(xué)“雙創(chuàng)”教育建設(shè)的相關(guān)條例，創(chuàng)辦大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的平臺(tái)。政策的制定是關(guān)鍵，體制的構(gòu)建是保障；為“雙創(chuàng)”教育的推動(dòng)提供方向和依據(jù)。

首先，政策的制定要以活躍教師的思維為先導(dǎo)，教師如何引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)能力，是非常重要的。如果教師的思維墨守成規(guī)，沒有“雙創(chuàng)”的意識(shí)，很難激發(fā)學(xué)生的”雙創(chuàng)”能力，政策的制定不僅要關(guān)注學(xué)生，同時(shí)要關(guān)注教師的思維導(dǎo)向和訓(xùn)練。注重“雙師”型教師的培養(yǎng)，教師除了教學(xué)，要有政策引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師拿出一定的時(shí)間和空間去進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我訓(xùn)練和提高，同時(shí)在這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，引入學(xué)生參與，帶動(dòng)帶領(lǐng)大學(xué)生開展雙創(chuàng)的實(shí)踐培訓(xùn)。

其次，政策的制定要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，年輕大學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲與探索欲，目前學(xué)分制實(shí)行以來，評(píng)價(jià)大學(xué)生一個(gè)很重要的指標(biāo)是學(xué)分。學(xué)分夠了，學(xué)生畢業(yè)了。培養(yǎng)“雙創(chuàng)”大學(xué)生，需要把“雙創(chuàng)”能力體現(xiàn)在學(xué)分上。以工科專業(yè)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，開設(shè)了大量的課程設(shè)計(jì)，也占了大量的學(xué)分和工作量，但是對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果收效甚微。可以將課程設(shè)計(jì)納入該門理論課一起考查，只有實(shí)踐和理論課同時(shí)通過，這門課程才算是修讀合格。可以將用于課程設(shè)計(jì)的學(xué)分，用于學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)新探索，創(chuàng)新成果以及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目來獲得這些學(xué)分。政策的制定，從學(xué)生的根本利益，學(xué)分入手將有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。

第二，開發(fā)基于“雙創(chuàng)”能力提升的課程體系，強(qiáng)化“雙創(chuàng)”技能訓(xùn)練，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)。

“雙創(chuàng)”教育的成功展開，需要有一套高效，優(yōu)秀的課程體系，該課程體系需要具備以下三個(gè)要素。

一是雙創(chuàng)通識(shí)課的開設(shè)，該課程面向所有的在校大學(xué)生，主要從基礎(chǔ)層面培養(yǎng)大學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)。課程的設(shè)置，要以實(shí)例和課堂實(shí)踐教學(xué)為主。在設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中，重視設(shè)計(jì)題目的創(chuàng)新性。同時(shí)由于課堂時(shí)間有限，設(shè)計(jì)題目不能過于復(fù)雜。以簡(jiǎn)單易操作的任務(wù)為載體，以創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)為向?qū)Т蛟煊腥ど鷦?dòng)的課堂。播種“雙創(chuàng)”意識(shí)的種子，激發(fā)出“雙創(chuàng)”動(dòng)力。

二是面向具有“雙創(chuàng)”潛質(zhì)的大學(xué)生的專業(yè)課程，培養(yǎng)其基本的知識(shí)、技巧和技能。從“雙創(chuàng)”意識(shí)的種子，到雙創(chuàng)學(xué)生專業(yè)系統(tǒng)的培養(yǎng)。這個(gè)需要在有初步“雙創(chuàng)”素質(zhì)的潛質(zhì)生中開設(shè)專業(yè)的培訓(xùn)課程，讓潛質(zhì)生的實(shí)踐有理論指導(dǎo)，使得潛質(zhì)生的素質(zhì)水平上一個(gè)新檔次。

三是面向定向大學(xué)生的實(shí)踐課程，主要培養(yǎng)學(xué)生理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的能力，以企業(yè)的實(shí)際問題作為背景設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，有針對(duì)性地引導(dǎo)其創(chuàng)業(yè)。這一點(diǎn)是理論的升華，也是“雙創(chuàng)”素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐檢驗(yàn)。將基本知識(shí)、基本技巧和基本技能在項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行運(yùn)用。項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成果的體現(xiàn)，通過項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要能夠解決新問題，為企業(yè)的發(fā)展帶來新思路，以取得較好的當(dāng)前效益和潛在效益為評(píng)價(jià)指標(biāo)。

第三，構(gòu)建一個(gè)由校內(nèi)、校外、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)綜合一起的實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。主要有以下四種方式。

（1）校?仁擋傺盜坊?地。與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室，將企業(yè)的課題帶入實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生用專業(yè)知識(shí)研究解決企業(yè)的課題，同時(shí)學(xué)生的專業(yè)能力可以得到訓(xùn)練和檢驗(yàn)，同時(shí)為企業(yè)帶來效益，達(dá)到企業(yè)與學(xué)校雙贏的格局。

（2）校內(nèi)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的搭建。由學(xué)校提供進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的場(chǎng)地和基礎(chǔ)設(shè)施，制定相應(yīng)的制度和扶持政策例如創(chuàng)業(yè)基金，以良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境吸引具有“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力的學(xué)生來此創(chuàng)業(yè)，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予對(duì)應(yīng)的基金支持。

（3）校外的校企合作基地的設(shè)立。聯(lián)合國(guó)內(nèi)、省內(nèi)的成熟型企業(yè)，建成一批緊密型校企合作基地。校企合作基地比校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地可以更全面地鍛煉學(xué)生。在學(xué)生步入社會(huì)工作之前，通過校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行全面的檢驗(yàn)，進(jìn)一步提升大學(xué)生“雙創(chuàng)”素質(zhì)的能力。

（4）互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得大學(xué)生更便于利用該平臺(tái)接受“雙創(chuàng)”教育同時(shí)利用該平臺(tái)進(jìn)行“雙創(chuàng)”的鍛煉。因此要建好、用好互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。根據(jù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，依托電商平臺(tái)強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育，深化人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一種新方式。

2 “雙創(chuàng)”教育在校園文化活動(dòng)中的體現(xiàn)

第一、學(xué)科競(jìng)賽的進(jìn)一步推進(jìn)，使得大學(xué)生能夠廣泛參與。

學(xué)科競(jìng)賽是各專業(yè)學(xué)生，進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用的一個(gè)很重要的活動(dòng)。學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于大學(xué)生學(xué)以致用，走向工作崗位的前期實(shí)踐鍛煉是一個(gè)很重要的部分。目前河南省境內(nèi)學(xué)科競(jìng)賽組織的較少，在學(xué)生中參與不夠廣泛，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來。同時(shí)提高學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)水平，讓學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)到更多的東西。

學(xué)校應(yīng)該建立公平、公正、有序的學(xué)科競(jìng)賽的初賽選拔平臺(tái)，通過評(píng)選優(yōu)秀的學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)和個(gè)人。代表學(xué)校參加市，省，國(guó)家，國(guó)際的學(xué)科競(jìng)賽。推動(dòng)大學(xué)生建立較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

同時(shí)要不斷優(yōu)化學(xué)科競(jìng)賽的題目，以能激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)新能力以及職業(yè)發(fā)展的需求為目的。以培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)之后，走上社會(huì)能夠具有一定的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

第二、推進(jìn)書香校園行活動(dòng)，圍繞“雙創(chuàng)”主題，開展大學(xué)生素質(zhì)培訓(xùn)教育。

通過閱讀和演講活動(dòng)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和思路。通過大學(xué)生辯論賽，明辯思路，明晰理念，不斷增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及樹立先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

第三、舉辦“雙創(chuàng)”論壇，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍。

定期舉辦“雙創(chuàng)”論壇，邀請(qǐng)一些企業(yè)專家、行業(yè)學(xué)者傳授創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)知識(shí)；同時(shí)邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家，講授自身成功的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)理論在實(shí)踐操作中的應(yīng)用。

篇2

關(guān)鍵詞：黃炎培；職業(yè)教育思想；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）01C-0010-04

筆者在中國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫中輸入關(guān)鍵詞“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，截至2015年，共顯示期刊文獻(xiàn)143篇。其中大體上是現(xiàn)狀分析與問題研究，雙創(chuàng)教學(xué)體系構(gòu)建研究以及教學(xué)模式研究等等，文章大多是相關(guān)理論的歸納演繹。研究往往局限于理論層面，與高職的實(shí)際發(fā)展缺乏緊密聯(lián)系，而且143篇文章中核心論文不到10篇。當(dāng)然，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究匱乏也有客觀原因， “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的概念直到2010年才正式提出，時(shí)至今日，仍有很多高校，尤其是高職院校，尚未開展雙創(chuàng)教育，尚無經(jīng)驗(yàn)可談。因此，以高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為研究對(duì)象，意義重大，對(duì)現(xiàn)階段該研究領(lǐng)域中存在的爭(zhēng)論進(jìn)行分析也頗具價(jià)值。

一、黃炎培職教思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀

黃炎培先生作為我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基人，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展有重大貢獻(xiàn)，其職教思想也是學(xué)術(shù)瑰寶，對(duì)當(dāng)今的職教發(fā)展有重要的啟示作用。黃炎培職教思想在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)并未受到足夠的關(guān)注，直到改革開放后，才成為教育界研究的對(duì)象。對(duì)黃炎培的研究雖不及、陶行知等教育家，但也已成為當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)注的重要現(xiàn)象。大量關(guān)于黃炎培職教思想的研究，開拓了筆者的思路，也提供了可借鑒的研究范式，其中也有不少需要警惕的誤區(qū)，諸如“功利主義”和“拿來主義”等。我們不能因?yàn)檎撐男枰S意裁剪、拼接黃炎培之觀點(diǎn)，孤立地、片面地看待問題，為論文而論文；也不能放棄獨(dú)立思考，對(duì)前人的研究亦步亦趨，對(duì)參考文獻(xiàn)有參無考。

要討論黃炎培職教思想對(duì)高職院校開展雙創(chuàng)教育的啟示，首先應(yīng)該明確黃炎培職教思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。黃炎培職教思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀首先體現(xiàn)在他教育思想的發(fā)展軌跡中，從反對(duì)科舉制度、提倡實(shí)用主義教育，到宣傳職業(yè)教育，再到“大職業(yè)教育主義”的提出，在面對(duì)國(guó)外教育的先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)制度、教學(xué)方法時(shí)，黃炎培堅(jiān)持“精神上不失自尊自信，方法上還需擇善而存”[1]，其教育思想的與時(shí)俱進(jìn)即他創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新；從辦小學(xué)堂、職業(yè)教育、職業(yè)指導(dǎo)所，再到農(nóng)村教學(xué)試驗(yàn)區(qū)，這便是他創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)。在人才培養(yǎng)方面，他提出職業(yè)教育的終極目標(biāo)就是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，這無疑是創(chuàng)業(yè)教育的核心導(dǎo)向。同時(shí)，黃炎培為中華職業(yè)學(xué)校提出校訓(xùn)“敬業(yè)樂群”，是教導(dǎo)學(xué)生要摒棄“非議職業(yè)為賤，即以職業(yè)為苦”的傳統(tǒng)思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的責(zé)任心和創(chuàng)造力，一來可以解決社會(huì)最困難的生計(jì)問題，二來可以推動(dòng)國(guó)家的復(fù)興。黃炎培也強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)要考慮到人類個(gè)性，要“內(nèi)應(yīng)天生人類不齊才性之特征”。[2]他認(rèn)為只有使青年個(gè)性得到發(fā)展，思想得到豐富，才能改造舊社會(huì)，這也是黃炎培職教思想中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀的體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既體現(xiàn)在黃炎培教育思想自身的發(fā)展中，也體現(xiàn)在他對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的認(rèn)知和定位中。

