初中化學體系范文
時間：2023-06-21 09:44:39
導語：如何才能寫好一篇初中化學體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
中學階段的理科學習,在積累知識的同時,更多的是教會學生分析問題、解決問題的方式方法和理性思維能力。在化學知識體系的構建過程中,學生會從中自然而然地掌握許多有效的學習方法:1.歸納總結(jié),有效記憶。將看似零散的知識點分門別類,這是許多優(yōu)秀學生和有經(jīng)驗的教師多次強調(diào)而又容易被許多學生忽視的一點,其實學習好比在一個衣櫥里疊衣服,如果只是一味圖快,那么衣服勢必堆得雜亂無章,取用時變得困難。如果在衣櫥里劃分出格子和區(qū)域,分別堆放不同種類的衣服,那么衣櫥不僅會變得美觀,也會大大方便我們找到想找的衣服。所以說,在構建知識體系的過程中,會經(jīng)常性地鍛煉學生歸納總結(jié)的能力,培養(yǎng)他們“整理衣櫥”的好習慣。2.推理類比,巧妙解題。我們在做化學習題時,最常用到的方法就是根據(jù)掌握的化學性質(zhì)和規(guī)律,由已知推斷未知,由現(xiàn)象反推本源。通過對知識體系的構建,可以讓學生清晰地發(fā)現(xiàn)和掌握每類物質(zhì)之間的區(qū)別與聯(lián)系,以及由他們所決定的各種化合反應的特點和現(xiàn)象。這樣,我們解決這些化學習題時,無非就是對構建過程的重現(xiàn),教師講授得心應手,學生做題信手拈來。3.舉一反三,強化掌握。舉一反三體現(xiàn)在學生在引用知識體系內(nèi)容的時候,很容易對其相關的知識進行發(fā)散思維和記憶,這有助于他們對各個知識點掌握的牢固性;強化掌握體現(xiàn)在一些興趣較強的學生可能在學習過程中對知識體系中的空白部分(超綱內(nèi)容)感到興趣,這樣他們就會主動地在尋求答案來彌補體系中的缺失。通過對知識體系的構建,可以幫助學生逐漸達到這一層次,由被動接受逐步變?yōu)橹鲃訉W習,使學習真正成為一種興趣。
那么,作為教師,應如何幫助學生建立起一套完整的化學知識體系呢?我認為,應按以下幾個步驟循序進行:
(一)注意課堂總結(jié),做好章節(jié)回顧課堂總結(jié)是教師必備的一個良好習慣,我們應該在每堂課的最后幾分鐘對該課知識進行羅列和梳理,分清主次重點,理清內(nèi)在聯(lián)系,并對下幾節(jié)課可能用到的知識做一些懸念性質(zhì)的點撥,這些習慣可以幫助學生更深刻地掌握本堂課的講授內(nèi)容,尤其是———教師的板書對于學生來講,就是構建知識體系最初的模仿對象,當學生將教師的板書記作筆記時,知識體系的雛形也就相應建立,所以,我認為認為一堂課程的總結(jié)板書是幫助學生建立化學知識體系的基礎步驟。
(二)主動發(fā)問,引導學生自主構建由于學生認知能力和學習能力的不足,絕大部分學生尚不能在初中階段就具有自己構建知識體系的能力,所以教師在教學過程中要注意引導學生的思維方式,有的放矢地向?qū)W生提出相應的啟發(fā)性問題。
(三)注重習題質(zhì)量,保證練習效果化學學習離不開大量的習題,只有通過習題的練習,才可以讓我們的知識體系構建更加牢固、準確。但是,這些習題是“事半功倍”,還是“事倍功半”,值得每一位化學教師反復推敲,我發(fā)現(xiàn),目前有些教師在布置作業(yè)時往往整章整節(jié)地布置下去,不去深究每道題的含金量,不去對比許多題目是否存在重復,這樣往往造成學生的作業(yè)負擔重,而且練習效果也不好。我認為,教師在布置作業(yè)時,應首先對題目進行一遍篩選,找出那些能幫助學生有效理解課堂內(nèi)容,牢固記憶本章知識的習題優(yōu)先布置。對一些題目進行拓展和延伸,使其涵蓋面盡可能地廣泛———甚至,我嘗試一堂課程只布置一道練習題,讓學生在題目的指引下將本章知識開枝散葉,自主地進行知識體系構建。
篇2
一、人教版初中化學新教材習題體系的特點
（一）更加強調(diào)科學探究的重要性。以往的教材版本在習題體系上往往較為注重對教學知識的強化鞏固訓練，但在科學探索和自主創(chuàng)新方面重視相對不足，而人教版初中化學新教材在習題體系上做出的一個重要調(diào)整，就是更加強調(diào)科學探索的重要性，設置以開放性、探索性的習題為主，注重引導學生逐漸掌握探究式的學習方法，不應僅關注探究的結(jié)果，其中的許多習題，還對學生在整個科學探究過程與環(huán)節(jié)提出了新的要求，這對于調(diào)動學生的思維有著積極作用。
（二）習題設置更加豐富多元。人教版初中化學新教材的習題體系在習題設計上進行了一定的加強，在原有習題類型的基礎上，增加了一些新的類型，使習題體系中習題類型變得更加豐富和多元，不僅包括常規(guī)的選擇、填空、問答、畫圖等基本的練習，還包括制表、論文、設計實驗、討論、調(diào)查、角色扮演、模型制作、制作墻報、辯論會、網(wǎng)上學習等一系列新的練習，實踐型習題、開放型習題的比重得到了很大程度上的增加，更加注重引導學生從多角度、多層次進行思考，對于習題訓練的評價也不再僅僅注重結(jié)果，而是加強了對過程的重視和把握，這也有利于學生個性化、多元化學習方式的養(yǎng)成。
（三）更加突出學生的主體地位。學生對于習題的解答過程實質(zhì)上也是一個與題目設計者進行思想交流的過程，人教版初中化學新教材不僅在題目內(nèi)容設計上更加注重引導學生主動積極思考，發(fā)揮主觀能動性，在語言表達上也更加重視對學生主體意識的激發(fā)，如在命題表達中大量運用第一人稱，這樣很容易給學生一種平等對話的感覺，以人性化的語言強化對學生主體意識的喚醒，突出學生在學習中的主體地位，這也更有利于激發(fā)學生學習化學的積極性與熱情，進而促進教學的有效開展。
（四）更加注重習題的情景化設計。情景帶入能夠幫助學生更好地了解命題的意圖，并調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的探索興趣和欲望，也能夠強化化學知識與生活現(xiàn)象在學生思維中的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)和獲取知識的意識和能力，并增強學生利用所學化學知識解決生活實踐問題的能力。人教版初中化學新教材中許多習題都注意具體問題情境的創(chuàng)設，提供給學生“有血有肉”的問題。教材習題情境創(chuàng)設有的是結(jié)合學生日常生活的化學問題，以培養(yǎng)他們將化學知識應用于生活實踐的意識；有的是以人們關心的社會重大事件、科技熱點為背景設計問題，使學生關注社會熱點問題；有的以化學史的發(fā)展為材料，如結(jié)合“水的組成揭秘”，讓學生思考科學史實給我們的啟示。總之，豐富的問題情境可以增加習題的可讀性，使習題載體的信息內(nèi)容更豐富，對提高學生的學習興趣，促進學科知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生科學、技術、社會、環(huán)境相聯(lián)系的思想，培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性具有重要意義。
二、基于初中化學新教材習題體系的有效教學建議
