高校教育數字化范文

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【關鍵詞】教育信息化 數字化 高校建設 探究

1 高校教育信息化和數字化的內涵

1.1 高校教育信息化內涵

教育領域處在當今社會信息技術的時代，飛速發展的信息化技術必然會教育領域得到廣泛應用。隨之帶來的是教學手段、教學思想、以及評價教學的標準等關系到教育基本問題的巨大的革新。高校教育信息化的內涵就是指：高等院校著眼于現代信息化手段技術的現狀，采用現代教育技術，推動自身教育水平的發展的，全面變革高等教育執行過程中的理念，最終培養出掌握與新知識經濟背景相適應的人才。構建數字化校園，推進高校教育信息化水平要跟蹤先進的信息教學手段技術，引進高效率的科研、教學模式，學習先進的信息化管理經驗，提高我國高校教學教育質量和全面服務范圍和水平。推進高校教育信息化，是高等院校發展在當今經濟時代背景下的主要方向，是建設和諧社會的本質要求，也是世界一流大學的衡量標準。

1.2 教育信息化體系的相關問題

高校教育信息化建設是一個有機的、整體的系統建設工程。建設過程中存在的問題是建設的問題，每個問題都關系到整個體系的完整性和系統性。從不同的角度認識教育信息化體可以達到不同層面的理解。從硬件建設配制的角度來說，信息建設是高校教育信息化體系的基礎設施建設，是體系成功建立運行的起點； 從軟件建設配制的角度來說，相關制度和機構是保證教學平臺信息化和教學資源成體系的保障，其中最為重要的當屬建設高素質的人才隊伍。硬件與軟件、設施和制度相互影響、有著密不可分的聯系，同時相互促進，是信息化教育完整體的重要組成部分。

1.3 校園數字化的內涵

校園數字化是建設網絡化、數字化的學校平臺，該平臺的使用者可以在該平臺上進行便捷的教育、學習、交流活動，從而從時間和空間維度上拓展校園的領域，使其跳躍出傳統教育的范疇。校園數字化的健設意味著傳統校園在教學效率、校園功能等方面的提升，達到教全面信息化的新高度。

總而言之，數計算機技術、通訊技術廣泛應用于校園，使新時代背景下學校的管理教學、科研、社會服務等進行數字化信息資源的整合； 集成和管理當今的信息資源，構鍵科學合理的用戶管理、調度權限；數字化校園在某種意義上承擔著統資源一管理、統權限一控制的角色，越來越多地發揮著傳統大學所不能發揮的功能。數字化校園也因此把學校的建設面向校外，面向社會，超越了時間空間的信息化虛擬大學。

1.4 數字化校園的建設目標

建設數字化校園，其目標與要求在某些方面是契合的。該目標的顯著特點是建設能夠自動化辦公、應用計算機手段輔助教學、蘊含現代信息化核心文化的校園。數字化校園應該以現代數字化技術為基礎，建設覆蓋全校的、技術成熟、擴展性強的主干校園網網絡，連接起學校的所有PC機工作站、局域網覆蓋和設備終端，是全校平臺的參與者可以方便快捷地獲取信息資源。

2 推進高校教育信息化與數字化校園建設

2.1 平衡教育資源分配、協調軟硬件發展

目前，信息化建設上，各高校過于注重投入資源于硬件設備、忽視了軟件平臺的建設與應用。究其原因是：硬件建設投入的財力較為直接，所消耗的人力和物力較少，而且成效快，大部分學校領導只看到短期的利益。其結果不言而知，科研、教學、管理等關系到數字化校園的三大環節不能協調。因此，必須保證在硬件靈魂――軟件系統的投入，保證其協調統一性。

2.2 引進高效的的管理機制

目前，建設校園網過程中，成立信息化工作指導監督小組是各高校的統一做法。領導小組是建設校園網最高責任機構，建設過程能否順利推進，有賴于責任機構能否提升自己的領導才能，能夠發揮自己的作用。引進高效的的管理機制，合理評估建設信息化的進度、預見相關問題和難度，充分利用并配置網絡資源，實現數字化校園辦公的自動化、教學的統一化和科研管理的公開化。對建設信息化校園有一個確定、成熟的計劃，保證信息化建設攻堅克難，在相應的發展階段有科學合理的指導建議，推進工作一馬平川、順利進行。

2.3 建設各應用系統之間的接口

隨著校園網相關硬件建設搭建完成后，應用系統應陸續建立。這些系統包括：教務管理系統、自動化辦公系統、科研平臺管理系統。該三大系統的建立能極大提高管理、科研和教學的效率。但隨著數字化校園逐漸成為一個整體，信息交流的密切，深化這些應用系統之間的協調成為教育信息化工作的主要任務。但是選用的各系統由開不同發商、不同開發軟件開發提供，導致數據庫的連接共享也各異，這就在形成了“系統孤島”，使全校內系統的孤立，導致了低水平重復的校內建設，嚴重浪費資金，使管理、科研和教學跟不上學校發展的節奏。此時建設訪問接口使各應用系統統一管理、調度，不同的應用系統，用戶能夠訪問不同位置時需要使用相同的用戶賬號和登陸密碼。使高校建設教育信息化的構想在初期就能以較高的效率展開，提現以人為本的系統建設理念，降低數字化校園建設的繁瑣性。

3 結語

目前，建設數字化校園都在各高校的緊鑼密鼓的開展，這是一項復雜、系統的工程，絕不是一揮手、一投足，一朝一夕就能夠完成的。我們應該利用信息化的技術手段和發展機遇，不失時機地把握時代契機，大力推進高校的教育信息化建設。

參考文獻

[1]王莎莎.教育信息化環境中高校數字化校園的實現[J].科技創新導報，2012（01）：33.

[2]黃錦煜.數字化校園建設和數字化信息平臺的探究[J].科技信息，2012（07）：169-170.

[3]盧德江.關于高校信息化建設與數字化校園的探討[J].數字技術與應用，2015（10）：214.

作者簡介

楊海艷（1980-），女，天津市薊縣人。現為天津天獅學院工程師。主要研究方向為網絡安全、信息化。

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關鍵詞：數字化背景；高校圖書館；教育服罩柿浚惶嶸；策略

高校圖書館對高校教師的教學與學生的學習有著重要的意義，是學生進行學習的重要知識載體。因此，高校十分重視圖書館教育服務質量的提升。但是，隨著數字化信息技術的發展，傳統的以紙質資源利用為主的高校圖書館已經無法滿足高校學生和教職員用的知識需求。在這種情況下，高校十分重視圖書館的數字化和信息化發展，積極改進傳統的教育服務方式。但是，由于高校在數字化背景下缺乏充足的教育服務經驗，高校圖書館教育服務在文獻信息、數字資源格式以及閱讀方式等方面都存在著一些問題需要高校圖書館積極解決。研究高校圖書館在數字化背景下教育服務質量的提升不僅能夠促進高校圖書館的信息化和數字化發展，而且能夠滿足教師和學生的閱讀需求，為學生提供高質量的教育服務。

1.高校圖書館在數字化背景下的教育服務現狀

1.1教育服務理念的轉變

數字化載體改變了高校圖書館的載體，傳統的紙質資源向虛擬數字資源轉變，在這種情況下，高校圖書館教育服務理念也發生了一定的轉變。傳統的高校圖書館十分重視館藏資源的收藏而忽視了館藏資源的利用，而在數字化背景下高校圖書館采取館藏資源收藏和利用并重的教育服務理念，充分發揮館藏資源的知識載體作為，滿足教職員工和學生的閱讀需求。另外，在數字化背景下，高校圖書館積極更新管理理念，采用信息化的現代圖書館管理方式。

1.2館藏資源多元化

在數字化背景下，高校圖書資源逐漸豐富，出現了大量的數字化的虛擬館藏資源。在這種情況下，高校圖書館積極重視數據資源和網絡資源的建設，構建數字資源平臺，建立紙質資源與數據資源并重的圖書館館藏資源。并且，高校圖書館積極利用網絡技術和網絡中的數據資源豐富圖書館的館藏資源，加快建設虛網絡圖書館，以適應數字化的發展。

1.3服務模式實用性化

在數字化背景下，高校圖書館十分重視學生信息素養的培養，積極開展信息素質教育。而且在數字化背景下，高校圖書館承擔著對學生開展信息素質教育的責任，以培養學生獲取文獻信息的能力和網絡使用能力。例如，各高校積極開設文獻檢索課程，向學生講授文獻檢索的技巧和方法，以提高學生的信息收集能力和學生的科研能力。

2.數字化背景下高校圖書館教育服務面臨的問題

2.1紙質文獻利用率降低

首先，在數字化背景下，大學生的信息搜集主要通過網絡渠道進行，而且很多大學生都有自己的電腦，能夠在宿舍或家里利用電腦搜集信息，大學生到圖書館進行信息搜集的次數大量減少；其次，在數字化背景下，人們主要運用圖書館中的數字資源，這是因為數字資源搜索、保存和攜帶都比較便利，而且，使用數字圖書資源能夠避免磨損或丟失圖書，在這種情況下，圖書館紙質文獻的利用率降低。

