高校教育教學(xué)研究范文

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篇1

一、對(duì)先賢作品的臨摹

臨摹是學(xué)習(xí)中國山水畫必不可少的重要內(nèi)容，是所有學(xué)畫者必經(jīng)的學(xué)習(xí)途徑和方法。只有在掌握傳統(tǒng)山水畫特殊藝術(shù)語言的基礎(chǔ)上，學(xué)畫者才有可能進(jìn)入到山水畫的創(chuàng)作領(lǐng)域。而對(duì)于山水畫創(chuàng)作的造詣、將來成就的高低，都取決于在臨摹階段對(duì)這種特殊藝術(shù)語言的把握。歷代大師都是通過臨摹進(jìn)入中國畫的藝術(shù)殿堂，如國畫大家黃賓虹一生都沒有停止對(duì)歷代大師繪畫精品的研究。山水畫的臨摹要選擇好的臨本，作為認(rèn)識(shí)、分析和深入臨摹的實(shí)踐范本。建立高品位的起點(diǎn)，站在巨人的肩膀上可以看得更高，不僅少走彎路，還可以走得更遠(yuǎn)。歷代千家百派的作品不能全部作為臨摹的范本，可以選取一些歷代大師，如范寬、龔賢、石濤等的代表性作品，也可以選擇一些近代大師的代表作。通常建議選擇大師的中期作品，因?yàn)橥砥谧髌芬话闳谌肓颂嗨囆g(shù)家的個(gè)性因素，不宜模仿，而中期作品是大師們畫法、畫風(fēng)的轉(zhuǎn)型期，畫面布局和筆墨運(yùn)用認(rèn)真而精到。通過對(duì)歷代山水畫精品的臨摹、研習(xí)，不僅可以全面掌握中國山水畫獨(dú)特的藝術(shù)語言和筆墨意趣，還可以加強(qiáng)藝術(shù)鑒賞力及感受力。因此，必須要加強(qiáng)傳統(tǒng)山水畫的臨摹、研習(xí)傳統(tǒng)山水畫的創(chuàng)作過程，進(jìn)而探求、挖掘傳統(tǒng)山水畫的精髓，讀懂山水畫這門具有高度思想和個(gè)性的藝術(shù)。

二、山水畫對(duì)景寫生

經(jīng)過一段時(shí)間的臨摹學(xué)習(xí)，習(xí)畫者要將臨摹所學(xué)到的技法應(yīng)用到戶外寫生中。山水畫對(duì)景寫生是山水畫教育教學(xué)的重要方法和手段，是提高學(xué)生觀察和表達(dá)能力的非常有效的途徑，被現(xiàn)今的山水畫教育機(jī)構(gòu)普遍采用。寫生，顧名思義就是描寫大自然的生機(jī)、氣象。自古以來，“氣韻生動(dòng)”是中國畫乃至中國美學(xué)的最高原則，在此原則的指導(dǎo)下，中國畫的實(shí)踐活動(dòng)都是以“氣韻生動(dòng)”為衡量標(biāo)準(zhǔn)，將自然萬物轉(zhuǎn)化為藝術(shù)形象，并做到“得其形、得其韻、逸其氣”。初嘗風(fēng)景寫生的學(xué)畫者很難做到“氣韻生動(dòng)”，把握住山水的現(xiàn)場感。首先，中國山水畫不同于西方寫實(shí)性繪畫，需要先掌握一定的山水畫筆墨語言和繪畫技巧，這也是學(xué)習(xí)中國山水畫要先從臨摹入手的原因。對(duì)景寫生和山水創(chuàng)作都要建立在臨摹的基礎(chǔ)之上，只有熟練地掌握山水畫的筆墨語言，才能獲得山水寫生的創(chuàng)作效果。學(xué)畫者在臨摹時(shí)學(xué)到的技巧要活學(xué)活用，不能生搬硬套，要有所創(chuàng)新，敢于突破，這才是寫生的目的所在。其次，要表現(xiàn)山水的獨(dú)特之處需要作畫者認(rèn)真地去觀察、體會(huì)自然景物，從而找到適合的方法去創(chuàng)作、表現(xiàn)，而不是簡單地畫出所見之物，僅限于眼目所見的客觀自然，被事物的自然狀態(tài)所束縛，只取物象表面。最后，山水畫者眼中的自然要融合作畫者自身的性情、情感及思想，要全身心地融入山川，審視奇妙的自然萬物，感悟大自然的神奇和奧妙，要能夠在繪畫作品中表達(dá)出作畫者的藝術(shù)理想和人生追求。因此，對(duì)于山水畫學(xué)習(xí)者來說，對(duì)景寫生是其感受自然、再現(xiàn)自然、探索藝術(shù)表現(xiàn)形式的必經(jīng)過程。

三、山水畫創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)

今天的山水畫創(chuàng)作呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，有的院校和教師側(cè)重于傳統(tǒng)山水畫的研習(xí)，提倡山水畫人文意義的回歸，強(qiáng)調(diào)“古意”；有的院校和教師重視寫生，回歸自然，走出一條寫生與創(chuàng)作相結(jié)合的道路，擴(kuò)展和豐富了山水畫的藝術(shù)語言；還有的院校和教師吸收西方現(xiàn)代藝術(shù)元素，在水墨山水的探索中融入現(xiàn)代人文意識(shí)，形成了類似抽象畫的意象山水。這三種理念共同發(fā)展形成了當(dāng)代山水畫的新格局?？梢哉f在現(xiàn)代山水畫創(chuàng)作中，不注重傳統(tǒng)的創(chuàng)作是一個(gè)誤區(qū)，而一味強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)不進(jìn)行創(chuàng)新也同樣是一個(gè)誤區(qū)。當(dāng)前山水畫者要在傳統(tǒng)的指引之下尋找發(fā)展方向，必須要掌握傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間的度，讓山水畫的創(chuàng)作適應(yīng)當(dāng)前大眾的接受能力。

四、對(duì)繪畫理論修養(yǎng)的提升

學(xué)習(xí)山水畫，不能忽視對(duì)繪畫理論的學(xué)習(xí)。對(duì)于山水畫者來說，理論修養(yǎng)至關(guān)重要。中國歷代繪畫大師，如宗炳、郭熙、石濤等同時(shí)都是具有深厚學(xué)養(yǎng)的學(xué)者、文人和理論大家。中國藝術(shù)博大精深，沒有相關(guān)理論知識(shí)的梳理和加工，學(xué)生往往很難加深對(duì)于風(fēng)格氣韻、人文、意境等方面的認(rèn)識(shí)和理解。只有對(duì)筆墨的理解達(dá)到一定的境界，才能做到筆墨隨心、在尺寸之間做到意趣盎然。文化廣博宏大，不僅要對(duì)中外藝術(shù)史有所了解，還要做到詩、書、文并進(jìn)，廣泛吸收各種文化中的有益成分，使中國畫這一中國獨(dú)有的畫種繼續(xù)大放異彩。

五、結(jié)語

篇2

【關(guān)鍵詞】高校青年英語教師 教學(xué)能力 提升對(duì)策

教育部在“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見稿中提出了五項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容，其中第五項(xiàng)即為高?！敖處熃虒W(xué)能力提升”。目前，我國高校中青年英語教師占英語教師總數(shù)的67.4%，作為高校英語教師的重要組成部分，提升其教學(xué)能力對(duì)于促進(jìn)高校教師整體教學(xué)能力的提升具有至關(guān)重要的意義。本文主要討論在大學(xué)英語教學(xué)改革日益深化的背景下，應(yīng)如何提升高校青年英語教師的教學(xué)能力。

一、教學(xué)能力的內(nèi)涵

“教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)能力，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動(dòng)的專門能力”。

關(guān)于教學(xué)能力涵蓋的范圍，學(xué)術(shù)界對(duì)其界定不盡相同。本文將從教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)組織操作、教學(xué)監(jiān)控以及教學(xué)研究四個(gè)方面的能力來進(jìn)行討論。教學(xué)認(rèn)知能力是教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)。它包括教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和理解能力以及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的綜合分析能力。教學(xué)組織操作能力主要指教師的語言表達(dá)能力、多媒體課件的使用能力以及教師對(duì)課堂的掌控力。教學(xué)監(jiān)控能力指為了保證教學(xué)目標(biāo)而在整個(gè)教學(xué)過程中不斷的進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)研究能力是教師對(duì)教育教學(xué)理論分析研究的能力，以及在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)和研究新問題，進(jìn)行教學(xué)改革的能力。

二、高校青年英語教師教學(xué)能力提升的對(duì)策

首先，要完善英語教師的崗前培訓(xùn)制度。崗前培訓(xùn)是教師入職以后走上講臺(tái)之前所進(jìn)行的必要培訓(xùn)。目前國內(nèi)各高校青年教師基本都要接受崗前培訓(xùn)，但是多數(shù)培訓(xùn)局限于教育教學(xué)理論的培訓(xùn)和考核，而且各學(xué)科青年教師培訓(xùn)內(nèi)容相同。由于培訓(xùn)形式單一，時(shí)間短等原因，崗前培訓(xùn)并沒有引起教師們應(yīng)有的重視，也沒有起到良好的效果。因此，除了對(duì)青年英語教師進(jìn)行必要的教育教學(xué)理論的培訓(xùn)和考核外，還應(yīng)針對(duì)英語學(xué)科的特點(diǎn)開展相應(yīng)的集中培訓(xùn)。

