化學元素的含義范文

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篇1

【關鍵詞】抑郁癥；血清；微量元素

【中圖分類號】R135【文獻標識碼】C【文章編號】1005-0515(2011)01-0136-02

為了解抑郁癥患者血清微量元素的含量變化，本文對60例抑郁癥患者和40例健康者進行了上述10種血清微量元素測定，研究如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料:研究組：全部病例來自咸陽市精神病專科醫院2009年3月~2010年1月住院的抑郁癥患者,入選病例均居住于當地7年以上，且符合中國精神障礙分類與診斷標準第3版（CCMD-3）抑郁癥診斷標準，漢密頓抑郁量表（HAMD）（24項）評分≥20分。住院后檢查血常規、尿常規、肝功、心電圖、腦電圖、胸透，排除軀體疾病。采樣前2周未服藥物，也無上述10種微量元素特殊接觸史。從中隨機抽取60例,其中男性16例,女性44例,總平均年齡為(39.77±14.17)歲,男、女平均年齡分別為(31.34±3.498)歲和(43.36±1.931)歲。

對照組：來自健康體檢者40例,其中男性18例,女性22例,均為本地區居民,生活環境及活動范圍與研究組相似,總平均年齡(36.42±2.084)歲,男、女平均年齡分別為(36.61±2.995)歲和(40.36±2.663)歲,無軀體疾病,采樣前兩周未服任何藥物。

1.2 方法。

1.2.1 標本采集:病人住院后，次日早晨用一次性注射器采肘中靜脈血3ml于一次性試管中，及時分離血清，置一次性試管中，用潔凈濾紙封口，存放于-30℃冰箱待檢。對照組用同樣的方法采血備檢。（一月內檢測，所用試管、注射器均經酸化處理。）

1.2.2 采用儀器:日立180~80型偏振塞曼原子吸收分光度計；德國MLLI-QSP超純水機；英國HAMILT樣品自動稀釋器，石墨管由北京材料工藝研究所生產。

1.2.3 統計方法。結果采用t檢驗求出p值。

2 結果

抑郁癥患者血清微量元素銅、鐵明顯升高(p

3 討論

抑郁癥是一種常見的情感障礙性疾病，具有發病率高和發病年齡廣的特點。以顯著持久的心境低落為主并有相應的思維和行為改變。作為生物學病因之一，抑郁癥與微量元素關系的研究備受國內外學者重視，目前已有若干關于抑郁癥患者血清、全血、頭發等中微量元素異常的報道，但結果不盡相同[1~7]。本文研究了抑郁癥患者10種血清微量元素的含量變化，結果發現血清微量元素銅、鐵、鋰、鎳、錳、鋅、碘、與對照組比較有顯著和非常顯著差異，釩、鉻、氟無統計學意義。

鋅與DNA和RNA、蛋白質的生物合成密切相關，鋅參與胰島素合成[8]。缺鋅時影響膜結構穩定性及其功能。鋅能抑制肥大細胞脫顆粒及血小板釋放5-HT，還抑制ATP酶的功能。缺鋅膜上受體結構、數量、敏感性、對遞質分泌及回吸收功能可發生障礙，隨之可引起單胺功能紊亂，因此鋅濃度的增高或降低均可影響氨基酸神經遞質的傳遞[9]。有人提出了所謂抑郁癥的鋅缺乏理論[1]，本研究也得到了進一步的證實。鋅缺乏也與厭食癥、喪失、疲勞癥有關，鋅的替代療法對這些病癥都有效，這些癥狀部分地決定著重癥抑郁綜合征的癥狀，并提示缺鋅可引起或加重原發性情緒障礙。

銅含量的變化首先影響CuZn-SOD及其它酶的活性及含量,從而對中樞神經系統的多巴胺(DA)及去甲腎上腺素(NE)的活性及濃度產生影響，使得去甲腎上腺素釋放和代謝增加，γ-氨基丁酸抑制作用增強[7]，同時，血清銅的升高進一步促進5-羥色胺的降解，使體內5-羥色胺減少。銅、鋅是兩種拮抗性的元素，于體內吸收和轉運過程中存在著互相競爭,互相抑制[10]。本研究發現銅較對照組高，鋅較對照組低，可能與二者相互作用而導致胰島素的合成降低，使得神經系統糖的氧化利用和神經的傳導受到影響。

鐵在神經遞質合成及代謝方面起著重要作用,單胺氧化酶活性與鐵離子的濃度有關[7]，而5-羥色胺在體內主要通過單胺氧化酶來代謝的，鐵離子濃度升高促進了單胺氧化酶對5-羥色胺的降解，而使得體內的5-羥色胺減少。

錳中毒能抑制膽堿酯酶活性，影響單胺代謝，使單胺降低[6]。錳中毒有著明顯的神經、精神癥狀，如情感不穩。

鋰與精神情感性疾病之間似有一定的聯系。鋰鹽在臨床上是治療躁狂-抑郁性精神病的有效藥物，其機制可能是通過影響腦內的G蛋白，使細胞內信使物質cAMP或磷脂酰肌醇發生改變，同時還可影響膽堿能神經的興奮性，并可抑制腎上腺糖皮質激素與其受體的結合[11]。

鎳存在于多種氫化酶中，也是多種酶的激活源。鎳對內分泌有影響，表現為干擾腦垂體功能，ACTH分泌增加，腎上腺皮質功能低下，甲狀腺結合碘的功能降低，垂體內分泌與情緒密切相關[11]，因而影響人的抑郁情緒表達。

碘通過甲狀腺激素所發揮的生物化學功能的分子機理目前尚不清楚，但碘缺乏導致的甲狀腺功能低下可出現情緒抑郁，心境惡劣等癥狀。也有人研究鋰使甲狀腺激素分泌減少[11]。

我們的研究結果說明抑郁癥患者血清中的一些微量元素存在著代謝異常，其含量變化與抑郁癥的病因學關系尚待進一步研究揭示。

參考文獻

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[4] 余海鷹，崔庶.等.抑郁癥紅細胞及血清微量元素的測定[J].河北精神衛生.1997；10(1)；10~11

[5] 余海鷹，崔庶，何幫平，等.情感性精神病患者頭發鋅、銅、鐵、鈣、鎂測定[J].中國行為醫學科學,1997；6（4）：278~280

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[7] 翟書濤,趙新梅,陳紅,等.精神疾病患者頭發、血、尿中25種微量元素的比較研究[J].臨床精神醫學雜志,1992,2(2):71

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[9] 吳碧荔劉浩宇劉錫儀.微量元素的生物學作用及其與脂代謝和肥胖的關系.廣東微量元素科學，2005；12（4）：1~2

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[11] 龔紹麟.抑郁癥.北京：人民衛生出版社，2003；5、8~12

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關鍵字：化學實驗教學；化學元素觀；氧氣；二氧化碳

文章編號： 1005–6629(2012)5–0003–03 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

1 從化學元素觀說起

古代哲學家們認為世間的萬物都是由為數不多的元素組成的。雖然中外哲學家提出的元素并不相同，但是把復雜的物質歸結為有限數目的元素，他們的哲學思想卻是一致的，而且實踐證明是正確的。盡管如此，古代哲學家們所提出的元素論并不能成為化學科學的基礎，因為他們所提出的元素，不僅本身無法量化，而且在解釋具體物質的性質及變化時，具有很大的隨意性。化學元素則專指組成化學物質的基本單元，本身有著確定的物理意義。因為元素已經成為大眾耳熟能詳的名詞，在學習初等化學時，應當有助于建立化學元素的概念。但是僅僅認識到化學元素是組成物質世界的基本單元是不夠的，只有對化學元素的多種存在形式，如自由態―原子、離子態（包括不同價態）、結合態―單質，以及以化學元素在化學變化中的可遷移性、組合方式的可變性和化學元素本身的不變性有所認識，才算是對化學元素有了比較全面地認識。而這種認識，只有通過化學的學習才能形成。雖然初等化學涉及的化學元素不多，涉及的元素形態也不多，但是對于形成比較全面的化學元素概念，卻是可以而且應該能夠做到的。遺憾的是，我們并沒有把握住這個最基本的學科基礎。尤其值得反思的是，盡管我們也承認化學是一門實驗性科學，化學實驗教學是化學教學的重要組成部分，但是在實際教學中，化學實驗的作用往往只體現在培養學生動手能力、學習幾種簡單儀器的基本操作、了解把儀器組合成能夠完成某個化學過程的裝置時的要點等有限的幾個方面。當課時緊張時，實驗現象的觀察改為多媒體演示，儀器裝置改為圖示，化學過程被簡化為相關的化學反應式等，就成為一種普遍采用的應對方法。考核方式則著重于背誦某些實驗事實、名詞定義、各式各樣的化學計算題、脫離化學本身的推理題、和那些只適合化學專業學習階段才能夠正確回答的所謂探究性試題。

