對小學德育工作的思考范文

導語：如何才能寫好一篇對小學德育工作的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：農村；學校德育；思想政治

同志在“十七大”報告中說道：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”世界上絕大多數國家也都把德育放在教育的首位，這是因為德育是教育的基礎性工程，德育的成敗，直接關系到一個國家公民素質的高低。所以，作為21世紀的新型學校，應該站在為現代化建設培養高素質人才的戰略高度，把德育放在優先考慮的位置，以一種全新的、精細化的管理方式使德育融入教學工作的一切活動中，從而促進學生的全面發展。

學校是青少年成長的重要場所，幫助學生健康成長，學校具有不可推卸的責任。一定要把德育放在首位，凸現德育工作的實效性、整體性、針對性，以中小學德育創新發展為主線，重視學生基礎道德教育。

筆者對中小學農村學校德育工作思考良久，在這里談談個人粗淺的看法。

一、校長是關鍵

辦好一所學校，關鍵在校長，一所學校德育工作的開展和提高也在于校長。管理學家曾言：管理就是自己干，和別人一起干，指揮別人去干。要當好一名校長，這三種“干”法值得琢磨。學校的核心目標在于育人，校長必須明確辦學的方向。

首先，要創設一種育人的校園文化，充分發揮學校道德教育的主渠道作用，優化學校德育教育的內容、方法和形式。在明確道德基本要求的前提下，以靈活多樣的方法、豐富多彩的形式作為載體，使學生在具有趣味性、吸引力的活動中潛移默化地受到教育，自覺培養優秀的道德品質。創造優良的校園道德教育環境，確立積極向上的校風、班風，提倡優良的學風、教風，從而在學校內部形成良好的道德教育氛圍。

其次，要有突出以人為本、德育為先的教育思想。因此，學校應高度重視，根據本學校的實際情況制訂出一些切實可行的舉措，以培養學生良好的思想道德品質為核心，認真落實德育工作在素質教育中的首要位置。

再次，要樹立全員德育意識，建立全方位的德育工作新格局。教育工作者的政治觀點、治學態度、工作作風對學生都有潛移默化的影響。學校應對德育工作做出長期的規劃和具體的計劃，形成“人人都是德育工作者”的全員德育意識。從德育隊伍建設入手，提高德育工作人員的工作能力和科研能力。根據學校不斷發展的需 要，逐步建立完善的德育管理體系，實行德育精細化管理。

然后，要建立健全一套全新精細化的德育管理制度。學校實行德育精細化管理的一個重大舉措就是要建立健全一套精細化的德育管理制度，大到宏觀管理，小到每一個工作環節，都有精細化的管理制度。例如，學校可以根據自己的情況制訂像《學生禮儀規范》《學生宿舍量化管理細則》《學生會管理制度》《班委會的管理制度》《后進生轉化工作制度》《學生心理健康教育實施細則》等制度。

最后，要加強自管自律，促進校風建設。學校應堅持育人為本、德育為先。把養成教育、感恩教育、心理健康教育和學生自我教育相結合，培養學生的行為習慣、學習習慣和生活習慣。

1.注重管理細節，促進學生良好行為習慣的養成

目前德育工作效能較低，對于未成年人來講，思想道德建設應從小事抓起，從普通的行為抓起，從養成教育抓起。從小事著眼，小到物品擺放，大到校園環境都要求整齊一致，將學生的一日行為納入規范化、秩序化的軌道，使學生在校做到人人有事干、事事有人干、事事有標準。這樣通過培養學生的行為習慣來培養他們的情操，進而促進校風建設。

2.以心理健康教育為基礎，樹立自信意識

當前，由于各種原因，有部分學生是單親家庭或父母經常忙著自己的事業，很少同孩子溝通交流，給孩子很大的壓力。為此，學校要成立心理咨詢室，配備心理老師，定期開放，對單個學生進行心理輔導、咨詢、矯治，同時建立學生心理檔案；定期開展心理健康教育活動課，教會學生處理問題；開展賞識教育，捕捉學生的閃光點，重樹信心。采取多種措施，幫助學生從情感困境中解脫出來，以確立學習方向、增強學習動力重拾信心。

3.強化學生自我教育，提高自管自律能力

開展自主學習、自我管理教育是學生管理工作的突破口。學生能做到的，教師絕不包辦或干涉，這樣給學生創造一個自主管理、自我發展的空間，如果學生的自我管理意識和自我學習意識增強了，學習成績就會有較大的提高。

二、班主任是核心

在校長的有力領導下，學生在學校的德育工作主要還在班主任。班主任工作的立足點是培養學生良好的思想品德，在處理大量具體業務工作和日常班級管理工作中，滲透思想品德教育，有意識、有目的地塑造學生的靈魂。班主任是學校對學生進行思想品德教育的骨干力量和得力助手，是學生健康成長的主要引路人。所以，班主任應創新德育活動形式，開展豐富多彩、形式多樣的系列主題德育活動。

1.召開獨具特色的主題班會

圍繞各年級德育工作主線開展豐富多彩、形式多樣主題班會活動。

2.開展形式多樣的專題講座

為營造良好的德育氛圍，我們要有針對性地開展了形式多樣的德育專題講座。

3.召開精彩的“家長會”

學校召開的家長會意在為家長和孩子提供一個交流平臺，架構家校“連心橋”，形成家校教育合力。

三、思想政治課是催化劑

思想政治課是對中小學生進行道德教育的專門課程，在學校德育工作中發揮著主體作用。它是品德教育的催化劑，教師應加強思想政治課的德育功能。

首先，要改革傳統的教學方法，變注入式為啟發誘導式，充分調動學生的學習積極性，使他們在輕松愉快的氣氛中學到知識，受到教育。

其次，要深入挖掘教學中德育的培養點，將課本中的有關內容與學生的學習、生活實際聯系起來，做到有的放矢，使學生明確在某一方面，怎樣做是道德的，怎樣做是不道德的。

再次，要注重學生的行為訓練，達到知與行的統一。通過開設活動課、社會調查社會實踐等活動，訓練學生的道德行為，從而達到道德認知、道德行為的統一，并最終落實到行動中。

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【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）03―0028―01

德育工作是學校工作的靈魂，是學生健康成長和學校教育教學工作的動力和保障。學校要時刻樹立教書育人、管理育人、服務育人的思想，加強對學生思想品德教育和人格素質的培養。近年來，農村學校的德育工作得到了改善和加強，取得了一定的成績，但還存在著不可忽視的問題。大多數學校依然重智育輕德育，重形式輕效果，有些學校雖然做了大量的德育工作，有時甚至搞得轟轟烈烈，但效果不佳，其中原因，值得思考。

一、農村學校德育工作存在的問題

1. “五育并舉， 智育為首”仍是教育主流。雖然各校高舉“五育并舉，德育為首”的旗幟，但實際上仍然是“智育為首”；雖然在新課改背景下大力倡導素質教育，但應試教育仍然占主導地位，學校的一切工作都是以教學為中心，以提高學生的考試成績為目的，德育工作被大多數人遺忘在了歷史的角落。

2. 德育工作重形式，輕過程，無結果。“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，這是現在農村學校德育工作的真實寫照。學校只重視方案、制度等形式上的內容，輕視德育過程，結果根本就無從談起，一系列德育方案、計劃都是紙上談兵，德育工作被邊緣化。

3.德育目標定位過高，內容脫離生活實際，方法陳舊簡單。長期以來，學校德育工作目標定位“高、大、空、遠”，遠離學校與學生實際，忽視了生活中最普遍、最基本的道德要求，人為地被拔高，造成教育的表面化、形式化，不能真正內化成學生的自覺行動；德育內容政治色彩過濃，總是跟著社會政治形勢在轉，學校經常按照上級主管部門發文突擊開展熱點政治教育，違背了德育工作的長期性、系統性規律；德育方法陳舊簡單，有些教師仍然采用防范、壓制的教育方法，缺少必要的疏導與溝通。

4. 學校、家庭、社會三位一體的教育網絡有名無實。由于學校教育與家庭教育方式的不一致、與社會教育內容的不相符，一些家庭“封建家長制”的意識仍然十分嚴重，家長配合學校教育孩子的主動性、積極性明顯不足；社會對學校工作的理解支持也明顯不夠。

