初中化學中明礬的作用范文

導語：如何才能寫好一篇初中化學中明礬的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、有利于提高學生化學課堂學習的興趣

興趣是學生學習的原動力，所以，初中教育階段的教師必須充分認識到學習興趣的重要性。化學實驗自身具有的變幻性、神奇性等特點是充分激發學生化學知識學習積極性的重要途徑。例如，在教學“水的凈化”這一內容時，教師可以運用課堂展示實驗的方式進行。教師可以導入：河水、井水、雨水、自來水、純凈水、蒸餾水。教師需要詢問學生：“它們之間的區別是什么？”學生回答：“河水較渾濁，而其他水較澄清。”自來水與純凈水比較，純凈水更澄清，自然水怎樣才能變成比較澄清的自來水呢？這就是我們今天要學的水的凈化。教師需要將一杯泥水靜置一段時間，實驗現象：水中雜質沉到水杯底部，上層水較澄清。此時，教師需要提問：“經靜置后，水中的雜質能全部沉到水杯底部而水特別澄清嗎？”不一定，這與時間長短有關，與雜質種類有關，隨后，教師在泥水中加入明礬，攪拌后靜置。靜置的時間越短，上層水卻越澄清，這也就說明了明礬有吸附作用，明礬溶于水后產生的膠狀物對雜質進行吸附，使雜質沉降，從而達到凈化水的目的。通過對教學實驗的操作，學生經過觀察得出科學合理的化學結論。教師這一做法不僅強調了實驗在化學過程中的重要性，還進一步提高了學生對化學知識的求知欲。

二、有利于全面提升學生學習的能動性

初中教育階段中的化學學科所涉及的教學內容并不是十分深奧，但是比較實用。教師在教學過程中，需要將學生生活四周比較熟悉的事物與教學內容融合，以此作為化學實驗教學行為的亮點。例如，在教學“粗鹽提純”這一內容時，教師可以選取學生最為熟悉的粗鹽作為實驗用品，用量筒量取約10mL水倒入燒杯中，用托盤天平稱取約4g粗鹽，將稱取的粗鹽逐漸加入燒杯里的水中，并用玻璃棒不斷攪拌，直至粗鹽不再溶解為止。稱量剩余的粗鹽，用濾紙和漏斗制作一個過濾器，將燒杯中的液體沿玻璃棒倒入過濾器，若濾液仍渾濁，應再過濾一次。將蒸發皿放到鐵架臺的鐵圈上，把濾液倒入蒸發皿中，用酒精燈加熱，并用玻璃棒不斷攪拌液體，待出現較多固體時停止加熱，等待蒸發皿中的固體冷卻至室溫后，稱量所得固體重量。經過學生對實驗操作的細致觀察，對與粗鹽提純這一教學內容也有了比較具體形象的理解。通過教師在實驗過程中一邊實驗一邊講解，學生可以感覺到自身的學習行為不會再受限于課本教材中。初中化學學科中的實驗教學不僅可以極大地調動學生學習的主觀能動性，還會進一步培養學生自我化學實驗探究精神。

三、有利于培養學生的觀察能力

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摘 要：興趣是學生求知的巨大動力。如果學生有了濃厚的學習興趣，那么化學教學工作將會由難轉向易，學生就能積極主動地去學習，不斷地獲得新知識。主要根據教學經驗，總結一些激發學生學習化學興趣的方法。

關鍵詞：激發；化學；興趣

一位教育專家曾經說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。”初中化學雖然是化學教育的啟蒙和基礎階段，但是初中化學課時少、任務重、內容分散以及有些概念極易混淆。要解決這些問題，從我的教學經驗來說，個人認為，關鍵是激發學生的學習興趣，激發他們的求知欲。

一、通過講故事和解釋生活中的現象，激發學生學習化學的興趣

要激發學生的興趣，我認為把化學故事運用于教學中和用化學知識解釋一些實際生活中的現象就是一種方法。例如，在講《燃燒和緩慢氧化》這一部分內容時，可以引用農村的廢秸稈長期堆放在室外，就會變得很細，種莊稼時就可以用來做肥料；家里使用的鐵制品會生銹；“鬼火的故事”；英國戰艦“歐羅巴”號失火事件等故事，把課程所要把握的“著火點”“緩慢氧化”“自燃”等主要概念都融入故事和現實生活中進行傳授，讓學生在聽故事中學會

知識。

二、精心設計新課的導入，激發學生學習化學的興趣

愛因斯坦f過：“興趣是最好的老師。”當學生對某門學科知識產生興趣時，他們就會長時間地、積極地、主動地、心情愉快地去學習。每節課能否吸引學生，我認為課前導入很重要，方法以故事導入法、設疑導入法、溫故法、實驗導入為主，目的在于激發學生的學習興趣。例如：在講解《堿的化學性質》時，我這樣設疑導入，課前用一張白紙，在上面用酚酞試液寫字并晾干，上課時提問：“這張白紙上有什么？”學生回答：“什么也沒有。”然后往上噴氫氧化鈉溶液，從而出現紅色的字，思考：這是為什么呢？通過設疑恰當提出問題，激發興趣，引發思維，讓學生在問題中產生求知欲，達到事半功倍的效果。

三、充分運用化學實驗，激發學生學習化學的興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在初中化學教學中的地位和作用是不可想象的。通過實驗，既能激發學生的學習興趣，又能增強學生的記憶能力，能使復雜的問題簡單化，更重要的是能培養學生的探索能力和創新能力。在每節課中，如果能通過設計一個實驗把學生要學的知識給學生展現出來，那么本節課將會達到事半功倍的效果。所以在化學課上要合理、適時地用好實驗。例如：在教學《溶液》時，有學生就成功制取了較大顆的明礬晶體，在學習《酸和堿》時，有學生制取了葉脈書簽，等等，他們把實驗成果拿到班里展示，營造了學習化學的氛圍，帶動了其他學生學習化學的積極性。

在具體的教學中，有些化學概念，學生不易理解和掌握，如果設計幾個實驗，讓學生觀察、分析，學生就比較容易理解和掌握。例如：講氫氧化鈉性質時，可做下面的實驗：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴入酚酞試液，變成紅色后再通入二氧化碳氣體，紅色褪去后再滴加鹽酸，有氣泡產生，實驗后再講反應原理，學生就容易掌握。

四、充分利用現代教育技術手段，激發學生學習化學的興趣

傳統的教學手段是黑板、粉筆、幻燈投影片，這些手段簡便快捷，隨時可以按照課堂情況書寫內容，易學易用，經濟高效，但有局限性，表現形式呆板、僵硬，不能展現化學中的微觀問題，且容量小。而多媒體技術可以解決這些問題，以電視、錄像、實物展示臺等現代媒體與計算機結合的多媒體教育手段為學生提供良好的個別學習環境，能真正實現因材施教。計算機的模擬功能可使抽象的內容形象化、靜止的內容動態化，便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識。如在講授《原子》這節課時，由于微觀世界的分子和原子極其微小，看不見、摸不著，學生缺乏感性認識，所以教學時，我們先播放氧化汞受熱分解生成汞和氧氣的動畫過程，然后播放氧化汞分子分裂成兩個更小的粒子。這時提出問題：分裂成的微粒是什么？是在什么情況下得到的？引導學生思考，學生就自然而然得出分子、原子的概念。再如：化工生產過程和回避不做的有毒的、危險性較大的實驗，均可采用多媒體教學手段展現給學生，以彌補其缺乏的感性認識，不僅加深學生對這些知識的理解和掌握，還充分調動了學生的積極性。

總之，我認為，學習興趣是學習的源泉，只有調動學生的學習興趣，學生才會積極主動地去學習，課堂才能真正成為學生學習知識、培養能力的場所，每個學生才能真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力。

參考文獻：

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關鍵詞：化學課堂；水的人工凈化；化學味

文章編號：1005C6629（2017）4C0049C03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

最近，筆者有幸聆聽了一節山東省初中化學學科德育優秀案例展評課，課題是“天然水的人工凈化”，該內容是魯教版八年級化學教材第二單元“探秘水世界”第1節第2課時，內容包括地球上水資源的分布狀況、天然水的人工凈化、純凈物和混合物三部分。聽后感觸最深的就是教師的教學理念、教學行為、教學方式都悄然發生了很大改變，課堂教學關注探究、聯系生活、注重生成，學生活躍、師生關系融洽、知識學習水到渠成，給人以春風撲面之感，處處充滿了濃濃的化學味。