初等化學的任務，不僅在于學習一些基本的化學知識、以元素符號為基礎的化學語言體系、以原子相對質量（分子相對質量）為基礎的化學計量關系、以及化學常用儀器的使用方法和操作技術，作為化學學科的啟蒙和以培育科學素養為首要任務的學段，更為重要的是通過學習，幫助學生把握住核心的化學基本觀念，從而能夠從化學視角來認識我們周圍的物質世界，和恰如其分地評價化學對人類社會的發展與進步所起的作用。

化學元素觀是化學學科的核心觀念，即使在人們已經知道，于特定條件下，對于為數不多的放射性元素或放射性同位素而言，原子核是可以發生變化的，亦即在這類體系中，化學元素是可以發生變化的。這種認識并沒有違背化學元素觀，因為就所生成的化學物質而言，化學元素觀仍然是認識其變化途徑和確定產物的基礎，而且都可以從元素周期表中找到它們的歸宿。就一般情況而言，在化學變化中，反應體系內化學元素的存在形態和相互作用的方式可以變化，但是化學元素的種類不變（即原子核不變），以各種形態存在于物質體系中的（元素）微粒數量不變，卻是經過大量實驗證實了的事實，并已成為化學學科的基礎。因為原子核不變，所以化學體系中物質總質量不變，化學反應體系必定遵守質量守恒定律，就是不言而喻的了。在這個前提下，化學反應式的完成和化學計量關系的建立，以及依據化學反應式進行化學計算的規則和方法，對于初中學生來說，難道會比一般的四則運算題更難嗎？

2 實驗體系的特點和應當可以學到的化學

為了便于討論，先對氧氣和二氧化碳的實驗室制取與性質實驗的原理和有關的化學概念分別加以介紹，然后再把它們整合起來，試圖闡明通過這兩個實驗應當并能夠學到什么。

2.1 氧氣的實驗室制取和性質實驗

這是一個利用化學方法從含氧化合物中分離出氧元素并制備氧單質的實驗。對大多數學生來說，利用化學變化以制取某種物質為目標的這類科學實驗可能是第一次。實驗所選擇的化學體系和所用到的儀器及基本操都比較簡單，但卻是最能體現化學特色（可惜過去在這方面沒有給以足夠的關注）。

從含氧化合物中獲取單質氧的實驗，是對化學倚為基礎的化學元素論的有力佐證。直接加熱或同時加入某種催化劑的方法對于其他含氧化合物并非都可以奏效，表明在不同的含氧化合物中，氧所處化學環境不同（即結合的方式和強度不同），所以結果可以不同。它們之間的差別，包含在化學性質不同的含義之中。元素在化合物中存在形態（或環境）的差別，是引申到對化學結構理論的最好鋪墊。所以僅僅關注排水集氣法的裝置原理和相關操作，對實驗體系中所包含化學本身的思考和探究的缺失，是值得認真研究和改進的一個重要方面。

為了加深對上述論述的理解，選取一些不能用類似方法制取氧氣的化學體系進行對比，這是通過實驗學習化學的重要途徑。有比較才能有鑒別，其間的相似及差異的發現和比較，是通過實驗學習化學的有效方法。這種認知過程雖然偏于感性，但是卻生動而具體，更容易引發學生的學習興趣。最簡單的選擇莫過于參照實驗中用于加熱和作為反應容器之用的玻璃儀器，只要想到，以二氧化硅為主要組分的玻璃，其中也包含有氧，卻能夠經歷整個反應過程而安全無恙！二者之間的差別所形成的鮮明對照，可以使得學生在物質性質取決于它的組成與結構，以及物質的變化可以用外界條件來控制這兩個方面有了實際的體驗，從而體現出初中化學的啟蒙作用。如果把探究的視角擴展到水、石英砂和陶瓷，內涵就更豐富了。

在書寫反應方程、繪制儀器裝置簡圖、敘述所觀察到的實驗現象的同時，還可以引導學生思考和研討以下的問題。

（1）在這個實驗中，通過氧氣的實驗室制取和對氧氣性質的探究，你對氧氣的性質有了哪些認識？和你此前對氧氣的認識相比，是否基本一致？又有了哪些新的認識？

（2）在這個實驗中，我們有了把氧從含氧化合物中分離出來，和通過反應（如氧化、燃燒）使氧進入生成的含氧化合物兩個方面的體驗，你對化學元素論是否有了新的體會？

（3）如果有人說，只要化學物質的組成中含有氧元素，就一定可以從它制得氧氣。你同意這種說法嗎？為什么同意或不同意？如果不完全同意，請試著給出一個你認為更合理的說法。

（4）帶火星的木條、細細的鐵絲等在空氣中和在純氧中氧化（或燃燒）時，發生反應的物質相同（化學反應式也相同），為什么現象并不相同？

（5）類似于上面的事例，在日常生活中并不少見，你能夠舉出幾個實例嗎？

（6）綜合（3）和（4）的事例，你能夠得出一個具有普遍性的結論嗎？試一試，好嗎？

2.2 二氧化碳的實驗室制取與性質實驗

這是又一個用實驗室方法制備氣體物質的化學實驗。因為氣體性質不同，所以收集方法也有所不同。故爾在學習化學時，應當著重于發現和利用物質之間的差異，這種差異無論是基于物理性質或化學性質，都可以成為選取對化學物質進行制取、分離、提純和鑒別方法的基礎。二氧化碳的實驗室制取，和氧氣制備時相同之處，在于產物取自含有所需元素的反應物；它們之間的不同，則在于所用的大理石或石灰石來自自然界，而非化學試劑（可視為純凈物），組成比較復雜，通常含有鈣、碳和氧三種元素（碳酸鈣是主要成分）以外的其他元素（如硅、鋁等）。如果以它們為原料直接制備二氧化碳氣體，需要采用高溫焙燒的方法，但是利用一般的化學方法則在常溫下就可以制得。從而說明在實現物質轉化時，化學可以提供更多的選擇性。所用方法可以不同，但是依據的最基本原理卻是相通的。因為化學元素在化學反應中不會改變，所以通過物質間元素的轉移、交換、或重新組合，就有可能實現所期望的物質轉化。如果把實驗中二氧化碳的生成和二氧化碳與石灰水的反應，僅僅當成兩個孤立的化學事例，而不是引導學生把它們看成是一個整體，體會其中包括的化學元素觀和對化學元素觀的運用，也就達不到通過實驗學習化學的預期。二氧化碳和氧化鈣之間的結合和分離，在實驗室中用最簡單的儀器和普通的試劑就可以實現，充分體現了科學技術的價值，化學難道不是非常有趣嗎？

火山噴出的氣體中含有大量的二氧化碳，動植物的代謝產物中也含有二氧化碳，但是依靠化石燃料作為動力的生產與生活過程是目前排向大氣的二氧化碳的主體。由于二氧化碳是一種重要的溫室氣體，所以“減碳”成為環境保護的重要措施之一。在現有的措施中，減少化石燃料的使用量和增加地表植被面積已達成共識。因為氣體物質在水中的溶解度正比于所承受的壓力（你在生活中有此體驗嗎？），所以在高壓下將二氧化碳溶入深層海水中；利用化學反應使二氧化碳轉變為有機塑料；利用人工光合作用，使二氧化碳轉化為糖類；利用太陽能使二氧化碳和水轉化成有機化合物等方案，都成為化學家的熱門研究課題。有些設想看來有點匪夷所思，其實它們都有相同的科學依據，那就是化學元素論和物質的性質決定于它們的組成和結構的基本化學原理。所以學了化學你便有了進入復雜的物質世界之門的鑰匙，你的奇思妙想將有理可循也將更加符合實際，因而行動更為有效。

通過這個實驗還可以引導學生思考或探究以下問題：

（1）實驗證明，由石灰石得到的石灰，制成石灰水或石灰漿后，可以很好地吸收二氧化碳，并生成固態沉淀。這個方法可以用于環境保護嗎？

（2）這個實驗也可以成為由并不純凈的石灰石或大理石為原料，制備純凈的碳酸鈣的一種方法。也就是一種可用以提純碳酸鈣的化學方法。從所依據的原理和化學基本概念著眼，和粗鹽提純相比，二者之間有什么差別，又各有什么特點？

（3）二氧化碳中含有氧，也含有碳，為什么反而可以用來滅火？可是鎂條不僅能夠在空氣和氧氣中燃燒，也能在二氧化碳中燃燒。從這兩件看起來似乎互相矛盾的事實，你能夠得出什么結論？

（4）有人建議利用太陽能來實現如下的反應：式中hν代表光子。

2CO2+4H2O+hν---2CH3OH+3O2

2CO2+3H2O+hν--- C2H5OH+3O2

CO2+2H2O+hν--- CH4+2O2

……等等。燃燒產物在吸收光子的能量之后，又可以轉化成為燃料，這是多么有趣的設想！但是從原理上看，不過是植物光合作用的另一種模擬方案而已。這是化學家在了解自然現象的化學本質之后受到的啟發，向大自然學習，也是一種有益的探究思維方式。

