小學語文特點范文

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【關鍵詞】小學語文教學；語言特點；探索

1.引言

小學是學生開啟文化學習的一個起步階段，在此之前學生接受到的一般是來自父母或者幼兒園教師的言傳身教，這種教育方式雖然說能讓學生有一定的啟蒙，但是沒有真正形成知識體系，所以還是要進入文化知識學習的正軌。小學生能掌握語文知識，很大程度上是因為老師的教學特點能夠吸引他們，簡單來說，就是教師的教學語言對學生的啟蒙有師范和引導作用，教師的教學形式和專業(yè)素養(yǎng)可以直接影響到學生對語文的喜愛程度和對知識的接受能力。老師在教學的過程中扮演者重要的角色，要充分應用自己的專業(yè)素養(yǎng)，找到合適的語言表達方式，來激發(fā)學生對語文的學習熱情。

2.教師在小學語文啟蒙教育中的作用

2.1規(guī)范學生的語文基礎。小學生在上小學之前可以說是一張白紙，雖然在父母或者幼兒園老師的耳濡目染中能夠?qū)W到一定的知識，但是由于水平有限和沒有規(guī)范化的教學，學生往往是照葫蘆畫瓢，沒有從基礎上了解語文。對于在農(nóng)村地區(qū)的學生來說，規(guī)范化的教學尤其重要，因為教育落后，教師自身的語言功底不好就非常容易帶偏學生，特別是方言，小學是語言形成的關鍵時期，如果不及時糾正，后面就很難改過來了。教師要做到為人師表，首先自身的專業(yè)素養(yǎng)要過關，讓學生在一個規(guī)范化的教學環(huán)境中學習，讓學生接受正規(guī)的語文教育。語文學習也是一個提高理解能力的過程，讓學生從小接受規(guī)范化的教育，提高學生的語文綜合素質(zhì)，為將來學生學習其他科目打好文化基礎。

2.2激發(fā)學生學習語文的熱情。教師擔負著傳播知識的重任，語言是教育與學生之間傳輸知識的橋梁。不同的教師，教學風格各有千秋，有的教師喜歡營造幽默風趣的教學氛圍，讓學生在學習中快樂，在快樂中學習；有的教師擅長帶領學生進入課本中的情境，讓學生領悟其中的真諦，豐富學生的心靈。不管是哪種方式，都是教師語言教學的特點，為的是點燃學生的學習熱情，讓學生喜歡上語文，從被動地接受知識到主動去學習。小學生是非常感性的，對于不喜歡的東西他們會從心理拒絕，對于喜歡的東西會發(fā)自內(nèi)心的喜歡。

3.小學語文教學語言的特點

3.1規(guī)范性。小學語文是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要階段，從漢語拼音、筆畫順序、標點符號，再到句子的主謂賓順序，都是一個規(guī)范化的教學過程，學生在上小學之前都沒有基礎，上課都是在跟隨老師、模仿老師，所以教師的一言一行都要做到嚴格的規(guī)范，讓學生能夠從正確的方向進行學習。教師的語言也要做到嚴格的規(guī)范，因為在上課的過程中學生也會在無形中對老師進行模仿，如果教師的語言缺乏一定的規(guī)范性的話，那么學生也會受到一定的影響。其中表現(xiàn)最明顯的是方言。我國幅員遼闊，幾乎每個地區(qū)都有自己的方言，雖然普通話已經(jīng)在全國推行，教師也明確規(guī)定普通話要達到國家普通話標準的二乙水平，但是還是會存在有個別字發(fā)音的不正確，比如南方地區(qū)容易出現(xiàn)的平舌、翹舌不分，n、l不分；北方地區(qū)的兒化音。在實際的教學中來看，教師中確實還有很多存在發(fā)音不標準的問題，為解決這一問題，也為了促進各地區(qū)之間更好的交流，要推行普通話，教師在上課的時候要用普通話，學生在正式場合或者在生活中要多用普通話。除了發(fā)音，也存在一些表述順序不正確的問題，比如我們在生活中常用的一些省略句、倒裝句、口水話，也會影響到我們語文學習的規(guī)范性。總之，規(guī)范性對語文學習有重要的影響。

3.2生動性。生動形象的語言對語義的表達有直接影響，在小學語文教學中，語言的生動性是教師教學素養(yǎng)的一個評判標準。老師在進行語文教學的時候，采用的語言要生動形象，讓學生容易理解，這就能極大地提高課堂效率。同時，小學的語言教學也要符合小學生的思維特點，小學生的理解能力有限，教師的言語要盡量言簡意賅、通俗易懂、聲行并茂，善于將教材和學生熟悉的生活實際聯(lián)合起來，符合課文需要表達的中心思想。對于低年級學生，教師可以把課文當作故事來講，繪聲繪色，用最動情最真切的語言來講述，將學生帶到情境中去，讓替他們感受語文之美。

3.3精確性。小學上課時間有嚴格的限制，這就要求教師用簡短精確的語言表達更加豐富的內(nèi)容。有的教師喜歡在課堂上講一些跟課堂無關的內(nèi)容，或者怕學生沒有理解透反反復復強調(diào)，浪費寶貴的課堂時間。這樣的習慣不利于學生對課堂知識的掌握，情節(jié)嚴重的，可能會導致學生的厭惡情緒，反而不利于提高課堂效率。語文語言教學的精確性，首先要求教師對課文內(nèi)容有精確的把握，理解文章的主要內(nèi)容、中心思想，有了這些，在帶領學生的時候能夠更開地找到問題的關鍵，剩下的時間可以與學生進行互動或者討論，給學生提供想象的空間。

