如何提高規則意識范文

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關鍵詞: 美術課堂規則意識策略

規則是人們在生活、工作、學習中必須遵守的科學合理的行為規范和準則。不依規矩,不成方圓,世界因有了規則而變得和諧美麗,良好的規則是一切活動的保障。學生的規則意識就是其對于這些行為準則的良好態度和習慣。在課堂上,學生良好的常規習慣,是課堂順利進行的有效保障,只有在有序和諧的氛圍中,學生才能思維活躍,狀態積極。美術課亦是如此,當學生有了較強的規則意識,美術課堂才會營造得更加和諧生動,課堂才能真正煥發出美麗的生命魅力。如何讓學生在遵守規則的過程中感悟規則的實際意義,真正構建一個和諧有序的美術課堂,近年來,經過不斷地實踐探索,我在這方面找到了一些策略,積累了一點經驗,試述如下。

一、感悟規則的重要性,激發學生對規則的內需

讓規則的遵守者了解規則,感悟規則的重要性,這是培養學生規則意識的首要內容。只有當學生建立了規則的概念,懂得了我們的生活離不開規則,課堂規則是有效展開學習的基礎與保證的前提下,才能真正幫助學生樹立初步規則意識,加深學生對規則的認可,激發他們對規則的內需。對于小學高年級的學生來說,隨著他們認知水平的日漸成熟,理解能力也逐步提高,他們同樣能透過表象,洞悉問題的實質,所以和他們交流規則的內涵,引發他們感悟規則在學習中的重要性就顯得意義深遠。教師可以通過和學生一起分析探討發生在身邊的真實現象,讓學生在交流與碰撞中了解規則,感悟規則的真實意義,理解規則的必要性。

二、學生自主制定,增強學生對規則的認同

蘇霍姆林斯基說:“其實在每一個孩子心靈最隱蔽處的一角,都有一根獨特的琴弦,撥動就會發出特有的音響,要想使孩子的心同我講的話發出共鳴。那么,我們必須同孩子的心弦對準音調。”所以,只有傾聽孩子的心聲,讓孩子自主地制定課堂規則,這樣產生的規則才更符合“民意”,更能為學生所認同和接受。正如孩子在游戲中,因為孩子自己是游戲規則的制定者,這些規則不僅符合他們的內心需求,更從本質上體現了規則的公平與平等性,他們不僅熟悉這些規則,更能在游戲中用這些規則進行自我約束,所以美術課的規則也理應由孩子自己來制定并完善。由于我任教的班級都是高年級學生,他們不僅能根據實際需求制定規則,更能在與同伴或與其它班級的交流中不斷調整完善規則,經過一段時間的協商努力,一套適合高年級的美術課堂規則就如期誕生了。由于是學生自己制定的規則,學生不僅樂于遵守,而且體現了教育對學生權利的尊重,達到了學生自己教育自己的目的,有效提高了規則的執行力度。

三、做好“第一次”,為學生有效遵守規則順利導航

俗話說:“萬事開頭難”,“良好的開端是成功的一半”,當規則形成后,如何保證它的有效落實就顯得尤為重要。由于“第一次”印象深刻,具有導向作用。所以在執行的過程中,我們發現:當學生第一次違規時,大家所采取的態度會直接影響今后這些規則在學習中的順利運行,更會對其他學生產生強有力的暗示作用,教師在執行過程中切忌“雷聲大,雨點小”,當孩子第一次執行某項規則時,一定要注意引導,幫助孩子達到目標,并給予及時的鼓勵。一旦出現“第一次”違規現象,更要及時制止,合理引導。

四、“共同體”的建立,讓學生在互督、互助中獲得雙贏

規則的意義,不僅要使學生在互相監督中規范自己的行為,更要讓學生在相互幫助與激勵中提高自己的素養,這是我們制定課堂規則的積極意義。在以往的教學實踐中,學生總是樂于監督其他同學的違規現象,而對如何幫助同伴糾正錯誤,如何樹立自我的榜樣激勵同伴這些方面卻顯得有點漠然。針對這些現象,受“新基礎”教育“共同體”的啟發,在同學們的共同商議下,我們的“共同體”也產生了,這一舉措不僅創意新,而且在執行過程中非常有效。我們將學生分成兩個一組,這兩個學生便成了一個相互幫助、相互督促、相互提高的“共同體”。他們將在所有活動中享受同等的獎懲待遇,例如課后的收拾與整理這一項常規,就必須由他們兩個先各自清理自己的位置,然后相互檢查,發現對方做得不到位的必須馬上幫助完成,否則一經組長或教師發現就直接扣除他們的課堂衛生分,主要責任人扣5顆星,沒有履行督促義務的學生扣2顆星。反之,在課堂上這一組學生如果合作有效,回答問題有質量,參與活動大膽積極,就可以獲得獎勵星,主要回答的學生加5顆星,在旁補充的合作伙伴加2顆星。這樣的“共同體”由于利益與榮譽是共同的,因此他們在相互監督的過程中,更多的是相互提醒,相互幫助,相互提高。幾節課下來,我欣喜地發現鈴聲響后教室里安靜了,課堂上學生們爭著發言,他們更專注了,課后有的孩子會悄悄地提醒他的同伴:“星期四還有美術課,你一定得記著帶美術用具啊!”還有的孩子主動幫助同伴丟垃圾,整理桌椅。更令我開心的是有些在年級里赫赫有名的調皮大將也被這些自己制定的規則“馴服”了,他們不僅不再調皮搗蛋,更是表現出了從未有的積極。所以只要全心投入,我們在實踐過程中就會找到更多富有新意積極有效的方法。“共同體”的建立,使學生在互督、互助中獲得了雙贏。

五、“持之以恒”“及時鼓勵”,養成學生遵守規則的良好習慣

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關鍵詞：家園共育 規則意識 培養 提升

新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在組織與實施中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。”常規教育是幼兒必須遵守的日常生活規則。也是幼兒園教育的主要課程。常規培養離不開家長的配合，家長要和幼兒園的老師一齊努力，形成合力，是幼兒常規養成的關鍵。

一、家園共育，幫助幼兒迅速提升“規則意識”

幼兒的規則意識及執行規則的能力是兒童從幼兒園的游戲中學習、生活中學習，轉變為小學的系統文兒知識的學習過程中不適應的問題之一。規則意識及執行規則意諷能力不僅影響社會性發展，也將影響一個人終身適應社會的程度。所以規則意識及規則執行能力的培養是讓會性的重要組成部分，不僅可以緩解幼兒從幼兒園向小學過渡的坡度，還將使孩子終身收益。要讓幼兒具備良好的規則意識。 家長和教師的以身作則必不可少。家長和教師的一言一行、一舉一動都會被模仿、學習。所以家長和教師要以實際行動來影響、感染幼兒，發揮

榜樣作用。凡是要術幼兒做到的，自己必須先做到。要求幼兒不能做的，自己更不能丟做。這樣，才能在家長和教師的耳濡目染下，幼兒才能學著遵守生活常規，養成良好的生活習慣。當然，在幫助幼兒輕松自覺的遵守這些日常規則，形成良好的常規。

二、家園攜手，共同創設幼兒“規則意識”養成環境

在常規活動中，一些有悖幼兒自我意識的事物不可避免。如與同伴相處，小朋友不愿意跟他玩，因為玩具引發爭執等等。這些小事，雖然簡單，但如果做不好引導的話，則有可能傷害幼兒的規則意識。因此，針對這種情況，家長和幼兒教師應保持密切溝通。在學校和家庭中有意識的結合兒歌法、情感教育法、講故事、游戲活動等方法，讓幼兒在有趣的活動中認識正確的生活規則。如家長和教師應該在生活中，為幼兒創造多種交往和實踐的機會，讓幼兒在滿足自己的需要和目的過程中，學會遵守規則。如安排幼兒自由活動，請幼兒帶自己喜歡的玩具玩，在玩玩具的過程中，我們發現個別小氣的幼兒逐漸變得大方。因為他明白了一種規則：只有給別人玩玩具，才有可能玩別人的玩具，別的方法是不能得到玩具的。在活動中幼兒知道，只有遵守規則才能玩得開心，愉快。家長也可以帶孩子進入社區，通過各種活動，培養幼兒的規則意識。

三、家園配合，鞏固發展幼兒的“規則意識”