①你認為這些設想合理嗎？符合質量守恒定律和能量守恒定律嗎？為什么不同于永動機設計（后者被認為是違背科學原理的）？

②通過上面的這個設想，你對在可持續發展中能源的重要性和對科學技術的評價，有了哪些新的認識？

③這是一個利用化學反應式和化學計量關系進行方案可能性探究的例子。有人認為它體現了學習和運用化學語言的必要性和意義，你同意這種看法嗎？

3 從這兩個化學實驗還可以學到什么

上述兩個實驗有助于初步認識四類基本反應，也有助于初步建立化學元素觀和微粒觀。這兩個實驗雖然比較簡單，如果加上鎂條在二氧化碳中可以燃燒生成碳和氧化鎂的演示實驗（或多媒體放映），已經涵蓋了課標要求的分解、化合、置換和復分解四種基本類型的化學反應。在完成實驗報告時，由學生自己分別指認，四類反應的特點和反應式前后有關元素的遷移（石灰石的熱分解和加酸后的復分解反應，可以視為組成中CO2的整體遷移）、結合態和自由態的相互轉化、鎂對二氧化碳中碳的置換，可以使得學生通過化學式和化學反應方程式獲得新的體驗。因為以化學元素符號組合而成的化學式和化學反應式，可以幫助學生初步建立對物質及其變化的微觀視角。只要把化學式中的每個符號視為某個元素的微粒，化學變化的過程與結果看成是有關微粒的遷移、交換、化合和分解，就可以形成這種認識。實驗中觀察到的反應物和生成物之間的差別（此外，還有嚴格的化學計量關系）、變化過程中的種種現象（例如氣體的產生，發熱發光、體系顏色的變化，固體反應物表面的變化等），都可以成為上述微觀過程的生動而直接的證明，通過實驗學習化學的預期目標由此可以落在實處。

四類基本反應大致概括了利用化學變化實現物質轉化和元素遷移的具體思路。亦即利用原料物質制備簡單的新物質這一化學合成途徑的基本思路。

通過化學途徑使氧和二氧化碳由結合態轉化為自由態，再通過化學途徑使它們由自由態轉化為結合態，和學生已經知道的自然界的氧循環和碳循環過程很相似，可以看成體現后者基本特點的最簡化學模型。從而更有力地證明了化學就在我們的身邊的認識。初中化學的教育價值也由此得到體現。

由于在化學反應中元素保持不變（所以反應前后，化學體系的總質量保持恒定），由此可以想到，所有的化學物質，包括廢棄物在內，都有可能視為通過化學轉化獲取新物質時的資源。雖然由可能性進而成為現實，不僅決定于化學，還要受到能源、環境、成本和技術等方面的制約，但是這種可能性的存在是確切無疑的（已成為納米科技的理論依據）。這是化學為人們看待和解決環境問題和資源問題時提供的新視角，也是深入理解科學技術的進步和人類社會可持續發展之間關系的一個方面。

參考文獻：

篇3

2、經濟學含義W：商品價值；

3、化學元素：鎢是稀有高熔點金屬，屬于元素周期表中第六周期的VIB族；

4、方位：指南針、地圖、路標等標示的W代表西，是West的縮寫；

篇4

關鍵詞：化學用語；實驗教學；課外活動

在《義務教育化學課程標準》中，把激發學生的學習興趣、提高學生的科學品質作為初中化學教學的主旨。大多數學生在剛剛接觸化學學科時，都有著非常濃厚的興趣，他們滿懷著好奇之心投入了化學學習當中，可是經過一段時間的學習，特別是經過幾次考試之后，很多學生都會因為成績不夠理想而不愿意學習化學。究其原因，就是教師在教學過程中，只重視知識的傳授，而忽略了對學生化學品質的培養。在初中化學教學中，化學品質的培養特別重要。接下來，筆者就結合自己的教學實踐，談一談如何培養學生的化學科學品質。

一、抓好化學用語教學

在化學教學中，化學用語教學是非常重要的一個保障。很多學生化學成績之所以不理想，就是因為他們學習化學元素符號、化學方程式、化學式等知識內容時沒有掌握恰當的學習方法，成績受到影響，自然就會缺乏學習興趣。例如，筆者在教學中就發現，很多學生都不能很好地掌握化學用語，如寫錯化學式、不會寫化學方程式等。為了改變這一狀況，筆者就先從化學元素符號等基礎的知識出發，讓學生熟練地掌握化學元素以及化合價等知

識，然后再引導學生理解化學式中元素化合價代數和為零這一原則和化學方程式的配平原則，在此基礎上讓學生正確書寫化學方程式。在教學中，筆者特別注意提醒學生理解化學式前面以及化學式中元素符號下標數字的含義，這樣就能夠讓學生正確地書寫化學方程式。通過這樣的訓練，學生的化學用語掌握情況逐漸改善，學習成績也有了很大的提高，同時化學科學品質也有了很大的提高。

因此，在化學教學中，教師應該特別注意抓化學用語教學，這樣對于提高學生的科學品質有著極大的幫助。

二、抓好實驗教學

在化學教學中，實驗教學是非常重要的一個組成部分，同時也是培養學生科學品質的一個有效途徑。通過實驗，不僅能夠提高學生的動手能力、動腦能力，還能夠讓學生在實驗過程中養成良好的科學品質。課本中的實驗，教師應該盡可能地讓每一個學生都動手操作，同時還應該補充一些具有探究意義的拓展實驗，這樣對于培養學生的科學品質有著更大的幫助。例如，在教會了學生制取CO2、O2以后，教師就可以引導學生學習制取氫氣的方法和性質，讓學生進行氫氣爆炸試驗。通過類似這樣的實驗，學生就能夠更好地理解知識、應用知識，同時還能夠拓展學生思維，增強學生的學習興趣。在實驗中，學生通過合作探究、親自動手，對科學實驗的興趣會更加濃厚，更重要的是在實驗中，他們的科學精神也得到了培養。

另外，為了進一步增強學生的學習興趣，筆者還設計了一些極富趣味性的小實驗。例如，在給學生上第一節化學課時，我就設計了一個小實驗“玻璃棒點燈”，學生看了以后特別興奮，對化學這一學科充滿了好奇，學習起來自然就興趣盎然了。再比如說，“水中生火”這一實驗，打破了學生的慣性思維。學生都認為水可以滅火，水中火怎么可能燃燒呢？當筆者演示這一實驗時，學生看見水中火燃燒了起來，都覺得太神奇了，此時筆者才為學生講解其中的原理，這樣學生理解、接受自然就水到渠成了。類似這樣的實驗，能夠激發起學生的學習熱情和探究的欲望。在實驗中，學生不但學習到了化學知識，還能增強學習信心，這遠比那些枯燥的說教效果要好得多，更重要的是，在實驗過程中，學生的科學品質也逐漸養成了。

三、把課堂交給學生

隨著素質教育的深入發展，合作教學模式取得了很好的教學效果。我們應該改變傳統教學的那種“老師講，學生聽；老師做，學生看”的模式，而應該多組織學生開展合作教學，讓學生在課堂中互相學習、互相競爭、互相幫助，把課堂交給學生，讓學生真正成為學習的主人。這樣我們的課堂氣氛就會充滿生機，學生也更加樂于思維、勇于思維，不僅能夠讓學生更好地掌握教學內容，還能夠鍛煉學生思維，提高他們的化學能力，提升科學品質。

四、開展課外實踐活動

化學源于生活，服務于生活。化學教學不能僅僅局限于課堂之內，還應該走出課堂，走向生活，走向社會。化學教師應該適當地安排學生多參加一些社會實踐活動，讓學生在實踐中學習和應用化學知識。例如，在學習了酸堿的性質以后，教師就可以布置學生回家后自制汽水，并且比一比誰的水平更高，這樣不但能夠讓學生更好地掌握知識，還能夠激發學生的學習興趣和創新欲望。通過課外實踐活動，可以讓學生在實踐中學習化學知識，應用化學知識，讓學生真正地感受到化學距離自己非常近；同時還能夠開闊學生的視野，提高學生的科學品質。

上面所講的幾點是筆者在教學中積累的一些心得體會，當然，我們要培養學生的科學品質也絕非一日之功，絕不可能一蹴而就。這就要求我們廣大化學教師在工作中不斷地激發學生的學習興趣和學習熱情，讓學生在學習過程中逐漸形成科學的化學知識體系，這樣學生的科學品質自然就可以逐漸提高。

參考文獻：

[1]蘭嵐.談培養初中生的化學科學能力及品質[J].中小學教學研究，2005（9）：20.