5. 留守兒童的教育已成為學校最棘手的問題。在農村學校，有一半左右的學生是名副其實的留守兒童。他們平時無法得到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離，個性、心理發展異常，有的甚至會違法犯罪。學校對這些學生的管理力不從心，老師就是使出渾身解數，有時也感覺無可奈何。

6.德育評價機制不完善。現階段德育工作實效難以評估，德育工作考核難度大，至今還沒有真正建立科學化的德育工作評估制度。在教師崗位責任制考核方案中雖有德育工作的考核項目，但在具體評估操作過程中，隨意性較大，操作可行性小，致使德育工作再次被邊緣化。

二、解決策略

1. 以人為本，確立學校德育工作目標。隨著社會的發展，德育的內涵在不斷豐富與充實，但對人的發展將始終成為德育工作的永恒追求。德育目標的確立必須尊重學生的天性，尊重學生內心發展的需要，培養學生基本的道德規范和是非觀念，提高他們明辨是非的能力，使他們具備健康的心理素質，以積極的心態融入飛速發展的新社會。

2. 因人而異，確定學校德育工作的內容。在德育內容的選擇上，要針對不同年齡學生的身心特點和認知水平來開展教育，尤其應重視對學生進行合作意識、誠信意識、責任意識和法制意識的培養，讓學生初步形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。

3. 創新德育工作載體，豐富德育活動內容。學校要經常開展豐富多彩、形式多樣的德育活動，既要加強課堂內的政治、文化、專業課的教學活動和課堂外的文體活動，還要加強勤工儉學、志愿者服務、社會考察、團隊活動等社會實踐活動，以此來提高學生的綜合實踐能力和社會適應能力。

篇3

任工作中的責任和意義深有體會。本文結合自己的工作，談談幾點看法。

關鍵詞 班主任工作 幼師教育 職業中學

一、樹立一個良好的榜樣

班主任想要做好班級各項工作，就必須加強自身的建設。這關系到班主任權威的樹立，要讓學生覺得班主任是值得信賴的，是學生的榜樣。其中，提升自身素質又分為兩個部分：

（一）文化知識的提升

班主任首先是一個老師，是知識的傳播者。通過提高自身專業學科的知識水平，建立老師的基本權威，在學生有問題時積極主動和他們一起解決問題。

（二）精神素質的提升

班主任是學生學習的榜樣，班主任的一言一行都會起到很大的示范作用，在細微處樹立自己的形象，令學生覺得老師是有素質有修養的人，并在潛移默化中向班主任學習，這樣班主任就能在學生的素質修養上起到一個積極作用，進而促進學生的精神文明發展。幼師是幼兒教育中最基本、最重要的力量，幼師的素質是直接影響到幼兒的身心成長，而我教的學生就是未來的幼師，我的學生也將會是別人的老師，而且還是教育祖國幼苗的老師，因此老師不但要教授知識，也要教會學生如何做人，而精神素質的培養則尤為重要。

二、熱愛班主任工作，理解、關心學生

俗語說：“興趣是最好的老師。”，只有自己熱愛這份工作或培養自己對班主任工作的熱情，不要因為覺得做班主任工作量很大、工作很繁瑣，而產生抵觸情緒，要想到這是一份崇高的工作，因為它能更好地了解學生、貼近學生，這樣才有動力去做好班主任工作。

職業中學的學生大多是16—18歲的孩子，這個年齡還處于叛逆期，假如經常嚴厲地苛責對他們，或是三令五申地要求他們，很有可能會引起學生的反感，適得其反。其實我們只要把自己放到學生中去，尊重、理解他們，和他們平等地交談，學習上熱心幫助，生活上關懷體貼，努力和他們做朋友、知己。其次要從學生的身上發現閃光點，多給予鼓勵，調動學生積極性，讓學生感受到集體的溫暖，把班主任當做朋友，愿意和班主任交流。

特別是在學生成績下降、情緒低落、自暴自棄時，班主任要及時地發現學生心理的障礙和沖突，除了給予他們必要的理解和安慰，幫助他們去建立自我的信心，同時也要教育他們，讓他們明白“人與人的差別并不在于成功和失敗，而在于失敗之后能否用心去尋求成功之路”。

三、建立良好的班風，平等地對待每個學生

身為班主任，理應為學生創造一個適合他們成長的環境。在日常的班級管理中，會出現很多的教育契機，比方說新學期或新學年開始的時候，學生們心里都有一種積極的情緒，希望有一個好的新開始，因此他們會在學期初分外努力，老師要善于把握這一心理特點，及時發現他們的新變化、肯定他們的變化，增強他們的信心，也不失時機地向他們提出要求、制定目標，鼓勵學生的積極性，營造一種積極向上的班級氛圍；還有考試后可以開分析總結會，促進學生的進步；每當看完愛國主義教育影視片后及時進行愛國主義和革命傳統教育等等。

“世上沒有完美的人”，每個班級中，每個學生的興趣愛好、性格特點、思維習慣等等，各有不同，所以作為班主任，是不可能拿著一把尺子去衡量學生的好壞，即是是差生，也有別人比不上的優點，不能存有偏心，引起學生的反感。沒有學生會喜歡偏心的老師。不偏袒優等生，漠視差生，這是班主任工作中很重要的一點。學生犯錯，要心平氣和地說服教育，不要傷了他們的自尊心，要有耐心地引導他們；學生有了進步，則要大力表揚，給予他們信心，鼓勵他們再接再厲。千萬不要用成績去區分學生，差異對待。

四、言行身教，不斷進取

首先要加強自學，通過自己不懈的努力，使得教學業務、授課技能、班級管理水平不斷得以提高、充實，去獲取領導的認可與師生們的好評。其次，在日常的班級管理里，要以身作則，言出必行。例如在班級的大型活動時，班主任要熱情地帶動學生投入其中，和學生們一起努力取得佳績，或是在班級受損時，要勇于承擔責任，首先反省自己做的不夠好的地方，不能一味地責備學生做不好；還有一些生活中的小細節，也許在你不留意的時候就已經給學生帶來影響了，因此老師應該慎言慎行，約束自己，也培養學生的自身約束力，這樣就能給學生樹立一個良好的學習榜樣。

結語：老師被稱為人類靈魂的工程師，是燃燒自己照亮他人的蠟燭，是祖國花園里的園丁，這是一份光榮的崇高的職業。老師不只需要廣博的知識和豐富的教學經驗，還要具備高尚的品德，而作為班主任，就更要有一顆奉獻的、真誠的愛心

去關懷學生、愛護學生。老師不僅僅是傳道授業者，也是教會學生怎么做人的人生導師，我們應該尊重學生，關心學生，用自己的一言一行去感染學生，用自己的人格魅力和科學的工作方法做好班級的各項工作，培養一批又一批高素質的優秀幼兒教師。

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論文摘要：解讀了內爾·諾丁斯的關懷教育理論，并在此基礎上思考關懷理論對我國職業教育德育工作的啟示。

關心與被關心是人類的基本需要。但是，并非所有的人都學會了如何關心他人。有些人真誠地關心知識，關心偉大的事業，關心物質世界，關心動植物。卻對同類的人缺乏同情。也有些人精神貧瘠，對任何人或事物都漠然視之，在漫無目的的人生里沒有關心，也沒有信仰。還有一些人形成了一種扭曲了的“關心”概念，以關心的名義于危害他人的事情。目前，人們對關心的需要深刻而迫切。可是，當前的教育目標并不是培養會關心的人。而是近乎殘忍的學術訓練。學校對學術成就的強調加深了孩子們對成人的不滿。他們抱怨大人們不關心他們。內爾·諾丁斯(nelnoddings)在《學會關心——教育的另一種模式》(111echallengetocareinschools：analternativeapproachtoeducation)中疾呼對傳統學校教育進行徹底改革，并大膽描繪了她的新教育愿景——以關心為核心來培養學生。教育學生學會關心——關心自己，關心身邊最親近的人，關心與自己有各種關系的人，關心與自己沒有關系的人，關心動物、植物和自然環境，關心人類制造出來的物品．以及關心知識和學問。同時諾丁斯強調要向學生傳遞這樣一個信息：學校教育不是通往上流社會的階梯。而是通向智慧的道路。成功不可能用金錢和權利來衡量，成功更意味著建立愛的關系，增長個人才干，享受自己所從事的職業，以及與其他生命和地球維系一種有意義的連接。wWW.133229.Com