常規培養離不開家長的配合，家長要和幼兒園的老師一齊努力，形成合力，是幼兒常規養成的關鍵。首先，家長要樹立正確的教育觀念，能配合幼兒園的教育，進行輔導、鞏固。如讓家長以各自不同的身份參與幼兒園的活動。如：我園專門邀請在交通大隊工作的家長來園為幼兒介紹交通規則，讓幼兒學習簡單的交通指揮手勢，教幼兒學看交通標識，教育幼兒要遵守交通規則，學習一些自我保護的方法；我園還專門邀請了在醫院工作的家長為大班幼兒講解換牙、保護牙齒應注重的問題。讓家長充分發揮自身的優勢，孩子們更有一種煥然一新的感覺，活動中愛好倍增。

再如為了更好地培養小班幼兒良好的生活常規，要求家長協同，在調查觀察的基礎上，，通過各種形式及時表揚幼兒的良好生活常規，激勵幼兒不斷努力。如設置“我是能干的寶寶”專欄，內有吃飯、睡覺等行為的標記圖和幼兒的姓名。凡在某一方面好的幼兒，就在其姓名相應處貼上一顆五角星，定期評比，并把評比結果反映給家長。讓家長根據評比結果找到自己孩子常規方面存在的缺陷，從而配合幼兒園做好這方面的補充教育。同時，這種專欄的直觀記載，既記錄了幼兒的表現，同時，鼓勵了幼兒，提高了幼兒的自信心，促進了幼兒良好生活常規的形成。

參考文獻：

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【關鍵詞】英語教學；法制教育；滲透

學校是法制教育的主要陣地，而中學課程中沒有設置專門的法制課程，所以對中學生進行法制教育顯得更重要。法制教育不僅僅是政治老師和班主任的責任，應該是全體教育工作者義不容辭的責任。英語老師應充分利用校園這一特定的文化傳遞空間，在向學生傳授知識和技能的同時，也要注重滲透法制教育，發揮英語課程在進行法制教育方面的作用和功能。

那么，在英語學科課堂教學中，如何對學生滲透法制教育呢？

一、充分挖掘教材中的法制教育內容，積極滲透

仔細研究，我們不難發現教材從七年級開始，就循序漸進地滲透著這樣一種由淺入深的法制意識的形成過程：學校、家庭、社會，規則無處沒有，人人都離不開規則，社會也必須在一定的約束下才能夠正常運轉。中學生在任何地方都必須遵守規則，遵紀守法，才能利己利民，才能夠健康而茁壯地成長！

英語是一門語言學科，也是學校基礎教育的重要組成部分。作為一名英語教師，對于平時的課堂教學，想到的往往是如何培養學生學習外語的興趣和積極性，如何有效地掌握英語知識和技能，如何提高語言實際運用能力，卻忽視了對學生的法制教育。其實，作為英語教師，同樣要遵循學科教學的規律，依據英語課程的特點，應充分挖掘教材中的法制因素，對學生因勢利導，使英語課堂教學與法制教育相互融合，相互統一。與此同時，英語學科的工具性和教育性，也為實現法制教育提供了有力的保障和堅實的平臺。教材中有許多圖文并茂的闡述，都在于強化學生遵循學校規章制度的意識。在我們使用的這套仁愛英語教材中蘊涵著不少重要的教育素材，在教學中，我們應努力挖掘出教材中這些素材，潛移默化地將法制教育的內容滲透其間，使學生在不知不覺中接受熏陶，受到教育。

在仁愛版教材中有許多圖文并茂的闡述，都在于強化學生遵循交通規則、學校規章制度、家庭秩序的意識。教材七年級下冊Unit 6 Topic 3 Which is the way to the post office （去郵局是哪一條路）Section B在介紹了問路的基本句型之后，緊接著學習了一些交通標志，如：Turn left（左轉） /No right turn（禁止右轉） / No left turn（禁止左轉）/ Turn right （右轉）/ Go straight（直走） / No parking （禁止停車）/ No U-turn（禁止掉頭）.在Section C中介紹了交通規則的罰單，如：a ticket for speeding （超速罰單）/ a ticket for drink-driving（酒后駕駛罰單） / a ticket for Parking in the wrong place / a ticket for making a wrong turn. 告訴學生在公共場所應該遵循的交通規則，然后對school rules（校規）展開了討論，如：Keep quiet in class.（上課保持安靜） Do your homework after school. （放學后做功課）Don’t be late for school.（不要上學遲到） Don’t eat in the classroom。（不要在教室里吃東西）通過討論，讓學生進一步增強了依律辦事的意識，讓他們為共建和諧校園以及和諧社會做出自己應有的貢獻！無論是交通規則，還是校規，作為一名中學生都應該了解并且認真遵循它們。對他們來說，樹立這些最基本的規則意識，也就是法制意識形成的基礎。

二、緊密聯系學生的生活實際，有效滲透

“法制源于生活，寓于生活，用于生活。”英語教師可以引導學生觀察了解身邊的事，從青少年的生活經驗和知識儲備出發，潤物細無聲地對學生進行法制教育。

教材七年級下冊Unit 8 Topic 2 Section C中的短文Customs in Different Countries（不同的國家有不同的習慣）分別介紹了在日本、泰國、穆斯林國家、巴西、印度尼西亞，在這些國家有哪些是不允許的行為，可以讓學生討論在我們的生活中又有哪些行為是不允許的。因為這些規則都非常貼近我們的生活，學生也很容易理解，對他們來說在自己的實踐中得出的結論往往印象會更加深刻。

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數學建模可以提高學生的學習興趣，培養學生不怕吃苦、敢于戰勝困難的堅強意志，培養自律、團結的優秀品質，培養正確的數學觀。具體的調查表明，大部分學生對數學建模比較感興趣，并不同程度地促進了他們對于數學及其他課程的學習．有許多學生認為："數學源于生活，生活依靠數學，平時做的題都是理論性較強，實際性較弱的題，都是在理想化狀態下進行討論，而數學建模問題貼近生活，充滿趣味性"；"數學建模使我更深切地感受到數學與實際的聯系，感受到數學問題的廣泛，使我們對于學習數學的重要性理解得更為深刻"。數學建模能培養學生應用數學進行分析、推理、證明和計算的能力；用數學語言表達實際問題及用普通人能理解的語言表達數學結果的能力；應用計算機及相應數學軟件的能力；獨立查找文獻，自學的能力，組織、協調、管理的能力；創造力、想象力、聯想力和洞察力。由此，在高中數學教學中滲透數學建模知識是很有必要的。

那么當前我國高中學生的數學建模意識和建模能力如何呢？下面是節自有關人士對某次競賽中的一道建模題目學生的作答情況所作的抽樣調查。題目內容如下：

某市教育局組織了一項競賽，聘請了來自不同學校的數名教師做評委組成評判組。本次競賽制定四條評分規則，內容如下：

（1）評委對本校選手不打分。

（2）每位評委對每位參賽選手（除本校選手外）都必須打分，且所打分數不相同。

（3）評委打分方法為：倒數第一名記1分，倒數第二名記2分，依次類推。

（4）比賽結束后，求出各選手的平均分，按平均分從高到低排序，依此確定本次競賽的名次，以平均分最高者為第一名，依次類推。

本次比賽中，選手甲所在學校有一名評委，這位評委將不參加對選手甲的評分，其他選手所在學校無人擔任評委。

（Ⅰ）公布評分規則后，其他選手覺得這種評分規則對甲更有利，請問這種看法是否有道理？（請說明理由）

（Ⅱ）能否給這次比賽制定更公平的評分規則？若能，請你給出一個更公平的評分規則，并說明理由。

本題是一道開放性很強的好題，給學生留有很大的發揮空間，不少學生都有精彩的表現，例如關于評分規則的修正，就有下列幾種方案：

方案1：將選手甲所在學校評委的評分方法改為倒數第一名記1+分，倒數第二名記2+，…依次類推；（評分標準）

方案2：將選手甲所在學校評委的評分方法改為在原來的基礎上乘以；

方案3：對甲評分時，用其他評委的平均分計做甲所在學校評委的打分；

然而也有不少學生為空白，究其原因可能除了時間因素，學生對于較長的文字表述產生畏懼心理、不能正確閱讀是重要因素。同時，一些學生由于不能正確理解規則（3），得出選手甲的平均得分為，其他選手的平均得分為，從而得出錯誤結論.不少學生出現“甲所在學校的評委會故意壓低其他選手的分數，因而對甲有利”的解釋，而沒有意識到作出必要的假設是數學建模方法中的重要且必要的一環。有些學生在正確理解題意的基礎上，提出了“規則對甲有利”的理由，例如：排名在甲前的同學少得了1分；甲所在學校的評委不給其他選手最高分（n分），所以甲得最高分的概率比其他選手高；相當于甲所在學校的評委把最高分給了甲；甲少拿一個分數，若少拿最低分，則有利；若少拿最高分，則不利；等等。以上各種想法都有道理，遺憾的是大部分學生僅僅停留在這些感性認識和文字說明上，沒能進一步引進數學模型和數學符號去進行理性的分析。如何衡量規則的公平性是本題的關鍵，也是建模的原則。很少有學生能夠明確提出這個原則，有些學生在第2問評分規則的修正中，提出“將甲所在學校的評委從評判組中剔除掉”，這種辦法違背實際的要求。有些學生被生活中一些現象誤導，提出“去掉最高分和最低分”的評分規則修正方法，而不去從數學的角度分析和研究。

