高校心理健康教育的內容范文

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摘要：心理學領域任何一種有影響力思潮的出現，必然會引起與之緊密相關的心理健康教育工作發生相應的變化。積極心理學的出現，推動了高校心理健康教育研究、改革、創新的步伐。文章首先客觀分析了積極心理學與高校心理健康教育工作的關聯，揭示二者之間的關系，然后分析高校心理健康教育工作開展的現狀與問題，最后提出積極心理學對高校心理健康教育工作的啟示。

關鍵詞：積極心理學；心理健康教育；工作啟示

心理學領域任何一種有影響力思潮的出現，必然會引起與之緊密相聯的心理健康教育發生相應的變化。近年來，在西方心理學學術界出現了一個全新的研究方向——積極心理學（positivepsychology）。“積極心理學”是賓西法尼亞大學教授MartinE.Seligman于1998年出任美國心理學會主席時倡議及定位的，是Seligman和Csikszentm-ihalyi于2000年在《美國心理學家》（AmericanPsychologist）上刊登的《積極心理學導論》一文中正式提出來的[1]。積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德的科學[2]，諸如健康的人格、積極的情緒、自我實現、愛的能力、自尊、意志、善良等。積極心理學將心理學研究視域轉移到關注人性、社會和生活的積極方面，是一門促進人們幸福的科學[3]。Seligman指出，積極心理學是探究人類適應復雜社會的美好行為，是關注構建人類性格力量和美德的科學[4]。他認為積極心理學彰顯的力量，是引導人們發現自身存在的原有的、實際的、潛在的內在既有資源，可通過對這些資源的有效利用提升個人心理素質和生活品質，以幫助更多的人最大限度挖掘自身潛力，并以此獲得美好的生活。

一、積極心理學與高校心理健康教育工作的關聯

積極心理學的誕生對整個心理健康教育領域產生了重要影響，為當前心理健康教育工作的開展提供了新的視角。

（一）積極心理學的研究取向與高校心理健康教育工作

第一，積極的觀念。積極心理學研究人的潛力與美德，相信人類具有積極的心理品質和成長潛力，不像傳統的心理學只看到心理消極的一面。即使是人生境遇中遭遇的挫折，積極心理學也將其視為正常的，是完整人生的重要組成部分，逆境經歷的挫折與障礙是對心理的檢查和考驗，人生的美好包括在逆境中經歷成長。心理學的研究發現，經歷過重大挫折事件后調整適應過來的人對生活的評價往往更趨于積極與穩定。其實，積極心理學的研究是立足于現實的，它既關注快樂與美好，也重視挫折與危機，幸福美好的生活并非沒有壓力、挫折與困難，而是在面對這些困難時能以積極的方式進行處理。[5]積極心理學的積極理念對高校心理健康教育的啟示是：其一，積極看待學生，相信他們本身具有可挖掘的積極心理特質，這是心理健康教育工作取得成效的重要前提；其二，高校心理健康教育工作的重點應放在挖掘和培養學生的積極力量上，這樣才能使他們成為更好的自己，既錘煉了心理品質又增強了面對逆境的韌性，進而獲得幸福美好人生的“金鑰匙”。

第二，聯系的觀點。人的心理是人腦對客觀現實的反映,它不是獨立存在的，它與外界環境交織成網，互相影響。積極心理學不僅研究個體心理,還研究個體在組織與系統中的心理狀態。高校心理健康教育工作本身是一個完整的系統，由各種要素組成，心理健康教育工作在系統中有序運行。因此，在推進心理健康教育工作時需要進行系統處理與統籌規劃，注重加強心理健康教育工作不同環節的聯結和整合，在設計和運行心理健康教育各個環節時運用上下聯系與左右兼顧的做法。與此同時，對于心理健康教育的內容、載體、模式、目標等都應堅持體系化與系統化的設計思路。

第三，發展的觀點。積極心理學要求心理工作者用更加開放和欣賞的眼光積極看待人類心理與行為，研究人的積極特質，同時關注人的生存和發展，重視人的價值，致力于使人們生活得更加幸福美好。要實現這個愿景，其假設的前提是相信人具有發展的潛能，心理咨詢的實踐已經證明，人類心理具有巨大的發展潛力和可塑性。積極心理學所持的發展的觀點對高校心理健康教育工作的啟示，一是要充分信任學生，相信他們有自我成長的動力與需求，有巨大的可塑性；二是心理健康教育工作要取得新的成功，需要循序漸進，用先進的理論指導實踐，在提升教育教學的效果和質量時，要堅持增加學生心理體驗的機會，促使他們在親身實踐中獲得領悟和成長，并注意從平時工作做起，重視每一個教育環節的質量，不急于求成，也不拔苗助長。

（二）積極心理學的研究內容與高校心理健康教育工作

積極心理學最重要的原理是運用心理學的研究方法與測量手段探究人類的積極心理特質和品質，主要包括：第一，研究個體積極的情緒體驗和人格特質。積極的情緒體驗主要包括個體對待過去、現在和將來的積極情緒體驗，包括滿意度、幸福感、快樂、滿足、希望等。積極的人格特質，包括樂觀、熱情、勇敢、包容、毅力等。積極的情緒體驗與人格特質是衡量大學生心理健康狀況的重要觀測指標，這就要求高校心理健康教育工作要通過有效的調查測量手段對大學生的情緒體驗情況與積極人格特質進行調查，以此來設計并制定高校心理健康教育工作內容和目標、工作模式和方法、工作工具和載體等。第二，積極心理學研究積極的組織系統，即研究有助于個體成長的外在社會環境，例如健康的家庭、和諧的班級、良好的宿舍人際關系等。這就為高校開展心理健康教育工作采取的組織形式提供了選擇的路徑，高校心理健康教育工作要重視與學生的生活、學習、交際等有關的組織聯接，注重心理健康教育以團隊的方式開展，最好是以學生班級、宿舍、樓棟等為單位組織開展心理健康教育。與此同時，運用心理手段挖掘學生所處系統的積極心理資源，再將這些隱形資源顯性化，這樣，學生所學習的知識與自身經歷密切相關，能極大提升學生學習興趣，同時，這一幫助學生認識自我與環境的過程，能有效促進學生心理成長，從而有效實現心理健康教育培養目標。高校心理健康教育的發展需要吸取不同心理學流派與思潮的養分作為教育的內容資源，積極心理學的使命是使普通人的生活更快樂，更具創造力，作為培養人積極思維方式和心理品質的科學，積極心理學理應進入高校心理健康教育的視域之中，成為心理健康教育內容的排頭兵。一是積極心理學包含了積極心理學與消極心理學的完整知識體系，從這個角度考慮，積極心理學應納入高校心理健康教育內容視域，豐富和充實原有教育內容。二是積極心理學包含了心理素質與能力提升的內容與方法資源，從這個角度考慮，積極心理學也應納入高校心理健康教育內容體系，從而不斷擴大和豐富高校心理健康教育內容場景。

二、高校心理健康教育工作開展的現狀與問題

（一）單一軌道的心理健康教育工作理念與取向影響著高校心理健康教育工作

主要表現在：其一，高校在開展心理健康教育工作時對心理健康教育積極功能與價值認識不足，沒把積極心理學知識內容納人其中，在設計心理健康教育工作時對其涉及的教育內容、目標、模式、載體等的積極方面考慮不足，致使整個心理健康教育工作只局限于消極心理學領域；其二，高校在開展心理健康教育工作時對大學生身心成長與發展規律考慮了解較少，同時沒能很好地研究國家、社會與職業對高校人才心理培養的需求，致使高校心理健康教育工作科學化不足，在教育內容、目標體系、模式與方式等方面科學性欠缺；其三，高校在推進心理健康教育工作時沒能對心理健康教育主、客、環、載體等關鍵要素進行全面分析，從而對這些要素涉及的不同環節統籌設計不夠，致使整個心理健康教育工作運行的生態化不足；其四，心理健康教育開展涉及的心理素質教育價值取向不足，主要體現在推進心理健康教育工作時，沒能將大學生心理素質教育精神很好地融入其中。

（二）從課程的地位和內容目標角度看，心理健康教育附屬于大學生思政教育工作，影響著高校心理健康教育內容的構成，顯得空洞乏力

主要體現在：從地位上看，高校心理健康教育模式、內容、目標的設計沒有形成獨立體系；從心理健康教育內容構成與目標體系的設計上看，一定程度上沒有很好的將心理現象、心理理論、心理實踐和心理方法等進行科學有效的融合，致使高校心理健康教育內容單一，停留在心理理論層面的居多。

（三）從心理健康教育工作模式與方法視角看，高校心理健康教育的單一化運行，影響著高校心理健康教育工作的實效性

當前，高校心理健康教育模式主要是以心理健康教育選修課和心理咨詢為主，更多關注的是學生的消極心理問題，這就導致：其一，只有選修心理健康教育課程和主動走進學校心理咨詢室接受咨詢的學生才有機會進行心理健康教育，心理健康教育的影響面窄，影響的群體數量較少，也就是說，只有少數學生有接受心理健康教育的機會；其二，由于心理健康教育課程時間的限制，且偏重理論講授為主，學生僅能學到有限的理論知識，由于缺少體驗環節，他們不能習得對自身心理的覺察和反思能力，而這種能力是心理獲得成長的關鍵所在；其三，由于當前心理健康教育只局限于心理健康教育，內容囿于消極心理學視域，側重于心理問題的探究與解決，忽視了對學生積極心理品質與潛力的挖掘與培養。

（四）心理健康教育的工作載體，是以課堂為載體的理論傳授和以咨詢為載體的個別心理咨詢為主，影響了其它載體作用的發揮

表現在：其一，心理健康教育載體大多是以傳統課堂授課和個別心理咨詢為主，對整個校園的大教育載體功能與作用認識和開發不足，推進心理健康教育的新載體開發有待加強。主要表現在推進心理健康教育工作時課堂主陣地不能很好發揮作用，不能很好地將心理健康教育融入其它學科的教育體系中，不能很好地調動全校參與心理健康教育等。其二，各教育載體的互相整合不夠。主要體現在推進心理健康教育工作時不能很好地整合與挖掘課堂教育、宣傳平臺、網絡平臺、環境平臺、生活平臺等教育空間。因此，整合高校心理健康教育工作載體，推動相互融合與促進是一個重要的課題。