一、內爾·諾丁斯與她的關懷教育理論

內爾·諾丁斯是美國斯坦福大學教育學院和哥倫比亞大學教師進修學院的教授。具有數學和自然科學學士學位，數學專業碩士學位，教育哲學與理論博士學位。并且是美國教育哲學協會和約翰·杜威研究協會前任主席。近年來國內有很多學者對諾丁斯的理論進行了大量的研究。并以其為基礎思考學校德育問題。《學會關心——教育的另一種模式》一書是內爾·諾丁斯在關心倫理與教育方面的重要著作。書中要求我們徹底反思人們長期以來所信奉的教育理念，并認為以傳統學科教學為核心的普通教育課程不是所有孩子都需要的理想課程。學校對學生語言和數學能力的發展過分重視。卻對學生的其他天賦和才華嚴重忽視。學校必須重視學生的全面發展，而不是僅僅著眼于少數學生的學術進步。她論述了一種新的教育模式，即關懷教育，并認為這一教育模式和發展學生智力是沒有沖突的，相反這一教育模式是向教育者們提出這樣一個挑戰：在引導學生探討最重要問題的時候，如何促進他們的智力發展。

書中系統論述了她的關懷倫理學和關心教育思想．主要有以下論點：

1社會變化與教育改革帶來的教育問題

第二次世界大戰以來，社會發生了急劇變化，對于學校教育來說，這些社會變化帶來的一個不容忽視的問題：一百個孩子中就有一個聲稱，沒有成人真正關心他(來自美國女子軍團的調查)。現在孩子們最大的抱怨就是“沒有人關心我們!”他們感覺自己游離于學校功課之外，與教師們也格格不入。世界在他們眼里充滿困難和敵意。然而同時，大多數教師們都勤勤懇懇地工作，并且聲稱他們心里裝著學生，教師們也許確實愿意關心學生。但問題在于，他們無法與自己的學生成功溝通。建立關心與被關心的關系。

學校面對這些變化采取的措施就是添加各種各樣的課程或者強調某些教學法的改變，這些僅是技術層面的改變。諾丁斯通過分析學校改革來闡述她的觀點——對課程標準化的強調不僅無益于學校改革。而且實際上還可能導致學生們更為嚴重的游離行為。對于人們試圖將教與學簡化為一種模式，即不管什么人，只要他按照一定的方法去學，那么他就能夠獲得知識，而且他所得到的知識與其他掌握同種方法的人所獲得的完全一樣，諾丁斯認為這樣的方法根本就不存在。她一針見血地指出：“追求一種普遍適用的方法，其實是旨在消除不愿看到的行為產生。”這也導致了教師與學生不能一起認真探討那些行為，僅僅通過打壓學生的不當行為來維持課堂秩序。

2．對傳統教育的批判與新教育模式的構建

諾丁斯認為關心的最重要意義在于它的關系性，關心意味著一種關系，它最基本的表現形式是兩個人之間的一種連接或接觸。兩個人中，一方付出關心，另一方接受關心，要使這種關系成為一種關心關系。當事人都必須滿足某些條件。無論是付出關心的一方還是接受關心的一方。任何一方出了問題，關心關系就會遭到破壞。在教育實踐過程中，經常有這樣的情況：不管教師多么努力地關心學生，學生一方卻感受不到關心。學生們抱怨“老師不關心我們”，這樣的抱怨提醒我們，一定是在師生關系的某個環節上出了問題。

諾丁斯認為，在討論教學以及師生關系時，教師不僅需要建立一種關心的關系——教師在其中成為關心者，教師也有責任幫助學生發展關心能力。并非所有的人都具備了關心別人的能力，也不是人人都學會了關心知識、其他生命以及客觀事物。我們想當然地把關心視為一種綜合性的能力。它可以由一個領域轉移到另一個領域。學校目前把更多的時間都花在了二次方程式上，而不去關心任何一個具有終極存在意義的問題。諾丁斯認為，不是每個孩子都能學好我們教的任何東西。一個教師如果真正關心學生，那么他會認真傾聽學生們的不同需要，并且給予不同的反應。目前的學校并不是一個啟迪智慧的地方。她認為學校教育面臨挑戰。必須將關心引入學校。

教育中的關心不同于生活中一些簡短的關心關系，它建立在一種牢固的信任關系基礎之上。這種關系不是一朝一夕就能建立的，它需要時間，要求連續性。學校生活應該是學生整個生活中的一個有機組成部分，如果僅僅為了學校生活而去學校學習，與其他日常生活缺乏連續性，這樣的學校生活無疑是干枯無意義的。學校生活還應該與學生人生中其他的生活階段渾然一體，如果學校生活只是突兀的一個階段，是其人生中的一個蹺板階段，它就成為一種活生生的被人為割裂開的與整個人生不連續的階段。諾丁斯認為為了有效應付時代的挑戰，把關心引入學校，必須重視教育的連續性，教育目的的連續性，學校場所的連續性。師生關系的連續性。

二、關懷教育理論對我國職業學校德育工作的啟示

諾丁斯的許多觀點對于我國職業教育同樣富有啟示意義。她所描述的由于社會變化帶來的一系列問題，如學校中人際關系冷漠、學生抱怨沒人關心等等，這種現象在我國職業學校尤為普遍。在我國，職業學校的學生相對來說基礎等各方面素質較弱。他們較少得到教師、家長以及其他社會方面的關心，老師與學生的關系也很緊張。學生厭學教師厭教的惡性循環目前在我國職業學校愈演愈劣。然而，在我國很少有學者像諾丁斯一樣著書立說在職業學校中呼吁“學會關心”。此外。在我國職業教育中，盡管目前針對職業學校的改革可謂大刀闊斧，尤其是課程方面的改革更是進行得如火如茶。但是像諾丁斯描述的情況依然存在：學校重視理論的學習，使得這方面有優勢的孩子獲得多得多的成功的機會，而其他在動手能力、交際能力等方面擅長的孩子則較少獲得成功的機會。他們缺乏別人尤其是老師的充分理解與尊重。他們常常是處于被關心的邊緣。

因此，關懷倫理對我國職業教育的德育工作更富啟示：

1．關心的關系性

“關心的最重要意義在于它的關系性。關心意味著一種關系，兩個人中，一方付出關心，另一方接受關心。無論是付出關心的一方還是接受關心的一方，任何一方出了問題，關心關系就會遭到破壞。”因此，在關心關系中，付出重要，接受同樣重要，雙方都能感受到彼此的行為反應更為重要。關懷的關系性包含有關懷的相互性之意，關懷者和被關懷者對關懷關系的維持和促進都負有責任。在職業學校，經常有教師抱怨學生對他們的關心根本不當一回事。也當然不乏學生抱怨老師根本不關心他們。這樣的抱怨不得不引起我們的反思：師生關系在哪個環節出現問題了?是學生對教師的關心不予理睬。還是教師對學生的關心不夠?抑或是教師與學生在關心的關系中移位錯位了?根據諾丁斯的描述，關心者的心理狀態是以專注和動機移位為特征的，專注即“當我真正關心一個人，我就會認真傾聽他、觀察他、感受他。愿意接受他傳遞的一切信息”，這是關心過程的關鍵因素。在我國的職業學校，當教師“關心”學生時，其心理狀態真的處于一種“動機移位的狀態”嗎?是出于工作的需要、領導的壓力、家長的要求去關心學生，為了讓他不再惹禍，讓他努力學習將來找份工作提高就業率，還是真的從學生個人角度出發去關心他?這種“關心”與諾丁斯強調的“關心”之間的區別值得探討。同樣。關心關系的成功建立取決于道德環境、特別是被關懷者的道德狀況和回應能力。如果對于教師的關心，學生沒有相應的回應，必然影響關心的有效性。在我國的職校中，盡管也有許多優秀的學生，但也存在不少素質并不是很高的學生。他們由于以前的學習經歷、與老師的關系等原因，可能并不會恰當地回應教師的關心。例如有的學生盡管對教師抱有感激之情，但并不表現出來。甚至以逃避的行為來掩飾自己。有的學生干脆對教師的關心不屑一顧，學生的反應勢必影響師生間關心關系的建立，影響德育工作的進行。