3.4真實性。真實是教師與學生之間建立溝通、互信的一個重要因素。對小學生來說，老師的形象是非常高大的，老師的每一句評語對學生有重要的影響。在小學教育中，我們常見的是教師可以對學生是表揚多，批評少。雖然這在一定程度上可以顧及到學生幼小的自尊心，但是這樣的方式并不利于學生真正能取得進步。所以，教師的評價一定要真實，建立一個公平公正的平臺，善于運用語言技巧，對表現(xiàn)好的要給與鼓勵，不好的要及時改正，同時也要告訴學生人無完人的道理，做的不好并不丟臉，也不代表是一個差學生。

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關鍵詞：小學語文;語言特點;探賾

隨著我國基礎教育的不斷深入，小學教育已然成為教育的核心和重點，小學時期作為學生了解和掌握基礎知識的特殊時期，特別是小學語文課程教學，事關小學教學整體質(zhì)量和水平的提升。通過研究和探析小學語文教學語言特點，全面掌握小學語文教學技巧，為小學語文教育教學提供客觀支撐和重要保障。

一、小學語文語言教學的重要意義

語文作為小學課程的基礎組成部分，隨著小學語文教學大綱、教學內(nèi)容的不斷增多，語言特點表現(xiàn)出多元化、多樣性特征。從某種程度上來講，小學語文語言教學至關重要，直接關系到最終的教育成效和教學效果。當然，小學語文語言教學過程中，需要教師與學生的積極參與，教師通過正確引導，學生通過自覺學習，在了解和掌握小學語文語言特點的基礎上，能夠從根本上了解和掌握小學語文教學語言特點，進而達到提高語言教學效率和教育水平的目的[1]。因此，小學語文教師必須掌握小學語文教學語言相關特點，唯有此，方可達到熟練運用、全面了解和掌握知識的目的，最終有利于小學生語文課程語言運用水平的提升，其意義深遠而重大。

二、小學語文教學語言特點

（一）科學性

小學語文教學實質(zhì)上是語文知識的科學傳遞過程，以增強學生語言表達能力、提高學生語文知識運用水平為目的。因此，小學語文教師必須全面理解和掌握語文教學語言的科學性特點，在語文理論、實踐知識講解中，融入情感色彩和語言元素，認真揣摩語句意思，準確分析語言知識，確保語言運用科學、合理，最終滿足科學化教育教學的基礎所需[2]。

（二）規(guī)范性

小學語文教師在語文教學過程中，必須嚴格遵循相關規(guī)范和標準。眾所周知，小學作為小學生學習知識、掌握方法、樹立正確價值觀、人生觀的特殊時期，語文作為國人的母語，在學習過程中需要重點領會和掌握語言特點。同時，教師是小學生頂禮膜拜的對象，其一舉一動、一言一行直接對小學生產(chǎn)生重要影響。小學教師一定要注意自己的言行、態(tài)度，做到文明施教、禮貌待人，以道德行為標準和職業(yè)規(guī)范來引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，形成正確的價值取向。也就是說，教師不僅是語文教學主體，而且是學生行為的規(guī)范者。因此，小學語文教學語言具備規(guī)范性特點。

（三）生動性

小學語文教學語言具有一定的生動性特征，具體表現(xiàn)在日常教學過程中，需要結(jié)合教材大綱和課本內(nèi)容，發(fā)散思維、拓寬視野、生動形象，讓學生在學習語言知識的同時，積極參與思考、探索，融入生動、形象的語言環(huán)境中，加深對語言知識的系統(tǒng)化了解，進而實現(xiàn)對語言知識的深入理解[3]。

（四）接近性

小學語文課程教學過程中，教師需要結(jié)合語言特點和學生知識掌握情況，做到語言表達準確、教學思路清晰、教學方法合理，確保課本內(nèi)容與學生實際相接近。唯有此，學生才能全身心投入到課程內(nèi)容學習當中，方可較好的消化、吸收課本內(nèi)容。與此同時，教師要結(jié)合小學生實際情況，采取形象生動、客觀易懂、簡單通俗的方式，突出語言的凝練性和精準性。牢牢把握學生的心理實際，運用情景教學方法，激發(fā)學生學習和創(chuàng)新興趣，進而來達到小學語文教學目的。

（五）情感性

小學語文語言教學的主要對象為小學生。由于小學生的學習思維意識尚未完全形成，所以需要教師動之以情、曉之以理，在教學過程中，投入感情，結(jié)合小學生知識接受實際，積極引導和鼓勵小學生建立個人情感體系[4]。通過融入情感，引起小學生情感共鳴，并以此為基礎，隨著語文教學內(nèi)容的變化而變化。從某種層面來講，小學語文語言教學的實質(zhì)為情感要素的相互傳遞，只有在情感上引起共鳴，才能確保小學生積極、主動參與課程學習。也就是說，小學語文教學語言具有一定的情感性特征，要求教師付諸于行動，從情感層面入手，健全小學生情感體系，以此為基礎增強小學生語文課程學習能力，最終達到提高小學語文課程教育教學質(zhì)量的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文課程教學過程中，語言特點尤為重要。小學作為國民基礎教育的關鍵環(huán)節(jié)，必須要求教師從全局層面入手，結(jié)合小學語文教學語言相關特點，采取多元化、層次化教學手段，結(jié)合小學生知識能力掌握實際，為小學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境，最終為培養(yǎng)優(yōu)秀人才打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]萬少敏.對小學語文教學語言特點新探索[J].赤子（中旬），2013（08）：317.