（一）立足基礎，充分發(fā)揮新教材習題體系在教學中的作用。在我們以往的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)許多學生在化學學習中，常常會忽視教材習題的作用，大量購買課外輔導書、練習冊，盡管進行了大量的練習，但在化學知識的掌握上和解題思路上還存在著一定的局限性，要解決這一問題，在基于新教材的化學教學當中，就應當進一步加強對教材習題的把握，應充分發(fā)揮教材習題與教學內(nèi)容之間的配合優(yōu)勢，幫助學生鞏固化學知識基礎，并適當進行思維延展，以習題的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，保證學生對基礎知識與技能的扎實掌握，這樣才能讓習題真正服務于化學教學。
篇3
關鍵詞：體驗式學習模式 初中化學 課堂教學
體驗式學習模式能夠充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，對提高初中化學課堂的效率具有促進作用。文章就化學課堂對體驗式教學模式的應用進行具體探討。
一、創(chuàng)設情境，讓學生在情境創(chuàng)設中體驗
在初中化學的課堂上，教師可以在上課之前，針對下節(jié)課的教學內(nèi)容進行有針對性地創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生的探究欲望，調(diào)動學生的探究積極性。因為，只有如此才能夠逐漸培養(yǎng)學生的探究興趣和探究習慣。可以通過以下幾種方法進行情景創(chuàng)設：
首先，營造化學環(huán)境。例如，在對質(zhì)量守恒定律進行教學之前，可以先把波義耳和羅蒙諾索夫兩位科學家進行的有關質(zhì)量守恒定律的實驗告訴同學們。他們曾將把同樣的錫塊放置在敞口與封口的兩個容器當中加熱，這樣他們就得到了在化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量是否相等的結(jié)論。學生可以對實驗的場景進行體驗，然后借助實驗器材進行實驗研究。
其次，通過化學實驗創(chuàng)造情境。在教學活動當中可以根據(jù)具體的化學實驗創(chuàng)造出情境體驗。例如，在學習“氧氣的鑒別”時，準備兩個集氣瓶，分別裝上氧氣和空氣，然后將帶有火星的木條，分別插入集氣瓶中，通過這一實驗情境的創(chuàng)設，可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)鑒別氧氣的方法。再如，學習“二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰”這一課的時候，準備兩瓶二氧化碳，其中一瓶吧下層的火焰熄滅，上層蠟燭繼續(xù)燃燒，另一瓶二氧化碳熄滅上層火焰，由此，學生可以發(fā)現(xiàn)二氧化氮的密度大于空氣的密度，是不能燃燒的。
再次，利用多媒體技術創(chuàng)設情境。結(jié)合教學的內(nèi)容分，利用對媒體播放一段音像或一些圖片，為學生創(chuàng)造出身臨其境的感覺。例如，在學習氧氣的物理性質(zhì)的時候，可以分別向?qū)W生展示出不同環(huán)境下的氧氣：裝有氧氣的集氣瓶、帶有氧氣瓶的潛水員、魚塘增氧裝置的圖片等等。通過情境創(chuàng)設承購有效引起學生的注意力和學習化學知識的興趣，讓同學們在情境中積極探索知識，教師也訥訥夠在清江中積極引導學生進行發(fā)散思維，以完成教學的目的，讓學生掌握化學知識的內(nèi)容以及解決具體問題的方法，并在具體的情境當中激發(fā)學生的靈感以及學習的信心。
二、實施實驗教學，讓學生在實驗探究中體驗
化學這門學科的很多知識都是來源于觀察和實踐，在實踐中學習是進行化學教學的一項有效的教學方法。因此，教師應該在化學教學的過程中，充分調(diào)動同學們的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性，主動去探索知識。通過創(chuàng)設具體的條件，讓新的學習材料與同學們已經(jīng)具備的認知結(jié)構相互結(jié)合，并構建新的知識結(jié)構。通過豐富多樣的操作探究以及體驗活動，學生可以去觀察實驗的過程和產(chǎn)生的結(jié)果，在觀察和體驗當中主動發(fā)現(xiàn)化學知識，弄清楚知識的來龍去脈。
教師在進行“二氧化碳的性質(zhì)”這一課程的教學時，可以先圍繞教學內(nèi)容的重難點，設計出相應的實驗，在課程開始的時候，向同學們介紹實驗的方法和步驟之后，由學生進行實驗操作。根據(jù)實驗過程當中產(chǎn)生的現(xiàn)象，學生提出了幾點問題：①為什么倒入二氧化碳以后下面的蠟燭比上面的蠟燭先熄滅了？②二氧化碳通入澄清的石灰水以后，石灰水為什么變得渾濁了？③為什么二氧化碳不是酸也能讓石蕊變紅？這些是學生在實驗操作與觀察的過程當中提出的問題，在這些問題的基礎之上，我先指導同學們進行分組討論解決以上問題。如果存在不能透徹解決的，給予同學們適當?shù)膯l(fā)，讓他們對實驗的現(xiàn)象進行分析或總結(jié)，歸納出具體的化學知識。這樣學生在練習到之前所學的其他物質(zhì)的性質(zhì)，進行對比記憶，形成完整的知識結(jié)構體系。再如，我在講授滅火原理與方法的時候，可以首先設計一個熄滅燃燒的蠟燭的實驗。讓學生們分析他們可以采用的方法，以及這些方法的原理。然后對這些方法進行歸納總結(jié)，總綜合討論所使用的原理。同時，在討論中引導學生區(qū)分原理與方法之間的差異。在具體的實驗當中達到學習知識的效果。
三、實施對比教學，讓學生在類比和聯(lián)想中體驗
首先，可以將復雜、散亂的化學知識，進行規(guī)律化的教學。我在講到“物質(zhì)結(jié)構”這一課時，先與同學們討論蜜蜂采蜜的行為。蜜蜂采蜜的時候，看似沒有固定的路線，但是經(jīng)過長時間的觀察就會發(fā)現(xiàn)蜜蜂離花最近的地方出現(xiàn)的機會最多。由此就可以引出電子運動的統(tǒng)計規(guī)律了。而同學們也可以通過電子運動與蜜蜂采蜜之間的類比準確掌握所學的化學知識。
其次，可以將抽象的化學進行具體化的處理，讓學生對知識有一個直觀的了解。也就是說，在初中化學教學當中，教師要善于化深奧為淺顯、化抽象為具體、化陌生為熟悉。例如，在教授“原子核外電子的運動”這一課的時候，由于電子、質(zhì)子和中子是微觀的，十分抽象，淡出的語言描述難以進行具體形容，但是，教師可以通過具體的、直觀的、熟悉的物體進行形象化的比喻，對他們進行描述。利用太陽與地球的關系進行描述，以此類比電子對原子核的相對運動。由于學生對太陽與地球的相對運動比較熟悉，就能夠在宏觀上對知識形成準確的認識。這樣，就能夠通過類比，引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，讓學生掌握到知識的本質(zhì)，提高對化學知識的學習效率。
總而言之，學生通過在具體的情境中、實踐操作中、類比聯(lián)想當中體驗學習化學知識，有助于他們將化學知識與實際的生活進行緊密結(jié)合，提高學生解決問題的能力和對化學知識的學習效率，從而提高初中化學的課堂教學效率。
參考文獻：
[1]楊義良.初中化學探究教學的情感教育例探[J].教育教學論壇，2014，（47）：164-166.