（五）從心理健康教育工作評價體系角度看，高校對心理健康教育考核督促不夠，使高校心理健康教育工作外在驅動力不強

體現在：其一，從評價內容看，從國家到學校還沒有形成一套既科學又全面的心理健康教育內容，致使高校對大學生心理問題、心理能力、心理素質等方面幫助引導不夠；其二，從評價主體看，主要是以學校評價為主，主要體現在心理健康教育評價主體單一化，致使學生對自己和他人的心理與行為認知不足，不利于大學生心理素質與能力的培養。

（六）從高校師生的心理素養角度看，大學師生心理素養普遍不高，影響了高校心理健康教育工作的得力推進

主要體現在：一是高校教師心理素養整體不高，心理健康教育自育自查意識不強。這一點主要體現在從事心理健康教育和學生管理工作教師運用心理學知識解決問題的水平不高，缺乏對自我心理狀況的自省自查，心理素養不佳等。二是當代大學生心理素養存在很多不足，體現在這一群體顯露的各種心理問題、心理沖突、心理行為異常等現象，這些既是心理健康教育要著手解決的問題，也是影響高校心理健康教育開展的障礙。

（七）從教學資源上看，高校心理健康教育教學資源嚴重不足

目前，高校心理健康教育還處在探索初期，缺少規范的教材，而已有教材又是以社會本位或學科本位價值取向為主，忽視了心理健康教育學習的主體是學生，學生本位的價值取向較弱，這樣就很難實現心理健康教育發展和提高大學生心理素質水平的目標。同時，心理健康教育師資力量很是薄弱，表現在心理教師數量少，專業化水平不高，缺少專業的心理健康教育知識，缺少心理健康教育的經驗與技術，甚至有的教師思想觀念落后，對心理健康教育認識存在不足等，這些問題嚴重影響高校心理健康教育推行的質量。

三、積極心理學對高校心理健康教育工作的啟示

高校心理健康教育工作存在的問題彰顯了需要變革與創新的方向，面對這些不足，積極心理學為高校心理健康教育工作提供了一個有益的變革視角，同時也增強了高校心理健康教育工作頂層設計的科學指導。第一，注重積極心理學全新教育理念引領，重構心理健康教育價值取向，有力推動高校心理健康教育工作生態運行。這就要求高校在開展心理健康教育工作時，將積極心理學工作理念納入心理健康教育工作各個環節，將積極心理學價值取向、內容和目標、模式和方式、教育評價、教育主體等要素的作用發揮納入科學發展軌道；與此同時，全面分析積極心理健康教育主體、客體、環體和載體等各環節聯系，力求使整個心理健康教育工作做到統籌規劃，整體運行，為心理健康教育的科學開展構建優質“生態”環境。第二，結合積極心理學理念，科學設計心理健康教育內容與目標體系，扎實推進高校心理健康教育工作。高校在設計心理健康教育內容與目標時，要根據積極心理學理念與內容建構一套科學的內容與目標體系，并將國家、社會、職業、大學生心理現狀等對大學生心理素質的要求同時納入其中。具體舉措有，定期調查了解國家、社會與職業對大學生素質的要求，定期對大學生心理狀況展開調查，及時了解學生心理狀況與需求，并根據學生成長規律，設計目標與內容，諸如培養大學生積極的認知品質、積極的情感品質、積極的意志品質和積極的心態等[6]。通過這樣的變革，讓心理健康教育不再是一門考試科目，而是成為提高學生心理素質與能力的得力途徑。第三，推動多元化積極心理健康教育模式的開展，同時注重模式的選擇與整合。這就要求高校在創新心理健康教育工作時，要根據國家、社會、職業與在校大學生的心理特點，積極探索適應社會與個人發展需要的積極心理健康教育模式和方式，在開展共性化心理健康教育的同時，拓展個性化心理健康教育模式。第四，注重積極心理健康教育環境的建設和運用，不斷調動各教育載體的積極性，增強高校心理健康教育工作吸引力。高校在推進心理健康教育工作時，要根據積極心理學特點，充分利用好各類載體，促其發揮作用。同時，重視家庭環境、社會環境和學校環境的整體建設，創建優質的積極心理健康教育生態環境，為高校積極心理健康教育工作的順利推進創造一個良好的心育育人環境。第五，不斷提升高校教師與學生的心理素養水平，充分發揮他們在積極心理健康教育工作中的主體作用。高校在推動積極心理健康教育工作時，要想辦法調動教師和學生的能動性，充分發揮他們的主體性，要想辦法通過各種途徑和手段提升師生的心理素養水平，充分激發在校大學生認知、情感、意志等心理活動的積極主動性。

參考文獻：

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[3]王賀，陳健芷.對當代大學生實施積極心理健康教育簡論[J].教育探索，2011（3）：131.

[5]，謝盈盈.積極心理學視域下的挫折教育探析[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2013（2）：174.

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自上世紀八十年代中期，我國開始在高校進行大學生心理健康教育以來，近三十年的時間里，我國高校心理健康教育取得了比較明顯的成效，有效地促進了大學生心理素質的提高。然而，隨著社會不斷發展，獨生子女學生數量的增多、高校不斷擴招、畢業生就業壓力日益增大，對高校心理健康教育工作也提出了更高的要求。目前，我國高校心理健康教育工作在不同程度上仍存在一些問題，如何更好地開展大學生心理健康教育，已成為高校的重要課題。

一、當前高校心理健康教育的現狀

（一）高校心理健康教育的基本模式。高校心理健康教育與學校其他部門的隸屬關系是當前高校心理健康的基本模式，主要存在以下幾種形式：一是黨政機關模式。此種模式，主要為心理健康教育掛靠于高校黨委、學工部、學生處和團委的黨政機關。二是基層工作模式。此種模式，主要為心理健康教育掛靠于相關院校或教研室。上述兩種模式中，黨政機關模式是目前我國高校，尤其是重點本科院校心理健康教育開展工作的主流模式。

（二）高校心理健康教育的機構隊伍建設情況。從事高校心理健康教育的人員主要有：一是精神醫學、心理學方面的專業人員，主要負責處理學生的心理疾病、人格障礙等較為嚴重的問題；二是思想政治方面的任課老師，主要開展全校性的教育課程；三是輔導員，主要負責在日常工作中及時發現需要進行心理輔導的學生。

（三）高校心理健康教育的主要形式。一是心理健康教育形式。二是心理咨詢工作形式。其中，面談與團體輔導是日常心理健康教育工作中的常用形式。

（四）高校心理健康教育的主要內容。目前我國高校心理健康教育的內容主要有大學生適應性問題、人際關系問題、情緒及壓力控制問題等一些方面。通常是學生不能通過正當、科學的途徑宣泄、釋放處理所遇到的問題，進而產生各類心理困擾和心理問題。

二、當前高校心理健康教育存在的問題及分析

通過多年的努力，我國高校的心理健康教育工作已初步形成了一套科學規范的模式，在高校教育工作中也顯示出了一定的作用和成效，但仍存在一定的不足之處。當前高校心理健康教育存在的問題主要表現在：

（一）心理健康教育的隸屬關系對工作的開展帶來了阻礙。目前普遍采用的黨政機關模式將心理健康教育直接納入大學生的思想政治教育工作體系，使心理健康教育德育化，將心理健康教育與思想政治教育混為一談，這樣容易將心理健康教育當成思想政治教育來做，將咨詢關系當作教育者與被教育者的關系來處理。在這些因素的影響下，我們開展心理健康教育工作的效果大打折扣。

（二）高校心理健康教育隊伍建設不完善。目前，我國高校心理健康教育的從業人員已開始要求至少具有必要的心理學知識，至少掌握一定的心理輔導和心理治療的基本技巧和方法，至少能運用一些基本的心理測量工具。但實際工作中，高校心理健康教育的工作人員兼職較多，職責劃分不明確、工作定位不清，部分人員缺乏專業知識、實踐經驗不足，這樣的情況使高校心理健康教育有其名卻少其實，效果差強人意。

（三）高校心理健康教育側重于“問題人群”。由于對心理健康教育的內涵缺乏全面理解，很長一段時間內，人們對心理咨詢的認識僅停留在心理疾病的治療上，高校的心理健康教育也以解決心理疾病為己任。高校心理健康教育的工作重點集中在對少數學生心理問題的輔導、咨詢、治療上，教育的對象和范圍有很大局限性，影響了心理健康教育作用的發揮。

（四）高校心理健康教育重障礙咨詢，輕發展咨詢。障礙咨詢是為各種有障礙性心理問題的學生提供心理援助、矯正、治療；發展咨詢則是根據學生身心發展特點，幫助不同階段的學生更好的完成各自心理發展課題，妥善解決心理矛盾，促進個性的全面發展和人格完善。心理咨詢是高校心理健康教育的重要途徑。我國的高校心理健康教育也是從心理咨詢工作開始的，但更多的卻是從解決學生的心理障礙入手的。

三、改進高校心理健康教育的對策

心理健康教育既是學生自我身心健康發展的需要，也是提高未來勞動者素質和民族素質的重要舉措。我們應從以下幾個方面著手，改進和加強高校心理健康教育。

（一）完善高校心理健康教育模式。逐步構建“教育、咨詢、學生社團、宣傳、講座”五位一體的心理健康教育與宣傳模式，“知識宣傳、心理普查、心理教育、心理干預”全方位的服務體系。進行多途徑、多渠道的心理干預，充實和拓展心理健康教育方式。

（二）完善高校心理健康教育隊伍建設。明確心理健康教育的工作職責，嚴格落實由具有專業心理學知識的人員負責全校心理健康教育工作的統籌和管理，負責具體課程的教學任務，負責指導學生心理社團開展活動。加強輔導員在心理健康教育工作中的作用，取得相應資質。

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【關鍵詞】高等院校;大學生;心理健康教育

一、高校大學生心理健康教育問題

(一)高校大學生心理健康教育主體較為單一。雖然高校在大學生心理健康教育工作中承擔著不可推卸的責任，但是僅依靠高校來開展心理健康教育還遠遠不夠。在此過程中，社會與家庭的缺失嚴重制約著大學生心理健康教育覆蓋范圍的拓展以及教育氛圍的優化。