[2]李艷.小學語文教學語言特點的分析[J].讀與寫（教育教學刊），2013（11）：205.

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關鍵詞：小學語文；教學語言特點；探究

1前言

語言是人類從小開始接觸的，它是我們溝通和交流的重要工具，因此，語文教學是學生了解、認識語文的重要途徑，它極大的影響了學生語言水平的掌握和未來的發(fā)展。教師在教學語言上的靈活運用極大程度上決定了語文教學的真正意義。由于小學生思維能力和年齡特點，教師的教學語言對學生語文能力和語言發(fā)展具有引導、影響和示范作用。所以，深入研究在語文教學中的語言選擇特點，抓住語文學科的特性，可以有效的發(fā)展小學生的語文能力，提高小學語文的教學語言特點。小學語文教學語言與其它學科教學語言相比有幾個鮮明的特點。

2小學語文教學語言的可接受性

在小學語文的教學中，教師所講的語言要盡量口語化、接近兒童生活的環(huán)境，能被兒童完全掌握和充分理解，并且易于接受、樂于接受。低年級的小學生習慣于形象思維，教師教學的口語要注意有淺顯易懂語法、生動有趣的表達、通俗易懂的詞語等，同時逐漸引領他們向抽象思維發(fā)展。

請看一個小學語文老師對于詩歌《小小的船兒》的一個教學導入設計：

船，同學們都見過，我們在公園里還劃過船呢，我們在公園里看到的船是不是兩邊尖尖的啊，我們晚上看到的月牙彎彎的兩邊尖尖的是不是很像船呢？可是課文里是什么船呢？那么我們來看看這片文章怎么寫的吧。

小學生的思維很簡單，不能把船和月亮很好的結(jié)合在一塊，教師利用通俗的口語引導學生想象月牙的形狀。這一段導入詞不僅考慮到了兒童的可接受性，還對兒童已有的經(jīng)驗作了形象生動的描述，激發(fā)了他們學習這首詩歌的興趣。

彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖。

我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。

3小學語文教學語言的生動性

小學語文教學語言要生動、富有想象力、形象，這既符合小學生形象思維的特點，還符合小學語文教材的特點。語文教師要能靈活運用語言把學生領入課文的境界之中，讓他們能在形象的意境中親身感受體會，發(fā)展形象思維，理解作品，得其道，解其感。

當教師講到感人的情節(jié)，典型的人物，生動的事例時，所用的語言要生動形象，將深奧的詞講得淺顯，將枯燥的文章變?yōu)橛腥さ模瑢⒊橄蟮奈矬w變?yōu)榫唧w的。例如講到小學語文課本中《月光曲》中“幽靜”一詞時，雖然字典中的“優(yōu)雅安靜”很準確，但小孩子們無法真正理解它的意境和內(nèi)涵。但教師形象的描述為“無人的小路、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、斷斷續(xù)續(xù)的笛聲…這些都是幽靜的意境。”這樣可以極大的激發(fā)了學生的形象思維，讓學生深深地感受到了幽靜的意境。

4小學語文教學語言的趣味性

語文教學語言要充分利用小學生的年齡特點和心里特點，在適合的場所、恰當?shù)臅r機、巧妙的利用易懂有趣的語言來引導學生，使課堂充滿生機和活力。

有的特級教師要求自己“學生要在笑聲中掌握知識”，有的則要求自己“努力讓課堂充滿活力”。這樣不僅能調(diào)節(jié)課堂的活躍度，還能啟發(fā)學生智慧，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生們在愉快中學到知識，在輕松中受到教育。例如，新事物固然讓人難以接受，但當老師講到宋詞時，如果老師問一句“你們喜歡流行歌曲嗎”學生自然會說喜歡，那么老師就很自然說“我們學一首宋代的歌――宋詞”。這樣很好的調(diào)節(jié)了課堂氣氛，學生也很高興地接受了。

5小學語文教學語言的規(guī)范性

眾所周知，剛出生的嬰兒具有極強的模仿能力。對于小學生而言，教師語言會潛移默化地影響他們，從心里上信賴老師且深信不移，所以，越是年齡小的學生，教師要具有嚴格的規(guī)范性。

小學生語言的形成主要是靠聽、說、讀，如果教師的語言不規(guī)范，學生對文章的意義就不能很好的理解。當教師在講題李寧幽居中的“僧敲月下門”時，意思為“在朦朧的月光下，我輕輕的敲響柴門”。若教師的語言不夠規(guī)范、清晰，聽到學生耳中的就是“深敲夜下門”，意思也會曲解為“我深深地敲響了黑夜里的柴門”。所以，教師的語言表達要坐到發(fā)音清晰、語調(diào)自然、聲音宏亮。

6小學語文教學語言的情感性

在語文教學中，教師語言融入情感的講述可激發(fā)學生的興趣，從而調(diào)動學生的主動性和積極性。文章的每一處都含有豐富的情感，所以教師的語言也要充滿感彩，盡量做到講到豪情壯志的時候，學生能感受到熱血沸騰；講到舒適歡快處時，學生臉上能充滿快樂；講到幽靜的環(huán)境的時候，學生能體會到當時的意境。平時，教師要與學生建立融洽的關系。早讀時，教師要帶著學生有感情的朗讀課文，讓學生感受到課文中的喜怒哀樂。