諾丁斯強調關心是一種關系，而不把它僅僅視為一種美德。認為將關心者置于關心的關系之中更為重要。這是對傳統觀念的挑戰。以往教師關心學生被視為是師德的高尚體現，如果教師僅僅關注教學。關注學生成績的提高，而并不與學生建立關心的關系也被默許。但在諾丁斯的新教育模式中，關心則是不可避免的。教師和學生長期相處，他們有共同的關注點，無論是人還是知識或者事物，他們在相處過程中關心關系就建立了。諾丁斯主張將關心融人到教學與平時的生活中去，教師并不需要為了關心學生而刻意地去關心學生，在平時與學生的相處交往之中．通過共同關注的人、學習或者事物等，關心的關系就建立了。如果一個教師真的關心學生，那么他會認真傾聽學生們的不同需要，并給予不同的反應。關心的關系性還告訴我們，關心是以需要和反應為基礎的，教師不是圣人，并非關心的永動機，如果對于教師的關心，學生沒有相應的反應。也會破壞關心的關系。在我國的職業學校，教師與學生之間的關系相對比較緊張，教師要與學生建立關心的關系需要更多的努力，教師與學生的交流更需關注學生的需要。更要在關心學生內心情感的基礎上進行。同時關心關系的成功建立，教師引導職校學生如何以正確的行為方式接受關心同樣重要。

2．教師的榜樣作用

“榜樣在道德教育過程中很重要。對關心則是關鍵因素。”諾丁斯認為教師的關懷榜樣作用是最重要的，最能體現教師關懷。教師要想幫助孩子培養關懷之心和關懷能力，就不能只是泛泛地講授關懷的大道理。只教授給他們相關的知識也不行，因為現在識字能力已不是阻礙學生接觸思想的障礙，學生可以通過看書、上網等來獲取相關的知識。識字能力的普及并沒有提高學生的道德，相反，越來越多的學生甚至出現去道德化的現象。只有關懷的“行為”才能給予學生被關懷的感受，建立師生間信任的關系。教師的關心才會在學生心中留下難忘的記憶。會深刻地影響學生。教師的榜樣作用是學生學會關懷的無言向導。但不能否認，在職業學校大面積存在這樣的教師。他們一方面評說學生的行為素質低下，抱怨學生的人情冷漠。一方面應付性地上課，冷漠地對待那里的學生。誠然如諾丁斯在關心的關系性中指出的，學生因素在很大程度上影響著教師的關懷行為。學生的消極反應可能會嚴重挫傷教師的關懷感，但教師的關懷者角色與我國職業學校學生的特殊性決定了教師必須付出比普通學校教師多得多的耐心。在我國職業學校工作的教師。一種悲天憫人的情懷或許是需要的。職業學校的學生在以往的學習經歷中相對來說較少得到關，而關心他人能力的高低與被關心的經歷有關，由于較少有被關懷的體驗。學生常常以冷漠的態度來待人接物，很難產生關懷的沖動。如果職校教師以一種冷淡或者無奈的心態與學生相處。學生則更難學會關心。職業學校的教師更需要以耐心的關懷行為來鼓勵學生，允許學生以自己獨有的生命節奏來實現其個性的發展，關心學生的整體性發展，關心學生的幸福。讓學生依據自己的生命節奏來規劃他的職業發展。教師要通過示范的作用演示如何關心，而無需告誡學生要學會關心。可是我們得承認，教師也是平凡的人。如果學生對教師的關懷沒有反應，那么關懷行為可能就不能成功。因此，教師得先花點功夫了解學生，師生的交往與相處是必要的，在此基礎上諾丁斯提出連續性的重要性，認為頻繁地更換教師的做法是不明智的。當教師與學生熟悉了解之后，教師的榜樣作用更易引起學生的模仿。職校的孩子水平參差不齊，因此教師不能以一種模式來教導學生．教師應該走入學生千差萬別的小世界，理解每一個學生的特殊性，用學生的眼睛觀察，用學生的心靈感受。諾丁斯強調實踐的“教師的關懷”．認為這是教師職業與其他職業的最大區別。

3．教學與課程中的關懷教育

多元智能理論告訴我們，語數外學不好并不代表智力低下。每個孩子都有自己的優勢。人的智力因素不僅僅只有一種．學生個人情況也千差萬別。“任何教學都應該從學生的目的、興趣和能力出發”。一位法國教育學家曾調查發現，不同學業成就的學生對教師的關懷需要明顯不同。學習成績較差的學生渴望得到教師積極的態度，從中獲得平等感和信心，從而促進其學業的提高；而學業優秀的學生看重的則是教師進一步促進自己學業成長的能力和耐心以及賦予自己的學術自由度。而我們在現實中經常看到錯位的關懷：教師對學業弱的學生往往百般關注其學業的迅速提升，實令這些同學恐懼不安；而對學業好的學生往往給予過多態度上的褒獎，倒未必達到想要的效果。因此，教師的關懷要與學生的需要一致。對于職業學校的教師來說，學生水平的差異更要求教師在實踐關懷時加以有效區分。

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關鍵詞：師范院校；學生管理；工作

師范院校學生管理與學校教學質量及辦學成效直接相關，一方面教師應利用高標準來要求自己，切實履行好自己的教師職責。師范院校學生作為“準教師”在師范院校的學校生活中需要時刻要求自己，培養自己的教師素質，另一方面學校管理工作也應充分發揮出作用，這與學校培養的學生的質量直接相關，同時也關系到未來的教師質量。那么，應該如何較強管理效率、提升管理效果呢？下面主要就上面的問題展開探討。

1師范院校學生管理工作現狀

當前學校的學生管理工作往往只重視“管理”中的“管”，結合相關規章制度對學生形成約束，這種氛圍中學生難免會產生抵觸情緒，為管理工作的順利進行造成障礙。師范院校學生往往比較復雜，學生的文化素質、整體素質都有明顯差異，部分學生有一定心理壓力和不良嗜好，這也為學校管理工作增加了難度。隨著社會經濟的快速發展，現在的90后、oo后門思想表現更加活躍，特別是互聯網對學生帶來的誘惑是非常深刻的，很多學生可能會在上課時間去學校周圍的網吧，進而養成沉迷網吧、經常逃課的壞習慣，為學校管理增加難度。此外，通常學生的學習、生活空間都被是被固定了的，但是隨著后來師范院校的擴招，原來的小區不能使學生的生活、學習需求得到滿足，使得管理工作量不斷增加，為學生管理及信息的傳達都帶來了不便。

2師范院校學生管理工作的路徑

2.1了解學生特點，有針對性展開心理輔導

師范院校學生進入到學校一切都很新鮮，還能擺脫家長們對他們個性的約束，這種氛圍中他們的精神不自覺的放松了下來，這種情況下很多學生開始表現出了不同程度的不適應：一部分學僧不習慣于獨立面對生活；一部分學生對待周遭的食物“三分鐘熱血”；一部分學生喜歡以強勢的姿態出現在教師和同學面前，經常會出現弄巧成拙的現象；還有一部分學生在受到外來因素的影響下，打破了心中建立起的良好平衡，在心理產生了“化學反應”，敵對、偏激及狹隘等心理問題開始滋生等等，從以上表現中可以看出這些學生還“不定性”。師范院校學生管理雖然規章制度明確，但是必須結合學生的具體特點展開，將學校的規章制度和學生特點充分結合起來，這樣才能體現出學校學生管理工作的有效性。在實際工作中應該充分關懷學生的思想，不斷強化學生作為一名教師的責任感，以此達到學校管理的目的。

2.2利用激勵方法，引導學生加強自身修養

師范院校學生管理工作中，應積極利用引導性的激勵方式。由于管理的對象是即將成為教師的學生，利用引導性的激勵方法，可以讓這些學生感受到自己作為一名教師應該有的品質和人格魅力，引導學生感受到自身的不足，認識到如果自己不努力很多事情都會事倍功半，從而激發其主動加強自身修養的熱情。師范教育屬于專業化教育，需要學生在校期間獲得作為教師的專業知識與技能，從另外的角度來看，如果專業知識與技能與職業素養分離，那么任何一方都會成為無本之木，因此，師范院校課堂教學應該充分重視專業化教育，在緊跟時展步伐的同時突出專業特色，努力將學生鍛煉成為可以快速與新環境相適應、具有較高人文素養的人才。此外，師范院校學生管理工作中還要注意加深學生對教育事業的熱愛，引導其鍛煉過硬的職業心理素質，促進自身職業素養的提升。