二、關(guān)于高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的五個(gè)爭(zhēng)論點(diǎn)

（一）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的爭(zhēng)論

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的爭(zhēng)論，主要有“泛化”和“窄化”兩種。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個(gè)較為抽象、外延模糊的概念。有學(xué)者對(duì)其做廣義的界定，認(rèn)為“它是將創(chuàng)新的理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中的一個(gè)新概念”，“既不是原先的創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，也不是兩者簡(jiǎn)單的疊加”。“這樣的理念四平八穩(wěn)，看似公允，但是仔細(xì)思辨，這樣的理解實(shí)在有失偏頗并且讓中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育無所適從、左右搖擺，對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了明顯的誤導(dǎo)。”[3]正是為了避免這種四平八穩(wěn)的“泛化”，有學(xué)者對(duì)其做狹義的、觀點(diǎn)鮮明的、導(dǎo)向明確的界定，提出“創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育”。但@無疑將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人目標(biāo)“窄化”了，不利于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面推進(jìn)”。

也有學(xué)者從不同的角度展開了進(jìn)一步的研究。王占仁提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要努力做到‘素質(zhì)型’與‘職業(yè)型’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌兼顧，這并不是為了‘四平八穩(wěn)’，而是根據(jù)我國(guó)國(guó)情采取的實(shí)際措施。”[4]也有學(xué)者主張將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)獨(dú)立地辯證看待，“偏重于在高等院校突出創(chuàng)新教育，在職業(yè)技術(shù)學(xué)校突出創(chuàng)業(yè)教育”。[5]總體而言，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)學(xué)界大致有三種理解，將其等同于創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，此外就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是根本。

（二）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向的爭(zhēng)論

全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育伊始，便有很多高職院校確立了“以就業(yè)為導(dǎo)向，用創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的指導(dǎo)思想。他們認(rèn)為，2004年職教界針對(duì)當(dāng)時(shí)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與個(gè)人需求、社會(huì)需求脫軌的狀況，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，進(jìn)行了以就業(yè)為導(dǎo)向的改革，職業(yè)教育的發(fā)展因此才得以突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人需求與社會(huì)需求的結(jié)合，促進(jìn)了職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展并改變了高等教育生態(tài)。所以，高職院校開展雙創(chuàng)教育，依然要堅(jiān)持這一基本導(dǎo)向。對(duì)此，有學(xué)者提出了質(zhì)疑。在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想下，已經(jīng)局部形成了唯“就業(yè)論”的不良之風(fēng)，部分高職院校甚至只看重學(xué)生能否簽訂“三方協(xié)議”，提高學(xué)校就業(yè)率，謀取更多教學(xué)資源，忽視了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展。此外，也有學(xué)校為了落實(shí)好“就業(yè)導(dǎo)向”，將就業(yè)的關(guān)鍵聚焦在技能培訓(xùn)，將職業(yè)教育異化成崗前培訓(xùn)。這樣的職業(yè)教育重技能、輕人文，學(xué)生難以做到全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。他們認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是將職業(yè)教育拉出泥潭的舉措，所以它應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向。

（三）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面推進(jìn)必要性的爭(zhēng)論

隨著2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的出臺(tái)，各地政府陸續(xù)出臺(tái)“全面推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施意見”，那么高職院校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有無必要性？

高職院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無疑具有積極作用，它有利于解決高職院校的就業(yè)矛盾，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展，有利于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。同時(shí)，有學(xué)者認(rèn)為，高職教學(xué)偏重于專業(yè)技能培訓(xùn)是它的本質(zhì)屬性，培養(yǎng)學(xué)生某方面的一技之長(zhǎng)是高職院校辦學(xué)的要義，也并非每個(gè)人都適合接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也并不是人人都向往成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否具有普適性還值得探討。

（四）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任教資格的爭(zhēng)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)既包括理論層面的綜合知識(shí)，也包括操作層面的實(shí)踐知識(shí)，它要求教師對(duì)“雙創(chuàng)”既有系統(tǒng)的理論認(rèn)知，又有一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)專職教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)家一般不會(huì)輟商從教，高校系統(tǒng)中目前也沒有能輸出師資理論的相關(guān)師范類專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師十分匱乏。高職院校目前開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，往往是部分專業(yè)教師兼職理論授課，邀請(qǐng)校企合作單位舉辦報(bào)告、講座。有人質(zhì)疑這種教學(xué)模式無異于“紙上談兵”和“企業(yè)宣講”，它唯一用途就是用來應(yīng)付“政府文件”。

（五）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中以賽促教的爭(zhēng)論

自1997年“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”與創(chuàng)業(yè)教育一同被引進(jìn)國(guó)內(nèi)，“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”近20年的發(fā)展積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，也引發(fā)了社會(huì)上的諸多爭(zhēng)論。如今全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面有人認(rèn)為要堅(jiān)持“以賽促教”，它是實(shí)施和推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，它有助于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)階段之前系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能促進(jìn)學(xué)校的“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化，能營(yíng)造社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平；另一方面，也有人認(rèn)為“以賽促教”已經(jīng)演變成類似“應(yīng)試教育”的“應(yīng)賽教育”，學(xué)校為了獲得獎(jiǎng)牌以證明或提高“辦學(xué)水平”而過度重視大賽，學(xué)生為了“保研”“獲取獎(jiǎng)學(xué)金或?qū)W分”而加入競(jìng)賽，功利化的“以賽促教”將違背創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

三、黃炎培職教思想對(duì)高職院校開展雙創(chuàng)教育的啟示

（一）雙創(chuàng)教育是傳授技能陶冶精神的素質(zhì)教育

在不同的時(shí)期，黃炎培對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)涵解釋有不同的特點(diǎn)。從提倡實(shí)用主義到倡導(dǎo)職業(yè)教育，再到后來“大職業(yè)教育主義”的提出，黃炎培逐漸對(duì)職業(yè)教育提出了相對(duì)完整的概念，即“職業(yè)教育之定義是為用教育之方法，依人人之個(gè)性，獲得生活的供給和樂趣，同時(shí)盡其對(duì)群之義務(wù)。而其目的：一為個(gè)性之發(fā)展；二為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；三為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；四為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。[6]黃炎培在不同的場(chǎng)合也多次提到，“凡教育皆含職業(yè)之意味，蓋教育云者，固授人以學(xué)識(shí)技能而使之能生存于世界”，同時(shí)，他也認(rèn)同杜威的觀點(diǎn)，不同意將職業(yè)教育理解為技能培訓(xùn)，或是針對(duì)某種職業(yè)進(jìn)行的崗前培訓(xùn)，不能“僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意”，重技術(shù)而忽略人文教育不是真正的職業(yè)教育。在職業(yè)教育范疇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也應(yīng)該是以教授謀生技能為基礎(chǔ)，以人為本、因材施教，提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的能力，是以職業(yè)型教育為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。

（二）雙創(chuàng)教育要以“謀生”和“樂業(yè)”為導(dǎo)向

如今職業(yè)教育已向終身教育發(fā)展，雙創(chuàng)教育同樣如此，就業(yè)也不是“一選定終身”，就業(yè)培訓(xùn)既包括崗前也包括職后，若以發(fā)展的眼光來看，雙創(chuàng)教育不能是“萬能”教育，只能聯(lián)系到具體的職業(yè)，于是將雙創(chuàng)教育的功能導(dǎo)向確立為就業(yè)并無不妥。但雙創(chuàng)教育畢竟是人的教育，以人為本是根本，職業(yè)教育的價(jià)值導(dǎo)向必須考慮到個(gè)人需求；否則，僅從社會(huì)功能維度考慮雙創(chuàng)教育價(jià)值導(dǎo)向會(huì)多少傾向于功利化。黃炎培的職教思想將個(gè)人需求與社會(huì)需求統(tǒng)一在一起，他將“個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”確立為職業(yè)教育的要旨，提出“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的職業(yè)教育終極目標(biāo)，可以看出，黃炎培認(rèn)為就業(yè)是職業(yè)教育的應(yīng)有之義。他還說過“語以抽象的實(shí)用教育，不若語以具體的職業(yè)教育之驚心動(dòng)目”[7]，處于萌芽階段的雙創(chuàng)教育，也需要“驚心動(dòng)目”，把個(gè)人生計(jì)置于突出地位，有利于增強(qiáng)吸引力和感染力，有利于雙創(chuàng)教育的開展與推廣。同時(shí)，黃炎培也多次強(qiáng)調(diào)，“僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意”是一種“機(jī)械教育”，不是真正的職業(yè)教育。業(yè)教育要教授學(xué)生“謀生”，還要幫助其“樂業(yè)”。那么，雙創(chuàng)教育的價(jià)值導(dǎo)向應(yīng)該是重視個(gè)人需求的職業(yè)導(dǎo)向，這里提到的“職業(yè)導(dǎo)向”，其含義正是黃炎培所說的“使有業(yè)者樂業(yè)”。

（三）雙創(chuàng)教育要全面推進(jìn)也要兼顧個(gè)性

顯而易見，上文提及“并非每個(gè)人都適合接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的論斷，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解是狹義的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，也不是創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育，我們?nèi)嫱七M(jìn)的應(yīng)該是廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，它是一種教學(xué)理念和模式，而不是一種簡(jiǎn)單的能力培養(yǎng)手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為“求學(xué)、謀事、創(chuàng)業(yè)”的一種方法，它理應(yīng)面向全體學(xué)生，但教學(xué)內(nèi)容中也有“創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，資源開發(fā)，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，企業(yè)管理”等內(nèi)容，此時(shí)則應(yīng)考慮到“人類個(gè)性”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)院校應(yīng)該承擔(dān)著“職業(yè)指導(dǎo)”的作用，正如黃炎培所說，職業(yè)指導(dǎo)既要“外適于社會(huì)分工制度之需要，內(nèi)應(yīng)于天生人類不齊才性之特征”，只有這樣“百業(yè)效能賴以增進(jìn)，人類亦因以獲得職業(yè)的樂趣”。[8]可見，從廣義上講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有必要全面推進(jìn)的，但在落實(shí)的具體層面，還要考慮到個(gè)體差異，不能將其完全等同于“素質(zhì)教育”。