通過對這道高中數學知識應用競賽題解答情況的分析，我們了解到學生數學建模意識和建模能力的現狀不容樂觀。學生在數學應用能力上存在的一些問題：（1）數學閱讀能力差，誤解題意。（2）數學建模方法需要提高。（3）數學應用意識不盡人意數學建模意識很有待加強。新課程標準給數學建模提出了更高的要求，也為中學數學建模的發展提供了很好的契機，相信隨著新課程的實施，我們高中生的數學建模意識和建模能力會有大的提高！

那么高中的數學建模教學應如何進行呢？數學建模的教學本身是一個不斷探索、不斷創新、不斷完善和提高的過程。不同于傳統的教學模式，數學建模課程指導思想是：以實驗室為基礎、以學生為中心、以問題為主線、以培養能力為目標來組織教學工作。通過教學使學生了解利用數學理論和方法去分折和解決問題的全過程，提高他們分折問題和解決問題的能力；提高他們學習數學的興趣和應用數學的意識與能力。數學建模以學生為主，教師利用一些事先設計好的問題，引導學生主動查閱文獻資料和學習新知識，鼓勵學生積極開展討論和辯論，主動探索解決之法。教學過程的重點是創造一個環境去誘導學生的學習欲望、培養他們的自學能力，增強他們的數學素質和創新能力，強調的是獲取新知識的能力，是解決問題的過程，而不是知識與結果。

（一）在教學中傳授學生初步的數學建模知識。

中學數學建模的目的旨在培養學生的數學應用意識，掌握數學建模的方法，為將來的學習、工作打下堅實的基礎。在教學時將數學建模中最基本的過程教給學生：利用現行的數學教材，向學生介紹一些常用的、典型的數學模型。如函數模型、不等式模型、數列模型、幾何模型、三角模型、方程模型等。教師應研究在各個教學章節中可引入哪些數學基本模型問題，如儲蓄問題、信用貸款問題可結合在數列教學中。教師可以通過教材中一些不大復雜的應用問題，帶著學生一起來完成數學化的過程，給學生一些數學應用和數學建模的初步體驗。

例如在學習了二次函數的最值問題后，通過下面的應用題讓學生懂得如何用數學建模的方法來解決實際問題。例：客房的定價問題。一個星級旅館有150個客房，經過一段時間的經營實踐，旅館經理得到了一些數據：每間客房定價為160元時，住房率為55%，每間客房定價為140元時，住房率為65%，

每間客房定價為120元時，住房率為75%，每間客房定價為100元時，住房率為85%。欲使旅館每天收入最高，每間客房應如何定價？

[簡化假設]

（1）每間客房最高定價為160元；

（2）設隨著房價的下降，住房率呈線性增長；

（3）設旅館每間客房定價相等。

[建立模型]

設y表示旅館一天的總收入，與160元相比每間客房降低的房價為x元。由假設（2）可得，每降價1元，住房率就增加。因此

由可知

于是問題轉化為：當時，y的最大值是多少？

[求解模型]

利用二次函數求最值可得到當x=25即住房定價為135元時，y取最大值13668.75（元），

[討論與驗證]

（1）容易驗證此收入在各種已知定價對應的收入中是最大的。如果為了便于管理，定價為140元也是可以的，因為此時它與最高收入只差18.75元。

（2）如果定價為180元，住房率應為45%，相應的收入只有12150元，因此假設（1）是合理的。

（二）培養學生的數學應用意識，增強數學建模意識。

首先，學生的應用意識體現在以下兩個方面：一是面對實際問題，能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，學習者在學習的過程中能夠認識到數學是有用的。二是認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用：生活中處處有數學，數學就在他的身邊。其次，關于如何培養學生的應用意識：在數學教學和對學生數學學習的指導中，介紹知識的來龍去脈時多與實際生活相聯系。例如，日常生活中存在著“不同形式的等量關系和不等量關系”以及“變量間的函數對應關系”、“變相間的非確切的相關關系”、“事物發生的可預測性，可能性大小”等，這些正是數學中引入“方程”、“不等式”、“函數”“變量間的線性相關”、“概率”的實際背景。另外鍛煉學生學會運用數學語言描述周圍世界出現的數學現象。數學是一種“世界通用語言”它能夠準確、清楚、間接地刻畫和描述日常生活中的許多現象。應讓學生養成運用數學語言進行交流的習慣。例如，當學生乘坐出租車時，他應能意識到付費與行駛時間或路程之間具有一定的函數關系。鼓勵學生運用數學建模解決實際問題。首先通過觀察分析、提煉出實際問題的數學模型，然后再把數學模型納入某知識系統去處理，當然這不但要求學生有一定的抽象能力，而且要有相當的觀察、分析、綜合、類比能力。學生的這種能力的獲得不是一朝一夕的事情，需要把數學建模意識貫穿在教學的始終，也就是要不斷的引導學生用數學思維的觀點去觀察、分析和表示各種事物關系、空間關系和數學信息，從紛繁復雜的具體問題中抽象出我們熟悉的數學模型，進而達到用數學模型來解決實際問題，使數學建模意識成為學生思考問題的方法和習慣。通過教師的潛移默化，經常滲透數學建模意識，學生可以從各類大量的建模問題中逐步領悟到數學建模的廣泛應用，從而激發學生去研究數學建模的興趣，提高他們運用數學知識進行建模的能力。

（三）在教學中注意聯系相關學科加以運用

在數學建模教學中應該重視選用數學與物理、化學、生物、美學等知識相結合的跨學科問題和大量與日常生活相聯系(如投資買賣、銀行儲蓄、測量、乘車、運動等方面)的數學問題，從其它學科中選擇應用題，通過構建模型，培養學生應用數學工具解決該學科難題的能力。例如，高中生物學科以描述性的語言為主，有的學生往往以為學好生物學是與數學沒有關系的。他們尚未樹立理科意識，缺乏理科思維。比如：他們不會用數學上的排列與組合來分析減數分裂過程配子的基因組成；也不會用數學上的概率的相加、相乘原理來解決一些遺傳病機率的計算等等。這些需要教師在平時相應的課堂內容教學中引導學生進行數學建模。因此我們在教學中應注意與其它學科的呼應，這不但可以幫助學生加深對其它學科的理解，也是培養學生建模意識的一個不可忽視的途徑。又例如教了正弦函數后，可引導學生用模型函數寫出物理中振動圖象或交流圖象的數學表達式。

最后，為了培養學生的建模意識，中學數學教師應首先需要提高自己的建模意識。中學數學教師除需要了解數學科學的發展歷史和發展動態之外，還需要不斷地學習一些新的數學建模理論，并且努力鉆研如何把中學數學知識應用于現實生活。中學教師只有通過對數學建模的系統學習和研究，才能準確地的把握數學建模問題的深度和難度，更好地推動中學數學建模教學的發展。

參考文獻:

1.《問題解決的數學模型方法》北京師范大學出版社，1999.8

2.普通高中數學課程標準（實驗），人民教育出版社，2003.4

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關鍵詞： 初中英語教學 語法意識 策略

語法教學一直是英語教學界爭論的焦點。是否要教？該如何教？自從20世紀80年代交際法傳入我國后，某些教師在教學實踐中就過于注重教學過程的交際化，強調語言意義而不是形式，忽視語法規則的教學，漠視交際中的語法錯誤，導致學生在英語口頭、書面表達中沒有語法概念，語法錯誤普遍。實踐表明語法教學是有益的和必需的。