1 “化學味”是以實驗為基礎的“探究味”

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗對于幫助學生理解、鞏固化學知識，形成化學概念、獲得實驗技能，培養實事求是、科學嚴謹的態度和科學方法具有不可替代的作用[1]。

授課教師關注實驗探究、重視知識建構、引導學生積極參與過程性體驗：一是改變實驗形式，引導學生建構知識。變學生“觀看實驗視頻”為分組實驗，激發學生興趣，培養學生探究意識。學習過濾操作時，教師往往進行演示實驗，學生只能觀察實驗，受實驗儀器、藥品用量等因素的影響，多數學生往往觀察不到或觀察不清教師的操作及實驗現象，授課教師把演示實驗改為學生實驗，增大了學生的課堂參與度，培養了學生的動手操作能力。二是改進實驗方法，引導學生建構知識。對于實驗效果不佳的實驗，教師通過改變實驗裝置、優化實驗方法，提高實驗效果。如除去濾液中的顏色和異味，教材上的做法是向盛有濾液的小燒杯中放入一個活性炭包，充分攪拌靜置，但實驗效果并不是十分理想，授課教師沒有按照教材中的方法進行實驗，而是將活性炭放入一支大的針筒中，將針筒（裝有活性炭）內的活塞輕輕拔出，倒入濾液，慢慢推動活塞，將液體推入試管中，改進后的實驗效果明顯、效果增強。三是增補實驗方案，引導學生建構知識。除去天然水中中的懸浮顆粒，需要加入明礬，但加入明礬后，效果緩慢，現象十分不明顯，為幫助學生了解明礬的作用及凈水效果，教師將課前做好的實驗錄制成視頻，課上播放視頻，引導學生理解知識；硬水和軟水的鑒別教材沒有給出實驗，教師增補了分組實驗，讓學生取相同體積且少量的蒸餾水和過濾后的天然水于兩支試管中，向其中分別滴入相同滴數的同種肥皂水，觀察現象，學生通過實驗對比，根據實驗現象很容易判斷，產生泡沫較多、浮渣較少的是蒸餾水，泡沫較少、浮渣較多的是硬水，借助實驗輕松完成了對硬水和軟水的鑒別。

在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，激發學生興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力，課堂處處煥發出濃濃的探究味。

2 “化學味”是貼近學生實際的“生活味”

《義務教育化學課程標準》（2011年版）教學建議中指出：在教學中，應密切結合學生的生活實際，幫助他們感受身邊的化學物質及其變化，從化學視角尋找切入點，幫助學生形成新的認識，增學習化學的興趣，認識化學知識在生活實際中的應用[2]。

化學是一門與生活息息相關的科學，授課教師以學生的生活體驗為載體，從學生的已有知識和經驗入手，開展教學活動，激發學習興趣，從而喚醒學生的求知欲。

課前教師播放視頻，通過觀看“比爾?蓋茨體驗糞便中提取飲用水的視頻”把學生引入水的世界，設置懸念，激發學生的好奇心，引發學生對水的凈化方法的思考，潛移默化、潤物細無聲。課中教師引導學生學習過濾知識時，展示了生活中的各種濾網：豆漿濾網、茶濾網、漏勺、帶孔水果盤等，讓學生回顧它們在生活中的用途，歸納這些不同生活用品具有的相同用途――能夠對物質進行分離，初步形成對過濾的認識，教師趁機植入“過濾”概念；學習過濾的概念、體驗過濾操作之后，教師又展示了防塵口罩、淡化海水的離子膜等物品，引發學生思考它們的“工作”原理；課后布置作業，讓學生利用礦泉水瓶、小石子、砂子、棉花、木炭制作簡易凈水裝置，既拓展應用知識、提高對生活用品物品再利用，又體現學以致用原則；學習吸附知識時，教師展示冰箱去味除濕專用活性炭、除醛衛士――汽車專用活性竹炭、活性炭鞋墊、家用凈水器活性炭濾芯等用品，體現活性炭的用途，展示活性炭的結構，思考活性炭的作用；鑒別軟水和硬水時，取用蒸餾水、井水、礦泉水進行實驗；介紹硬水的危害時，展示布滿厚厚水垢的燒水壺、輸送自來水的鐵質管道；講解物質的分類時，聯系書店的書、醫院的藥物、超市的物品等分類擺放，讓學生感知生活物品的分類擺放給人們帶來的方便、便利，初步建構分類的思想。

生活物品在生活中的應用，使化學知識生活化，體現“從生活走向化學，從化學走向生活”的化學學習理念，化學課堂時時煥發出濃濃的生活味。

3 “化學味”是融入過程與方法的“體驗味”

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初中化學新課程標準指出:義務教育階段的化學課程,可以幫助學生理解化學對社會發展的作用,能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題,了解化學制品對人類健康的影響,懂得運用化學知識和方法去治理環境污染,合理地開發和利用化學資源,增強學生對自然和社會的責任感,使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時,能做出更理智、更科學的決策。從新課程標準中可以看出新課程強調在化學學科的教育中更加注重人文教育,注重在教學中對學生人文精神的培養。在中學化學教學中如何體現人文精神?怎樣恰當地在化學教育中實施人文教育,實現化學教育的人文價值,是目前每一位化學教師必須探索實踐的課題。化學教學活動中蘊涵著無窮的教育時機,作為一名初中化學教師,必須靈活運用教育教學方式,熟練駕馭教材內容,寓人文教育于化學教學中。

一、化學史教育,培養學生愛國主義精神

化學史是化學家認識世界、改造自然,創造發明的奮斗史,其中蘊涵著豐富的人文素材。在化學發展的歷史長河中,正是許多杰出的化學家從事科學活動,探索科學真理,努力創造文明,為人類社會的進步和發展作出了巨大的貢獻。他們在給人類留下物質財富的同時,也留下了不朽的精神財富。在教學過程中及時的進行化學史教育,能激發學生的愛國熱情,增強民族責任心。中學化學教材史實中存在著豐富的人文素材,展示了化學知識在人類歷史進化中的發生發展過程,體現了化學家認識世界、改造世界的進程中科學的思想和思路,高尚的人格和品格。例如從中國古代四大發明中的印刷、造紙、火藥到“候氏制堿法”的研究成功以及具有生命活力的蛋白質、結晶牛胰島素的人工合成……他們對科學勇于探索和獻身的精神,實事求是的科學態度,對國家、民族的高尚情懷,對美好事物追求的崇高理想。這些都會深深地打動學生,使學生從思想上受到感染,引起共鳴,從而產生為祖國而努力學習的決心與毅力,提高他們的人文素養,而這更是學生終生受用的寶貴品質。

二、審美教育,培養學生的審美情趣

化學中的化學美學是化學與人文學的結合點。它是用美學的眼光來審視化學問題,從而為化學提供人的價值尺度和情感指向,給化學插上了詩意和靈性的翅膀。化學中處處存在美,只要我們潛心去挖掘,就會發現其中有取之不盡、用之不竭的美學資源。像海水一樣湛藍的明礬,像雪一樣雪白的食鹽,紅色的銅,紫色的碘是化學中的色彩之美;鎂在空氣中燃燒發出的耀眼的白光,鐵絲在純氧中燃燒時放出的火的景象令人驚嘆,“魔棒點燈”,“燒不壞的手帕”,“水中生火”,酸堿指示劑的顏色變化等神奇的現象令人瞠目;溶洞中千奇百怪的鐘乳石,節日夜空五彩斑斕的焰火,人們身上漂亮的服飾等都是化學美的創造。在化學教育教材中結合學科知識適當地引入一些關于化學美的內容,不僅可以增加教學的人文內涵,而且可以使抽象的化學知識生動起來。通過教師解釋和挖掘化學潛在的審美功效并在課堂上創設美的氛圍,使學生感受化學之美,體驗化學之美,創造化學之美,從而培養學生健康積極的審美情感和欣賞美、創造美的能力,是每一個化學教師義不容辭的責任。