第二，加強(qiáng)教育教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)。青年英語教師經(jīng)過短期的崗前培訓(xùn)就直接走上了講臺(tái)，他們往往缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，為了盡快幫助年輕教師提高教學(xué)能力，可以以教研室為單位，通過開展各種教研活動(dòng)，幫助新教師盡快了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)等。另外，可以開展教學(xué)觀摩活動(dòng)，還可以建立導(dǎo)師制，采取“老帶新”的形式，促進(jìn)青年教師與有資歷的教師間的相互學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的提高。

第三，增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)，建立終身學(xué)習(xí)制?？萍歼M(jìn)步使知識(shí)更新速度越來越快，所以教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能更好的滿足學(xué)生的需要。高校青年英語教師不僅要學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)知識(shí)，也要有針對(duì)性的了解所教學(xué)生的專業(yè)相關(guān)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)層出不窮的現(xiàn)代化教育手段（例如慕課、微課等），這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，有效提高教學(xué)組織操作能力。因此，高校可以建立教師培訓(xùn)中心，定期聘請(qǐng)各界專家學(xué)者進(jìn)行講座式培訓(xùn)，促使青年教師了解最新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，并且還要適當(dāng)減少青年教師的教學(xué)任務(wù)量，從政策上鼓勵(lì)青年英語教師到國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，建立終身學(xué)習(xí)的制度，以達(dá)到持續(xù)提升教師教學(xué)能力的目的。此外，高校還應(yīng)加大對(duì)多媒體等現(xiàn)代化教育設(shè)備的資金投入。

第四，樹立正確的教學(xué)理念、增強(qiáng)教改意識(shí)。受到“重科研輕學(xué)術(shù)”的傳統(tǒng)觀念的影響，青年英語教師往往更加重視學(xué)術(shù)研究，而忽視教學(xué)研究。因?yàn)榍罢吣鼙群笳邘砀嗟膶?shí)際利益，這就使得教師缺乏提升教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力。因此，為了提升教學(xué)科研能力，青年英語教師首先要在思想上樹立正確的教學(xué)科研觀，明確教學(xué)研究屬于學(xué)術(shù)研究范疇，而且它并不比語言、文學(xué)理論方面的學(xué)術(shù)研究低級(jí)。另外，青年英語教師還要積極參與到教學(xué)改革中，把各種新型教學(xué)方法運(yùn)用到日常教學(xué)中，并在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，然后進(jìn)行研究。教學(xué)研究成果必將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語

高校英語教師是大學(xué)英語教學(xué)改革最直接的實(shí)施者和推動(dòng)者，而其教學(xué)能力提升與否直接影響著高校英語教學(xué)質(zhì)量的好壞，也決定著教改能否順利進(jìn)行。所以作為高校英語教師的重要組成部分，高校青年英語教師有必要不斷增加教學(xué)知識(shí)、樹立正確的教學(xué)理念、增強(qiáng)教改意識(shí)、不斷進(jìn)行自我反思、自我完善，逐步提升教學(xué)能力，最終提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

“教學(xué)學(xué)術(shù)”正以一種嶄新的視角引領(lǐng)高校教師重新認(rèn)識(shí)教學(xué)、研究教學(xué)、完善教學(xué)、并為教師自主專業(yè)發(fā)展提供了思路。轉(zhuǎn)型時(shí)期的地方高校英語教學(xué)的發(fā)展離不開綜合能力過硬的英語教師隊(duì)伍?？偨Y(jié)概括了現(xiàn)今地方高校英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)所存在的問題，并在教學(xué)學(xué)術(shù)理念的指導(dǎo)下，提出了相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展措施和對(duì)策，使得教師能夠準(zhǔn)確定位自我發(fā)展模式，進(jìn)而提高地方高校特色的英語教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)學(xué)術(shù)；英語教師；地方高校

教學(xué)學(xué)術(shù)作為傳播、拓展、改造知識(shí)的學(xué)術(shù)，既是一種學(xué)術(shù)類型，又是學(xué)術(shù)水平較高的教學(xué)，是教學(xué)與學(xué)術(shù)的雙重結(jié)合體，代表了一種嶄新的的現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)術(shù)理念。教學(xué)學(xué)術(shù)能力是大學(xué)教師應(yīng)具備的反思教學(xué)、對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究并改善教學(xué)的基本素質(zhì)。高校英語教師應(yīng)提高教學(xué)學(xué)術(shù)意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身專業(yè)及所授課程，才能促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展。在國家開放高等教育培養(yǎng)體系及高等教育大眾化的今天，地方高等院校應(yīng)立足于應(yīng)用技術(shù)型教育，明確自身辦學(xué)定位，從本校實(shí)際出發(fā)，走特色化發(fā)展道路。

一、地方高校英語教師的教學(xué)學(xué)術(shù)所存在的問題

由于地方高校的發(fā)展一直面臨經(jīng)費(fèi)不足和臨科研人才匱乏的問題，尤其是高?？蒲薪?jīng)費(fèi)，生源方面，地方院校的學(xué)生有很大部分都來自農(nóng)村及貧困地區(qū)，學(xué)生欠費(fèi)現(xiàn)象較普遍。這些情況均削減了地方高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，致使在高校競爭中處于劣勢(shì)。同時(shí)，國內(nèi)大學(xué)教師普遍具有教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)偏斜，知識(shí)成分的學(xué)科指向明顯。教師對(duì)教育理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)科基本理論知識(shí)的掌握程度。

（一）無意識(shí)研究占主導(dǎo)，教學(xué)理論成果生產(chǎn)率偏低

雖然教師在教學(xué)活動(dòng)前后的反思活動(dòng)中水平較高，趨于習(xí)慣化。在教學(xué)反思和教學(xué)研究方面具有很高的積極性，但是仔細(xì)研究下可以發(fā)現(xiàn)，這些反思與研究知識(shí)一種經(jīng)驗(yàn)性反思、無意識(shí)研究。主要表現(xiàn)為：經(jīng)驗(yàn)性反思而非批判性反思、無意識(shí)的隨機(jī)性研究居主導(dǎo)。

無意識(shí)研究的知識(shí)顯化程度不高，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體隱形知識(shí)的生成，顯性知識(shí)的生成率較低。

（二）教師教學(xué)趨于保守，相互交流頻率不高

在國內(nèi)地方高校里，許多教師已把大部分時(shí)間放在職稱評(píng)聘、科研上面，對(duì)于教學(xué)研究的投入較少，不論是教師教育專業(yè)還是基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)都不重視，無法與綜合性大學(xué)師資力量抗衡。教師間猶如舒爾曼所說的“教學(xué)孤島”，沒有對(duì)教學(xué)及科研相關(guān)問題進(jìn)行共享溝通，教師的專業(yè)化發(fā)展受到局限。教學(xué)是教師的公共財(cái)富，同其他學(xué)術(shù)類型一樣，教學(xué)也需要交流。教師的教學(xué)只有在交流中才能得到成長，公共的教學(xué)財(cái)富才能得到積累，教學(xué)學(xué)術(shù)才能得到發(fā)展。

（三）地方高校的“應(yīng)用技術(shù)型”轉(zhuǎn)型趨勢(shì)

許多地方高校由于辦學(xué)定位的不準(zhǔn)確，課程設(shè)置中增設(shè)的非本專業(yè)的比重不斷增加，使得高校大學(xué)生缺乏扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，其主導(dǎo)專業(yè)優(yōu)勢(shì)逐漸缺失。此外，由于輕視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺乏必要的專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。致使地方高校培養(yǎng)的技術(shù)人才走上工作崗位，與綜合性大學(xué)培養(yǎng)的人才比，既沒有專業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)也沒有專業(yè)理論優(yōu)勢(shì)，無法適應(yīng)崗位要求。目前，我國高等教育體系主要有三個(gè)層次：所國家教育部直屬理工類大學(xué)及211省屬重點(diǎn)大學(xué)；省屬重點(diǎn)大學(xué)；市屬（區(qū)屬）理工類高等學(xué)校及高職?？茖W(xué)校。國家重點(diǎn)理工類大學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)型為綜合性大學(xué)，后兩個(gè)層次的高等院校轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)已成為當(dāng)前趨勢(shì)。地方應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)既結(jié)合自身實(shí)際發(fā)展走多樣化發(fā)展戰(zhàn)略，又突顯自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

二、教學(xué)學(xué)術(shù)理念引領(lǐng)地方高校英語教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）創(chuàng)造支持教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍和條件