那么，初中英語老師如何有效地教語法呢？如何給學生打好堅實的英語基礎知識值得廣大一線教師思考。筆者結合多年教學實踐，提出了看法。

一、初中英語教學中滲透語法意識的必要性

1. 語法有助于學生交際能力的培養

英語學習的最終目的是培養交際能力，語法是聯系詞匯與句子的紐帶，有了語法規則才能完整地表情達意，才能使句子具備有條理的可為人們所理解的特質。所以，語法能力是交際能力的有力支持，對語言形式的正確把握講能促進交際能力的提高。反過來，交際能力的發展可幫助學生驗證目的語的語法假設，鞏固語法知識。

2. 語法有助于學生理解能力的提高

學生學習母語時，有良好的語言環境，不必學語法也可形成語感，獲得用母語進行交際的能力。而英語的學習則是外語學習，加上英漢語言表達習慣不同，漢語重意合，英語重形合，沒有必要的語法知識，學生在閱讀中很難分析長句子結構，準確理解句意，弱化語篇理解能力。

3. 語法有助于學生綜合素質的提高

學生學習英語的目的是全面培養聽說讀寫的能力。如果學生不有意識地學習比較這兩種語言，不系統地、認真地學習和掌握必要的語法規則與結構，就會出現理解和表達上的錯誤。尤其是在語言輸出時，學生不能正確運用語法規則表達，降低語言輸出的質量，甚至出現表達錯誤，使別人產生誤解。

二、初中英語教學中應該滲透的語法意識的類型

在初中英語課堂上教授語法，并不是要采取傳統語法教學模式，而是要在更高層次上強調培養學習者的語法意識和語法敏感性。教師如果僅僅采用機械操練，不引導學生觀察語言現象，探索語法規律，在各種語境中運用語法項目，學生的掌握只能在表層，在實際運用中會遇到很多問題。至于在具體英語教學過程中究竟要提升學生的哪些語法意識，并沒有統一的定論。筆者根據葉小寶教授的研究結果，簡要介紹七種重要的語法意識。

1. 綜合―分析語意識

綜合型語言是指語法關系要靠詞本身的形態變化（曲折變化）表現，分析型語言是指語法關系通過詞序和功能詞等手段表現。古英語是典型的綜合型語言，漢語是分析型語言，現代英語則屬于綜合一分析型語言。

由于漢語中沒有形態變化，初中學生開始學習英語時，常對單詞的細微形態變化視而不見、聽而不聞，因而口頭、筆頭表達會出現錯誤。中學英語教師要自始至終強化形態變化的普遍性和強制性意識，這是學習英語這門精微語言的前提條件。

2. 形合法意識

英語的構句方式稱為形合法，注重語言結構形式及其內部關系，其句子通過連接詞、關系詞、介詞等顯性銜接手段表示詞、詞組、分句之間的關系。而漢語注重語言結構功能、意義，句子時空及邏輯關系、詞語及小句之間的語法關系通常不是通過連接詞，而是憑借隱性連貫及上下文等非語言形式手段來表示，為意合法。

漢語很少使用連接詞，構句自由靈活，句子結構關系隱蔽難辨。因此，教師要幫助學生體會英語形合法的陽剛之美：邏輯性、組織性、理性，牢固樹立英語表達“法治”意識，從而克服隨意性，增強邏輯嚴密性。

3. 句型意識

句子是語言交際的最小單位，選用準確句式，是學習者輸出語言信息、實現交際活動的重要前提。英語句子無窮無盡，但可以歸結為五種結構固定的句型：SV、SVC、SVO、SVoO、SVOC。教師在初一就應強化句型意識，對基本句型進行分析總結，幫助學生理解英語句子基本結構特點和造句規律，明白任何分句都應符合這五種基本句型之一。

4. 搭配意識

語言是約定俗成的產物。英語的很多搭配和漢語不同，搭配失當可導致理解困難，甚至歪曲原意。因此，中學生學習單詞不僅要記住其漢語釋義，而且要注意該詞的語法意義及其前后詞的搭配關系，否則一用便錯。教師需要有意識地收集整理這方面的搭配知識，幫助學生總結其中的規律，并靈活運用。

5. 慣用法意識

慣用法是語言群體普遍接受并有牢固基礎的行文說話習慣，是沿用已久、約定俗成的語言表達方法，是如何使用語言的慣例、常規。有些慣用法自有其道理，而有些和語法規則不一致。有時我們必須遵守英語慣用法而忽視那些不符合語言實際的語法規則，這時慣用法有很大權威，甚至超過語法約束，是第一性的。這就要求中學生學習英語時既要遵從語法規則，又要更多地掌握習慣用法，使用習慣用法，這樣“習慣成自然”就為期不遠。

6. 詞性意識

漢語不強調詞性意識。相對而言，英語詞類劃分比較明確，英語教材詞匯表和詞典詞條都會提供詞類信息。受母語負遷移的影響，某些中學教師教授單詞只顧及讀音和詞匯意義，而忽視詞類等語法信息。英語中的一個詞語可兼作幾個詞類，詞類之間轉換時詞形常常不變。中學生學習單詞注意詞性，能有助于理解該詞或該詞構成的詞組在特定句子中發揮什么語法功能，從而正確表達自己的句子。

7. 交際語法意識

語言的學習就是為了實際的應用。所以語法教學不僅要使學生掌握語言形式和意義，更要使學生學會正確運用語言形式，賦予語法形式交際意義。如果只重視形式而離開其表意功能，就不能真正達到交際目的。

三、初中英語教學中滲透的語法意識的策略

在當前的語法教學研究中，滲透語法意識的方法主要有兩類：以輸入為基礎的教學（input-based instruction）和以互動/輸出為基礎的教學（interaction/output-based instruction）。無論是哪種方法，都關注學生與語言、學生與教師和學生與學生之間的互動，目的都是改變學生加工語言的輸入的方式，培養學生的語法意識，提高語言吸收的質量。在具體的教學實踐中，教師可以采用以下策略：

1. 發現學習策略

學生的學習應是學生主動地學習發現，而不是被動地接受知識。通過發現學習策略的運用，教師幫助學生分析、理解和發現語言使用規則，提升語法意識，最終提高他們的認知能力，培養良好的學習習慣，開發智力。

例如在講授現在完成時的被動語態時，筆者先在黑板上板書：“What has changed in our classromm？”接著讓學生環視教室一圈后閉上眼睛，抽幾個學生分別按照紙條的要求“turn off the light”，“close the window” 和“clean the blackboard”，等等。然后讓其他學生睜開眼睛，觀察教室并回答黑板上的問題。可以提問成績好一點的學生，他們能很流暢地用“The blackboard has been cleaned.”等現在完成時的被動語態進行回答，而他們的回答則可以給成績一般的學生提供一定的模仿參考。

在教學過程中，學生是學習的積極探究者，教師的作用是創設問題情境，引發學生對知識的興趣，產生認知需求，激發學生自主探究的學習動機。

2. 語境實踐策略

布盧姆指出：“成功的外語課堂教學應在課內創設更多情景，讓學生有機會運用自己所學的語言材料。”語境實踐策略以教學中的人際合作和互動為基本特征，突出環境對人的心智活動的正遷移作用。在實際課堂教學中，教師可以通過模擬真實的語言環境，提供給學生學習英語的語言氛圍，發掘學生的潛能，幫助學生體驗、參與、合作與交流，提高學生的綜合語言運用能力，培養學生的綜合語法意識。

例如，在教學“談論如何到達目的地（Talk about how to get to places）”時，由于中英文之間差異的影響，學生經常會說出諸如“I by bike to school. I on foot to the park.”之類的錯誤句子。為了避免再次產生類似的語法錯誤，筆者用多媒體制作了十幾張卡通畫，模擬真實的語言環境，使該語法教學更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。最清楚的問題莫過于“怎樣上學”，所以當看到畫面上學生推著自行車進學校的畫面時，他們很快明白今天的學習內容。導入后，筆者問學生：Do you come to school on foot？ It is to say， do you walk to school？ 同時顯示第二幅畫：一個學生步行上學，并以此為背景放映文本：I get to school on foot. I walk to school. 用螺旋動畫效果突出on foot和walk to的用法區別，讓學生注意中文同一含義的不同英文表達方式及前后詞的搭配關系。