[2]黃浣清.在實驗中探究在體驗中學習――探索初中化學實驗教學的有效性[J].科學大眾（科學教育），2015，（06）：24+38.
篇4
【關鍵詞】 激發(fā)興趣 精講多練 教學效率
課堂教學是整個教學工作的核心，課堂教學應該抓好每一個環(huán)節(jié)。隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時來完成教學任務，提高教學質(zhì)量的做法，顯然是違背了教學規(guī)律，不利于學生的全面發(fā)展，妨礙了提高全民族素質(zhì)這一總目標的實現(xiàn)。減輕學生的課業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量，必須以提高課堂教學效率和質(zhì)量為中心。
一、加強實驗教學，激發(fā)學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。因此，一定要重視實驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、準確、安全。學生實驗一定要課前準備好，課上教師組織、指導好。
教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發(fā)展的主體。教師的教要落實到學生的學上。課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統(tǒng)性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，學生是否帶著一種高漲的情緒進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。
二、激發(fā)興趣，引導學生樂學
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。
學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現(xiàn)代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發(fā)展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用氫―燈―燈―氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。
另外我們還根據(jù)初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發(fā)展。
三、精講多練，提高教學效率
所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。
初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成網(wǎng)絡，抓住其實質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學生以點撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進行篩癬歸納、補充的能力。
篇5
關鍵詞：初中化學；錯因分析；錯題教學
文章編號：1008-0546（2012）01-0011-03 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．01．005
一般意義上，錯題就是學生做錯了的題，可以是試題，也可以是作業(yè)題。錯題的背后反映的是學生在知識背景、認識水平、思維能力、解題習慣等方面存在的種種問題。
一、錯題現(xiàn)象
“除去二氧化碳中少量的一氧化碳”、“某物質(zhì)3．2g完全燃燒生成水7．2g，生成二氧化碳8．8g；計算說明該物質(zhì)含有哪些元素？各元素的質(zhì)量比為多少？”
類似于這樣的題有高達60％以上的學生出錯，而且有的學生甚至一錯再錯。學生能認識到錯題對學習的影響，在情感上也不回避錯題，但普遍缺乏良好的錯題管理意識和系統(tǒng)的錯題管理策略。［1］很少有學生能夠主動高屋建瓴自上而下地去發(fā)現(xiàn)問題和處理問題，剖析錯題成因，從知識板塊、知識點、題型、解題的方法和思路，以及涉及到的基礎知識的角度去判斷分析，彌補自己的不足，提高自己看問題的洞察力和思維判斷力。
筆者通過四年多的錯題研究發(fā)現(xiàn)，錯因分析能幫助學生發(fā)現(xiàn)錯誤的本質(zhì)原因進而改善自身的學習，同時有利于教師的補償教學，發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律，因此，錯題是一種生成的學習資源，也是一種重要的教學資源。
二、錯因分析
初中化學學習的一般過程，是通過感知、加工、形成、聯(lián)系整合和運用，將化學知識信息傳遞、運動的過程。在這個過程中學生某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差都可能導致學習出現(xiàn)問題，發(fā)生錯誤。初中化學易錯題形成主要有三方面的成因：
1．化學前概念的影響
前概念是指學生已有的經(jīng)驗水平，是學習科學概念的基礎，人們往往是根據(jù)親身體驗來理解概念的［2］。合理因素占主導成分的前概念對概念的學習起積極作用；反之，則對概念的學習起阻礙作用。例如，在學生的經(jīng)驗中，燃燒是一個質(zhì)量減少的過程、金屬鐵易生銹而金屬鋁不易生銹等，這樣的經(jīng)驗即為概念學習的阻礙因素。
【例1】配制500mL20％的硫酸溶液，需要98％的硫酸溶液多少毫升？需加水多少毫升？（20％的硫酸溶液密度為1．14g／mL，98％的硫酸溶液密度為1．84g／mL）
錯解 V濃硫酸＝63．2mL V水＝V稀硫酸－V濃硫酸＝500mL－63．2mL＝436．8mL
分析 學生的前概念就是量可以簡單加減，體積也不例外。這一前概念已經(jīng)得到了無數(shù)次的強化，因此在不同微粒間存在空隙，不同的物質(zhì)間混合后的體積不再等于兩者體積簡單相加之和，這個新的概念學習沒有能替代前概念，仍舊運用錯誤的前概念解決問題。