（四）雙創(chuàng)教學(xué)需社會(huì)力量全程參與

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由何人來教存在爭(zhēng)議，但是學(xué)校必須聯(lián)合社會(huì)力量的思想是一致的。黃炎培也一直鼓勵(lì)教師要參加社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，這樣“可以提倡教員儲(chǔ)蓄；也可使教員借此考知社會(huì)狀況，改良其教授；三可使教員于前途有希望，不至感其生涯之枯寂”。[9]他還多次強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育“要看職業(yè)界的需要”，“要問問職業(yè)界的意見”，“還要利用職業(yè)界的人才。”[10]同理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聘請(qǐng)企業(yè)教師，不能只是“上課教師”，前期的課程設(shè)置、能力培養(yǎng)定位等都需要企業(yè)教師的參與，只有這樣，企業(yè)教師的授課才能避免成為“企業(yè)宣講會(huì)”。他也強(qiáng)調(diào)“教育為專門職業(yè)，茍非性之所近與積有學(xué)歷經(jīng)驗(yàn)者，未必盡人勝任也”，可見黃炎培是鼓勵(lì)師范生任教的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因其綜合性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性，更應(yīng)如此。

（五）以賽促教要統(tǒng)一“平民化”與“社會(huì)化”

職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要做到“做W合一”，正如黃炎培所說“真正學(xué)問不在書本上，而在事事物物上，故稱求學(xué)為讀書，實(shí)為錯(cuò)誤”。[11]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為“做”的一種有效途徑理應(yīng)重視。與此同時(shí)，黃炎培始終認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)該堅(jiān)持“平民化”“社會(huì)化”的方針，首先職業(yè)教育要“重視平民問題”，“要解決平民問題”；其次職業(yè)教育要“看重社會(huì)需要”，“定什么課程，用什么教材，要問問職業(yè)界的意見”，“訓(xùn)練學(xué)生，也要體察職業(yè)界的習(xí)慣”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽應(yīng)該積極開展，也應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽不是少數(shù)學(xué)生的大賽，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的所有學(xué)生都應(yīng)接觸各種競(jìng)賽，那么從賽事設(shè)置上就應(yīng)該避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“競(jìng)賽班”的出現(xiàn)；（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的內(nèi)容應(yīng)該多問問“職業(yè)界”，否則參賽作品必定學(xué)院氣濃厚，比賽結(jié)果也并不能代表市場(chǎng)的選擇，學(xué)生還是不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要回歸教育的本質(zhì)，“以賽促教”要體現(xiàn)在“做學(xué)合一”“手腦并用”的各個(gè)環(huán)節(jié)，不能有獎(jiǎng)牌、有證書、有“分量”的競(jìng)賽就重視，日常教學(xué)中的比賽就不組織、不重視，“以賽促教”要成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一種常態(tài)化的教學(xué)手段，不能異化成功利性的“應(yīng)賽教育”。

參考文獻(xiàn)：

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[10]黃炎培.職業(yè)教育機(jī)關(guān)唯一的生命是什么[J].教育與職業(yè)，1930（4）.

篇3

1 雙語教學(xué)的涵義[1]

所謂雙語教學(xué),是指以母語和一門外語兩種語言作為教學(xué)用語的教學(xué)模式。在世界各地區(qū)因母語不同而有所區(qū)別,在我國(guó)雙語的教學(xué)的具體定位是漢語和英語,并在此基礎(chǔ)上兼顧其他語種。

基本的雙語教學(xué)模式包括以下三種:

1.1沉浸式雙語教學(xué)

要求用外語進(jìn)行教學(xué),母語不用于教學(xué)中,使學(xué)生完全沉浸于弱勢(shì)語言中。

1.2過渡式雙語教學(xué)

要求學(xué)校在前一階段,部分或全部科目使用母語教學(xué),但過一段時(shí)間后,則全部科目使用外語教學(xué),其最終目的仍然是向沉浸式過渡。

1.3保留式雙語教學(xué)

要求學(xué)校剛開始時(shí)使用母語教學(xué),再過渡到部分科目使用外語教學(xué),部分科目仍用母語教學(xué)。

基于我院高校師生的英語水平層次及語言環(huán)境的限制,目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)采取的仍然是保留式雙語教學(xué)。隨著教學(xué)環(huán)境及英語水平的提高,下一階段開展過渡式雙語教學(xué)模式。具體采用英文專業(yè)教材,教學(xué)課件采用英文,學(xué)生作業(yè)采用英文,教師課堂講解采用中英文混合的方式,只在專業(yè)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分給予中文解釋。由于雙語教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生更好地掌握先進(jìn)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),不能因?yàn)橛⒄Z水平而限制專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),因此過渡式雙語教學(xué)模式是我國(guó)目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校采用和行之有效的雙語教學(xué)模式。

2 雙語教學(xué)的意義[1]

2.1雙語教學(xué)為我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育走向世界奠定了基礎(chǔ)

高等醫(yī)學(xué)教育是國(guó)際公認(rèn)的通用性、可比性較強(qiáng)的專業(yè)教育領(lǐng)域,對(duì)醫(yī)學(xué)工作者素質(zhì)和能力的要求基本一致,因而,世界各地的高等醫(yī)學(xué)教育也存在很多共同之處。過去封閉式的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育拉大了我國(guó)同世界一流醫(yī)學(xué)院校的距離,中國(guó)留學(xué)生的科研思維和動(dòng)手能力均較強(qiáng),但其語言能力卻往往不如第三世界國(guó)家的學(xué)生,就是一個(gè)例證。入世后我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都亟待與國(guó)際接軌,各學(xué)校師生都在重視外語的學(xué)習(xí)。西醫(yī)主要發(fā)源于西方,醫(yī)學(xué)院校則更應(yīng)該重視外語的教學(xué)工作。目前我院校招收的臨床醫(yī)學(xué)中澳班學(xué)生迫切需要既懂專業(yè)知識(shí),又具有相當(dāng)外語水平的教師。可以說,雙語教育為此提供了一個(gè)平臺(tái)。

2.2醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展迫切需要雙語復(fù)合型人才

面對(duì)越來越多的公眾健康問題和本文由收集整理越來越嚴(yán)峻的全球疫病防疫形勢(shì),人們逐步意識(shí)到了跨越國(guó)界的國(guó)際醫(yī)療合作的重要性。這對(duì)我國(guó)醫(yī)療從業(yè)人員的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。醫(yī)學(xué)作為專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科,其相關(guān)工作是一般外語人才無法勝任的,因此,社會(huì)迫切需要醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)一大批既懂專業(yè)知識(shí),又具有相當(dāng)外語水平,能從容進(jìn)行國(guó)際交流的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

2.3雙語素質(zhì)的形成對(duì)醫(yī)學(xué)人才本身的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義[4]

當(dāng)今世界,英語已經(jīng)成為一門科學(xué)的語言,大部分學(xué)術(shù)期刊、書籍都是用英文出版的。一方面,高校教師參加國(guó)際會(huì)議,進(jìn)行國(guó)際交流,需要熟練運(yùn)用英語對(duì)話;另一方面,醫(yī)學(xué)生要增強(qiáng)了解世界最新醫(yī)學(xué)進(jìn)展、用英語思考和解決專業(yè)問題的能力。雙語教學(xué)課堂為老師和學(xué)生都提供了一個(gè)提高英語綜合運(yùn)用能力的鍛煉機(jī)會(huì)。

3 開展雙語教學(xué)的建議

3.1充分利用現(xiàn)有的教師資源

一是利用現(xiàn)有師資中聽、說、讀、寫能力較好的教師定期進(jìn)行英語培訓(xùn),多與國(guó)外來訪者進(jìn)行交流,有條件的還可以讓教師參加短期出國(guó)培訓(xùn)。二是充分利用歸國(guó)學(xué)者這一寶貴資源。醫(yī)學(xué)院出國(guó)訪問者較多,而近年來歸國(guó)學(xué)者也日益增多,他們不僅能講流利的外語,而且掌握了一些國(guó)際上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)。這些歸國(guó)學(xué)者是最理想、最具潛力的雙語教學(xué)執(zhí)行者。

3.2學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也是重要因素之一

學(xué)生課前預(yù)習(xí)對(duì)提高雙語教學(xué)課堂效率很重要。三年制一年級(jí)的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)本來就較生疏,要求他們用英語思維、并在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)完全理解老師用英語傳授的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),難度可想而知,學(xué)生必須采取積極主動(dòng)的態(tài)度融入到雙語教學(xué)中去。學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)、理解并記住一些關(guān)鍵的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯,課堂上遇到不懂的問題時(shí)及時(shí)用英語進(jìn)行提問,這對(duì)掌握知識(shí)很有幫助。教師可在課后提出幾個(gè)與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題,學(xué)生在尋找答案的過程中做好了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。如此,學(xué)生帶著問題聽課,學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),可以得到很好的雙語教學(xué)效果。

3.3關(guān)于教材問題

目前國(guó)內(nèi)尚無完全統(tǒng)一的三年制普及型雙語教材,在沒有專用教材的情況下,應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱,利用近年來出版的經(jīng)典臨床醫(yī)學(xué)專著和核心醫(yī)學(xué)期刊擬定提綱,選定一套目前國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的權(quán)威原版教材為藍(lán)本,參考其他同類教材,并注意與中文版教材相配合來編寫教材,在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和積累經(jīng)驗(yàn)。

篇4

體育是高校教育中一門重要的學(xué)科，對(duì)高校學(xué)生身體素質(zhì)的提升、學(xué)生德智體美全面發(fā)展具有重要意義。因此在高校教育中，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)體育教育公共課程觀念，教師應(yīng)重視體育教育的改革，創(chuàng)新教學(xué)模式并以生產(chǎn)管理服務(wù)型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，通過這樣的形式提升高校生適應(yīng)社會(huì)的能力。但是，在當(dāng)前高校體育教學(xué)中如何滿足體能與職業(yè)雙需求下的教學(xué)創(chuàng)新呢，以下筆者就提出相關(guān)建議：

一、重視職業(yè)發(fā)展，改變傳統(tǒng)教育觀念

在長(zhǎng)期的高校教育中，體育一直被作為公共課程之一運(yùn)用于高校素質(zhì)教育中。大部分高校體育教師多為學(xué)生開展一些簡(jiǎn)單且基礎(chǔ)的體育訓(xùn)練以期達(dá)到提升學(xué)生體育智育的目的。但面對(duì)將來激勵(lì)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，這樣的教學(xué)模式顯然不足以滿足與提高學(xué)生心理承受與身體素質(zhì)需求。為保證學(xué)生具備良好的心理承受能力和身體素質(zhì)，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教育觀念，注重學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展。