2.2文獻信息開發不足

首先，高校圖書館對文獻信息的開發較弱。雖然在數字化背景下，高校圖書館積極改變教育服務方式，開展了信息化的圖書檢索，節省了學生查找圖書的資源。但是，在數字化背景下，高校圖書館缺乏對文獻信息的開發，沒有對文獻信息進行深入挖掘，信息資源不夠系統；其次，高校圖書館缺乏對讀者行為的了解，沒有全面了解讀者的閱讀需求、閱讀習慣和閱讀規律，也沒有根據讀者的讀書需求購置相關的圖書資源，導致高校圖書館的圖書資源與讀者的閱讀需求不相符。

2.3數字資源格式單一

當前，大多數高校圖書館的數字資源多為文檔格式，而高校教職員工和學生在學習的過程中需要圖片、文檔等不同格式的數字資源，在這種情況下，但以的數字資源無法滿足學生的讀書需求。另外，高校圖書館的數字化推送服務不夠完善，學生在無法登陸學校圖書館平臺的狀況下無法進入學校的圖書館系統，嚴重影響圖書館教育服務的質量。

3.數字化背景下的高校圖書館教育服務質量的提升策略

3.1樹立圖書館服務意識

首先，高校應積極樹立泛在圖書館理念，突破時間和空間限制，盡量使各種智能終端都能夠接入高校圖書館網絡，提高圖書館的服務效率。為此，高校圖書館應積極促進基礎設施泛在化發展，利用信息技術開展云服務，構建超大規模的云服務平臺，促進圖書館信息化和數字化發展；其次，高校應積極促進服務內容的泛在化發展，摒棄傳統的圖書館服務模式，構建結構化的圖書館數字館藏資源，加強對數字化館藏資源的推送服務，提高圖書館教育服務質量。

3.2積極開發文獻資源

首先，高校圖書館應積極開展一站式檢索方式，提高信息資源檢索效率。為此，高校圖書館應積極運用信息技術加強對高校圖書館信息資源的分析和整理，對同一主題的文獻資源進行整合，并且要整理每類信息資源的下載量和瀏覽量，根據收集的信息和信息分析效果建立科學的信息檢索方式；其次，高校圖書館應加強數字資源的多元適配，充分考慮多元化的移動終端接入，增強高校圖書館的適配性，以方便讀者隨時隨地地進行知識瀏覽；最后，高校圖書館應積極推行文獻資源同步閱讀，積極引進最新的圖書資源，加強書籍作者的溝通與協商，同步更新電子圖書館。

3.3加快搭建移動開放平臺

移動開放平臺需要互聯網信息技術為支撐，積極為學生提供導讀和導學服務，創新圖書館教育服務模式。首先，高校圖書館應積極推行導學服務，加強對大學生的科研指導和閱讀指導。為此，高校圖書館工作人員可以建設閱讀與科研微信群，加強對學生的學習指導，鼓勵學生進行科學研究，加強運用圖書館信息資源，提高圖書館信息資源的利用效率；其次，高校圖書館應積極為學生提供導讀服務，引導學生閱讀經典文學，提高學生的信息篩選能力。另外，高下圖書館工作人員應引導學生對文學經典進行討論和思考，凈化學生的心靈，增加學生的閱讀收獲；最后，高校圖書館應開展嵌入式推動服務，根據師生的閱讀需求，積極調整圖書館的數據資源結構。并且，高校應根據讀者閱讀需求的差異性開發數字資源嵌入推送軟件，開展個性化信息推動服務。

參考文獻：

[1]云計算、大數據、數字圖書館與智慧圖書館關聯研究――用大數據打造智慧圖書館的思考[J]. 李浩. 四川圖書館學報. 2014（06）

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隨著科學技術的日新月異，我國的教育事業也在快速發展，尤其是網絡時代的到來更為現代教學提供了有利的契機，利用多媒體教學已經成為了時代的主流。目前我國在高校英語教學中采用數字化技能教學，并在提高教學質量、促進教育事業的發展方面取得了顯著地成效。但是不能否認，數字化技能在我國高校英語教學中還存在一定的缺陷，有待進一步完善。為此本文將針對數字化技能在我國高校英語教學中存在的問題進行詳細的分析，并提出具體的解決措施。

關鍵詞：

數字化技能 高校 英語教學 具體措施

進入本世紀以來，我國教育體制改革不斷向前推進，在提高教育水平方面取得了一定成就。近年來由于互聯網的普及，我國以此為契機將信息技術引入到教學中來，尤其是將數字化技能應用到高校英語教學過程中，并在提高教學質量上取得了顯著地成效。但是由于我國信息科技起步較晚，數字化技能在高校英語教學中的應用還不夠成熟，有待進一步改進。

1數字化技能與高校英語教學結合研究的現狀

數字化技能就是可以將圖、像、聲、文猶記得結合在一起，并通過技術形象生動的在教學過程中表達出來的技術，這其實就是多媒體教學的一種形式。目前我國高校普遍采取了數字化技能教學，尤其是在英語教學過程中數字化技能備受推崇。因為英語教學由于缺乏語言訓練的環境，因此教學過程往往顯得枯燥。但是數字化技能可以使教學內容生動、形象，從而有利于進一步提高學生學習的積極性，提高學習效率促進教學有效性的提高和教育事業的發展。但是客觀來講我國高校在英語教學過程中使用的數字化技能教學模式還存在一些問題，不利于數字化技能與高校英語教學的進一步結合，也不利于我國教育事業的進一步發展。

2數字化技能與高校英語教學結合過程中存在的具體問題

根據上文我們了解到我國數字化技能與高校英語教學的結合雖然在一定程度上促進了教學質量的提高，但是由于我國信息技術比較落后，因此在高校英語教學過程中數字化技能還不夠成熟，有待進一步提高，因此下文就針對其存在的問題進行詳細的探討。

2.1數字化技能的運用不夠科學

據調查研究顯示，很多高校的學生反應在英語課堂教學過程中，由于數字化技能使用過于頻繁，使得教學趨于形式化。在教學過程中教師為學生準備的知識很多，學生走馬觀花的看一遍，能吸收的知識甚少。可見我國高校英語教學過程中盲目的運用數字化技能不利于學生專心學習英語知識，也不利于學生英語語言能力的培養，嚴重的影響了教學質量。

2.2數字化教學有待進一步完善

我國高校英語教學中推廣應用的數字化技能還不完善，在教學過程中還存在一些缺陷。與傳統教學模式相比，數字化技能會降低課堂教學的靈活度，使教學進度趨向形式化。傳統的教學中教師口頭授課，可以與學生進行交流與溝通，從而進一步了解學生的實際情況，根據學生的學習能力適度的調整教學進度。但是數字化教學忽略了師生交流的重要性，這樣不利于教師及時解答學生的問題，同時也不利于制定科學合理的教學進度。2.3數字化技能與教學內容不符調查研究表明，目前我國高校現行的英語教材與數字化技能并不是很相符，由于一些教學內容比較枯燥，教師不方便根據教學內容利用數字化技能。因為在英語教學中，視聽說固然很重要，但是單純的利用數字化技能很難創造良好的學習氛圍，同時不能與教材的內容相融合。這樣不僅會降低學生的學習興趣，影響教學質量的提高，也不利于教育事業的進一步發展。

3進一步促進數字化技能在高校英語教學中應用的具體措施

通過上文我們了解到數字化技能在高校英語教學過程中存在一些問題亟待解決，下文將針對上文列出的問題提出具體的解決措施，旨在進一步發揮數字化技能在高校英語教學中的優勢。

3.1提高師生的數字化技能

我國高校應該大力提高師生的數字化技能，這樣有利于學生更熟練的使用信息化技術，提高學習效率。同時也有利于教師更好的運用數字化技能，充分的調動學生學習的積極性，從而進一步提高教學水平，促進教育事業的發展。

3.2科學的整合教學的課件

我國應該進一步整合高校用英語教學的課件，提高對教學過程中視聽說的重視程度的同時還要進一步與數字化技能相結合，在教學過程中，運用數字化技能將相關的教學素材形象化，從而進一步提高學生的學習興趣。

3.3進一步完善數字化技能

我國高校英語教學中的數字化技能還不夠完善，因此務必積極借鑒國外先進的數字化技能，并結合自身教學特點不斷地完善創新，形成自己特有的數字化教學學模式，從而進一步促進我國教育事業的發展。

4總結

綜上所述，隨著科學技術的不斷進步，數字化技能在我國教學中也得到了推廣與應用。但是不能否認，數字化技能在我國高校英語教學的應用過程中還存在一些問題嚴重影響了教學質量的提高。因此我國應該積極借鑒國外先進的數字化技術，進一步完善我國的數字化教學模式，促進我國教育事業的健康快速發展。

作者：楊海妮 單位：陜西財經職業技術學院

參考文獻：

[1]李秋.探析數字化學習環境下大學生英語綜合能力的培養[J].遼寧經濟職業技術學院•遼寧經濟管理干部學院學報,2013,(6).