學生在學習初三化學課程之前已經(jīng)有了十多年的生活經(jīng)驗，接觸了形形的化學現(xiàn)象，因而他們頭腦中自發(fā)形成的前概念涉及的范圍是相當廣泛的。當然這種廣泛是相對的，他們對能看得見、摸得著、日常生活經(jīng)常接觸的事物形成了較多的前概念，而對那些比較抽象的化學知識則很少有前概念。例如學生對燃燒、溶解等均有較多的前概念，而對化合價、化學反應方程式等則很少有前概念。學生所具有的這些前概念情況對化學教學既有好的一面也有不利的一面。 學生的前概念（片面的、甚至錯誤的）有極強的頑固性。學生甚至在學習了化學課程幾周后，又恢復了最初的原有概念。為什么前概念如此頑固呢？這是因為學生花費了相當?shù)臅r間與精力建構了自己的認知結(jié)構、知識體系（都是樸素的），他們在心理上以及在理智上都離不開它們。學生頭腦中的那些前概念含有對自然界的先入為主的印象，又是自己切身體驗到的東西。因此，學生往往對自己早先形成的各種前概念深信不疑，不自覺地將這種原有的觀念遷移到新學知識中去。在化學實際教學中，我們教師如果無視學生的前概念，學生認知結(jié)構中的前概念不但會妨礙新知識的獲得，而且會導致學生產(chǎn)生更多的片面的、甚至是錯誤的概念。
2．元素化合物知識欠缺
元素化合物知識的學習經(jīng)過感知、加工、理解階段后，應使獲得的某物質(zhì)的各個片斷知識相互聯(lián)系、綜合起來，借助于化學符號系統(tǒng)使這符號化，形成對該物質(zhì)的完整認識。
【例2】A、B、C、D、E五種物質(zhì)均為初中化學中所涉及的常見物質(zhì)，它們存在如右圖的轉(zhuǎn)化關系，“”表示可以向箭頭所指方向一步轉(zhuǎn)化，弧線表示兩種物質(zhì)間可以發(fā)生反應，C是常見氣體，D是常見單質(zhì)，（反應條件與其他物質(zhì)均已略去）。
請回答下列問題：
（1）若A在常溫下為液體，則C的化學式為＿＿＿＿＿＿；
（2）若A在常溫下為氣體，則C的化學式為＿＿＿＿＿＿；
（3）無論A在常溫下為液體還是氣體，B的化學式均為＿＿＿＿＿＿，D的化學式均為＿＿＿＿＿＿ ；
（4）寫出AE的化學方程式：＿＿＿＿＿＿。
錯解 錯誤情況較多。
分析 常溫為液體，這是水突出的一個性質(zhì)，但僅僅知道這一點還遠遠不夠。還得知道水能和什么物質(zhì)之間可以相互轉(zhuǎn)化。水與氧氣、水與氫氣、水與碳酸、水與葡萄糖之間都能相互轉(zhuǎn)化。CO2與CO、CO2與葡萄糖、CO2與碳酸、CO2與O2之間也都能相互轉(zhuǎn)化，在同一題目中同時進行檢測，學生只要其一有遺漏就不能正確推導出來。只有完整地認識該物質(zhì)，聯(lián)系整合，使新舊知識聯(lián)系形成一個整體系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡才能避免這類錯誤。
3．化學解題策略缺失
形成化學易錯題還有一大重要原因是解題策略和方法的缺失。化學解題策略是以研究化學原理和定律來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是以簡化和直觀的形式來顯示復雜事物或過程的手段。如何在實際問題中構建思想方法，借助相關規(guī)律解決問題是一個重要環(huán)節(jié)。
【例3】一定量的木炭在盛有氮氣與氧氣混合氣體的密閉容器中充分燃燒后，生成CO和CO2，且測得反應后混合氣體中碳元素的質(zhì)量分數(shù)為24％，則其中氮氣的質(zhì)量分數(shù)可能為（ ）
A．10％ B．30％ C．50％ D．70％
錯解 A、C、D都有。
分析 此題有三種物質(zhì)，卻只有一個已知數(shù)據(jù)24％。學生錯在缺乏“極限策略”的解題方法。“極限策略”是中學階段思維層次較高的一類解題方法。此類題一般假定有兩種可能，然后分別求這兩種情況的物質(zhì)的量，而事實數(shù)據(jù)就在這兩個極端值之間。
三、教學對策
在整理錯題、歸類錯題和分析錯題成因的基礎上，我們可以充分運用錯題編寫“初中化學經(jīng)典易錯題”的各類糾錯試卷、錯題網(wǎng)站和糾錯游戲來幫助學生糾錯，建立個人錯題管理和個人作業(yè)質(zhì)量分析工具。除此之外，教師在課堂教學中針對學情、把握教學起點，進行“防錯”預設。
1．概念辨析干預前概念影響
教師在進行教學設計時應調(diào)查、誘導學生暴露原有的概念以獲得學生前概念的準確信息，然后認真分析、辨別學生頭腦中已有的概念對新概念學習的作用是消極的還是積極的，以便正確選擇適當?shù)慕虒W策略。
教師教學可從多角度引發(fā)學生的認知沖突，即讓學生意識到正確的結(jié)果與自己所想的不一樣，二者有沖突，進而主動去思考為什么會出現(xiàn)不一樣，擺脫前概念的干擾。教師切忌急于用自己的思想去“同化”學生的錯誤觀點、錯誤認識。還可以通過預先設置的“陷阱”、以錯誤誘導錯誤，有意識地把學生思維深處的東西挖掘出來，同時通過概念的錯誤羅列激活學生思維的廣度，將往屆學生錯題庫中常見錯誤解法進行羅列，在問題情景中教，讓學生分析其他學生學習中存在的障礙，瓦解自身的錯誤觀念、分享幫助他人從錯誤走向成功的快樂感。
概念辨析時還要引導學生關注易混淆概念的特征。如，氧化物和含氧化合物，分子、原子和離子的易混淆概念，在概念教學時可抓住關鍵特征進行對比。
【例4】硫代硫酸鈉晶體是一種恒溫保溫瓶的填充物，硫代硫酸鈉（Na2S2O3）屬于（ ）
A．氧化物 B．酸 C．堿 D．鹽
分析 盡管硫代硫酸鈉是沒有學過的物質(zhì)，但是將四個概念進行組成分析，學生馬上發(fā)現(xiàn)，它屬于鹽。
學生頭腦中的不少前概念會促進科學概念的建構與掌握。這樣的前概念對教師和學生來說都是一種資源，我們應該把這種“資源”作為讓學生理解新知識的“生長點”，引導學生從原有的前概念生長出新的科學概念。
2．三大主線構建知識網(wǎng)絡
以“知識主線 、知識點、知識網(wǎng)”的方式，將元素化合物知識結(jié)構化、網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，防錯止漏。學習具體的單質(zhì)、化合物時既要以“結(jié)構性質(zhì)用途制法保存”為思路，又要從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行復習，同時結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡，這樣就給學生自主學習和形成知識腦圖提供方向與策略。
（1）根據(jù)重要物質(zhì)組成性質(zhì)用途為主線構建網(wǎng)絡
（2）根據(jù)含相同元素的物質(zhì)間轉(zhuǎn)化為主線構建網(wǎng)絡
（3）根據(jù)常見的不同物質(zhì)之間轉(zhuǎn)化為主線構建網(wǎng)絡
在復習構建知識網(wǎng)絡的過程中，還要培養(yǎng)學生的概括與比較、歸納與總結(jié)、融合與抽象等化學學科的思想方法，從而培養(yǎng)學生的思維能力和自學能力。
3．四種解題策略突破難點
（1）化學等量策略
有些題，需要根據(jù)題目的內(nèi)容和要求，尋找解題的關鍵條件――元素質(zhì)量不變或物質(zhì)質(zhì)量不變，如何尋找到這些相等的量至關重要。
【例5】3．2g某種鐵的氧化物被H2完全還原后可得到2．24g鐵粉，則這種鐵的氧化物的化學式為（ ）
