高校勞動教育案例范文

導語：如何才能寫好一篇高校勞動教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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在新的社會條件下，我們需要探索教育與生產相結合的途徑。當前高校教育存在重理論而輕實踐的問題，尤其是勞動實踐，而后勤為大學勞動教育課提供了實踐平臺，學生通過每個學期必要的勞動實踐或者勤工助學進行管理與服務，感受服務和勞動的艱辛，和不同層面的人打交道，感受后勤工作、接受后勤環境氛圍熏陶，為今后走上社會，更加貼近實際、更加貼近崗位需求做好充分準備。

2后勤環境發揮育人功能的實踐與探索

2.1加強后勤物質環境建設

高校后勤致力于為學生創建安全、文明、干凈、和諧的物質環境。后勤部門在高校“標準化”建設的前提下不斷完善基礎設施。通過在食堂內安裝實時監控系統，從源頭上監控原料的采購、清洗、烹飪、售賣各個環節,保障學生擁有健康的飲食環境；在學生公寓硬件建設方面，通過安裝門禁和監控系統保證學生人身和物品的安全。在宿舍樓的活動室安裝電視機和DVD，創建大學生創業基地，豐富了學生的公寓文化生活；在校園內開辟桃李園、在公寓園區種植花草樹木，創造了干凈、優美、整齊的學習生活環境。硬件設施的完善為后勤發揮環境育人功能奠定了良好的物質基礎，學生食堂和學生公寓成為大學生學習、娛樂，自我完善、自我發展的重要陣地。

2.2加強后勤學生隊伍建設

加強后勤學生服務隊伍的建設是發揮后勤環境育人的有益探索，通過開展后勤文化活動以及學生隊伍成員在同學間宣傳，將學生平日看不見的后勤服務工作提升到可以看見并親自參與的層面上，切實感受后勤工作的艱辛。根據后勤維修、綠化、餐飲、宿舍、保衛的工作類別組建義務維修隊、綠化小分隊、伙食管理委員會、宿舍管理委員會、學生義務消防隊等學生組織。經過量化的考核和篩選，這些學生委員會在信息傳遞、衛生檢查、評比活動、校園美化、日常安保等方面發揮重大的作用，他們是廣大同學和后勤服務部門溝通的紐帶和橋梁，也在工作的過程中鍛煉了協調能力、勞動能力。健全的組織環境較好的實現了后勤和學院師生的良性互動，達到了學生自我管理、自我教育和自我服務的目標。

2.3加強后勤文化環境建設

打造“文化后勤”是高校后勤改革的趨勢，也是發揮后勤環境育人作用的關鍵。以宿舍文化節、美食節為載體，將與學生聯系密切的生活文化優化組合，組成良好的后勤育人的文化環境。在食堂開展“我在后勤的一天”、“學生廚藝精英大賽”等活動讓學生自行到市場采購食材、比對價格，穿上工作服到食堂工作間親自操作，增加對食堂菜價的理解，了解校園周邊無證攤點快餐存在的安全隱患，提高飲食安全意識，更讓學生體會到后勤、食堂工作的艱辛，養成熱愛勞動、珍惜別人勞動成果的良好習慣。在學生公寓開展氣排球比賽、手繪報比賽、走廊創意大賽，鼓勵學生結合專業特色、發揮專業優勢，重點開展宿舍文化內涵建設。創建品牌活動、精品活動，樹立后勤文化旗幟是后勤文化建設的重要途徑。后勤開展優質服務品牌活動，內容涵蓋維修、宿舍管理、醫療、保衛、食堂、員工禮儀多個方面，同時深入各個教學部門開展座談會、下發問卷讓師生提出工作意見和建議；通過邀請專業的禮儀老師講解工作禮儀，邀請領導、師生參與到崗位練兵等精品活動，讓師生體會后勤基層服務人員工作的辛勞，學會互相理解、互相關心、互相愛護。這些文化活動使后勤成為融思想教育、行為指導、生活服務為一體的育人場所，培養了后勤員工、學生團結協作的精神，也大大提高了學生自主參與后勤、培養勞動意識、參與勞動實踐的積極性。

2.4加強后勤制度環境建設

根據管理的需要，后勤部門制定相應的規章制度，如《學生宿舍管理規定》、《食堂食品衛生管理規定》、《員工培訓管理制度》等，這些制度為日常的工作制定了詳細的準則和依據，奠定了以制度辦事、以制度管理的工作基礎。在后勤社會化改革的大背景下，引進物業有限公司，與這些物業公司制定《物業服務量化考評細則》，獎懲分明，劃撥出專項獎勵資金，根據員工的綜合表現施行獎勵提高后勤物業人員的工作積極性和服務質量；學生公寓有嚴格的管理制度和檢查制度，將學生在公寓的表現納入個人綜合素質考評體系。這些制度讓后勤的工作人員、學生能夠增強自律，達到自我管理、自我服務、自我教育的要求。

3后勤環境育人在大學生德育教育工作中取得的初步成效

3.1后勤文化環境建設營造了良好的德育氛圍

通過開展活動、將社團引進公寓等形式學生接觸后勤工作的機會逐漸增多，“優質服務”品牌活動的推廣和宣傳使學生能夠零距離體驗食堂、保潔和維修等工作，以文化建設為載體吸引學生參與后勤活動、調動學生積極性，其產生的效果往往大于被動的勞動教育課，營造了良好的德育氛圍。

3.2服務隊伍凝聚力和協作能力增強

在員工隊伍建設中注重專業技能的考核，以小組為單位對員工進行管理，獎懲制度分明，促進后勤員工相互督促、相互鼓勵，形成良性的隊伍發展模式，為學生服務隊伍樹立良好的榜樣。在學生隊伍之間召開座談會、素質拓展等活動，增強后勤學生服務團隊之間的溝通和交流，提高后勤學生服務隊伍的工作效率，培養大學生團結協作意識，學生服務隊伍的凝聚力和協作能力都得到一定程度的提高。

3.3后勤制度環境趨向完善化和科學化

高校后勤針對食堂、公寓管理、校園安全等方面制定了詳細的規章制度，確保學生生活環境安定和諧。通過調查問卷、草案試行等方式施行某項規章制度，再根據學生的反饋情況作出相應調整確保制度人性化、科學化，使學生充分享受后勤各項制度為生活帶來的便利，激發學生感恩之情。

4充分發揮后勤環境育人作用的啟示

4.1把實踐性教育納入必修課程，理論和實踐相結

合培養學生勞動意識古語有云：“勞心者治人，勞力者治于人”這種輕視勞動的觀念深深地影響著人們。這促使學校和家庭在對孩子的教育觀念上一味地追求文化教育，理論成績至上，不鼓勵甚至不讓孩子參與家庭或者學校的實踐教育。部分高校已經在后勤勞動教育方面做了一些改革和嘗試，但大都只是單純的進行簡單的勞作，沒能發揮好勞動課的德育功能。高校應該重新審視后勤實踐性教育對于培養大學生勞動意識的重要性，重視后勤實踐性教育的育人功能，將勞動教育課納入必修課程，把理論考核、實踐性教育和大學生在學生公寓的表現納入個人操行評價系統，把它作為考察大學生綜合素質的一項重要依據。

4.2挖掘后勤德育教育平臺，加強教學部門與后勤的良性互動

后勤在高校中秉承著為教學、科研、師生服務的宗旨。長期以來教學、科研和后勤的關系是一種“服務與被服務”的關系。高校應當改善后勤與教學、科研和師生三者的關系，挖掘德育教育的新平臺，將部分全校性的后勤工作任務分派到各個教學部門或者院系，促使師生一起參與后勤服務和建設校園的活動中來。第一，組織畢業班學生種植“畢業樹”將班級的格言制作成牌匾置于親手栽種的樹木前，美化環境的同時也表達了對母校的感恩之情，將單純的勞動提升到德育教育的高度；第二、在學生公寓施行“輔導員進公寓”制度、設立“學生黨員宿舍先鋒示范崗”、“社團進公寓”，加強后勤部門與各系部之間的良性互動，共同參與、共同建設，發揮環境育人的最大功效。第三、全校學生簽訂《創建安全文明宿舍》協議書，承諾平時保持宿舍、走廊的干凈整潔，畢業離校時將宿舍恢復原貌，文明離校，給學弟學妹樹立一個良好的榜樣；這些都是可以挖掘的且全校學生能共同參與的后勤德育平臺，能較好的體現后勤工作的人文關懷，激發學生互相關心、感恩母校、感恩社會的正能量。