(二)高校大學生心理健康教育載體較為單一。在大學生心理健康教育實踐中，思想政治理論課發揮著至關重要的作用，然而僅依靠這一課程開展心理健康教育工作，則容易導致學生無法對心理健康理論知識進行系統的掌握與有效的內化，進而制約心理健康教育工作成效的提升。在此背景下，高校教育工作者需要重視對大學生心理健康教育平臺拓展路徑作出探索，從而依托多元化的載體，在拓展大學生心理健康教育覆蓋范圍的基礎上，推進大學生心理健康教育工作適應教育環境的發展以及大學生心理健康水平發展要求。

(三)高校大學生心理健康教育工作者所具有的綜合素養制約著教育成效的進一步提升。不同時期的大學生心理健康教育工作所面臨的要求呈現出了一定差異，在此背景下，教育工作者所具有的綜合素養也需要呈現出動態化發展的特征，只有如此，大學生心理健康教育工作才能夠具備優秀的師資作為支撐。然而，無論是因為高校對師資建設工作所給予的重視程度以及扶持力度不足，還是因為教育工作者欠缺提升自身教育水平的意識與積極性，教育工作者綜合素養難以適應大學生心理健康教育工作需求的問題客觀存在。由此可見，做好教師隊伍建設工作也是對大學生心理健康教育工作進行優化的必要路徑。

二、高校大學生心理健康教育優化策略

(一)構建聯動心理教育機制。高校所開展的大學生心理健康教育，既屬于社會心理健康教育體系中重要的組成部分，又離不開社會心理健康教育體系作為支撐。與此同時，家庭作為高校大學生生活的重要場所，也需要在高校開展心理健康教育的過程中開展積極配合，從而鞏固高校大學生心理健康教育工作成果并推進大學生心理健康教育陣地的延伸。由此可見，高校需要與社會、家庭開展聯動，構建三位一體的心理健康教育模式。從社會在大學生心理健康教育中的參與來看，一是社會需要重視為大學生心理健康發展營造良好的氛圍。在此方面，政府部門、大眾媒體等都需要重視對心理健康教育知識進行宣傳，引導包括大學生群體在內的社會大眾能夠關注心理健康問題并掌握解決心理健康障礙甚至心理健康疾病的方式與方法。與此同時，政府部門與大眾媒體也需要引導包括大學生群體在內的社會大眾對心理健康問題及其引導工作做出正確的認知，逐漸改變社會大眾對心理健康問題以及引導工作所存在的偏見;二是社會需要重視提升在心理健康領域中的投入，如通過加大資金投入，完善與心理健康領域相關的基礎設施，為心理健康人才的培養及其專業化發展提供支撐。在此方面，教育主管部門還需要重視為高校心理健康教育工作提供專項經費，從而促使高校心理健康教育體系的優化及其人才隊伍建設工作獲得資金保障。從家庭在大學生心理健康教育中的參與來看，一是高校需要重視強化與家庭之間的溝通與協作，而家庭也應當重視在大學生心理健康教育工作中與高校進行積極配合。這則要求高校能夠引導家庭認識到大學生心理健康發展對于大學生成長成才所具有的重要作用，并通過構建通暢的互動與信息反饋渠道為高校與家庭在大學生心理健康教育中形成合力奠定良好基礎;二是家庭成員不僅需要重視掌握必要的心理健康教育知識，而且需要重視塑造良好的家庭氛圍以及親子關系。通過強化與大學生之間的溝通，及時發現大學生面臨的心理問題，并在開展積極干預的基礎上，向高校大學生心理健康教育工作者反饋大學生心理發展狀況，從而爭取高校在大學生心理健康教育方面所提供的支持，同時也為高校大學生心理健康教育方向與策略的調整提供依據。

(二)拓展心理健康教育平臺。在高校對大學生心理健康教育進行改革與優化的過程中，高校需要重視推進教育覆蓋范圍的拓展，并強調顯性教育與隱性教育的協同發展，從而在促使學生掌握正確的心理調適能力基礎之上，將心理健康教育內容滲透到學生的生活與學習過程當中，從而為大學生心理健康水平的提升構建保障。具體而言，在對大學生心理健康教育平臺進行拓展的過程中，高校有必要實現心理健康教育與思想政治教育、校園文化建設的緊密融合，并依托互聯網以及新媒體等平臺開展心理健康教育與引導工作。1．加強心理健康教育與思想政治教育之間的融合。一是高校思想政治理論課堂是開展心理健康教育的重要陣地，高校需要重視夯實這一陣地所具有的基礎性作用。在此過程中，高校需要引導思想政治教育工作者能夠認識到心理健康教育所具有的必要性與緊迫性，并要求思想政治教育工作者能夠挖掘大學生心理健康教育與思想政治教育之間所具有的契合性，從而為二者的有效融合奠定良好基礎;二是在開展大學生心理健康教育與引導的過程中，高校需要重視引入思想政治教育方法，依托思想政治教育手段全面了解學生所具有的思想動態，從而強化心理健康教育引導工作的針對性，推進心理健康教育與思想政治教育工作的協同發展。2．加強心理健康教育與校園文化建設之間的融合。無論是校園文化氛圍還是校園文化活動，都具有著不容忽視的育人工作，為此，高校教育工作者需要強化依托校園文化開展心理健康教育的意識，并通過開發形式多樣且具有心理健康教育價值的校園文化活動，促使心理健康教育滲透到校園文化建設工作當中，充分發揮出校園文化所具有的育人功能。如，高校可以依托校園媒體對心理健康知識開展宣傳、深化學生對心理健康知識的了解與認知，為心理健康教育工作的開展創造良好氛圍。與此同時，高校也可以將心理健康教育工作作為主題，組織學生開展知識競賽、演講辯論以及文藝匯演等活動，從而豐富心理健康教育工作形式，促使心理健康教育與校園文化建設工作實現相互滲透，并有效強化心理健康教育所具有的吸引力與實效性。3．依托互聯網與新媒體開展心理健康教育工作。互聯網與新媒體在心理健康教育工作中的應用，不僅能夠拓展心理健康教育覆蓋范圍，而且可以推進心理健康教育工作，得以與時俱進的發展，為此，高校需要重視發揮出互聯網以及新媒體在心理健康教育中的作用。在此過程中，一方面，高校需要重視對多元化的互聯網平臺進行開發，依托兩微一端以及新媒體矩陣等，使用多樣化的信息呈現形式對心理健康教育內容進行呈現;另一方面，高校需要重視構建互聯網教育平臺運營團隊，確保不同平臺能夠在呈現心理健康教育內容的過程中凸顯出自身特色，并確保不同平臺在推進心理健康教育工作的過程中能夠得以統一的領導與科學的運營，從而更好地發揮出多元化平臺所具有的作用。

(三)提升師資隊伍建設水平。高校心理健康教育工作者所具有的教育意識、教育理念以及教育能力等，對心理健康教育工作成效產生著至關重要的影響。與此同時，教師隊伍所具有的結構是否合理，同樣影響著心理健康教育工作的持續發展。由此可見，在高校開展師資隊伍建設工作的過程中，需要重視推進教育工作者的教育意識、教育理念以及教育能力得以與時俱進的發展，而且需要重視對教師結構進行優化，從而在師資層面為心理健康教育工作的持續發展提供保障。1．引導教師強化教育意識、革新教育理念、提升教育能力。從教師教育意識的強化、教育理念的革新以及教育能力的提升方面來看，重視做好宣傳工作以及培訓工作至關重要。在宣傳工作中，高校可以依托各類例會等強調心理健康教育所具有的重要性以及在高校教育體系中占據的重要地位，明確要求教育工作者對心理健康教育體系完善路徑做出探索。在培訓工作方面，高校需要推動培訓形式的多元化發展，有效提升培訓工作所具有的吸引力與有效性，促使教師能夠更為積極地參與培訓工作。另外，高校還需要重視引導教師自主強化自身教育意識、革新自身教育理念并提升自身教育能力，在此要求下，高校需要為教師自主發展提供良好的平臺與資源，引導教師開展經驗交流與共享，為教師隊伍協同成長創造良好環境，與此同時，高校還應當構建完善的激勵機制與考核機制依托激勵機制，激發教師自主發展熱情、依托考核機制挖掘培訓體系與教師自主發展過程中存在的問題，從而為師資隊伍建設工作的持續優化指明方向。2．優化教師結構。高校需要重視，構建起老中青結構合理的心理健康教育隊伍，從而為教育經驗的傳承、師資隊伍活力的提升奠定良好基礎。當然，教師結構的優化不僅體現在年齡結構的優化方面，而且也體現在學歷結構、職稱結構的優化方面，這則要求高校能夠對師資結構狀況作出調研，并根據心理健康教育發展需求明確師資結構優化方向。另外，高校需要重視推薦專職教師隊伍與兼職教師隊伍的協同發展，通過邀請社會專家學者參與大學生心理健康教育工作，有效補充高校心理健康教育工作力量，推進教師隊伍的專業化發展，從而為心理健康教育工作水平的提升提供助力。

三、結語

綜上所述，高校大學生心理健康教育工作的開展，對于推進大學生身心健康發展發揮著至關重要的作用。當前，高校大學生心理健康教育體系仍舊有待優化，在此背景下，高校需要重視推進大學生心理健康教育模式的改革與創新，并通過拓展大學生心理健康教育平臺、推動大學生心理健康教育隊伍得以專業化發展，為教育工作成效的提升以及與時俱進的發展構建保障。

【參考文獻】

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［3］李頌平．基于策略最優化原理的高職大學生心理健康教育研究［J］．中國職業技術教育，2018，4:89～92

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關鍵詞：新時代; 大學生; 心理健康教育; 問題; 對策;

當前我國已經進入社會主義新時代, 對大學生來說, 既是新機遇, 也是新挑戰。社會發展中遇到的難題影響著大學生心理健康, 導致部分大學生缺乏信心, 消極、抑郁, 甚至自殺, 大學生犯罪也呈上升趨勢[1]。高校雖然開展心理健康教育課程, 但仍存在一些問題使得心理健康教育的成效不高[2]。青年興則國家強, 在新時代應當加強大學生心理健康教育, 引導學生健全人格, 以積極的心態迎接機遇和挑戰。