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關鍵詞：數字化音樂 教育 理論課程

一、國內數字化音樂教育理念

數字化音樂是通過計算機模擬的樂器編輯、處理制作出來的音樂，數字化音樂是數字化、網絡化和信息化為特征的高科技時代的21世紀的標志性音樂形式，其體現在教育方面的最大標志是具有強大的計算機信息技術和數字化的教育平臺。1987年劉健與吳粵北教授在武漢音樂學院首創音樂與科技相結合的音樂音響導演專業，培養能運用電子設備及計算機系統完成音樂作品的創作及制作的全能型音樂人才。該專業在全國藝術院校的同類專業種處于領先地位。隨后很多不同性質、不同類型的學校以及社會辦學力量相繼成立了電子音樂教育體系。

專業音樂學院中以中央音樂學院為例，中國現代電子音樂中心（CEMC）的學科系統化建設體現在各專業之間緊密聯系的共性和各自專業發展的個性方面，包括“電子音樂作曲”、“電子音樂制作”、“音樂錄音”三個專業。它們都是音樂與高科技的交叉互補，但是各自專業的發展方向又各不相同。如“電子音樂作曲”專業是培養技術全面的學術創作型專業人才；“電子音樂制作”專業是培養技術全面的應用創作性專業人才；“音樂錄音”專業是培養素質全面的應用技術型專業人才。綜合性大學中以中國人民大學為例，2001年開始設立“新媒體藝術”專業，目的是為了強化國家級重點學科“文藝學”。從層次上看，電子音樂可以分為實驗型、社會型、家庭型三種類型，各種類型的電子音樂對人才的需求是不同的。普通高等師范大學中以貴州師范大學音樂學院為例，數字化音樂教育主要表現在專業選修課開設，以擴大高師學生的綜合素質，從事電腦音樂的制作與錄音教學、電腦制譜及其在音樂專業學術論文中的樂譜繪制技術的研究，作為一種教學手段來提高教學質量。綜觀國內電子音樂的發展勢態，各大音樂學院對學術型和應用型電子音樂專業結構的建設已經形成共識，主要音樂學院在未來電子音樂學科建設中的示范作用和龍頭地位，將依然引領全國普通高校電子音樂教學的方向和前進步伐。

二、理論課程教學中數字化音樂教學方法的使用

視唱練耳、電腦音樂、作曲、配器復調、多聲音樂分析與寫作等理論課程是高校音樂院校的一門重要基礎課程，是音樂院校學習專業課程的前提條件，為學生進行聲樂與器樂等專業課程的學習打好基礎。數字化音樂系統應包括多媒體計算機和MIDI鍵盤等數字化教學系統，還必須安裝了Auralia視唱練耳軟件、CakeSonar音樂制作軟件、Sibelius樂譜制作軟件和紅蜘蛛網絡軟件，在教學實踐中，合理運用數字化教學手段，為高師音樂教育事業提供一種“數字化”教學的思路，能增強學生對該課程的學習興趣，提高教師教學質量，使數字化教學手段更好的為高師音樂教育事業服務，是高師教學工作者必須掌握的一項基本技能。

（一）視唱練耳教學方面。視唱練耳教學主要包括視唱和練耳兩大部分，按高師教學要求其中視唱部分包括構唱、視唱、背唱和彈唱，練耳部分包括單音、音程、和弦、節奏與旋律的聽記。在多媒體教室進行視唱練耳課程教學時可以運用各種軟件進行輔助教學。首先教師利用MIDI鍵盤演奏旋律帶學生進行視唱，也可在Sibelius軟件中輸入視唱曲的五線譜，然后點擊播放，讓學生跟著唱。先把視唱部分全部跟唱幾遍，利用紅蜘蛛軟件的人機對話功能實現學生的提問和個別學生的視唱抽查。學生可以根據自己需要選擇老師制作好的視唱曲目跟著視唱，至于教學內容重點與難點以及彈唱部分的教學，學生可以打開Sonar軟件，結合MIDI鍵盤邊彈邊唱。還可以利用Sonar軟件的錄音功能學生錄制自己視唱的聲音，再進行對比，方便掌握在節奏與音高方面是否唱好，這樣有利于學生對教學重點與難點的把握。從而提高教學效率。

（二）其他理論課程方面，電腦音樂課程教學方面，主要使用MIDI音樂的制作與樂譜的繪制。利用Sonar軟件與Midi鍵盤制作MIDI音樂，使用Sibelius軟件繪制與打印樂譜。作曲、配器、復調、多聲音樂分析與寫作等理論課程的教學方面，主要使用Sibelius軟件等軟件完成作曲與配器課程的作業，利用多媒體以實現學生在創作中對樂隊的實際音響效果的把握。在多媒體教室進行高校理論課程教學中可以運用各種軟件進行輔助教學，利用紅蜘蛛軟件的人機對話功能實現學生的提問和個別學生的學習抽查。利用Sonar等軟件軟件結合MIDI鍵盤相結合進行輔助功能的教學，使用MIDI音樂的制作與樂譜的繪制。利用Sonar軟件與Midi鍵盤制作MIDI音樂，使用Sibelius軟件繪制與打印樂譜，完成作曲與配器等課程的作業，利用多媒體以實現學生在創作中對樂隊的實際音響效果的把握。從而避免了理論課程的枯燥性，有利于學生對教學重點與難點的把握，從而提高教學效率。

將數字信息化多媒體手段全方面引入聲樂等主專業和理論課程教學課堂，提供豐富的教學功能，能實現基于音頻、視頻、圖象、文字等多媒體同步教學，并實現完整的課堂影音再現，起到激發學習興趣的作用。該研究項目為高校音樂教育事業提供一種“數字化”教學的思路，使數字化教學手段更好的為高校音樂教育事業服務，能提高教學質量和教學效率等諸多優點而成為現代教學中最常用的教學手段，旨在發揮主觀能動性、創造性。數字信息化多媒體手段全方面引入理論課程教學課堂，提供豐富的教學功能，能實現基于音頻、視頻、圖象、文字等多媒體同步教學，并實現完整的課堂影音再現，起到激發學習興趣的作用。能有效的保證了教學質量。

參考文獻：

[1]《Cubase Sx與Nuendo電腦音樂制作》盧小旭，編著

[2]《Cakewalk Sonar從入門到精通》顏東成，編著

[3]《電腦音樂MIDI與音頻應用技術》陶一陌，編著

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【關鍵詞】數字化；音樂教學；輔助工具

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0224-01

數字化技術對各行各業都提出了新的要求，音樂教學領域亦是如此，對數字化進行合理運用，有助于達到在音樂教學上事半功倍的效果，為前所未有的音樂教學資源開發提供了便捷，同時也給教師帶來了不小的挑戰。

一、數字化音樂下高校視唱練耳教學發展前景

計算機技術的運用延伸了傳統聽覺訓練的教學內容，使學生能更進一步地認識實際作品，聽覺材料有限和風格單一等存在于傳統音樂教學上的弊端也得到了改變。

在以鋼琴作為聽音、視唱訓練的教學工具時，教師通常會以反復彈奏的方式克服音色單一等問題，以致于無法過多地注意學生的學習效果。如果借鑒計算機技術，事先將不同音色的音程、節奏等訓練內容制作成視頻或音頻教程在課堂上進行播放，那么，教師便有了更多時間對學生進行輔導。

多媒體技術的運用可以讓教師在制作音樂伴奏的過程中融入多種樂器的音色和伴奏風格，學生可以從中辨析出音色來源于何種樂器，為提高他們的聽覺能力打下基礎。另外，將節奏和音色糅合在一起的音樂伴奏，能輔助學生從多角度感知音樂。

二、數字化音樂下高校視唱練耳教學方法

（一）充分利用輔助教學軟件。在數字化背景下，誕生了眾多的音樂教育軟件，其中最典型的要屬澳大利亞RISING開發的《Auralia》，該軟件囊括了音程、音階、和弦、節奏等的教程和使用方法。由于其個性化、人性化的特征，大大提升了教師的教學效果和學生在軟件上的測驗、練習效果。

1.通過合理利用教學軟件，可以訓練高校音樂專業學生的聽覺能力，豐富學生的聽覺訓練，拉近學生與音樂之間的距離，能夠更好地感受音樂的魅力，在對音樂進行表達時，能融入自身的情感。

2.數字化背景下的音樂視唱練耳教學效果得到很大提升。在課堂上，教師要通過計算機軟件制作音樂，合理利用多媒體系統輔助教學，并積極鼓勵學生選擇喜歡的音樂利用計算機技術制作成具有特色的音樂。通過這樣的方式提高學生的實踐操作能力，在利用技術軟件改編音樂的時候，對音樂的理解也會更加深入。此外教師在教學過程中還可以鼓勵學生通過數字軟件檢驗自己的學習成果。