4.3培育優質服務隊伍，找準后勤環境育人的關鍵點

后勤服務人員的素質高低直接影響到后勤服務質量的高低，要對后勤基層工作人員開展禮儀培訓、入職培訓，不定期檢查各個崗位工作人員的工作態度、建立獎懲機制，激發員工競爭意識，強化后勤人員服務理念。從心理學角度剖析，無意識的教育是教育的一種有效途徑，后勤基層工作者良好的服務表現會在潛移默化中給大學生起到良好的教育作用，這些良好的表現會引起學生內在的需要和感情上的共鳴，從而達到了人文環境育人的目的。后勤社團的成員定期開展后勤宣傳活動，發揮學生隊伍的輿論力量，讓更多的學生自主參與后勤工作、自覺遵守食堂、公寓各項細則，提升自我約束力。

4.4加強后勤文化建設，營造良好的后勤環境育人氛圍

“文化后勤”要構建以學生為主體，以公寓文化和食堂活動為載體的積極、健康、向上的文化平臺，開展具有后勤特色的德育教育活動。以“優質服務”活動為依托在學生間開展義務維修、宿舍安全知識競賽、氣排球比賽、廚藝大賽；在后勤員工間開展培訓、“我能為學生做什么”演講比賽、崗位技能大賽，營造良好的后勤文化氛圍。后勤工作者在長期的實踐中也積累了很多財富和經驗，高校后勤工作者應積極主動將典型的后勤服務案例整理、匯編成冊為以后的后勤改革提供借鑒經驗。廣西交通職業技術學院創辦了《后勤工作簡報》內容涵蓋了后勤新聞、工作動態、安全保衛、醫療保健等內容，學生參加后勤活動的心得也刊登在報，豐富了簡報的內容也激發了學生參與后勤活動積極性，該形式讓學生更能夠從后勤工作者的角度出發去思考問題。

4.5完善管理制度，用后勤制度保障德育功能的實施

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產學研合作教育是生產、教學和科研三者有機結合的教育模式，將理論學習與實際工作結合起來，使學生在學習期間就進入生產實際，在一定的崗位上進行實驗、實踐，培養學生的基本素質和綜合能力。同時，教師根據合作企業的生產需求，確定科研課題，獲得的科研成果為合作企業服務。

當前，中國產學研合作教育仍處于試驗階段，尚未有國家認定的產學研合作的教育模式在全國施行，一些產學研合作經驗推廣起來也十分困難。因此，本文從中國實施產學研合作教育的必要性著手，分析了中國產學研合作的方式、特點及如何完善產學研合作機制，為各高等學校確立適合自己發展的產學研合作模式提供借鑒。

一 高校實行產學研結合作的必要性

高等教育最初的職能就是教學，綜合傳授間接的理論知識。然而，當今科學技術日新月異，人才和科技的競爭日趨激烈。這就把以培養人才、科學研究、社會服務為己任的高等教育事業推向社會經濟發展的前沿。這種情況下，傳統的教育模式已無法適應生產發展的需要，不能實現培養具有創新精神、實踐能力和綜合素質的專門人才的目的。社會的發展呼喚高等教育加強與社會的結合，呼喚學校教育加強與勞動教育的結合，而產學研合作正是實現這一目的的重要模式。

1.產學研合作是高校實現快速發展的有效途徑

產學研合作使教學科研人員站在社會的最前沿，最直接地感受社會經濟發展對科研的需求，按照市場規律實現科技成果的產業化，從技術市場獲取辦學資源，充分發掘大學知識創新、傳播和應用的潛力，用知識創新來充實教學和科研內容，提高教學、科研水平。

2.產學研合作是高校培養高素質、創新型人才的重要途徑

產學研一體化教學模式，學生能直接參加生產勞動和科學實驗，提高動手能力，促進學生直接面向社會經濟發展的需求，激發學生的想象力和創造力，促進高層次人才的涌現，從而為國家和區域經濟社會的快速發展提供人力和智力支持。

二 中國產學研合作教育的方式及面臨的問題

20世紀90年代以來，在社會經濟發展和國內外各種教育理論影響下，中國的產學研合作教育形式不斷涌現。其主要形式是：

學校選擇相關的企業，共同制訂產學研合作教育的培養目標、方式和計劃，使學生在校期間有機會到企業頂崗實踐，將學生的專業學習同生產實踐相結合，在生產過程中培養動手能力，同時，學生還可以幫助企業做市場調查、產品推銷以及形象宣傳等工作，降低企業經營成本。企業負責對學生的實踐進行指導和鑒定，同時可以發現優秀的學生，補充企業員工。企業向教師開放自己的信息，以實際案例豐富教師的教學內容。高校教師可以擔任企業技術顧問，根據合作企業的生產需求，確定科研課題，獲得的科研成果為合作企業服務。

但是，由于企業的主體活動是生產經營，高校的主體活動是培養人才，兩者存在一定的矛盾。目前高校缺乏激勵教師從事與企業聯合進行科研的機制，一些高校在評價研究成果時，看重的仍然是學術的數量、發表刊物的等級、論文的獲獎情況等，較少關注學術成果的應用價值。因此，相當多的教師熱衷從事理論課題研究，而很少考慮市場現實的需求，對企業所需求的應用研究既不關心，又不專研。結果是立項的課題不少，而真正能在實踐中發揮作用的課題不多，脫離了合作企業的實際需要，不能為企業服務。

不少企業目光短淺，片面追求經濟效益，不善于把自己的企業放到一個產業、一個地區甚至一個國家的大局中去作戰略性的思考，追求“短、平、快”，“立竿見影”。因此企業不愿花大量的人力和財力參與產學研合作，影響了教師參與企業科研合作的積極性。合作教育往往容易處于學校“一頭熱”的狀態，企業由合作主體地位逐漸變為學校的學生實習基地。因此使企業在合作中得利是這種合作體制穩定長效的關鍵。特別是在產學研合作初期，會出現產學研合作所帶來的利潤不足，使產學研合作難以進行下去。因此，高校應高度重視，進行必要的人才、技術和制度等方面的準備，將產學研合作的投入納入人才培養預算，特別是要提高教師面向合作企業實際需要進行科研的水平和積極性，為企業技術革新和新產品研發服務，使企業從合作中受益。

以上產學研結合模式的優點在于易操作，機動靈活。然而其弱點主要是缺乏戰略層面的合作內容，產學研各方之間沒有較好地形成良性互動，產生協同倍增效應不大。

2007年6月10日，國家科技部、財政部、教育部等部委聯合召開會議，正式提出開展產業技術創新戰略聯盟試點工作，加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合技術創新體系。在這種產業技術創新戰略聯盟中，參與產學研合作的企業是眾多相關企業和機構所組成的產業群；參與產學研合作的高校是根據產業技術創新的要求以眾多相關學科所組成的學科群。

實踐表明，僅靠個別的學科，或若干學科的簡單組合，難以解決當前產業技術創新中所面臨的復雜問題。高校學科門類眾多，學科間的交叉融合，本來可以帶來思維的碰撞和啟迪，十分有利于創新。但傳統高等教育各學科雖處同一校園，卻難以開展實質性的合作研究，各學科“各立門戶”“單打獨斗”。