A． FeO B． Fe2O3 C． Fe3O4 D． Fe3O2
此題要求鐵的氧化物是哪種，其實是求化學式中鐵原子和氧原子的個數(shù)比，找到問題的關鍵就容易了，想一想，原子個數(shù)比等于元素質(zhì)量比除以相對原子質(zhì)量，反應前后鐵元素質(zhì)量不變，氧元素的質(zhì)量＝3．2g－2．24g＝0．96g，用公式就能求出鐵與氧的原子個數(shù)比。
（2）化學轉(zhuǎn)化策略
所謂轉(zhuǎn)化策略就是把要解決的問題轉(zhuǎn)化為另一個較易解決的問題或已經(jīng)解決的問題，化難為易，化繁為簡，化未知為已知。
【例6】在由CO2和O2 組成的混合氣體中，測知碳元素的質(zhì)量分數(shù)為20％，則混合氣體中CO2和O2的質(zhì)量比為多少？
分析 這是常州市的一道中考題，學生錯誤率很高，涉及到的已知條件不是那么具體，學生不能從中分析出要求物質(zhì)的具體數(shù)值，這時我們可以引導學生采用轉(zhuǎn)化的思想，設混合氣體的質(zhì)量為100g，這樣各個量就有了真實可推的數(shù)據(jù)。
（3）化學極限策略
【例7】有一種金屬樣品，可能由鎂和鋅中的一種或兩種組成。現(xiàn)取一定質(zhì)量的該金屬樣品與足量稀硫酸反應，鎂在金屬樣品中的質(zhì)量分數(shù)（x）與反應生成氫氣的質(zhì)量（y）為右圖所示的一次函數(shù)關系。根據(jù)圖像回答下列問題：
（1）若該金屬樣品由純鎂組成，生成的氫氣為＿＿＿＿＿＿ g。
（2）若該金屬樣品由純鋅組成，生成的氫氣為＿＿＿＿＿＿ g。
（3）若該金屬樣品由等質(zhì)量的鎂和鋅組成，生成氫氣的質(zhì)量為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿g。（用帶有b1、b2的代數(shù)式表示）
分析 根據(jù)題中提示，橫坐標是鎂在金屬樣品中的質(zhì)量分數(shù)，那如果該金屬樣品由純鎂組成，那鎂就是100％，生成的氫氣則為b2 g。若該金屬樣品由純鋅組成，則鎂就是0％，那氫氣就是b1 g。各一半的話，氫氣就是（b1 g＋b2 g）／2。
（4）化學整體計算策略
在題中給出的已知條件很有限，若求單個的物質(zhì)或元素的量很困難甚至不可能，這時，我們可以尋找與其相關的整體物質(zhì)（也可能是某些元素）的量，利用它們間的聯(lián)系可求未知量。
【例8】鋅粉、鋁粉、鎂粉的混合物3．8g與一定量溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為25％的稀硫酸恰好完全反應，將反應后的混合物蒸發(fā)水份得固體（不含結(jié)晶水）11g，則反應中生成氫氣的質(zhì)量為（ ）
A． 0．15g B． 0．20g C． 0．30g D． 0．45g
分析 已知的量只有混合物的量，生成的三種鹽的總質(zhì)量11g，還有三種金屬混合物的質(zhì)量，這里的整體就是三種鹽的混合物，除去鹽中的金屬元素就是硫酸根的質(zhì)量11g－3．8g＝7．2g，如果不采用整體計算的思想，將無從下手求氫氣的質(zhì)量。
化學解題策略運用的同時還不能忽略易錯題中的一些隱蔽條件，解題時學生要仔細分析，審題，推敲關鍵詞語，從化學變化、化學現(xiàn)象、化學條件和操作步驟等方面去尋找挖掘隱含條件。
參考文獻
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對于作為基礎學科之一且又以其乏味枯燥、令一些學生望而卻步的化學來說，如何培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)其學習潛力呢通過近十年的九年級化學的教學，筆者認為應從以下幾個方面著手。
一、用心上好緒言課，激發(fā)學生暫時的學習興趣
由生動活潑的緒言課開始，揭開學習化學的序幕，正如俗話所說，“良好的開端就是成功的一半”。所以，第一堂化學課是尤為重要的。因此，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大大增加。
要想上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。在教案設計過程中，要把緒言課的教學難點定在激發(fā)興趣和樹立信念上。如我在上緒言課時，就是從玩化學魔術開始的。學生非常歡喜，精神放松，課堂氣氛被“魔術”二字調(diào)動得活躍起來。隨后我拿出一杯澄清的石灰水，故意告知學生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡欣不已，繼而表示驚訝，提出疑問：“是真的牛奶嗎？”老師搖頭。其后講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學習化學知識。至此，學生初步認為化學很“好玩兒”，進而在老師的指導下，總結(jié)出化學的研究對象。學生一聽化學課以實驗為基礎，以后自己可以親自動手做實驗，更加興奮不已。最后，老師總結(jié)一下化學學習的方法來結(jié)束緒言課的教學。由此不難看出，一堂緒言課對于學生產(chǎn)生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用。
二、加強實驗教學，培養(yǎng)學生自覺的學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。初中化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。
演示實驗生動、鮮明，可以激發(fā)學生的學習興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都做好充分準備，努力做到操作規(guī)范，速度適中，便于觀察。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現(xiàn)象記錄，逐步培養(yǎng)觀察能力。如教師在進行《氧氣的實驗室制法》的教學時，可事先要求學生預習教材，并且準備觀察的提綱，如實驗原理、實驗藥品、實驗器材、實驗步驟、收集方法、實驗注意事項等等，讓學生帶著疑問去觀察實驗。這對于初學化學的學生來說是非常有益的，也是培養(yǎng)興趣的途徑之一。
三、嘗試新穎的教學方法，穩(wěn)定學生的學習興趣
雖然化學實驗生動有趣，但化學原理和計算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學實驗培養(yǎng)起來的學習興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識。在教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，可以采取諸如自學輔導法、質(zhì)疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、聽題判斷法和化學游戲法等多種啟發(fā)式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。