大學(xué)要大力倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)民主，允許教師在自己的職責(zé)范圍內(nèi)自由發(fā)展、大膽創(chuàng)新，從而更有效促進(jìn)教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)。大學(xué)應(yīng)為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍，引領(lǐng)大學(xué)教師提升反思深度和超越性思考的高度，改變大學(xué)教育中人才培養(yǎng)功能的狹窄化、技術(shù)化傾向。高校管理者要以發(fā)展的眼光來看待教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展，為教師提供形式、內(nèi)容多樣的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)資源及寬松的發(fā)展環(huán)境，使教師轉(zhuǎn)變觀念，提高主動(dòng)性，降低職業(yè)倦怠感。

（二）增強(qiáng)提升教學(xué)學(xué)術(shù)的意識(shí)

高校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)意識(shí)與態(tài)度直接影響教師對(duì)教學(xué)的投入與重視程度；大學(xué)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解直接影響和制約著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。因此，應(yīng)通過各種方式提高教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)。教師不僅要掌握教學(xué)學(xué)術(shù)理論的概念、內(nèi)涵，還要對(duì)如何發(fā)展自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平有清晰的了解，在充分認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)并結(jié)合所授課程的基礎(chǔ)上，找到適合自身發(fā)展的道路。教師只有真正增強(qiáng)提升教學(xué)學(xué)術(shù)的意識(shí)，才能激發(fā)研究和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的熱情，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成。

（三）學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)知識(shí)

大學(xué)教師在增強(qiáng)提升教學(xué)學(xué)術(shù)意識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和掌握與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)和方法，不斷提高自己的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的教師，應(yīng)該掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、豐富的教育教學(xué)理論和廣泛的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷擴(kuò)充和豐富自己的知識(shí)。廣泛的相關(guān)學(xué)科知識(shí)是對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的有益補(bǔ)充，對(duì)教師教學(xué)工作的開展和學(xué)術(shù)水平的提高具有不可忽視的輔助作用。學(xué)科專業(yè)知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)可以幫助教師建立全面的知識(shí)體系，擴(kuò)大教師的思維視野，提高教師的綜合能力。

三、小結(jié)

近年來，高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)日益成為教師自身發(fā)展持久的動(dòng)力和源泉。課堂教學(xué)既是教師工作的重要環(huán)節(jié)，又是教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的重要環(huán)境。在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)是教師積累知識(shí)并進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。隨著所授課程的變化，教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷延伸，視野不斷擴(kuò)大。教師通過教學(xué)來進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程就是其教學(xué)學(xué)術(shù)水平形成的過程，最終才可以能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高校思想政治課；改革；以人為本；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095—3089（2012）07—0019—02

一、 有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)教育作為高等教育，在我國社會(huì)發(fā)展中承擔(dān)培養(yǎng)社會(huì)骨干的作用，其思想政治理論課教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重一定層次水平，除繼續(xù)強(qiáng)化基本的思想品德要求外，重點(diǎn)應(yīng)該培養(yǎng)作為有創(chuàng)造力的知識(shí)勞動(dòng)者和具有較高理想信念的社會(huì)骨干高層次管理者。

大學(xué)思想政治課教育教學(xué)的整體性是依據(jù)。服從于教育的整體目標(biāo)，既是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)思政教育作為素質(zhì)教育的最終成果，黨的教育方針作了高度概括，即應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。德育教育教學(xué)的目標(biāo)從整體上應(yīng)該由低到高四個(gè)層次構(gòu)成：“健康的個(gè)性人格目標(biāo)、完善的社會(huì)人目標(biāo)、特定社會(huì)角色目標(biāo)、社會(huì)生產(chǎn)目標(biāo)?！蔽覀儚膶W(xué)生發(fā)展過程整體性出發(fā)有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

二、 以人為本，務(wù)實(shí)高校思想政治教育

（一）轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以人為本

要在現(xiàn)代高校思想政治教育中真正貫徹“以人為本”，首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念?！耙匀藶楸尽痹诟咝Ｋ枷胝谓逃芯褪且獔?jiān)持以學(xué)生為本，以育人為本，突出強(qiáng)調(diào)受教育者——大學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程教育者必須關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的情感，把學(xué)生當(dāng)成教育的主體，把自己則是當(dāng)作一名向?qū)В诮虒W(xué)過程中起到主導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地、自愿地接受教育，從而提高教育效果。

（二）貼近學(xué)生，凸顯人文關(guān)懷

除了運(yùn)用正確的教學(xué)方法，教育者還要重視情感因素的運(yùn)用，要更多地關(guān)注學(xué)生的情感。要取得良好的教育效果，教育者平時(shí)要多跟受教育者交往，進(jìn)行交流，關(guān)心其學(xué)習(xí)、生活和思想；要尊重并滿足受教育者的情感需要，使受教育者在情感上認(rèn)同并真心接受教育內(nèi)容，真正做到以受教育者為主體。

（三）創(chuàng)新教育方法，落實(shí)以人為本

要真正做到“以人為本”，最重要的還在于改變以往的教學(xué)方法。傳統(tǒng)高校思想政治教育普遍采取的是灌輸方法，嚴(yán)重扼殺了受教育者的主體性。因此，在現(xiàn)代高校思想政治教育中，教育者就要變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。所謂啟發(fā)教育法就是指教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，采取多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，提高學(xué)生參與的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更有效地實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

三、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育

（一）堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)

統(tǒng)籌兼顧是科學(xué)發(fā)展觀的根本方法，高校思想政治教育必須堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧的科學(xué)方法。統(tǒng)籌兼顧就是在正確領(lǐng)會(huì)、全面把握和總體布局時(shí)，要兼顧各方面發(fā)展要求，在各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)上統(tǒng)籌好、協(xié)調(diào)好，相互促進(jìn)，相互支撐，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。要統(tǒng)籌好德育、體育；要統(tǒng)籌好理想信念教育、愛國主義教育、基本道德規(guī)范教育和素質(zhì)教育；要統(tǒng)籌好教書育人、服務(wù)育人，形成“全員、全方位、全過程”育人格局；要統(tǒng)籌好學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育，切實(shí)動(dòng)員各方面的力量，形成大學(xué)生思想政治教育的強(qiáng)大合力，并形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政群團(tuán)齊抓共管，各部門各負(fù)其責(zé)，家庭和社會(huì)大力支持的服務(wù)體制和工作機(jī)制，以保障高校思想政治教育的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

（二）堅(jiān)持以發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的指導(dǎo)方針

發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的第一要?jiǎng)?wù)，發(fā)展是解決中國一切問題的關(guān)鍵。落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，解決高校學(xué)生的思想政治教育面臨的一系列問題，必須靠發(fā)展。為此，要從以下幾個(gè)方面貫徹發(fā)展的指導(dǎo)方針：首先，要樹立發(fā)展的理念，特別是要牢固樹立“學(xué)校教育、育人為本，德智體美、德育為先”的理念；第二，以創(chuàng)新的精神，科學(xué)的方法，破解發(fā)展的難題，要重點(diǎn)抓好課堂教學(xué)主渠道的發(fā)展，抓好日常思想政治教育主陣地的發(fā)展，抓好思想政治教育隊(duì)伍的發(fā)展；第三，堅(jiān)持發(fā)展性原則。在構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要反映社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，又要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要。

（三）注重學(xué)生身心發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長

一個(gè)人的成長離不開教育，特別是思想道德教育。大學(xué)生受社會(huì)環(huán)境的影響，引發(fā)的心理問題不斷增多，成為影響學(xué)生自身發(fā)展的不穩(wěn)定因素。高校思想政治教育應(yīng)從每個(gè)個(gè)體的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，著眼于學(xué)生身心發(fā)展，形成學(xué)生健全的人格，健康的心理，充實(shí)的精神世界，把培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生形成良好的身心素質(zhì)列為教育的重點(diǎn)目標(biāo)。高校思想政治教育要發(fā)揮教育工作者和學(xué)生雙重主體互動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其能夠用冷靜、理智和現(xiàn)實(shí)的態(tài)度看待自身發(fā)展中的不和諧因素，形成健康和諧的發(fā)展心理，引導(dǎo)大學(xué)生不斷健康成長、全面發(fā)展，從而在激烈的社會(huì)競爭中迎接各種挑戰(zhàn)。大學(xué)生在校園中形成的心理和諧對(duì)其自身來說將會(huì)是一筆寶貴的財(cái)富，并將為其終生的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定基礎(chǔ)。

四、綜述

大學(xué)生作為青年中的中堅(jiān)力量，承擔(dān)建設(shè)祖國的重大責(zé)任而被視為建設(shè)祖國的棟梁，大學(xué)生的思想政治素質(zhì)直接影響著整個(gè)社會(huì)的精神面貌，所以高校學(xué)生思想政治教育工作更是任重道遠(yuǎn)。在新形勢(shì)下，高校學(xué)生思想政治教育必須緊跟時(shí)展的步伐，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，采取各種形式、多種渠道，切實(shí)做好新時(shí)期大學(xué)生的思想政治教育工作。

參考文獻(xiàn)

[1]李強(qiáng)，《淺談中學(xué)教育與大學(xué)教育的銜接》，《達(dá)縣師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》，2005