3.教學中教師運用數字化音樂環境為學生創建一個良好的學習氛圍，吸引學生從中獲得新的音樂知識。視唱練耳教學的目的是增強學生對音樂的理解和表達能力，因此，教師在教學中要充分利用數字化音樂的特點，針對學生的音色進行訓練。在課堂上，教師可以與學生建立起一種有機聯系，協調配合。教師要給予學生充分的空間和時間進行自我訓練。

當然，在課堂上，教師要通過計算機收錄一些經典的視唱曲目，并且通過音樂軟件進行自動播放。這樣做的目的是縮小教師與學生之間的距離。

（二）音樂教師的素質要符合標準。由于新教學模式的引入，對教師在多媒體教學上也提出了新的要求，需要教師在具備專業音樂素養的同時，個人能力還要在數字化技術應用方面有所加強。教師不僅要在針對學生的教學中提高自己的教學水平，還要在正式進行教學工作之前通過學校的相關考核，只有在符合考核標準之后才能夠上崗。

在傳統的教學課堂上，教師為了讓學生產生直接視聽體驗感，要不停地為學生伴奏，在數字化背景下的音樂教學課堂上，教師可以利用多媒體技術或者其他的技術手段完成伴奏，因此教師要提高自己的計算機操作技術、音樂制作合成技術等。例如，將周杰倫的《聽媽媽的話》與古典音樂相結合，形成一首風格完全不同的作品，作為學生視唱練耳之用。這樣做的好處是，不僅可以令教師更加清楚整首音樂的制作細節，還可以引а生按照這種方式進行自我訓練。

（三）在數字化背景下建立音樂實驗室。數字化音樂教學要求高校投入資金建立音樂實驗室，為學生和教師提供一個專業的視唱練耳訓練場所。數字化背景下的實驗室不僅可以達到傳統視唱練耳教學的效果，同時還會彌補傳統教學方法的不足。因此各高校要積極籌建音樂實驗室，可以通過社會集資、政府資助，以及校企合作的方式獲得建設資金。

三、結語

社會經濟的發展給技術帶來的變革也表現在音樂教學上。數字化技術與音樂的結合成為了音樂教學的發展潮流，在我國以及國外都有極大的應用。為了使高校視唱練耳教學的效果得到提高，在未來還要通過各種技術，結合音樂的實際情況，開發出新的教學方法，為我國培養出更多優秀的音樂人才。

參考文獻：

[1]李朦.數字化音樂環境中的高校視唱練耳教學[J].現代教育，2015（12）.

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關鍵詞：云南；民間文化；高校；美術教育

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）06-0232-02

一、地方高等院校美術教育現狀

地方高等院校美術教育專業承擔著培養學生審美素質教育的重要任務，同時也是為地方中小學培養優秀的師資力量。

現階段我國高等院校美術教育專業在人才培養模式、專業課程設置等方面，仍然以傳統的課程標準為依據，課程設置長期沿用固定的課程和教材，偏重于造型基礎的訓練；例如：素描、色彩等課程占據了大部分的學習時間；在教學內容與方法上還停留在傳統的層面上，缺乏對新課程理念的認識，同時也忽視美術教育對文化的傳承作用。這種在教學中過于重視技能的傳授，缺乏地方特色和創新意識的教學模式，導致畢業生就業后在基礎教學崗位上不能很快的適應基礎教育教學改革的需要。國際教育成就評價協會主席、教育家托斯頓?胡森認為:“第三世界國家大學的課程通常都是依照歐洲人的模式依樣畫葫蘆。這種‘歐洲中心式’的體制一直阻礙了上述國家的大學發揮自身的創造性,阻礙了他們尋求自己的文化根源。”

教育應該以“人”為本，各地區有各自不同的地域環境、文化差異；一個模式的教學方式不能夠適應各種實際情況。國家教育部在《全國學校藝術教育發展規劃》中指出“藝術教師應該充分利用和開發本地區、本民族的文化教育資源。” 地方院校作為美術師資的主要來源,在改革發展中必須引入地域文化的因素,打破單一學院式的教學模式，應該把握地方特色靈活教學，拓展教學內容的選擇空間，因地制宜的利用多渠道、采取多方式的加以開發和利用當地本土藝術資源，發揮地方特色的優勢，來構建具有民族性、地域性的美術教育理論。民間美術是地域文化的重要方面,也是最有價值的文化資源和取之不盡、用之不竭的教育資源,是學校教育與當地自然和文化特色相聯系的切入點。

以云南省地方藝術資源為例，多民族雜居，受多民族文化影響，創造和發展了多種藝術形式，擁有大量寶貴的民間藝術資源；如石屏彝族剪紙、納西族東巴、建水陶器等優秀的傳統民間藝術，由于缺乏應有的重視和保護，一些資源已經瀕臨失傳。將這些優秀的民間文化引入云南省高校美術教育體系，將地域文化資源合理轉化為課程資源，不僅僅優化課程結構，也對地方民間藝術起到了一定的傳承和保護的作用。

二、將地域民間文化引入高校美術教育的途徑

（一）將地域文化資源轉化為課程資源，開設民間美術課程

一直以來在高校美術教學中,學生接受了更多的西方造型體系和色彩觀念,而對本民族土壤中的民間造型和色彩體系知之甚少,高校美術教育的大綱中也未能給民間美術以應有的重視。相當多的綜合院校,尤其是師范院校,大多設有美術專業,卻沒有開設相關的民間美術課程。

首都師范大學教授尹少淳說“運用民族文化和地域文化中的民間美術資源進行教育已經成為國際美術教育的一個重要取向和研究課題”。各高校可以根據自身情況和當地地域文化狀況來安排課堂教學,如必修課、公共選修課和專題講座的方式等等,理論、欣賞與實際練習相結合進行,必要時可聘請民間美術家或民間藝人擔任指導。這些地域性美術課程的開展不僅可以使學生熟悉了民間美術獨特的審美形式,加深了對民間文化魅力的認識,而且對將來從事美術教育工作也大有裨益。同時充分將地域文化資源轉化為課程資源,可以形成鮮明的辦學特色。

（二）教師編寫特色校本課程教材

美術教材是美術課程內容的重要載體，地方美術課程沒有現成的教材，美術教師必須自己開發，編寫，實踐，對教材內容的創造處理過程就是一種創新。

我國已在《美術課程標準》中明確指出要增加傳統文化的內容，提出編寫美術教材既要滲透優秀的傳統文化，也要涉及現代藝術的觀念和方法，以開闊學生的眼界和思路。對于民間美術教材的編寫，在現代性和前沿性的基礎上編寫特色校本課程教材，申報優秀教材或規劃教材立項項目，提高教材質量和水平。

（三）開展民間藝術實踐考察活動

民間藝術考察是讓學生深入了解地域文化的大好機會。大多數高校比較重視寫生實踐和以創作為目的的藝術考察,以民間藝術為主的考察并不是很多。在地域文化資源比較豐富的地域,可以多次帶領學生現場考察、欣賞、學習,或在校外建立民間美術實習基地,有些院校已經開展起來并取得良好效果。如浙江師范大學組織大學生奔赴省內個各個地區進行民間藝術考察尋訪民間藝人,用DV記錄民間藝術的創作過程,聽老人講述民間藝術的滄桑史,考察了多種特色民間藝術；這些活動為學生們在實踐中體味民間藝術蘊涵的深厚地域文化底蘊提供了途徑,學生欣賞美、了解美、發現美、評價美的角度更廣,加強了對地域文化的認識,提高了學習的興趣,也更加清楚了繼承和發揚地域文化的責任。

（四）教學中引導學生在專業課中融入地域文化精神

高校美術教育采用的多是西方教育模式,學生接觸更多的是西方的三大構成、色彩觀念以及西方名作,無形中對西方文化的了解超過了對生活其中的地域文化的認識和中國文化的理解。民間美術造型觀念是具有自身獨特的觀察和思維方式的,是完全區別于西方的一種造型體系,具有強烈的地域性特點。在專業教學改革中融入地域文化將有助于拓展學生的觀察和思維方式,使學生的寫生和創作體現出強烈的民族意識,加深學生對藝術的理解；同時,也使得地域文化和民族文化的概念在學生的思想中扎根。云南省民間文化獨具特色,教師在教學中可以改變以往西方知識結構為主的單純教學方式,要求學生把地域文化和專業學習結合起來。學生的畢業論文和美術創作中,而不再是單純的專業技法研究，云南少數名族藝術多種藝術形式出現在學生的美術創作、設計、攝影中等。民間藝術是中國最本原的文化，也是中國最具有生命力的藝術,鼓勵學生向杰出的民間藝術學習,從中汲取養分,讓過去不為人所知的民間藝術在主流文化中擁有自己的空間。