三、環保教育,提高學生環保意識

化學正在以其驚人的速度發展、創造著新的世界并繼續在未來發揮其中心學科的作用。但是另一方面,隨著化學品的大量生產和廣泛應用,給人類原本和諧的生態環境帶來了黑臭的污水、討厭的煙塵、難以處置的廢物和各種各樣的毒物,這些情況引起了越來越多的人的關注,積極倡導人類可持續發展的文化,既滿足當代人的需要,不對后代人滿足其需要的能力構成危害,強調資源的合理開發、綜合利用和保護增值,提倡文明適度的消費和生活方式,已經顯得越來越重要。在中學化學教材中,包含許多與環境有關的知識,例如空氣污染,保護水資源,防止溫室效應等,把綠色化學的理念貫穿到整個化學教學之中是中學化學教育面臨的嶄新課題。教師在課堂教學中要對學生進行環境保護和可持續發展教育。從遠期的世界公害事件到最近的淮河流域的嚴重污染,從挪威的海洋油輪污染事件到中國的“非典疫情”;到海灣戰爭、科索沃戰爭、南聯盟戰爭的近百萬枚貧鈾彈。在教學中潛移默化地滲透威脅我們生存和發展的重大環境事件,同時,結合教學進展,貫徹綠色化學的思想,開展綠色化學、新能源開發等專題講座、圖片展覽和科普活動,使學生帶著化學知識走進生活,走進社會,關注生存環境,倡導人文關懷。這樣可以增加學生的生活體驗,提高學生的社會責任感和使命感,使他們以人文精神駕馭化學知識,為創造山川秀美、富有詩意的家園而努力。

需要指出的是新課程背景下化學教育中滲透人文教育并非是對以往化學教育的全盤否定,而是在新時期形勢下化學教育的改革發展與完善。它應該著眼于化學教學觀念的更新,著眼于將化學作為認識自然、了解社會的一種工具,對青少年進行科學世界觀、方法論和價值觀的教育,著眼于化學教育的可持續發展,著眼于化學教育本體功能的育人過程著眼于用真善美塑造學生的靈魂,陶冶學生的感情,礪煉高尚、純潔的人格。

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一、健全實驗室管理制度，確保實驗教學順利開展

為了保證實驗工作正常運轉，使實驗室能夠更好的進行實驗教學，我們建立健全了各項規章制度，如《三里屯一中化學實驗室使用規則》《三里屯一中化學教師使用化學實驗室的規定》《三里屯一中學生實驗規則》《三里屯一中實驗室安全守則》《三里屯一中實驗室管理人員的職責》等。做到在使用中逐步完善;在完善中自覺執行,一切按制度辦事、運行,切實做到有章可循,有矩可守。這些制度使得工作更有計劃性、條理性，嚴格管理，杜絕了儀器流失，避免了儀器的損壞、防止事故的發生。

二、化學儀器和藥品的科學管理

儀器、藥品的擺放要本著科學、美觀、取用方便的原則，根據各種儀器、藥品不同性質、性能和要求分類存放、定位入櫥。做到存放整齊，取用方便，用后復原；同時要做好防塵、防潮、防壓、防磁、防腐、避光等工作。

1.化學儀器的存放、管理和洗滌

(1)儀器的存放和管理

化學實驗中所需要的儀器數量較大，規格也較多，存放時要從實驗教學的實際需要出發，以安全和取用方便為原則。可以根據規格、類別分開存放，備用儀器和常用儀器分開存放。

首先應對櫥進行編號，以便取用和清點。然后將部分儀器與藥品分室存放。如天平、鐵架臺、鐵夾、三腳架、坩堝鉗、螺旋夾等金屬儀器。很容易生銹，在酸、堿、鹽的玻境中，更容易被腐蝕、損壞、縮短它們的使用壽命。所以要讓這些金屬儀器與藥品分室貯存，并且要擦干凈，放在通風處。而其它的玻璃儀器，數量較大，規格也較多，同類儀器根據容積和大小，分格存放。不同類的應分櫥存放。玻璃儀器存放時應注意要清洗干凈后存放，并且滴定管、分液漏斗上使用的磨砂玻塞不能任意組合，存放時應該在塞上瓶口時墊上紙片，用橡皮將其和儀器綁在一起。瓷制儀器可按加熱和不加熱分類存放。對于配套的演示實驗儀器，可以存放在演示儀器櫥內，每個演示實驗的玻璃儀器和小配件放在一個水槽內，以便實驗時使用，省時、方便。另外如鐵架臺、酒精燈、試管架、廢物桶等常用實驗用品可以固定擺放在實驗臺。這樣做我們實驗員準備實驗既省時又省事。

(2)常用儀器的洗滌和干燥

化學實驗經常使用各種玻璃儀器，而這些儀器是否干凈，常影響到實驗結果的準確性。因此，儀器的洗滌是實驗室工作中的一個重要環節。洗滌玻璃儀器應根據實驗的要求、污物的性質和沾污的程度來選用不同方法和試劑。

玻璃儀器一般自然晾干就可以了，對于急用的儀器可以采用烤干法和有機溶劑干燥法。但要注意的是帶有刻度的計量儀器不能用加熱的方法進行干燥，因為它會影響儀器的精密度。

2.化學藥品的存放和管理

藥品的存放和保管，以科學、安全，不變質和取用方便為原則。初中化學實驗室的藥品可將一般藥品、易變質藥品和危險藥品根據各自的性質妥善儲存。因此，需要管理員熟悉藥品的性質，按一定規律存放保管，并貼上標簽。為查找和取用提供方便。

在初中化學實驗中所需的藥品大多是無機物，有機物很少。一般化學藥品可按物質的分類規律，將有機物、無機物和危險品分櫥存放。

(1)一般試劑的存放和管理

無機物首先按單質、氧化物、酸、堿、鹽分類。單質分為金屬單質和非金屬單質。其中鈉、鉀、鎂粉、紅（白）磷、硫粉屬于危險藥品，應單獨存放。鹽的種類很多，有硫酸鹽、碳酸鹽、硝酸鹽等，其中硝酸鹽屬于氧化劑應單獨存放。還有像石蕊、酚酞等指示劑和品紅等檢測劑也應單獨一類存放。初中階段有機物使用較少，可適當分類集中存放。

(2)易變質試劑的存放

為防止化學藥品在儲存過程因保管不當而變質，必須依據藥品的性質不同，分別采取相應的措施妥善保存。揮發性物質(如硝酸、鹽酸)，易升華的碘晶體，必須嚴密緊蓋塞子，且不要和氨水放在一起。易吸濕藥品(氫氧化鈉、無水醋酸鈉、無水氯化鈣、無水酒精、濃硫酸、氧化鈣)、易風化藥品(明礬、綠礬、碳酸鈉晶體)、易氧化藥品(硫酸亞鐵)和易碳酸化藥品(氫氧化鈉、氧化鎂、氧化鈣)也都要密封緊蓋。白磷在空氣中能自燃，且有毒，應保存在盛水的塑料瓶中。對于這些須密封保存的藥品要根據性質不同采用不同方法（如蠟封、油封、水封等）認真密封。光照和受熱易變質的藥品，如濃硝酸硝酸銀、氯化汞、雙氧水、氯仿和甲醛等，都要用棕色瓶盛裝，并存放在陰涼處。

(3)危險藥品的儲存

易爆、易燃、強氧化劑和，必須存放在存放危險藥品的專用安全櫥。初中可能用到的危險品有遇水或空氣自燃的金屬鈉和白磷；易燃液體有酒精、汽油；易燃固體有紅磷、硫黃、鎂帶；強氧化劑有氯酸鉀、硝酸鉀、高錳酸鉀；有汞鹽和鋇鹽等重金屬鹽類和白磷。危險品儲存時，應注意以下幾點：①易燃液體、易燃固體應與氧化劑、酸類、易爆炸試劑隔開存放；②強氧化劑應與還原劑、有機物、易燃物、酸類隔開存放。③安全櫥應備鎖，管理員要嚴格按照制度進行取用和使用。