篇5

關鍵詞：化學方程式；化學實驗；運算能力；系統記憶

一、背誦方程式

化學中最重要也最基礎的知識是各種元素，初中學生一定都背誦過俄羅斯化學家門捷列夫的元素周期表。經過中文翻譯后，元素周期表形成一定的口訣，對學生記憶有很大的幫助。各種化學元素之間可以發生化學反應，會產生不同的現象，幫助學生理解不同元素之間反應的中介，就是化學反應方程式。這些方程式是無數化學家一點點觀察、總結出來的，方便后人學習的同時也為化學研究提供了更加直觀的視角，即用數字或等式來表達現象。對于化學方程式，初三階段的學生一定見過不少，對數學、物理等理科比較薄弱的學生來說，背誦化學反應方程式是一個需要克服的巨大障礙。實際上，不必給自己過大的壓力，更沒有必要對化學產生恐懼。數學、物理、化學、生物中，生物和化學都是比較偏向于文科的學科，計算沒有數學和物理那么多。化學方程式說到底就是幾個大寫字母和幾個小寫字母之間互相組合起來的等式而已，學生真正需要做的就是將字母被賦予的含義或者表達的化學元素聯系起來。對化學方程式的背誦，要掌握如下原則，即將化學方程式與實驗有機結合。化學是一門實驗性非常強的學科，在學習每一個化學反應方程式的時候，教師都會為學生演示具體的實驗或是帶學生親自到實驗室做實驗。在觀看教師做實驗或自己動手做實驗的時候，一定要認真對待，重視體驗實驗的過程，這樣才會留下深刻的印象。如果學生能夠嚴肅認真地對待實驗，跟著教師的步伐獨立完成實驗，那么學生將不必刻意去背誦化學反應方程式，只在做實驗的過程中就可以記住，課后稍作復習便可。

二、平時多運算

化學盡管有些偏于文科，計算不如數學、物理多，但還是需要做一定的計算。在日常學習中，要做好隨時計算的準備。對方程式，不是僅明白原理或者背誦下來就萬事大吉，還涉及配平、高階計算等內容，仍需要大量計算。基礎性的配平，沒有什么特殊的捷徑，熟練的過程就是不斷的練習與積累。所以學生要盡可能多練習，在練習中不斷熟悉方程式，深刻地理解方程式，這對總復習是非常有益的。實際上，很多學生在復習過程中犯了最基本的錯誤，就是審一道題，有了思路和解題方法之后，便認為自己已經明白了，不再繼續計算下去，這是消極的復習方法。事實上，有解題思路與做對一道題還是有較大差距的，同學們不可忽略這樣一個基本事實，因為運算本身也是一種能力，并不是只要認真就能做到的，它需要大量而又細致的練習。平時練習的缺乏會直接導致學生考試時的緊張或粗心大意。因此，學生應該多練習，多運算，這本身就是對知識點的總結與鞏固，其效果要好過死記硬背。運算能力提高了，在考試的過程中就更加自信，也會減少很多不必要的錯誤。

三、系統性記憶

篇6

關鍵詞：高中化學；高效；作業

一、傳統作業的弊端

遍歷傳統的高中化學教學模式，教師采用照本宣科的教學模式，并且過去高中教學模式中教師大量地采用題海戰術導致學生學習很累，學生不能從平時的學習中獲得樂趣，并且在平時的高中教學模式中教師的教學理念落后，教師只顧著應付考試，不能真正實現學生知識和能力的同步增長，嚴重阻礙了學生的全面發展，并且導致學生只會紙上談兵，無任何化學實踐經驗。同時，我們可以看到在過去的教學模式下，學生面對同一種題型練了一遍又一遍，但是該掌握的沒有掌握，導致學生化學成績進步不大。

二、高效作業的含義

高效作業就是教師在遵循教學活動規律的前提下，通過布置較為典型的化學習題，讓學生精練精講，盡可能從最少的作業中取得較好的學習效果。同時，讓學生能夠在學習之余通過高效的化學作業取得較好的課外拓展，方便學生拓寬自身視野，為進一步學習化學奠定基調。

三、高效作業的策略

1.樹立高效作業的理念是關鍵

在化學課程實施中不但要重視課堂教學，而且要始終樹立“只有有限的作業才是好的作業”的理念。如果只是思想上重視了作業的重要性，而忽視了實際中化學作業的實效性，只顧完成教學目標的多少，為了作業而作業，那么這樣的化學作業是低效甚至是無效的，只會白白浪費學生的時間。

2.實施有效化學作業的策略

（1）明確作業目的

教師要根據學生的學習體驗來確定作業的方向，如果教師沒有明確的作業方向，那么作業就沒有針對性，更談不上作業的效果。因此，教師只有明確作業的大致方向和目的，才能有針對性地對學生進行習題訓練。教師應該對作業的布置進行認真細致的分析，通過挖掘學生的不足來進行有目的地開展教學計劃，讓學生在高效的作業中獲得新知識，達到好的學習體驗，培養自身的化學能力，拓展化學視野的目標。

（2）作業形式多樣化

除設計和布置“練習式”的作業外，還可以有以下作業類型：

①提問式作業。教師可以將學生劃分為相應的小組，鼓勵學生進行教學問題的思考，在平時的課堂中學生可以對問題進行交流，并且將有針對性的問題通過師生交流互動讓問題擴大，讓學生在交流討論中學會通過自身的努力去解決問題，而不是通過教師直接告訴答案的形式。例如，在高中化學乙醇和醇酸發生酯化反應的過程中，教師可以讓學生對整個酯化反應的過程提出相應的問題，如有的學生提出酯化反應的過程中有何特點，并且酯化反應的過程主要是哪種化學鍵的結合，教師可以讓學生通過討論給出相應的結論，最后教師對學生的結論進行歸納總結。

②研究式作業。研究式作業是學生通過拓展學習提升自身的化學成績，同時研究性作業能夠幫助學生實現化學知識和實踐能力的融合，并且教師將題目和實際生活相結合，這樣既可以讓教師了解到學生對化學知識的掌握情況，同時還能培養學生的解題能力，提高自身的化學素質。例如，高中化學中教師可以讓學生探討工業制堿的方法，并且在工業制堿的過程中如何消除工業制堿工程中的污染物對環境的影響，實現零污染的工業制堿過程。在這個研究性學習的過程中，教師能夠幫助學生實現化學知識和實踐能力的同步提升。

③自主式作業。教師可以將教學內容和實際生活巧妙地結合起來，給學生提供一些關于化學科技前沿素材，讓學生通過選擇性的閱讀，拓展自身的化學素養。例如，教師可以通過化學元素周期表，根據世界上最新的化學科技，如科學家合成了一種新的元素，位于化學元素周期表中元素又填充了一些，讓學生了解到化學科技的前沿消息，可以大大激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

3.作業要求多樣化

教師布置作業應該根據學生的實際情況，教師應該根據學生的學習水平布置適量的作業，讓學生在高效的作業中提高自身的化學成績；讓學生通過作業能夠收獲學習進步的喜悅，并且提高自身的學習興趣；讓學生能夠參與到教師平時的教學活動中。例如，教師在高中無機化學的教學過程中，教師可以將學生劃分為小組，并且小組成員之間在化學知識上會有一定落差，這樣可以通過先進學生帶動后進的學生，幫助后進學生實現進步。

4.作業完成方式多樣性

教師在面對學生的學習反饋時要改變傳統的教學模式，以先進的教學理念帶動學生的學習，同時教師要注意學生完成作業形式的多樣性。例如，教師可以通過制作化學課件、化學知識問答、化學動手實驗等作業形式積極提高學生的學習能力，促進學生化學課堂效率的提高。

高中化學作為一門基礎科目，在學生的高中學習中占有重要的地位。教師可以通過布置高效的化學作業積極提高學生的學習興趣，同時利用高效的作業讓學生在平時的學習中學會觀察、思考和創新，這是我們作為教師應有的責任。本文主要針對高中化學高效性作業進行論述，希望能夠提高學生的學習效率，積極改善教師的教學成果。

參考文獻：

1.宋秋前.有效教學的理念與實施策略.杭州：浙江大學出版社，2007.