一、新時代加強大學生心理健康教育的意義

1. 加強大學生心理健康教育是現實需要

大學生或多或少會出現一些心理不健康的現象, 主要表現為抗挫折、抗壓能力不行, 產生自卑、甚至出現精神疾病, 進而自暴自棄等。在這種情況下, 高校要切實加強大學生心理健康教育, 加強危機干預, 預防大學生可能出現的心理健康問題, 對已經出現的心理健康問題做好輔導, 幫助他們度過人生難關, 重塑生活的自信。

2. 心理健康教育要實現積極心理學轉向

當前大學生心理健康教育主要解決大學生可能產生的心理健康疾病, 比如解決大學生的自卑、挫折感等。解決大學生健康潛在的疾病確實是心理健康教育的重要內容, 但不應當是全部內容。心理健康教育還應當培養大學生積極的心態, 積極提升大學生心理健康素養, 提高其心理承受能力, 保持強健的體魄應對心理壓力。引導大學生用積極的心態, 樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀, 積極學習、積極工作、積極加強實踐, 積極爭取一番作為。

3. 心理健康教育要加強危機干預

大學生心理健康教育應當加強危機干預, 積極預防大學生潛在的心理健康問題。大學生一旦產生心理健康問題, 輕則厭世、自卑自暴自棄, 重則可能輕生, 造成難以挽回的后果。只有加強預防, 加強危機干預, 才能讓大學生懸崖勒馬, 避免出現嚴重的后果。心理健康教育要引導大學生通過各類心理學測量表測試自身的心理健康狀態, 通過測試結果進行心理健康調節。積極發展大學生心理健康輔導, 尤其是借助互聯網和新媒體傳媒進行網絡心理健康教育和輔導, 增強心理健康教育的交互性, 切實解決大學生心理健康潛在的風險和問題。

二、當前大學生心理健康教育存在的問題

1. 心理健康教育課時有限, 教學質量有待提升

現在高校普遍重視大學生心理健康教育, 紛紛開設心理健康教育課, 大學生心理健康水平有一定的提升。但縱觀各高校的心理健康教育, 課時相當有限, 往往只一個學期, 每個學期只有2課時。有些高校只在少數師范教育類專業開展心理健康教育。由于課時有限, 教師在進行心理健康教育時, 只能簡要的講解, 或者對自己認為重要的心理健康教育進行專題講解。大學生只能零星的接受心理健康學習, 不能夠系統接受心理健康教育, 教學效果有限, 教學質量有待提升。有些學校甚至沒有心理健康教育教材, 學生無法通過教材深入學習心理健康知識。

2. 心理健康教育不夠通識, 專業性偏強

雖然多數高校開設心理健康教育課程, 但心理教育過于專業化, 不夠通識, 學生不易理解, 也沒真正解決大學生的心理健康問題。多數高校缺乏通識心理健康教育教材, 使用的教材多為心理學專業教材, 對于缺乏心理學基礎知識的大學生來說, 難于理解。同時, 大學生由于閱歷不夠豐富、信心不足導致的心理健康問題是多方面的, 需要通過通識教育增強心理健康意識, 以心理健康知識加強自我認知, 解決多方面的心理問題。

3. 心理健康教育教師專業化水平有待提高

大學生心理健康教育離不開專業教師的教學和指導。當前高校心理健康教育授課教師的專業化水平卻不高, 大多由思想政治教育教師兼職。思想政治教育教師本身的心理健康教育知識有限, 教學時只能照本宣科, 不能夠結合大學生, 尤其是本校大學生的心理健康現狀進行針對性教學, 實際效果不佳, 學生心理健康狀態并沒有針對性改善。教師專業化水平不高, 使得課堂教學以灌輸為主, 主要側重心理健康知識的講解和傳播, 缺少互動, 不能夠實際解決大學生心理健康問題。

4. 網絡心理健康教育體驗性不強

網絡的普及和迅猛發展, 使得現實心理健康教育在網絡上進行拓展和延伸, 心理健康教育進入全新的模式。網絡的虛擬性、平等性和數字化, 大學生心理健康教育更加突顯出平等、自主、交互性的社會性內涵[3]。大學生心理健康教育本應順應互聯網和新媒體的發展開展網絡心理健康教育, 利用網絡既開展心理健康教育, 延伸課堂教學的空間, 又利用網絡進行大學生心理健康輔導和咨詢, 幫助潛在心理健康的大學生解決問題。但是高校受制于資金、技術等因素, 并沒有建立起交互性網絡心理健康教育平臺, 也沒有安排專業心理咨詢師進行心理輔導, 使得網絡心理健康教育的優勢沒有發揮。

三、新時代大學生心理健康教改進對策

1. 合理安排心理健康教育課時, 發展慕課教學

提升高校大學生心理健康教育的成效, 高校需要合理安排心理健康教育課時。為切實解決心理健康教育課時有限的問題, 高校可以探索開展慕課教育, 依托互聯網和新媒體傳媒開展網絡心理健康教育, 充分拓展心理健康教育的空間。心理健康慕課教學要建立起心理健康教育體系, 讓學生對通識心理健康知識全面認知, 并能依托學到的心理健康知識分析和評估自身心理健康狀態, 進行針對性改進。慕課教學要合理分配課時, 避免增加學生的學生負擔, 避免學習疲勞。如利用微課進行10-20分鐘心理小知識講解等。對于學生普遍關注的心理健康知識可以采用慕課進行專題教學等。

2. 發展通識性心理健康教育, 提升大學生自我評估能力

大學生心理健康教育的重點是發展通識心理健康教育, 提升學生通識心理健康知識, 學會用心理健康知識來評估自身的心理狀態, 對社會發展和學生發展遇到的各類心理問題建立科學的認知, 無懼挑戰, 無懼挫折, 用積極飽滿的心理狀態過好每一天。因此, 大學要將心理健康教育定位為通識教育, 教育內容應當通俗易懂, 緊扣新時代大學生心理健康狀態。高校應當精心編制通俗性的心理健康教育教材, 減少高深理論, 通過小故事, 專題等方式, 讓學生看得懂, 看得明白, 在學習中逐漸學會自我分析和評估。

3. 提升心理健康教育教師專業化水平

當前高校心理健康教育多數由思想政治教育兼任, 心理健康專業知識不高。考慮到大學生師資隊伍構成結構, 高校一方面應當引進具有心理健康資格證的專業人才, 充實心理健康教育隊伍。另外一方面, 要大力發揮思想政治教育師資隊伍優勢, 開展好心理健康教育。高校心理健康教育主管部門要定期組織心理健康教育教師參加心理健康培訓, 不斷提升其心理健康知識儲備。創造機會開展心理教育課程教學觀摩, 讓彼此相互學習, 相互借鑒, 相互批評, 不斷提升教師教學能力。授課教師要改善教學方法, 知識灌輸教學與生成性教學有機結合。可開展專題教學和案例教學, 建立心理健康教育案例庫, 增強學生參與, 突出學生主體性, 減少心理健康教育與大學生個人、社會實際的脫節[4]。

4. 建立網絡心理健康教育平臺, 增強教育交互性

為充分發揮心理健康教育的作用, 高校應當建立網絡心理健康教育平臺, 依托平臺集中進行各類心理健康教育。首先, 可以通過網路心理健康教育進行心理健康知識普及, 上傳心理健康慕課教育內容。其次, 可以通過網絡接口進行心理網絡心理健康測試, 引導學生通過機器測試合理評估自身心理健康狀態, 并按照機器測試的建議進行心理健康調整。心理健康教育要加強交互性, 授課教師和學生應當相互交流。通過交流授課, 教師系統性分析本校大學生的心理健康現狀, 及時通過進行針對性教學, 改進心理健康測試表, 擯棄不符合本校學生實際的指標。加強學生健康分析并進行危機干預, 以避免本校學生產生嚴重的心理健康問題。學生通過交流, 尤其是心理咨詢發現自身的心理狀態, 避免心理健康危機。高校授課教師要安排專人在網絡平臺上接受咨詢健康咨詢, 并進行一定的輔導。專人服務教師要有扎實的心理健康專業知識, 對各類心理健康問題能夠妥善處理。

參考文獻

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[2]馬紅霞, 劉曉玲, 高月春等.三位一體的大學生心理健康教育教學模式的改革與實踐[J].華北理工大學學報 (社會科學版) , 2018 (1) .

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【關鍵詞】高校心理健康教育 必修課 課程設置

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0009-01

一、高校心理健康教育必課程建設的必要性

1.大學生心理健康問題頻發的要求。據世界衛生組織統計，2015年全球的抑郁癥患者已經達到了3.4億，抑郁癥已成為世界第四大疾病。到2020年時，抑郁癥很有可能成為僅次于心臟病的人類第二大疾患。而當前我國大學生心理健康情況并不樂觀，有過心理問題的大學生占90%以上，心理健康問題在大學生群體中是個普遍問題，這就要求高校必須有所作為。

2.已有心理健康課程作用甚微。2016年，中國高校傳媒聯盟隨機抽取全國381名大學生，發放“大學生心理健康教育現狀”的調查問卷。86.35%的受訪者表示所在高校開設了心理健康教育課。但令人擔憂的是，很多人認為，高校心理健康教育課的作用不大。

3.健康心理是大學生求學就業的必備條件。青年大學生是現代化建設和實現中華民族偉大復興的重要人力資源，其擁有健康心理是關鍵。現代心理學和成功學的研究逐漸證明，擁有一個健康的心理，對人一生的成功至關重要。大學生心理健康教育課程是用科學的方法有針對性地對大學生展開心理健康指導，能夠從實際操作中改善大學生心理健康問題，為大學生求學就業提供健康心理保障。

4.國家政策要求做好高校學生心理健康教育。2011年，教育部下發的《普通高等學校心理健康教育課程教學要求》明確了高校心理健康教育課程的教學目標、內容及方法，對高校心理健康課程具有指導作用。各地區各高校要根據自己學生的實際情況，結合心理測評結果，設定好自己的心理健康校本課程，有效針對本校學生進行心理健康建設。