7小學語文教學語言的科學性

小學語文教學的根本目的就是培養(yǎng)小學生的語文的能力和人文素質(zhì)，而教師的語言的科學性很大程度上影響了學生的學習語言的能力。語文教學能豐富學生的語文知識，所以教師一定要掌握詞語的真正含義，它包括語序和語義，能準確、深刻的傳授和分析知識。

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一、小學語文的教學目的

語文，從根本上來講，它的含義是語言的學習，小學語文的作用就是讓語言能力不強、表達能力弱的小學生學習中國語言的基礎，為之后的學業(yè)道路提供便利，語文是一切學科學習的基礎，其地位不容忽視。小學生處于發(fā)育階段的童年階段，注意力較為分散，容易被有趣新鮮的事物吸引，因此教師教學語言的趣味性直接影響到小學生的學習效果，教師不能用成熟的思維去面對小學生，要抓住他們的心理特征，在課堂上用自身的能力給予小學生最大限度的吸引，使他們主動學習并接受教師所傳輸?shù)闹R。

二、針對小學語文教學語言特點的分析

1、典范性

我國著名作家巴金曾經(jīng)說過：“教師是智慧與知識的化身。”在教學過程中教師的言行舉止是學生獲取知識的重要源泉。也可以說教師的語言是一種無形的模范，或者說教師的語言是一種有聲的行為，按照這樣的邏輯，我們就可以說教師的行動是一種無聲的言語，同時也是一種有形的示范。我們經(jīng)常說的“為人師表”就是教師在教學過程中教學語言的典范性作用。尤其是在小學階段，這一階段是學生學習語言的最佳時期，學生在學習的過程中會通過模仿進行學習，這時教師具有典范性的語言是非常重要的，它不僅可以使語文教學的效率得到大幅度的提高，還可以為未來學生的語言學習打下堅實的基礎。教師應該在實踐教學過程中為學生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，保證語言使用的標準型。同時，為了使教師在教學過程中避免出現(xiàn)“南腔北調(diào)”的現(xiàn)象，所有教師都要通過“全國通用普通話”考試，保證在教學過程中用標準普通話進行教學，這樣才能推動學生語言的順利發(fā)展。

2、可接納性

為了能夠讓學生樂于接受教學安排，并對教學內(nèi)容進行充分的掌握，小學口語教學應該與學生日常生活內(nèi)容相貼近。教師在教學過程中應該多使用一些學生熟悉的方法，并通過生動形象的表達形式表現(xiàn)出來。例如：結(jié)合低年級學生想象力豐富的特點，教師在教學中的口語表達要盡量淺顯、簡單，盡量使用一些形象生動的表達方式，并對他們的抽象思維進行有意識的拓展。而在高年級教學中，教師則要側(cè)重使用嚴謹?shù)目谡Z表達，因為高年級的學生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力。例如：在詩歌《瀑布》教學中，筆者這樣引入教學課程：我的家鄉(xiāng)有一條小溪，小溪中的水在緩緩的流淌著；我們的祖國有長江，長江中的水在奮力的奔涌著。不論是小溪中的水還是長江中的水都在連續(xù)不斷的流淌著。但是有一種水卻與小溪、長江不同，它從高處傾瀉而下，大家知道這是什么水嗎？（這時學生們很快會想到瀑布，參與課堂的情緒很快被調(diào)動起來。）那么大家有誰見過瀑布嗎？“瀑布”的名稱究竟從何而來？下面就讓我們帶著這些問題一同走進本節(jié)課，看一看課文是怎樣展示瀑布的。這種教學引導法既可以幫助學生對原有生活體驗（小溪、長江）進行回顧，又引發(fā)學生對瀑布的好奇心，是一種十分常用的引導方法。

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在小學生眼里，教師就是權(quán)威，是無比高尚的，因此，小學生們的很多言行都是在模仿教師。教師要做到為人師表，其中語言的示范是一個重要的部分。所以，小學語文教師的教學語言必須要有規(guī)范性，為學生進行正確的示范。學生的年紀越低，教師教學語言的規(guī)范性要越強。小學階段是一個人語言學習的重要時期，小學生大多是通過模仿進行學習。教師語言的規(guī)范性不但對教學效果產(chǎn)生著影響，而且對學生未來語言能力的發(fā)展產(chǎn)生著重要的作用。所以，教師在發(fā)音、語法等方面要盡量做到規(guī)范，為學生創(chuàng)造好的學習環(huán)境。例如，有的教師將“師范”讀成“思范”，將“工資”讀成“公司”，將“教室”讀成“教史”，將“天津”讀成“天京”等等，這些都不是規(guī)范化的語言表達，對學生存在一定的誤導。

二、語言的科學性

教育是科學的一個方面，在語文教學的過程中，要注重對學生人文素養(yǎng)的提高，豐富學生的語文知識，要做到準確、科學的傳達文意，這就要求教學語言要具有科學性。要求教師要準確把握詞語的具體含義，主要是對其感彩的把握，在傳授語文知識時做到準確、深刻。例如，在進行枟落花生枠一文的講解時，其實落花生是花生的一種叫法，但有的教師沒有對其進行認真地理解，課下的工作做得不夠，將其理解成為種花生，導致教學出現(xiàn)了重大的失誤。還比如，在教學中有的教師會說“某某同學的理解，有人有不同的觀點，我認為是正確的”，這段話很容易造成歧義，到底是教師認同某某同學的理解呢，還是認同其他人的觀點呢？這給教學帶來了不必要的麻煩，也會給學生帶來錯誤的引導。所以，在教學中要注意教學語言的科學性，明確語義。