3.常用試劑的配制

在初中化學實驗中雖然所需試劑種類多，需要量大，需隨時配制及時補充，并且濃度要適合實驗需要。但這些溶液配制起來也相對簡單，只要濃度能滿足實驗教學的需要即可并不需要太高的精確度。如：酸的濃度： 硫酸、鹽酸、硝酸1:4；堿的濃度氫氧化鈉溶液需稀溶液；石灰水制成澄清飽和液等。須注意的是指示劑的配法：一般來講配制石蕊試液：取10克石蕊，溶于500毫升水中，靜置2小時后過濾。在濾液中加300毫升95%的乙醇，再加水稀釋至1000毫升。配好溶液后應驗證一下石蕊遇堿的顯色，濃度不合適會造成藍色不明顯，若濃度不合適可加酒精或石蕊進行調整。配制酚酞試液：取1克酚酞，溶于1升90%的乙醇中即可。經常使用的量大的液體試劑，如稀硫酸、稀鹽酸和用量大的鹽溶液，可以多配些存放在2500毫升(或3000毫升)的大細口瓶(或下口瓶)中，以便隨時補充分組實驗消耗的試劑。

三、化學實驗室的安全措施

在化學實驗室中，經常要接觸到容易燃燒的物質、強氧化劑和有毒物質，管理不善或操作失誤，容易引起火災、爆炸或中毒事故，要有嚴格的安全措施，加強預防，嚴格執行《實驗室安全守則》保證化學實驗室安全無事故。做到以下幾條：

1.每一學年的學生第一次進化學實驗室時，請任課教師組織學生學習有關實驗室安全及管理方面的常識，以便于以后的實驗室上課管理。

2.實驗室備有《學生座位表及實驗須知》，請教師組織學生在第一次進化學實驗室時學習，并實施。

3.化學實驗室里上課時，要特別注意師生的安全，由任課教師強調這一點。有些實驗需要用到有毒性的試劑，要特別注意；有些實驗會有燃燒或爆炸的可能性的，要特別提醒學生注意安全。

4.實驗過程中，要嚴格遵循實驗步驟，操作要規范，儀器的連接和安裝要穩固，取用藥品要適量，接通電源，點火加熱，接觸藥品時要注意安全。實驗時如發現異常現象或儀器損壞等情況后，立即停止實驗并及時向教師報告，不得擅自處理。

5.用電結束和加熱完畢時要及時切斷電源，熄掉酒精燈和其它火源，實驗結束時要清洗容器，清理實驗用品并擺放整齊、遇有損壞、丟失儀器時應及時報告，聽候處理。廢液一定要倒入廢液缸，嚴禁將廢液倒入水槽中。經教師驗收后，方可離開實驗室。

6.強化以下常見常發生的注意事項：

(1)酒精燈要用火柴點燃，不許直接接火，以免酒精溢出引燃。

(2)酒精燈用完后，用燈帽蓋上，切忌用口吹滅。

(3)使用易燃品和易爆品時，應遠離火源以免發生事故。

(4)用試管加熱藥品時，管品不準朝向任何人，以免藥品噴出傷人。

(5)任何藥品不能觸及皮膚，不準用手抓取，不能直接聞味，不得入品嘗試。

(6)未經允許，各類藥品不得隨意摻和或研磨，以免產生有害氣體或發生爆炸。

(7)稀釋濃硫酸時，切忌將水傾入濃硫酸中，以免噴出傷人。

(8)實驗進如有毒氣或特殊氣味氣體發生，應將實驗裝置置于通風櫥內或移至窗外，演示實驗在通風櫥內作，以免危害身體。

(9)實驗室內嚴禁飲食，吸煙，實驗完畢，必須將手洗凈。

(10)使用玻璃儀器時，要輕拿輕放，以免破損造成傷害。

化學實驗室中易發生火災、割傷、燙傷等，除做好預防之外，還應做好相應應急預案，常備應急處理所需物品和藥品。做到盡可能無安全事故，一旦有事故能夠在第一時間從容處理，將危害降到最低。

四、實驗教學的管理

實驗室的建設，儀器的配備和管理都是為實驗教學服務的，在管理好物品的同時，還應該努力為一線教師服務，實驗教學的管理是落腳點、是重頭戲，必須深入細致的抓好抓實，抓出成效。

1.實驗準備

為了能夠快速準確的準備好實驗，實驗員應充分學習熟悉教材和課程標準，了解教學進度，提前就準備好教學可能所需的儀器和藥品。任課教師在實驗前兩天，填寫實驗報告單（見表1）送到實驗員，實驗員接到任課教師的實驗報告單，再具體的按照需要準備儀器和藥品，并進行預演，出現問題及時找原因，調換試劑或儀器，效果不理想時改用別的辦法再實驗，直到成功。實驗改進后及時記錄存在的問題及改進的辦法，并將改進及時告訴任課教師。

2.實驗管理

(1)演示實驗的管理

為了更方便、更快捷、更準確地準備演示實驗，我們設計了演示實驗報告單。

實驗員會根據進度和教學要求在教師填寫報告單前就準備后續實驗所需儀器和藥品。教師都會提前三天填寫此報告單。實驗員在根據此報告單中所需儀器和藥品來調整、配備實驗用品。這樣一來大大的提高了實驗準備的速度和準確性。

另外對于一些成套的演示實驗裝置，例如氣體的制備、電解水等，這些實驗室每年都會做，而且儀器都需組裝，那就將組裝好的儀器成套分類放置。隨用隨取，不需再良性準備，大大方便了教師使用和準備。其次，所需藥品要及時配制補充。將藥品和儀器交給任課教師前一定要預做實驗，留心演示實驗準備和預演過程中存在的問題及時記錄，總結經驗和教訓。若出現問題及時找出原因并改進，并不斷鉆研如何提高演示實驗的可視效果，如利用實物投影和自制教具等。根據需要和實際情況自制教具，增加可見度，努力提高實驗教學質量。

(2)組實驗的管理

分組實驗室培養學生實驗操作、觀察能力，小組合作能力，實演探究思想等的一種重要教學手段。然而分組實驗的實驗前準備和實驗后整理工作量都很大。且學生要親手進行實驗，過程中可能會出現各種各樣的情況，實驗員一定要在準備分組實驗所有物品的同時，對可能出現的問題進行預想并制訂相應預案，做到防患于未然。

在進行分組實驗準備前，任課教師會提前一周填寫分組實驗報告單，見表2。

這樣可以給實驗員留出充足時間準備和調整所有物品，有力的保障了實驗教學。

在認真做好分組實驗前的準備工作同時還要做好實驗后的檢查工作。并填寫好實驗室使用記錄，見表3，做到責任到人。這樣為以后的實驗打下了良好的基礎。

另外，我們在準備時在實驗臺上將儀器和藥品按類排列順序擺放，并教學生簡單的分類擺放知識，讓學生觀察實驗前儀器藥品的擺放位置，實驗后依據所學知識和實驗前位置將其復位。實驗結束要求學生收拾整理實驗臺，再由小組長進行檢查。這樣，第二個班級的學生實驗環境良好，縮短了整理的時間，提高了實驗的質量，養成了良好的實驗習慣。同時分組實驗前實驗員也要進行預做實驗，尋找實驗中的問題，及時改進實驗，提高實驗成功率。

五、正確處理好與任課教師的關系

正確處理好與任課教師之間的關系，有利于實驗教學的順利開展，有利于實驗室各項規章制度的執行和落實，必須予以重視。實驗教師的一切工作都是為實驗教學服務的，講得具體一點，是為任課教師和全體學生服務的，凡是任課教師教學需要的實驗設備，都應該認真、及時、仔細的作好充分準備。當然，為使實驗教學順利開展而制定的有關制度還是要任課教師積極配合，務必落實。

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一、農村學生開展家庭小實驗的現狀分析

連續調查了三年初三學生在家完成家庭小實驗的情況，除了幾個非常自覺的學生能完成比如用醋去除熱水瓶、茶杯、地磚上的污漬之類的實驗外，其他實驗幾乎都不會去做.造成農村學生不去完成這些家庭小實驗的原因是多方面的，主要有以下三個方面的原因.

1.家長不重視，家庭教育在學生動手方面的教育引導缺失.農村學生的家長大多數忙于生計而選擇打工，而且相當一部分家長外出打工，他們在工作完了回到家，很少會顧及到自己子女的學習.子女在校的學習情況，老師對學生的要求，學生在家的學習、生活狀況這些方面的溝通和交流很少，這造成了農村學生學習效率和教師教育的效果大打折扣..誠然，還有一小部分家長也非常重視子女的教育，對于他們的各學科學習抓得比較嚴，忽視了對孩子動手實踐的引導和培養.