二、高校心理健康教育必修課程存在的問題

1.開課形式選修課多于必修課。絕大部分高校都設有心理健康課程，但是多為選修課形式，與絕大多數學生的需要相比，心理健康教育必修課普遍性程度較低，對于非專業學生的開放廣度不夠。

2.課程內容及模式不適合高校學生。大部分心理健康課程目標是培養專業型人才，以傳授傳統的學科知識為內容，沒有把發展完美人格作為課程建設的重要目標。

3.心理健康必修課程師資隊伍不穩定，以輔導員為主，包括思想政治教師、心理學相關專業教師、以及心理健康專任教師、外聘兼職教師等形式。師資隊伍不穩定，流動性大，專職性不夠。

4.授課模式以傳統型課堂講授為主，課堂學生容量較大，教師主體性多與學生主體性，多以灌輸的形式向學生傳授心理健康知識點，對學生的現實指導意義不大。

三、構建“療效型”心理健康必修課程的設想

所謂“療效型”心理健康必修課程即：在全體高校學生中開設的，通過集中授課和實踐課程、實驗課程等多種形式開展的，針對每個學生不同心理問題而進行的知識傳授與心理疏導相結合的必修課程，以達到解決高校學生心理問題的良好效果。具體課程設置如下：

1.課程性質必須是必修課，在所有學生中開展普遍的心理健康教育，把握所有學生的心理狀態，不但有助于幫助心理出現問題的學生解決其心理問題，更有助于高校學生管理，保障學生身心健康發展的前提下，幫助其順利完成學業。

2.課程開展的時間，從大學一年級開始，貫穿四個學年。一年級開設課程，以把握新生入學后的心理變化，以便幫助其盡快適應大學生活。二、三年級把握學生的心理成長，幫助其順利完成學業。四年級有針對性對考研和就業心理壓力進行疏導。四個學年課程要有效銜接，幫助學生構建自己的心理健康需要。

3.課程目標設置要圍繞心理健康知識、自我心理探索技能以及自我調解三者統一進行設置。教授學生心理健康的理論知識，區分心理健康和心理不健康，達到通過案例判斷心理異常的學習目的;幫助學生掌握自我心理探索的技能，包括自我認知的技能、情緒管理技能及人際交往技能等;最終目標則是幫助學生自我調節，明確認識自我、接納自我，適應學校和社會生活。

4.授課形式應采用集中串講、實踐課程與實驗課程相結合的形式。集中傳授學生理論知識，配合實踐與心理測驗，讓學生全面感知自我心理動態，收集學生心理信息并針對每個學生心理課程做出計劃。

5.課程內容以心理學理論為支撐，以實際學習和生活經驗作為案例及分析內容。讓學生多接觸心理學研究成果，以積極人生觀的樹立、積極社會組織的構建、幸福感的形成等正面向上的內容為主，增強內容的針對性和感染力。

6.評價體系要改變原有的一紙試卷為主的考試方法。評價體系分為兩部分，一部分是學生對心理健康知識的掌握程度，可以通過案例分析來測評;一部分是自我心理健康程度，可以通過心理測試來測評，針對每個學生的測評結果，教師要有反饋教學，即幫助有心理問題的學生進行心理疏導。

7.師資力量是高校心理健康課程的主導，擔任心理健康課程的教師，本身要具備良好的心理健康狀態及素質，必須是專業的心理教育工作從事者，必須取得一定的心理健康教育及咨詢資格，熱愛心理健康教育，能夠用自己積極的人格品質和樂觀的生活態度感染學生。學校要組織好心理健康教育師資隊伍建設。

8.心理檔案是高校心理健康教育的重要組成部分，心理健康課程要給每個學生建設心理檔案，定期對學生進行心理健康測試，歸檔進行分析，把握學生整個大學生活的心理狀態及變化，并通過有針對性的幫助，使每個學生都達到良好的心理狀態，以積極樂觀的態度面對高校學習生活及社會生活。

參考文獻：

[1]黃月勝，曹資立.高校心理健康教育課程教學的現實思考[J].企業家天地?理論前沿，2006（3）：121-123

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【關鍵詞】大學生 心理健康教育 問題

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0192-01

自從我國教育部下達了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，各個地區也制定了相關的法規以來，大學生心理健康教育受到了各高校的高度重視，將其視為全面發展教育的一部分，也是對大學生進行素質教育的基礎內容。但在對大學生心理健康教育過程中，還存在著一些問題，只有有效解決這些問題，才能促進大學生心理健康教育事業的發展。

一、當前高校進行大學生心理健康教育存在的問題分析

1.心理健康教育過于簡單化，和德育混合在一起

主要表現為高校將心理健康和思想政治教育混淆在一起，認為兩者是相同的，有心理健康教育就無需思想政治教育，有思想政治教育就不用心理健康教育。這種錯誤的思想，是將心理健康教育過于籠統，也過于簡單化。高校用這種主觀的思想去解決高校大學生的心理健康問題，不但起不到任何效果，甚至會讓他們的心理病情加重，導致嚴重后果發生。

2.機構設置不夠合理，缺乏一支專業的教師隊伍

盡管我國高校都建立了相關的心理健康教育機構，但很多高校機構設置不合理，一部分是單獨設置，有的則隸屬于其他部門。正是由于心理健康教育機構設置不合理，隸屬關系模糊，才導致機構設置專業性不強，疏于管理和監督，心理健康教育工作也缺乏規范性及科學性。由于高校對此課程的重視程度不夠，導致一部分接受過此課程專業培訓的教師產生失落感，在職稱問題、位置擺放問題及工資報酬問題等都會讓他們心理產生不平衡，專業心理健康教育教師將會大量流失。

3.我國在大學生心理健康教育上定位不準

盡管我國大部分的高校都有成立大學生心理咨詢機構，但仍然存在著對心理健康教育定位不準的問題，主要表現在很多高校對正常的心理防治和引導不夠重視，而主要重點在于對個別學生的咨詢和治療上。這種情況導致一部分存在心理問題的學生也不敢前來咨詢，擔心同學取笑，讓學生錯誤地認為高校心理咨詢主要針對的是一些有心理疾病的學生，而與大部分心理健康但在生活中、家庭中和情感中等遇到很多的問題沒有關系，這就導致心理健康教育的對象及范圍受限，不利于開展工作。

二、對大學生心理健康教育進行改進的對策分析

1.合理結合心理健康教育和德育

心理健康教育和德育雖然在具體目標著重點有差別，但最后的目標是統一的，都是為了促進學生人格上的健康發展。要將這兩者的關系進行正確處理，首先就要將它們合理結合起來。結合的內容首先就是教育內容上的結合，可以在思想品德課納入心理健康教育的內容，對大學生的思想、情緒、交際等方面進行引導，也讓德育教育更貼近學生的生活;另外一個是在教育方法和手段上要合理結合。德育要掌握學生的心理活動，了解他們的性格特征，采取有效的個性化教育，讓德育工作更具科學和創新。心理健康教育同樣也要這樣，教師應該融入學生的學習和生活中，及時幫助他們解決問題，做好心理健康教育。

2.建設一支專業性較強的心理健康教育

心理健康教育課程具有很強的專業性，它和倫理道德等一些專業是緊密聯系的，因此，對這方面的教師專業要求也較高，只有通過專業學習和訓練的人才能做好這項工作。一些國外高校，在這方面的專業人員要求都比較嚴格，不但要求具備各種心理學知識，而且要求學位必須在碩士以上，還要具備較豐富的工作經驗。因此，高校應該建立一支高素質的心理健康教育優秀教師隊伍，形成以專家對其指導、專職教師為主、兼職為輔，鼓勵所有大學生及政工干部全體參加的一個心理健康教育工作隊伍結構。

3.健全心理咨詢及心理輔導制度

在高校學生中開展心理健康教育，主要工作重點都放在對個別同學的心理咨詢和治療上，而忽視了對學生心理健康的防治及指導，這樣的做法一方面給學生產生了偏見，認為進行心理咨詢的學生都會存在心理疾病，而且還不能讓心理健康教育的作用得以真正的體現。要做好心理咨詢及輔導工作，可以開展心理咨詢熱線，針對不同年級、不同階段可能出現的心理問題，設計了定點、定時和主動深入等方案，通過各種各樣的形式，及時、有效地為大學生提供心理健康咨詢服務。

參考文獻：

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關鍵詞：心理健康教育 活動教學法 優勢 應用

1 大學生心理健康教育課程教學中的問題

1.1 授課形式單一，缺乏創新 一般高校開展心理健康教育課程主要是以選修課的形式設立，學生參與心理健康教育的目的就是為了根據相關知識解決自身的問題，但是由于教師在講授心理健康教育課程過程中過分于對理論知識的講解，而沒有充分發揮學生的參與積極性，結果大部分的學生就會對心理健康教育課程失去興趣，同時教師在心理健康教育過程中沒有進行與社會實踐的結合，沒有對相關心理知識進行創新。

1.2 心理健康教育課程偏離教學目標 高校在開展心理健康教育過程中，大部分時間是對如何解決心理問題以及治療心理疾病而言的，而對于預防心理健康問題的知識講解的相對較少，甚至有的高校心理健康教育課程對此是一帶而過，而心理健康教育教學目的是以預防學生心理健康問題為主，心理健康教育課程的教學內容與教學目的之間的偏離很容易造成心理健康教育的偏差性發展。

1.3 心理健康教育在教學過程中脫離實際 心理健康教育課程的設立目的是預防與解決學生心理問題，因此心理健康教育課程在內容安排上要注意與學生實際生活、學習的密切聯系，但是由于高校對于心理健康教育課程的考核不嚴格，教師專業技能不高等方面的原因，使得心理健康教育在教學的過程中忽視心理健康教育的實用性，尤其是教學方法的單一性，造成學生依靠心理健康教育學習解決實際問題的意義不大。

2 運用活動教學法在大學生心理健康教育課程中的優勢

2.1 大學生心理健康課教學目標決定了活動教學法的優勢 高校開展心理健康教育課程的目的就是為社會培養更多地具有高心理素質的人才。活動教學法則是促進學生心理素質全面發展的有效途徑，通過活動教學法可以為學生提供解放自、發揮學生個性的契機。