（五）合理建設民間美術專業

民間美術是我國優秀文化的重要組成部分,具有強烈的地域特色。在我國,民間美術進入高校課堂的時間不長,除一些專業美院和個別院校開設民間美術專業外,大部分高校都沒有設立這個專業。高校美術教育在改革中合理開發“特色”性的民間美術專業,將會改變和更新傳統的美術教育學科結構,發展和豐富傳統的美術教育學科知識體系,使高校美術教育更有實用性和先進性。

由于受地域、信息等諸多因素的影響,地方高校之間還存在一定的差異性。高校應根據各地的地域文化和民間美術發展狀況、社會需求、師資等多方面因素考慮開發民間美術專業的可行性。民間美術課程的開展也不能簡單停留在理論研究層面,而要立足于地域文化、民族文化,對民間美術進行實踐、發展、研究和創新。民間美術的窘迫境地一方面是因為后繼乏人,另一方面是因為本身不能適應時代的審美需求,而高校開設民間美術專業則使民間美術的家傳和作坊式傳承形式公開化、普及化,不僅解決了民間美術后繼乏人的問題,還可以把先進的審美和設計理念帶入傳統美術,使民間美術得到創新、變革,在多元化的社會中形成獨特的魅力。同時,學院美術教育也能夠融進更多的地域和民族因素,拓寬創作思路,從而帶動高校美術教學方式和內容的進一步改革,形成自己的特色。

三、將地域民間文化引入高校美術教育的意義

我國高等教育的基本功能是為社會文化經濟發展服務．高校專業美術教育承擔著藝術應用型人才培養的任務。地方高校美術教育是傳承和發展民間美術的最佳載體,將地方民間美術資源有效轉化為地方院校課程資源，實現高等教育在原有課程設計上的橫向跨越，對高校美術教育教學質量的提高起著巨大的推動作用。

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【關鍵詞】數字化教育技術學生提高閱讀

語文是交際的工具，是思維的工作，是學習各種知識的工具。近年來，語言心理學研究的成果告訴我們，培養和提高學生的語言能力的基本途徑是學生大量的語文實踐和豐富的語言積累。

一.運用數字化教育技術 開拓新型的教學模式

語言教學的過程不是脫離思想內容的單純的語言文學教學過程，而是一個內容和形式的辯證運行、語言和思想統一、語言和情感交融的過程。讀的訓練實際是訓練學生怎樣借助語言文字理解辨認的思想感情。人得終身學習離不開閱讀。提高學生的閱讀能力，使學生有趣閱讀課本以外的讀物，以保證他們有足夠的閱讀量，需要我們大力改革目前唯課本教學的陳舊模式。專家們曾預言：現代媒體革命在語文教學兩大基石之一的閱讀教學中發生一場強大的裂變，多媒體輔助教學已經刻不容緩。數字化教育技術手段能克服教材文字呆板、教師教學枯燥的弊端，使教學信息呈現出多樣化、情趣化。因此我們將在課堂內外合理運用數字化教育技術，開拓新型的教學模式，提高學生全面發展，培養語文能力，并憑閱讀教學為主體的觀念，使學生的思想品德、意志、審美情趣，健康的個性、智力水平、自學能力、可開拓能力都得到發展。

數字文化飛速發展的現今社會中，有相當一部分人認為讀書閱讀是落后的事了，而飛速發展的社會競爭中始終不敗的力量是來自于人的終身學習、終身發展。終身學習與閱讀密切相關，沒有成功的閱讀就沒有真正的學習提高。因此，如何合理運用數字化教育技術，激發、引導學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，為他們以后的發展奠定基礎是一個很重要的問題。

為充分利用數字化教育技術，提高學生語文閱讀能力，我們在實驗研究中，著重研究探索以下幾點：

自讀課、習作課。讓學生走出語文課本，邁進生活大課堂，有目的的指導閱讀學習。如網上閱訊，參加所在地的廣播、電視節目，到圖書館，書店等地搜集資料提高閱讀量，開拓視野等。

二、有效引導網絡閱讀

（一）、網絡閱讀的特征和理論意義

對網絡閱讀一般都認為：是指借助數字化教育技術，網絡技術來獲取信息一知識，完成意義建構的一種閱讀行為，與傳統文體閱讀相比它主要有以下幾方面的創造特征：1、閱讀過程的互動性，網絡技術的發展帶來了閱讀的革命，由于網絡閱讀是一種超文本閱讀的對象，是由一個個連接點連起來的信息集合，每一連接點就是一個濃縮的信息，網絡的交互功能和這種發散的，非線性的超文本呈現方式使學生思路大開，閱讀的內容豐富性與多元化，大大地激發學生的閱讀想象力。思維力和創造力。

2、閱讀環境的開放性。互聯網是一本向著世界打開的書。網絡信息的全球交流和共享，使人們可以不再受時空限制自由交往，隨著閱讀具有事實性，交互性和廣域性的網絡閱讀時空，使學生閱讀的范圍，不在局限課本、課堂，學生可以不受時間、地域和資格的限制進行閱讀。

（二）網絡閱讀對閱讀教學的創新啟示

語文閱讀教學中存在的問題是閱讀教學改革的出發點，也是閱讀教學創新改革的目的所在，處在信息化社會中的學校閱讀教學不可避免地網絡時代人們了解世界、關注生活、提高文化水平和認識自我的的重要認識方式----網絡閱讀的影響和啟示。

1、師生觀：在網絡閱讀中學生可以自由的選擇閱讀、對話。而傳統的課堂閱讀教學中，教師常常以“知識擁有者把學生視為無知無能者”，剝奪了學生的“自”和“話語權”，使得閱讀教學中學生在課堂上閱讀的很少，而關于閱讀的談話很多。在閱讀教學中應建立一種民主、平等、寬容、和諧的師生關系。網絡教學教師從傳統教學中的只是傳遞著、灌輸者，轉變為學生學習的促進者、指導者，從而提高語文閱讀能力，在教學中充分發揮教師和學生的主題精神、相互協作作用。

2、能力觀：提高閱讀能力必須在閱讀中學會高度控制和合理分配注意力，快捷正確的處理信息，未來社會的教育目標是培養產生信息和利用信息的人。信息社會教育便可稱為信息能力的教育。因此，網絡閱讀能提高學生的綜合能力。

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[關鍵詞]：數字化 高中英語

教學模式一、引言

隨著現代社會的發展，數字化校園建設在很多高中都在如火如荼的進行中。數字化校園建設是高中進行教學方法和手段改革的基礎。只有具備了一定的軟硬件條件，才能實現教學方法的提升。數字化的教學環境雖然已經應用到英語教學中，但在英語教學的實踐中卻并沒有完全地體現出其中的優勢。作為新時代的教育工作者應該順應時代潮流，高中英語課程在數字化建設的校園條件下將實現教學方法的進一步提升，不斷提高學生學習有效性。

二、作用

由于現在數字化建設在學校中不斷提升改造，高中英語教學具有一定的積極作用，實現了教學手段和方法的更新，例如多媒體課件，微課程，電子書包等等，這些都是基于數字化條件下的學校建設，因為高中生在這個年齡階段比較喜歡這些網絡、電子產品，在高中英語的教學過程中，可以有效引入這些網絡化的教學方式，不斷激發學生的學習興趣，使得枯燥無味的英語語法、單詞的教學過程中更加具有趣味性，學生在課堂上的主動參與教學意識不斷提高。

傳統的英語教學課堂，主要以教師講為主，學生只是被動接受英語知識，這就是我們通常講的“填鴨式”教學，顯而易見，這種教育模式存在很大的弊端。比如，教師講解語法等知識時，教師滔滔不絕地向學生灌輸，整堂課學生都開不了口也是常見的事情；教聽力課程時，教師一遍遍地播放錄音，卻不給學生半點提示，這也并非不存在。學生在如此單一、乏味的教學模式和單調的教學環境下學習，不但會影響學生對于英語的使用能力，還會讓學生對英語產生厭惡心理。

在新型教育模式中，教師改變了原來灌輸者的身份，走下了那三尺的神壇，以一個平易近人的方式和學生融合在一起，變為了教學中的策劃者、學生能力的啟發者、學習方式的指導者以及學生學習的協作者。將數字化教學融入到英語課堂中，不但能激發學生對于英語的興趣，引導學生主動地去探究和發現新知識，還能培養學生的性格，提升創造能力、團結協作能力以及觀察和分析能力。

三、教學措施

1.教師在教學過程中需要注重自己網絡化、信息化技能的培養。教授一碗水，需要自己具備一桶水的能力。教師作為學生最為信任的一類人群，需要保證自己所教授知識的正確性，同時對教學過程中使用的方法和教具有著充分的了解，數字校園概念的引入需要進一步拓展教師的學習空間，對信息化、網絡化技能進行及時充電。只有充分掌握相關知識，才能對基于網絡化、信息化教學方式的熟識，才能實現更好地利用網絡化、信息化的教學新方式。