2.3通過信息化手段，使學生管理工作活躍

參加豐富多彩的活動是當前青少年們都喜歡做的，符合其活潑、好動、樂于表現的特點，因此應積極展開校園文化活動，有組織的展開多種競賽活動、表演活動，在活動過程中強調互動性和參與性，從最大程度上使學生們都能參與進來，進而為學生們提供表現自我、鍛煉自我的機會。網絡的衍生及新媒體的利用已經深入到人們生活的方方面面，這種形勢下可以建立起校園網，利用校園網這個載體加強學校教育與學生之間的互動，使學生在討論的過程中明辨是非，還可以基于思想政治教育建立信息平臺，或者聯合心理教師、思政教育教師及輔導員開通博客，對學生群體反映的問題進行公開解答，加強學生干部的聯絡體系的建立，促進學生管理效率的提升。

結語

綜上所述，師范院校學生管理工作是一項巨大的工程，不是單依靠學生中某個部門就能完成的，它需要全校各部門的整體配合，但是，單單依靠學校的工作也是遠遠不夠的，還需要家庭、社會等外界多方位的支持和配合，通過各方的努力才能為國家、為社會培養出更多高素質的教師，保證各項教育工作可以順利發展。

參考文獻：

[1]趙發員.對民辦高職院校學生教育管理工作的幾點思考[J].現代物業（中旬刊），2011，12：127-129.

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摘 要： 以生為本，提高高等職業教育教學質量和水平，堅持可持續發展是高職院校人才培養改革的核心目標。根據當代職業教育發展的本質規律，在新的形勢下，高職教育走“政行校企合作、工學結合共贏”模式勢在必行，必須加強雙師型隊伍建設，優化合理設置教學模塊，開展基于學生主體的工學結合，構建產學合作、工學結合的教學質量評估體制，加強課程改革教學研究。

關鍵詞： 高職高專 教育教學 教育質量 教學改革

就業乃民生之本，它關系到廣大高校畢業生的切身利益，關系到高等教育的改革和發展，關系到科教興國戰略和人才強國戰略的實施，更關系到社會的穩定，涉及全面建設小康社會全局。尤其是對近幾年發展迅猛而就業形勢并不容樂觀的高職高專教育而言，“以就業為導向”將成為教育的主旋律。教育部《2003―2007年教育振興行動計劃》明確指出，在今后的發展中，高職高專教育必須樹立“以就業為導向”的辦學理念，不斷深化教學改革，提高學生的綜合素質，培養社會急需的技術應用型人才。

一、“以工學結合為導向”的高職高專教育的性質

1.高職高專的教育類型與培養目標

社會對人才的需求是多元化、多類型的，既有對復合實用型、技術應用型人才的需求，又有對科研開發型、產品設計型人才的需求，應該說本科和高職高專分別承擔著不同類型人才的培養任務。高職高專，不能僅僅局限于專科層次，它和以學術性和研究性為目的的普通高等教育有著同等重要的地位，兩者是共同發展的關系，不應該是誰優誰劣、誰高誰低的關系。高職高專教育是面向行業或行業群，針對社會各種工作崗位的實際需要，培養復合實用型、技術應用型人才的教育類型。“以工學結合為導向”決定了高職高＝逃與普通高等教育培養目標上的差異，同時決定了它在課程設置、教學要求等方面必須有所區別。

2.“以工學結合為導向”帶來的社會屬性

高考成績一般與考生的智力開發水平、理解和接受能力密切相關，每年的高等學校招生實際上是對考生按高等學校的層次和高等教育的類別進行分流。當前和今后一個時期內，高職高專教育的對象仍主要是未達到精英教育錄取標準的考生。可見高職高專教育具有大眾化的社會屬性。企業對職業技術人才需求的門類多、數量大，與高職高專院校的這種大眾化錄取標準是相稱的。

根據企業對高職高專人才的需求，結合當前高職高專教育的生源狀況，我們逐步認識到教育部對高等職業教育人才培養規格的要求。應該說高職教育中政行校企的合作模式完全符合社會需求和生源的實際情況，符合高職高專的教育規律及特點。

二、“政行校企合作、工學結合共贏”是衡量高職高專教育教學質量的根本標準

過去在高職高專教育定位中存在種種不良傾向，一些學校在教育中強調學科型傾向，或仍沿用本科型教學模式，教學計劃和課程體系只是根據本科相關專業進行縮減和壓縮，有些學校甚至將學生畢業后升入本科院校的比例作為評判辦學成功的標準。克服這些不良傾向必須打破傳統學科教育的教學模式，以社會需要為目標，以就業為導向，堅持面向生產、管理、服務第一線，根據崗位和崗位群所需能力和素質提煉、整合成專業課程體系，構建新型高職高專教學模式，培養“下得去”、“用得上”、實踐技能強并具有良好職業道德的技術應用型人才。辦學質量高低的評判標準是能否培養出社會歡迎的高質量技術型人才。同時，高職高專應結合地方與行業的需要，辦出水平、辦出特色，以較高的就業率贏得社會的認可和尊重。

三、樹立“政行校企合作、工學結合共贏”的教育質量觀

教育質量是學校的生命線，教育質量的高低、優劣是決定學校能否可持續發展的關鍵所在，這就涉及應該樹立怎樣的教學質量觀的問題。顯然，高職高專教育應樹立“以就業為導向”的教育質量觀。

教育教學是學校的中心工作，就業工作是教育教學工作的延續，在學校的各項工作中，都要全面樹立“以就業為導向”的教育質量觀。具體體現在：專業建設方面要做好人才需求調查，加快新專業的建設與老專業的改造；制訂教學計劃時，一定要到用人單位了解對人才知識結構、培養規格的要求；課程的改造整合、教學內容的改革一定要緊跟崗位要求的變化，再也不能幾年一貫制；第二課堂應該體現“以就業為導向”的教育質量觀，目前學校組織的各項技能大賽就體現了這一思想。全體教職工都要參與就業工作，對于教育管理者和廣大教師而言，按需進行專業建設，按崗位進行教學內容的改革，提高就業率。

四、全面進行“政行校企合作、工學結合共贏”的高職高專教學改革

1.徹底打破傳統高等教育課程設置的“三段論”模式。

傳統的高等教育一般是按公共基礎課、專業基礎課和專業課的順序分階段實施教學的，課程體系和結構追求完整嚴密，提倡“厚基礎”、“寬口徑”，就業以后不求“上手快”，但是“有后勁”。如果高職高專教育沿用三段論的課程設置模式和教學過程，那么培養的必然是本科壓縮型的畢業生，其理論水平與科研開發能力不如本科生，其解決實際問題的能力和崗位適應能力又不如中專生，事實證明目前這種本科壓縮型的畢業生毫無優勢，就業非常困難。實際上在企事業單位的職工中，絕大多數是普通技術型、應用型人員，這說明社會需求數量較大的必然是技術應用型人才。因此，高職高專畢業生的就業困難與高職高專實行本科壓縮型的教學模式有關，人才培養的規格沒有做到“適銷對路”。為了“適銷對路”，主要課程應當盡可能瞄準未來工作崗位的實際需要，特別是在當前千軍萬馬辦高職的新形勢下，誰培養的人才“適銷對路”，誰將在人才市場上取得有利地位，辦學就能進入良性循環。

2.理論課不求系統、完整，夠用為度。

高職高專的理論課應當是為培養實踐能力的技能課奠定基礎的，其廣度、深度要視技能教學的實際需要而定，所以高職高專的理論課不應是解決“為什么”的問題，而是主要解決“是什么”、“怎么用”的問題，這樣的理論課就不會顯得深奧難懂，既易于被絕大多數學生理解和接受，符合因材施教的教育原則，又符合把理論課教學納入高職高專人才培養規格范疇的要求。至于少部分有發展潛力及在專業上有可持續發展的學生，學校可通過第二課堂及公共選修課的形式組織一定的師資力量，以滿足他們學習上的更高愿望，學生的可持續發展和辦學目標是不矛盾的兩個方面。