接著，筆者用同樣的方式向學生展示了“I go to school by bike.”和“I ride a bike to school.”“I go to school by train.”和“I take a train to school.”“I go to school by bus.”和“I go to school on a bus.”及“I take a bus to school.”等句子，讓學生了解“動作”和“動作的方式”的區別與聯系。最后是學生兩人一組，根據其他卡通畫面內容進行簡短的對話。待學生準備得差不多時，讓學生上臺展示對話。也可以根據班級情況進行師生間的問答練習。這樣一堂課下來，學生對表示“動作”和“動作的方式”在中英文之間存在的區別與聯系等問題就會有比較深入的了解，對課文內容也比較熟悉。

英語課堂是進行語境教學的主陣地，教師從學生的學習興趣出發，通過活動途徑，創設真實語境，突出實踐特色，引導學習者把注意力集中到語言形式上，培養學生的語法意識，最大限度地發揮學生的主觀能動性，使學生深刻理解、準確使用語言形式。

3. 分組互動策略

初中生相當活潑好動。教師利用初中生的這個特點結合英語語法學習，可以收到意想不到的效果。而且學生互動學習有助于為彼此提供支持，促進彼此的語言發展。

如前文教學“談論如何到達目的地”時，筆者在創設語境之后，進行分組活動，把全班分成三人一組，讓他們分別扮演對話者和筆錄者。為了讓更多的學生開口練習，自由對話，筆者用多媒體向學生提供很多材料，用圖畫表演各種各樣的交通方式，例如take the subways， by boat， by plane，等等。 教師可以根據實際教材內容或所學語法知識點，采用圖像、動畫、聲音、文本等方式做背景鋪設，也可根據課前對主題的啟發點撥，鼓勵學生自主獨立地大膽想象與創設。學生因為前面已經進行過練習，有話題可談，創設的情境又是他們生活中常見的，所以操練得十分投入。當學生練得差不多時，筆者讓他們作現場表演。因為準備得充分，學生表現得十分踴躍，一個個期待施展自己的表演才華。

抓住“分組活動”這一契機，教師通過營造表演氛圍，將學生的表現欲望外化為參與教學活動的行為。學生通過與別人的合作與交流，不僅廣泛搜集與這一語境相關的語言點，從而不斷地開拓自己的思維，還通過自身的分析，處理和應用相關的語言信息，最終對所學語言點形成深刻的理性認識。而表演則內化了學生所學的語言知識，發展了學生的語言技能。每個學生在參與表演、展示自己學習過程的同時，也是在進行創造性的自學活動。

分組互動策略方式就像是一座立交橋，通過動態活動為學生的創造性注入活力，不僅有利于培養學生的語法意識，更有利于培養學生的發散性思維和創造個性。

4. 資源整合策略

在初中英語語法教學中巧妙整合其他資源，例如運用多媒體、背誦歌詞、翻譯諺語和講述故事，甚至做游戲等方式，激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的語法規則變得具體、生動而有趣。這樣能更好地讓學生在潛移默化中獲得語法意識，從而達到使學生易于理解和掌握語法知識的良好效果。

以諺語為例，筆者在講比較級時給學生介紹“East or west， home is the best.（金窩銀窩不如自己的草窩）”，“Facts speak louder than words.（事實勝于雄辯）”，“He laughs best who laughs last.（誰笑到最后，誰笑得最好）”，等等。而“He laughs best who laughs last.（誰笑到最后，誰笑得最好）”同樣也適用于定語從句，可以再次提出來供學生復習。當自己熟悉的諺語用英語表達出來時，學生一個個興趣盎然。比如不定代詞時的諺語“Nothing is impossible to a willing heart.（世上無難事，只怕有心人）”，“Everybody’s business is nobody’s business.（三個和尚沒水吃）”，“One man’s meat is another man’s poison.（蘿卜青菜，各有所愛）”，等等。每次筆者介紹完一句諺語板書時，學生立馬拿出自己的筆記下來。

運用精美諺語，有助于培養語感，啟迪智慧，陶冶情操，提高審美情趣。因此我們應充分利用這一優秀教學資源。只要教師注意將語法教學與話題和其他方面的知識相結合，精心設計教學活動，就能處理好語言基礎知識和語言運用能力之間的關系，并充分發揮和體現學生的主觀能動性，使語法復習課充滿趣味性、有效性，有效提高學生綜合運用語言進行交際的能力。

四、結語

初中一線教師在英語課堂上應更新語法觀念，強化語法意識，充實更重要更合適的語法內容。針對不同的語法教學目標、語法教學內容，可以采用靈活多樣的教學模式和教學方法，使語法教學不再“枯燥”， 讓學生在語境中探索語法規律，運用語法規則，內化語法知識，有助于強化綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在英語教學過程中發揮重要作用。

參考文獻：

[1]葉小寶.中學英語教學中應提升哪些語法意識.課程?教材?教法，2009.9：54-58，67.

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關鍵詞 合作 交往 幼兒 教師 家園

未來社會是一個競爭與合作并存的社會，“學會交往”、“學會合作”是時代賦予人才的基本要求。只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發展。歐洲著名的心理分析家A·阿德勒認為：假使一個兒童未曾學會合作之道，他必定會走向孤僻之異途，并產生牢固的自卑情緒，嚴重影響他一生的發展。所以說合作能力是幼兒未來發展、適應社會、立足社會的不可缺少的重要素質。幼兒時期正是人的各種合作素質形成的關鍵時期，也是對幼兒進行合作訓練的最佳時期。而今的孩子絕大多數是獨生子女，他們缺少與兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經驗，很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。當游戲過程中發生矛盾時，幼兒常以告狀或攻擊來解決；遇到困難時，往往求助于老師而不知從同伴那里尋求幫助；同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。由此可見，從小培養幼兒的合作交往意識與能力十分必要，那么如何培養幼兒的合作交往意識與能力呢？

一、為幼兒創造合作的機會

在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。于是我就有意識地為幼兒創造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，引發合作行為的產生。科學教學活動讓孩子在操作過程中相互交換材料，相互檢查，相互協作，承擔角色；健康活動開展各種接力游戲賽、跳橡皮筋、拔河比賽；藝術活動中的歌舞表演、節奏樂、連環畫等。特別是在建構游戲、角色游戲中，我讓幼兒在共同商量、友好合作、互相配合的基礎上進行游戲；在日常活動中，常讓幼兒共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小等交往活動，為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會，讓孩子在不知不覺中去嘗試合作。

二、教會幼兒合作的方法

3～6歲的幼兒可能不會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，我先讓幼兒一起商量，分配角色，然后分工合作；當他們遇到矛盾時，引導他們協商解決；當玩具或游戲材料不夠用時，啟發他們相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，鼓勵他們主動用動作、語言去幫助；當自己遇到困難而無法解決時，主動找小朋友協助等等。同時我還教給幼兒一些十分必要的交往技巧，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請求，如何統一當前的意見等。教會幼兒解決好合作中遇到的小糾紛，只要沒有危險，就應大膽放手讓幼兒自己去處理矛盾與沖突，適當的爭吵可以幫助幼兒學會如何堅持自己的意見和接納別人的意見，并最終達到協調的目的。同時，教師應多使用鼓勵性語言，減少限制性的要求，要努力營造一個寬松和諧的環境，促進幼兒與同伴友好相處，分享玩具、圖書，使大家玩得更愉快。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法，在合作中學會合作。

三、讓幼兒體驗合作的快樂

游戲是培養幼兒合作交往能力最有效的活動，在游戲中幼兒可逐步擺脫家庭中的“自我中心”角色。充分挖掘游戲自身的優勢因素，多途徑培養幼兒的合作行為。幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果：活動成功，事情完成，增進友誼。當幼兒通過相互合作、互相幫助，感受到合作的快樂后，他們會發現這樣做大家都很開心。我在此基礎上進一步激發幼兒合作的內在動機，會使合作行為更加穩定、自覺化。

四、及時對幼兒鼓勵和引導

在活動中，我注意觀察幼兒的行為表現，捕捉孩子的閃光點。當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴合作學習或游戲時，及時地給予肯定、鼓勵。如 “你們倆配合真好”老師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，都能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，給予適時的引導與指導。如：“你要和他商量著玩啊！”；“一本書，如果是三個人都想看，該怎么辦？”；“你可以去幫他一起搭！”在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養。