產業技術創新聯盟的成立，促進了產業群和學科群的發展。學科群的形成，有效地促進了知識要素向產業技術創新的集聚，極大地提升了高校為產業集群服務的能力。這種新模式的產學研結合，具有一些明顯的特點：企業在產學研結合中占主體地位；產學研結合中產業群與學科群良性互動、協同創新。產業技術創新戰略聯盟是新時代產業發展和學科發展的必然趨勢， 是攻克復雜性難題的基本手段，是迅速提升一個國家、一個地區、一個單位核心競爭力的內在要求，是建立國家創新體系的重要途徑。由于產業技術創新聯盟形成的強大科技合力能使眾多企業獲得較大的經濟利益，因此企業的熱情較高，能保證合作的長效性，其缺點是產業技術創新戰略聯盟的組織協調難度較大，需由政府引導。

三 如何完善產學研合作機制

產學研合作的機制直接關系到合作的效果，進行產學研合作應注意以下因素：

1.人才培養目標要符合企業的需要

產學研合作的主體是企業和高校，一方是人才的接受者，另一方是人才的輸出者，他們的生存與發展是推動產學研合作最主要的動力。對高校來說，首先應主動征求客戶對“產品”的要求，重視客戶對“產品”使用情況的反饋，培養出符合社會需求的人才，否則就會沒有市場，進而失去自身生存與發展的空間。要根據地方經濟發展的要求，以及學校自身的條件，深化教學體系、教學內容和教學方式的改革，尤其是要進行實踐教學體系的改革，制定多樣化的人才培養方案，培養學生的技術應用能力。而企業生存與發展的關鍵在于員工的素質，隨著世界經濟一體化，國外的資金、技術不斷涌入中國，這就要求企業也應從自身的需要出發，主動參與高等學校的教學改革，把企業對人才知識結構、能力結構和素質新要求反映到學校的教學改革中去，這樣企業就可以源源不斷地從高等教育中得到稱心如意的技術應用型人才，繼而增強自身生存和發展的能力。

2.合作雙方要能夠優勢互補

產學研合作人才培養中，合作的內容要有互補性。產學研合作的過程要了解聯合企業的有關信息（如企業需要什么、條件怎樣等）；一方面要比較“聯合”與“不聯合”二者的利弊得失，另一方面要對諸多備選對象進行比較，以選擇符合條件的合作伙伴，這是合作取得成功，并保持持久合作的前提。選擇合作伙伴時應遵循的原則是：合作者們要具有共同的目標，更重要的是合作雙方要能優勢互補。

3.利益的互惠性

產學研合作在某種程度上是一種利益驅動的合作，由于產學研雙方處于不同的領域，存在著利益上的分歧。一方面，由于高校改革力度不夠、分配機制不完善、利益分配不公的現象，使得高校教師面向企業、面向市場、面向實際應用主動出擊，尋求與企業合作的動力不足、活力不夠、能力有限。另一方面，企業為了獲得最大利益，雖然對高校的科研成果有一定的需求，但容易產生短期行為，只顧眼前利益、不考慮長遠發展，只要企業的產品能維持，就不再投入人力、財力引進新技術，缺乏科技需求的內在動力和活力。吃老本、拼設備，最大限度地使用人、財、物的潛力，這些都制約著產學研合作的進行。因此需要建立互惠互利的利益分配機制，明確合作雙方在整個合作過程中的權利和義務，并以協議的形式確定下來，使產學研合作雙方受益。

總之，產學研合作模式是適應社會經濟發展需要，正在蓬勃發展的一種教育模式，它不僅能實現教育與生產勞動相結合，培養出為社會主義現代化建設服務的高素質應用型人才，還能為經濟建設做出貢獻。因此，我們要以科學的態度積極探索產學研合作模式，把產學研合作教育的發展引向深入。

參考文獻

[1]張煉.產學研合作教育若干理論問題的思考[J].江蘇高教，2000（1）：93～96

[2]楊友文、葉敏.高校在產學研合作中的地位與作用[J].研究與發展管理，2002（4）：81～84

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一、項目教學法簡介項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，現在已發展成以社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。項目教學法主要指把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，學生在教師的指導下親自處理完成每一個項目的全過程，學生在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。

二、實施統計學項目教學法的主要內容教師在統計學教學中引人項目教學法，可以將統計教學過程依據統計項目工作過程展開，將教學內容分成若干模塊。然后，為每個模塊設計符合實際操作過程的背景資料，并提供給學生。讓學生圍繞項目背景案例進行實際的統計分析，并對統計結果給予實際意義的解釋。這樣可以使學生自主的參與到統計分析方法運用過程中，感悟到現實生活中統計規律的存在和作用，激發學生的學習興趣，對學生更好地理解統計思想和方法，培養研究和解決實際問題的能力具有積極的促進作用。教師針對不同的項目模塊教學實施過程具體內容如下:

1、統計調查模塊。統計調查模塊是統計工作的第一階段，主要包括調查方案設計、調查問卷設計、數據資料收集方法三部分內容。

在該模塊的項目教學過程中，教師選擇的案例可以是大家關注、感興趣的問題，比如高校學生消費情況、畢業生的就業狀況、在校大學生心理傾向等問題。讓學生分組就所關心的主題來設計調查方案和調查試卷，并由學生將設計好的調查問卷實地發放，收集第一手資料。在此過程中，教師與學生積極進行溝通，幫助學生掌握統計調查、數據收集的相關知識、方法。這樣可以幫助學生更好地將統計研究目的與具體實踐緊密結合，學生主動掌握獲取統計信息的方法，增加對社會的認識與了解，達到提高實際操作能力的目的。

2、統計整理模塊。統計整理模塊是統計工作的第二階段，主要內容包括對初級資料整理形成統計表，以及根據統計表繪制統計圖兩部分內容。在本模塊的教學中，可以讓學生將收集的資料，根據研究目的進行匯總、分組、分類。同時，讓學生進行上機操作，通過EXCEL,MINTAB等軟件的數據整理、圖表繪制功能讓學生掌握不同統計圖繪制方法，達到統計教學與相應軟件的相結合。

教師在本模塊教學任務主要是結合案例幫助學生理解掌握如何從大量的雜亂無章的數據中找出數據的規律性，并指導學生上機操作，以達到本模塊的教學目的，使繁瑣的教學變得簡單、輕松。

3、統計分析模塊。統計分析模塊是統計學中的核心模塊，主要任務是依據統計整理后的數據資料，采用統計學的專門方法進行計算分析，得出對社會經濟現象的數量方面的認識。該模塊可以分為以下4個小模塊:

(1）統計靜態指標計算模塊。統計指標計算模塊模塊主要內容包括絕對指標、相對指標、平均指標的計算分析。此模塊在教學案例的選擇上可以根據情況選擇小型案例進行講解分析，以幫助學生真正掌握理解不同指標的計算和應用。

(2)相關回歸分析模塊。相關回歸分析模塊主要是研究兩個或兩個以上的現象之間的依存關系，并運用統計方法，對未來的發展狀況作出估計和判斷的方法。教師此模塊在教學案例的選擇上，可以結合大量實際工作中的案例，比如價格與需求量的關系、廣告費用支出與銷售收人的關系、收入水平與受教育程度的關系等。此模塊的教學中還應結合EXCEL,MINTAB中的工具、數據分析庫等來講解，并指導學生上機操作，以激發學生學習興趣，擴大學生視野。

(3)指數分析模塊。指數分析模塊主要是能夠利用統計指數描述社會經濟現象，從相對數和絕對數兩個方面對現象變動進行因素分析。此模塊教學案例的選擇可以選擇和大家生活相關的案例進行分析講解，如股票指數、CPI指數、PPI指數等等。讓學生感受到統計在我們日常生活中的實際應用，培養學生在生活和工作中發現問題，并利用統計方法去解決問題的能力。

(4)動態數列分析模塊。動態數列分析模塊主要內容是對時間數列進行分析，掌握事物發展變化規律。該模塊可選擇實際案例很多，比如我國GDP、我國人口、平均收人水平等的發展變化數據。此模塊的教學中還可以結合EXCEL,MINTAB軟件來講解，并指導學生上機操作，以激發學生學習興趣，提高學生實際操作能力。

4、統計推斷模塊。統計推斷模塊的主要內容是通過計算樣本數據對總體的數量特征作出估計。該模塊涉及的數學知識較多，邏輯性、抽象性較強、教學難度大，所以在案例教學中應結合實際J清況，案例可以選擇產品質量檢測、民意調查等。在教學中教師還應結合EXCEL,MINTAB中的函數、抽樣分析工具進行講授，幫助學生掌握推斷的基本原理及其作用。