篇7

關鍵詞：含義；影響合情推理；考查；體現與運用；結論

一、合情推理的含義

合情推理這一概念是美籍匈牙利數學家、教育家波利亞在他的名著《數學與猜想》中提出的。波利亞的教育思想影響了世界上許多國家的數學教育，我國21世紀的數學課程改革也深受其影

響。筆者認為，從邏輯學的角度來看，合情推理有助于科學發現。

那么，到底什么是合情推理呢？這個問題要做出一個很清晰的界定是有困難的。但根據筆者的了解，合情推理的主要特征大體如下：①合情推理區別于論證推理和演繹推理；②合情推理為猜想提供依據；③論證推理是可靠的，合情推理是有風險的；④論證推理用于證明，合情推理用于發現；⑤有效地應用合情推理是一種實際技能，需要通過模仿和練習來學會。

以上是我對合情推理的簡單描述，下面我們來看一看它對化學的影響，同時也幫助讀者更直觀地理解這一概念。

二、合情推理對化學的影響

合情推理雖然是數學家提出的一個概念，在數學上有著廣泛的應用。但與此同時，它也適用于其他學科，特別是自然科學領域。那么，化學作為自然科學的核心學科，它的發展自然也少不了合情推理的貢獻。隨著科學技術的不斷發展，到19世紀60年代，化學家發現的化學元素增加到了63種。直到1969年，俄國科學家門捷列夫發表了論文《元素性質和原子量的關系》，謎團才逐漸解開。他在論文中寫道：“我從最小的原子量選取元素，把它們按原子量大小的順序排列，發現元素的性質好像存在著周期性，甚至元素的化合價也是一個接一個按它們原子量的大小形成算術的序列。”后來門捷列夫沿著這個思路編制了元素周期表，預言了類似硼、鋁、硅等未知元素的性質，并為這些元素在元素周期表中留下了空位。他在周期表中沒有完全按照相對原子質量數值由小到大的順序排列，并指出了當時測定某些元素的相對原子質量數值有錯誤。若干年后，他的預言都得到了證實。

門捷列夫科學地發現過程就是進行合情推理的過程：首先，

有一大堆復雜的看似并不相關的材料——63種元素的相對原子質量和性質。然后，將材料按照一定的順序（相對原子質量）進行排序、分類、比較，將相類似的歸并為一類，發現類似性質的元素之間總是隔著一定數目的元素，通過歸納發現元素的性質可能存在著周期性，進而大膽猜想元素的性質可能表現在它們的相對原子質量上。論文中清晰地記錄了門捷列夫發現元素周期律過程中的思維變化，中間充滿了想象和猜想。

三、有機化學中的合情推理

有機化學作為化學學科的一個重要分支，已經有二百余年歷史了。但到目前為止，不管是研究有機物的結構，還是研究有機物的性質，或是研究有機物的合成，在研究過程中都充滿了猜想，所以，進行合情推理就顯得格外重要了，如DNA結構的確立過程。當時，沃森和克里克提出的DNA雙螺旋結構只是合情推理的一個產物，因為那時還沒有完全能夠證明此觀點的實驗數據。我們試想，如果他們一定要等到“證據確鑿”才敢公布的話，我想那DNA雙螺旋結構這個具有里程碑式的發現早就歸別人所有了。

綜上所述，合情推理不僅推動數學的進步和發展，而且也同樣推動了化學的進步和發展，特別在有機化學領域，進行合情推理顯得尤為重要。所以，我們高中有機化學的考查與此密切相關。

四、合情推理在高中有機化學考查中的體現與運用

高中有機化學的考查內容較為廣泛，不僅包括有機物研究方法的考查，還有一大批具有代表性的有機物結構和性質的考查，但是，不管考查的內容是多么的不同，考查的能力卻大多集中在“推理能力”上，這一點在近幾年的高考中體現得非常明顯。具體在考題中所涉及的“推理能力”主要分為兩類：一類是演繹推理，學生在推理過程中，只要知識和邏輯正確，結果是沒有風險的。學生在這類題的解答過程中感覺是較為“放心”的；另一類則是合情推理，根據現有的不夠充足的證據和自己的經驗進行猜想和判

斷，并對自己的猜想和判斷承擔風險。學生在這類問題的解答過程中感覺是“不安”的。

從考查能力要求上來看，合情推理比演繹推理要求更高；從科學創新的角度來看，合情推理的考查比演繹推理的考查更有意義。因此，本文接下來將重點探討的就是有機化學中涉及合情推理的考查以及如何采用合情推理來解決問題。

我們先來看一道2007年全國理綜卷II的高考題：

仔細分析下列表格中烴的排列規律，判斷排列在第15位烴的分子式是什么？

在解答本題時，我們不得不用到不完全歸納法進行推理：已知1-3三種烴的碳原子數均為2，氫原子數分別為2、4、6；4-6三

種烴的碳原子數均為3，氫原子數分別為4、6、8；7-9三種烴的碳

原子數均為4，氫原子數分別為6、8、10。因此，推知10-12三種烴的碳原子數均為5，氫原子數分別為8、10、12；13-15三種烴的碳原子數均為6，氫原子數分別為10、12、14……我們非常順利地順著這個思路，合情地得出了我們需要的結果。但是，嚴格地講，此結果并非是排他性的，它只是從某一個角度入手的不完全歸納的結果，它是不能完全得到證明的，所以，此結果是有風險的。這里的不完全歸納推理就是從特殊到一般帶有猜想性質的推理，屬于合情推理的范疇。所以，此題正是考查學生進行合情推理的能力。讀者讀到這里可能會覺得合情推理的運用似乎并不是很難，不要著急，我們接著往下看。

這是一道2008年天津的高考題：某天然有機化合物A僅含

C、H、O元素，與A相關的反應框圖如下：

看完上面的框圖你就會發現，此題沒有一個明確的物質可以作為演繹推理的起點。因此，此題一開始就必須運用猜想和可能性的不完全歸納等合情推理形式進行推導。具體如下：在推導時，首先要解決的一個問題就是起點的選擇。在框圖中，物質A、D、E、G、P和S都有一定的信息提供，但經過合情推理，我們發現G的分子結構的可能情況最少，它只有兩種情況：

而其他物質的可能性都非常多，因此，選擇G作為推理的起點相對最為合理。接下來我們對G的兩種結構形式分別進行演繹推理，在推到物質E時，我們發現如果G的結構是第二種情況，那么符合條件的E將不存在。由此，我們才能真正確定G的結構。G一旦真正確定，其他物質就可以通過演繹推理較為“放心”的得出。因此，合情推理在這里起了具有“發現”意義的作用。這道題目中G的猜測和論證過程與DNA雙螺旋結構的猜測和論證過程極為相似，后者也是先通過合情推理得出可能的情況（雙螺旋結構），并公開發表，然后大量的科學家論證其真實性。

以上例子就是高中有機化學中關于合情推理考查的典型代表，像這樣的考查類型在有機化學的高考題中舉不勝舉。

如，2009年天津理綜卷的一道題目：請仔細閱讀以下轉化關系：

A是從蛇床子果實中提取的一種中草藥有效成分，是由碳、

氫、氧元素組成的酯類化合物；B稱作冰片，可用于醫藥和制香精、樟腦等；C的核磁共振氫譜顯示其分子中含有4種氫原子；D中只含一個氧原子，與Na反應放出H2；F為烴。

此題中物質F結構的確定是解決整道題目的先決條件。對于F結構的推導也必須經歷這樣的過程：利用已知的分子量和E到

F的轉化條件對F進行合情推理，得出多個可能性結果：分子式為C5H10的所有烯烴（共5種），然后利用C、D和E之間轉化的框圖及已知對C和D的描述進行推理論證和排查，最終得到唯一的確定性結果。此過程簡單來說就是：合情推理—可能性結果—推理論證—確定性結果。

通過對此例的分析，我想關于有機化學考查中合情推理的體現和運用不需要再重復舉例，讀者自己感興趣可以做更大量的研究，相信能給出更多的范例，供我們分析。但我們都知道，無論多少例子給我們分析，我們得出的結論始終是“不可靠”的，帶有“猜想”的，因為它始終是不完全歸納的結果，屬于合情推理的范疇。

最后，我也給讀者一個帶有合情推理的結論。

五、合情推理的結論

高中有機化學主要考查學生的能力，而考查的各種能力中又以推理能力為主，推理能力主要包括演繹推理和合情推理，其中合情推理比演繹推理要求更高。所以，我們必須在平時的有機化學教學中不斷滲透合情推理的思想，把合情推理作為區別于演繹推理的一種理論向學生介紹，為學生在解決有機化學問題的過程中提供理論支持。

在具體的教學中，要讓學生學會高效、正確的解決高中有機化學考查中的一些問題，我覺得必須按照此過程進行分析：合情推理—可能性結果—推理論證—確定結果。

以上是我經過有限的分析與研究得出的結論，屬于合情推理的范疇，若要使此結論真正屬實，需要同行作更多的研究。

參考文獻：

[1]G.波利亞.數學與猜想：合情推理模式.科學出版社，2005-06.