篇5

【關(guān)鍵詞】高校 英語 文化教學(xué) 變量

早在20世紀(jì)60年代，英語文化教學(xué)及其變量便開始從傳統(tǒng)領(lǐng)域中獨(dú)立出來，發(fā)展到現(xiàn)在，各大高校對(duì)英語文化教學(xué)的研究都更加深入，其對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪械挠⒄Z使用與未來發(fā)展的作用也越來越大。很多國內(nèi)外的相關(guān)專家與學(xué)者都對(duì)英語文化教學(xué)及其變量進(jìn)行了系統(tǒng)研究，其重要性也日益凸顯。

一、英語文化教學(xué)的概述

1.研究的內(nèi)容與方法。對(duì)于英語文化教學(xué)來說，當(dāng)前的主要研究內(nèi)容有：從教學(xué)者立場對(duì)知識(shí)的傳授進(jìn)行研究；從學(xué)習(xí)者立場對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究；從個(gè)體差異立場對(duì)知識(shí)的差異性進(jìn)行研究；從教學(xué)特性立場對(duì)英語文化影響進(jìn)行研究。而研究英語文化教學(xué)的主要方法是通過其研究對(duì)象與內(nèi)容來決定的，描述性與概念性是最傳統(tǒng)的兩種研究方法，但隨著多方面因素的共同影響，概念性已經(jīng)成為當(dāng)前比較主流的研究方法。但兩種研究方法都需要以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，具體又可以分為三種研究方法，分別為定量、定性以及兩者結(jié)合。

2.相關(guān)的理論與假說。在中國，漢語是第一語言，英語為第二語言，同為語言系統(tǒng)，對(duì)第一語言的教學(xué)進(jìn)行研究，能夠在很大程度上促進(jìn)英語文化教學(xué)及其變量研究的發(fā)展。一些學(xué)者對(duì)兒童學(xué)習(xí)第一語言的過程進(jìn)行了研究，得出人類學(xué)習(xí)語言的規(guī)律與交際能力的養(yǎng)成，從而將這些理論應(yīng)用于英語文化教學(xué)中。主要的理論與假說有先天決定論、后天環(huán)境論、相互作用論。而針對(duì)英語文化教學(xué)及其變量研究，各國的語言學(xué)家也給出了一些理論與假說，主要有對(duì)比分析法、監(jiān)控假說、自然順序假說、偏誤分析法等。

二、英語文化教學(xué)及其變量研究

1.研究階段。英語文化教學(xué)及其變量研究大體上可以分為兩個(gè)主要階段：其一，研究理論階段，主要指的是運(yùn)用觀察、假設(shè)、經(jīng)驗(yàn)以及總結(jié)等方式，以一定的規(guī)律為基礎(chǔ)提出的一些理論與假說，其順序是先研究，再總結(jié)。其二，理論證實(shí)階段，隨著理論基礎(chǔ)的逐漸成熟，各種理論與假說的發(fā)展也更加豐富與可靠，很多專家與學(xué)者便開始對(duì)眾多理論或假說中的一個(gè)或幾個(gè)進(jìn)行深入研究，通過研究調(diào)查與系統(tǒng)分析，對(duì)這些理論與假說一一驗(yàn)證，從而得出哪些假說合理、哪些不合理、哪些需要進(jìn)一步完善。

2.主要變量。在高校英語文化教學(xué)中，主要的變量有以下幾個(gè)：

（1）環(huán)境變量。主要包括自然與構(gòu)建兩種環(huán)境，前者指的是語言與文化環(huán)境，后者指的是環(huán)境教室，而高校英語文化教學(xué)的環(huán)境變量主要為后者?，F(xiàn)階段的很多高校在構(gòu)建環(huán)境方面存在一定的局限性，不利于學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)，因此，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)或虛擬教室等先進(jìn)的教學(xué)方式來解決這一問題。

（2）教師變量。教師是英語課堂中的信息傳播者，也是英語文化教學(xué)不可或缺的重要組成部分。教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的方法與內(nèi)容都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。當(dāng)前很多教師更重視語言、習(xí)俗、觀念等部分，對(duì)文化方面的重視程度不夠，還有一些教師的文化水平較低，這些都限制著英語文化教學(xué)的開展。因此，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，還要通過培訓(xùn)、定期學(xué)習(xí)等方式，來提升教師的文化水平。

（3）學(xué)生變量。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、學(xué)習(xí)方式不同，其學(xué)習(xí)效果也會(huì)有一定差異。受到長期以來的傳統(tǒng)教育影響，我國學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣并不高，針對(duì)英語學(xué)習(xí)，中國學(xué)生沒有豐富的信息來源渠道，從而導(dǎo)致交際過程出現(xiàn)障礙。因此可以構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生與教師將知識(shí)放到平臺(tái)中，以實(shí)現(xiàn)共享，豐富信息來源。

3.方法革新。在英語文化教學(xué)中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的文化能力，在通過第一語言來學(xué)習(xí)英語的過程中，需要沖破思維定式，充分尊重英語文化特征，以確保在交流過程中交際雙方的平等性，提升溝通效果。另外，高校英語文化教學(xué)還需要有針對(duì)性的選擇教材、制定教學(xué)大綱、修正課程內(nèi)容、補(bǔ)充教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建出完整的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生充分了解英語文化，提升學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的交流。

隨著研究的不斷深入，很多實(shí)證性的研究方法被運(yùn)用到了研究系統(tǒng)中，定量與定性的分析方法被更多使用。如果還單純的運(yùn)用觀察方法進(jìn)行總結(jié)與分析，是缺乏科學(xué)性的。所以，一些研究人員開始運(yùn)用更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)對(duì)相關(guān)理論與假說進(jìn)行檢驗(yàn)，并將傳統(tǒng)的主觀分析法逐漸取代。如今，實(shí)證分析法已經(jīng)成為英語文化教學(xué)及其變量研究領(lǐng)域中的主流方法。

三、結(jié)論

如今，世界范圍內(nèi)的英語文化教學(xué)及其變量的研究都更加深入，相關(guān)專家與學(xué)者也已經(jīng)構(gòu)建出了一個(gè)相對(duì)完整的研究雛形，英語文化教學(xué)及其變量的相關(guān)理論與假說被一一驗(yàn)證，保留下來的則更有權(quán)威性與科學(xué)性 在這種條件下，我國的英語文化教學(xué)有著非常堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)，其發(fā)展前途也非常光明。

參考文獻(xiàn)：

篇6

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 衢州 324000）

摘要：教師的職業(yè)品質(zhì)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力源泉，教師的專業(yè)素質(zhì)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵根本，教師的教學(xué)能力是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施保障。從教師專業(yè)發(fā)展視角對(duì)影響高職課堂教學(xué)質(zhì)量提升的問題加以分析，有助于完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、強(qiáng)化教學(xué)管理的服務(wù)意識(shí)與質(zhì)量、促進(jìn)教師職業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成，有助于強(qiáng)化課程型團(tuán)隊(duì)建設(shè)、豐富教師專業(yè)素質(zhì)，有助于開展教育教學(xué)能力測評(píng)、提升教師教學(xué)能力，有助于促成高職課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞 ：高職；教師專業(yè)發(fā)展；課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）11-0073-04

作者簡介：廖建平（1978—），男，浙江衢州人，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，職業(yè)教育研究所副所長，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

基金項(xiàng)目：2013年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“失序與重建：我國社會(huì)第二次轉(zhuǎn)型中的職業(yè)教育秩序研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13YJA880117）

課堂教學(xué)質(zhì)量是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素。高職教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段后，提升課堂教學(xué)質(zhì)量成為高職院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。課堂教學(xué)質(zhì)量提升是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要教師個(gè)人教育理念的蛻變升華、專業(yè)素質(zhì)的成長及教育教學(xué)能力的提升，還需要院系、學(xué)校甚至各級(jí)教育行政部門在資源分配、師資建設(shè)、教學(xué)管理、科學(xué)評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制等制度層面的頂層設(shè)計(jì)與科學(xué)導(dǎo)向，充分激發(fā)教師的教學(xué)熱情，統(tǒng)籌教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督與管理，形成科學(xué)實(shí)效的教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

教師專業(yè)發(fā)展是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

高校教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練、不斷學(xué)習(xí)，逐步完善教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，提升專業(yè)道德，提高自身從教專業(yè)素質(zhì)的動(dòng)態(tài)成長過程。高職院校教師專業(yè)發(fā)展除強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)角色特征外，還必須體現(xiàn)高等教育與職業(yè)教育的特征。高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)該包括專業(yè)教師職業(yè)向度和教育職業(yè)向度兩個(gè)方面的內(nèi)容。作為教師職業(yè)向度的教師專業(yè)發(fā)展，必須具備優(yōu)良的師風(fēng)師德、與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教育理念、不斷深化專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新，提升教育教學(xué)和科學(xué)研究水平，持續(xù)改善和提高教學(xué)質(zhì)量；作為教育職業(yè)向度的教師專業(yè)發(fā)展，由于培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，高職院校教師自身必須熟悉培養(yǎng)目標(biāo)面向崗位的企業(yè)文化與職業(yè)素質(zhì)，及時(shí)掌握工作過程的動(dòng)態(tài)更新，豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)時(shí)跟進(jìn)技術(shù)前沿，推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新。教師的職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)涵。