首先，在高校體育教育中，教師應(yīng)重視學(xué)生身體健康發(fā)展，以培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，將所教學(xué)生職業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，采用靈活的教學(xué)模式與方法加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生職業(yè)性的體育訓(xùn)練。如：教師可以根據(jù)所教學(xué)生所學(xué)不同專業(yè)進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的不同對(duì)其采用不同強(qiáng)度不同內(nèi)容的教學(xué)方法，并有意識(shí)有針對(duì)的為學(xué)生安排不同內(nèi)容的職業(yè)技能訓(xùn)練，通過這樣的方法讓學(xué)生的體育發(fā)展更具專業(yè)化，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。另外，教師在體育教學(xué)中可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，通過這樣的形式促進(jìn)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，同時(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。

二、優(yōu)化體育課堂，構(gòu)建合理教學(xué)體系

在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中，教師在教學(xué)模式與方法中多采用“一刀切”的模式，對(duì)不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用相同的教學(xué)模式與方法，設(shè)定相同的教學(xué)目標(biāo)與要求。這樣的教學(xué)模式單一且枯燥，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為改善這一情況，教師應(yīng)積極優(yōu)化體育課堂構(gòu)建合理教學(xué)體系以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展需求。

教師可以：1、根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)考慮學(xué)生將來工作崗位，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情為其設(shè)置相關(guān)體育鍛煉。如：教師可以以學(xué)生職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)為不同專業(yè)與體育基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同類型與強(qiáng)度的體育訓(xùn)練。2.優(yōu)化高校體育教學(xué)課堂。如：教師可以通過分析教學(xué)課程與學(xué)生相對(duì)專業(yè)就業(yè)單位結(jié)合體育教學(xué)相關(guān)要求結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)置相關(guān)教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)大綱有針對(duì)性的為學(xué)生設(shè)置相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)。通過以上形式構(gòu)建合理的教學(xué)體系，有利于學(xué)生職業(yè)體能與職業(yè)雙向能力的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，多樣化的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高校體育課程中教師教學(xué)模式單一、機(jī)械，內(nèi)容枯燥導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。對(duì)此，在高校體育教學(xué)體能和職業(yè)雙需求下的創(chuàng)新教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改革創(chuàng)新體育教學(xué)，積極豐富教學(xué)內(nèi)容并采用多樣化的教學(xué)方法增加高校體育課堂的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與體育課程的主動(dòng)性。

在教學(xué)形式上，教師可以將教學(xué)職業(yè)能力訓(xùn)練融入體能教學(xué)訓(xùn)練中。如：教師在傳授學(xué)生相關(guān)體育知識(shí)與技能時(shí)，可以在課前備課階段借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱并下載相關(guān)教學(xué)資料，然后借助多媒體課件采用圖文并茂的形式為學(xué)生直觀、形象的講解體育技能相關(guān)理論知識(shí)、職業(yè)病征與運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)與理解。在內(nèi)容上，教師可以借助多媒體課件豐富體育知識(shí)與技能，為學(xué)生講解職業(yè)病與未來職業(yè)的特點(diǎn)并親自傳授并為學(xué)生示范相關(guān)的體育技能技巧，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)與體育訓(xùn)練之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到體育訓(xùn)練的重要性。另外，不同專業(yè)教師訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)不同。如：旅游、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)體育訓(xùn)練中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行形體與耐力的訓(xùn)練。文秘、計(jì)算機(jī)等專業(yè)體育訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行腰部與頸部的訓(xùn)練。通過因材施教的方式促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

四、強(qiáng)化理論教學(xué)，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)體育課堂

在傳統(tǒng)高校體育課堂教學(xué)中，大部分教師過于注重對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練而忽視體育理論知識(shí)與職業(yè)病預(yù)防知識(shí)的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無法領(lǐng)悟到體育項(xiàng)目中蘊(yùn)含的體育知識(shí)與體育精神。對(duì)此，在高校體育教學(xué)體能與職業(yè)雙需求的創(chuàng)新教學(xué)中，教師可以通過增設(shè)網(wǎng)絡(luò)體育課堂強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)，同時(shí)有助于加深學(xué)生對(duì)職業(yè)體能的客觀認(rèn)知。

隨著當(dāng)前我國(guó)科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于教育課堂并取得一定成就。故相關(guān)高校體育教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的便利為學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)體育課堂，為班級(jí)學(xué)生提供一個(gè)體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。如：教師可以在網(wǎng)絡(luò)體育課堂中分為不同的模塊讓學(xué)生自由瀏覽學(xué)習(xí)。另外，教師可以為學(xué)生建立交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間可以在該平臺(tái)中互相交流，以此實(shí)現(xiàn)為學(xué)生線上講解、答疑輔助等教學(xué)工作，同時(shí)可以增加師生間的有效交流。

五、改進(jìn)傳統(tǒng)考核，重視課外實(shí)踐活動(dòng)

由于高校體育課程時(shí)間有限，僅靠短短的上課時(shí)間促進(jìn)學(xué)生體能與職業(yè)能力是不夠的。因此，在高校體育體能與職業(yè)雙需求下的創(chuàng)新教學(xué)中，教師應(yīng)積極改進(jìn)傳統(tǒng)體育考核模式，通過課外實(shí)踐活動(dòng)將教學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，以此來提高學(xué)生參與體育訓(xùn)練的熱情，促進(jìn)學(xué)生體能與職業(yè)能力的雙向提升。

教師可以：將課外實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，如：教師可以將體育活動(dòng)與社會(huì)相結(jié)合，通過一些課外技能競(jìng)賽、體育體能競(jìng)賽等活動(dòng)項(xiàng)目展開考核，有組織、有計(jì)劃的展開相關(guān)的體育鍛煉，通過這樣的形式有效促進(jìn)學(xué)生體能與職業(yè)能力的雙向提升。另外，教師在體育考核中應(yīng)設(shè)立一些相關(guān)的體育理論知識(shí)，可以采用課堂考試的形式引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自身存在的不足，使其通過改進(jìn)與完善逐漸促進(jìn)自身綜合能力的全面提升。

篇5

近年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，面臨急劇增長(zhǎng)的人才市場(chǎng)，企業(yè)在人才選擇上要求越來越高，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。就業(yè)困難是當(dāng)前高校大學(xué)生踏入社會(huì)面臨的首要難題，也是高校教育革新發(fā)展必須解決的問題。大學(xué)生教育是一項(xiàng)綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教育階段，主要培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技術(shù)以及道德素養(yǎng)等，我國(guó)教育部曾指出“要提高對(duì)高校學(xué)生思想政治教育重要性的認(rèn)知”。綜合而言，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思政教育與“雙創(chuàng)”教育協(xié)同育人有著十分重要的意義。

大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育相關(guān)概念及特征

大學(xué)生雙創(chuàng)教育的概念。近年來，隨著教育事業(yè)的深入改革創(chuàng)新，人們對(duì)“雙創(chuàng)”教育的關(guān)注度越來越高。所謂“雙創(chuàng)”教育，指的是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，二者之間互相聯(lián)系、互相制約。在“雙創(chuàng)”教育中，創(chuàng)新教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力；創(chuàng)業(yè)教育主要是為了將學(xué)生的能力變?yōu)樯a(chǎn)力，引導(dǎo)學(xué)生將自身創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力付諸于實(shí)踐行動(dòng)。簡(jiǎn)單來說，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的一種外在表現(xiàn)形式，創(chuàng)新教育則是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，兩者之間的有效合作能夠優(yōu)化高校人才培養(yǎng)模式，顯著提升大學(xué)生的能力與素質(zhì)。“雙創(chuàng)”教育作為一種新型的教育模式，在我國(guó)發(fā)展起步相對(duì)較晚，多數(shù)高校的“雙創(chuàng)”教育體系以引進(jìn)、模仿為主，與自身情況、發(fā)展目標(biāo)等方面難以有效結(jié)合，在實(shí)踐過程中存在較多問題，大學(xué)生難以得到全面發(fā)展，因此，必須加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育的研究，并不斷采取相應(yīng)措施進(jìn)行優(yōu)化完善。

大學(xué)生雙創(chuàng)教育的特征。近年來，我國(guó)“雙創(chuàng)”教育逐步發(fā)展，大部分高校越來越重視“雙創(chuàng)”教育，在不斷深入研究過程中，可以明確“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)理念與特色。“雙創(chuàng)”教育作為一種新型的教育理念，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬艦樵瓌t，其主張“知行合一”以及學(xué)生的全面發(fā)展，提倡學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。目前，我國(guó)高校“雙創(chuàng)”教育在不斷發(fā)展中逐步形成了具有我國(guó)特色的教育體系，其主要具備了以下特征：①“雙創(chuàng)”教育實(shí)`創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生角色、身份的轉(zhuǎn)變，與社會(huì)、同學(xué)之間的互動(dòng)更加頻繁；②由于我國(guó)大力倡導(dǎo)“雙創(chuàng)”教育，各項(xiàng)政策非常寬泛，各行業(yè)的開放程度未大學(xué)生提供了更多思考、實(shí)踐、積累的機(jī)會(huì)；③“雙創(chuàng)”教育始終以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為主；④由于國(guó)家、社會(huì)以及高校的全面支持，“雙創(chuàng)”教育的良好發(fā)展能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力具體化，激發(fā)市場(chǎng)活力，從而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族進(jìn)步。

大學(xué)生雙創(chuàng)教育實(shí)踐現(xiàn)狀及存在問題

“雙創(chuàng)”教育專業(yè)課程不健全。目前，大多數(shù)高校對(duì)“雙創(chuàng)”教育缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知，對(duì)其定位不明確，多數(shù)情況下主要將其作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分，并未設(shè)置單獨(dú)的專業(yè)課程體系。在“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)上，課時(shí)較少且課程較為分散，由于教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不完善，整體教學(xué)缺少系統(tǒng)性、專業(yè)性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無法較好的學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論知識(shí)，且缺少創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生的能力與素質(zhì)難以得到有效的提高，無法滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求。

師資力量薄弱。我國(guó)“雙創(chuàng)”教育發(fā)展起步較晚，專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)十分欠缺，許多高校在開展“雙創(chuàng)”教育過程中師資力量極度欠缺，大部分教師在短期培訓(xùn)后便上崗，教師的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力等較弱，甚至存在其他教師代為授課的現(xiàn)象。教師自身能力的不足，導(dǎo)致授課內(nèi)容缺乏新意，大多偏向理論知識(shí)教學(xué)，缺乏實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容匱乏，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力無法得到顯著提升。部分高校為了改善這種情況，聘請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)人士進(jìn)行授課，但由于創(chuàng)業(yè)者缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整體教學(xué)效果并不明顯。