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保護耕地的基本國策已經越來越深入人心，近年來土地管理工作也取得了很大的成績，尤其是2004年以來開展的全國土地市場秩序整頓，使耕地保護工作開始出現新局面。但應該看到，我國耕地保護的形勢依然十分嚴峻，尤其是按科學發展觀的要求，全面、正確地落實保護耕地的國策，目前還需要解決一些認識上的問題，如耕地的數量與質量、耕地的質量與污染、耕地質量中自身因素與外部因素、耕地質量自身因素中各要素間的關系等。

耕地的質量與數量的關系。質量與數量是一個事物的兩個方面，它們的對立與統一，促進著事物的發展。耕地的質量與數量也不例外，只有統籌好它們的關系，才能促進耕地的保護。當前存在的主要傾向是重數量輕質量。人們在理解耕地總量平衡時往往想到的就是保證耕地在數量上的平衡，占一補一。這使我想起農村改革開放初期的一句名言：“三三得九，不如二五得十。”意思是指一年種三季，每季產三百斤，不如一年種兩季，每季產五百斤。前者勞民傷財，后者省力又多產。耕地也是同樣，有時種三畝劣質田不如種兩畝優質田，可見耕地質量的重要。

其實，絕對的數量上的平衡也是不可能的。經濟發展、基礎設施建設、人口不斷增長與人民生活水平不斷提高都需要占用土地，自然災害不可避免地會破壞土地，人類生產生活也會污染土地甚至使其喪失生產功能。這一切都表明在相當長時期內完全意義上的數量平衡是無法實現的。但是應該看到耕地質量有著很大的潛力。耕地保護實質是要保護耕地的生產能力，而生產能力又取決于數量與質量兩個因素，充分發揮耕地質量在耕地保護中的作用是當前耕地保護中一項十分重要的任務。既要發揮耕地數量在耕地保護中的基礎作用，又要發揮耕地質量在耕地保護中的保障作用，只有統籌耕地的數量與質量管理，耕地保護的國策才能全面、正確地落到實處。

保護耕地與防治耕地污染。耕地污染給耕地保護造成很大障礙，污染了的耕地必然會導致耕地質量的降低，甚至還會使耕地喪失生產功能。因此，在保護耕地的同時必須注重耕地污染的防治。土地的污染主要有兩種：一種是由于人類生產生活所致。人類生產和生活中向土地大量傾倒廢棄物，廢棄物中的許多有害化學元素直接進入土壤中，使土地受到污染。另一種是指土地形成過程中自身就含有超量的有害元素，它們有的游離在土地中形成了土地的污染，有的則固化在土地結構中，在某種外部條件的激發下游離出來，造成土地污染，如土地的酸堿度變化。我們常稱前者為次生污染，稱后者為本底污染。中國地質調查局多目標地球化學測量的資料顯示，我國上述兩類土地的污染已相當嚴重。第一種類型的污染主要在大城鎮附近或工業發達地區，主要有毒元素為一些重金屬元素，有的局部地區還出現有毒的有機物，例如多氯聯笨等。第二種類型的污染連片出現，形成了大面積的本底污染，主要有毒元素是鎘、鈾等。無論是哪種污染，其后果都是造成在其上種植的農作物中的有毒元素含量嚴重超標。研究證明，上述地區的農作物中一些有毒元素超標率可達20％～50％。所以，全面、正確地落實保護耕地的國策就應該把防治土地的污染放到重要的議事日程上來。

耕地質量的內在因素與外部條件。耕地的質量不僅是耕地生產能力的重要保證，也是農作物安全的源頭保證。劣質耕地不可能有高的生產能力，質量差并且受到污染的耕地會生產出不安全的農產品。耕地質量取決于兩大因素：一是耕地內在因素，二是外部條件。前者是耕地形成時固有的內在因素，例如耕地的成分，耕地所含的各種地球化學元素及其含量，耕地的腐殖層厚度及肥力，耕地的顆粒度及平整程度，耕地的酸堿度等。這些因素都是耕地土壤形成時固有的特征，一般情況下是改變不了的。但是人們也可以采取科學的辦法對其適當改善，例如通過施肥提高肥力，通過平整土地來改善其平整度及松散度等，也可能由于不適當的耕作方式而使其遭受破壞，但是都不可能完全改變耕地的固有特性。后者是耕地自身以外的條件，例如降雨、水量、溫度及日照等。這些不是耕地固有的，而是與周圍的區域環境有關。這些條件很多在現代科學技術下都可以改善或改變。例如人工降雨、水利灌溉、塑料膜覆蓋等，有的也可能在科學技術的進一步發展中得以實現。耕地質量的內在因素與外部條件相互影響相互制約，人工降雨可以增加土壤的濕度，促進農作物的生長，但雨量過大，會造成水土流失?鴉施肥可以增加土壤肥力，但過量就會破壞耕地成分與肥力；水利灌溉可以提高土壤含水量，促進農作物成長，但灌溉不當反而會使耕地板結或造成鹽堿化；耕地平整可以松散土壤，但過度就會破壞腐殖層等。由此可見，耕地質量的內在因素與外部條件都十分重要，缺一不可。在科學技術不斷發展的今天，它們可以得到改善與改變，但必須注意力度，否則不僅不會提高耕地質量，反而會降低質量甚至還會破壞耕地。

注意發揮耕地質量內在因素中諸要素的作用。耕地質量內在因素包含多個要素，每個要素都在耕地質量中起一定的作用，耕地質量是這些要素的綜合。但是，人們在分析耕地質量時往往忽略耕地中各種元素及化合物的作用。其實他們是耕地成分的重要組成，是由于成土母質及成土作用所致，母質不同或者成土作用的不同，自然會造成耕地中的元素及其含量上的差異。一般耕地中有兩種類型的元素，一類是有利于農作物生長的營養元素，一類是不利于農作物生長的有害元素，人們有時也按耕地生長的農作物對人體是否有害來劃分。無論哪種分類，都說明耕地的質量與元素及其含量有關。一般來講，營養元素越豐富，有害元素越少，耕地的質量越高。因此考慮耕地質量一定要考慮耕地土壤的成分，尤其是各種元素、化合物及其含量。弄清這一點，就可以因地制宜、科學地選擇適應性的農作物或者科學地改善土壤，促進農作物的生長。

綜上所述，保護耕地就是要保護耕地的生產能力，而耕地的生產能力不僅取決于耕地的數量，而且還取決于耕地的質量，兩者缺一不可。目前，我國增加耕地數量的空間已經很小，雖然我們不斷地提倡節約耕地，千萬百計地提高土地利用率，但由于種種原因，耕地減少仍是一種趨勢。同時，也應看到，我國耕地質量提高的空間還很大，隨著科學技術的發展，耕地質量的內在因素與外部條件都可以得到進一步改善，因地制宜地選擇種植農作物的最佳方案也成為可能。通過提高耕地質量來提升耕地生產能力的潛力還很大。依照科學發展觀的要求，全面、正確地落實保護耕地的國策還有許多工作要做。

一是有必要在現有調查的基礎上開展一次耕地質量的全面調查，并根據調查成果，按耕地生產能力重新劃定耕地等級。耕地質量調查曾多次進行過，但由于各種原因，調查不夠全面、不夠系統。質量調查中對耕地成土機理與耕地元素的組成以及耕地的污染程度注意不夠，談“標”的多，論“本”的少。耕地質量包含多種因素，這些因素相互關聯，相互制約，因此要統籌兼顧。耕地的調查必須要全面反映出耕地質量的各種內在因素、外部條件、已被污染的程度以及可能被污染的趨勢，綜合它們的內在聯系，制定確實能反映耕地質量的耕地分級標準。應注意到耕地質量是決定耕地生產能力的主要因素，提高耕地質量就是提高耕地的生產能力，因此，以耕地的生產能力來反映耕地的質量已成為當務之急。

二是構建新的指標體系，改進現有管理辦法。保護耕地的目的就在于保護耕地生產能力，從這一新觀念出發，就必須建立一套與其相適應的指標體系與管理辦法。新體系要以耕地生產能力總量平衡為總目標，耕地生產能力總量可表示為：

耕地生產能力總量＝單位面積耕地生產能力×耕地數量

其中，單位面積的耕地生產能力反映了耕地質量狀況，耕地生產能力是質量與數量的雙變量函數，可以通過調節這兩個變量來保證生產能力總量的平衡。按這個理念，新指標體系應包括：調查結果確定的某地塊的生產能力，這個地塊的數量以及這個區域的耕地總生產能力。通過建立這個指標體系，就可以改進現有管理辦法來落實保護耕地的國策。

舉例說明：某地區有耕地一百萬畝，其中生產能力超過八百公斤的優質耕地二十萬畝，生產能力超過六百公斤的優良耕地三十萬畝，生產能力超過四百公斤的一般耕地三十萬畝，生產能力為二百公斤的劣質耕地二十萬畝，可以計算出這個地區耕地的總生產能力大于五億公斤。若建設需要占用優質耕地五千畝、優良耕地五千畝，按現有辦法則必須補充一萬畝耕地，但新補耕地生產能力較占用的土地低，因此雖然達到了占一補一的要求，但這個地區的耕地生產能力將低于原來水平。在新的指標體系下，我們可以改造五千畝優良地為優質地、一萬畝一般地為優良地、一萬畝劣質地為一般地，雖然耕地減少了一萬畝，但這個地區的耕地生產能力不僅沒有減少，反而還提高了。