2.初三畢業班學習的壓力和其他學科對化學的“擠壓”.化學作為一門起始學科，在初三才開設.初三是畢業年級，學生面臨著升學壓力，學習任務重，時間緊，課外有較多作業要完成，學生根本沒時間和興趣去完成看上去與“學習無關”的家庭小實驗.化學學科與語文、數學、英語三門“大學科”、“傳統學科”相比，在學生心理上已然與政治、歷史學科“劃”到了“同一級別”上了，在學生思想中重視度不夠，就連平時的化學作業都要排在數學、英語、語文、物理之后才完成，更別提課外的化學實驗了.特殊的年級階段，特殊的學科教學要求給化學的教學帶了了很大的壓力.

3.化學教師自身的認識不高，指導督促力度不大.化學是一門以實驗為基礎的科學，化學教學中的實驗活動較多，在日常的教學中，化學教師對實驗教學在學生能力形成中的作用認識不到位，以至于產生了將學生實驗改為教師演示實驗，將重點實驗變為了“簡易實驗”，甚至將演示實驗變為了“講解實驗”，實驗教學成了課堂教學中的“雞肋”.這樣的狀況導致了學生在思想上忽視化學實驗的作用，不清楚化學實驗的“功能”，教師對學生在開展化學實驗時的指導力度不大，在課外督促學生完成實驗的力度不大，這些在學生開展實驗過程中“人為的”造成了許多的障礙.

二、提出開展家庭化學小實驗的有效對策

1.通過組建化學興趣小組，建立課外化學實驗的“聯絡人與合作者”.由于農村特殊的地理環境，學生之間的聯系和交往比較容易和暢通，大多數家長不介意學生之間的往來，有的學生與化學興趣小組成員的家離得很近，這為他們之間“合作”開展化學實驗提供了“先天的優越條件”.通過“一幫一”、“多幫一”的合作完成家庭小實驗的方式，可以有效開展的較大范圍內的化學家庭小實驗活動.化學興趣小組的成員首先是一些具有較強化學興趣的學生，其次他們的學科知識也非常好，他們還必須具有較強的動手能力.讓他們去幫助別的學生去完成家庭小實驗，不僅可以起到有效指導的作用，增強他們的自豪感，同時也能起到“反監督、反督促”的作用，也給予了他們自覺做實驗的習慣.

2.化學教師加強開展化學實驗的宣傳和教育引導.從近代化學之父拉瓦錫的實驗室圖片說起，介紹拉瓦錫的著名實驗，教師重點引導學生動手實驗，創造條件開展實驗對動手能力、思維能力、創新能力的培養的重要性.講述一些科學家如牛頓，一位學習成績不好，還經常受到歧視的人.愛好制作機械模型一類的玩藝兒，如風車、水車、日晷等.他精心制作的一只水鐘，計時較準確，得到了人們的贊許.有時，他玩的方法也很奇特.一天，他作了一盞燈籠掛在風箏尾巴上.當夜幕降臨時，點燃的燈籠借風箏上升的力升入空中.發光的燈籠在空中流動，人們大驚，以為是出現了彗星.李時珍、達爾文、愛迪生這些鐫刻在人類歷史上的偉大的名字，以及他們背后金子般的成長啟示.通過這些故事可以極大的增強學生自信心，使他們獲得開展化學實驗的強有力的“內驅力”.學生的健康、快樂、有意義的成長與教師有目的、有針對的引導教育是分不開的.

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可能用到的相對原子質量：H:1 C:12 N:14 O:16 Cl:35.5 K:39第一部分 選擇題（共40分）一、選擇題（共40分）注意：每道選擇題有四個選項，其中只有一項符合題意。請用鉛筆在答題卡上作答。選錯，不選，多選或涂改不清的，均不給分。1．下列實驗只能反映物質的物理性質的是：（ ）

A．檢驗是否是O2 B．鐵絲浸在硫酸 C．證明H2比空氣輕 D．傾倒CO2銅溶液中2．下列物質屬于純凈物的是（ ）A．冰水 B．醫用的生理鹽水C．高錳酸鉀加熱制氧氣后的剩余物 D．雪碧飲料3．人們常說的“低碳經濟”和“低碳生活”與一種氣體物質的總排放量有關。這種氣體物質是：（ ） A．氧氣 B．氮氣 C．二氧化碳 D．天然氣4．重要文件資料需要長期保存，書寫時使用：（ ）A．鉛筆 B．碳素墨水筆 C．藍墨水筆 D．圓珠筆5．“天然益力，煥發生命力。”在“益力”礦泉水瓶上標有一些礦物含量，如右圖，這里的“鉀、鎂、鈉、鈣”指的是:( )A．單質 B．分子 C．元素 D．原子6．分別分解高錳酸鉀、氯酸鉀、過氧化氫三種物質，都可以制得氧氣。這說明三種物質的組成中都含有：（ ）A．氧氣 B．氧元素 C．氧分子 D．氧化物 7．最近科學家確認，存在著一種具有空心、且類似于足球結構的分子N60，這一發現將開辟世界能源的新領域，它可能成為一種的火箭燃料。下列關于N60這種物質的說法正確的是：（ ）A．它是一種新型的化合物 B．它是由60個氮原子構成的C．它的相對分子質量是840g D．它屬于單質8．礦泉水一般是由巖石風化后被地下水溶解其中可溶部分生成的。已知某巖石（鉀長石）的化學式為：KAlSi3O8，則該巖石中硅元素的化合價為：（ ）A．＋2 B．＋3 C．＋4 D．＋69．根據以下粒子結構示意圖，其中說法不正確的是：（ ）