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者及執(zhí)行者，教師的職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力是課堂教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。高職院校教師職業(yè)品質(zhì)是指高職院校教師對(duì)于所從事的高職教育教學(xué)工作的價(jià)值判斷，具體包括愛崗敬業(yè)精神、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，飽滿的教學(xué)熱情，勇于創(chuàng)新的精神等內(nèi)容，教師職業(yè)品質(zhì)是持續(xù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力源泉。高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)是指與從事專業(yè)教學(xué)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符的職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域內(nèi)專門化的知識(shí)、能力及素質(zhì)，主要包括專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)實(shí)踐能力及科研能力、專業(yè)培養(yǎng)崗位的職業(yè)素質(zhì)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及行業(yè)企業(yè)技術(shù)前沿等內(nèi)容，教師的專業(yè)素質(zhì)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵根本。教學(xué)能力是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等各教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合能力體現(xiàn)，主要包括教學(xué)內(nèi)容的理解、轉(zhuǎn)化和表達(dá)能力；教學(xué)方法手段和媒體的選擇與應(yīng)用能力；教學(xué)諸要素的整合、設(shè)計(jì)能力；教學(xué)組織、交往溝通能力；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力；教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力；教學(xué)研究能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等等，教學(xué)能力是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施保障。人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，教師專業(yè)發(fā)展的根本意義在于提升教育教學(xué)質(zhì)量，教師的專業(yè)發(fā)展是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

從教師專業(yè)發(fā)展視角分析

高職課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素

筆者針對(duì)浙西地區(qū)10所高職院校的600位專任教師，就教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在調(diào)研高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，挖掘制約高職院校教師專業(yè)發(fā)展的因素，從教師專業(yè)發(fā)展視角分析影響高職課堂教學(xué)質(zhì)量提升的問題。調(diào)查結(jié)果表明，高職院校教師普遍存在現(xiàn)代高職教育理念的創(chuàng)新應(yīng)用能力不強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)不高、職業(yè)品質(zhì)在一定程度上缺失等問題。

教育理念與教學(xué)實(shí)際脫軌 堅(jiān)持以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，需要教師精心設(shè)計(jì)基于工作過程的情境化教學(xué)項(xiàng)目，需要教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)適時(shí)處理好不同學(xué)習(xí)個(gè)體發(fā)散性的思考、疑惑及感悟，積極發(fā)揮導(dǎo)向作用，使學(xué)生具備明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、熟悉課程的內(nèi)容架構(gòu)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。有些教師由于對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)面向職業(yè)崗位能力分析不到位、沒有典型崗位工作過程的實(shí)際經(jīng)歷，依然慣用學(xué)科知識(shí)的邏輯性組織教學(xué)內(nèi)容，課程整體設(shè)計(jì)與工作過程脫節(jié)，教學(xué)單元設(shè)計(jì)缺乏情境性。不少教師由于缺乏對(duì)開放課堂教學(xué)的駕馭能力，以大量的機(jī)械化操作步驟充斥實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，無視學(xué)生的主體性與獨(dú)立性原則，忽視對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)“輸灌式”、“填鴨式”教師講解演示的課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生按部就班的麻木機(jī)械操作性課堂，導(dǎo)致行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中導(dǎo)向性的缺失。

教師專業(yè)素質(zhì)與生產(chǎn)實(shí)際脫軌 高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性特點(diǎn)必然要求職業(yè)院校教師實(shí)時(shí)掌握生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程、生產(chǎn)管理及行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)信息，迅速掌握行業(yè)前沿先進(jìn)設(shè)備的操作技能，并能及時(shí)通過案例化或項(xiàng)目化將其引入教學(xué)中。多數(shù)高職院校對(duì)青年教師有企業(yè)實(shí)踐的要求，青年教師多數(shù)都是從注重理論研究的本科院校應(yīng)聘到強(qiáng)調(diào)技能型人才培養(yǎng)的高職院校的，實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，即使容易學(xué)會(huì)新技能，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)能力偏弱，對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量并沒多大的直接效果。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具備高級(jí)職稱的老教師，由于缺乏企業(yè)鍛煉，對(duì)新技術(shù)、新技能的掌握不夠理想，導(dǎo)致高職院校教師整體的專業(yè)素質(zhì)落后于生產(chǎn)實(shí)際。

教學(xué)督導(dǎo)與科學(xué)評(píng)價(jià)脫軌 教學(xué)督導(dǎo)是當(dāng)前課堂教學(xué)監(jiān)控管理的主要形式，其工作職責(zé)的核心是以督促導(dǎo)，導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)。通過監(jiān)督檢查，規(guī)范教師課堂教學(xué)常規(guī)，對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)效果各方面形成科學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足，提出科學(xué)合理的整改意見，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。重監(jiān)管、輕評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目的未彰顯，是教學(xué)督導(dǎo)工作存在的主要問題。多數(shù)院校教學(xué)督導(dǎo)人員以校內(nèi)教師為主，缺乏高水平、權(quán)威性的督導(dǎo)隊(duì)伍，由于缺乏不同專業(yè)、不同類型課程量化細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加之礙于同事情分，致使教學(xué)督導(dǎo)工作普遍停留在教學(xué)常規(guī)層面的檢查上，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)效果缺乏權(quán)威性的科學(xué)評(píng)價(jià)，更沒有合理的整改建議，致使教學(xué)管理部門的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量未能達(dá)到教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的期望。

激勵(lì)機(jī)制與工作實(shí)際脫軌 首先，在高職院校職務(wù)職稱定崗定級(jí)的工資分配體系中，教師崗位的職稱評(píng)定覆蓋了教學(xué)業(yè)績、學(xué)術(shù)論文、課題項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)榮譽(yù)及社會(huì)服務(wù)等諸多領(lǐng)域。每年度教師工作業(yè)績考核的硬性指標(biāo)又重復(fù)包括情況、教科研項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)成果數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)等內(nèi)容，教學(xué)業(yè)績?cè)诼毞Q評(píng)定中的比重偏低。由于國內(nèi)多數(shù)高職院校教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)工作的契合度不高，教學(xué)促進(jìn)科研創(chuàng)新、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目、服務(wù)于社會(huì)的良性機(jī)制尚未形成，教師在職稱材料準(zhǔn)備上疲于奔命，很難保證有時(shí)間與精力潛心教學(xué)。其次，現(xiàn)行的個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)模式也存在忽視團(tuán)隊(duì)業(yè)績的負(fù)面影響，不僅教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體合力未彰顯，還會(huì)破壞團(tuán)隊(duì)協(xié)作的積極性，造成教師之間的封閉與孤立。再次，課堂教學(xué)具有周期性與重復(fù)性，由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、接受能力不強(qiáng)，面對(duì)職稱晉升的壓力，在各種自身利益的驅(qū)使下，高職教師容易在教學(xué)態(tài)度上產(chǎn)生“教學(xué)疲勞”，整天忙于“報(bào)課題、寫論文、應(yīng)付課堂”，最終導(dǎo)致教師職業(yè)品質(zhì)的缺失。

基于教師發(fā)展視角的高職

課堂教學(xué)實(shí)效策略研究與實(shí)踐

教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)問題的問卷調(diào)查結(jié)果表明，各級(jí)教育行政部門的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)管理部門的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展的途徑及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與效果，是制約教師發(fā)展、影響高職課堂教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素。要切實(shí)有效地提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量，必須完善教學(xué)激勵(lì)的保障制度、提高教學(xué)管理的服務(wù)質(zhì)量、提升教師專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力。

完善教學(xué)激勵(lì)保障制度，突出教育教學(xué)中心地位 教師的個(gè)人發(fā)展面對(duì)教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)等多重壓力，要在周期性重復(fù)崗位上持之以恒地創(chuàng)新課堂教學(xué)，需在加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育的同時(shí)，進(jìn)一步完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，讓每位教師都意識(shí)到潛心教學(xué)是值得的，上好每一堂課是必須的，使教學(xué)工作成為教師個(gè)人發(fā)展的基石，才能最大限度發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。以浙江省衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院以深化浙江省高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度改革為契機(jī)，修訂了教師教學(xué)工作業(yè)績考核方法，引入教師教育教學(xué)能力測評(píng)工作，完善團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步突出教師在教育教學(xué)工作的中心地位。教師教學(xué)工作業(yè)績考核主要圍繞教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)研究與改革等三個(gè)方面進(jìn)行，重點(diǎn)突出對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)由學(xué)生評(píng)教、二級(jí)學(xué)院（部）評(píng)教、校級(jí)督導(dǎo)評(píng)教三部分按比例組成。教學(xué)研究與改革考核教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)成果，主要包括與教研改有關(guān)的項(xiàng)目、論文、成果及指導(dǎo)學(xué)生的業(yè)績，為提升教育教學(xué)工作在職稱評(píng)審中的比重，科研項(xiàng)目及成果不納入教學(xué)工作業(yè)績考核范圍，教師獲得的榮譽(yù)雖納入考核但有最高分值限制。周期性開展教師教育教學(xué)能力測評(píng)工作，將教學(xué)能力測評(píng)結(jié)果作為教師教學(xué)工作業(yè)績考核的重要指標(biāo)，如果教學(xué)能力測評(píng)未達(dá)到優(yōu)秀，則教學(xué)業(yè)績考核不能評(píng)定為優(yōu)秀。將教師教學(xué)工作業(yè)績考核結(jié)果作為評(píng)優(yōu)推先、推薦訪問學(xué)者、項(xiàng)目申報(bào)及職稱評(píng)聘、晉升等工作的重要參考依據(jù)，使教師教學(xué)工作業(yè)績成為教師崗位所有工作的基石。