2.2 活動教學法的特點決定了其在大學生心理健康課教學中不可或缺 活動教學法注重的是學生的主體地位，他強調學生直接參與活動其中，親自體驗活動設計并且直接獲得經驗。而心理健康教育是以預防與解決學生的心理問題為主的，學生的心理健康發展需要學生親自參與心理健康活動，通過實踐獲取相應的健康知識，因此通過在心理健康教育教學環節采用活動教學法可以實現學生積極參與心理健康教學過程，培養學生的主動預防與解決心理健康問題意識。

2.3 大學生心理健康教育課教學內容特殊性決定了活動教學法的必要性 高校開展心理健康教學在內容安排上主要分為知識講解與實踐體驗。知識講解采取的教學方法主要是根據心理健康教育理論結合相應的案例分析，雖然學生對知識的理解相對容易，但是學生很難做到與自身的對照；實踐體驗強調的是學生親自參與心理健康教育活動中，通過自身的心理問題，讓教師進行相關問題的講解與分析，以此提高對于心理健康知識的掌握程度，因此實踐體驗心理健康教育時活動教學法是心理健康實踐教育環節的有效體現。

3 活動教學法對教師能力的要求

活動教學法的實施需要教師與學生的密切配合，但是由于教學法的實施主要有教師設計與完成，因此為了完善活動教學法在高校心理健康教育中的應用，應該在教師教學能力方面入手：

3.1 “學生為本”的教學理念 心理健康教育不同于其它學科的教育，心理健康教育主要是預防與解決學生心理問題的，教師與學生之間的地位關系不是上下級的關系，而是他們站在平級以朋友、親人的角度進行相應的心理健康問題咨詢與分析的，因此教師在教學觀念中要以“學生為本”的理念貫穿到教學環節中。比如在講解“大學生性心理發展”問題，教師首先就要有清晰的觀念――為學生服務的理念，要站在朋友的角度去分析問題，并且給其進行心理溝通。

3.2 提高任課教師的教學能力 首先，活動教學法在活動安排上有不同的要求，在具體的實踐活動中其受到外界環境的影響因素比較大，因此需要教師具有一定的應變能力和心靈感應效應；其次活動教學法的實現并不是單純的改變教師的教學手段，教師也可以通過改變學習教材、教學環境以及教學進度安排等實現；最后教師要積極主動的參與有助于提高自身專業技能的培訓。

3.3 注重心理學相關學科知識積累 在活動教學方面，每個活動都包涵心理學原理或技術。如，“自我探索之窗”源于精神分析，“情緒調整技巧”從合理情緒療法變化而來，“制訂行動計劃”直接取于行為主義療法。因此大學生心理健康教育對任課教師的要求會更高：不僅要知其然且知其所以然，在熟知三類活動操作程序的基礎上，掌握各類型活動的理論根據，才能讓三種類型活動不拘禁于套路形式，抓住核心。

參考文獻：

[1]伊軍.體驗式教學在獨立學院心理健康教育課程中的研究與應用[J].今日湖北.下旬刊，2013（2）.

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縱觀高校的實際情況，心理健康教育工作的發展還很不平衡，不少高校對這項工作雖能重視，但消極病態心理學取向給心理健康教育工作的切實開展帶來了不容忽視的問題［2］，高校心理健康教育消極病態心理學取向帶來的問題如下：

一是削弱了心理健康教育工作的作用。目前，社會、學校普遍給心理健康教育工作以廣泛關注，主要原因在于人們認識到了心理疾病的危害性。這些年來，社會、學校中不斷出現因心理異常、心理疾病而發生的自傷、自殺或傷人、殺人等嚴重事件。由此，教育工作者把目光投向心理不健康的個體，對學生的心理問題給予特別關注，而忽視了大多數心理正常的學生。如果把心理健康教育形式化和簡單化，對心理健康教育問題的科學分析不夠，都將導致學校心理健康教育難以深入擴展。實際上，心理健康教育處于兩難境地：學生沒有出大問題則不受重視，出了大問題卻又歸咎于心理健康教育不力。

二是夸大了學生的心理問題。目前高校在評定大學生心理健康狀況時所采用的測量工具都是以消極病態心理學為取向編制的，用這樣的工具進行測評，得出的結論必然是心理問題嚴重。事實上，到目前為止，還沒有一個關于大學生心理健康的統一標準，更沒有一個能科學、客觀、全面評定大學生心理健康的統一工具。心理咨詢實踐則表明，大學生心理健康是主流，他們的許多心理癥狀其實并非心理障礙或者心理疾病，而僅僅是一般的心理困擾，比如學習焦慮、自卑、人際關系不良、對前途的迷茫、失戀帶來的苦惱等。

三是誤導了高校心理健康教育的方向。消極病態心理學取向夸大了學生的心理問題，這導致人們對大學生身心發展的不當評價而直接誤導了高校心理健康教育的方向，出現了重心理矯治，輕心理發展的傾向。所以不管是心理健康教育課程，還是學校的心理輔導與咨詢，都把關注點放在學生中已經存在或容易發生的心理問題以及表現出心理問題的個體。這就使得學校心理健康教育工作無論是在教育的內容還是形式，無論是教育的對象還是實施者，都偏離了心理健康教育工作的總目標及基本原則，把心理健康教育等同于心理咨詢，又把心理咨詢等同于解決心理障礙問題。事實上，心理障礙咨詢只是心理咨詢的一個方面，其更重要的內容為心理發展咨詢和心理適應咨詢。

四是心理健康教育機構“一頭熱”局面。許多高校心理健康教育機構人手緊張，埋頭于日常事務，按要求進行新生心理健康普查，建立學生心理健康檔案，篩查有嚴重心理問題者，坐等學生上門咨詢。課余時間還要值班，接待學生的心理咨詢。還要定期或不定期舉行心理健康宣傳周活動，在活動期間大力舉辦各種心理疾病預防的知識講座、黑板報展覽、心理電影放映、大型現場咨詢等。盡管心理健康教育工作者疲憊不堪，但學生并不領情，他們對這些活動反應冷淡，認為這些活動只是形式，沒有也不可能解決他們的困惑。他們認為心理健康教育只是針對有嚴重心理問題的人，這種認知上的偏差會對學生造成強大的心理壓力，他們一方面存在心理困擾。想要尋求幫助，另一方面又擔心別人會認為自己不正常。

二、以積極心理學作為高校心理健康教育的主要價值取向

（一）打開心理健康教育的思路

要解決目前高校心理健康教育中存在的諸多問題，我們必須轉變視角看問題，不要總是去尋找問題而是要預防問題。積極心理學以一種全新的視角詮釋心理學，將積極心理學作為高校心理健康教育的主要價值取向，有助于打開心理健康教育的新思路。積極心理健康教育模式倡導者孟萬金認為：“積極心理健康教育的最大特點集中表現在一切從‘積極’出發，即用積極的視角發現和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養積極的品質，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態度塑造積極的人生。”

（二）確立心理健康教育的方向

把積極心理學作為高校心理健康教育的主要價值取向，有助于確立心理健康教育的方向。心理健康教育是一種教育形式，其目的是開發學生的潛能、培養良好的心理素質，其教育對象是全體學生，心理健康教育就是要充分開發每個學生的心理潛能，促進學生最大限度地發展自我，當然也要預防心理問題的發生，針對有心理問題的學生開展工作，解決心理問題的目的也在于使學生更加健康地發展。在心理健康教育的實踐中，我們應將心理健康教育定位在挖掘學生自身的積極因素，強調人性中所具有的積極方面，讓廣大學生能自覺為實現自我價值而努力。

（三）開拓心理健康教育的方法和路徑

傳統心理學主導下的心理健康教育方法和路徑都非常缺乏，并且傳統心理學主導下的心理健康教育喜歡把自己獨立于學校其他教育的范圍之外，其教育方法和路徑是開設心理健康教育課程或講座等等，形式單一，內容單薄。而積極心理學主張非常注重人的個性的發揮，所以以積極心理學的主張進行心理健康教育就要求教師必須努力發展和完善自我的積極心理，并且能有效運用到教育學生中來，以便能幫助學生發展和調試好自我的積極心理，還要求必須把心理健康教育和學校的其他教育工作實現有機的融合，不能截然分開，最后還必須要在心理健康教育過程中努力營造寬松和愉快的教育氛圍，以便能充分發揮出心理健康教育環境的潛移默化作用。

（四）有助于豐富心理健康教育的內容

積極心理學認為人人都是教育者，人人都希望自我能夠成長。這樣的心理動機有助于豐富心理健康教育的內容。以積極心理學為理念開設心理健康教育課程，首先要改革教學內容，改變當前的以“心理問題”為專題的課堂模式，以增強培養積極的情感體驗、塑造積極的人格、構建積極的社會支持系統為主要教學內容。在教學方法上應倡導以團體心理健康活動為主，讓學生自身能在具體的實踐活動中感悟和體驗自我的心理變化，從而使自己的內在心理品質逐步成熟。

三、積極心理學模式下引發的對心理健康教育的思考

（一）理性對待積極和消極心理學的概念內涵

前文所述，消極心理學取向是以學生的問題為主導，主要目的是去解決學生的問題，這樣的目的和主導就偏離了真正的心理健康教育內在的功能要求。但是積極心理學主張必須要重點培養學生的積極心理品質和人格特征，主張不能只把問題的多少來判斷心理健康教育的成效，要把心理積極因素是否增多看成是主要參考標準。這樣的標準和主張就給引發了我們對心理健康教育的深層思考，首先要從理念上轉變，倡導以積極心理學作為心理健康教育的主要價值取向，并非要否定傳統消極心理學的作用，二者要兼顧，才能真正解決心理健康教育面臨的問題。

（二）激勵和挖掘學生的主動性和創造性

雖然說消極心理學也主張心理健康教育要關注和重視學生的主體性發揮，但是他們忽視了一點，那個就是消極心理學經常把學生看成是問題的源頭，這樣的看問題和思考角度就很容易引發師生之間的矛盾。所以說必須要把學生看成是有獨立個性的個體，要采取有效措施使學生自己來主動關注自己的心理健康狀況，要讓學生在平時的實踐和思考中感受自我的心理體驗，只有這樣的教育方式才能使問題意識得以削減，使學生關注心理健康。