三、語言的可接受性

小學語文的教學語言要貼近學生的實際生活，這樣學生才能更好的進行理解，掌握所學語文知識，對學習產(chǎn)生興趣，積極主動的參與到教學中來。在實際的教學中，要以生動的表達為主，根據(jù)學生的具體特點，采取適合其年齡段的教學方式。例如，對于低年級的學生，由于其年齡較小，學習中主要是通過模仿，因此，在教學中要滿足學生形象思維的需要，語言要做到簡潔易懂，將教學內(nèi)容通過生動形象的語言表達出來，注重對學生抽象思維的培養(yǎng)。對于高年級的學生，其抽象思維有了一定的發(fā)展，教師的教學語言也要有所轉(zhuǎn)變。例如，在進行詩歌枟瀑布枠的教學中，設置如下的教學情境：自己的家鄉(xiāng)有一條小河，長江從家鄉(xiāng)流過。小河里的水緩緩的流動著，長江里的水浩蕩的向前奔流，大海的水更是洶涌。不管是以上哪種水，都在向前流淌，但是，卻有一種水是從上向下流淌的，同學們知道是什么嗎？這是學生們很快就一同說：這是瀑布！這是學生們都十分興奮。然后接著問學生們，有哪位同學見過瀑布，可不可以給大家描述一下。在同學和教師的描述中，學生們的腦海中浮現(xiàn)出瀑布的情境。由此引入本節(jié)課的學習內(nèi)容。教師的這種引導，使得學生們對瀑布不再陌生，問題的提出，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學生們的想象能力，使得學生能夠很好地接受所學知識，為整個教學做了有效的鋪墊。

四、語言的生動性

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關鍵詞：小學；語文；教學；語言特點

老師是否可以靈活地對教學語言加以運用，直接影響著小學語文教學效果的高低。因此，為了加強語文的教學效果，老師就需要進一步對教學語言的特點進行研究，掌握好語文的特征。

一、科學性

教育教學本身就是一門科學，而小學語文教學作為一門基礎學科。不但要擔負起提高學生的語文知識的責任，還要注意對學生的人文素養(yǎng)加以培養(yǎng)，所以傳情達意一定要合乎科學、準確細膩，因此小學語文老師一定要可以準確掌握詞語的含義，以及詞語所蘊含的感彩以及語體色彩，可以深刻地傳授以及分析知識。比如說，一些老師在講解小學語文《落花生》一課時，由于沒能更詳細地查找資料、詢問等，錯把“落花生”，當成了“種花生”，導致知識性錯誤出現(xiàn)；又比如說，一些老師在評價的時候，常常會說“這位同學的說法，一些人覺得不對，我覺得是對的”，這句話能夠理解為兩個意思，一是“這位同學的說法，我覺得是對的”，以及“一些人覺得不對，我覺得是對的”，所以這句話存在語意模糊的問題，令人感到費解。所以，老師一定要能準確表達語意，不可存在歧義。

與此同時，在教學中小學語文老師應當注意突出精華、抓住要點，以司駕繁、以少勝多，使學生在有限的時間里，盡可能多地學到更多的知識。

二、情感性

語文教學蘊含著大量的思想充足、情感充沛的文學作品，所以，語文老師也應當使用情感豐富的教學語言。首先，語文老師要深刻地理解課文，將文章中所體現(xiàn)出的思想與教學語言相融合；然后使用語言魅力使學生深受感染，使學生可以隨著老師的教學語言而慢慢地融入文學作品中，使學生可以體會到，或者是身臨其境地感受到文章的真摯情感。

對于語文的教學效果而言，教學語言的質(zhì)量高低是極其重要的，所以小學語文老師一定要不斷提高教學語言質(zhì)量，利用語言來幫助學生提高語言能力以及其他的素質(zhì)，以做到全面發(fā)展。

參考文獻：

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如何凸顯小學高段語文閱讀教學特點呢？下面以《燈祭》一課為例進行論述。

首先，要強化目標意識，了解學段特點，研讀教材，理解到位，找準學生起點，設置準確的課時目標。如高段主要是篇章教學，課堂中理解性閱讀要得以體現(xiàn)，在良好的語言環(huán)境中讓學生理解語言、積累語言、運用語言，同時整體把握文章的價值取向，領悟表達方法。

其次，要捕捉細節(jié)，進行教學。課堂上，教師的語言要飽含情感，并重視細節(jié)的捕捉，創(chuàng)設一種濃濃的氛圍，通過品析詞句，多角度、有層次的語文訓練，使學生品味出真情。具體做法：（1）理解重點詞句。教師充分進行教學預設，智慧地應對課堂生成，讓學生反復品味詞句，體會文本所流露出的那份情感，理解文字背后蘊含的深意。（2）感悟?qū)Ρ仁址ǎ纭案赣H去世的當年，我們沒有點燈……”“因為有……”咀嚼語言文字。（3）聯(lián)系上下文和自己的積累，體會語言表達的效果。（4）真情實感自然流露。課堂上，教師要引導學生抓住文中作者情感表白的句子，深入領悟作者對父親的摯愛之情。如“每逢過年，我就會得到一盞燈”“那燈是不尋常的”“因為有了年，就覺得日子是有盼頭的，而因為有了父親，年也就顯得妖嬈迷人了”“再也沒有接受燈的那種福氣了”。（5）抓住文章看似矛盾的細節(jié)，引發(fā)學生思考，反復咀嚼，品味語言。如那汪蠟燭油上斜著一束蓬勃燦爛的光，亮麗之極。