五、家園同步教育

（一）引導幼兒家長積極參與幼兒交往能力的培養

幼兒園教師可通過家長開放日、家長會等形式，向家長宣傳培養幼兒交往能力的重要性。

（二）指導幼兒家長從以下五個方面培養幼兒合作交往技能

（1）克服幼兒“以我為中心”的心理特點。如：給幼兒買新玩具時可提醒幼兒主動邀請小伙伴一起玩；家長也要避免說“這都是你的”之類的話等，讓孩子經常體驗到共同分享的快樂。

（2）克服攻擊與打架的習性。幼兒共同游戲時，常發生打架的現象。有些家長怕孩子吃虧，就向幼兒灌輸“跟別人搶”、“別怕他，跟他打”等意識，這樣的教育結果只能使孩子今后凡遇到矛盾時，只會粗暴地大打出手。因此，父母在平時的教育中就要注意引導孩子在遇到矛盾時，與同伴商量著共同想辦法解決。這樣不僅避免出現不愉快，同時也培養了孩子解決問題的能力。

（3）用規則游戲引導幼兒的規則意識。成人和孩子交往的過程中，孩子經常不能遵守游戲規則，成人與孩子游戲時也要注意按規則進行，讓孩子養成規則意識從而減少合作交往中的沖突。

（4）鼓勵幼兒盡可能多地與同伴交往。家長應多鼓勵孩子走出家門，到戶外與同伴交往，盡可能多地給孩子創造與同伴交往的機會。

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【關鍵詞】 公德意識 傳統倫理

一、規則意識的體驗與培養

幼兒園學習、生活、游戲等各項活動都有明顯的規則，可稱之為常規。平時，教師常常倡導，加強常規教育，常規的培養需要貫穿在每時每刻之中。幼兒進入幼兒園，從家庭走向第一個集體，適應幼兒園的生活、學習制度對自身而言已是一大進步。

如：早上入園，向老師問早，向長輩道“再見”；吃完飯要把桌前掉的飯粒拾進碗里，然后輕輕地把碗放進框內；教室里不能奔跑，不能大聲喊叫；有事情要先舉手；入廁時學會等待，一條條、一件件，老師均要一次次反復嚀囑。每天都重復，看似很枯燥，幼兒就是在不斷的訓練中養成遵守規則的良好習慣。培養幼兒遵守規則，教師可用強化法練習。如：發現幼兒把碗放進框內，發出很響的聲音，教師要求幼兒把碗拿回來，重新輕輕的放。

有位教育家曾經說過：太隨意的生活習慣養成之后，當孩子進入集體生活環境，會有格格不入的感覺，集體生活會讓他們覺得難以忍受。教師要逐漸地幫助他們提高生存、生活與交往能力，學會自覺地把個人利益與集體利益結合起來，形成一種反映公共人格的精神。

二、責任意識的體現與培養

責任意識則要求人們自覺調整、處理自己與國家和社會的相互關系，意識到自己作為社會成員的責任所在，努力成為一個尊重自己、對他人負責、對組織、對社群、對社會盡職的人。幼兒園可以通過多種途徑、渠道、方式培養幼兒的責任意識。

如：給幼兒布置一些力所能及的任務，班級里許多事情可請幼兒參與，獻計獻策。教師給幼兒布置任務后，要督促他們按時、按要求完成，其間，要給予幫助與指導，讓幼兒體驗到完成任務的喜悅，樹立自信，認為自己能干，了不起，使幼兒在完成一次次任務之中滋生責任意識。

當幼兒的情緒出現不穩定，大喊大叫，甚至無理取鬧，教師要一次性地解決，可采取冷處理的方法，等幼兒冷靜后，立即就事論事，使幼兒徹底地意識到剛才的失態有多么的難堪，讓幼兒留下較深的印象，不再有第二次。當幼兒跑來告訴老師，××小朋友不理我時，老師要啟發幼兒：他為什么不理你？你該做什么？當幼兒拿了別的玩具時，老師要告訴他，你喜歡他的玩具，他自己更加喜歡，沒有了玩具，他會怎么樣？你的玩具被別人拿走，會怎么想？引導幼兒換位思考，體驗他人的心境，明白自己應該如何去說、去做。

三、義務意識的實踐與培養

幼兒時期的義務意識培養應側重于：讓他們明白哪些事自己必須做的。自己的事情對別人會產生如何的影響。幫助他人也是一種義務。幼兒每天在幼兒園里有許多事情應該是自己完成的，教師要向幼兒交代清楚。如：吃完飯后，自己掉的飯粒要撿起來。室外活動，自己玩過的扭扭車一定要擺放回原處。畫好圖畫，記號筆一定要蓋緊筆套。

幼兒的情感是非常脆弱的，不須親身體驗，通過講述，情境的感染，他們同樣能身臨其境一般地體驗到各種情感。教師應采用情感教育，使幼兒明白自己與父母、同伴，老師之間是緊密相聯的。

家長告訴老師：自己的孩子最近有很大的變化，叫他拿小橙子，他不愿意，叫他倒垃圾，他也不幫忙，問為什么？他理直氣壯地回答：“自己的事自己做，你的事情就必須你自己做。”幼兒天真可愛的一面中反映出的教育缺乏系統性。孩子的可塑性越強，教師要小心、周到，孩子純潔的心靈容不得半點的污物，也容不得半點的失誤，教師在教育中要慎之又慎。

四、公德意識的實施與培養

在活動中，教師要有意識地在各環節中加強公德意識的教育，保持教育內容的全面性，避免重技能傳授輕常規培養的現象。幼兒的認識與行為之間往往是以情感為中介的。往往是經過幼兒親身體驗的事物，才能觸動其情感；觸動了情感的事物，認識才有可能加深；認識加深了，行為才有可能自覺。

例如：當幼兒本人或周圍的人被果皮滑倒而受傷時，適時向幼兒講解“不隨地亂扔東西”的公德，幼兒就會很容易記住并遵循這條公德；看動畫片時，有人大聲喧嘩而使幼兒聽不清時，適時向幼兒講解“公共場合不大聲喧嘩”的公德，幼兒會很容易明白其中的道理，進而把它內化為自己的認識，規范自己的行為。

“孟母三遷”的故事告訴我們：環境對孩子的成長有著重要的作用。一個在充滿民主、關懷、和睦的家庭氛圍中生活的孩子一定是陽光健康、文明禮貌的，反之一個夫妻不和、公婆不睦、鄰里交惡的環境中如何教育自己的孩子團結友愛、尊老愛幼。因此，家長要努力為孩子創造一個良好的家庭環境、鄰里環境、伙伴環境。家長是幼兒園寶貴的教育資源，是教師的最好合作者。教師要采用多種方式與家長溝通，讓家長了解一些教育內容、教育方法、教育目的，家園之間共同配合，取得最佳效果。

《綱要》中提出：家園密切的合作，步調一致的教育，才能取得良好的效果。家庭是孩子的“第一課堂”，父母是孩子的第一任老師。在日常生活中，無論衣、食、住、行、玩哪一方面，父母都會面臨著如何教育孩子的問題。

幼兒期是個性、品德形成的關鍵期，錯過這個時期，許多良好的品性就難以形成。總之，幼兒社會公德教育需要幼兒園的主力教育，需要家長的積極配合，需要從身邊事教育幼兒，使幼兒形成良好公德意識，為真正成為一個獨立的、具有良好公德的社會人奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]吳立保.從家庭倫理到公共道德：現代幼兒家庭德育的轉向.學前教育研究

[2]姜哲瓊.幼兒期道德意識的培養.寧夏教育

[3]陳莉.如何培養幼兒的規則意識.寧夏教育

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關鍵詞：幼兒園管理；班級常規管理；管理策略

要建立良好的班級常規就必須先對該班級幼兒的情況有全面的了解和掌握，學會利用一日生活中的點點滴滴，善于使用激勵策略，并且重視家園合作，逐步培養幼兒的主人翁意識，以此促進良好的班級常規養成。

一、幼兒園班級常規管理基本概念

幼兒園的班級常規管理是保證幼兒在園一日活動有序進行的基礎和前提。它是指在以班級為單位，老師和幼兒共同努力來建立一定的規則，形成一套本班級所獨有的管理方式。然而，一個班級的常規管理是否有效是可以通過該班級的整體狀態和一日活動質量來體現的。而《幼兒園教育指導綱要（試行）》在如何“科學、合理地安排和組織一日生活”中也明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”由此可見，班級常規管理必須回歸到幼兒的一日生活中。