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1．校本培訓是教師自主專業成長的要求

長期以來，我國農村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時，依然采取傳統的教學模式，輕視了農村教師的需求和已有的知識結構，忽略了農村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權，學習者只能根據預設的課程結構進行學習，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓，參加什么樣的培訓，“一切都是地方教育行政機關做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說，高校培訓模式依然是一種外控式模式，學習者只能被動接受，很難發揮自主性。而成人教育是“一種沒有權威的合作探討加非正規學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者，在校本培訓中，教師是主體，結束了他們以往培訓中的被動局面，教師可以根據自身的成長需要選擇培訓內容，有利于教師的自主發展。

2．校本培訓是農村教師專業發展的現實趨勢

20世紀七八十年代，西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園，形成了教師校本培訓模式。“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動[1]。上個世紀末以來，校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式，以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農村教師專業發展的現實趨勢。

3．校本培訓有助于節約學習成本

院校集中式培訓學習成本較高。首先，從時間上來看，農村教師教學任務繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學校教師甚至要從事復式班工作，任務更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓。其次，從經費上來看，農村教師的收入較低，一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農村教師不愿意參加這種培訓的主要是經費問題。有調查顯示，農村教師自己負擔培訓費用的為79．3[4]。農村學校教師培訓經費緊張，教師工作任務繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難，而校本培訓正好避免了這些問題，有助于節約學習成本。

二、農村教師校本培訓存在的問題

自上個世紀末，校本培訓在全國農村中小學校逐步展開，但目前的校本培訓活動并沒有得到農村教師的廣泛認同，校本培訓的實施陷入困境。

1．現代教育理論難以深入

適應教師需要是校本培訓的一個重要特點。“需要”一詞反映了校本的靈活適應性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓？有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否認這些活動具有一定的意義，但是現代教育理論依然無法深入其中，農村校本培訓總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓難見成效

校本培訓以實際應用為目的，以教師素質的提高為目標，培訓內容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而，有些農村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓，為了應付檢查，學校將一些日常活動統統劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業”，因為上級要來檢查，學校就要求教師“交作業”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農村中學進行了調查。其培訓內容是教育局發放指定教材，每位教師85元；培訓形式是教師自學；評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據教師的讀后感，撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓已經退化成一種形式，有其名而無其實，培訓效果可想而知。

3．農村教育教學資源缺乏整合

農村優質的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區域內不能針對本地教師、學校的實際情況，整合優質教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校，由本校教師組織學習，于是，關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。

4．不同區域農村教師差異性難以關照

培訓教材沒有取舍，不考慮城鄉教育的差別，不結合當地社會經濟文化發展水平及農村學校的實際情況來選擇培訓內容，不管合不合適拿來就用。有的培訓內容與農村學校的課堂實際距離太遠，與教學工作脫節；有的培訓內容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業發展階段的教師之間的差異性，采取大一統的模式，缺乏針對性。

5．農村教師主體意識喪失

確立教師在學習、培訓中的主體地位，有利于培養一支高素質的自主發展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農村教師主動參加培訓的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學校為體現和鞏固校本培訓的成果，要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結果學校按照相關規定對教師進行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農村教師校本培訓的發展與完善

1．加強校本培訓研究，提高培訓的理論性

首先，高等院校應深入教育一線，加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續教育，高等院校都應該成為培養和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現理論與實踐的聯姻。高校教師應深入到教育第一線，關注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現在農村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。

其次，教育管理部門要總結經驗，推廣優秀案例。對于學校（或者學區），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化，通過共同體在學校組織機構傳遞，基于共同系統價值觀的專業知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓當成文件下發，當成任務下達；二是應及時發現優秀案例，總結經驗；三是要宣傳優秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前，一些地方已經積累起豐富的農村校本培訓經驗，值得借鑒。農村鄉鎮區域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉鎮區域“大校本”培訓，是在鄉鎮教育管理部門的統籌規劃下，有效地開發和利用本鄉鎮中小學校本培訓的資源，實現各種資源因素在校本培訓中的整體優勢[7]。

第三，教師即研究者，應提高自身理論素養。“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱，農村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農村教師更應該加強理論知識的學習，踐行教育理論，提高理論素養。

2．結合校本課程開發和校本教研，增強培訓實效性

一是校本培訓和校本課程開發相結合。基礎教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是，農村教師普遍缺乏課程開發的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農村，可是本土知識缺乏。農村校本培訓應有效地結合本地區特色，對教師進行本土化知識培訓，這樣才能夠提高教師的課程開發能力。

二是校本培訓和校本教研相結合。隨著我國教育研究的不斷發展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓可以結合校本教研選擇培訓內容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。

3．整合區域教育資源，提高培訓針對性

第一，要實現優質師資共享。農村優秀教師缺乏是有目共睹的事實，農村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農村小學教師中，中學高級職稱教師的比例是0.3%，小學高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優秀師資也集中在鄉鎮中心學校，在偏遠的村級學校和教學點，優秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區的優秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓重任，有利于培養和造就大批優秀教師。

第二，要推行優質教學資源共享。隨著現代農村遠程教育日漸普及，網絡也走進了農村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網線就可以將五彩繽紛的大千世界展現在農村人的眼前。2004年9月，教育部《關于加快全國教師網聯計劃，組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺，加快了我國農村教育信息化和網絡化的步伐[10]。如今，很多農村地區已經建立起了多媒體教室。“教師網聯計劃”要求中小學相互溝通，為校本培訓提供快捷便利的平臺和優質課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習，共享資源，交流經驗，共同發展”的原則，在當地農村教師的專業發展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。

第三，要實施區域聯片培訓。我國廣大農村地區的學校較為分散，很多村級學校規模較小，只有幾名到十名左右教師的學校為數不少，甚至在我國中西部農村尚有一人一校現象存在。由于學校規模小，經濟承受能力有限，學校在教師學習資源上投入較少，教師學習條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區域聯片培訓，以充分利用本地區的優質資源。

4．注重教師差異，辦農村特色校本培訓

一要合理選擇教學內容。農村校本培訓應針對農村教師和學校的實際情況開展，不宜盲目設置培訓內容。農村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業發展。鄉鎮為中心的學區在校本培訓的管理和引導中，應從不同群體的特點出發，合理安排培訓內容。

二要實施農村本土培訓。農村校本培訓要有農村特色，將農村教育資源納入校本培訓內容體系，是走農村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時，總是充分利用農村教育的資源，不忘與農村社會的聯系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學生進行勞動教育；引導學生和一位失去老伴的鄉村大叔交朋友，潛移默化地進行品德教育；在學校空地上選擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養學生的科技意識[12]。農村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發。鑒于中老年教師農村鄉土知識豐富，青年教師科研能力較強的優勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發優秀的本土課程融入到校本培訓內容體系中去。

5．完善學校激勵措施，激發教師主體性

首先，應滿足教師需求，增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導向的培訓內容。但是不同的教師有不同的需求，一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓之前要充分調查教師的不同需求，然后有針對性地設計培訓計劃。保證每一次培訓都能適應一部分教師的專業發展需要，只有如此，才可以保證培訓活動的活力。

其次，要在培訓中培養教師，激發參訓的動力。要使校本培訓成為教師專業發展的搖籃，讓每一位教師通過培訓體會到教育事業的創造性，體會專業成長的快樂。在校本培訓中應充分發揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓、接受培訓的同時看到專業發展的前景，以此調動教師參加培訓的動力。

第三，應完善評價制度，提高培訓吸引力。目前，很多校本培訓活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規定的“作業”即可，不管培訓是否取得了實效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓失去了吸引力。應讓教師參與到校本培訓的計劃、實施、總結、評價等各個環節，讓教師真正成為校本培訓活動的主人，并實施參與式管理和發展性教師評價機制，以充分培養教師校本培訓的主體意識。

［參考文獻］

［1］鄭金洲．走向“校本”［J］．教育理論與實踐，2000，(6)：12．

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［4］顧明遠，檀傳寶．2004：中國教育發展報告——變革中的教師與教師教育［R］．北京：北京師范大學出版社，2004．17．

［5］萬福．校本教師培訓模式研究［J］．教育研究，2002，(1)：25．

［6］顧小清．面向信息化的教師專業發展——行動學習的實踐視角［M］．北京：教育科學出版社，2006．137．

［7］李水清．農村鄉鎮區域大校本培訓的實施策略［J］．新課程研究(教師教育)，2007，(5)：8．

［8］［前蘇］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤譯．北京：教育科學出版社，1980．115．

［9］曹一鳴．校本教研實施方略［M］．北京：中國文史出版社，2005．6．

［10］教育部師范教育司．加強和改革教師教育服務基礎教育——教師教育文件、經驗材料匯編［R］．北京：高等教育出版社，2005．253-257．

［11］張又安．教師學習資源中心的可持續發展探析［J］．中國教育信息化，2007，(8)：67．

［12］［前蘇］蘇霍姆林斯基．帕夫雷什中學［M］．趙瑋，等譯．北京：教育科學出版社，1983.213.