再次，教師要注重學法指導。閱讀教學中，教師應以問題為契機，精心設計各種問題，以激活學生的思維，引領學生學會和掌握閱讀的技能和方法。具體做法：（1）讀字當頭。把“讀”貫穿于閱讀教學的全過程，指導學生掌握靜心讀書、靜心思考的方法，使學生體會語言魅力、作者情感。（2）引導學生多思。引導學生循著作者的思路，帶著對文本的整體認識，對文本中每一個問題主動進行思考，得出結(jié)論。（3）充分調(diào)動學生情感參與，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。本課“體會作者在字里行間透露的對父親無限懷念的摯愛真情”是重頭戲，教師應運用各種有效的方法，使學生在學習中用心理解文本，形成心理相容，如抓住“不尋常”著力從提燈走東家串西家中找到那種幸福的感覺、那種情感體驗，引領學生走進文本，一起陪文中“我”歡樂、落淚、感動……

可以這么說，一節(jié)真正優(yōu)秀的課，體現(xiàn)更多的是一種態(tài)度――從教的態(tài)度、為學的態(tài)度，追求真實、樸實、扎實的有效課堂，是我們的期待。

中段教學也要關注字的指導和段落中重點詞句的品析指導。以《東北大森林》一課為例，課堂中教師要有重點地進行識字的指導與文本的巧妙銜接，自然而然地讓學生感受到漢字的精妙。具體來說，教師要始終以語言學習為中心，關注學生與文本對話的質(zhì)量，讀思結(jié)合。同時，引導學生關注段落教學，關注細節(jié)，進行詞句積累，引導學生理解文本，咀嚼、品味重點詞句，在讀中悟、讀中憶、讀中誦，以培養(yǎng)他們理解、感悟、欣賞的能力。如抓住“冒、抽、長”等詞，進行語言訓練，使學生感受到野草與樹木旺盛的生命力。

又如教學《檢閱》一課，教師要做到：（1）關注學生，注重學習方法的掌握。如讀、勾畫，寫感受;移情換位法：深入內(nèi)心，使讀寫結(jié)合，思想升華。（2）抓重點句品味。抓住“這個孩子真棒”與“這些孩子真棒”理解文本，使學生懂得生活中也要關愛弱勢，尊重他人，這是一種美德，更是一種修養(yǎng)。（3）找準切入點。從“檢閱”入手，抓住隆重，進而使學生明白如此隆重的檢閱儀式，博萊克的出現(xiàn)是多么讓人感動和震撼;從“棘手”入手，抓住標點符號“？”，體會孩子的矛盾心理;從“羨慕”入手，從前后對比中體會隊員的美好心靈。總而言之，要抓住關鍵段落、關鍵句子，從中體味，在品味語言文字的過程中有意識地滲透文章本身具有的思想精華，讓學生自然而然地得到啟迪。

新課程標準告訴我們，小學低段閱讀教學要重視：采用隨文識字的方法引導學生自主識記，在學習過程中滲透識字方法;引導學生抓住課文重點詞，借助圖文、朗讀等方式來理解文本。

那么，如何凸顯低段語文閱讀教學特點呢？下面以《揠苗助長》一課為例進行分析。

首先，低年級的閱讀教學要盡可能做到隨文識字，在語境中識字。（1）指導識字。課堂上，教師要抓住“望、焦、算、費”等字著力指導書寫，并抓重點隨堂練習，使學生掌握書寫技巧。需要注意的是，教師要重視書寫的正確、端正、美觀，注意關注學生識字的興趣和方法，做到準確評價。同時，對難寫的生字，教師重視范寫。（2）隨文識字。如學習“焦”時，教師抓讀音、記字形、理解其意思。在理解“揠”時，通過調(diào)動感官因勢利導的方法，引導學生加以理解。（3）重視生字的復現(xiàn)。教學中，教師應重視生字的復現(xiàn)，通過多種方法，不露痕跡地鞏固對字的理解、認識。

其次，教師要精選訓練點。（1） 新課程標準要求第一學段“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文……要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。（2）教師在教學過程中，可采用看情景圖片、做動作、比較、想象等多種方式，引導學生品味語言。具體來說，對重點詞語句子，教師可采用比較、填空等多種方法，使學生理解詞句，進行詞句訓練。此外，還可通過拓展訓練，引導學生進行語言學習。如：“農(nóng)夫聽了同學們的話以后，明白了這個道理，下面就請你來做一做這個農(nóng)夫，練習講一講。我們可以這樣開頭：‘有一年，我巴望自己田里的禾苗長得快些，就天天到田邊去看……’大家就像這樣說，四個人為一組練一練吧！”

篇8

一、當前小學語文教學中所存在的問題

1.方言化嚴重

由于各方面的原因，如年齡、地域等，因此在教學過程中或多或少會對學生造成影響，看似簡單的一個問題，對于接受能力強的學生來說就會適應教師的教學方式，但是自身對教師這種語言也會進行認可，沒有糾正自身在語言交流中所遇到的問題。例如，在《坐井觀天》這篇文章中，由于教師方言化嚴重，沒有讓學生充分體會到文章所講的意義，因此教學效率得不到有效提升。

2.過于專業(yè)化

小學生正處在一個生長階段，受自身知識程度的限制，對教學語言中遇到的很多問題還不能自己解決，加上課后對問題又沒有及時進行處理，阻礙學生學習。教師在教學過程中沒有對難點進行講解，對學生認知能力方面沒有考慮全面，導致其在教學過程中過多地使用專業(yè)化術(shù)語，這也是學習效率得不到提升的重要原因所在。