大學(xué)生思政教育在雙創(chuàng)教育中的重要作用

大學(xué)生思政教育是大學(xué)公共必修課，通過思想政治理論課針對(duì)大學(xué)生開展具有引導(dǎo)性的思想政治教育，目的是為了培養(yǎng)具備思想全面健康發(fā)展、政治素質(zhì)和能力優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

高校思政教育與雙創(chuàng)教育是協(xié)同育人的重要組成部分，缺一不可，二者之間有著良好的契合點(diǎn)。思政教育作為一門指導(dǎo)大學(xué)生思想政治的學(xué)科，其主要目的是培養(yǎng)思想健康、品德優(yōu)異、具備創(chuàng)新精神和崇高理想的高質(zhì)量人才。而大學(xué)生雙創(chuàng)教育主要是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，與思政教育有著一定的共同點(diǎn)。當(dāng)前，大多高校在協(xié)同育人系統(tǒng)中都會(huì)促使思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同合作，結(jié)合二者的教育手段與教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘大學(xué)生的潛能，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力、思想品德。同時(shí)，思政教育能夠較好地培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力以及辯證思維方法，有利于雙創(chuàng)教育中大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，由此可見，大學(xué)生思政教育在雙創(chuàng)教育中的重要性。

篇6

關(guān)鍵詞:土木工程;專業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;“一課雙融”體系

0前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的加快，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的大學(xué)生也越來越受到社會(huì)重視。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確指出，要大力推進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。轉(zhuǎn)變單一的專業(yè)人才目標(biāo)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式也成為我國(guó)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展以及發(fā)展現(xiàn)代大學(xué)教育的新內(nèi)容［1］。

1土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”教育)作為新的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)逐漸成為高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。為有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高等院校需要將“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融入到人才培養(yǎng)方案，形成校內(nèi)第一課堂、第二課堂與校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地三位一體的創(chuàng)新教育新格局［2］。但是，對(duì)全國(guó)大多數(shù)高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然游離于專業(yè)課程體系(俗稱“第一課堂”)之外的現(xiàn)狀仍然沒有改變，而且多局限在提供創(chuàng)業(yè)方面的公選課、講座或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的“第二課堂”上，而即使少數(shù)高校把創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)科建設(shè)規(guī)劃中，也還是存在課程設(shè)置的諸多不合理現(xiàn)象，缺乏整體性、系統(tǒng)性以及銜接性，正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中高校的“雙創(chuàng)”教育存在的最主要問題就是“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育兩只腳各穿各鞋，各走各路的現(xiàn)象十分普遍。“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合度不夠、相互聯(lián)系不夠緊密的情況一直存在，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育成了與專業(yè)教育相互脫節(jié)的“第二課堂”［3－5］。脫離專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致的最直接問題就是多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)新思維上的同質(zhì)化以及創(chuàng)業(yè)模式上的大眾化。漫步高校校園，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本上都集中在與其所學(xué)專業(yè)知識(shí)不太相關(guān)甚至無需任何專業(yè)知識(shí)的“擺地?cái)偂薄罢猩薄按蛴?fù)印”“代繳話費(fèi)”以及“快遞外賣”等大眾性項(xiàng)目上，此類現(xiàn)象從國(guó)家專業(yè)人才培養(yǎng)的角度上來講是一種對(duì)教育資源的極大浪費(fèi)。“雙創(chuàng)教育”應(yīng)該是讓大學(xué)生以自己所學(xué)的專業(yè)教育為基礎(chǔ)，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育的理念，將其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立在與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)之上，這對(duì)于以知識(shí)和技能為主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)資本的大學(xué)生而言，是創(chuàng)業(yè)教育必須緊緊抓住的主要原則。土木工程專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)相關(guān)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，具備從事土木工程的項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、研究開發(fā)、施工及管理能力并能夠從事技術(shù)或管理工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，深化土木工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革，積極探索土木工程專業(yè)與“雙創(chuàng)”教育相互融合的途徑與方式是擺在土木工程教育工作者面前的重要課題，另外“雙創(chuàng)”教育作為培養(yǎng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的有效工具，將其融入土木工程專業(yè)教育也是大勢(shì)所趨。隨著“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+”思維上升為國(guó)家戰(zhàn)略，加之嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，使得在校土木工程專業(yè)大學(xué)生的“雙創(chuàng)”熱情不斷高漲。然而，“雙創(chuàng)”熱情的背后則是土木工程專業(yè)大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生的片面理解和認(rèn)知。本文作者認(rèn)為積極探索土木工程專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育相互融合的途徑是解決“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相互脫節(jié)現(xiàn)象的當(dāng)務(wù)之急。而構(gòu)建土木工程專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育“一課雙融”體系則成為重中之重。土木工程專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)技能的獲得主要靠土木工程專業(yè)課的日常學(xué)習(xí)，如果土木工程專業(yè)教育“第一課堂”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“第二課堂”不能進(jìn)行有效融合，長(zhǎng)此以往，將會(huì)對(duì)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和土木工程專業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。相反，如果能及時(shí)、科學(xué)地將“雙創(chuàng)”教育融入土木工程專業(yè)教育，這不但不會(huì)排斥土木工程專業(yè)教育，而且會(huì)使“雙創(chuàng)”教育更深入更緊密地依賴于土木工程專業(yè)教育。從全國(guó)范圍來看，目前的土木工程專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合尚處于探索階段。本文結(jié)合作者所在學(xué)院在土木工程專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合上的探索與實(shí)踐，著重于對(duì)“一課雙融”體系的構(gòu)建以及土木工程專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合途徑展開論述，以期能夠?yàn)檗D(zhuǎn)型發(fā)展高校提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2“一課雙融”體系建設(shè)的可行途徑

土木工程專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的關(guān)鍵是制度的建設(shè)，重點(diǎn)在課程的落實(shí)，在守住土木工程專業(yè)課程課時(shí)底線的同時(shí)，積極探索“一課雙融”體系建設(shè)。“一課雙融”就是將“雙創(chuàng)”教育科學(xué)合理地引入到土木工程專業(yè)課程以實(shí)現(xiàn)兩者相輔相成和相互促進(jìn)。“雙創(chuàng)”教育融入土木工程專業(yè)課程并不是要求專業(yè)課教師和來自企業(yè)一線的兼職教師在課堂上給學(xué)生講授雙創(chuàng)類“心靈雞湯”，而是將課程知識(shí)點(diǎn)與土木工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際相結(jié)合，將土木工程實(shí)際需要與專業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合;側(cè)重于所講知識(shí)點(diǎn)在土木工程實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用，側(cè)重于對(duì)大學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)上的培養(yǎng)。本文將從以下四個(gè)方面論述“一課雙融”體系建設(shè)的可行途徑。

2.1探索“一課雙融”的“三機(jī)制”

土木工程專業(yè)教師來源背景多數(shù)是“從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到教師”，擁有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，而與土木工程相關(guān)企業(yè)工程技術(shù)人員則擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問題的能力，如能探索建立專業(yè)－企業(yè)教師協(xié)同備課機(jī)制、專業(yè)教師工地備課機(jī)制以及企業(yè)教師課堂講授機(jī)制，努力提高專業(yè)課教師的實(shí)踐技能，即專業(yè)－企業(yè)教師協(xié)同備課機(jī)制、專業(yè)教師工地備課機(jī)制以及企業(yè)教師課堂講授機(jī)制。

2.2探索模塊化課程體系

“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對(duì)土木工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維帶來了極大的挑戰(zhàn)，土木工程專業(yè)與“雙創(chuàng)”教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，努力適應(yīng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)大綱和教案的修訂，進(jìn)行土木工程專業(yè)與“雙創(chuàng)”教育相融合的土木類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂。通過建構(gòu)適合自身專業(yè)特點(diǎn)的“通識(shí)課程+雙創(chuàng)課程+專業(yè)課程+實(shí)踐教學(xué)”的模塊化課程體系，注重對(duì)本專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，將他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情轉(zhuǎn)移到對(duì)自身所學(xué)土木工程學(xué)科的思考當(dāng)中。

2.3強(qiáng)化土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

將土木工程專業(yè)競(jìng)賽賽事－發(fā)明創(chuàng)造－社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行有機(jī)融合探索，并建設(shè)出一條適合土木工程專業(yè)的“一課雙融”體系。隨著土木工程領(lǐng)域中綠色建筑建材、裝配式建筑、建筑信息模型(BIM)等新技術(shù)、新方法、新材料不斷應(yīng)用，在實(shí)踐教學(xué)類賽事設(shè)置上可以本著“弱化一批、突出一批、新增一批”的原則對(duì)原有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)，重新梳理并篩選從“國(guó)家級(jí)－省級(jí)－地市級(jí)－院校級(jí)”的全方位競(jìng)賽賽事，打造優(yōu)良、高效的專業(yè)賽事“競(jìng)賽包”，鼓勵(lì)師生積極參加上述各層級(jí)的比賽活動(dòng)。另外，下大力氣規(guī)范目前在大學(xué)生專利申報(bào)、創(chuàng)新發(fā)明和相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中存在的突出問題，努力探索將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、專利申報(bào)以及畢業(yè)論文一體化的融合途徑。

2.4改革大學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“一課雙融”體系建設(shè)以及土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不斷強(qiáng)化必然要求對(duì)現(xiàn)有土木工程專業(yè)大學(xué)生的課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出新要求，可以說，“一課雙融”體系建設(shè)與大學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革是相輔相成的。傳統(tǒng)的大學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)基本上還是以“考試成績(jī)論英雄”，各高校對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育也只是停留在讓大學(xué)生修滿規(guī)定學(xué)分的基礎(chǔ)之上，這很容易造成大學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”教育產(chǎn)生片面認(rèn)知，這種情況不加改變，就會(huì)造成多數(shù)大學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”教育抱著“學(xué)分到手，事情放手”的心態(tài)，使“雙創(chuàng)”教育的可持續(xù)性與教育性大打折扣。因此，將“雙創(chuàng)”教育考核評(píng)價(jià)融入專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)也勢(shì)在必行。比如出臺(tái)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分評(píng)定及累積轉(zhuǎn)換辦法》，探索與之相匹配的土木工程專業(yè)大學(xué)生考核評(píng)價(jià)細(xì)則及實(shí)施方案。更進(jìn)一步地，土木工程專業(yè)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能要求較高以及“一課雙融”融合度較高的課程考核可以完全考慮由“以賽代考”模式進(jìn)行取代，爭(zhēng)取使“一課雙融”切實(shí)得到落實(shí)。

3結(jié)語

“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+”等給土木工程專業(yè)課程體系建設(shè)帶來極大挑戰(zhàn)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與土木工程專業(yè)教育相互融合的途徑也成為一項(xiàng)重要課題。本文著重從“一課雙融”體系的構(gòu)建以及土木工程專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合途徑展開論述，以期能夠?yàn)檗D(zhuǎn)型發(fā)展高校的工科專業(yè)提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)借鑒。［ID:004742］

參考文獻(xiàn):