3.注重實踐教學，培養動手能力

實踐出真知，實踐出人才。高職高專教育是針對未來工作崗位的教育，不能沿襲學院式教育，不能與崗位就業脫節。如果高職畢業生不需要進行崗前培訓就能上崗，那么畢業生的就業形勢必然大為改觀。技術實用型人才的培養工作有以應用為主旨的特征，要突出實習、實訓等實踐教學環節，絕不能局限于書本知識。試想如果學習電氣自動化的學生學習了《數字電路》、《電工基礎》等理論卻不知道使用各種檢測儀器、儀表，對常見的電路、電子設備不能進行維修、維護；學習商務貿易的學生學習了《國際貿易》、《國際貿易實務》等課程卻不知道如何詢盤、還盤、保險、索賠、報關、退稅等活動，不熟悉進出口公司日常的事務性工作，那么，這種脫離崗位的教學就完全稱不上是高職高專教育。

五、全面_展“以就業為導向”的教育教學觀的學習和討論，促進教育教學改革的深入發展

面向全體教職工全面開展關于高職高專教育思想的討論活動，全面樹立“以就業為導向”的辦學指導思想，充分認識高職高專教育為就業服務的本質特征，改變各個專業知識結構和主干課程的傳統觀念，樹立“以就業為導向”的教育質量觀。教學研討的規模可大可小，甚至可以讓學生參與討論和學習。

設計以就業為導向的專業教學計劃的典型，供大家學習、觀摩。所謂典型應該是與時俱進的名牌專業，并且完全符合就業市場的需求，有較新的時代特色和廣闊的就業前景，在典型專業教學計劃中一定要具備以下幾個方面：是面向企業、面向地區的定單式教育；含有涉及職業資格證書的考試課程；砍掉了與崗位應用無關的課程，實用型課程做到精講多練；提高實驗、課程設計的課時比例，提供業務模擬演練的場所及條件；突出英語與計算機應用等技能特色；重點課程與特色課程應集中在第一學年；注重第二課堂，注重對有可持續發展能力的學生的培養。

總之，就業率的高低，對學校而言，就意味著教育的成敗和生源的擴縮；對于各系、各專業而言，就意味著專業的發展、調整或取消。就業乃民生之本，更是高職高專教育的責任。由此看來，“以就業為導向”，不僅體現了高職高專新的政績觀，而且是求真務實作風在高職領域的具體表現。“以就業為導向”是所有高職高專教育的辦學靈魂與宗旨。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高〔2006〕16號，2006-11-6.

[2]王娟.高校就業指導課程理念的創新[J].武漢工程職業技術學院學報，2013（1）.

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為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，國家教育部于2004年12月25日正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》。2005年4月教育部為貫徹落實這一標準，又專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。2013年10月，為建立教師信息技術應用能力標準體系，完善頂層設計，教育部出臺《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，直接推動全國中小學教師教育技術能力培訓活動的開展。

1中小學教師教育技術能力培訓的意義

長期以來，我們國家的中小學教師的專業化水平較低，要想改變這種狀況，必須首先提高教師的專業化水平。而要提高教師的專業化水平，關鍵是要提高教師應用教育技術的能力——因為教育技術能力的核心內容是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學。它要依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃，要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術能力是所有學科教師都必須具有的能力，是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進行教學的能力”。中小學教師教育技術能力標準正是從“如何教”的角度對中小學教師的專業技能提出了規范的要求；而對中小學教師進行教育技術能力培訓的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位中小學教師都具有“如何教”的專業技能。

1.1促進教師專業能力建設

對中小學教師進行教育技術能力培訓的目的是使每一位中小學教師都具有“如何教”的專業技能。達不到這一要求，不具備必要的教育技術能力，就很難成為一名合格的教師。由此可見，這一輪涉及上千萬中小學教師的教育技術能力培訓，將對我國教師專業能力建設起到非常重要的作用。

1.2推動基礎教育的新課程改革

新課程改革的核心是要培養學生的創新精神，讓青少年生動、活潑、主動地發展，為此應改變教師的教學方式和學生的學習方式，而應用教育技術正是改變教與學方式的有效途徑。另外，信息技術與各學科教學的整合是新課改成功實施的必要條件，而有關信息技術與課程整合的理論、模式與方法則是現代教育技術的基本內容。所以實施教育技術能力培訓項目，使廣大中小學教師盡快提高應用教育技術的能力，也是當前基礎教育課程改革的迫切需求。

1.3確保農村遠程教育工程取得成效

為了讓農村遠程教育工程真正取得成效，使農村和貧困地區的青少年也能享受到良好教育，不僅要實現優質教學資源共享——解決“教什么”的問題，更要盡快提高農村中小學教師的專業素質，使他們掌握“如何教”的專業技能。而開展中小學教師教育技術能力培訓，正是提高農村中小學教師專業素質的最重要也是最有效的措施。

2中小學教師教育技術能力培訓的核心內容是教學設計

湖北省孝感市中小學教師教育技術能力培訓的核心內容是教學設計。

所謂教學設計是指運用系統方法，分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，評價試行方案并進行修改的過程。教學設計的理論基礎是學習理論和教學理論，教學設計的指導思想是系統科學方法論，教學設計的目的是讓參加培訓的教師在教學理論、學習理論的指導下運用信息技術去解決教育、教學中的實際問題，實現教學效果最優化。

例如，在學習教學媒體使用這一模塊時，要求教師制作一個講授顯微鏡結構圖的PPT。要完成這個目標，在培訓內容上要求教師根據相關的學習理論，在對教學內容分析、教學目標的分析、學習者特征分析的基礎上從眾多媒體（文本、聲音、圖片、照片、示意圖、動畫）中選擇合適的媒體制作PPT。這個模塊里如何根據學習理論（教育心理學認為，并不是越真實的物體，教學效果就越好，模像直觀的教學效果優于實物直觀）選擇合適的媒體，達到最優的教學效果并制作成PPT或電子白板課件，是培訓的關鍵內容。

3中小學教師教育技術能力培訓的具體實施

采用網絡研修和集中培訓相結合的形式：機考和成果展示相配合的考核模式，有效地保證了培訓的質量。

3.1培訓落實在“實”字上

為了使培訓體現得了上情、接地氣，我們通過和華中師范大學專家和本土優秀教師研究決定，在以下幾方面著實提高培訓效果：一是分學段、分學科制定培訓規劃；二是專家理論講授與學科案例教學、教師匯報教學相結合；三是教師利用孝感市教育云服務平臺研修和校本研修相結合。通過上述方式為不同學段、不同學科的教師量身定制教學菜單，使教學內容貼近一線教學需要，貼近學生學習需求，貼近學校教研發展。

3.2考評落實在“用”字上

我市教師信息技術能力培訓方案明確參訓教師學習方式，注重對參訓教師的過程性評價，評練結合，重視動手能力的提高。所有參訓教師在培訓結束后，要參加機考測試與成果展示（個人空間建設和課件）測試。同時，我們要求參訓教師要結合學習情況，制作（修改）教學設計，分組演示，然后各組推選1人講演公開課，確保教師能利用電子白板，結合網絡學習平臺，服務好教學。

3.3組織落實在“嚴”字上

一是學習時間安排緊，3天兩晚上的學習，沒有空擋；二是紀律要求嚴，每期培訓班分2或3個小班，制定了嚴格的紀律，一旦有人違反紀律，不但當事人將受到批評，也要通報到派出單位。三是考評方式嚴，參訓教師不但要參加機考，還要完善孝感教育云平臺個人空間，并要上臺對完善后的教學設計或課件進行講演。

3.4服務落實在“優”字上

一是選好班長，協作參訓教師學習。每期培訓，每班都指派1名班主任具體管理培訓班工作，負責各班學員具體的學習計劃、任務進度、小組學習成果匯報和展示，全程陪同學習。二是提高后勤服務質量，解決后顧之憂。為保障各期教師信息技術能力培訓工作的順利進行，孝感市電化教育館安排專人負責后勤工作，保障了參訓教師在市教育局培訓期間的食宿，為培訓教師的學習解決了后顧之憂。三是營造氛圍，加強交流溝通，相互取長補短。各縣（市、區）同學段、同學科的教師在一起參加培訓，進行基于云端的交流和溝通，相互之間取長補短，共同進步，進而提升整個孝感市教師隊伍的能力和素質。

4對我市教育技術能力培訓工作的反思

中小學教師應該正確理解信息技術、課程二者之間的整合。對信息技術、課程二者之間的整合就是把信息技術融入教學系統的要素中，將二者融合在一起，通過科學的教學設計，對每一個學科的教學過程進行改善，從而優化學科的知識體系，提高教學質量。