A．它們表示的是同一種元素 B．它們的核外電子數相同C．它們都具有相對穩定的結構 D．它們依次表示原子、離子、離子10．通過初三的化學學習，我們知道使用硬水會給生活和生產帶來許多麻煩。下列有關硬水的說法正確的是：（ ）A．硬水中含較多的不溶性鈣和鎂的化合物B．生活中可以通過煮沸水的方式降低水的硬度C．硬水放一段時間就變成軟水D．在硬水中加入少量的肥皂水，會產生大量的肥皂泡11．下列實驗操作正確的是：（ ） A．用滴管取用液體 B．過濾 C．檢查裝置氣密性 D．給液體試劑加熱12．保持五氧化二磷化學性質的最小粒子是：（ ）A．磷原子 B．氧原子 C．磷原子和氧原子 D．五氧化二磷分子13．下列實驗現象或從實驗現象所得結論描述正確的是：（ ）A．將鐵絲伸入裝有氧氣的集氣瓶中，鐵絲立即燃燒，火星四射，生成一種黑色固體。B．某無色氣體在空氣中燃燒，可以產生使澄清石灰水變渾濁的氣體，則該氣體一定是一氧化碳 C．硫粉在空氣中燃燒時，發出藍紫色的火焰，生成一種有刺激性氣味氣體。 D．鎂條在空氣中燃燒時，發出耀眼的白光，放出大量的熱，生成一種白色固體。14．右圖是氫氣與氯氣反應生成氯化氫的示意圖。下列關于從此圖中獲取的信息的描述不對的是：（ ） A．原子不能構成物質，只有分子才是構成物質的基本粒子 B．原子是化學反應中的最小粒子C．化學反應前后元素的種類不變D．分子在化學反應中可分裂成原子15．下列化學反應中能產生吸熱現象的是：（ ）A．鎂條與稀鹽酸反應 B．高溫煅燒石灰石 C．催化分解雙氧水制取氧氣 D．木炭燃燒生成一氧化碳16．如下圖，這四位同學描述的可能是下面的哪一個化學式：（） A．H2SO4 B．O3 C．H2O 　 　D．NO17．下列各方程式中，書寫正確是:( )A．P+ O2 PO2 B．4Fe + 3O2 2 Fe2O3C．CH4 + 2O2 CO2 + 2H2O D．C + 2CuO 2Cu+CO218．點燃的火柴豎直向上，火柴梗不易繼續燃燒，其原因是：（ ）A．火柴梗著火點較高 B．火柴梗溫度達不到著火點C．火柴梗潮濕不易繼續燃燒 D．火柴梗接觸氧氣少19．某校化學興趣小組對某化學反應進行了探究，實驗測定結果如下， 物 質 A B C D反應前質量/g 20 12 2 6反應后質量/g 0 2 2 待測下列有關說法正確的是：（ ）A．該反應是分解反應B．反應后D物質的質量是30 g C．C物質可能是該反應的催化劑D．以上說法均不正確20．區別下列各組物質，所選擇的試劑或方法錯誤的是：（ ）選項 需區別的物質 選擇的試劑或方法A 食醋與酒精 聞氣味B 空氣與氧氣 帶火星的木條C 水和雙氧水 看顏色D 一氧化碳與二氧化碳 燃著的木條第二部分 非選擇題（共60分）二、本題包括4小題，共19分。21．（4分）用化學用語填空：（1）空氣中含量最多的氣體是： ； （2）由8個硫原子構成的硫分子是： ；（3）2個氧原子： ； （4）氧化鋁： ；22．（8分）（1）某物質在空氣中完全燃燒，生成CO2和H2O，則該物質中一定含有 元素（填元素符號）。（2）烹飪魚時通常將魚煎過后，再加少許食醋和酒，這是因為它們可以反應生成具有特殊香味的乙酸乙酯（化學式為C4H8O2），每個乙酸乙酯分子是由 個原子構成的，乙酸乙酯的相對分子質量是 ；在乙酸乙酯中碳元素和氧元素的最簡質量比是 ；17.6g乙酸乙酯中所含氧元素的質量為 g 。23．（3分）按要求寫出下列化學方程式。（1）初中化學涉及到二氧化碳的化學反應有很多，請任寫一個有二氧化碳參加的化合反應 （2）向裝有某無色溶液A的試管中加入固體B后，觀察到有無色氣泡產生。請寫出符合該現象的一個化學方程式 （3）實驗室用澄清石灰水檢驗二氧化碳的化學方程式 ；24.（4分）以下是從元素周期表中截取的四種元素的信息，請回答下列問題： （1）①元素原子的相對原子質量是 ；（2）③元素的一種微粒的結構示意圖為 它屬于 （填“金屬元素” 或“非金屬元素”或“稀有氣體元素”），該微粒的符號為 ；（3）由②與④形成化合物的化學式是 。三、本題包括3小題，共28分。25．（6分）水資源的保護和合理利用已受到人們的普遍關注。請你討論下列有關問題：（1）政府組織了人工降雨活動。下列物質可用于人工降雨的是 （填序號） ①食鹽 ②干冰 ③面粉 ④木炭粉（2）有些村民取渾濁的河水作生活用水，將渾濁的河水用右圖所示的簡易凈水器進行凈化，其中小卵石的作用是 ，用此裝置凈化后得到的水屬于 （填“純凈物”或“混合物”）。（3）取水后加入絮凝劑(明礬)的作用是 。（4）為了防止水的污染，①抑制水中所有動、植物的生長；②不任意排放工業廢水；③禁止使用農藥和化肥；④生活污水經過凈化處理后再排放。其中可以采用的方法是 　（填序號）。A．①② 　B．②③ 　C．①④ D．②④（5）我們應大力提倡節約用水，請你寫出一種節水措施 。26．（15分）小強和小明兩位同學在實驗室用下列裝置制取幾種氣體。 （1）寫出圖中有標號儀器的名稱：a是 ，b是 。（2）小強想用高錳酸鉀制取一瓶氧氣的發生裝置是 （填裝置序號），而小明認為該裝置有一個小問題，請你幫助他： ；實驗室用該方法制取氧氣的化學方程式是： （3）在裝入藥品前，應先進行的一項操作是： ；（4）小強想用4.9g氯酸鉀制取氧氣，完全反應后理論上可以生成氧氣的質量是_____克？（5）小明要制取少量CO2，其反應原理是 （用化學方程式表示），他制取該氣體的收集裝置是（填裝置序號） ，選用該裝置的理由是 。 （6）C裝置中a的作用是便于 。為了防止生成的氣體從儀器a中逸出，必須使a儀器 。27．（7分）下列是初中化學中三個實驗，請按要求填空： （1）C實驗中燒杯③的作用是 。（2）A實驗中紅磷燃燒的化學方程式為 ，實驗說明氧氣的體積約占空氣的 ，該實驗成功的關鍵是 （填序號）①裝置氣密性好 ②實驗前夾緊止水夾 ③紅磷過量或足量 ④冷卻到室溫后才打開止水夾 ⑤要選用教室內的空氣（3）B實驗中，由銅片上白磷燃燒而熱水中的白磷沒有燃燒的現象可以得知，可燃物燃燒的條件之一是： （4）實驗時，不慎將酒精灑到桌面并著火，可用濕布覆蓋，其滅火原理是 _ 。四、本題包括2小題，共13分28．（7分）探究二氧化碳溶于水時，二氧化碳是否與水發生了反應。某實驗小組用塑料礦泉水瓶和集氣瓶收集了若干瓶干燥的二氧化碳氣體，并準備了一些用石蕊溶液染成的紫色小花，進行如下實驗：Ⅰ．在充滿二氧化碳的塑料瓶中小心加入1/3的蒸餾水，擰緊瓶蓋充分振蕩，塑料瓶變扁；Ⅱ．取Ⅰ中瓶內液體噴到紫色的干燥的小花上，小花立即變紅；Ⅲ．變紅的小花放在酒精燈上方小心烘烤片刻，紅色小花又變成紫色。回答下列問題：（1）實驗Ⅰ中同學們一致認為塑料瓶變扁的原因是瓶中的二氧化碳減少了，在進一步思考氣體變少的原因時，出現了兩種不同的意見，你認為可能是： 或 ；（2）針對實驗Ⅱ小花變紅的事實，同學們提出三種猜測：①二氧化碳能使石蕊變紅； ②水使石蕊變紅；③二氧化碳與水反應生成了一種新的物質能使石蕊變紅。于是設計實驗，最后證明使石蕊變紅的不是二氧化碳和水，而是它們反應生成的一種新的物質，請你完成實驗報告：實驗操作 實驗現象 結論 使石蕊變紅的不是水 使石蕊變紅的不是二氧化碳（3）實驗操作Ⅲ中發生的化學反應方程式是： 29．（6分）催化劑是指在化學反應中能夠改變其它物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有改變的物質。某同學為了驗證氧化銅（難溶于水）是否能做過氧化氫（H2O2）分解制取氧氣的催化劑，設計實驗如下：【實驗一】實驗目的：探究氧化銅是否能改變過氧化氫分解的速率。1．在試管中加入2ml 5%的過氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試管中，觀察現象。 1．帶火星的木條沒有明顯變化2． 2． 實驗一結論：氧化銅能加快過氧化氫的分解速率【實驗二】實驗目的： 實驗步驟 實驗現象待實驗一第2步的試管中沒有氣泡時，重新加入2ml過氧化氫溶液，觀察現象。 實驗二結論：氧化銅的化學性質在化學反應前后沒有發生改變。【實驗三】實驗目的：探究氧化銅的質量在化學反應前后有沒有改變在實驗后，該同學將反應剩余物過濾、洗滌、干燥，再稱量。得到黑色固體質量為1g。實驗三結論：氧化銅的質量在化學反應前后沒有發生改變。【實驗結論】綜上所述，說明了氧化銅是過氧化氫溶液分解的催化劑。請寫出該實驗中過氧化氫溶液分解的化學反應方程式：

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2 配備學生“實驗箱”，讓學生分組實驗“微型化”

微型化學實驗是上個世紀80年代美國Dana W.Mayo博士首先提出的。微型化學實驗的核心是使“實驗藥品微量化，實驗儀器微型化”①。 微型化學實驗是在實驗操作技術是以盡可能少的試劑來獲取所需的化學信息的實驗方法。它具有現象明顯、效果良好、節約實驗材料和時間、減少污染、安全、便于攜帶等優點。在微小型的儀器中，用盡可能少的試劑來進行實驗(一般為常規量的十分之一至千分之一)。因為只有儀器微型化了，才能減少試劑在器皿上的附著量，同時還應盡可能減少中間產物的轉移過程，以減少試劑在器皿上的附著，當然就可以減少實驗的費用。[3]所以，微型化學實驗不是常規實驗的簡單微縮，也不是對常規實驗的補充，更不是與常規實驗的對立，它是在綠色化學思想下用預防化學污染的新實驗思想、新方法和新技術對常規實驗進行改革和發展的必然結果。如一些驗證性的實驗需要的藥品少，我們可以用藥片的塑料穴膜板，洗凈晾干做白色滴點板用，“點滴板”使驗證性實驗的“點滴化”，這樣既節約了藥品也使實驗儀器簡單化。再者，成套微型儀器價格便宜，購買微型儀器使學生人人擁有自己的“實驗箱”，開展學生分組實驗就有儀器的保證了。