2.及時更新云端的教育資源。現在數字化的校園建設中，學生通過自己的移動終端對教育資源進行學習，例如高中英語課程的電子書包云端資料庫中就有相關課程的電子課件，預習作業，拓展內容等等，這些都是基于網絡技術對英語資源的共享，由于社會在發展，教學內容在變化，云端的高中英語教學資源需要進一步拓展發展空間，就必須對云端的資源進行日常的維護，即及時更新相關的教學內容和案例分析等，這需要該系統的管理部門定期組織高中英語教師對自己負責的上載內容進行更新，只有不斷更新，才能實現教學資源時效性，針對性。這樣才能保證學校的數字化建設具有較強的時代性。

3.加強對高中生移動終端的管理。基于數字化校園建設，很多家長都給自己的孩子配了電腦和手機，這些電子產品運用在高中生身上具有兩面性，玩是這時候學生的天性，他們對學電子產品不具備天生的免疫性。因此，在給學生配備這種可以上網的電子產品的時候，需要加強對這些設備的有效管理，杜絕學生沉迷在這些電子產品之中，在教學過程中沒有起到應有的正面作用，翻到成為學生學習積極性降低的根源，只有價錢對于這些電子產品的有效管理，才能數字化校園建設的有效利用，在高中英語教學中起到正面的作用。

4.加強對家長的正確引導。一些家長對于給高中生配備這種類似手機的移動上網電子產品存在一定的疑慮，很多學生家長擔心自己的孩子沉迷在這種電子產品之中，造成學習成績的下降，這種擔心也是筆者提出加強對學生移動終端管理的原因，一種新教學手段的實施需要對其有效性，負面影響等進行有效管理，在教學過程中需要正確引導學生將其應用在英語的學習之中。由于這種移動終端運用的時間有一部分是在家中，家長在一旁的監督和管理對于學生的約束還是比較明顯的，因此加強家長對學生使用移動終端的管理具有必要性。

四、結語

隨著社會的不斷發展，數字化教學環境成為發展的必然趨勢，而多媒體技術的合理科學的使用，打開了英語課堂的另一片新天地。但如果要使數字化教學環境得以長遠發展下去，就必須需要全體教師的共同努力。為了充分地發揮數字化教學環境的優勢，我們要共同探索，更好地將網絡與英語教學相結合，創建出全新的教育模式，讓學生更好地發揮自己的優勢。數字化建設的主要目的還是保證素質教育的有效進行，素質教育開展了很多年，出現了一定的發展瓶頸，這種數字化建設使其迸發出新的發展動力，高中英語教學在這種數字化建設的條件下相應的教學方法和手段實現了新的提升，更好地激發了學生的學習興趣，保證了教學效果。

參考文獻：

[1]鄧秋紅.探索數字化校園背景下的高中英語教學模式[J].中國教育技術裝備，2014，（5）：76.

[2]趙惠欽.充分利用數字化學習環境優化高中英語教學[J].課程教育研究，2013，（11）：198.

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關鍵詞:數字化;高職教學;科研;一體化模式

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2010)03-649-02

An Integrated Model Research of Professional Teaching and Research Study about Digital Campus

YE Qing-hua

(Zhounan School in Changsha, Changsha 410008, China)

Abstract: With the digital campus vocational colleges promotion and popularization of higher vocational colleges, or research and teaching conditions, whether the conditions have been unprecedented to improve and enhance it for teachers to improve the quality of teaching and research practice, the level of a good development platform. In this paper, under the digital campus vocational teaching and research for planning and Strategies.

Key words: digital; vocational teaching; research; integrated model

教育部在中央十六號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出:“高職教育”要重視優質教學資源和網絡信息資源的的利用,把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段,不斷推進教學資源的共建共享。高職學校的“數字化校園”建設,就是為適應這一文件精神,以現有校園網為基礎,利用先進的信息化手段和工具,實現從環境、資源到活動的全部數字化,構建一個純數字空間,擴展傳統校園網的功能,最終實現高職教育的全面信息化。在這種環境下,高職的教學和科研工作就處在數字化環境及數字化教學資源建設當中。如何有效地、實時同步地發揮數字化校園優勢,切實促進教學和科研改革,即積極進行網絡教學和網絡學習以及師生科研互動的教研設計和實踐應用的研究,探索網絡環境下新的教與研的模式,使網絡教學與教學研究應用從目前分散、無序、隨意、低效的自由狀態向整體優化組合、科學合理設計、創新實用高效的方向努力,從理論和實踐兩方面構建網絡教學和研究的軟硬件系統和新體系,以積極主動的姿態,迎接高職教育的未來,是我們高職教育工作者面臨的新課題!

1 高職教師教與研現狀分析

1.1 高職教學現狀分析

在目前很多高職院校中,不少功課的教學,還是處在原始的教學方法中。教學硬件,還是原來的講臺和書本,甚至一本教材還在翻來覆去地使用,內容和方法不發生任何更改。即使擁有先進的數字化校園網絡,利用的機會也相當少。這種教學方法,有許多不利因素:首先,不利于提高教學效率。在傳統教學中,很多需要現場演示或需要試驗的教學內容無法進行,教師沒有辦法讓學生看到或聽到他所需要的東西,教學內容的完整性得不到保證,教師與學生缺乏雙向信息交流,教學效率低;不利于培養學生的自主學習能力,教學形式單一。傳統教學以知識傳遞為主,教師對學生的學習能力、學習方法、價值觀的形成關注不夠,教師對教學的目標、內容、方法、進程、結果和質量評定都實施嚴格的控制,教學過于程序化和模式化;不利于全面提高教師的綜合素質;傳統教學的手段單一,很少涉及現代化的教學設備,對教師的素質相對要求較低,對全面提高教師的綜合素質是不利的。

1.2 高職科研現狀分析

很多高職教育工作者認為,高職是培養學生技能的場所,重實踐,輕理論;重效益,輕質量;重教學,輕科研。還有人認為在高職的教與研活動當中,教研即科研。在我國,由于不少高職院校是經過合并、重組、升格而來,新院校歷史短、文化積淀少、思想觀念舊、科研基礎薄、學術氛圍差,大多數院校教師沒有科研任務和壓力,沒有研究專長和方向,他們認為科研就是教研,教研活動就是科研工作,撰寫文章也多局限于教學心得等。另外,對科研工作重要性的認識有失偏頗。在高職院校,把科研工作看做是為評定職稱而發表幾篇文章、為提升職務而積累一點資本而采取的一種途徑的現象還比較普遍。由此導致高職院校科研氣氛不濃、風氣不正、水平不高、成果不多,急功近利現象嚴重。這種情況的發生,有思想認識的原因,但更多的,則是學院缺少科研氛圍,缺少相應的、及時的、高質的信息量。數字化校園的發展,海量的信息既為為高職教師的科研活動提供了寶貴的資源,更為研究成果轉化為實踐活動提供了相應的平臺。

2 高職數字化教學與科研工作一體化模式

我們認為,隨著高職數字化校園的普及和發展,高職院校中,教與研應相互促進,相互成長。教學工作可以為科研工作提供很多現實的素材,為科研工作的開展提供強大的后盾;而科研工作能提升教育教學質量,促進教師隊伍建設,增強學校綜合實力,推動社會科技進步等。兩者的綜合,可以提高學校的教學質量和科研氛圍,更重要的,能為高職院校走內涵式發展道路提供強勁的發展動力。這種教、研相長的方式,我們稱為數字化教學與科研規劃一體化模式,如圖1。

這種模式中,我們看出,數字化校園建設改變了教師的教學模式,也改變了學生的學習模式;促進了高職教育向信息化方向的變革,即直接導致高職教育模式向網絡化、智能化、簡單化方面發展。表現在教學方面,直接促進了高職學生逐步擺脫傳統的學習方式和環境,讓學生從被動學習到一種全新的學習方式變,既可以大幅度提高學生的學習興趣,讓學生主動學習,同時也減輕了教師的勞動強度;表現在科研方面,由于數字化校園的發展,我們都要合理定位思想,接受新的觀念,重新培養科研團隊,整合有益資源,在普及與夯實科研基礎的同時,鼓勵多樣化手段應用。依托數字化校園帶來的種種便利,深化科研管理體制改革,提高科研水平;構筑數字化科研創新平臺,提高科研創新能力;建立科研督導機制,完善科研評價體系,努力將科研成果轉化到實際的教學當中去,讓科研從教學中來,又到教學中去。同時,利用數字化平臺,建立科研方面的獨特虛擬社區,使科研工作者能利用校園網絡傳播的特性,通過網上的互動滿足自身的需要,構筑新型的科研生活空間,讓大家共同提高科研工作的效率。

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【關鍵詞】 東西部高校；數字化學習資源；比較分析；教育均衡