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［2］強(qiáng)偉綱，戰(zhàn)學(xué)秋．高職創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建探析［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2014，35(8):26－29．

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篇7

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；本科高校；市場(chǎng)營(yíng)銷；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；培養(yǎng)模式

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求量逐漸加大。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙創(chuàng)教育理念下，應(yīng)用型本科高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)當(dāng)要積極響應(yīng)號(hào)召，通過不斷地改革來構(gòu)建雙創(chuàng)型人才教育模式，以此來培養(yǎng)出集理論知識(shí)與實(shí)踐能力于一身的高素質(zhì)人才，為社會(huì)輸送更多專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1、應(yīng)用型本科高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的市場(chǎng)營(yíng)銷雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式中，很多高校都已經(jīng)開始實(shí)施全面的教育改革，注重雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，取得了良好效果。但是在改革的過程中，還有很多方面不盡合理，需要高校給予足夠重視，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，課程設(shè)置不盡合理。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程設(shè)置還存在老舊的現(xiàn)象，很多知識(shí)都無法跟上時(shí)展的需求，且沒有對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，無法鍛煉到學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)也不夠，導(dǎo)致學(xué)生知會(huì)“紙上談兵”，不能夠滿足社會(huì)的需求。第二，師資力量無法滿足學(xué)生發(fā)展需求。現(xiàn)階段，一些高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的師資力量還存在“斷檔”的現(xiàn)象，一些經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老教師不具備先進(jìn)的教學(xué)理念和知識(shí)體系，而一些具備先進(jìn)教學(xué)理念和知識(shí)體系的新教師又沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師無法為學(xué)生們提供創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)所需要的知識(shí)和能力，影響了學(xué)生的全方面發(fā)展。第三，沒有足夠的實(shí)踐平臺(tái)。在當(dāng)前的高校中，很多高校都沒有為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐平臺(tái)，甚至一些高校僅僅是將知識(shí)傳授給學(xué)生，沒有對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的創(chuàng)新能力被抑制，創(chuàng)業(yè)能力被抹殺，無法達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在走向社會(huì)后變得十分平庸，甚至有很多學(xué)生渾渾噩噩渡日，失去了市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。

2、應(yīng)用型本科高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

面對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)雙創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，高校應(yīng)當(dāng)要給予一定的重視，并采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣砑涌祀p創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的改革。筆者根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

2．1樹立正確的雙創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生將來會(huì)面臨瞬息萬變的市場(chǎng)變化，由此可見，學(xué)生需要具備良好的應(yīng)變能力，在此基礎(chǔ)上演變出創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。第一，高校要樹立正確的雙創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，站在發(fā)展的角度看待人才培養(yǎng)模式，正是雙創(chuàng)新人才的重要性，只有高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師具備了正確的人才培養(yǎng)理念，才能夠通過多樣化的實(shí)際行動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第二，高校需要為學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過多種方式的宣傳來讓學(xué)生感受到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的重要性，使其意識(shí)到無論今后從事什么樣的職業(yè)，無論是否會(huì)開始創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，都會(huì)站在創(chuàng)新的角度來考慮事情，通過先進(jìn)的營(yíng)銷理念來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品市場(chǎng)的創(chuàng)新，達(dá)到預(yù)期的營(yíng)銷效果，以達(dá)到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的根本目的。

2．2構(gòu)建基于雙創(chuàng)教育的課程體系

構(gòu)建基于雙創(chuàng)教育的課程體系可以參考以下建議：第一，改革教材。高校可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來改革教材，融入更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和訓(xùn)練內(nèi)容，將專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程結(jié)合到一起，改變理論教學(xué)為主的現(xiàn)狀，為學(xué)生構(gòu)建“理論+實(shí)踐”的課程體系，并拓寬市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)教材的范圍，加入網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程、網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技術(shù)課程等，為學(xué)生們量身定制更加全面的教材。第二，改革課程體系。改革課程體系需要高校對(duì)學(xué)生以及市場(chǎng)營(yíng)銷行業(yè)的發(fā)展動(dòng)向進(jìn)行深入調(diào)查和研究，并以此為基礎(chǔ)改變傳統(tǒng)的課程體系，在理論課程體系為主的基礎(chǔ)上融入更多的實(shí)踐課程，并為學(xué)生們?cè)O(shè)置更多的實(shí)踐選修課，讓市場(chǎng)營(yíng)銷課程體系逐漸成為理論與實(shí)踐合理分配的體系，讓學(xué)生在掌握相應(yīng)的理論知識(shí)的同時(shí)也能夠具備實(shí)踐能力，在掌握了一定的知識(shí)和能力后能夠主動(dòng)去創(chuàng)新，主動(dòng)去創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。

2．3培養(yǎng)高素質(zhì)的雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)

培養(yǎng)高素質(zhì)的雙創(chuàng)型教師對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的發(fā)展有著重要的促進(jìn)性作用，因此，高校應(yīng)當(dāng)要對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的而培養(yǎng)給予一定重視。第一，加強(qiáng)雙創(chuàng)型教師的引進(jìn)。高校應(yīng)當(dāng)要加大力度引進(jìn)高素質(zhì)人才，在市場(chǎng)營(yíng)銷教師招聘的過程中，應(yīng)當(dāng)要適當(dāng)提高準(zhǔn)入門檻，一方面在學(xué)歷上有所限制，另一方面在能力上也要有所限制。通常情況下，所聘請(qǐng)的教師不僅要具備較強(qiáng)的綜合教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)也要具備先進(jìn)的市場(chǎng)營(yíng)銷思想、先進(jìn)的雙創(chuàng)教學(xué)思維等，以便能夠在教學(xué)過程中及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)思維和能力。第二，加強(qiáng)雙創(chuàng)型教師的培養(yǎng)。對(duì)于高校內(nèi)部已經(jīng)在職的教師來說，高校應(yīng)當(dāng)要注重雙創(chuàng)型教師的培養(yǎng)，定期展開教師培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家來高校進(jìn)行演講和交流，為教師提供更加全面的培訓(xùn)服務(wù)，或者帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)外出進(jìn)修，提高教師的雙創(chuàng)教育思維和能力，以便能夠培養(yǎng)出更多的雙創(chuàng)型人才，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2．4構(gòu)建多位一體的實(shí)踐平臺(tái)

構(gòu)建多位一體的實(shí)踐平臺(tái)主要是指多個(gè)主體強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，共同為學(xué)生打造實(shí)踐平臺(tái)，包括政府主體、社會(huì)主體、學(xué)校主體以及學(xué)生主體等。第一，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的建立是通過為學(xué)生設(shè)立實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)基地等方式來強(qiáng)化市場(chǎng)營(yíng)銷技能、加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷鍛煉的方式，通過先進(jìn)的軟件來模擬實(shí)際營(yíng)銷場(chǎng)景，打破傳統(tǒng)高校無法為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)的狀況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐資源的共享，為學(xué)生提供全面的服務(wù)。第二，多主體共同構(gòu)建校外實(shí)踐平臺(tái)。多主體共同構(gòu)建校外實(shí)踐平臺(tái)是指，企業(yè)在政府的領(lǐng)導(dǎo)下加強(qiáng)與高校之間的緊密合作，為學(xué)生提供一定數(shù)量的崗位來強(qiáng)化學(xué)生的營(yíng)銷技能，使其感受到更多創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的重要性，提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)多位一體共同服務(wù)于雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“2+3”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式。

2．5展開多樣化的雙創(chuàng)教育活動(dòng)

應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的主要目的是：學(xué)生能夠通過不斷地實(shí)踐來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，更甚是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)發(fā)展。因此，高校應(yīng)當(dāng)要重視市場(chǎng)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中能夠?yàn)槠涮峁┒嘣碾p創(chuàng)教育活動(dòng)。第一，豐富實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)要為學(xué)生們構(gòu)建更加豐富的實(shí)踐活動(dòng)，包括舉辦校內(nèi)營(yíng)銷大賽、校際營(yíng)銷賽、校企營(yíng)銷賽等，讓學(xué)生們接觸到更多可以學(xué)習(xí)到營(yíng)銷技巧的機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)。比如：讓學(xué)生與企業(yè)的營(yíng)銷人員共同對(duì)同一個(gè)產(chǎn)品展開營(yíng)銷，進(jìn)行校企營(yíng)銷賽。在這其中，不僅考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也考驗(yàn)其營(yíng)銷戰(zhàn)略的制定能力，能夠適當(dāng)提高其綜合知識(shí)的運(yùn)用能力。第二，展開基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)活動(dòng)。除了定期舉辦營(yíng)銷大賽之外，教師也需要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)加以應(yīng)用，通過互聯(lián)網(wǎng)來展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠隨時(shí)隨地接觸到雙創(chuàng)訓(xùn)練。比如：教師可以將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)較為成功的案例發(fā)送到班級(jí)的微信群、QQ群等，供學(xué)生下載參考。

篇8

[關(guān)鍵詞]旅游雙創(chuàng)人才；課程設(shè)計(jì)；素質(zhì)與能力

[中圖分類號(hào)] F590 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0001-03

“十三五”時(shí)期是旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的又一黃金時(shí)期。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與“雙創(chuàng)時(shí)代”的來臨，旅游人才的市場(chǎng)需求發(fā)生了新的變化，高校旅游人才培養(yǎng)需要進(jìn)行全新思考、全新規(guī)劃、全新設(shè)計(jì)。旅游專業(yè)課程體系建設(shè)作為旅游教育中的核心環(huán)節(jié)，對(duì)高校旅游專業(yè)的發(fā)展以及人才的培養(yǎng)有舉足輕重的作用。因此，明確當(dāng)前高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的定位，構(gòu)建一個(gè)基于素質(zhì)與能力雙輪驅(qū)動(dòng)的旅游雙創(chuàng)人才課程體系，并為其體系優(yōu)化提供策略具有重要的意義。

一、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的三維定位

旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建需要進(jìn)行專業(yè)定位、目標(biāo)定位與模式定位，這三個(gè)維度的定位是構(gòu)建科學(xué)的課程體系的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的根本保證。

（一）以行業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，樹立旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系專業(yè)定位

明確旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的專業(yè)定位，要以市場(chǎng)需求與行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以提升學(xué)生能力為根本，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)目標(biāo)為方向，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為路徑，為旅游行業(yè)以及與之相關(guān)聯(lián)的酒店行業(yè)、旅行社、景區(qū)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等其他行業(yè)和相關(guān)管理部門提供素質(zhì)與能力全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型旅游人才。

（二）以素能培養(yǎng)為立足點(diǎn)，明確旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系雙重目標(biāo)定位