4.1設計教學方案的培訓

教學方案設計就是將學習理論、教學理論、教學實踐三者緊密結合的一門橋梁科學。對中小學教師進行信息技術能力培訓時，在進行教學方法、理論的內容培訓時，首先應該明確：設計教學方案的目的就在于有效地解決如何教學生的問題，在教學過程中對教與學的問題進行研究。學習教學設計時既要掌握理論又要掌握具體操作的方式、方法，更重要的是將教學設計應用于實際操作層面。所以在對中小學教師進行教育技術能力培訓時，要把教學的內容與實際相結合，讓中小學教師在體驗中學習，通過對電子白板等信息化技術的實際操作，以教學問題為出發點，提高學員的實際操作能力以及對數據、信息的處理和應用能力。

4.2獲取信息能力的培訓

網絡資源的搜集與選擇也是提高中小學教師信息技術能力的重要途徑。現在的中小學教師中，有部分教師在獲取網絡資源上，能力偏低，一些教師還存在著對查找信息、選擇信息、保存信息等操作不熟練的現象，所以在對中，小學教師的教育技術能力培訓中應注重對其進行信息獲取能力的培養，使他們通過實際的操作，熟練地掌握獲取信息的操作方法。

4.3對信息進行加工、處理能力的培訓

獲取信息不是信息技術能力的最終體現，只有對信息進行深層加工，提高它的使用價值才能實現對信息的有效利用。在對中小學教師進行教育技

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關鍵詞 新形勢下；高校學生就業指導；對策與思考

一、簡要闡述高校就業指導中的弊端

首先，如今的高校師生普遍存在對就業指導工作不重視的現象。對于新生而言，他們覺得大學生活剛剛開始，就業對自己而言還遙遙無期。而畢業生認為，就業指導不過是形式化和空談、口號，沒有什么實際的作用。而校方認為，就業指導的針對人群只是畢業生，而忽視了無遠慮必近憂的道理。其次，高校就業指導人員的專業素質層次不齊，甚至有待提高，并且他們容易犯經驗主義，思想上不能推陳出新、與時俱進，故而與學生自身的需求相去甚遠。除此之外，如今的就業指導形式比較單一而落后，重視理論而輕實踐。其形式容易局限于畢業形式講座、畢業生動員會等等，比較單一而枯燥。并且，所聘請的講座者雖然通常是學校中德高望重、厚德篤行的頂梁柱型教師、教授。他們雖然分析得很在理，然而隔行如隔山，他們在專業性方面并不是完美無缺的。并且講座上氣氛很難活躍，一般都是老師講、學生聽，缺乏參與性和互動性。

二、具體措施

1.轉變觀念，讓學生重視就業指導工作

從直觀和主觀上而言，評判一個高校是否優秀，主要看其就業率。然而許多學生不能意識到這一點，特別是新生，覺得就業離自己還是很遙遠的事情。為了營造學校口碑并且求得學校的進一步發展，實現利益的最大化，許多學校對就業率的重視度遠遠不及招生。故而，教師首先要擺正觀點，走出思想誤區，樹立正確意識，自身要領悟到學生就業率的重要性，要知道，學生如果不能學以致用，所學知識和其崗位一旦出現斷層，就根本無從談及其未來的發展。故而，學校領導必須重視就業指導工作，要親自讀到。要形成“一切為了學生的未來”、“就業率決定生源質量”、“信息化服務”的思想和原則，并且切實踐行下去。

2.保障指導的全程化以及指導內容的充實性

高校學生就業指導工作的重要性不言而喻，然而，這種指導必須貫穿整個大學教育，從其是新生時就開始貫徹，這樣不僅能夠立足于長遠，還能讓學生更有目標感、學習動力以及危機意識。讓學生知道，自己雖然是新生，然而上大學就是為了讓自己富有詩書，從而贏在就業。換而言之，就業指導應“早作打算”，不能是大四學生快離校時的“臨時抱佛腳。并且不同年級的學生，年齡不同、所接觸到的知識結構和心理承受能力和心理成熟度都各有差異，故而，在教材上必須嚴格考究，必須具有針對性，并且必須要有規劃性和目標性。并且，就業指導不僅不是孤立存在的，并且不能僅僅局限于理論，因此，校方應該邀請資深專家或校內經驗豐富的老師們組成“就業咨詢小組”。不僅能夠回答將來工作方面的問題，并且，還為學生解決一些學習和生活中難以避免的問題。將德育和心理教育與就業指導結合起來。并且，學校還可以邀請成功的企業家來學校進行座談會，這樣能讓學生切實借鑒，并且，還應讓學生對講座者自由提問，增進他們之間的交流，使其學到更多經驗。

3.加強高校就業指導的師資培養

隨著中職、高職等院校的迅速崛起，我國的“大學門檻”越來越低，在就業方面，競爭越來越激烈，因為大學生數量過多，人才處于供過于求的現狀，故而只有精益求精，力求進步，才能成為社會所認可的人才。我國就業指導者的自身素質的提升速度卻遠遠比不上就業形勢的嚴峻化。并且，其工作方式、整體工作思路都需要推陳出新，以順應學生需求和時代的發展。首先，學校必須加大在就業指導方面的投資力度，為學生（尤其是畢業生）不斷創造條件，并為就業指導工作人員開展同業培訓工作，對其輪流進行在職培訓。因為只有他們自己得到了充電，才能更好地服務于學生。并且無壓力則無動力，校方應倡導敦促該校的就業指導人員在深造之后，通過考試，獲得相關證書例如“職業指導師證”等等，并讓其專業水平的好壞與其薪酬和獎金掛鉤。并且，可聘請心理咨詢家、企業成功人士、著名學者來校，這樣就一下子壯大了就業指導人員隊伍。然而，這是一筆巨大的投入，故而消防可審時度勢，讓上述精英以“兼職”、“顧問”的身份和形式來服務于畢業生，從而兩全其美。

文章簡要闡述了如今高校就業指導中所存在的弊端，并提出幾點針對性的策略，具有一定的指導性和依據意義。并且本文在摘要中就闡述了如今高校學生就業形勢的嚴峻以及主要原因――隨著時代的發展，我國需要從根本上提升全名整體素質和知識含量，故而大學生實現了從精英化到平民化的轉變。望本文能對廣大高校生和專家們稍作啟示，以起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]李春玲.文化水平如何影響人們的經濟收入――對目前教育的經濟收益率的考查[J].社會學研究，2012(03):14-16.

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關鍵詞：中小學；德育工作；現狀；改善措施

一、現狀分析

當下，各地都在開展德育工作，各類德育口號、德育活動俯拾即是。教育者們都在重視德育工作的開展，這本應當是一件值得高興的事，但細察之下，卻容易發現一些問題：

多數學校的德育意識不強。雖說當下很多學校在做德育工作，但大部分學校仍存在兩個問題：1.機械性做德育工作。一些學校并沒有認真思考德育工作的意義，只是將其當作是教育部門下發的任務來完成，那不管在德育工作上有多用心，這種德育工作的開展永遠是事倍功半。老師們都沒有認識到德育工作的意義，怎么能奢求學生在德育方面有多大的進步呢。2.應付性做德育工作。在分數唯上的社會風氣下，一些學校沒有在意識上認可德育工作的重要性。他們認為德育是一個漫長而效果不易凸顯的過程，吃力不討好，而學生能取得好成績才是學校的成績。于是嚴抓學生的學習，但在德育工作上則是應付性做工作。

德育工作缺乏實質內容。當德育工作出現上面兩個問題，那德育工作缺乏實質內容也就是意料之中的事了。因為是機械性地在做德育工作，學校并沒有把握到德育工作的核心意義，那不管多絞盡腦汁，學校的德育工作都是空洞的，學生也不可能能從中有所收獲。又因為是應付性地做德育工作，或許學校可以想出很多的花樣來包裝德育工作，但實際上學生在整個德育活動過程中是否有真正學到東西卻是不得而知。這些情況長期發展下去，好的德育工作將可能和德育工作開展規模、形式豐富劃等號，這是非常可怕的。