在全國范圍或在全省范圍內，要利用各種政策，鼓勵人們應用科學技術改善耕地質量，提高生產能力。允許合理的易地補償，以達到全國或全省范圍內耕地生產能力的總量平衡或穩步提高。這里有個概念必須弄清，這就是耕地的生產能力與播種面積，前者關系著耕地的產能，是由耕地的質量與數量決定的，后者關系到農作物的產量，應該由政策來引導與調節。要通過政策的引導，調動農民種植的積極性，促進耕地生產能力得到最大利用。

篇9

關鍵詞：多元智能理論 中專化學教學 實踐應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0095-02

中專教育旨在培養學生的職業能力并為其今后人生的發展做準備，可以為學習能力稍弱但具有潛力的學生提供適宜的發展機會。多元智能理論在學生觀、認識論及教學觀等方面都具有獨特見解，能夠促進學生智能多元、綜合協調地發展，對我國全面地實施素質教育具有十分重要的意義。多元化的教育形式相對于教師而言，中專教師有更為平和的心態及充足的精力來研究教學，并能深入學習與實踐多元智能理論來積極開發學生們多方面的智能。化學教學是中專教學的重要組成部分，多元化智能理論的合理滲透有利于實現學生的全面發展，教師需要善于將多元智能理論與化學教學相聯系，從而培養及發展學生各個方面的智能。多元智能理論與化學教學的整合主要可以從七個方面入手，即語言智能、空間智能、邏輯數理智能、觀察智能、音樂智能、運動智能以及自知自省智能等，將多元智能理論應用到實際教學之中對化學教學而言具有積極的促進作用。

1 多元智能理論在中專化學教學的實踐與應用

1.1 語言智能與化學教學的整合

語言智能指用語言表達、欣賞語言內涵以及發散語言思維的能力，化學教學中語言智能的開發目的在于明確化學相關術語含義、掌握以及恰當地應用，從而為其他智能的發展作鋪墊。在化學教學中語言智能的運用主要表現為：一方面，對化學原理、概念、術語、符號、實驗儀器的名稱以及化學現象過程運用口語或書面語進行正確表述，例如化學式、元素符號、化學反應方程式、酯化與水解、氧化和還原、燒杯、蒸餾、過濾等；另一方面，將自身對化學現象的分析與推測通過與他人之間的交流表達出來。中專化學教師可以從聽、說、讀、寫等方面切入，例如，將與化學有關的科學發明小故事與學生分享，組織課堂讓學生討論對當代化學成就的感想，引導學生閱讀化學科普讀物以及布置科技論文的作業等，將聽說讀寫有機地滲透到化學教學環節之中。

1.2 空間智能與化學教學的整合

化學教學中的空間智能的開發主要包括：試劑的鑒別、實驗儀器的組裝、混合物的分離等實驗操作；分子結構、原子結構、有機分子結構等化學物質結構。空間智能與化學教學的整合主要通過能夠顯示微小或者復雜事物與過程的模型來表現，建立模型能夠幫助學生理解抽象事物，如圖表、圖畫、多媒體圖像甚至綠豆、鐵絲、棋子、牙簽、橡皮泥及火柴等材料。學生可以在教師的引導下根據概念中的相關結構來制作CH4、C2H4以及H2O等分子模型，還有計算機輔助教學展現動畫等多種各具特色的表現方式，在激發學生學習熱情的同時還能夠以直觀生動的形象幫助學生活躍思維、開發空間想象力，進一步地讓其了解化學物質的結構特點，從而有效地對知識進行二次鞏固復習。

1.3 邏輯數理智能與化學教學的整合

邏輯數理智能指對邏輯結構理解、發散思維的能力，其核心是運用邏輯推理來發現與解決問題，主要表現為人對事物關系的對比、因果、運算及推理等。在中專化學教學中，邏輯數理智能的開發需要教師引導學生充分分析題意及掌握問題的實質。化學教師可以適時采用蛛網圖來進行知識的匯總、用矩陣圖來進行相關知識的比較、用概念圖構建知識間的關系，進而學生能夠利用相關圖表進行歸納、比較以及總結，整理所學知識。除此之外，在化學實驗中，通過學生自主地觀察、對比與分析也能拓展其邏輯數理智能，例如，在HCl使紫色石蕊試液變紅的實驗中，主要探討H離子、Cl離子以及H2O分子之間是何種粒子使得紫色石蕊試液變紅的問題，運用排除法可以通過在紫色石蕊試液中相繼加入蒸餾水、NaCl以及HCl方法先后排除H2O分子以及Cl離子的可能性，進而得到是H離子將紫色石蕊試液變紅的結論，這一實驗教學的過程中，學生們通過多次觀察實驗情況的變化能夠得到最終結果，并能夠推理出在氫氧化鈉溶液中，Na離子、OH離子以及H2O分子之間是什么粒子能夠使得無色酚酞試液變紅的結論。因此，化學教師在教學之中通過將學生從被動向主動進行轉化并引導其進行科學的觀察與推理，能夠有效地開發學生的邏輯數理智能及提升化學知識水平。

1.4 觀察智能與化學教學的整合

中專化學教學中重視學生觀察化學現象，發現問題以及總結規律的能力，其中觀察能力不僅僅指觀察實驗以及記錄現象的能力，還包含了化學變化的感受以及對抽象物質空間結構的觀察與認識。中專化學教學注重所學知識的實用性，因此，觀察智能的開發要求學生將化學理論知識與現實生活緊密地聯系在一起，通過觀察智能來對生活中的化學現象加以解釋。例如，在緩沖溶液的課堂教授中，可以聯系到人類生理方面，人體血液的pH值介于7.35～7.45之間，當pH大于正常范圍時肌體發生堿中毒，當pH小于正常范圍時肌體則發生酸中毒，血液是一種特殊的緩沖溶液，它能夠有效地避免人類體內營養物質代謝所產生的以及人體從食物中攝取的堿性、酸性物質進入血液之中后引發中毒，源于血液能夠對抗外來的少量堿性與酸性物質，再配合腎與肺的調節作用，從而保持血液正常的pH值。通過這一緩沖溶液的講述，學生在學會了相關理論知識的同時還能了解醫學常識，進而加深化學實用性與重要性的認識。除此之外，化學實驗中觀察智能的運用也十分重要，科學合理的觀察方式是完成實驗的有力保證，也是培養學生實驗能力的有效手段。

1.5 音樂智能與化學教學的整合

在中專化學教學之中音樂智能主要表現為藝術與美的教育，音樂智能的核心是對韻律與聲音的敏感度。化學課程中有許多與美息息相關的素材，如實驗之中的反應之聲，點燃氯氣與氫氣的混合氣體所發出的劇烈聲響、金屬鈉與水反應時產生的絲絲聲響等。與此同時，化學元素歌訣記憶法也是音樂智能開發的表現方式，其音韻節律可以使學生朗朗上口進而容易記憶，如元素的化合價記憶口訣：化合價實質應認清，金正非負單質零；化合物里有正負，正負總價和為零；許多元素有變價，條件不同價不同；一價氟氯溴碘氫，還有金屬鉀鈉銀，二價氧鋇鈣鎂鋅，鋁三硅四都固定，抓氮變價要注意，一二銅汞又三金，二四碳鉛二三鐵，二四六硫三五磷。傾聽反應聲音及化學元素歌訣記憶法等音樂智能輔助化學教學方式通過豐富多彩的音律變化，不僅能夠準確地反映化學物質的科學的音韻規律，還能夠使學科產生直觀的美感，進而調動學生學習化學的積極性。除此之外，音樂智能的開發還可表現為在化學課堂中運用適當的音樂配合教學相關內容來渲染學習的氣氛，從而有效地緩解學生的用腦緊張及提升其學習效果。

1.6 運動智能與化學教學的整合

運動智能主要是指人身體的平衡、協調能力以及運動中的速度、力量與靈活性等，表現為用身體來表達情感、思想的能力。運動智能的開發主要通過活動課來讓學生積極融入于活動之中，學生再以運動的方式將獲得的相關信息進行內化處理，從而使左右大腦同時進行工作以促進其身心健康與運動智能的協調發展。運動智能在中專化學課程中則主要表現為實驗動手操作能力，其目的是將蘊含于化學實驗設計中的理論思考通過實在的操作方式表現于具體的感性實踐活動之中。例如，在金屬與酸的反應中，化學教師可讓學生先自己動手做實驗，觀察Zn、Mg、Al、Cu、Fe等五種金屬與酸反應的不一樣現象：Zn與Al反應較快，Mg反應最為迅速并且伴有明顯的放熱現象，Fe反應速率較慢且表面有氣泡產生，Cu則沒有反應，然后結合金屬的價格提問若要制取氫氣應該選擇哪種金屬最合適，通過綜合的分析，學生能夠得出結論即用Zn制取氫氣最為合適。通過親自操作化學實驗，學生的動手智能得到了很好的開發，并在一定程度上加深了相關知識的理解與運用能力。