比如在講解硝酸汞溶液和銅的反應的時候 ，就可以采用邊講邊實驗的方法。事先準備好一塊銅片，然后用硝酸汞溶液在上面畫上小白兔。并且邊通過明顯的實驗現(xiàn)象的演示，邊說明金屬能夠和某些溶于水的鹽類之間發(fā)生置換反應。
四、開展豐富多彩的課外活動，發(fā)展學生潛在的學習興趣
化學教學要真正提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的能力，還應該重視興趣廣泛性的培養(yǎng)和興趣持久性的協(xié)調(diào)。一方面利用化學知識與物理學、生物學、數(shù)學、美學等學科的密切聯(lián)系，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生興趣的廣泛性。還可通過對一些科學家事跡的介紹，讓學生了解科學家們正是由于興趣廣泛，博覽群書，善于從不同的角度觀察思考問題，才攻克了一個又一個的科學難關，從而懂得興趣廣泛性的重要。另一方面開展豐富多彩的課外活動，教師可收集大量的趣味化學片斷、化學與社會、化學與生活、化學史、化學魔術、化學謎語、化學游戲、化學趣味實驗等，通過講座、表演、比賽等方式豐富學生的課余生活。為了搞好課外活動，首先應了解學生的實際情況，摸清他們最感興趣和對一些知識的需求，以此選取活動內(nèi)容，制訂活動計劃。
如在課外活動中還可以結(jié)合學生的興趣，設置一些魔術、謎語、趣味實驗等，表演者全部是學生。比如有一次課外活動，我就設計了一些謎語：下完圍棋（分子）、品德高尚的三元素（鋅、磷，鎂）、杞人憂天（過濾）、賈政搭寶玉（質(zhì)子）等。通過此項活動，對表演者和觀眾都起到了開闊視野的積極作用，同學們學習化學的興趣為之大大增加。
五、讓學生在操作活動中體驗化學，堅定學生持久的學習興趣
篇7
一、習題課的重要作用
習題是實際問題抽象、簡化、理想化得來的。習題課有助于鞏固已學知識，提高運用知識的能力，可以讓學生對已學知識進行鞏固記憶、深化理解、整理歸納和綜合應用等，同時能夠便于教師得到反饋信息，掌握教學效果;另外，高效率的習題課還能夠增強學生學習化學的信心，提高學習化學的興趣。
二、傳統(tǒng)習題課存在的缺點
（一）“一言堂”“填鴨式”，學生不是習題課的主體。
（二）就題論題，無拓展、歸納、延伸。
（三）只說錯誤，不挖掘產(chǎn)生錯誤的原因，即只“糾錯”而不“究錯”。
（四）只講正確答案，或只分析答案的正確性，不講獲得答案的思維過程。
（五）對學生群體的錯誤公開指責甚至大發(fā)“雷霆之怒”，教師反思不夠。
三、“學―議―講―練”的習題課教學模式
（一）自主學習的過程。對教師已經(jīng)批改過的作業(yè)來說，這個過程尤其重要。學生針對自己的錯誤點獨立思考，參照化學書或者課堂筆記，反思并改正自己的錯誤，對于不能自主完成的內(nèi)容，可以標注好以待后續(xù)解決。
（二）小組交流討論的過程。通過小組合作學習，互相講解答疑，留給學生充足的思辨質(zhì)疑的時間，同時能最大化地發(fā)揮每一位同學的積極性。
（三）班級內(nèi)展示交流。在一位學生代表的主持下，各組派代表提出本組內(nèi)沒有解決的難題，其他同學給予解答，這個過程可以是一個同學解答清楚，也可以幾個同學合作解答完整。在此過程中，老師不要急于插嘴，要讓學生自己體會思維整理過程。如果沒有同學能夠解答清楚，可以再給出組內(nèi)交流合作的時間，激發(fā)學生的思維潛力。學生進行組內(nèi)討論以及班級內(nèi)交流的過程就是其思維軌跡發(fā)展的過程。學生通過自主高效的合作展示，不僅可以達到糾錯的目的，還可以讓學生了解知識的再現(xiàn)，分析知識的縱橫聯(lián)系，同時交流錯誤率較高題的錯因和應對策略，提示強調(diào)常見“陷阱”，挖掘隱含條件，了解題中滲透的學科思想和方法，并規(guī)范解答步驟和書寫格式。
篇8
教育改革的不斷發(fā)展使得教育趨于人文化，愈加注重興趣的培養(yǎng)，這是新時代教學的必然趨勢。因此，學生對所學學科感興趣對教學目標的達成有著很大的促進作用。而化學對于初三學生來說是一門新學科，這時候的興趣培養(yǎng)對之后的學習有著促進作用。作為教師，應積極采取新興教學方式，多加實踐，力求提高學生的參與度，使其樂于接觸化學、主動培養(yǎng)化學思維。將淺談提高初三學生對化學學習興趣的方法。
關鍵詞：
初三；化學；學習興趣；培養(yǎng)方法
化學學科因其實驗性的學科性質(zhì)，本就能很好地吸引學生的注意力。在課堂教學中，教師應積極利用這一特性，使學生的好奇心轉(zhuǎn)化為學習動力，從而熱衷于化學學習。在使用教學模式時，應注意創(chuàng)新，結(jié)合實際，不斷根據(jù)學生的現(xiàn)實狀態(tài)做出適當?shù)恼{(diào)整。
一、充分利用書本實驗，促使學生積極探索
化學的學習應以實驗為重心，只有在實驗的基礎上才能真正掌握理解理論知識。所以，在講課時，教師應注重實驗教學，以此激起學生學習化學的興趣。在人教版的初三化學中，書的序言部分就有一個關于燃燒鎂條的實驗，教師在講授這一章節(jié)時，應將實驗帶到課堂中，讓學生看到鎂條燃燒時的顏色。這個觀察的過程會使學生直觀地看到理論知識的實踐，對其興趣的培養(yǎng)有重要的促進作用。實驗結(jié)束后，可以做課外知識拓展，告訴學生這個燃燒規(guī)律目前大規(guī)模利用于信號彈。
二、積極補充課外知識，豐富學生的學習生活
對于初三化學的教學，不應只停留在書本教材上，應將書本看作教學指導，結(jié)合學生的實際學習情況，進行知識拓展。從教材本身來說，它是為所有初三學生進行化學知識鋪墊而編寫的，所以教學的時候，教師不能只局限于教教材，應探索研究適合學生的課外知識，豐富多彩的課外知識能很好地引起學生的關注，繼而提高其探索的興趣。同時，在選擇課外知識的時候，應注意切合實際，選擇既對培養(yǎng)學生化學思維有幫助又具有趣味性的知識，使其產(chǎn)生興趣融入課堂。比如，在講序言部分時，可以在原有的實驗設置基礎上再拓展幾個實驗，用充滿趣味的實驗效果給學生以震撼的視覺效果，例如可以通過演示白磷自燃讓學生直觀地了解到自然磷火。
三、將興趣的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€持續(xù)的過程