二、幼兒園班級常規管理的必要性和重要性

1.幼兒園班級常規管理的必要性

在幼兒教育中開展常規教育是為了實現幼兒園的保教目標，使得幼兒既積極投入又能夠有序地參與活動。雖然常規教育往往是看似無形的，但它其實滲透在一日活動中的每個環節，是保證幼兒在園一日活動有序進行的最基本條件。而且只有建立良好有序的班級常規才可以保障幼兒在園的健康成長，因此，班級的常規培養在整個教育過程中都是絕對不可小視的。

2.幼兒園班級常規管理的重要性

良好的常規管理有利于營造安寧、有序、溫馨的生活氛圍，可以促進幼兒在活動中保持和諧關系，也可以確保幼兒生活有序的同時又心情愉快。而在當前班級幼兒人數日益增加的今天，幼兒老師帶班壓力日增，良好的常規管理還可以減輕老師帶班壓力。

三、利用日常活動進行幼兒園班級常規管理的策略

要建立良好班級常規的關鍵是對本班幼兒的情況能有全面的了解與掌握。這是因為幼兒之間都會存在個體差異性，如果管理者可以通過自己的觀察、與家長溝通等手段去了解每個幼兒的個性特征和行為習慣，就能夠制定出恰當的班級常規管理方法。

1.在班級日常活動的各環節進行常規教育

一個人的良好常規習慣不是短時間就能夠養成的，而是需要在日常生活中不斷反復練習來習得的。比如說在一日生活中最基本最頻繁的盥洗常規中，我從幼兒剛剛踏入小班開始就嚴格要求他們必須按照規范的洗手順序將自己的小手洗干凈，并且在洗完手后需要在水槽中甩干水漬再去用自己的小毛巾擦干小手。在剛開始實施的時候，幼兒都能夠在老師的監督下基本遵守以上規則，但是有個別幼兒會在你不注意的時候，趁機做些他想做而在當下不被允許的事情，甚至個別幼兒會出F以“鉆空子”為一大樂趣的現象。而我每次都會利用契機及時讓小朋友進行討論，通過情境轉化的方式，讓他們設身處地地思考，以此來幫助他們內化自己的行為和逐步約束自己的不當做法。

在喝水或者飯后漱口的時候，我發現幼兒浪費水的現象非常嚴重。借此機會，我帶著孩子們體驗了一次實驗活動，我將水龍頭只打開一點點，在水龍頭下面放置一個小桶，一個活動下來，小朋友們驚奇地發現水早就已溢出去了。通過這次隨機教育，不僅幫助幼兒養成了節約很不起眼的幾滴水的習慣，還從側面提醒了幼兒注意小問題和防微杜漸的重要性。在之后的接水中，越來越多的孩子能夠遵守規則，甚至提醒他人，幼兒的規則意識和自覺性都有了明顯的提高，逐漸養成了良好的常規習慣。

幼兒用餐也是班級常規管理中的一個大難題，如何才能夠讓幼兒干凈、安靜、快速地用餐呢？幼兒之前在用餐環節中會有吵鬧、混亂的狀況出現，現在我們每天都會進行餐前小知識講解，不僅加深幼兒對食物營養的認識，還能夠激發幼兒進食的興趣。有時候，我們還會根據班內幼兒昨天的用餐情況進行鼓勵表揚，幫助孩子理解為什么吃飯也需要遵守規矩。這大大調動了幼兒的用餐積極性，從而大大提高用餐質量。

在日常活動中，教師通過點點滴滴來提醒教育幼兒，孩子們能夠逐漸養成良好的常規習慣，甚至還可以自己提醒同伴，這在常規管理中是一個有趣又十分有意義的過程。

2.提高幼兒主動性，促進幼兒了解常規

到了中大班，隨著孩子自主意識的提高，我們可以在班級中設置值日生，請每個幼兒有意識地輪流擔任班級的小負責人。首先通過師幼共同討論的方式來決定任務分配，幫助幼兒明確值日生的工作，引導每個幼兒都去關注班級中的一日活動，每個幼兒都可以承擔起班級小主人的責任，提高幼兒的責任意識。其次，引導幼兒互相提醒，互相幫助。在做值日生工作的時候，值日生需要提醒他人如何遵守規則，在提醒他人的時候，自己是需要了解清楚相關規則事項的，這有利于幼兒自己先做到，這樣長時間下來，孩子們自我管理和班級常規管理的效率就會得到一定程度的提高。再次，利用“值日生總結”環節對于一日活動中出現的問題，抓住契機，組織幼兒共同討論，及時排解并加以積極引導。最后，還可以開展“值日生”評比活動，通過一些激勵措施，提高幼兒集體意識，增強幼兒為同伴服務的積極性。

3.家園配合強化幼兒常規意識

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見，幼兒園的班級常規管理是必須確保家長的理解、支持和主動參與的。只有與家長共同協作，幼兒園班級常規管理才切實可行。我們在日常的班級管理過程中，都會嘗試利用家長資源進行班級常規管理。在實際教學中我們發現，很多幼兒能夠在幼兒園中保持良好的行為習慣，但是在自己家里卻變成了另一副樣子。比如說在園內自己大口吃飯，自己穿衣，而到了家中卻是不喂不吃、不幫不動的狀態。此類矛盾現象長時間保持后，也會影響到孩子們在幼兒園的主動性發展。因此，我們必須要做好家長工作，家長和教師站在統一戰線，引導家長注意幼兒在家良好常規的培養。將幼兒的一日常規教育真正貫穿于幼兒的一日生活，以此促進班級常規的良好管理。

四、總結

其實，幼兒園班級常規管理工作是一門大學問，因為這項工作千頭萬緒，包含了幼兒園一日生活中的各個環節，又滲透于一日生活中的各個環節，而幼兒園班級常規管理的工作方法又是千差萬別的，它沒有統一的標準答案，甚至它的形勢與任務還是不斷發展、變化的。我們必須在重視、利用家園合作的背景下，回歸到幼兒生活實踐中，不斷探索行之有效的班級管理方法和總結經驗，讓自己的班級常規管理工作水平躍上新的臺階。

參考文獻：

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關 鍵 詞 中小學法治教育；道德與法治；教學目標設計；規則意識教育

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）01-00-03

2016年秋季，新編浙教版《道德與法治》教材走進了小學低年級課堂。教材編寫遵循道德學習規律和兒童生活邏輯，依據經驗累積程序，將國家意識、公民意識、規則意識等融入其間，力求實現國家意志、黨的要求和兒童成長三者的有機融合。其中，“規則”作為《道德與法治》教材的重要內容，體現了黨和國家對加強中小學法治教育的要求。規則學習是一種社會價值學習，它解決的是“信不信”的問題，需要學習者經歷從依從性學習到認同性學習，最后發展到信奉性學習的過程。①如何根據新教材和規則學習的特點來正確定位與確定教學目標？

以下，筆者以浙教版《道德與法治》一年級上冊“我們一起做”一課為例，闡述我們的探索。

一、梳理教材，制作“規則圖譜”

研讀教材是有效教學的必備環節。隨著新課程改革的深入，許多品德課教師認識到，讀教材不僅僅是指本冊教材，如果我們能夠著眼“全局”，清晰地把握全冊教材的邏輯體系，遵循循序漸進的原則，理解每一個年段的目標，那么，準確定位一課教學目標的難題便可迎刃而解。

綜觀全冊品德教材，規則教育內容可謂豐富多彩：從家庭生活、學校生活到社會生活，遵循兒童不斷拓展的生活空間，逐漸延展，螺旋上升，旨在引導學生在生活中體驗規則的重要性，認識到各種規則既制約我們的行為，又保障我們的權益。一二年級側重家庭、學校的規則，三四年級逐步深入到學校、社會中的規則，五、六年級側重于社會中的規則，同時兼顧家庭與學校生活。由此，我們嘗試制作了一二年級規則教育圖譜（見表1）。

由表格可知，“我們一起做”是一年級上冊第二單元的一課，它在規則教育圖譜中居于起始階段。在認識校園和老師之后，學生開始感受和了解學校和班級、公共場所的規則，初步樹立規則意識。把握這一定位，將有利于我們更好地理解本課的教學目標和價值。