二、教學語言存在的特點

1.規(guī)范性的體現(xiàn)

學生是教育的最終受益者，因此教學者所做的一切都是為了更好地服務于教學活動。教學者在學生心中都有一個模范作用，具有一個高大形象。特別是對于小學生來說其辨別能力低一味接受，再加上后期沒有正確引導，從而造成一些不必要的麻煩。例如，教師在講《清澈的湖水》這篇文章時，可以用標準化的普通話朗讀給學生，為學生提供正確的向?qū)В儆行蚪M織學生進行朗讀，對其中出現(xiàn)的錯誤及時指正出來，為學生語文能力的提升創(chuàng)造條件。

2.切合實際，注重科學性

小學語文教學致力于培養(yǎng)學生的語文興趣和培養(yǎng)學生各方面能力，為學生以后接受更好高層次的知識奠定基礎。教師在實際教學中要注意對文章講解時不能依據(jù)自身主觀判斷對學生進行講解，應該切合實際、注重其科學性的體現(xiàn)。

3.充分考慮學生的接受能力

篇9

關鍵詞：小學語文；教學語言；特點

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”語文教學的重要的作用就是培養(yǎng)和提高小學生運用語言文字的能力，提高學生的人文素養(yǎng)，而語文本身就是一門語言的藝術(shù)，語文老師在授課過程中展示給學生的除了知識本身之外，更多的是自己對語言文字的駕馭能力，教師的教學方式、教學風格、語言藝術(shù)感染力都會對學生產(chǎn)生深刻影響。對于模仿能力較強的小學生而言，教師的語言具有師范、引導和啟蒙教育的多重作用。所以小學語文教師在教學開展的過程中一定要抓住小學生的學習特點，仔細揣摩小學語文的語言特征，多開發(fā)一些具有鮮明教育意義的精品課程，為小學生語言能力的發(fā)展打下堅實基礎。

一、規(guī)范性

對于崇師心理正處于鼎盛時期的小學生而言，教師無疑就是智慧和權(quán)威的代言，他們的一言一行、一舉一動都會對學生產(chǎn)生深遠的影響。再加上小學階段是兒童語言習得的關鍵時期，語言的品質(zhì)對于后期的學習和發(fā)展也會發(fā)生重要作用，這兩種重要的因素決定了我們一定要為學生創(chuàng)造一個良好的規(guī)范化語言環(huán)境，促進有效教學的展開。除了規(guī)范的發(fā)音，不說臟話或者爆粗口，而且在講話的過程中，吐字清晰、語速適中、語調(diào)自然這本身就是對學生的一種言傳身教，比絮叨的說教效果要好很多。如果在課堂開展過程中，教師可以做到講課抑揚頓挫，說話鏗鏘有力，妙語連珠，那樣學生學習的興趣會更加濃厚。

二、嚴謹性

語文教學課堂是一門嚴謹?shù)目茖W課堂，語文教學要豐富學生的語文知識、培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，傳情達意必須準確細膩，合乎科學。文字本身雖然可以冰冷的存在，但是從我們口中教授之后它就帶有了語言色彩，小學階段學生的心理比較敏感，教師一定要注意自己語言表達的嚴謹性。曾經(jīng)聽過一個故事：有個年輕人，他本來是個活潑開朗的孩子，學習生活各方面都很正常。但是在小學三年級的時候，他尊敬的數(shù)學老師在課堂上給他起了外號，調(diào)侃了他，引來同學的哄堂大笑。從此這個外號被同學們叫起來了，持續(xù)多年。這件事情給這個小孩子造成了很大的傷害。從那以后，他就沒辦法像以前一樣尊敬老師、努力學習，那件事的印象以及同學們的玩笑，讓他時常生活在羞辱之中。他特意為此報考了離家較遠的中學以躲避。由此引發(fā)的自卑，直到今天，還在影響著他的生活。教師職業(yè)是一門面向大眾的職業(yè)，你的每一句話都會對很多人產(chǎn)生巨大影響，因此不僅是表揚、鼓勵、批評，抑或是一個玩笑，我們都需要慎重考慮之后才可以說出，我們不僅需要關注學生對于語言的接受能力，更需要考慮這句話所產(chǎn)生的影響。

三、多樣性

語文教師的教學語言運用的最高境界是口語的藝術(shù)性，它是指教師在教學過程中運用各種語言表達技巧，創(chuàng)造性地使用美的語言，給學生以美的享受，從而培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語文教師對學生進行語言教育本身就具備明顯的教學優(yōu)勢。首先，語文課本里面收錄了很多朗朗上口的語言巨作，教師可以通過朗讀這些文字帶給學生很多美的體驗，朗讀過程中教師飽滿的情緒，優(yōu)雅的體態(tài)，清晰的發(fā)音都是對學生的教育過程；其次，在教學的過程中涉及了很多優(yōu)美的風景描寫，里面有排比，有比喻，有擬人等表現(xiàn)手法，教師可以引導學生們體會這些優(yōu)美的語句，并試著用自己的語言也來組詞造句，在師生之間的親密互動之中，教師又可以傳遞給學生很多愛的語言，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力；第三，隨著多媒體教學的深入，課文中涉及的很多名山秀水，雖然我們不能親臨，但是可以通過互聯(lián)網(wǎng)分享很多視頻和圖片給學生，這種生動直觀的展示加上教師的語言解析，對于激發(fā)學生的愛國情懷，引導學生熱愛祖國大好河山，愛護身邊花草樹木等具有明顯的促進作用。