產(chǎn)生興趣可能是在一個瞬間，而教師該做的就是將這一瞬間持續(xù)，使之成為一種習慣，這樣才能使學生真正做到熱愛化學、主動學習化學。老師在進行課堂講授時，可以多貼合實際，多用現(xiàn)實中的現(xiàn)象進行舉例，學生在接觸到這些具有生活氣息的知識時可能回家與父母交流，而此時的家長應鼓勵孩子，讓孩子感受到成功滿足的感覺，繼而保持學習興趣，主動地接受化學知識。另外，應該使學生的學習變得更具有挑戰(zhàn)性。例如，為解釋某一現(xiàn)象，讓學生組隊自主設計實驗方案、準備實驗材料，然后在全班同學面前進行演示講解，再針對同學提出的問題進行解答。這樣的完整嘗試教學的過程，會使學生以挑戰(zhàn)的心來看待理論知識，在不斷嘗試的過程中將興趣保持下去。同時，以這種方式獲取的知識，能在學生心中留下長久的印象，有效地達到教學目標。
四、積極采用多種新穎的教學方式
化學實驗大多具有很強的趣味性，能激發(fā)學生的興趣，但初三化學的學習還包含一些理論知識和計算題，這些內(nèi)容因具有很強的理科性而較難使學生產(chǎn)生興趣。這時教師應積極采取新穎的教學方式，將學生在實驗部分建立起來的興趣進行鞏固，更為之后理論知識和公式計算題的學習建立基礎。這些新穎的方式能使學生在一個適宜的環(huán)境中進行學習，保持愉快的學習狀態(tài)。授課過程中，老師還應結(jié)合現(xiàn)實教學情況和學生學習情況，選擇合適的培養(yǎng)方法。可以讓學生在家中自學，將不會的問題保留到學校中集體討論。在學校集體學習過程中，可以將學生分成學習小組，團隊共同學習，教師適時適當給予指導意見。而在考試后，學生可以進行自我檢查，將批改完的試卷進行自我分析，以自己找出問題并加以改正為最好解決方案。也可將習題練習過程變得更加生動有趣：班級分成幾個小組，由老師準備習題，以比賽的形式進行解答，這種團體競爭的學習方式，會使學生感受到做題的樂趣，比單純的以作業(yè)形式的習題練習效果更好。同時，在教學的過程中，應不斷觀察學生的內(nèi)心，使其樹立正確的學習觀與考試觀。不將考試成績的優(yōu)異當作主要目標，而忽視學習化學最本質(zhì)的目的，更要避免學生應過度在意成績的優(yōu)異而產(chǎn)生對學習化學的厭惡，使學生無法以一顆積極向上、充滿斗志的心進行化學學科的學習。化學教學，應充分利用其實驗優(yōu)勢，抓住學生的興趣，并積極采取措施將這種興趣維持下去，最終形成一種學習的習慣，終身保持。而在教師授課的過程中，應將初中生的興趣培養(yǎng)作為教學目標，以多種有趣的教學方式來為學生營造適宜的學習氛圍，豐富其化學學習生活。學生只有在對所學學科充滿興趣的心態(tài)下，才能以一種積極的心態(tài)面對學習中遇到的問題，主動去解決問題，獲得學業(yè)的成功。
作者：郭桂玲 單位：山東省濟南中學
參考文獻：
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篇9
所謂學生的“兩極分化”，就是在學習英語的過程中，由于興趣、策略、動機、主動性、自主性等多方面因素的影響，有部分學生學習興趣高，積極主動，效果也好；而另一部分學生對課程毫無興趣，在老師的逼迫之下被動的學習，對英語喪失信心，學習效果不佳，成績毫無起色。初一剛開始學習英語時，大家感覺新鮮有趣，成績普遍較好，經(jīng)過一段時間的學習后，陸續(xù)出現(xiàn)成績落后的學生。對于在初二年級英語學習中出現(xiàn)的分化現(xiàn)象
一、通過近幾年的英語教學工作，我認為有以下幾個原因：
（一）學生開口講英語少，用英語交流少
英語是一門語言，語言是一種交流的工具。初一的英語簡單些，大多數(shù)學生都能開口讀和說英語，教師領讀時間也較多。在初二年級，隨著知識點的增多，教師講的成分增多。英語課不象其他功課，一般家長能勉強輔導，學生回到家里，由于學不懂就會導致部分學生對學英語的興趣越來越弱，由開口講到閉口學，由積極主動學到消極被動學，學不懂就不學。對于這個問題，我們教師要在“教”上狠下功夫，教師的“教”要以“不教”為目的，教給學生學習方法、拼讀方法。鼓勵學生多開口，多讀多說，并努力為學生創(chuàng)造一些用英語交流的環(huán)境。
（二）學生沒有掌握正確的記憶單詞的方法
學英語的學生大多有一個頭痛的事情：記不住單詞。這對學生用英語交流造成了較大的影響。這需要我們教師教授學生一些記憶英語單詞的方法，比如同義詞記憶法，反義詞記憶法，類比記憶法，構詞法記憶法，讀音記憶法，聯(lián)想記憶法等等，把枯燥的單詞記憶變成有趣的活動，使學生增強記憶單詞的興趣，從而增強學生學習英語的興趣。
（三）對英語的學習失去興趣和自信心
現(xiàn)在學生的生活條件越來越好，受到的寵愛越來越多，但普遍缺乏吃苦精神。對英語語言的學習同學習其他學科和其他語言一樣，光靠智力不夠，還要加上努力才行。現(xiàn)在的初中英語教材注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力和實際運用語言的能力，知識面寬了，詞匯量大了，學生在學習的過程中一旦遇到困難，很容易失去興趣和自信心。其次，課本知識的講解要詳略得當，詳講的講清楚，講明白；講解介紹性的知識時不要增加學生的學習和心理壓力。另外，還要循序漸進，注意學生的層次和梯度，盡量讓每一位同學都能輕松的接受。
針對以上情況，我認為可以從以下幾個方面解決問題：
（一）及時幫助，以防為主
初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應該及時找學生了解情況，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習英語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
（二）掌握學困生心理，建立良好的師生情感
教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。作為教師，要對具體學生作具體分析，要曉之以理，動之以情，使學生能從思想上認識到學習英語的重要性。另外，對于一些有可能掉隊的學生，我也是及早指出他們在學習英語中存在的問題，幫他們分析原因并說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
（三）鉆研教法，激發(fā)興趣
外語和其它學科一樣，有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學生在初一階段所學到的語言技能，初二能否繼續(xù)得到發(fā)展，是防止兩極分化的一個問題。也就是說，給我們教師提出了更高的要求，即應把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實” 就是講究實際效果，把教學大綱化為具體要求，真正地落實到教和學上，對每課的備課逐步落實，因為備好課是上好課的前提。在課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主體，對每個單元都要進行考查，總結(jié)、分析、及時抽查、幫助每個學生都能過關。平時作業(yè)或測驗得到好成績或有進步的，一定要在班上進行表揚，給予肯定；對作業(yè)錯漏較多的當面指導、及時改正。所謂“活”就是重聽說訓練，把外語“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學法，使學生一上課就置身于一個講英語的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。