建設(shè)跨院校共享型教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量 課堂教學(xué)質(zhì)量提升是所有高職院校的共同愿景，每個(gè)院校都有自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)與精品課程，在教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)上都有深厚的積淀。院校之間要有比較、借鑒、吸收，才能實(shí)現(xiàn)更快、更好的內(nèi)涵建設(shè)跨越式發(fā)展。應(yīng)聯(lián)合省內(nèi)外兄弟院校，圍繞專業(yè)設(shè)置與課程開設(shè)，各自選取教學(xué)專家或優(yōu)秀教師，聘請(qǐng)企業(yè)專家，組建共享型專職督查隊(duì)伍。要制定周期性互訪制度，實(shí)現(xiàn)跨院校的互評(píng)互學(xué)第三方教學(xué)督查，按期開展評(píng)課教學(xué)例會(huì)，及時(shí)做好教學(xué)反饋。這樣，既可以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性、權(quán)威性，又可以相互吸收優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，共同提高。從宏觀上看，優(yōu)秀的課堂教學(xué)具有教學(xué)目標(biāo)的明確性、教學(xué)起點(diǎn)的適切性、教學(xué)重點(diǎn)的突出性、教學(xué)方法的靈活性、學(xué)生參與的積極性、師生溝通的流暢性。但不同年齡階段、不同職稱的授課教師，教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同，預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果也應(yīng)有所不同。不同性質(zhì)與類型的課程，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)本著以評(píng)促優(yōu)的激勵(lì)原則，推行分類分層教學(xué)評(píng)價(jià)模式。要以優(yōu)秀課堂教學(xué)宏觀標(biāo)準(zhǔn)為參考依據(jù)，聯(lián)合專業(yè)設(shè)置或課程群相近的兄弟院校，根據(jù)課程的性質(zhì)與類型，共同擬定不同層次的通用性教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

建設(shè)專兼一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教師專業(yè)素質(zhì) 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以課程為紐帶，由執(zhí)教相同課程或某個(gè)專業(yè)課程群的教師組成，主要開展課程開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定和課程教學(xué)等教育教學(xué)工作。應(yīng)在專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才或技術(shù)骨干，組建校企共贏的專兼一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依托高職院校創(chuàng)設(shè)的研究所、工作室、校企教研室等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)工作的融合。一方面，專業(yè)理論深厚、教學(xué)能力強(qiáng)、有學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)的職業(yè)院校教師與實(shí)踐技能突出、創(chuàng)新應(yīng)用能力強(qiáng)的行業(yè)企業(yè)專家相互協(xié)同工作，可以實(shí)現(xiàn)高職教育理念與技術(shù)前沿的完美融合、專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，突出高職教育的高等性與職業(yè)性，有效提高專兼職教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同解決企業(yè)技術(shù)難題、合作研發(fā)科研項(xiàng)目，承接企業(yè)員工培訓(xùn)，在強(qiáng)化教師專業(yè)實(shí)踐鍛煉的同時(shí)，可以提高企業(yè)行業(yè)對(duì)高職院校的信任度，為深化校企合作、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升奠定良好的合作基礎(chǔ)。到2013年底，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)實(shí)際，先后成立了工業(yè)自動(dòng)化研究所、養(yǎng)生養(yǎng)老護(hù)理研究所、茶葉機(jī)械研究所等9個(gè)校級(jí)科研院所和1個(gè)校企共建助產(chǎn)專業(yè)教研室。以此為平臺(tái)，吸收優(yōu)秀專任教師、企業(yè)技術(shù)人才，組建了專兼一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞課程建設(shè)、項(xiàng)目研發(fā)及教育培訓(xùn)三大基本任務(wù)，將課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、分工協(xié)作的教學(xué)共同體，在形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作發(fā)展、校企共贏態(tài)勢(shì)的同時(shí)，切實(shí)有效地提升了教師專業(yè)素質(zhì)，較好地實(shí)現(xiàn)了教師崗位工作的融合。

開展教師教育教學(xué)能力測評(píng)，提升教師教學(xué)能力 教育教學(xué)能力測評(píng)是指通過教學(xué)文件評(píng)定與現(xiàn)場測評(píng)相結(jié)合的方式，考核教師的課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施等綜合素質(zhì)與能力。教學(xué)文件主要包括課程的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)單元設(shè)計(jì)及教學(xué)資料準(zhǔn)備，重點(diǎn)考核現(xiàn)代高職教育理念的運(yùn)用、職業(yè)崗位能力分析、基于工作過程的項(xiàng)目開發(fā)、教學(xué)組織實(shí)施與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容?，F(xiàn)場測評(píng)主要有說課和講課兩種形式，重點(diǎn)考核行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施、教師課堂駕馭能力及學(xué)習(xí)效果反饋等情況。教學(xué)能力測評(píng)的目的不在于定級(jí)，而在于發(fā)現(xiàn)教師在專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力方面的不足，通過有針對(duì)性的實(shí)踐鍛煉或培訓(xùn)，進(jìn)一步促進(jìn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

教育教學(xué)能力測評(píng)是一個(gè)理念不斷深化、質(zhì)量持續(xù)提升的動(dòng)態(tài)過程。衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在2010年就制定了“三階五步”教學(xué)能力測評(píng)計(jì)劃?！叭A”指“觀念轉(zhuǎn)變、全員課改、質(zhì)量提升”三個(gè)階段，“五步”指“聽、看、做、改、推”五個(gè)實(shí)施步驟。在觀念轉(zhuǎn)變階段，通過聽講座、報(bào)告，接受、吸收先進(jìn)高職教育理念；通過考察、觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)，感受課改成果體驗(yàn)。在全員課改階段，全體教師至少選取一門任教課程，完成測評(píng)教學(xué)文件的設(shè)計(jì)及現(xiàn)場測評(píng)。在質(zhì)量提升階段，就測評(píng)成果進(jìn)一步聘請(qǐng)國內(nèi)外知名職教專家提出整改優(yōu)化建議，以學(xué)年為單位，開展周期性測評(píng)工作；對(duì)于測評(píng)優(yōu)秀的課堂教學(xué)成果，在全院范圍內(nèi)推廣。通過4年來教育教學(xué)能力測評(píng)工作的開展，無論是從專家評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)反映還是從學(xué)生信息反饋看，課堂教學(xué)質(zhì)量都得到了持續(xù)穩(wěn)步提高。

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篇7

一、有效性教學(xué)的理解

有效性教學(xué)就是用科學(xué)的方法和手段有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。其注重的是結(jié)果;表現(xiàn)是教師輸入的知識(shí)與學(xué)生掌握的技能多少的關(guān)系;核心是提高教學(xué)效率。對(duì)于高等職業(yè)教育教學(xué)有效性就是按照職業(yè)教育的規(guī)律和職業(yè)能力養(yǎng)成的規(guī)律系統(tǒng)地解決教什么、教的方式和教到什么程度的問題。要借鑒發(fā)展性任務(wù)理論和基于工作過程導(dǎo)向來實(shí)施有效性教學(xué)。

二、有效性教學(xué)的影響因素

1.教學(xué)理念對(duì)有效性教學(xué)的影響。教學(xué)理念轉(zhuǎn)型是起點(diǎn)，普通本科院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，作為教學(xué)主要實(shí)施者的教師在教學(xué)理念上要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)型是隱形工程，而作為意識(shí)形態(tài)是較難改變的。教師講，學(xué)生聽這種傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，代代傳承，久而久之便形成了先教后學(xué)的傳遞式教學(xué)理念。這種灌輸式的教學(xué)理念，只考慮到知識(shí)輸入的多少，未考慮到學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化的效率。

2.教師能力對(duì)有效性教學(xué)的影響。高等職業(yè)教育課程體系的來源應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性因素決定了課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師。高等職業(yè)教育需要一大批既懂理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師。但是，普通本科院校教師隊(duì)伍構(gòu)成多為學(xué)院派，使得即使教師責(zé)任意識(shí)強(qiáng)烈，但由于職業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，造成紙上談兵、情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)或采用基于工作過程的人才培養(yǎng)無法得到實(shí)施，直接影響教學(xué)的有效性。所以，對(duì)于具有雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的難點(diǎn)。