大部分演示實驗，許多學生在課堂上是看不清楚的，只能“聽”實驗。由于老師的“代勞”，不利于學生綜合能力的培養。配備初中化學學生“實驗箱”就是在M.L.儀器的基礎上，將教師演示實驗改為微型化學實驗，并將所需要的全部儀器和藥品 (除濃酸等危險藥品外) “實驗箱”里。學生手提“實驗箱”進入課堂，將大部分實驗改為邊學邊做實驗，條件很差的學校可以分組實驗，這樣能大大增加學生的實驗動手機會，有利于通過M.L.對學生實施素質教育,促使農村中學化學實驗教學有效開展。

3 拓展課堂實驗，將化學實驗“家庭化” 

家庭實驗[4]使化學實驗延伸到課外，使學生養成探究的欲望，樂于實驗，并使化學實驗伴隨學生的生活。家庭實驗比演示實驗的優點是：學生可以親自動手。家庭實驗比學生實驗的優點是：家庭實驗是學生未見過的實驗，所以學生做家庭實驗不象做學生實驗時走過場。學生在做家庭實驗時由于感官和手腦并用，可以提高感知的成效，能加深記憶，鞏固學生學過的知識，同時還可以彌補農村中學化學實驗的開設不足的缺陷。因此，在化學課本每一課題后都應盡可能提供一些與學生生活、生產緊密相聯的家庭小實驗,從而使學生增加實驗動手機會，使學生親身體驗化學反應的奧妙，了解化學的應用價值，幫助學生鞏固學過的化學知識。例如，當學生學過酸堿鹽一章后,可增加“雞蛋跳舞”的家庭實驗，學生可在家庭實驗的興趣中，加深對碳酸鈣與鹽酸的化學反應方程式的記憶。 在“物質的變化”一節課后的堿面或小蘇打與食醋反應的家庭實驗。家庭實驗使農村中學在農村生活中感受化學的重要性，激發學生學習化學的興趣，在生活中獲得化學知識，掌握實驗技能，培養觀察、思維和操作能力。

4 使用錄像或光盤，讓化學實驗“簡單化”

根據對甘肅省隴南和天水兩地的調查顯示：在化學教學中，有些實驗具有一定的危害性和危險性，有 11.4%的化學教師對于這類實驗采取放棄的態度；在實驗教學中對于不容易成功或較復雜的實驗有70.5%的化學教師是畫出裝置，講解反應和操作原理，但不做實驗；對于學校不具備一些實驗條件，作為任課教師79.5%在課堂上講解實驗內容。由于受實際條件的限制，這些實驗都不能有效的開展，在學校實驗條件下，如果實在不能進行實驗的實驗，不能以講以練替代實驗，我們可以購買的有關于化學實驗的錄像和光盤，可以解燃眉之急，可以讓學生感悟到實驗過程和結果。而且光盤還可以在多個班級中輪流使用，用完后下一年級的學生還能使用，這樣既可以節約實驗資金，又能來彌補實驗儀器和藥品的不足。

5 結合農村實際，使化學實驗“情景化” 

新課程要求教師不僅是給學生傳授知識，而且還要引導學生學會利用資源。教師要從傳統的角色中解放出來，成為學生的引路人。農村學生的知識體系相對薄弱，農村中學化學教師要要引導學生熟練掌握與人們衣、食、住、行等生活問題密切相關的化學知識，并使用這些化學知識來指導他們的生活，引導學生有效的進行化學實驗教學。在農村中學，由于受儀器和藥品等條件的限制，好多化學實驗只能是教師的“說實驗”，學生無法感受實驗的氛圍。為此，化學教師可以充分利用農村的自然環境，為學生創設化學實驗的情景。

例如，農村的不少說法是人們長期生活經驗的總結，但是有很多說法是不科學的，而且這些說法大都來源于生活中的化學知識，就像人們常說的“鬼火”現象，化學教師要引導學生分析現象和原因，有意識的將這些現象和化學知識聯系起來，不但使學生掌握了白磷的自然現象，而且也是一次破除迷信思想，樹立唯物主義世界觀的教育機會。再例如，在學習鐵的性質和鐵制品的生銹問題時可以聯系農村的實際情景：請同學們回家后觀察家里的鋤頭、犁等農具在不用時都放在什么地方，化學教師可要求學生思考為什么要這樣做，這樣做有什么好處，從而引導學生探究防止鐵制品生銹的方法，了解鐵的性質。

6 創設“第二課堂”，使化學實驗教學“開放化” 

“第二課堂”就是除學校課堂教學以外的各種課外活動、社會實踐等。所謂的“開放化”課堂教學是相對于傳統的課堂教學而言的，它的基本特點是，空間上的靈活性、學生對活動的選擇性、學習材料的豐富性和學習內容的多樣性[5]。“第二課堂”是對課堂教學的有效延伸，在農村中學開展化學“第二課堂”是對化學實驗教學的有效補充，它的形式多樣，可以通過化學興趣小組、自制化學實驗儀器等各種競賽和在社會上產和生活過程中通過親身經歷和參與而獲得直接的、現實的知識和技能。社會實踐活動中所得到的生動鮮活、直接而實用的社會技能是書本上沒有的，也是課堂教學中學不到的。在教學中創造條件完成相關實驗體會到實驗教學的好處，同時改善了農村學校缺“儀”少“藥”的實驗條件，解決教學中的實際困難。農村中學化學教師要根據農村接近農業生產、貼近社會實際的情況，創設多樣化的“第二課堂”，使化學實驗的教學更加有效開展。

參考文獻

［1］ 中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］ 朱建衛.農村初中實施實驗教學的有效途徑［J］.教師，2009，（09）

［3］ 農惠霞、奉輝光.降低實驗成本,改善農村中學化學實驗教學［J］.廣西教育，2010，（08）:57

［4］ 邢月坤.偏遠農村初中化學實驗有效教學的點滴策略［J］.新課程，2010，（06）:23

［5］ 李世海、高兆宏.創新教育新探［M］.北京：社會科學文獻出版社，2005:386-388

注釋：

① 姚志強、王彤.談中學化學實驗教學改革的三個動向［J］.學科教育,1996（06）:18-20



論高職高專教師管理需要人性化

黃 為 

（湖北武漢科技職業學院 湖北 武漢 430064）

【摘要】對高職高專教師管理是高職學院管理層的重要工作，對高職教師隊伍的管理的過程中應采用人性化的指導思想，建立有效的激勵機制，激發教師內心的積極性和創造性，實現教師的敬業愛崗，在崗位中成長和成熟，促進高職高專的學院的持續發展。

【關鍵詞】以人為本;高職教育管理;內涵實施

【中圖分類號】G231 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0020-02

1 提出以人為本管理思路的原因

在當今世界發展的潮流下，企業已經由過去單純追求利潤，轉變為越來越重視利潤的創造者——人的因素。實施以人為本的企業經營管理方式已經取得顯著的績效，這樣的選擇是促進企業發展，同時也是符合時代變革的潮流，符合管理創新的趨勢，符合企業管理的本質要求。隨著經濟的不斷向前發展，建立以人為本的人性化經營管理方式是現代化企業適應社會發展的必然選擇。

1.1 以人為本的人性化管理方式是依靠人、尊重人、激發人。首先，要依靠的是人。在高職高專學院的教學活動中，所擁有的物質資源是可以購買，但是起決定作用是人力資源——教師。沒有教師的智能工作就不可能把學生轉化為社會所需要的人才，從而實現為社會創造高素質人才的可能。

處在當今全球化經濟發展的大趨勢下，融入以知識為主要資源的產品都是具有高附加值。高職高專學院只有對符合辦學特色的知識的占有是獲得高額利潤回報的保障，這也是對高職學院可持續發展起著至關重要的作用。物質資源可以花錢購買，但是學院聘用的教師能否發揮聰明才智，并不是唯一依靠金錢能決定的。因為人是知識的特殊載體，人所具備的知識能夠把高職高專學院教學物質資源有效的配置到教學活動中的每一個環節。沒有教師運用教學物質資源，那么它將一文不值。