四、接近性

語文教師在教學過程中都試圖創(chuàng)造一個情景，吸引學生在其設計的情境中學習，這也是集中學生注意力，便于其理解知識的重要方法，但是很多情況下語文教師運用的語言并不能讓學生真正體會到這種情景，關鍵原因就是語言缺乏接近性，這種接近性也可以理解為親近的語言，所謂親近語言就是通過生動、活潑以及其他貼心小學生思維的語言表達方式，讓小學生理解，這種語言簡單、風趣且淺顯易懂。比如在對有關大自然的相關知識進行講課過程中，要根據(jù)學生的實際情況利用優(yōu)美、親近的語言將學生引入這種情景，由于小學生對大自然的理解有限，教師在利用語言進行描述時可以結(jié)合圖畫展示、音樂背景等方式。

五、生動性

教學過程中生動的語言能夠給人以感染力，充滿活力、熱情洋溢、富有感情是生動性的重要體現(xiàn)，在小學語文教材中也可以看到許多生動的文學作品，通過生動的語言教學搭配生動的作品，能夠為學生呈現(xiàn)一堂生動的語言課，這種方式有利于學生從形象思維不斷延伸。例如，在講到《春》這一課時，教師可以說：“春天的腳步越來越近，小草探出了頭，樹木穿上新裝，到處都是生機盎然的景象，在溫暖的陽光下，終于顯現(xiàn)出充滿活力的一面”，這種表達方式有利于學生深入春天的已經(jīng)，也能夠激發(fā)學生的求知欲。

六、趣味性

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論文關鍵詞：把握認知特點，搞好拼音教學

 

漢語拼音是低年級語文教學的一項重要任務，但學生學起來易感枯燥乏味。要想讓學生在輕松快樂的環(huán)境中學好拼音首先就要了解一年級學生的認知特點。一年級學生正處于從幼兒向兒童的時期過渡，處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級學生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。依據(jù)一年級學生這樣的認知特點，在課堂上，我不斷變換講課的方法，經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，幫助學生度過漢語拼音這一難關。

一、聯(lián)系生活，促進學生語言發(fā)展。

“情生于境，融于心。”情景相生，虛實結(jié)合，新課程標準特別重視培養(yǎng)學生向往美好的情境。漢語拼音教學特別要注意聯(lián)系學生的生活實際，把學習漢語拼音放在語言環(huán)境中，讓學生從熟悉的語言環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同和理解。所以，我認為應讓拼音教學生活化，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。如：yī—衣服、醫(yī)生、一年級；yí—阿姨、一個；yǐ—椅子、已經(jīng)、以后；yì—容易、意見，也可以練習給音節(jié)帶調(diào)說話，如教學“ai”時小學語文教學論文，讓學生先帶調(diào)組詞再說話，“ài—喜愛—我喜愛畫畫”。“我喜愛踢足球”……由此可見，當音節(jié)僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節(jié)教學的同時，又能夠促進學生的語言發(fā)展。

二、編記兒歌，記住字形。

在拼音教學中，結(jié)合音律識記漢語拼音，可以調(diào)動學生的音樂感官，將美妙音律與拼音字母合為一體，使學生掌握的更快，更牢固。其中，兒歌是一種將樂感和所學內(nèi)容本身相結(jié)合的最便捷、最直觀的形式。在拼音教學中，無論是字母的音，還是教字母的形，甚至復習記憶聲韻母，都可以運用大量的兒歌進行教學，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。如：傘柄朝下ttt .9字加彎ggg張大嘴巴aaa.一個門洞nnn.有時我為了教學需要，自編兒歌:“我愛北京天安門左a右n an an an .小弟弟爬山坡，右上半圓p p p.”像這樣的兒歌還有很多例：在教eng這個后鼻韻母時。我問孩子怎么記住這個韻母的發(fā)音小論文。有個學生站起來說：“飛來一只小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡叫不停”。由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智能。

三、運用色彩，視覺記憶。

低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養(yǎng)學生的主體意識，把學習的主動權(quán)交給學生。我常設計這樣的環(huán)節(jié)，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前總分不清聲母z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節(jié)涂成了藍色”。受到這個孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

四、將拼音教學融于游戲中。

游戲是學習小學語文教學論文，特別是對學生進行早期教育的一種最好學習。對于剛進校的一年級學生來說，拼音教學如果不讓學生“動”起來。那么，他們將對學習產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中，我在教學中經(jīng)常鼓勵學生積極參與，在唱唱，跳跳，聽聽，玩玩中領略學習的喜悅，獲得成功的滿足。例如摘果子游戲：教師將音節(jié)寫在果子的后面，掛在大樹上。學生上前摘下一個果子，然后把果子后面的音節(jié)大聲的讀出來，如果讀得對，其他同學就跟著他把音節(jié)讀兩遍；并把這個果子送給他，作為獎勵；反之則大聲的說：“請重來”；再如看誰跑得快：教師預先將卡片發(fā)給同學，然后大聲的讀出一個音節(jié)，持相應卡片的同學迅速跑上講臺領讀；這些活動使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來，深受學生們的歡迎。在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲和活動的海洋中變得輕松而愉快。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)來編成'漢語拼音休息操'。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。

總之，漢語拼音有教法而無定法.只有把握一年級學生的認知特點，不斷改進教學方法，把漢語拼音教得生動有趣，學生才會樂學，愿學，才能把拼音學得更好。