1.7 自知自省智能與化學教學的整合

自知自省智能是人們準確地構建自我感知以及運用知識來指導與規劃自己行為的能力。中專化學教學之中許多方式能夠開發學生的自知自省智能，以化學實驗教學為例：首先，學生在掌握基礎實驗技能的前提下準備好實驗所需儀器與試劑；其次，學生進行自定合理的實驗方案，有意識地認識到自身智能活動的過程；再者，教師在旁對學生實驗進行相關指導工作，并針對學生所提問題做出相應的解答及糾正操作之中的錯誤之處，學生再通過反省來對自身的智能活動進行調整；最后，在實驗結束之后，教師應組織全體學生對此次認知活動發表見解以檢查及評估自知自省活動的效果。人類認知是一個循環的過程，而自知自省則是促進這一循環發展的有效途徑，因此在化學教學中，教師應有計劃地加強學生自知自省智能的開發。

2 結語

隨著我國經濟的飛速發展，社會對人才的需求也具有多樣化的特征，多元智能理論為我國新時期的教育改革提供了理論基礎，并對我國教育教學具有十分深刻的促進意義。在中專化學教學的實踐與應用中，化學教師應將多元智能理論滲透其中，激發教學改革靈感，全方位、智能化地提升學生的全面素質。總而言之，教師應注重學生各項職能優勢并發掘其職能潛力，從而促進學生們的個性發展，為培養社會各界職能優勢人才做出貢獻。

參考文獻

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關鍵詞: 九年級化學教學 化學課本 閱讀

“閱讀能教給人思考,而思考會變成一種激發智力的刺激”。由此可見,閱讀應是學習中的重要技能,也是一種學好化學的重要方法。大量的教育實踐證明:培養學生的閱讀能力,讓學生養成良好的閱讀習慣,可以減少學生對教師的依賴,喚醒學生自主學習的意識。

那么,在九年級化學教學中,如何引導學生閱讀好化學課本,培養化學閱讀能力,養成良好的化學閱讀習慣?

一、明確學生閱讀化學課本的重要性

據教育心理學家研究:中學生70%―80%的學習時間都用在閱讀上,但閱讀的水平并不高,大多數學生沒有掌握正確的閱讀方法,沒有形成良好的閱讀習慣。在化學學習中,閱讀好課本應是一項重要而迫切的任務,課本是老師教、學生學的主要依據,又是考核學生的主要依據。因此,學生閱讀好化學課本能充分發揮化學課本的作用,主動獲取化學知識,培養解決化學問題的能力,理解掌握化學基礎知識,把閱讀由課內延伸至課外,并持之以恒,久而久之,對其自身發展起到潛移默化的作用。

二、理清學生閱讀化學課本的內容

化學課本所展示的基本內容是教與學雙邊活動的依據,其大致可以概括為標題、概念和定律、例題、實驗等幾部分。所以,學生要根據不同的課本內容和不同的教學目的有針對性地閱讀。

1.標題。“標題”是章節的概括、本節的宗旨,由此入手閱讀可以把握學習目的。如“奇妙的二氧化碳”,“二氧化碳”是要學習的具體物質,“奇妙”指出了學氧化碳這一具體物質的內容是二氧化碳發生的奇妙變化(奇妙之一:空氣中的CO2保持相對穩定;奇妙之二:CO2的“三態”變化;奇妙之三:CO2與H2O發生的“變化”)。這樣的閱讀目標明確、內容具體。

2.概念、定律。“概念和定律”的表述具有文字簡潔明了、精煉準確的特點,閱讀時要咬文嚼字,細心琢磨,并注意勾、劃、圈、點。例如“生成新物質的變化叫做化學變化”,在這一概念中,只要抓住句中要點“生成新物質”,就容易把握“化學變化”的本質,對物理變化的概念就不言自明。讓學生這樣逐字逐句地理解,就是要讓學生真正抓住概念的內涵和外延。

3.例題。“例題”主要展示解題步驟、關鍵詞語、解題格式。例如“計算水中氫、氧兩種元素的質量比”,書中解答道:先查出“H、O”元素的相對原子質量……再計算出“H、O”元素的質量比。從“先”和“再”兩個字可以看出:第一步依據的是化學式和各原子的相對原子質量;第二步依據的是構成水分子的各原子質量關系,就是組成水的各元素之間的質量關系。這里的關鍵是要讀懂“H2O”的含義,它能表示每個“H2O”分子中含有兩個氫原子和一個氧原子,也應當是說每18份質量的水中含有2份質量的氫元素和16份質量的氧元素。這樣的閱讀能讓學生分清步驟,找出關鍵詞語,弄清各步驟的依據。

4.實驗。“實驗”不僅可以引起學生的興趣,而且可以為促進學生積極思維提供感性材料。所以,雖然課本中的實驗內容一般用小字,但并不是說明它不重要,教師一定要讓學生認真閱讀使用儀器、操作過程、觀察的內容和部位這幾方面。

三、熟悉學生閱讀化學課本的程序

化學課本的閱讀程序與一般閱讀程序一樣,學生在閱讀時需要積極思維,有的甚至要反復閱讀直到充分理解。另外,還需要高度概括所閱讀的內容,用易于接受的或自己的語言來表達。

所以,化學課本的閱讀程序可概括成“整體―部分―整體”的程序(即整體感知、部分探究、整體理解)。

1.全面讀。在老師的指導下,學生有計劃、有目的地全面粗讀教材,把握教材的整體結構,在頭腦中形成一個初步的全面印象。在教材的重點、難點、關鍵和本質問題上,要做到能提綱挈領地敘述出來。

2.抓關鍵。在全面閱讀教材的基礎上,學生要抓住關鍵重點研究,特別是教材中的重點和關鍵詞語要認真琢磨。例如,“由兩種元素組成的,其中一種是氧元素的化合物叫氧化物”這一概念,只要抓住“兩種元素組成”“其中一種是氧”這幾個關鍵字,就容易掌握“氧化物”的定義了。如“KMnO4”和“KMnO2”是氧化物嗎?顯然,“KMnO4”是由三種元素組成的化合物,雖然含有氧元素但不是氧化物;“KMnO2”是氧化物,它符合氧化物的定義。

3.理思路。學生在讀書時要積極思考,逐步突破難點,掌握重點,閱讀后要掩卷而思,進行系統回憶,理出一章一節教材的綱要,即知識線。例如,“構成物質的基本微粒―分子”一節可提煉成分子的存在―分子的基本性質―用分子觀點區別“物理變化”與“化學變化”這三個知識點組成的知識線。根據知識線去回顧,形成網絡,有利于復習和作業時知識再現。

四、分析學生閱讀化學課本的方法

根據初中生的年齡特征,針對不同的教材內容和不同程度的學生,選擇適宜的閱讀方法,把“發現真理”的主動權交給學生,使學生真正成為學習的主人。常見閱讀方法有以下幾種。

1.“語意式”閱讀。這種方法適合于新授課的預習,要求對課本內容逐字逐句地認真閱讀,對重要概念、結論,以及關鍵的字、詞、句作出必要的標記,并寫出簡要的讀書筆記。例如,學習“組成物質的化學元素――元素”這一節內容時,學生閱讀后,應把本節內容分成三大段:(1)元素的概念及其引入;(2)運用元素的概念討論物質的組成,建立單質、化合物的概念;(3)從單質、化合物的角度認識元素的存在形式。經檢查,通過這種閱讀方法,絕大多數學生能夠完成本節的學習任務,較系統地掌握課本內容。

2.“提綱式”閱讀。這種方法適合于課堂學習,教師可根據教材內容,分清主次、重點和難點、列出提綱,學生可依提綱閱讀。例如,學習“構成物質的基本微粒――原子”的內容時,教師可列出下列閱讀提綱:“(1)原子是由哪兩部分組成的?(2)原子核和核外電子都帶電,為什么整個原子不顯電性?(3)原子核是有哪些粒子構成的?(4)原子、質子、中子和電子有沒有質量?質量各是多少?(5)什么叫相對原子質量?怎樣確定相對原子質量?”這樣列提綱可為學生閱讀課本、思考問題提供線索,指明自學的方向,暗示出教材的重點和難點,大大激發學生探究的興趣。

3.“實驗式”閱讀。這種方法適用于實驗內容,可邊實驗、邊閱讀。例如,鐵生銹條件的研究性實驗,學生可先閱讀實驗內容,然后親自做實驗,在觀察實驗現象后,再閱讀與實驗有關的課文。學生通過實驗式閱讀可以改變做實驗時心中無數,手忙腳亂,不注意觀察現象的不良習慣。