德育內容脫離學生的生活。我們的德育內容多是系統化的概述，而老師在做德育工作時并沒有將其作生活化處理，直接將其灌輸給學生，這往往會適得其反。如培育“四有”青年，我們一直在鼓勵學生要做有理想、有道德、有文化、有紀律的青少年，但如果脫離學生的生活和身心發展水平，只是日復一日地和學生強調這一句話，學生其實是很難理解到做“四有”青年的意義的，久而久之容易對德育學習失去興趣甚至排斥。

德育者德育能力低。德育內容受歡迎與否，與德育者的德育能力有著很大的聯系。在實際生活中，德育者的質量參差不齊。對初高中德育教學稍有了解時，我們會發現有部分老師并沒有接受過系統的德育教學知識培訓，他們并不知道德育是什么，就直接上講臺給學生講課，有部分老師則是在講臺上口若懸河，德育知識開口便來，但往往只做口頭教育，自身的實際行動并沒有辦法做到“身高為正，德高為范”的模范作用。

二、改善措施

德育工作開展得好的話，不僅利于引導中小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且有助于避免學生誤入歧途。隨著社會的發展，德育問題越來越受到重視。針對上述提出的問題及分析，筆者嘗試提出以下4點建議：

首先，是要分階段推進素質教育的進程。雖然當下有越來越多的人重視素質教育，但中考、高考的獨木橋效應對社會、學校、家庭的影響仍非常大，素質教育發展緩慢。教育部門應在現有政策的基礎上，分階段出臺可量化的政策，逐步推進學校的素質教育進程，并大力加強對地方學校的監督，切實將政府落到實處。否則，素質教育容易演變成口頭空號。

其次，是要提高德育者的德育意識。德育者直接接觸學生，如果他們自身都不認可德育工作，是不可能開展好學校的德育工作的。教育部門應通過講座學習、書籍推薦等方式來提升德育者的德育意識。只有他們認可了德育工作的意義和重要性，才能有熱情開展一系列的工作。

并且，是要提高德育者的德育能力。教育部門和學校要為德育者提高德育能力開辟可行的渠道，如師范院校的課程設置，應當把德育理論和方法作為重要的內容。同時，市、縣、區、校須層層建立德育研究活動制度。（李方園，2008）當然，我們還應該注意到，德育者不只是德育能力要高，更應該注重個人的政治思想、個人品德、價值觀念、行為習慣等方面，真正在學生面前起到“德高為師，身高為范”的作用。

最后，是要推進德育內容生活化。現階段，教學工作非常提倡生活化教學，德育工作也應該是這樣子。我們學習的東西源于生活，也應該回到生活中去。作為一名學生，我們知道很多時候周邊同學甚至自己在涉及德育課程時，都會覺得德育內容過于空洞或距離生活過于遙遠，慢慢地會覺得學習這些知識并沒有什么用處。因此在未來的德育管理過程中，要學會將德育管理與生活進行結合，思考德育管理與生活的關系，融合生活的真實性與趣味性，讓學生樂于接受德育知識，并能真正在生活中運用德育知識。

結語

書記在北大師生座談會上說到：“價值觀的形成就像扣扣子一樣，如果第一顆扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。”德育工作的重要性在其講話中凸顯。當下，我國各中小學開展的德育工作仍存在不好的地方，但正是因為有不足之處，才有完善的空間，我相信中國的德育工作在未來才有新的突破。作為一名師范生，我們承載著培育未來學子的責任，更應該從現在開始正視德育管理工作，提升德育管理技能，為將來的教師職業做好準備。

參考文獻：

[1]李方園.高校德育管理工作存在的問題集對策[J].經濟研究導刊，2008.

[2]郭志毅.淺談中學德育管理的整體效能[J].教學與管理，2002.

[3]袁立平.淺析高校德育管理的現實困境[J].教學與管理，2008.

篇10

小學階段的思想教育是教育中的重中之重。對于小學生來說，精神世界是純潔無瑕的，人之初，性本善，德育工作的有效開展能起到一個引導的作用，能幫助他們形成良好的品質，對他們的健康發展起著至關重要的作用。在小學生各方面的教育中，德育方面是小學生教育的基礎。

一、有效開展德育工作的重要性

近年來，國家和學校都加深了對德育方面教育的重視，在學校尤為明顯。小學班主任在小學生的德育方面的教育作用遠遠大于父母，班主任在小學生的心里是神圣的，因此，班主任應該以身作則，給學生做好榜樣。我認為小學班主任開展德育工作的重要性主要有以下兩點：

1.以老師帶動學生

小學生沒有明辨是非的能力，容易受到各種外界環境的影響。在學校里，是由一個一個的班級組成的，小學生接觸到最多的就是班主任和同學，班主任應該以身作則，嚴格要求自己，給學生做好表率，讓學生在不知不覺中認識到是非對錯，形成良好的行為習慣。班主任給學生做榜樣一方面自身對學生有教育意義；另一方面，能夠帶動小學生之間的互幫互助，互相影響。

2.以老師督促學生

小學班主任不僅僅要給學生做榜樣，還要對學生起到督促的作用。小學生的自制力不夠，德育工作的開展有助于老師了解學生的內心，能夠解決本質問題。還能幫助他們在學校里取其精華棄其糟粕，有利于形成良好的品質。教師可以對小學生的錯誤進行批評指正，在他們犯錯誤的初期及時引導他們，防止他們一錯到底，在錯誤的道路上越走越遠。

二、如何有效開展德育工作

有效開展德育工作，是對小學生的負責。一方面，它有利于促進小學生各方面的綜合發展；另一方面，它也是小學生教育體系中的里程碑。它的開展既是對教師行為的約束，也是對學生行為思想的引導，是教育體系中一項正確的方案。它的有效開展主要從以下四個方面實施：

1.為人師表，以身作則

班主任也是班級的一分子，與班級榮辱與共。班主任是班級的領導者，首先要成為學生們學習的楷模，凡事親力親為，用自己的行動來逐步影響學生。班主任作為人民教師，言談身教理應有為人師表的風范，不僅要學識淵博，而且還要有高風亮節！思想道德教育不僅僅是靠學生完成的，教師的角色必不可少。教師不僅在思想上教育學生，更要在行動上成為學生效仿的對象。在學習生活的一點一滴中，教師都應該以身作則，多說多做，逐漸規范小學生的思想道德，成為規范學生思想的指南。

2.多鼓勵，少批評

小學生各方面的能力不足，做錯事情在所難免，如果在錯誤之后給予嚴厲的批評，可能會給學生留下心里陰影，甚至會自閉自卑，嚴重阻礙學生的發展。應當在錯誤的情況下對學生悉心教導，鼓勵引導他們去做正確的事情。在學生做了值得宣揚的事情之后，大力表揚宣傳，這會促進學生本身的發展和引起其他學生的效仿，會起到出乎意料的作用。教師也應該教育學生勿以惡小而為之，勿以善小而不為，并教導學生勇于承擔，知錯就改。多以正能量鼓勵他們，少用嚴厲的語言批評他們，人都有趨利避害性，一味批評只會適得其反。

3.多溝通，多尊重

小學生有很強的自尊心，身為教師，應該多關注多尊重學生。跟學生做朋友，不應該以高人一級的態度去對待小學生，這樣，只會讓學生敬畏老師，不利于德育工作的開展。跟學生搞好師生關系，走進他們的世界，聆聽他們的聲音，使老師便于深入了解學生的內心，做好與學生之間的交流。互相尊重是人與人之間相處的前提，只有多尊重學生，多了解他們的世界，才會明白他們的價值觀取向，才能對癥下藥，使德育工作取得較明顯的效果。

4.多活動，多啟示

在道德思想教育中，應該多開展學生喜歡的活動，以活動的形式對小學生進行教育，讓他們在活動中、在快樂中得到一些啟示，能使他們從活動中提高明辨是非的能力。活動形式是開展德育工作最為重要的方法。學校通過開展各式各樣的活動了解小學生之間的相處，并通過活動幫助他們建立深厚的友誼，達到互幫互助，互相影響，共同進步。

三、有效開展德育工作的思考

德育工作的有效開展必須使其發揮一定的效用。小學生是教育中的重中之重，如果一步走錯，則會造成嚴重的損失和影響。大到國家社會，小到家庭都極其重視小學生的德育發展。有效采取各種方法對小學生的思想進行糾正，對他們的行為進行規范，這對小學生德育教育有著深遠的影響，能促進小學生各方面綜合素質的健康發展。

四、總結