1.2 其次，在實際工作中作到尊重人，對每一位教師，不論其身份和地位的差異，學院管理以都保持不變地尊重作為行為準則，這是以人為本的人性化管理基本保障，這是其中學院管理中最基礎，同時也是最關鍵的準則。因為尊重人是行為規范中的價值取向和道德標準的基石。同時也是進行管理活動中必須嚴格遵守的原則。

1.3 最后，高職高專學院以人為本的人性化管理目的是激發人。企業內部蘊藏著極大的潛能，教學用地的器設備技術含量可以花錢夠買，但是調動教師的積極性，挖掘他們身上的潛力，最大限度調動員工的積極性和創造性，釋放其蘊涵的全部能量。讓教師在高職的教育舞臺上能夠體會到主人翁的地位和責任感，讓教師能夠以最大的熱情和不斷創新的能力，投入到崗位工作中去。這樣作法對高職高專學院的發展和長遠利益起到至關重大的作用。

所以說，高職學院教學活動要以人為本的人性化管理，是充分認識到人性在教學活動中的重要性。按照人性的規律來管理教師，利用和發揚人性中積極的因素加為管理和發展服務，同時對人性中不利的因素要給予引導和規避，弱化人性所具備的負面影響作用。采用人性化方式管理教師，尊重教師個人的個性化需求及其發展。不是簡單地把學院的的理念強加于教師和每一個員工，達到約束和限制教師的言行，單方面認為可以做到規范教職工地行為。這樣的作法會達不到預期的效果，結果往往會事得其反。在學校在日常教學活動過程中，只有實現高職學院利益和教師利益取向一致的前提下，不靠非理性的強迫、強硬的制度約束和一成不變的規定進行對教師隊伍的管理，適當地給教師合適的放松，在一定的教學活動空間里安排自由活動。

2 如何實現人性化管理有效途徑

2.1 管理與教師相結合。曾經有一句話是“制度第一，經理第二”。這樣的口號無疑表明制度在高職學院管理層在教學管理中起到重要作用。人性化管理是保持管理的科學性為前提，突出管理的藝術性。理性和制度化的管理是強調管理的科學性，人性化管理必須強調與理性和制度管理相結合起來，這樣才是最有效的管理，才能確保企業經營目標的實現。人性化管理是建立在合理的和科學的制度為前提條件，制度是鋼性的，然而人性化管理是柔性的。鋼性制度是基礎，要想制度運作更有效、更科學，則要有更好的管理藝術的柔性加以配合。衡量一所學校的經營管理水平高低，我們更應該看重高職學院管理層所具備的綜合運用管理的科學性與管理藝術性及其發揮程度差異。制度是理性化的體現，而保持彈性與靈活則是人性化管理的基本要求。所以高職學院的管理層及其所處的職能部門在把握管理活動的科學性和藝術性方面既要保持基本的剛性，同時更有一定的彈性，且又要將人性化管理和制度化管理能有機結合起來，達到和諧統一狀態。

2.2 共性和個性相結合。實施以人為本的人性化管理要在一定程度上個性與共性的統一，它是在個性基礎上的集合性統一。在要求一定程度的共性特征，并不意味著否定教師的個性化發展的需求，共性的存在不是以放棄高職高專教師合法權利作為代價。只要教師愿意工作在高職高專的教學崗位上，學院就應該允許教師個人職業生涯發展的個性化。全體教師的職業發展規劃不是由某幾個人的意識所決定，因為每一位教師的都有各自不同的自我意識取向。正如哲學家黑格爾所說“精神的本質是自由，而自由的精神表現為創造”。高職學院的管理層在為高職教育事業未來發展謀劃時，要求所有教師的共性統一的同時，一定還要注意每一位教師的個性存在。即不失個體精神的自由沖動，同時為了共同目標，形成教師和高職學院管理層之間保持志同道合，同舟共濟的狀態。

2.3 重視和加強對高職高專學院中非正式組織的的管理。在高職學院工作的教師不能采取強迫的手段要求從事教學及管理活動。在全院教職員工的過去共同參與的教學過程中，由于共同的價值觀和興趣等多種原因，形成了一定的非正式組織。這些群體的存在同時間接影響著每一位教師的工作行為表現。如果在學院的教學管理的活動之中，簡化組織中等級的差異，更重視教師的個性滿足，淡化管理意識，不以強制手段進行強迫管理。高職學院管理層尊重教師的個性化差異和個性化的需求，真正地實現人人平等。學院內教師們彼此之間有輕松自在的工作感受，學院管理層與教師之間能夠相互溝通，同時尊重教師的基本個人情感，為教師創造一個和諧共處的工作氛圍，團結所有教職員工為學院的經營目標的實現而努力。

2.4 實現生活化的工作的狀態。高職高專的教師把教學活動的完成看成自己生活的一部分，讓教師的工作結果逐步擺脫謀生手段的“陰影”。在這樣的學院氛圍中，高職學院管理層和教師們都會感到的輕松和愉快。在現實的工作中，如果教師個人的情緒不當傳達給學生，既會影響教學活動，還會給教學工作帶去負面影響。在過去，高職高專學院的管理層往往要求教師都采用壓抑情感方式對待。這樣的作法結果是收效甚微。采用“堵”的方式會阻塞，不如采用“疏”的方式更有意義。高職學院的管理層在工作中根據情感的需求來統籌兼顧，最終達到用真誠的情感來促進每一個教師更好地工作。

3 實現人性化管理具體操作

3.1 由于各個高職高專的學院具體條件不同，人性化管理的方式和方法很難形成統一的模式。需要高職學院的管理層具備較高的素質來把握不同的辦學情況，實踐以人為本的個性化管理，這要求建立相應的管理機制和構筑符合以人為本的人性化管理高職高專學院的校園文化。

3．2 對教師隊伍的管理建立競爭機制，施行科學的激勵和約束機制。對人才的激勵要做到激勵和約束機制相結合，達到激勵和約束機制并存狀態，用來規范和引導教師的教學活動時的工作行為。引入人才競爭機制，激發教師個人潛在動力，通過嚴格而科學的獎勵和懲罰，達到評判公平、標準公正、過程公開評價教師的工作過程和工作結果。讓教師從內心認可學院的有效評估活動，自覺調整言行舉止，確保規范的教學活動順利持續開展。

3.3 通過強化培訓的手段，把高職高專學院建立成為堅持學習型的組織。通過不斷地提升高職高專教師的自我素質來幫助教師實現自我價值的完善，從而起到自覺激勵的作用。建立溝通的渠道，引入高職學院管理層和每一位教師之間相互交流的平臺，讓教師在尊重和認可的前提條件下，全身心地投入到教學工作中。

3.4 以人為本的個性化的管理所形成的獨特的高職教育文化。這樣校園文化逐步形成的目的是培育人性化的管理，形成人性化的教育理念，讓高職管理層的管理行為更有人情味，同時更加有個性化，受到廣大教師的認同。借助與高職學院長期堅持不懈地校園文化建設，加強實現對高職教師隊伍的規范化引導和激勵。并且讓教師的職業認知中對高職學院能從心理上獲得安全感、歸屬感和成就感。讓教師更加積極主動為高職高專學院進一步發展作出更大的貢獻。以此達到進一步穩定教師隊伍的預期目的。以人為本的管理做到人人都能追求上進，使高職高專院校的核心競爭力的不斷加強，確保高職院校的日常運行保持健康、和諧和有序。

4 結束語

相信高職高專學院的管理者及其領導層能夠逐步做到以人為本，走人性化管理為取向的學院未來發展道路。對教師隊伍實現尊重人的價值，做到以正確目標引導人，以科學的流程管理人，以完善的機制激勵人，以戰略眼光培養人，以優秀的企業文化熏陶人，建立一套完整的高職高專教師自我控制、自我發展和自我完善的用人動態管理機制。激發教師的創造力，増強高職學院的凝聚力，這樣才能不斷提升高職學院的核心競爭力，為最終實現可持續發展的高職高專學院戰略發展目標服務。

參考文獻

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［2］ 周三多.管理學原理與方法［M］.高等教育出版社，2005.

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