（四）養(yǎng)成習慣，學會學習。培養(yǎng)學生良好的學習習慣可以讓學生終生受益。在學習方法上，要求學生：
（1）做好課前預習。按照老師的要求認真預習第二天要學習的內(nèi)容，認為重點的地方作上記號，以便與老師所講的進行對比，做到心中有數(shù)，在學習中掌握主動。
（2）認真聽課。在上課過程中，要集中精力，做到“五到”。看書或看黑板時“眼”到；跟讀或發(fā)言時“口”到；聽老師講或同學發(fā)言時“耳”到；做筆記或作業(yè)時“手”到；做以上任何事情時要“心”到。
篇10
關鍵詞：初中數(shù)學；例題教學；現(xiàn)狀；教學實效
在初中數(shù)學的學習過程中，對于例題的講解是必須的，它能夠幫助學生理解概念和原理，在新課改的理念下，教師更想在例題中體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念[1]。教師要想辦法把例題利用起來，提高學生解題的能力。為此，筆者就如何利用例題教學來提升初中數(shù)學教學實效問題進行以下探討：
一、初中數(shù)學例題教學現(xiàn)狀分析
初中生主要是通過課堂上教師的教學來獲取知識的，對于初中數(shù)學而言要想培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，教師的教學活動是非常重要的，近幾年來國家一直提倡素質(zhì)教育，學校在教學方面也做了不少的改革，但是仍然沒有改變傳統(tǒng)的應試教育的理念，許多學校仍然以應試教育理念為核心去開展教學活動。
1.教師的教育理念落后
傳統(tǒng)的教學方法是以教師為中心的，學生只是被動地接受，忽視了學生的主體地位，數(shù)學教材中的那些例題主要是為了對原理和概念進行解釋，但是教師并沒有把這些例題充分利用好，他們只顧著給學生講解解題的步驟，讓學生把這些例題死記硬背下來，并沒有讓它們真正實現(xiàn)自己的價值。還有就是教師只注重學生的分數(shù)，并沒有把這些數(shù)學知識與我們的現(xiàn)實生活相結(jié)合，教師迫于升學壓力，總是把學生的及格率、學生的分數(shù)掛在嘴邊，卻忽視了學生在學習數(shù)學的過程中遇到的一些問題，更不要說讓學生運用所學的知識去解決一些實際的問題了[2]。
2.學生學習方法不當
隨著社會的不斷發(fā)展，數(shù)學與我們的生活關系越來越密切，目前國內(nèi)許多高等院校都把應用數(shù)學作為一門獨立的專業(yè)，由此看來數(shù)學的實用性是非常強的。對于許多中學生而言，他們都認為數(shù)學學習就是學習如何解題，而對于數(shù)學的實用性方面了解得比較少，在學習一些數(shù)學概念以及定理的時候，學生不能夠靈活地結(jié)合相關例題，從而導致學生的學習效率不高。
二、如何進行例題教學
1.結(jié)合實際，因人用法
數(shù)學教材中的例題雖然已經(jīng)給出了解題方法，但是教師也不能夠完全照搬，還需要與實際相結(jié)合，找出最合適的解題方法。比如有這樣一道題，a是大于0的，b和c都是小于0的，那么a（b+c）的符號是什么，常規(guī)的解法是根據(jù)已知條件我們知道b
2.一題多解，自主擇法
教材中的許多例題都不止有一種解法，所以教師在講解例題的時候需要從多個方面對問題進行思考，盡量找出題目中的一些潛在條件，尋求問題的多種解法。這樣的方式有利于提高學生的發(fā)散性思維，并且學生可以從多種解法中找出一個自己最容易掌握的解題方法，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣而且還有利于增強他們的創(chuàng)造力。
比如，有這樣一個題目，一個二次函數(shù)的圖象，它過（-2，0）這個點，并且我們還知道它的頂點坐標為（1，18），試求出這個函數(shù)的解析式。常規(guī)的解法就是既然我們知道了二次函數(shù)的頂點，那么我們可以根據(jù)頂點式列出二次函數(shù)的表達式y(tǒng)=a（x-1）2+18，此外我們還知道函數(shù)過（-2，0）這個點，把這個點的坐標代入函數(shù)表達式從而求出a=-2。從而得到二次函數(shù)的解析式為y=-2（x-1）2+18。這是比較常規(guī)的解法，從條件出發(fā)我們還可以找到其他解法，根據(jù)已知條件我們知道二次函數(shù)的對稱軸是x=1，我們又知道二次函數(shù)圖象跟x軸的其中一個交點為（-2，0），那么我們可以得出二次函數(shù)圖象與x軸的另外一個交點是（4，0），通過這兩點我們可以把二次函數(shù)的解析式寫成y=a（x+2）（x-4），我們又知道圖象過點（1，18），把這個點的坐標代入函數(shù)的解析式可以求得a=-2，由此可見二次函數(shù)的解析式為y=-2（x+2）（x-4），這種解題的方法更能體現(xiàn)出學生思想的靈活性，當學生使用這種方法的時候，教師一定要給予充分的肯定，鼓勵他們創(chuàng)新。
3.由易到難，層層遞進
在采用例題教學的過程中，教師一般都要由淺入深，先給學生講一些比較簡單的例題，然后逐漸增大難度，這樣更能夠激發(fā)學生的思維。比如，有這樣的一個題目，我們需要求一個二元一次方程，讓它的根與方程6x2+5x-50=0的根呈相反數(shù)。學生見到這道題目之后一般會先去求方程6x2+5x-50=0的根，然后把兩個根取反就很容易得到所求的方程。當然我們也可以利用根與導數(shù)的關系進行求解，設方程的兩根分別為x1和x2，我們知道所求方程的兩根與已知方程的兩根呈倒數(shù)關系，也就是說所求方程的兩根分別為-x1和-x2。（-x1）+（-x2）= ，（-x1）（-x2）=- 從而求出方程的表達式。這樣換個角度思考問題更能夠引發(fā)學生的思考，接下來教師還可以以這兩個題目為契機，讓學生分析這兩個方程的相同以及不同之處，通過猜想論證得出相應的結(jié)論。
總之，教材中的例題在學生的學習過程中起到了非常關鍵的作用，教師在對例題進行教學的過程中還需要了解學生的特點，遵循適用性的原則，并且精心選擇例題，提高學生分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
[1]萬玲.新課標下初中數(shù)學例題教學要在“多”上做學問[J]. 中學數(shù)學：初中版，2012（7）：36-37.