篇5

一、準確定位、整體規劃，著眼綜合實踐活動課程區域化

要實現綜合實踐活動課程區域化，必須做好以下幾個方面的工作：

1． 對課程資源和課程發展，必須給予準確的定位。我們要以敏銳的眼光，觀察、發現本地所蘊含的能夠為我所用的教育資源，分析這些教育資源的特點，給予準確的定位，從而構建出有“課標性質、區域特點”的綜合實踐活動課程體系。以福田區為例，作為深圳市一個中心區，福田區是全市政治、經濟中心。區內課程資源豐富，課程資源的特點具有“深圳特點，福田特色”。例如：作為一個著名移民城市的一部分，它具有開發“國際理解”或“民族團結”課程的自然條件；作為“高交會”的舉辦地，它具有開發“科技教育”課程的有利條件；它擁有“紅樹林”保護區，具有開發“環境教育”課程的天然優勢；它擁有蓮花山，開發“革命傳統”或“環保教育”課程得天獨厚。遍布全區的住宅小區，更是開展綜合實踐活動的“小社會”。教師是最重要的課程資源，區內教師素質高，整體素質在全國來說也是不錯的，他們是我們區域化課程建設的重要保證。

2． 要科學規劃區域化綜合實踐活動的課程目標。我們的課程目標是探索綜合實踐活動課程內容的開發途徑、課程實施策略、評價策略以及有效實施綜合實踐活動課程的管理制度，開發綜合實踐活動課程資源，構建與國家新課改體系相適應的、具有“廣東特點、深圳特色”的綜合實踐活動課程體系，并全面推廣。

3． 成立綜合實踐活動課程區域化整體推進領導機構和工作小組。成員包括主管領導、科研員、高校專家、校長、骨干教師等。領導機構和工作小組的職責就是落實綜合實踐活動課程區域化建設目標，對綜合實踐活動課程實施進行計劃管理。

4． 制定《區域性綜合實踐活動課程實施指南》。要順利推進綜合實踐活動課程，保障綜合實踐活動課程的可持續發展，需要政策上的支持和理論上的指引。就目前我區現狀來說，我們要對課程開設、教師編制、師資培訓、課程內容、課程實施等作出制度化規定。這樣才能做到有法可依，有章可循。也使綜合實踐活動課程區域化整體推進工作更有計劃性，更有利于課程取得好的成果。

二、分析區情、發展特色，建構綜合實踐活動主題群

綜合實踐活動課程區域化最重要的表現為綜合實踐活動課程內容的區域性。所以，我們要把構建有區域特色的綜合實踐活動主題群作為重要的工作來抓。

1． 立足地緣特點來開發主題。深圳屬海濱城市，可以開發海洋生物方面的主題，如“海底世界”“臺風利與弊”。深圳毗鄰香港，關系密切，可以開發“國際理解”“歷史研究”等方面的主題，如“香港回家了”“香港一日游”“深圳與香港手拉手”等主題。

2． 立足自然資源、環境資源特色開發主題。如在蓮花山附近的學校，可以開展“蓮花山植物調查”、“我愛蓮花山”、“鄧爺爺與深圳”等主題；在紅樹林保護區附近的學校，可以開展“保護紅樹林”、“紅樹精神”等主題；在污水處理廠附近的學校，可以開展“水處理”、“保護水資源”等主題；在地鐵附近的學校，可以開展“我乘地鐵游深圳”、“地鐵與深圳交通”等主題；在高交會館附近的學校，更可開展科技方面的教育，如“生活中的高科技”、“高科技與未來”等。

3． 立足人文環境特點開發主題。在深圳烈士陵園附近的學校，可開展革命傳統教育；在博物館附近的學校，可以開展“深圳歷史研究”、“走進博物館”等主題活動；在圖書館、少年宮附近的學校，可以開展“我與書交朋友”、“歡樂童年”等主題活動；在公園附近的學校，更可依托公園開展“我愛公園”等主題活動。

4． 立足社區人力資源特點開發主題。例如深圳是一個人才匯集之地，充分利用人才資源可以開展很多主題。比如，可與氣象局工作人員合作開展“天氣”方面的研究；可與商場管理工作人員合作開展“營銷”等方面的研究；可與社區管理處合作開展“為我們服務的人”等主題研究。

5． 立足學校辦學特色開發主題。例如：具有科技特色的學校，可以開發以科技探究為主線的主題；具有勞動教育特色的學校，可以開發“我是生活主人”、“勞動最光榮”等主題；具有體育特色的學校，可以開發體育方面的主題，例如“我與奧運”、“我愛體育”等。

6． 根據教師特長開發主題。有藝術方面特長的老師，可以開發“中國書法”、“服裝設計”等主題；語文老師，可以開發“詩意人生”等主題；數學老師，可以開發“數學與生活”等主題。

應該說，綜合實踐活動課程資源非常豐富，我們要堅持兩條途徑開發主題群，一是自上而下；二是自下而上。自上而下就是我們根據外在資源特點開發主題群，以上六類主題群主要采用這種方法；自下而上則是根據學生的興趣、愛好和特點來選擇主題，學生也是非常重要的課程資源，更是課程重要的參與者，主題的選擇不能背離學生的興趣，否則，課程就沒有意義。主題群建立起來后，綜合實踐活動課程區域化領導小組要從理論的高度，把主題群歸納為專題。例如“國際理解”專題、“科技教育”專題、“環境教育”專題等等。每一個專題根據學生年齡特點和認知水平設置不同主題，使每一個專題都能在各年級開展活動，并不斷深入。

三、結合校情、重點突破，推進綜合實踐活動校本化

主題群的建立，為實現區域化綜合實踐活動奠定了基礎。但如果這些主題群不能很好地為學校所接受，落實區域化推進就只能是紙上談兵。所以推進綜合實踐活動專題的校本化非常重要。

首先，每一所學校都必須成立以校長掛帥的領導小組，負責落實綜合實踐活動課程校本化工作。

其次，結合學校的具體情況，每所學校必須選擇一至兩個專題重點實施。選擇專題的標準為：（1）尊重學生的興趣、愛好與特長。綜合實踐活動課程關注的焦點是：學生關心什么，對什么感興趣，哪些真正是學生的問題或課題。學生不是為學科而存在，恰恰相反，學科應植根于學生的生活課題。幫助每一個學生確定自己的課題，運用體現其個性特征的方式展開深度探究，對世界獲得自己的獨創性理解，這是綜合實踐活動課程的主旨所在。（2）體現學校的特色。對任何一所學校而言，綜合實踐活動課程是其學校文化的有機構成，集中體現了學校特色。因此，綜合實踐活動課程內容的選擇應立足于每一所學校的特色，并使其成為特色學校建設的重要環節。（3）反映每一所學校所在社區的特色。學校所在社區的特色是一所學校的特色得以形成的重要基礎。綜合實踐活動課程要善于挖掘社區中的課程資源和研究課題，引導學生把自己成長的環境作為學習場所，在與社區持續交互作用中、在不斷理解社區中，健康發展。（4）善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。日常生活在學生發展中的作用絲毫不亞于學科知識。尊重學生的日常生活，引導學生從日常生活中選取自己感興趣的課題或問題進行探究，努力把學科知識與日常生活整合起來，這是綜合實踐活動課程的重要使命。