二、回歸課標，把握教學方向

本次新教材的編寫深入貫徹黨的十八屆四中全會關于“把法治教育納入國民教育體系，在中小學設立法治知識課程”的精神，以《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》《青少年法治教育大綱》等為基本依據。值得關注的是，2011版品德與生活（社會）課程標準依然是本次教材的編寫依據。課程目標是課程的宗旨和價值導向，面對新教材，我們必須“回到”課程標準，才能心中有數，準確把握教學方向。

研讀2011版品德與生活課程標準，我們不難發現，浙教版《道德與法治》的基本理念與課程實施方式不變，但在課程內容與課程目標關注的重點上有所調整。課程目標強化了國家觀念和公民意識，規則意識，誠信觀念和尊法守法行為習慣的養成。具體到“我們一起做”一課，它從屬于對兒童進行“積極愉快、負責任、有愛心”的生活教育主題，旨在達成“喜歡和同學、老師交往，高興地學，愉快地玩”“學習生活中遇到問題愿意想辦法解決”的課程標準要求。

據此，我們依照課程標準對課程目標的界定，從情感與態度、行為與習慣、知識與技能、過程與方法四個方面解讀課程目標和側重點（見表2）。

課程目標是把握課時目標的前提和基礎，兩者有區別，但也是相互聯系的整體。課時教學目標通過生動鮮活的教學活動，將課程理念融入教學實踐。立根課程標準，準確把握課程目標和課時目標的區別，教學目標定位才不會出現偏差。但是要準確定位課時目標，我們還需立足規則教育圖譜，找到同類主題教學的異同點，使教學活動在目標指引下準確、有序開展。

此時，結合一二年級規則教育圖譜，我們注意到，本課與“我們生活在集體中”同屬學校規則的范疇，是同一個方面的內容在不同年段重復出現。那么，教學目標必須體現年段層次性，把握目標螺旋上升的特點，才能避免教學目標拔高或過低的現象（見表3）。

面對相同的教育范疇，類似的活動主題，我們要把握年段特點，把握好規則教育的目標層次，凸顯重點和難點，提取生活與學習中規律性的內容，才能做到目標定位準確，真正體現課程螺旋上升的特點，促進學生規則意識和良好品德的形成。

三、立足學情，定位教學目標

兒童生活是道德與法治教學的基礎，教學目標的制定和教學內容的選擇必須貼近兒童生活，反映兒童的需要。準確定位教學目標既需要教師對課程標準和教材的深入解讀和理解，更需要教師立足學情，靈活調整。

規則意識是法治教育的核心和重點，為此，新編《道德與法治》教材設計了“規則貼”這一欄目，以關鍵詞和插圖等形式強化規則意識教育。“我們一起做”一課的規則貼是：“一起做，要尊重大家約定的規則。”教材配置了插圖“小診所”的“問題在哪里”（見下圖），從兒童已有的生活經驗出發，用三幅圖反映了合作中常出現的情境問題，由此引發兒童思考規則。

圖一側重于講述游戲中，一起做要遵守規則，講究公平、公正；圖二側重于講述一起做要互相理解、相互體諒、多為他人著想；圖三則側重于講述一起做要講究先后順序，一個一個來，不爭搶。但是，學生在日常游戲活動中已經擁有模糊的公平、公正觀念，他們最欠缺的是對于如何“一起做”和為什么要“一起做”，即合作規則和方法的認知與思考。因此，我們依據教材插圖情境，作了調整，通過創設一個活動情境，讓學生通過體驗活動“齊眉棍”，了解為什么要遵守大家約定的規則，以及如何遵守。

如此，在一個活動體驗中吃透“規則”，達成如下教學目標：通過體驗活動、角色扮演，知道合作的重要性，掌握簡單的邀請他人和接受他人邀請一起做的辦法；能夠積極參與各種和小伙伴合作的學習活動，遵守簡單的合作規則，養成初步的規則意識；在體驗活動中了解一些合作的方法，認識到合理分工、互相配合、互相信任、互相謙讓，才能一起做好事情；在交流、體驗中感受學習的快樂，體會合作的快樂。

這一教學目標設計層次分明，既避免學生將合作規則和方法隔裂，又便于開展教學活動。學生在游戲體驗中理解了為什么要遵守約定的規則，到底要遵守什么規則；深刻體會到遵守規則的重要性，懂得了同學之間要互幫互助，共同進步，從而有效突破了“了解合作一定要講究秩序、合理分工、互相配合”這一教學難點。（下附相應活動）

1.講清體驗活動“齊眉棍”的規則。

2.挑選參加游戲的8個小朋友。其他小朋友觀察并思考他們成功或是失敗的原因。

3.活動體驗。學生動作不一致，導致齊眉棍沒有達到水平放置而失敗。

4.師生討論怎么才能完成這個體驗活動。

篇10

在運動訓練及比賽中，利用足球規則和戰術是必不可少的方法，運用恰當，可以推進和提高教育效果，所以在訓練中要讓學生理解掌握規則和戰術是非常重要的，并把它作為訓練和比賽中不可缺少的內容。實際上，許多戰術本身就包含著規則的實質，如果在訓練中合理及時貫徹它，可以提高學生在實踐比賽中對規則的應用能力，因此，只有將規則與戰術結合起來，才能使學生的整體水平得以提高。

在足球訓練課中，在學生熟練掌握動作技術的基礎上，我首先給學生講解戰術，并詳細分析運用每一個戰術的環節及要領，然后讓學生進行實踐練習，在對抗練習中，如果發現學生有犯規動作。立即予以糾正，并向他們貫輸規則要領，使他們記住，在平常的訓練中既要注意足球規則的利用又要提高戰術意識，最終達到比賽的勝利是我們訓練的目的。但如何將足球規則與戰術水平有機地結合起來，才是我們訓練的關鍵問題所在，如在“二過一”的戰術配合訓練時，我首先給學生講清“二過一”的戰術目的和意圖：是為了快速擺脫對方的防守，達到有利攻擊對方的戰略目的。尤其是在突破對方最后一道防線上，一定要做到快速傳接球，不能有絲毫的遲疑，戰機稍縱即逝，否則，就可能造成越位。“越位”也是足球規則的名稱；我在講解集體防守戰術的時候，我結合教學訓練中經常出現的越位實例，來給學生講解、分析如何制造“越位陷井”來瓦解對方的攻勢。這樣學生在訓練中。進攻、防守、配合比較清晰。為了使教學訓練和規則能有機結合起來，我在訓練中，結合技術動作，從理論上及時進行指導，使學生的基本技術和理論知識能夠揉合在一起，如在訓練“搶截球”時，搶截球技術在足球比賽中是很重要的，特別是在防守的時候，運用比較多，但在利用這個動作進行防守時很容易出現犯規動作，在對抗訓練中，學生自覺或不自覺地出現用手推對方，或者是未等球運行到控制范圍時就過早進行沖撞，這些都是在訓練中經常出現的犯規動作。這個時候，我以“側向搶截球”為例進行講解：在運用這個動作的時候，注意理解“合理沖撞”的概念，明白在什么時候才能運用這個技術，在練習中注意提醒學生沖撞的合法部位，用自己的肩部以下肘關節以上的部位去沖撞對方的同一個部位是合乎規則的；在掌握和提高這個動作的基礎上，我再進一步強調學生在運用“合理沖撞”這個規則時應注意的幾個條件：(1)只有雙方都有可能搶到球時；(2)沖撞的力量必須合適；(3)不能猛烈地帶有危險性的動作去沖撞對方等。通過這樣的教學使學生在理論上建立了規則的概念，而且在實踐中理解規則。訓練效果比較好。

在足球訓練中，有的學生對戰術和規則不太理解。有的學生還認為：只要技術過硬就行了。管它什么戰術、規則。針對這些情況，我每兩周給運動隊員上一節室內的理論課，主要是講述足球運動水平的提高是與規則、戰術、技術分不開的；我理論聯系實際闡明它們之間相互促進的依據，讓他們明白足球運動一產生就與規則有著不可分割的關系。足球運動是一項對抗性非常激烈的運動項目，技術復雜，戰術多變．它作為世界第一運動。隨著足球運動的不斷發展，足球比賽的日趨激烈，足球運動水平也越來越高，越來越受到人們的喜愛，而足球的規則也越來越合理、越完善、越有科學性。

所以，作為基層的足球隊的訓練，在掌握動作的基礎上，要求隊員理解規則，掌握一定的戰術配合是必不可少的，在教學實踐中，只有把足球規則與戰術有機地結合起來，才能達到預期的訓練目的。