篇9

【關鍵詞】大學生；心理健康教育；和諧校園

近年來，隨著我國大學生心理健康教育工作的不斷推進和建設高校和諧校園的深化，如何正確處理好大學生心理健康教育與建設和諧校園的關系，已經成為了一個重要課題。

“和諧校園”既是建設和諧社會的一部分，又是加強高校自身建設、抓住機遇科學發展的重要舉措。社會需要和諧，社會的和諧是以個人和各種群體的和諧為基礎的。學校作為社會中一個重要組成部分，建設和諧校園已迫在眉睫。

那么建設和諧校園與大學生心理健康教育能否有機的整合呢？

我們認為 ，大學生心理健康教育與建設高校和諧校園的整合是完全可行的。主要表現在：

第一，二者是并列關系但不是隸屬關系。大學生心理健康教育和建設高校和諧校園在理論基礎、具體目標、研究內容等方面雖然存在一些區別，兩者去有廣泛的一致性和互補性。但畢竟二者屬于不同的學科體系，相互之間是不能取而代之的。目前學校已經為全體新生開設了心理健康教育這門課程，這就是對建設高校和諧校園與大學生心理健康教育相整合的一種有效嘗試。第二 ，二者不是“等圓”關系而是交叉關系。大學生心理健康教育和建設高校和諧校園在教育的上的總目標都是“育人”，目的都是培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的新人。大學生心理健康教育和高校和諧校園的建設在工作方式上是密不可分的，學生的某些思想問題通過心理健康教育方式來解決，而學生的某些心理問題也要通過高校和諧校園的建設才能排除。

大學生心理健康教育和建設高校和諧校園的整合是必然的，具體表現在以下兩個方面：

第一 ，建設高校和諧校園需要大學生心理健康教育的支持。我國建設高校和諧校園必然要通過學生個體心理素質進行多方面選擇、分化、融合，因此需要心理素質加以調節才能完成。當代大學生心理上的動蕩不斷加劇，他們將面臨著嚴重的心理適應問題，這迫使建設高校和諧校園的目標和內容離不開心理健康教育，從而發揮了心理健康教育的優勢，增強了建設高校和諧校園的底氣。如大學生心理健康教育所關心的大學生如何學會做人、學會適應生活、學會調控自己等問題，是建設高校和諧校園中的應有之意義。第二，大學生心理健康教育需要建設高校和諧校園的導引。大學生心理健康教育做為當今建設社會主義和諧社會背景下的一種教育活動，是為了服務于建設社會主義和諧社會的要求，在價值定位、取向上不能背離建設高校和諧校園的方向。從大學生心理健康而言，心理技能的發揮無疑受主體的思想意識所制約 ，而這些思想意識又受建設高校和諧校園的影響，這意味著心理健康的學生必須有觀念明確的和諧校園意識。

大學生心理健康教育和建設高校和諧校園的整合具有雙向性，主要表現在以下幾個方面：

第一，以心育和諧。“以心育和諧”即用移植心育方法來建設高校和諧校園工作的成效。建設高校和諧校園應把大學生心理健康教育(心育)的相關內容作為和諧目標和內容的擴展與延伸 ，在關注對校園整體和諧目標要求的同時，更加重視大學生的實際心理需求。因此可以從大學生心理健康教育中來提高建設高校和諧校園的成效。第二，以和諧育心。“以和諧育心” 即借助建設高校和諧校園實踐拓展大學生心理健康教育的操作途徑。通過豐富的實踐(如大 學生社會實踐活動、青年志愿者行動等)增強學生心理承受能力，磨練學生意志品質，從而提高大學生的心理素質。第三，心育和建設和諧校園一體化。即尋找最佳“切人點”進行“ 健全人格”的建構與培養，是大學生心理健康教育和建設高校和諧校園的共同目標，通過健全人格的建構與培養，建立一種完整和健全的心理結構，形成一個高層次的自我調節系統。 健全人格建構和培養，主要對人格的社會文化層面加以塑造，即從人生觀、政治觀、世界觀 、價值觀、集體觀、勞動觀、法紀觀等“七觀”方面塑造和健全理想的人格，健全人格的建構和培養，通過心理健康教育發展學生的各種人格特質為品德發展奠定基礎。

我們認為大學生心理健康教育和建設高校和諧校園的有機整合的建構應從以下兩個方面來進行把握：

第一，需要堅持“四項原則”。一是實現高校建設和諧校園與大學生心理健康教育工作人員的有機整合的原則；二是實現高校建設和諧校園與心理健康教育內容的有機整合的原則；三是通過形式多樣、豐富多彩的校園文化活動實現大學生心理健康教育和建設高校和諧校園的有機整合的原則；四是大學生心理健康教育方法與高校建設和諧校園方法的有機整合的原則。第二，抓好“六項措施”。一是要以科學發展觀為指導，進一步解放思想，與時俱進，不斷更新教育觀念，推動教育創新。二是要崇尚“以人為本”的教育，以現代人性觀為依據，創造良好的校園生活環境。只有崇尚“以人為本”、樹立正確的人性觀，才能構建高校和諧的校園，才能完整地把握學生的心理世界和促進學生的心理發展。三是在建設高校和諧校園中以建設完整的大學生心理健康教育為目標。在建設高校和諧校園時我們要有整體的觀點和全局的觀點，用大教育的思路來整合大學生心理健康教育與高校建設和諧校園。 四是要建立一支高素質的心理咨詢教師隊伍。建立一支高素質的心理咨詢教師隊伍，這是時展對建設高校和諧校園提出的新要求，也是建設高校和諧校園教育的延伸和拓展。五是要以促進多學科間的對話交流為載體。“對話的理解”是解決矛盾的關鍵，因為經常開展多學科間的接觸和對話，引導大學生心理健康教育和建設高校和諧校園形成各自合理的“自我意識”，學會傾聽“他者的聲音”促進彼此間的換位思考和相互理解，推動大學生心理健康教育和建設高校和諧校園不同取向間的“視野的融合”。六要充分發揮建設高校和諧校園目 標在心理健康教育中的作用。在實際工作中，我們應該重視二者的相互支持與配合。

綜上所述，實現大學生心理健康教育和高校建設和諧校園的雙向整合，不僅是必然的可行的選擇，并且也是需要盡快落到實處的緊迫任務。當然，高校建設和諧校園與大學生心理健康教育的整合絕不是二者的簡單相加，而是一種以心育心，以和諧育和諧，以心育和諧，以和諧育心，心育和建設和諧校園一體化的相互滲透、有機整合的教育過程。這種教育，無疑既是我國高校建設和諧校園的一種模式，又是我國大學生心理健康教育本土化的一個嘗試。

當今社會生活的一個重要特點是發展迅速，變化復雜，競爭激烈，對每個人來說，不但機遇與挑戰并存，而且往往成功與挫折并存，這就要求有較強的適應性和心理承受力；對于生活在轉型年代而且大多數為獨生子女的學生來說，良好的心理素質尤其顯得格外重要。無論從理論上還是從實踐上看，大學生作為高文化層次青年群體，是先進生產力和先進文化的傳播者，他們精力旺盛、思維敏捷、獲取新知識和接受新事物快，對世界形勢和社會問題能作出及時有效的反應，在心理和行動上作出認同或否定的態度反映。同時，由于大學生閱歷淺 、社會經驗不足、辨別是非能力還不強，在紛繁復雜的是非面前容易良莠不分，尤其是在社會轉型和迅速發展的形勢面前，由于能力和心理準備不足，極易導致偏激思想和過激行為，從而影響建設高校和諧校園。由此可見，大學生心理健康教育是建設高校和諧校園的晴雨表 ，對建設高校和諧校園具有很強的影響力。積極開展大學生心理健康教育，有利于建設高校和諧校園。

建設和諧校園，要堅持以人為本的發展理念，要以培養高素質人才為核心，要依法治校，章法有序，利益協調，安定祥和，充滿活力，師生要同舟共濟，實現人才與學校的發展和諧。要做到這些，就必須擁有健康的心理，以良好的心理狀態來建設和諧的校園環境。

發生在青少年身上的惡性事件日益增加，這并非完全是由學校的原因造成的，實際上是整個社會的教育問題，尤其是心理教育與心理健康問題。人們往往更關心自身的生理環境，卻忽視了對健康同樣重要的心理環境。物質生活一天比一天滋潤，心理健康卻一天比一天荒涼。

因此，心理健康教育顯得尤為重要。

健康是人類永恒的主題，而適應是人類必然的要求。

人人都希望自己健康，并且把健康和自己的幸福連接在一起。人人都努力適應社會，并且把適應社會作為生存的需要。

人活著就有心理活動，或者就需要同別人交往。每個人都希望自己身體健康，希望自己的心理世界充滿知識、聰慧和歡欣；每個人都希望自己受到別人的歡迎，希望自己有良好的社會適應能力。所以，人需要了解自己，需要了解別人，需要了解自己同別人及自己周圍世界的關系，需要解釋和預言自己的行為，解釋和預言別人的行為，需要解釋和預言自己同社會的適應情況。

其實，進入大學就算踏入社會了。每一所大學就像一個小小的社會，大學生只有保持良好的心理，才能很好地適應大學生活。心理健康是指心理發育正常，生理狀態保持平衡，心理適應良好和心理潛能得到發揮。

從小社會著眼，建設和諧校園與心理健康是密不可分的。良好的心理狀態有利于建設和諧校園，和諧校園也有助于培養健康的心理狀態。保持健康的心理，積極樂觀地看待周圍的人和事，有助于培養良好的人格、良好的處事能力、良好的人際關系。這樣才能形成溫暖和諧的校園氣氛，才能正確處理好學校內部的矛盾，與人為善，為和諧校園的建設提供良好的人文環境。同樣，和諧校園的建設能夠帶動學生的心理向健康的方向發展，使他們的心理、思想受到感染與熏陶。學生的心理如果處在積極、歡暢、平和的狀態，會有利于他的心理健康的發展，形成各種正常的心理機制。反之，如果學生經常處于心理不平衡狀態或危機狀態，則會造成心理障礙或導致不良的心理健康狀態。由此可見，心理健康是多么重要啊！學校開創心理健康教育頻道，開設心理咨詢室是很有必要，很有意義的。