第三，區領導小組組織專家組和學校一起對活動方案進行論證，完善活動方案。并將修改后的方案交學校實施。

第四，學校建立綜合實踐活動專題網站，把活動設計、活動進展、活動成果以及背景資源掛出了，提供給家長、學生及同行瀏覽，同時也起到交流的作用。活動結束，各校總結并撰寫活動案例，提交區領導小組評比并結集出版。

四、以點帶面、資源共享，實現綜合實踐活動整體提升

在實現綜合實踐活動區域化整體推進的過程中，會出現因學校的管理水平和教師素質的不同導致校本化的效果具有一定差距。所以，我們要抱著全區一盤棋的思想，在全區的層面上加大開發力度，采取必要的措施：

1． 獎勵先進、以點帶面。重點扶持部分條件較好的學校，推廣學校的經驗供其他學校學習借鑒。每學期定期評比優秀案例，獎勵作出突出成績的學校和個人。也可以片區為單位，定期召開經驗交流會或者討論會。每一學年，可以舉辦學校綜合實踐活動成果展覽，進行評比，并掛牌。

2． 搭建平臺、資源共享。區域內設立“綜合實踐活動課程網”。設置案例交流、活動報道、交流平臺、政策制度等欄目。目的是整合區各校綜合實踐活動課程建設資源，起到交流借鑒、共同提高的作用。

篇6

關鍵詞：全人教育理論；模型；德育；技工院校

作者簡介：章勤芳（1963-），女，江西南昌人，海寧市高級技工學校高級講師，研究方向為德育教育。

基金項目：2014年度浙江省技工院校教學業務立項重點課題“技工院校學生職業人格狀況調查及培養研究”（編號：1-13），主持人：章勤芳。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）11-0040-04

準確地說，不同的國家在不同的時期對全人教育有著不同的理解，所以全人教育并沒有一個統一的界定，但是其實質是相似的，即大多數觀點認為全人教育指的是以學校為主導，以學生為核心，家庭、社會共同參與的一種教育，它強調被教育者的全面發展，注重以人為本和以社會為本，致力于追求被教育者智力、素質的提升和社會價值的最大實現，且強調讓被教育者首先學會做人。通俗地講，全人教育就是一種將人培養成“全人”或“完人”的教育，其目的就是要培養出有道德、素質高、有知識、有能力、能對社會作出積極貢獻的人，它所追求的教育境界可以說是人類教育的最佳狀態。

全人教育主要有三個基本特征：第一，全人教育具有整體性，不僅要求被教育者的學習成績好，還要求其素質、身體條件好；第二，全人教育具有發展性，它強調的是被教育者的長遠發展，不僅只看重其在學校的表現，也不只是以學習成績作為評價的標準，它是一個長期、持續的動態過程；第三，全人教育具有轉化性，旨在將一種外向的教育轉化成為內在的變化，不僅對學生的學習成績、受教育程度有要求，更重要的是通過這種教育將學生培養成一個能與社會、環境、他人、自然融合的人，達到全面發展的目的。

一、技工院校德育中存在的問題

圍繞著“你認為目前技工院校的德育存在什么問題”筆者抽取了本校335名學生（其中男生185人，女生150人），以問卷的方式進行了詳細的調查，調查結果如表1所示。根據表1我們可以看到，同學們認為造成目前技工院校德育收效甚微的原因主要有三類，其中認為對德育缺乏重視的占32%，認為德育教學模式陳舊的占51%，認為德育缺乏實踐的占17%（見表1和圖1）。

（一）片面的職業教育觀導致對德育缺乏應有的重視

認為對德育缺乏重視的學生（占總比32%）中，有占總比17%的學生認為德育課時少，有占總比15%的學生認為德育在考試中比重較少。這主要是由于近年來，職業教育被片面地認為就是教給學生“一技之長”，讓學生找一個賴以生存的飯碗，受此影響，一些學校更重視專業課程的學習和專業技能的培養，而將德育課時一減再減，且多列為考查課，平時缺乏對學生進行職業理想、職業道德、職業追求等深層次的引導和教育。

（二）陳舊的教學模式導致德育教學缺乏吸引力

在認為德育教學模式陳舊的學生（占總比51%）中，有占總比10%的學生認為師生之間的關系不平等，教師在教學中以自己為中心，忽略學生的內心需求；有占總比19%的學生認為在德育教學過程中，教師常常照本宣科，教學方法落后，學生死記硬背的情況普遍存在；占總比22%的學生認為德育教學課堂枯燥，缺乏趣味性和創新性，難以激發自己的學習興趣，從而導致德育的價值得不到充分體現。

（三）缺乏實踐致使德育效果欠佳

認為德育缺乏實踐的學生（占總比17%）中，有占總比6%的學生認為案例融入少，有占總比11%的學生認為實踐活動少，可以說這占總比17%的學生看問題比較深入。德育的最終目的是使學生成為一個有道德、有理想、有價值、高素質的能為社會做出積極貢獻的人，而人的價值只有在社會實踐中才能夠得到充分發揮，所以德育實踐至關重要。但目前的一些技工院校，就像是一個“模具加工廠”，教師似乎變為了“機器操作員”，學生則成了被批量生產的“模具”。在這樣的教育背景下，教師因為社會實踐課耽誤時間、浪費精力，所以不太愿意開展社會實踐課，以致學生的獨立性和社會實踐性不強，主動性、創新性和社會參與性也逐漸喪失，難以成為一個健全的人。

二、全人教育在技工院校德育中的價值

（一）矯正教育目標，彌補學生的人文素養缺陷

多年來，技工院校德育雖然取得了一定的成績，但是問題依然存在。很多學校只是將德育課教學作為德育的主要部分，并沒有充分意識到人文素養對于學生成為一名高素質技術技能人才的重要意義。而全人教育旨在培養學生的思維能力、創造能力、社會參與能力、道德等綜合素質，引導學生學會“如何做人”，必將對學生正確價值觀的形成和理想人格的確立，行為規范和思維方式的形成大有裨益，對矯正目前技工院校的德育目標，提升學生的人文素養和科學素養等具有重要的價值。

（二）以人為本，擺脫陳舊的教育模式

長期以來，由于受到應試教育的影響，教學更注重對學生智能的培養，而忽視學生道德水準、社會能力的全面提升和協調發展，體育、美育、勞動教育、心理健康教育以及課外活動等常常處于不重要的地位。典型的重成績、重考試、重技能，輕素質、輕綜合、輕全面發展，師生之間難以建立平等的關系。全人教育強調的是培養學生成為一個“全人”，它的核心是以人為本，以學生為本，不僅強調對學生知識、文化的教育，更強調對學生的個性、人格、道德的教育，注重的是人的全面、健康發展，所以從一定程度上來說，全人教育可以促使技工院校擺脫陳舊的教育模式，促進學生的全面發展。

（三）理論結合實踐，提高技工院校德育效果

著名教育家陶行知說過：“只有通過生活實踐才能使教育產生價值，并且只有這樣的教育才能真正的被稱為是教育”。全人教育強調人的全面發展和社會性，所以技工院校的德育僅滿足于傳授一些理論知識，進行理論說教是遠遠不夠的。只有將德育融入生活，加強其實踐性，通過社會實踐、社會活動、社會參與等方式，使學生在了解社會、參與社會、融入社會的過程中，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，具備較高的思想道德素養和較強的人際交往能力，德育的成效才得以真正體現。