高校對(duì)旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位以素能培養(yǎng)為立足點(diǎn)，具體可以細(xì)分為三個(gè)方面。首先是素質(zhì)水平的定位，要具有扎實(shí)的旅游管理相關(guān)專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)素質(zhì)。其次是能力水平的目標(biāo)定位，要掌握專業(yè)實(shí)踐操作技能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力、溝通能力、商務(wù)服務(wù)禮儀能力、語言能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力等。最終目標(biāo)定位是培養(yǎng)出洞悉行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，勝任旅游管理相關(guān)工作，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型高級(jí)旅游雙創(chuàng)人才。

（三）以創(chuàng)新思維為突破點(diǎn)，打造旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系三維模式定位

旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的模式定位要以創(chuàng)新思維為突破點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才雙創(chuàng)能力，基于專業(yè)定位與目標(biāo)定位形成一個(gè)集時(shí)間、空間與方式三維一體的模式定位。時(shí)間維模式定位，將統(tǒng)一時(shí)間培養(yǎng)（課堂教學(xué)模式）與零散時(shí)間培養(yǎng)（實(shí)踐教學(xué)模式）相結(jié)合；空間維模式定位，將校內(nèi)教學(xué)模式與校外教學(xué)模式相結(jié)合；方式維模式定位，將觀摩體驗(yàn)式培養(yǎng)與實(shí)際操作式培養(yǎng)相結(jié)合。

二、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模塊化課程體系重構(gòu)

高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程設(shè)置要適應(yīng)社會(huì)對(duì)雙創(chuàng)人才的需求，通過構(gòu)建模塊化課程體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的素能結(jié)合的應(yīng)用型高等人才。基于雙創(chuàng)型旅游人才對(duì)課程的需求變化，從課程目標(biāo)體系、課程內(nèi)容體系和課程考核評(píng)估體系這三個(gè)方面對(duì)體系進(jìn)行重構(gòu)。

（一）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“雙輪驅(qū)動(dòng)”專業(yè)課程目標(biāo)模塊體系

旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專業(yè)課程設(shè)置以素質(zhì)與能力雙重培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)力。其中，素質(zhì)要求主要包括基礎(chǔ)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的首要目標(biāo)，旅游專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的核心目標(biāo)，創(chuàng)新思維素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的拓展目標(biāo)。旅游雙創(chuàng)人才的能力目標(biāo)涵蓋了基本能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)板塊。基本能力與專業(yè)能力是具體到與旅游專業(yè)相關(guān)的課程培養(yǎng)基本目標(biāo)，創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力則是旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的關(guān)鍵內(nèi)容。

（二）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“三四三”階層式課程內(nèi)容模塊體系

依托素能雙輪驅(qū)動(dòng)，以系統(tǒng)性原則與科學(xué)性原則為指引，打造一個(gè)集聚理論性、經(jīng)驗(yàn)性與參與性的專業(yè)交融的人才培養(yǎng)課程“自選超市”，將理論課程、實(shí)踐課程與專題研究課程按照3∶4∶3的比例進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成寬基礎(chǔ)、精發(fā)展與準(zhǔn)提升的“三四三”階層式課程體系，為市場(chǎng)提供應(yīng)用性、國(guó)際性與創(chuàng)新性的人才。

第一，寬基礎(chǔ)，注重理論課程。以豐富的理論基礎(chǔ)課程為根基，將人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、法律、計(jì)算機(jī)、外語和藝術(shù)教育等課程納入基礎(chǔ)層課程體系中，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的基本技能。同時(shí)，引入基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)啟蒙課程，強(qiáng)化理論基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)。

第二，精發(fā)展，融合理論實(shí)踐。以理論課程與實(shí)踐課程為核心內(nèi)容，遵循課程設(shè)計(jì)精細(xì)化與精品化的原則，對(duì)與學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)類課程進(jìn)行深耕設(shè)計(jì)。著重開發(fā)旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游規(guī)劃與開發(fā)、酒店管理導(dǎo)論、會(huì)展管理原理、旅游政策與法規(guī)等專業(yè)素養(yǎng)課程，深入發(fā)展專業(yè)實(shí)操課、禮儀實(shí)踐課等課內(nèi)實(shí)踐課程。同時(shí)，引入“互動(dòng)式開放課堂”課程，定期邀請(qǐng)校外企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)家進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座與經(jīng)驗(yàn)交流座談。

第三，準(zhǔn)提升，做好專題實(shí)踐。提升層課程設(shè)計(jì)以專題研究與專業(yè)實(shí)踐為主，旨在總結(jié)基礎(chǔ)層與發(fā)展層課程的實(shí)踐效果，增強(qiáng)學(xué)生的課程參與性，對(duì)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力進(jìn)行提升。這一課程模塊涵蓋專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)與論文研究。專業(yè)類實(shí)訓(xùn)包含專業(yè)考察（如景區(qū)調(diào)查）、社會(huì)調(diào)查（如旅游社區(qū)調(diào)查）、大學(xué)生自主科研活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。重點(diǎn)將實(shí)習(xí)教學(xué)的課程集中在酒店管理、餐飲管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)等細(xì)分專業(yè)方向上。在此基礎(chǔ)上與校外企業(yè)合作，搭建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供有效途徑。課程體系另外一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是論文研究，通過論文研究課程的設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)計(jì)專題學(xué)術(shù)研究的課程。

（三）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專業(yè)課程評(píng)估模塊體系

旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專業(yè)課程評(píng)估體系是課程設(shè)計(jì)的重要保證，一套完善行而有效的評(píng)估體系是實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的前提。本文將課程評(píng)估體系分為課程計(jì)劃、課程資源、課程質(zhì)量和課程效果四部分。課程計(jì)劃統(tǒng)籌課程設(shè)計(jì)的基本思路，清晰定位教學(xué)目的與培養(yǎng)目標(biāo)，為整個(gè)課程體系的建設(shè)提供前期指導(dǎo)。課程計(jì)劃中要囊括培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課程管理以及考核辦法五部分。課程資源主要是對(duì)旅游課程開發(fā)依托的資源條件進(jìn)行評(píng)估，具體包含有課程的教材、課程的師資力量等，是課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)支撐。課程質(zhì)量是評(píng)價(jià)課程效果的重要因素，通過對(duì)聽課人數(shù)、學(xué)生反饋、學(xué)生成績(jī)等多維考核指標(biāo)的衡量，判斷課程體系的實(shí)踐效果，檢驗(yàn)課程存在的根本價(jià)值。

三、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化的對(duì)策措施

為有效推動(dòng)高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)高能力的雙創(chuàng)旅游人才，需要高校加強(qiáng)線上線下課程聯(lián)合、課內(nèi)課外的課程關(guān)聯(lián)，整合精品名品課程資源，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化。

（一）線上線下課程聯(lián)合互動(dòng)，創(chuàng)新雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程形式

打造線上線下課程生態(tài)鏈，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程形式。首先，增加線上課程設(shè)置，開發(fā)慕課、視頻公開課與資源共享課，開通課程微信公眾號(hào)，建設(shè)線上課程超市，針對(duì)專業(yè)選修課程，學(xué)生可以按需進(jìn)行線上選課與學(xué)習(xí)。其次，完善線下課程設(shè)置，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以外，還要增加線下教學(xué)與線上教學(xué)的互動(dòng)，通過設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，將線上與線下課程聯(lián)系起來。學(xué)生可以自主線上學(xué)習(xí)課程，然后再到線下課堂參與互動(dòng)提問。

（二）課內(nèi)課外課程多維關(guān)聯(lián)，搭建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程平臺(tái)

創(chuàng)建課內(nèi)課外多維關(guān)聯(lián)的課程體系，兼顧雙創(chuàng)型學(xué)生素質(zhì)能力需求。創(chuàng)建融合理論性、經(jīng)驗(yàn)性與參與性的課程教育平臺(tái)，開拓由校內(nèi)導(dǎo)師、校外就業(yè)指導(dǎo)專家導(dǎo)師、校外創(chuàng)業(yè)企業(yè)家導(dǎo)師在內(nèi)的多導(dǎo)師交流平臺(tái)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等學(xué)生交流平臺(tái)、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將課程資源由課堂延伸到課外，為學(xué)生提供專業(yè)化的、實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢指導(dǎo)。

（三）精品名品課程渠道支撐，提升雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程資源

整合校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型課程資源，打造雙創(chuàng)人才培養(yǎng)精品名品課程。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，搭建多渠道的信息互動(dòng)平臺(tái)，依托現(xiàn)有精品課程與名品課程，深入挖掘課程資源、整理并完善課程內(nèi)容，改造提升為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的精品課程，提升雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的課程資源。

三、結(jié)語

隨著旅游業(yè)產(chǎn)業(yè)地位的不斷提升，其對(duì)素能結(jié)合的雙創(chuàng)型旅游人才的需求也將日益增加。因此，高校需要在旅游管理專業(yè)課程設(shè)置上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)需求相匹配，通過“三四三”階層式課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高素質(zhì)高能力的雙創(chuàng)型旅游管理人才的培養(yǎng)，為我國(guó)“旅游+”產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展提供強(qiáng)有力的雙創(chuàng)型人才支撐。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李力，張敏敏.旅游管理專業(yè)本科課程體系設(shè)計(jì)比較研究――以廣州五所高校為例[J].當(dāng)代教育論壇，2011（9）：63-65.

[2] 周霄，馬勇，劉名儉.高校旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式系統(tǒng)構(gòu)建研究――基于“素能結(jié)合”的導(dǎo)向[J].現(xiàn)代商業(yè)，2012（6）：41-42.