學生是建設和諧校園的主體，學生的心理健康很重要。當然，在建設和諧校園的過程中，老師也起著不可或缺的作用。老師的基本職責是“傳道”“授業”“解惑”，是教書育人。育人的內容又包括了“育德”“育心”。要使學生心理健康發展，老師也必須先擁有健康的心理狀態。心理問題如同感冒，幾乎人人都會遇到，老師也不例外。因為老師不是不食人間煙火的神仙，他們也有自己的喜怒哀樂。如果工作和生活中的各種問題長期得不到解決，由此產生的不良情緒長期得不到釋放，日積月累，惡劣情緒最終會因為承受不了極限而爆發。因此，加強老師的心理健康也是有必要的。

心理健康是一個永恒的話題，保持健康的心理和良好的精神狀態，以積極向上的人生態度對待社會，以健康的狀態來建設和諧校園，健康的心理是成功的保障，加強對心理健康的教育，是實現建設和諧校園的一項有效措施。

因此，大學生心理健康教育與建設高校和諧校園的有機整合，才更符合人的整體性、教育的整體性思想，才能更好地提升人的精神世界，更有效地形成和諧的健全人格。

參考文獻

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篇10

近年來，上級教育行政主管部門出臺了一系列關于大學生心理健康教育的規范性文件，有力地推動和規范了各高校的心理健康教育工作。廣西教育廳在2007年就頒發了《關于進一步加強和改進全區高校大學生心理健康教育的意見》（桂黨高工[2007]5號），文件指出，“各普通高校要進一步建立完善三級心理健康教育網絡”，并明確“二級網絡是院（系）級大學生心理健康教育工作站，由院（系）學工干部、輔導員組成，主要任務是建立院（系）學生心理檔案，及時了解、掌握學生的心理健康動態，舉辦大學生心理健康講座或團體心理輔導等活動，對學生進行心理健康教育和宣傳，并解決一般性的心理問題”。2013年廣西教育廳又下發了關于印發《廣西高校學生心理健康教育工作基本建設標準實施意見（試行）的通知》（桂教思政[2013]23號），文件指出，“高校要建立健全學校、院（系）、學生班級、宿舍四級心理健康教育工作網絡，并有明確的職責分工和協調機制，負責大學生心理健康教育和咨詢。”

二 廣西各高校二級心理健康教育工作站運行情況調查

1 廣西各高校建站總體情況

筆者前期通過訪談及結合自身工作實踐，自編《廣西高校二級心理健康教育工作站工作情況調查表》，隨機抽取了廣西區內43所高校開展調查，其中本科院校（含獨立學院5所）25所，高職高專學校18所。結果顯示：31所高校在學院（系部）成立有二級心理健康教育工作站，占調查樣本的72.09%，其中18所是本科院校，13所屬于高職高專學校;12所高校尚未成立二級工作站，占調查樣本的27.91%， 其中5所是本科院校（含3所獨立學院），7所是高職高專學校。從建站情況來看，廣西大部分高校尤其是本科院校都已經設立了二級心理健康教育工作站，不過獨立學院明確而又規范地建站的不多。

2 廣西各高校二級心理健康教育工作站具體運行情況

（1）廣西各高校二級心理健康教育工作站隊伍建設情況 從各高校二級心理健康教育工作站的組織領導特別是擔任站長工作的人員組成來看，61%的高校是由各學院（系部）黨委副書記或分管學生工作的副院長擔任;26%是由各學院（系部）分管學生心理健康教育工作的輔導員來擔任;7%是由各學院（系部）的分團委書記擔任;但還有6%的高校二級工作站站長沒有確定的人選，甚至長期空缺，組織領導不明確。

從各高校二級工作站成員組成來看，67.74%的高校二級工作站成員包含本學院或系部所有輔導員，77.42%的高校二級工作站成員中含有心理學背景的輔導員（含心理學專業或考取了心理咨詢師資格證的輔導員），16.13%的高校把班主任也納入了二級工作站成員中。還有些高校把學生朋輩群體也納入二級工作站，如48.39%的高校二級工作站成員包含班級心理委員，還有9.68%的高校把一般學生干部也作為二級工作站成員。

從各高校二級工作站對工作站成員的專業成長建設來看，提升各工作站成員專業能力的方式主要有：邀請專家對成員不定期開展培訓、通過例會進行工作交流、開展心理沙龍等，也有部分高校會通過定期組織各工作站成員開展案例討論與督導來提升成員的專業能力，在參與調查的已經設立有二級工作站的高校中，有54.8%的高校每學期會組織1～2次案例討論與督導，有9.7%的高校每學期會組織3～4次案例討論與督導。

（2）廣西各高校二級心理健康教育工作站體制機制建設情況

根據調查統計，在參與調查的已經設立有二級工作站的高校中有61.29%的高校二級工作站建立了相關規章制度，如站長職責、二級工作站工作職責與要求、學生心理工作流程及管理規定、咨詢守則、危機干預條例、心理委員職責等。但調查發現，大部分高校二級工作站在真正開展工作及責任落實方面非常欠缺。只有38.71%建站的高校安排有明確的工作時間，且大多安排的時間僅限于行政上班時間;只有9.68%的高校有具體的值班安排。

（3）廣西各高校二級心理健康教育工作站經費支持、硬件條件情況

在硬件條件方面，只有35.48%的高校二級工作站擁有專用的工作場所，且大部分在10～25平方米之間，64.52%的高校雖然設立有二級工作站，但絕大部分都只是把牌子掛在各學院學工辦，更談不上擁有專門的辦公設備和咨詢設施。各高校的二級工作站成員目前也基本都沒有相應的待遇，工作量沒有計算的標準。在心理輔導熱線方面，只有25.81%的高校二級工作站設有專門的心理輔導熱線。在經費支持方面，只有32.26%的高校二級工作站有專項工作經費，具體經費支持各高校差異很大，從幾百元到幾萬元都有，不過大部分高校經費支持低于生均3元。

（4）廣西各高校二級心理健康教育工作站服務體系建設情況

各工作站的工作、輔導內容按開展頻次的高低主要有：宣傳、普及心理健康知識;學生心理狀況排查;開展主題活動;心理危機干預;個別心理輔導;開展團體心理活動;建立學生心理檔案及其他。其中開展個別心理輔導的形式主要還是面對面的輔導談話，占93.55%，電話輔導也占一定比例，另外，QQ、微信也逐漸成為新的輔導渠道。

三 廣西各高校二級心理健康教育工作站運行情況分析及思考

1 值得肯定的地方

二級心理健康教育工作站是近年來新發現的事物，也是各高校心理健康教育工作思路拓寬的一個重要標志，而在接受調查的廣西高校中，有72.09%的高校已經在學院（系部）成立有二級心理健康教育工作站，這個比例相對來說還是較高的，說明廣西高校一級心理健康教育機構建設逐漸得到完善，心理健康教育的大局及網絡整體意識整體還是很強的。且61%的高校是由各學院（系部）黨委副書記或分管學生工作的副院長擔任二級工作站站長職務，說明大部分高校至少在組織領導方面是很重視二級工作站的建設的。另外，93.55%的高校二級工作站開展了心理健康知識的宣傳、普及工作;87.1%的高校二級工作站要負責學生心理狀況排查，83.87%的高校二級工作站每年都要組織開展心理主題活動等，說明絕大部分高校二級工作站都做了不少具體的工作。

2 不足及思考

（1）缺乏配套硬件設備及經費支持，需加大專項支持力度

心理咨詢室的設計、選址、配備都應有相應的標準和要求，但目前各二級工作站連一間空房的配備大部分都未達到，毋庸置疑，這會影響到各二級工作站實質性工作的開展。另外，目前廣西各高校對二級工作站有專項經費支持的為數不多，即使有經費支持的高校，大多數也比較少，平均到每名學生不到3元，沒有經費或經費有限在某種程度上就限制了各二級工作站工作的開展。

二級心理健康教育工作站作為大學生心理健康教育中的新興力量，投入不足是普遍存在的問題，各高校將其作為專項給予預算，提供專門的建設及活動經費，是二級工作站充分發揮作用的基礎，并將會大力推進各高校的心理健康教育工作的發展。

（2）隊伍專業性較弱，急需提升專業化程度

心理咨詢是經過嚴格訓練的心理咨詢師運用心理學以及相關知識與技術，通過專業的咨訪關系，幫助合適的來訪者依靠個人自我探索來解決其心理問題，增進心身健康，提高適應能力，促進個人成長與發展以及潛能的發揮。大學生心理健康教育及咨詢是具有很強專業性的工作，如果二級心理健康教育工作站缺乏專業人員，那么所開展的所謂的“心理輔導”工作就可能變為親朋式的支持安慰或思想教育工作者的說教。所以，高校二級心理健康教育工作站隊伍成員也應該朝著專業化方向多一些努力。

（3）心理活動院系特色不夠突出，質量、效果有待提升

就當前現狀來看，各二級工作站開展的工作大多是學校一級心理健康教育機構布置的任務，自身主動結合院系特色開展心理活動的不多，所以活動形式雖然也較多，但很多都雷同，較小有區分度，且不少二級工作站忙于應付完成各類活動任務，流于形式，對活動的效果較少回顧評估。如何使心理健康教育與各院系的專業特色乃至專業教育教學活動相結合，使心理健康教育活動融入院系特色并發揮出實效性是值得各二級工作站認真思考的課題。

（4）缺乏規范管理，建議引入科學考評機制

在接受調查并業已建站的廣西高校中，雖然61.29%的高校二級工作站建立了相關規章制度，但具體落實情況不佳，表現為服務內容不詳，服務時間不明，服務對象模糊，服務主體無相應資質要求及待遇等，離規范管理還有很遠的距離。針對這一方面的問題，建議可以引入考評機制，構建一個科學、系統、可行的體系是院系工作考評的關鍵和核心。當然，考評體系所應涵蓋的內容是需要繼續深入研究確定的，也是非常關鍵的。各高校可以結合自身實際情況，制定出二級心理健康教育工作站的考評體系，通過考評既能反映出各二級工作站開展心理健康教育工作的客觀實際，又能規范各二級工作站的具體建設，而且可以起到一定的激勵促進作用，整體提升各高校的心理健康教育工作水平，增強學生的滿意度。

參考文獻

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