3.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容對(duì)有效性教學(xué)的影響。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是有效性教學(xué)的前提與保障。方向的錯(cuò)誤直接影響教師教學(xué)理念、正確的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的選擇。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決教什么、學(xué)什么的問題。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課前準(zhǔn)備(教案、講義)和教學(xué)過程都做得很好，課也講得很精彩，學(xué)生也喜歡聽，但由于在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以課本為綱，脫離行業(yè)實(shí)際，不能緊密結(jié)合且有對(duì)人才的需求，學(xué)生沒有學(xué)會(huì)多少知識(shí)和技能，這樣即使課堂教學(xué)效果再好，有效性也會(huì)大打折扣。因?yàn)榻處熤皇菑?qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)以致用，并未體現(xiàn)教師的教以致用。

4.教學(xué)方法對(duì)有效性教學(xué)的影響。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式和手段，其體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，是實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的策略和技術(shù)保障。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教師素質(zhì)的不同，影響教師對(duì)教學(xué)方法的選擇。沒有一種教學(xué)方法能夠適用于所有的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程的不同階段，往往需要選擇不同的方法以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與性。

三、提高有效性教學(xué)的方法

1.教學(xué)理念。教學(xué)理念是提高有效性教學(xué)的航標(biāo)。高等職業(yè)教育本科層次把培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才作為目標(biāo)，就必須強(qiáng)化和堅(jiān)持校企合作共同育人的長效機(jī)制，創(chuàng)新工學(xué)融合的人才培養(yǎng)模式。行業(yè)和企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)方案和課程體系的制定，這些都需要教師和教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變理念。特別是任課教師，要從單獨(dú)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生會(huì)的工作。高等職業(yè)教育的作用之一就是服務(wù)社會(huì)，為社會(huì)輸送大量的技術(shù)技能型人才。實(shí)現(xiàn)我國從制造業(yè)大國到制造業(yè)強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變。只有明確了教到什么程度，教師才能主動(dòng)適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，研究高等職業(yè)教育規(guī)律，更新知識(shí)和技能，不斷促進(jìn)有效性教學(xué)能力的提高。否則，即使責(zé)任心再強(qiáng)，也會(huì)由于教學(xué)理念的錯(cuò)誤，偏離了人才培養(yǎng)目標(biāo)，造成教學(xué)效果不佳。在學(xué)生培養(yǎng)理念上，要把學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)作一條大生產(chǎn)線對(duì)待，每一環(huán)節(jié)又可以看作是小生產(chǎn)線，小生產(chǎn)線又可以細(xì)分為更小的生產(chǎn)線，每條生產(chǎn)線要按照流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)(培養(yǎng))，做到每一條小的生產(chǎn)線都合格，才能培養(yǎng)出合格的產(chǎn)品(畢業(yè)生)。

2.課程體系。有了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須設(shè)計(jì)滿足人才市場對(duì)能力、素質(zhì)要求的課程體系，這是提高有效性教學(xué)的前提。課程設(shè)置一方面要和學(xué)生未來從事的工作相結(jié)合，和崗位能力、職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合，和技術(shù)進(jìn)步相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到實(shí)用的、有用的、管用的知識(shí)與技能;另一方面要服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，技術(shù)在發(fā)展，作為高等職業(yè)教育也要考慮學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的職業(yè)人才。課程體系中也不能只考慮技術(shù)課程，教育除了教會(huì)學(xué)生做事還要教會(huì)學(xué)生做人，學(xué)生的思想品德及情商的培養(yǎng)、身心健康等也是課程體系中必須要考慮的內(nèi)容。設(shè)計(jì)出一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的課程體系，是真正提高教學(xué)有效性的前提。課程體系設(shè)計(jì)要多主體參與，采用倒推法路線，通過一體化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力與崗位的對(duì)接。

3.教材建設(shè)。教材建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、造就高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，也決定了教師教的內(nèi)容。目前，教材編寫質(zhì)量不樂觀，特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教材適應(yīng)性不強(qiáng)。結(jié)合高等職業(yè)教育教材內(nèi)容更新快的特點(diǎn)，教師采取自編講義然后建設(shè)電子教材方式更為科學(xué)。其他出版社優(yōu)秀紙質(zhì)教材可以作為教師和學(xué)生的參考書。課程電子教材的編寫一定要請(qǐng)企業(yè)資深崗位工程技術(shù)人員參與，以使知識(shí)更適應(yīng)實(shí)際崗位的需要。

4.教學(xué)方法和手段。沒有一種教學(xué)方法能夠適用于所有的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程的不同階段，往往需要選擇不同的方法，要因材施教，注重差異教學(xué)。剛開始，教師可以安排討論或者情境模擬，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;在呈現(xiàn)新的教學(xué)信息時(shí)，教師可以采用講授法;然后，安排實(shí)踐及反饋活動(dòng)，提高學(xué)生的熟練程度;最后，利用作品展示及講解，檢查學(xué)生的掌握情況和他們對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。通過建立和諧、融洽的師生關(guān)系，改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式，由注重考試結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，學(xué)位論文由注重研究向注重應(yīng)用創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，豐富教學(xué)方法和手段，逐步引導(dǎo)完成學(xué)生由初手到生手再到熟手的職業(yè)技能培養(yǎng)。

教學(xué)方法的改革要注重階段性。比如課程初期一般采用案例或任務(wù)性驅(qū)動(dòng)法，中期以后為進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，可以引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，同時(shí)部署課程設(shè)計(jì)任務(wù)，達(dá)到綜合性訓(xùn)練的目的。比如：根據(jù)Java程序設(shè)計(jì)課程的知識(shí)、能力目標(biāo)，要求學(xué)生開發(fā)小型MIS管理系統(tǒng)。根據(jù)用戶需求，要求成品為Windows桌面程序、功能實(shí)用、操作簡單、界面整齊美觀、具有查詢和統(tǒng)計(jì)等功能。具體可以分解為如下工作任務(wù)：寫功能設(shè)計(jì)說明書設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫編寫界面程序編寫操作數(shù)據(jù)庫的代碼程序程序聯(lián)調(diào)軟件測試與。學(xué)生在完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，通過具體實(shí)施行業(yè)的典型工作任務(wù)，掌握操作技能，學(xué)習(xí)與工作情境相關(guān)的理論知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度和關(guān)鍵業(yè)務(wù)能力，達(dá)到從事職業(yè)的基本要求，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)通過課程設(shè)計(jì)的實(shí)施起到了良好的教學(xué)效果，既使學(xué)生學(xué)會(huì)了調(diào)查分析，又讓他們形成了總體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施的逐步求精的思想，對(duì)所學(xué)課程的地位、作用、知識(shí)體系以及實(shí)際的技能要求有了更為深入地理解，最終培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合職業(yè)能力，提高了教學(xué)有效性。

篇8

關(guān)鍵詞：高校體育；拓展訓(xùn)練；課程教學(xué)

引言：當(dāng)今，我國教育改革的顯著特點(diǎn)是以建立以人文本的教育觀為主要思想，以實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化和教育人性化并促進(jìn)個(gè)性化和人性化共同發(fā)展為主要目的?；诖?，在高校體育教學(xué)中引入拓展訓(xùn)練，將使以往只注重體育技能、身體素質(zhì)以及思想品德教育為主要方向的教學(xué)模式得以全面糾正，讓適應(yīng)社會(huì)教育和心理健康的教學(xué)模式全面深入教學(xué)改革中，更好地提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力并完善心理素質(zhì)的發(fā)展。

一、高校體育開展拓展訓(xùn)練課程教學(xué)的必要性

若想保證社會(huì)有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，那么人才就是最關(guān)鍵的因素。在新時(shí)代中，人才素質(zhì)包括了合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，也包括了良好的人際關(guān)系、頑強(qiáng)的毅力、獨(dú)特的創(chuàng)造思維、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及完善的人格等。然而，在長期以來主要以灌輸式為主的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與心理變化不夠重視，而對(duì)教師的主導(dǎo)地位過分依賴，雖然在教育過程中也進(jìn)行了相關(guān)的系列改革，但這些都沒有從根本上改變教師為主學(xué)生微博的教學(xué)模式。因此，有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)開發(fā)以實(shí)踐性素質(zhì)教育的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

二、高校體育開展拓展訓(xùn)練課程教學(xué)的可行性

1、大學(xué)生追求個(gè)人全面發(fā)展是開展拓展訓(xùn)練的重要前提

從總體方面看，當(dāng)代大學(xué)生擁有較高的文化知識(shí)，對(duì)新事物往往充滿了好奇、對(duì)未來充滿了幻想與希望，特別偏愛挑戰(zhàn)性和娛樂性較強(qiáng)的體育活動(dòng)。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式往往注重教師的主體地位，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的實(shí)際愛好和心理需求，這些枯燥單一的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。

2、拓展訓(xùn)練之星的特點(diǎn)是其在高校開展的基礎(chǔ)