三、技工院校全人教育模型的構建

（一）技工院校全人教育模型的構建

構建“技工院校全人教育模型”，筆者主要采用以下四個步驟：第一，運用概念目錄列表或名詞性短語找出問題領域中的候選概念，由于學生的智能、人格和情商均會對自身的綜合素質產生影響，所以本模型的主要元素有：人、智能、人格（基本人格和職業人格）和情商；第二，通過對四者關系的梳理和分析，繪制清晰明確的概念圖形；第三，為概念添加關聯關系，模型中的箭頭線表明它們之間的關系；第四，針對影響人全面發展的元素，分別添加更為詳細的培養內容關鍵詞，使學生的人格、智能和情商均達到理想的狀態，全人教育才能夠實現。通過梳理和分析，最終形成了如圖2所示的“技工院校全人教育模型圖”。

（二）學生素質及相關系數分析

通過抽取本校335名學生（其中男生185人，女生150人），采用問卷的方式，針對“對德育的看法”、“希望從技工院校中學到什么知識”、“希望成為一個什么樣的人”等問題展開了調查，根據調查可以發現，大多數學生對德育缺乏足夠的重視，他們認為只要專業課成績好就行，德育屬于輔助科目，沒有硬性要求，不必多花時間和精力。盡管如此，他們也希望自己能夠成為一個素質高、對社會有貢獻的人。根據該調查所取得的基礎數據，筆者將學生的德育的重要性作為本次分析的因變量，而被調查對象的性別、專業和性格作為自變量，建立一個簡單的回歸模型，如表2中列出了變量兩兩之間的皮爾遜相關系數、變量之間相關關系等于0的一個單尾顯著性概率的檢驗。因變量與自變量之間的皮爾遜相關系數為0.083、0.059、-0.95，表明學生認為教師的引導和教育決定著自身的素質。

從表3中我們可以看出自變量與因變量有著明顯的相關性，所以表4中移出了性別、專業、性格等自變量，從而建立了綜合素質和學生體能、智能與人格之間的二元線性回歸模型。表5中因變量與自變量的相關系數為0.257，說明兩者之間存在著高度顯著性的關系。所以說學生的體能、智能，特別是人格對于學生能否成為“全人”有重要的影響，由此我們可以知道，要想提高學生的素質，加強學生德育實效，主要應從學生體能、智能、人格三方面入手。

四、技工院校德育中融入全人教育的策略

（一）加強對學生人格及職業人格的培養

全人教育的核心思想在于培養多方面和諧發展的具備“完全人格”的人。根據表2中對技工院校學生素質及其相關系數的分析，我們可以看出對學生綜合素質影響最大的因素是學生的人格，所以我們必須要加強對學生人格的培養，堅持“先做人，后學習”的教育思想。首先，要改變陳舊的教學模式和片面甚至是錯誤的職業教育觀念，加強對學生基本人格的培養，將道德、信仰、法紀、興趣、性格等作為德育的重要內容，塑造學生健全人格。其次，要注重對學生健康職業人格的培養，將職業道德、職業素質、職業精神等內容放在與專業知識和專業技能同等重要的位置，提高學生的職業素養，為他們今后適應職場環境，以陽光心態度過幸福的職業生涯和人生打下堅實的心理基礎。

（二）加強對學生智力、知識的全面挖掘

1.加強跨學科的知識互動和整合。使學生成為一個全面發展、道德品質高尚的人是一個長期的過程。根據圖2的模型分析和表2-5的數據分析來看，影響學生道德水平和素質的因素很多。也就是說德育是一門涉及范圍非常廣泛的學科，其輻射性很強，包含的內容也非常豐富，所以，技工院校的德育應注重加強跨學科的知識互動和整合。如：教師在講專業課的時候，可以融入環境保護的內容、“7S”訓練等；在語文、禮儀等學科的教學中，可以融入社會學、倫理學、人際學、管理學、邏輯學、人文科學等知識。可以說德育無處不在，只有在各門學科中均融入德育，才能拓展其教育的范圍，使德育時時、處處觸及學生的靈魂。

2.加強對學生智力的挖掘。人才的培養和挖掘是一個系統性的工程，除了和學生自身的天賦有關之外，教師的引導和挖掘也至關重要。如果德育面狹窄、功利性過強、文化陶冶不足，那么學生的個性發展就會受到限制，其潛能也難以發揮出來。以全人教育為指導思想，強調學生的完全發展，應采用多種教育方法，使學生的智能、潛能、個性得到充分發揮。在具體的教學過程中，教師應給學生更多的主動權和自，讓他們自由發展，全面發展。

（三）加強社會實踐力度，體現學生的社會價值

全人教育強調人的完整性，社會是人生存、生活的空間，所以德育離不開社會這個實踐場所。在德育教育過程中，技工院校不僅要加強學生對課本知識的學習，更要創造機會和條件，為學生爭取更多與綜合素質提升、道德強化有關的社會實踐活動，從而更好地促進學生的全面發展，體現學生的社會價值。在教學中，教師可以采用案例教學法，選用真實的案例供學生在課堂討論、分析和學習；在課外，教師可以組織學生積極參與社會實踐活動，如：“災區獻愛心”、“山區送希望”、“環境保護志愿者”等，讓學生在參與社會實踐的過程中培養社會責任感，成為一個健康、全面、能對社會做出積極貢獻的人。

德育對提高學生的思想道德水平，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升綜合素質等方面都起著至關重要的作用。如今，以全人教育理念指導學校的教育工作已在教育界基本達成共識，現代職業教育應把德育放在首位，堅持“立德樹人”，著眼于人的全面發展，關注學生生命價值的提高。毫無疑問，將全人教育理念應用于技工院校的德育，使德育滲透到學校技術技能人才培養的全方位、全過程，值得技工院校教育工作者作進一步深入研究，以期取得更好的德育效果。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞： 項目教學法；電視節目編輯與制作

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）26-0216-02

項目教學法是美國進步教育運動的產物，注重培養學生的獨立性和學習自主性，20世紀80年代以來，因其與傳統的教學方法的差異而引起教育界的關注并逐步應用于中國高校教育中。本文總結了自2011年“項目教學法在電視節目編輯與制作課程中的應用研究”項目立項以來，在2010級、2011級學生中應用項目教學法的經驗和體會，并對項目教學法的具體實施提出了有益的建議。

一、項目教學法與電視節目編輯與制作課程教學

項目教學法指的是學生在教師的指導下參與一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃的教學內容。項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，其雛形是18世紀歐洲工讀教育和19世紀美國的合作教育，1918年美國教育家Kilpatrick在哥倫比亞大學《師范學院學報》第19期上發表了《項目教學法在教育過程中有目的的活動的應用》一文中首次提出了項目教學法的概念，引起教育界的關注和興趣。20世紀70年代項目教學法在歐洲得到推廣，到20世紀中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的教育理論思潮。

電視節目編輯與制作課程是一門應用性很強的課程，其學習效果主要通過學生的實踐環節體現出來，學生以課堂所講授的電視節目策劃、拍攝、編輯等理論知識為指導，克服節目制作過程中的困難和問題，最終完成一檔簡單節目的制作。該課程具有的這種應用性、實踐性較強的特點十分適宜項目教學法的開展。自該課題立項以來，我們對該課程進行了綜合化整合和有效的教學改革，運用項目教學法進行教學，突出了學生的實踐動手能力、自學能力和創新能力的培養，取得了較好的教學成效。

二、項目教學法在電視節目編輯與制作課程中的應用

根據電視節目編輯與制作課程的教學特點，項目教學法在該課程中的體系建構主要體現在確定項目任務、制定項目計劃、實施項目計劃、評價反饋等四個方面。

（一）確定項目任務

確定項目任務是開展項目教學法的一個重要步驟。在電視節目編輯與制作課程的教學過程中，教師需要依據教學大綱，綜合教學、實訓條件，提出數個項目類型設想，學生根據自己的興趣、特長選擇具體項目，初步形成項目小組。在確定項目主題時應遵循以下原則：（1）、教師是教學項目的指導者，在教學項目的選擇上應以課程體系為主要載體，在教學大綱要求的范圍內，選擇那些與實際生活工作聯系緊密的項目，以使學生在完成項目的同時，加深對課堂所講授的理論知識和所學技能的理解。（2）、兼顧項目的可操作性。項目是通過學生組成的項目小組來完成的，學生是項目教學法的實施主體，教師在制定項目時需對項目實施過程中存在的內外部因素、難點、解決問題的途徑、知識能力要求、學生綜合素質等有一定的預見性，例如教師對拍攝設備、拍攝場地、攝制經費、后期編輯這些節目制作中可能遇到的困難有一定的預見性，在分組時合理搭配小組成員，并事先給予足夠的指導。