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）05—0064—06 隨著信息技術的迅速崛起，全球數字化學習的浪潮隨之到來，用教育信息化帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展，是我國教育發展的重要戰略之一。現階段，我國教育信息化建設已取得了較矚目的成就，但隨著教育信息化工程的整體推進，教育信息化發展不均衡凸顯出來，尤其體現在東西部教育基礎設施、資源等方面，擴大了區域間教育的差異。[1]因此，教育信息化需要改革，而改革離不開數字化學習資源的應用。

基于這一原因，筆者對我國東西部高校數字化學習資源的應用現狀進行調研，旨在挖掘高校數字化學習資源建設“大投入沒有大產出”的影響因素，提出優化數字化學習資源應用的解決方案，合理配置各種數字化學習資源，縮小東西部教育“數字鴻溝”，促進教育均衡發展，推進教育信息化發展。

一、調查概述

1. 研究目的

本研究通過調查東部的徐州、西部的蘭州高校大學生數字化學習資源的應用情況，挖掘影響高校數字化學習資源應用效果的主要因素，旨在探究出優化東西部高校數字化學習資源應用效果的策略和方法，縮小區域差距，促進高等教育均衡發展。

2. 研究對象

本調查采用分層隨機抽樣的方法，于2011年11月16日至2011年12月30日，隨機抽取了西北師范大學、蘭州理工大學、蘭州大學和蘭州交通大學，徐州師范大學、徐州醫學院、中國礦業大學和徐州工程學院的本科生作為調查對象。本調查共發放問卷400份，其中蘭州高校發放問卷200份，回收問卷192份，回收率為96%，有效問卷190份，問卷的有效回收率為95%；徐州高校發放問卷200份，回收問卷183份，回收率為91.5%，有效問卷180份，問卷的有效回收率為90%。抽樣過程中，研究者盡量考慮了被抽樣學生的年級、性別和專業分布的平衡。調查的專業有：生物工程、電子通信工程、教育技術學、廣播電視編導、數字媒體技術與藝術、英語語言文學、教育學、能化礦加、藥學等，如表1所示。

3. 研究的代表性分析

研究選取蘭州和徐州為個案分析，主要原因是：蘭州位于黃土、青藏、內蒙古三大高原交匯地帶，是西北地區及新亞歐大陸橋的交通要塞，也是黃河上游最大的工業城市，在西部省會城市中具有“承東啟西、連南濟北”的輻射帶動作用。蘭州獨特的地域、政治、經濟、教育各方面的綜合競爭力在西部省會城市中綜合排名第7，在西部12省中處于中等水平，能從一定程度上反映我國西部各地區的平均狀況。徐州地處蘇、魯、豫、皖四省交界，素有“五省通衢”之稱，為東部沿海與中部地帶、上海經濟區與環渤海經濟圈的結合部，在《中國城市競爭力報告》所列的大陸15個城市群中，排名第8的徐州城市群是唯一無省會城市組成的城市群。因此，地處江蘇北部的徐州，其政治、經濟、文化、教育等方面能夠代表東部11省的平均狀況。故將西部的蘭州和東部的徐州為個案進行分析，具有一定的科學性和合理性。

4. 研究的信效度

為保證調查的客觀真實性和結論的可靠性，筆者根據研究問題及目標設計初稿，印制20份，對學生進行試調查，根據發現的問題，對問卷修改得出定稿，從而消除了研究者只依靠一次數據收集來源做研究可能形成的偏見，保證了研究的效度[2]。此外，經SPSS17.0軟件對調查數據的驗證，問卷a信度系數為0.9163，問卷信度系數達到0.9以上，說明本問卷各題間的一致性或同質性很好，本次調查具有較高的信度。

5. 研究內容及數據處理方法

問卷共包含23個問題，內容涉及三個方面： ① 調查對象基本情況和大學生對數字化學習資源的認識及態度；② 數字化學習資源的應用情況；③ 數字化學習資源應用效果評價及大學生使用數字化學習資源的影響因素。本研究對收集到的有效數據采用SPSS for Windows 17.0統計軟件和Excel 2003進行數據分析。

二、數據統計及分析

（一）大學生對數字化學習資源認識的比較

1. 數字化學習資源能否促進學習

調查顯示，認為數字化學習資源能夠有效地促進學習，西部高校學生選擇為37.9%，東部為52.8%；認為效果一般，西部高校學生選擇為55.2%，東部為45.6%；西部高校有7%的學生認為數字化學習資源沒有效果，東部僅為1.7%。調查還顯示，西部高校有46.6%的學生對數字化學習資源興趣較大，東部為59.4%；西部高校有48.5%的學生對數字化學習資源興趣一般，東部為39.4%；西部高校有4.9%的學生對數字化學習資源沒有興趣，東部僅為1.1%。由此可知，東西部高校大部分學生對數字化學習資源較感興趣，但東部高校學生的興趣指數明顯高于西部高校。

2. 利用數字化學習資源的優勢

由圖1可知，西部高校有27.2%的學生認為利用數字化學習資源可以改變學習的方式，隨時隨地學習，26.3%的學生認為可以拓寬專業知識的深度和廣度，15.8%的學生認為可以提高計算機網絡技術，21.1%的學生認為可以培養自主學習能力，4.7%的學生認為可以提高協作能力和合作精神。東部高校相應為26.8%、30%、14.4%、22.2%和6.1%。圖1顯示的兩條曲線走向基本趨同，這說明東西部高校學生對數字化學習資源的認同感基本一致。

（二) 數字化學習資源應用現狀的比較

1. 數字化學習資源的獲取途徑

調查顯示，在數字化學習資源來源上，東部高校有32.8%的學生選擇了網絡下載，選擇校園網占33.3%，選擇網絡課程占20%，選擇教師研發的占6.7%，選擇學校購買的占6.7%。西部高校則相應為44.7%、23.2%、12.8%、7.4%和8.9%（如圖2所示）。這說明，東西部高校學生資源獲取的主要途徑是網絡，在校園網和網絡課程資源建設和應用方面東部好于西部，但東西部高校教師自己研發和學校購買的資源數量都嚴重不足。因此，應加大數字化學習資源的開發力度，實現優質資源共享。

2. 數字化學習資源的使用頻率

（1）學生每周網上學習時間統計及影響因素分析

由表2可知，東西部高校學生每周主要花費2-6小時進行網上學習，其次是6-10小時，超過15小時的學生都不超過10%。這說明，目前學生的網絡自主學習意識普遍不強，需要積極引導。為此，筆者進一步挖掘了其影響因素，主要歸結為：可利用的數字化學習資源太少（西部高校學生選擇為26.8%，東部為6.1%），缺少數字化學習經驗、沒有接受數字化學習資源相關培訓（西部高校選擇為37.8%，東部為11.1%），缺少學習動機和興趣（西部選擇為13.2%，東部為38.3%）。調查亦顯示出東部高校數字化學習資源建設較西部高校健全，資源較豐富，但東部高校學生的學習動力和興趣不大，這需要我們進一步探究深層次原因。

（2）最受學生歡迎的數字化學習資源次序

調查可知，對數字化學習資源的選擇，西部高校學生依次排列為：網絡課程、在線論壇、教學課件、數字圖書館、試題庫、教學專題網站等；東部高校為：網絡課程、教學課件、數字圖書館、教學專題網站、在線論壇、虛擬軟件庫等。這說明，東西部高校學生對數字化學習資源的認識和功能定位基本一致，普遍關注網絡課程、教學課件和數字圖書館等電子資源。

（三）數字化學習資源應用效果的比較及影響因素分析

調查顯示，西部高校僅7.4%的學生認為數字化學習資源的應用效果很好，認為效果不大的占31.1%，認為效果一般的占56.3%；東部高校則相應為：10.6%、19.4%和67.8%（如圖3所示）。這說明，東西部高校數字化學習資源應用都遠沒有達到應有的效果（但東部略好于西部）。

為此，筆者從資源建設、政策體系和評價體系三個層面挖掘出高校數字化學習資源應用效果的影響因素（如圖4所示）。其中涉及軟件資源（西部高校占25.3%、東部占17.2%）、硬件資源（西部高校占16.3%，東部占7.2%）、技術支撐平臺（西部高校占33.7%、東部占16.1%）、政策體系（西部高校占4.2%、東部占11.1%）和評價體系（西部高校占3.2%、東部占7.8%）。這些數據說明東部的資源建設較西部完善，這和教育投入有關。

三、存在的問題

調查顯示，東西部高校在數字化資源建設和應用方面都存在著重實施輕規劃、重硬件輕軟件、重建設輕應用、重資金投入輕效果評估等現象。追根溯源，主要體現為：資源規劃不協調、師生認識不足、培訓機制不健全、評價體系不完善和政策體系不到位。