篇9

一、高等教育存在四個(gè)“脫節(jié)”

繼2015年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”首次寫入政府工作報(bào)告后，2016年政府工作報(bào)告中再次強(qiáng)調(diào)，要充分釋放全社會(huì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新潛能，發(fā)揮大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和“互聯(lián)網(wǎng)+”集眾智、匯眾力的乘數(shù)效應(yīng)。打造眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌平臺(tái)，構(gòu)建大中小企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)、創(chuàng)客多方協(xié)同的新型創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新機(jī)制。

人才資源是第一資源，也是創(chuàng)新活動(dòng)中最為活躍、最為積極的因素。從這一角度出發(fā)，“雙創(chuàng)”能否成為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要支撐力量，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出既具備科學(xué)知識(shí)、技術(shù)技能，又有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的雙創(chuàng)人才。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等教育在四個(gè)方面存在問題：一是大學(xué)人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新之間的脫節(jié)，難以承擔(dān)起科技創(chuàng)新的重任；二是大學(xué)人才培養(yǎng)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要之間存在脫節(jié)，難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求；三是大學(xué)校內(nèi)、校外之間存在脫節(jié)，難以快速承擔(dān)起服務(wù)社會(huì)的責(zé)任；四是大學(xué)里教師與學(xué)生之間存在脫節(jié)，學(xué)生難以融入教師科研實(shí)驗(yàn)之中，所學(xué)知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。因此，在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的背景下，高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅是對(duì)這“四個(gè)脫節(jié)”的積極回應(yīng)，而且更是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)人才有效供給的重要舉措；不僅是中國(guó)高校重要的歷史使命和戰(zhàn)略任務(wù)，而且更是高等院校對(duì)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。

二、“雙創(chuàng)”教育體系需要三方面協(xié)同融通

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是面向全體學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。這就要求高等教育必須轉(zhuǎn)變和拓展人才培養(yǎng)模式，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供有力的人才支撐。因此，雙創(chuàng)教育體系應(yīng)該包括三個(gè)方面：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、能力提升和成果孵化，這三方面需要協(xié)同與融通。

首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)培養(yǎng)。課程是人才培養(yǎng)的基本要素，是制訂和實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃的核心載體，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)培養(yǎng)滲透到課程體系中。比如南京大學(xué)以提高學(xué)生批判性思維和激發(fā)創(chuàng)新潛質(zhì)為主線建設(shè)一系列新型課程，同時(shí)，學(xué)校還舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂，通過邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者和企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資人士走進(jìn)校園，以論壇、講座和沙龍等不同形式，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。

其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。這既包括科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)造的能力，也包括意志的磨煉和企業(yè)運(yùn)營(yíng)的基本知識(shí)。我們應(yīng)該為學(xué)生多提供創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)他們參加各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，為其中有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，在訓(xùn)練與競(jìng)賽的實(shí)踐中有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

再次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果孵化。實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略是一個(gè)系統(tǒng)工程。科技成果只有同國(guó)家需要、人民要求、市場(chǎng)需求相結(jié)合，完成從科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)開發(fā)、推廣應(yīng)用的三級(jí)跳，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新價(jià)值、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。對(duì)于有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生，我們可以依托國(guó)家大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)孵化中心，為他們提供共享服務(wù)空間、經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地、政策指導(dǎo)、資金支持、專利申請(qǐng)、技術(shù)鑒定、咨詢策劃、項(xiàng)目顧問等多類創(chuàng)業(yè)服務(wù)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化和孵化。

三、“五四三”雙創(chuàng)教育體系的嘗試

篇10

［關(guān)鍵詞］雙創(chuàng);教學(xué)能力;英語教師

一、雙創(chuàng)形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院英語教師教學(xué)能力有待提升

實(shí)施“雙創(chuàng)”教育其根本目的是進(jìn)行素質(zhì)教育，而這個(gè)教育目標(biāo)的達(dá)成離不開專業(yè)教育。高校人才培養(yǎng)迫切地需要把“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)課程教育，這也是教育改革的現(xiàn)實(shí)選擇。教師教學(xué)能力與“雙創(chuàng)”背景下的學(xué)生能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系，相輔相成。然而在目前的“雙創(chuàng)”形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院英語教師“雙創(chuàng)”教育理論與實(shí)踐和職業(yè)教育理論與經(jīng)驗(yàn)欠缺，普遍存在不能把“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)課程教學(xué)的問題。

(一)教學(xué)理念落后，創(chuàng)新意識(shí)有待提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指通過改革教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容來啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力—能獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題，并實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，獨(dú)立學(xué)院大部分英語教師對(duì)于當(dāng)前的教育改革形勢(shì)認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)尚未真正到位。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地理解為教育學(xué)生自己創(chuàng)辦企業(yè)，故認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思潮與自己的教學(xué)工作沒有直接聯(lián)系，因而未能及時(shí)將新型教育理念運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，自身也未及時(shí)加入“雙創(chuàng)”教育隊(duì)伍。

(二)教學(xué)模式落后，創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)

專業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放到專業(yè)學(xué)科教育中來，在日常教學(xué)中實(shí)施“雙創(chuàng)”教育。但現(xiàn)目前，由于英語專業(yè)過級(jí)率在很大程度上成了衡量教學(xué)質(zhì)量和效果的標(biāo)尺，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)不得不把過級(jí)考試作為教學(xué)的主要目標(biāo)。大部分教師仍側(cè)重于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺失創(chuàng)新意識(shí)。能否采用具有時(shí)代性和前沿性的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也是教師在“雙創(chuàng)”形勢(shì)下的重點(diǎn)體現(xiàn)，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有著重要影響。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色要求教學(xué)活動(dòng)緊跟行業(yè)發(fā)展;英語教師要關(guān)注和把握行業(yè)發(fā)展前沿，將新趨勢(shì)引入到課堂教學(xué)中，這樣才能在雙創(chuàng)形勢(shì)下更好地引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野和思維，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。“雙創(chuàng)”新形勢(shì)對(duì)英語教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了新的具體要求，除了要具備較強(qiáng)的語言能力和專業(yè)知識(shí)外，還要有較高的教學(xué)素養(yǎng)。但在獨(dú)立學(xué)院英語教師隊(duì)伍中，甚至有部分教師沒有深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教學(xué)法和課程論知識(shí)、教育學(xué)和教育心理學(xué)知識(shí)，對(duì)于如何在雙創(chuàng)背景下設(shè)計(jì)課程、創(chuàng)新提問和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏整體了解，最終導(dǎo)致其很難找到行之有效的教學(xué)方法。

(三)實(shí)踐性教學(xué)體驗(yàn)缺乏，雙創(chuàng)指導(dǎo)能力有待提高

“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)是一個(gè)較為復(fù)雜龐大的教育工程。由于獨(dú)立學(xué)院的英語教師沒有參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)理論的系統(tǒng)培訓(xùn)或創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，更沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，普遍不具備進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)能力。再加上他們工作閱歷較淺，有的直接從院校出來從事教師職業(yè)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程，導(dǎo)致自身缺少實(shí)踐教育素材，為指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了種種限制和阻礙。因?yàn)闆]有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，故老師們無法將專業(yè)知識(shí)用于解決相關(guān)行業(yè)問題。因此，教師要想更好地體現(xiàn)行業(yè)特性和保證“雙創(chuàng)”形勢(shì)下教學(xué)活動(dòng)順利開展，需要積極參與行業(yè)實(shí)踐，為課堂、企業(yè)和行業(yè)搭建聯(lián)系平臺(tái)，以更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)和雙創(chuàng)指導(dǎo)。

二、“雙創(chuàng)”形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院英語教師教學(xué)能力提升的重要性

“雙創(chuàng)”形勢(shì)下打造一支既懂教育理論又具有實(shí)踐操作技能的“雙師型”教師隊(duì)伍是確保獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)特色的根本所在。而提高教師教學(xué)能力不僅是獨(dú)立學(xué)院提高自身教育教學(xué)質(zhì)量的保障，更是教師自身職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

(一)獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)的要求

培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的師資力量和人才隊(duì)伍，是“雙創(chuàng)”形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院提升教學(xué)質(zhì)量和水平的基礎(chǔ)和有效途徑。隨著教育改革的不斷深化，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的知識(shí)水平、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的要求也隨之提高，英語教師只有不斷提高自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)才能不斷推進(jìn)學(xué)生在“雙創(chuàng)”形勢(shì)下學(xué)習(xí)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(二)新形勢(shì)下教育改革的需求

在“雙創(chuàng)”背景下，獨(dú)立學(xué)院特殊的教育體制和與社會(huì)力量合作辦學(xué)的模式，有利于形成社會(huì)合力，同時(shí)在人才培養(yǎng)方案的制定上更具有靈活性，不僅能很好發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神模式，并在創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)資金等方面給予更多的支持。

三、“雙創(chuàng)”形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院英語教師教學(xué)能力提升有效途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由高校教師來實(shí)施的，高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力關(guān)系著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。英語教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的提高是一個(gè)復(fù)雜龐大的工程，同時(shí)也是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過程，其好壞關(guān)乎著學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的高低。

(一)更新教學(xué)思想，提高“雙創(chuàng)”教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

作為“雙創(chuàng)”形勢(shì)下的獨(dú)立學(xué)院，英語教師在教學(xué)思想上要力爭(zhēng)解決:重理論、輕實(shí)踐;重知識(shí)傳授、輕能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng);需要清晰把握當(dāng)今教育教學(xué)改革的趨勢(shì)，自主在教學(xué)內(nèi)容中融入“雙創(chuàng)”理念，保證其對(duì)課堂內(nèi)容的針對(duì)性和科學(xué)性。要重點(diǎn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代高等教育理論，理清教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用相結(jié)合、知識(shí)傳授的科學(xué)性和思想性相結(jié)合、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)知順序，建立起自身的教學(xué)哲學(xué)，形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格，以不斷提升英語教學(xué)品質(zhì)。

(二)創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果

在“雙創(chuàng)”背景下，傳統(tǒng)意義上的“填鴨式教學(xué)”理念已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的需求，要避免教師講述、學(xué)生聽講為主的沉悶課堂教學(xué)，開展學(xué)生喜聞樂見的獨(dú)特教學(xué)。所以，獨(dú)立學(xué)院英語教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路為指引，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)不同英語層次的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行分層次訓(xùn)練教學(xué)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神;積極為學(xué)生營(yíng)造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地讓學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;探索“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)教學(xué)模式，以多樣化的教學(xué)方法為載體融入真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探索研究。依托學(xué)校搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，教師可以將專業(yè)知識(shí)與學(xué)生未來的工作情境、工作崗位、工作技能巧妙地結(jié)合起來，讓學(xué)生在“工作中學(xué)習(xí)專業(yè)、在專業(yè)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作”。

(三)開拓行業(yè)實(shí)踐渠道，有針對(duì)性地提高教師實(shí)踐教學(xué)能力和雙創(chuàng)指導(dǎo)能力

教師的實(shí)踐教學(xué)能力如何直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果。獨(dú)立學(xué)院專業(yè)教師由于教學(xué)任務(wù)重，實(shí)踐教學(xué)能力很難得到相應(yīng)地提升。學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地安排教師去到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，到合作企業(yè)或政府機(jī)關(guān)一線去接受培養(yǎng)教育，以及時(shí)了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài);重點(diǎn)加強(qiáng)社會(huì)企業(yè)尤其是外資企業(yè)的合作，給予獨(dú)立院校英語教師更多見習(xí)和兼職的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為其創(chuàng)造更多的英語交流運(yùn)用環(huán)境，讓其在實(shí)際語境中提升英語水平，從而在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的情景語境。這樣不僅能提高教師語言方面的操作型實(shí)踐技能，還能為課堂教學(xué)儲(chǔ)備相關(guān)的行業(yè)知識(shí)和技能，可以用親身經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好了解英語語言能力的應(yīng)用。也更有助于提高教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。最后，獨(dú)立學(xué)院還要注重與時(shí)俱進(jìn)，緊跟“雙創(chuàng)”理念的時(shí)展步伐，成立專門的教師發(fā)展中心，促進(jìn)教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展;整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，搭建促進(jìn)教師發(fā)展的職業(yè)化、專業(yè)化的服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，開闊學(xué)術(shù)視野，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展;努力打造教學(xué)水平高、實(shí)踐技能強(qiáng)、知識(shí)面寬的“雙師型”隊(duì)伍。