（二）制定項目計劃

項目小組確定后，各小組根據實際情況分別制定項目計劃。在制定項目計劃的過程中應注意：（1）合理的進行分工合作。各小組將項目進行分解，根據小組成員的興趣、愛好、特長、性格將分解任務分配到個人，并選出該小組的負責人，統一協調項目開展中的各類事宜。（2）負責各分解任務的學生制定各自的任務完成計劃，教師對計劃的可行性和預見性困難進行指導。例如在女校精神宣傳短片的拍攝中，由學生推選出一位組織、協調能力較強的同學擔任導演一職，在“導演”的組織下，經過項目成員的集體討論，確定了宣傳短片的形式和內容，并根據每個學生的特長確定策劃、演員、拍攝、后期制作、后勤人員等，并分別將分解任務布置到個人。

（三）實施項目計劃

該環節是項目教學法實施的一個關鍵環節。在項目的實施中要充分發揮小組成員的主觀能動性，按照項目計劃，分工合作完成項目內容，做到既有明確的分解項目分工，同時又具有協作精神，顧全大局的完成各項工作。在女校精神宣傳短片的拍攝中，“導演”組織組員按事先寫好的臺本進行拍攝，同時負責策劃、后期、后勤的成員均全部到現場配合拍攝。通過創建電視節目制作的真實工作環境，提高學生的合作能力和實踐能力。

在項目計劃實施過程中，教師的作用可以概括為指導、監督和緊急援助。（1）指導。教師在項目中所起到的指導作用體現在以下三個方面。一是教師在項目實施的過程中對學生提供方向性和框架性的引導作用，幫助學生明確完成項目的意義及在項目中應當學習掌握哪些技能。二是方法上的指導。項目教學的目的是通過學生的各種自主學習行為，在實踐中建構知識與能力體系，其最終的目的是使學生學會使用所學知識和技能來解決實際工作、生活中遇到的問題。在任務實施的過程中，教師需要在不同的階段給予學生相應的方法指引。三是教師在教學中還需要在學生職業操守、行為規范、操作規范、硬件和資源使用規范方面給予原則性的指導。由于廣播電視工作具有集體合作性質，教師在教學中更需要強調團隊協作精神。（2）監督。在項目教學中要充分給予學生自主完成項目的自由度，由學生自主管理項目的進度。但是，面對學生自主、自覺性遠遠未達到理想狀況的實際情況，教師仍需對項目的進展情況進行監督。（3）緊急援助。項目教學使學生獲得了極大的自主性，但面對一個相對復雜的任務的完成，所需要面對的困難也較之課堂講授更為復雜，在一檔節目的制作中，學生需要面對的困難是具體而微的。在項目實施的過程中，遇到超過學生能力范圍之外的困難，教師要加以援手，幫助學生克服困難。同時小組成員均為在校學生，年紀較小且缺乏生活經驗，不可避免的會出現合作與溝通中的困難，這些都很容易引起學生心理上和情緒上的波動，教師需在任務的實施過程中疏導學生不良情緒和心理，以便順利完成任務。

（四）評價反饋

項目教學的評價過程采用過程評價和結果評價相結合的方式。教師根據學生在項目的計劃、項目的實施階段的完成度、參與度以及所承擔的工作量給予相應的分值。在結果評價階段，采取自評、互評、教師評價結合的方式。首先，由任務小組推選代表對本組的作品進行簡要的介紹和評價，然后教學班同學之間相互評價。互相促進，共同提高，最后教師對作品進行點評，指出作品的特點和可改進之處，并在教學班中推選出優秀作品。在教師點評的過程中，應以鼓勵學生為主。

三、使用項目教學法進行電視節目編輯與制作課程教學的優勢

傳統的教學方法，是一種灌輸―記憶式的、帶有很強機械性的教學，整個教學過程以教師、教材和課堂為中心。雖然有方便教師備課、容易調整教學的節奏和內容、具有一定的規模效益的特點，但是學生在教學中是被動接受的客體，不是積極主動的學習者，也忽略了學生的個體差異，將學生看成一個統一整體進行授課，不重視學生的個性、情感、興趣愛好。與傳統的教學方法相比，項目教學法以學生為中心，提倡對學生主體性和探究性的培養，實現了理論與實踐的一體化，在電視節目編輯與制作這類應用性較強的課程教學中，能夠凸顯出一定的優勢。

（一）注重培養學生的學習策略和學習自主性

項目教學法著重培養的能力之一就是學生的自主學習能力，尤其對于藝術類學生而言，部分學生學習習慣、學習自主性相對較差，更喜歡形式靈活、富于參與性的教學方法，項目教學法很好的彌補了傳統課堂講授的缺點。將傳統的課堂講授與項目教學法結合起來組織教學，理論部分用課堂講授方式，實踐環節則采用項目教學法，使得整個教學過程動靜相宜、相得益彰。

項目的實施過程給學生創建了一個廣闊的舞臺，學生成了真正的學習主體，從選題、調研、收集資料、作品的拍攝、剪輯都是學生自主決斷的過程，學生通過完成作品，獲得了對自己的肯定，實施了真正意義上的自主學習。

（二）充分發揮非智力因素對學生的促進作用

非智力因素指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面，它們對學習活動起著啟動、導向、維持和強化作用。項目教學法通過由學生自主選擇感興趣的項目，使其具有明確、具體的學習目的。由興趣使然，她們也會積極參與到項目完成的過程中，積極解決節目制作過程中遇到的各種問題。成功解決問題完成節目后所帶來的成就感，又能為學生帶來更多的樂趣和動力，各種非智力因素形成了一個良性循環，發發揮了更加積極的作用。

（三）提高學生就業核心能力

項目教學法為學生提供了真實的工作環境，在項目教學法中學生獲得了與實際工作中相差無異的工作經驗，提高了學生就業的核心能力，尤其對于影視類專業的學生而言，通過項目教學法的實施過程所獲得的策劃、拍攝、編輯的實際感受和經驗，將極大的提高學生的操作技能和熟練程度，對日后的工作大有裨益。

同時，項目教學法也訓練了學生的合作和溝通能力。電視作為一門綜合藝術，一檔節目的完成需要多工種的配合，導演、攝像、燈光、編導、主持人等缺一不可。在項目教學的過程中許多工作需要小組協同工作，要求學生之間相互溝通、相互理解、相互合作、相互支持，給學生創造了真實的合作環境，使學生能夠體驗課堂教學以外的多維互動式合作學習，豐富了學生的學習經驗，為學生參與團隊合作的實踐、工作提供了基礎。

（四）培養了學生的項目管理能力

在開展項目教學時，學生需要調動各種資源完成所分配的任務，同時參與項目進度、項目質量的監控，通過參與項目的過程，加強了項目管理的意識，并在項目中學習項目管理的方法和策略，培養了學生的項目管理能力。

四、結語

在電視節目編輯與制作過程中應用項目教學法，使得每個學生都參與到教學實踐中來，大大激發了學生的主動性和積極性，它注重培養學生的探索精神和創新精神，通過實踐加深學生對于理論知識的理解。當然，電視節目編輯與制作課程的實踐部分也不是孤立進行的，需要與講授法、案例教學法、體驗教學法等其他教學方法、教學手段結合起來，以取得最佳的教學效果。

基金項目：本文為湖南省教育廳2011年普通高校教學改革研究項目“項目教學法在電視節目編輯與制作課程中的應用研究”的成果之一，項目編號湘教通[2011]315號。

參考文獻：

[1]楊文明.高職項目教學理論與行動研究.科學出版社，2008年2月.

[2]何瑩瑩.項目教學法在播音主持教學中的探討和研究.才智，2012年第22期.