1．資源規劃不協調

我國的教育信息化歷經多年發展，“硬件”建設已有良好基礎，“校校通”工程從2000年啟動，各地域內數字化資源建設已具相當規模。調研顯示了西部高校認為數字化學習資源數量不足的學生占35.8%，設備老化的占32.6%，設備基本不用的占15.3%；東部高校相應為29.4%、31.3%和6.1%。認為本校軟件資源建設需完善的東西部高校學生分別為17.2%和25.3%，硬件資源方面分別為7.2%和16.3%，技術支撐平臺方面分別為16.1%和33.7%。此外，調查還得知，資源建設缺乏統一規劃（西部為97.9%、東部為91.2%），不能有效共享，形成信息孤島，資源浪費現象較嚴重。這些都說明數字化學習資源在應用中普遍存在著“重擁有輕應用”、“重硬輕軟”、“車無精品”等現象，但在資源建設方面東部略好于西部。

誠然，東西部高校數字化學習資源建設不均衡，有歷史、區域文化觀念差異等原因，但更多的是區域經濟發展不平衡造成的教育投入不同引發的。東部高校投入的教育經費較多，辦學條件和教學質量也高；西部高校則投入不足，嚴重制約各種辦學條件。因此，國家應對西部高校投入更多資金，縮小地區之間資源建設的差距。

2．師生認識不足

數字化學習資源遠沒有達到應有的應用效果，這和人的因素大有關系——教師和學生。調查得知，西部高校認為教師水平有限、需要提高信息素養的學生占15.8%，教師沒有積極利用或指導使用網絡資源占14.2%；東部高校13.4%的學生認為教師信息技術能力有限。調查還顯示出在使用數字化學習資源時，教師的指導情況不同：東部高校的教師積極使用的占12.8%，建議學生使用的占45.6%，沒有指導、建議使用的僅占3.3%，西部高校則對應為15.8%、38.9%和14.2%。這說明，東西部高校教師對待數字化學習資源的態度不同，東部明顯好于西部。這源于區域經濟發展不平衡引發的西部教師收入不高，影響了其工作熱情和積極性，使得優秀教師從西部流到東部和發達地區。[3]此外，西部地區思想觀念較保守，開放意識差，信息閉塞。因此，只有轉變師生的態度，激發他們的熱情，才能真正提高數字化學習資源的應用效果。

3．培訓機制不健全

影響數字化學習資源應用效果的重要原因之一是學校是否開展了數字化學習的相關培訓。調查顯示，西部高校28.9%的學生沒有接受過數字化學習相關培訓，36.8%的學生認為培訓很有必要、迫切希望能夠接受培訓，8.9%的學生認為無所謂，認為不需要培訓的學生占11.6%；東部高校則相應為21.1%、52.2%、1.1%和3.9%。由此可見，由于缺乏相關培訓，導致了學生的數字化學習經驗不足，進而影響了數字化學習資源的應用效果。調查還顯示，東部高校學生希望接受數字化學習資源的培訓意識較西部高校學生強烈些，這源于東部學校地處發達地區，對各方面的要求較高造成。

4．評價體系不完善

調查顯示，認為本校的數字化資源應用評價體系基本完善的西部高校學生僅有29.5%，選較差的占14.2%；東部高校為41.1%和7.8%。調查還顯示了應從軟硬件結合的角度評價數字化學習資源（西部高校學生選擇為62.6%），還有部分學生認為應依據軟件資源和硬件設備來評價（西部高校學生選擇分別為23.7%和11.1%），認為與評價人員的信息素養有關的西部高校學生占2.6%；東部高校則為53.3%、41.1%、5.6%和2.3%。這些數據說明，東部高校的數字化資源評價體系較西部高校好些。但東西部高校數字化學習資源的總體評價系數都不高，評價標準不一。

5. 政策體系不到位

自從國家實行西部大開發戰略以來，對西部地區教育的規劃和指導，應在政策和經費方面對西部地區的高等教育予以支持。國家加大支持不發達地區高等教育的力度，完全能夠改變中國高等教育結構嚴重失衡的狀況，縮小東西部高等教育的差距。[4]調查顯示，目前東西部高校學生（西部為4.2%、東部為11.1%）認為數字化學習資源建設需完善政策體系，但東部高校學生的呼聲明顯高于西部。這說明，國家在加大對西部高等教育政策扶持的同時，不應忽略東部，應保持東部的領先位置，促進東、西部地區協調發展。

四、對策及建議

1．對西部高校進行適度的政策傾斜

調查顯示，西部高校數字化學習資源建設方面遜色于東部高校，這和區域經濟發展不均衡有關。國家應加大對西部高校的投資力度，在國家西部大開發計劃經費中設立“西部教育發展專項”。國家對西部高校的投資，不能是扶貧式的，在觀念與實際做法上必須有根本性轉變。調查還顯示，西部高校教師信息素養不高（東部略好于西部），不能有效指導學生使用數字化學習資源。近十年來，西部高校人才流失嚴重，主要是西部高校教師的收入水平與東部差距太大，導致“孔雀”紛紛東南飛。因此，國家必須制定適應的優惠和傾斜性政策，用差別化政策給西部教育“開小灶”，切實提高西部地區高校教師工作和生活條件，穩定西部高校師資隊伍，吸引更多的優秀人才到西部工作。[5]只有提高師生的整體素養，才能提高數字化學習資源的應用效率，推進西部教育信息化的進程。當然，在加大西部教育投資和人才培養的同時，也不能忽略東部教育的投入和發展。只有數字化學習資源真正發揮作用，東西部“數字鴻溝”才能消除，才能真正實現教育信息化。

2．構建完善的數字化學習資源應用保障體系

（1）完善評價指標體系

目前的數字化學習資源是否使用、如何使用、使用的效果如何，缺少評估體系和標準規范，各單位各自為政。[6]為了提高數字化學習資源的應用效率，國家宏觀層面上應該統一制定測評體系，指標體系要體現規范化和靈活性的兼顧、動態與靜態結合、過程與結果并重。[7]中觀上特別是對于不同類型、不同層次高校，質量指標體系除了在辦學指導思想等基本指標上保持一致性外，還應該建立不同的子指標體系（尤其應針對東西部高校的不同特色和學生特點適度調整），增強指標體系對不同評估對象的適應性。[8]微觀層面上，高校要重視數字化學習資源應用的過程性評價，即數字化學習資源使用某一階段（如時間、單元等）后進行的評價。

（2）健全培訓機制

師資隊伍的建設是數字學習資源有效應用的重要環節，學生信息素養的提高亦是影響數字化學習資源有效應用的重要因素。為此，必須提高教師的專業化水平，改變教師的教學方式和學生的學習方式，對師生進行全面、系統的培訓。數字化學習資源培訓除了事先設置的內容外，還應該能夠方便靈活地添置新的教材、課件、課堂教學、現場指導、模擬演練、交流研討等多種形式，可以根據培訓目標的要求，結合培訓對象、培訓條件等實際情況決定采用一種或綜合采用多種培訓方法，堅持理論與實踐緊密結合。培訓教師應具備通過虛擬現實技術、仿真模型等手段，用可視化和動畫界面為培訓提供溝通方式的能力，能夠直觀、具體、無誤的向受訓人員表達培訓內容中難以理解的場景和知識點。[9] 學生可以親自參與做各種各樣的實訓實驗和演練。因此，東西部高校的師生必須轉變觀念，參與培訓，唯如此，才能滿足數字化生存的需要。

3．完善數字化學習資源優化配置機制

調查顯示出東西部高校的數字化學習資源應用效果較差，這歸結于資源缺乏統一規劃。因此，要提高數字化學習資源的應用效果，必須優化配置資源。應從兩個層面著手：從政府層面來講，要形成高校數字化學習資源優化統籌的戰略，全面考慮全國范圍內不同地區、不同層次高校的現狀和需求，合理、均衡配置數字化學習資源。為此，教育部門應建設統一的數字化學習資源管理平臺和資源庫，為下一級教育部門和學校提供服務。[10] 從高校層面來講，要注重科學規劃，上一級教育部門要整合下一級教育部門和學校所建的資源，形成一個資源匯聚中心，充分利用現有的數字化學習資源，既注重從外部爭取資源又注重內部資源優化和利用率的提高，從而形成科學、合理的高校數字化學習資源優化配置機制。構建數字化學習資源共享平臺，突破應用瓶頸，整合多方資源，上下聯動、內外聯動，實現東西部地區不同學校間、學校內部間的優質資源配置均衡，提供相對均等的教育機會和條件，以教育信息一體化促進東西部教育的均衡發展。

4．加強合作交流和對西部高校的支持

東部高校在數字化學習資源建設與應用方面，已經積累了許多寶貴的經驗，通過東西部高校間的交流和合作，可以對西部高校數字化資源的建設和應用起到很好的借鑒和幫助作用。如東部地區高校圖書館可以通過開展對口人員技術培訓、免費特色數據庫贈送、人員交流等形式加強對西部高校的支援。此外，東部高校可以開發資源共享系統，直接將電子期刊、專題網站等優質資源輸送到西部高校，這對于資金技術實力不足的西部高校具有重要的實際意義。[11]