具體說來，拓展訓(xùn)練是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，更是一種全新的訓(xùn)練方法和學(xué)習(xí)方法，它不僅具有自我教育和綜合活動(dòng)性的特點(diǎn)，同時(shí)還具有培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)與個(gè)性、挑戰(zhàn)極限和高空體驗(yàn)的顯著特點(diǎn)，因此它的內(nèi)容非常充實(shí)主要是為實(shí)現(xiàn)某種特定目的而預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)。此外，拓展訓(xùn)練所需要的設(shè)施要求、器械設(shè)備以及場地并不高，甚至很多項(xiàng)目根本用不上器材，學(xué)校可根據(jù)自己的條件來設(shè)計(jì)相關(guān)的訓(xùn)練項(xiàng)目，從而達(dá)到一個(gè)目標(biāo)可以有多種選擇設(shè)計(jì)的方案。

3、拓展訓(xùn)練迎合了素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育是全面提高人各方面素養(yǎng)的教育，它可以通過各種教育手段并依據(jù)人的社會(huì)需要和發(fā)展需要，以全體學(xué)生為主要對(duì)象培養(yǎng)他們每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。其基本要求如下：面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的全方面、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，基本特征包括在優(yōu)化完善人的個(gè)性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)因勢(shì)誘導(dǎo)開發(fā)人的智能。因此，拓展訓(xùn)練不僅能成為素質(zhì)教育的有效途徑和重要手段，同時(shí)也可以成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

4、高校體育資源能滿足拓展訓(xùn)練的需求

拓展訓(xùn)練課程的必備條件包括場地設(shè)施和師資力量，高校擁有富于充足實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)而且結(jié)構(gòu)非常合理的體育師資隊(duì)伍，所以能滿足拓展訓(xùn)練的需求。高校教師隊(duì)伍隨著高等教育水平的逐步提高也在不斷擴(kuò)大，不斷提高專業(yè)理論水平和綜合素質(zhì)的同時(shí)以快速適應(yīng)社會(huì)變革發(fā)展為拓展訓(xùn)練課程的開設(shè)提供了重要的人力資源保障。此外，高校具有相對(duì)廣闊的校園空間和完備的體育設(shè)施，拓展訓(xùn)練的方式靈活多變，在學(xué)校開展的有利條件比較充足。比如，相關(guān)的籃球訓(xùn)練只需要一個(gè)籃球場就可以，如果遇上比較惡劣的天氣可以把訓(xùn)練場地改在體育館內(nèi)部進(jìn)行，非常靈活；拓展訓(xùn)練所需的教學(xué)設(shè)備、模具、鎖具等非常容易買得到而且價(jià)位比較便宜，有些根本不需要買完全可以自己制作；有些項(xiàng)目，諸如增強(qiáng)大家互相性的臥式傳遞項(xiàng)目、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力項(xiàng)目等，這些培訓(xùn)目標(biāo)可以有多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行選擇，選擇方式也非常靈活。與其她體育器械相比，拓展訓(xùn)練所用的器械功能非常強(qiáng)大，而且簡潔，在場地設(shè)施中適應(yīng)性比較強(qiáng)，因此可以節(jié)省購買體育器械費(fèi)用的大部開支。

三、高校拓展訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容、程序與學(xué)習(xí)方法

1、高校體育拓展訓(xùn)練課程的內(nèi)容

我國目前高校體育課程的內(nèi)容大致可以分為實(shí)踐課和理論課兩大類，并且可以同時(shí)進(jìn)行一些相關(guān)的課外體育活動(dòng)比賽。這些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)大綱和課程分配時(shí)間主要由老師進(jìn)行安排，但是這樣安排往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和瞬息萬變的社會(huì)需求。而作為體育課程的補(bǔ)充，高校拓展訓(xùn)練課程主要以實(shí)踐課為主，理論考為輔，再加上戶外運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)而進(jìn)行相關(guān)的課外比賽活動(dòng)，在項(xiàng)目選擇上應(yīng)選擇設(shè)施比較簡單的室內(nèi)項(xiàng)目為主，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)和個(gè)性發(fā)展以及社會(huì)生活緊密聯(lián)系的情況進(jìn)行具體設(shè)置。

2、拓展訓(xùn)練課程項(xiàng)目分類

隨著近些年在國內(nèi)發(fā)展的拓展訓(xùn)練，在分類和名稱上更加細(xì)致、更加具體。通常根據(jù)團(tuán)隊(duì)情況可以分為以下幾類：個(gè)人挑戰(zhàn)類項(xiàng)目，這種項(xiàng)目往往對(duì)受訓(xùn)者的心理承受力有極大的考驗(yàn)，在設(shè)計(jì)中本著體能冒險(xiǎn)最小且心理挑戰(zhàn)最大的原則進(jìn)行；分組挑戰(zhàn)類項(xiàng)目，這種項(xiàng)目可以更好地促進(jìn)小組內(nèi)成員間的相互理解與信任，促進(jìn)他們的相互配合和交流；集體挑戰(zhàn)類項(xiàng)目，這種項(xiàng)目主要以艱巨性和復(fù)雜性為主要特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)各成員之間要遵循相互支持和相互信任的原則，它對(duì)于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神有非常好的作用與幫助。

3、高校體育教學(xué)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的篩選原則

具體說來，高校體育教學(xué)拓展訓(xùn)練篩選原則如下：針對(duì)性原則，主要針對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)進(jìn)行篩選、針對(duì)大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行篩選、針對(duì)高校的特點(diǎn)進(jìn)行篩選、針對(duì)現(xiàn)有場地器械設(shè)備并堅(jiān)持始終貫穿安全第一的原則進(jìn)行篩選；全面性原則，包括拓展訓(xùn)練項(xiàng)目要適合每個(gè)參訓(xùn)學(xué)生、拓展訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)該是對(duì)每個(gè)參訓(xùn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力和個(gè)人組織能力的綜合訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練課程項(xiàng)目應(yīng)該遵循發(fā)展學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力為原則；適應(yīng)性原則，拓展訓(xùn)練課程項(xiàng)目應(yīng)適應(yīng)高校自身設(shè)施和師資情況、拓展訓(xùn)練課時(shí)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)時(shí)事的發(fā)展、拓展訓(xùn)練課程項(xiàng)目應(yīng)適合大學(xué)生的價(jià)值觀等。

四、結(jié)束語

通過對(duì)本文的論述，我們了解到在高校體育開展拓展訓(xùn)練過程中體育學(xué)理論的重要性。對(duì)于高校來說，拓展訓(xùn)練不僅是進(jìn)行體育課程改革的延續(xù)，也是對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的新嘗試，更是對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和體育課程的開發(fā)。通過相關(guān)的理論分析和深入研究，得出以下結(jié)論：拓展訓(xùn)練課程開發(fā)是非常可行的，它將對(duì)我國高校體育課程改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，它不僅可以增強(qiáng)大學(xué)生的身體素質(zhì)，并培養(yǎng)他們健康的心理狀況，也能增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的需求，因此將是我國高校體育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏勇.我國高校體育開展拓展訓(xùn)練課程教學(xué)研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（11）：52-53.

篇9

關(guān)鍵詞: 民辦高職院校 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

一、民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀及其存在的問題

近年來,我國高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展,尤其是民辦高職院校的數(shù)量不斷增加,其招生人數(shù)在高等學(xué)校招生中所占的比例也日益提高。隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大,民辦高職院校普遍出現(xiàn)了生源質(zhì)量下降,教學(xué)目標(biāo)不明確,以及社會(huì)的認(rèn)同程度偏低等問題。如何處理好“規(guī)?！蓖百|(zhì)量”之間的矛盾,提高民辦高職院校的教學(xué)質(zhì)量,是高等教育大眾化的時(shí)代需要,也是民辦高職院校自身生存和發(fā)展的迫切要求。這一矛盾的解決,關(guān)鍵在于從民辦高職院校自身出發(fā),整合其自身的各種教學(xué)資源,建立健全科學(xué)完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

高校的中心工作是教學(xué),而教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心,是高等教育的生命線。我院是一所以汽車和機(jī)械為特色,文理經(jīng)管協(xié)調(diào)發(fā)展,經(jīng)江蘇省人民政府和教育部批準(zhǔn)建立的省屬全日制民辦普通高校。我院自辦學(xué)伊始就明確了教學(xué)的中心地位,學(xué)院從上到下都非常重視人才培養(yǎng)質(zhì)量,重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,自2000年7月建校時(shí)就設(shè)立了教學(xué)督導(dǎo)組。隨著學(xué)院的發(fā)展,為了落實(shí)教育部《進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作,健全督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、完善督導(dǎo)制度》的文件要求,我院于2006年9月將原教學(xué)督導(dǎo)組擴(kuò)建為教學(xué)督導(dǎo)室,負(fù)責(zé)全院教學(xué)督導(dǎo)工作,并建立了學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽課制度。針對(duì)我院原有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式,并結(jié)合一些兄弟院校的情況進(jìn)行分析,我們發(fā)現(xiàn)目前民辦高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控普遍存在這樣幾個(gè)問題:一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不夠完善,缺乏科學(xué)性;二是監(jiān)控過程過于偏重形式,而忽視了其內(nèi)涵,各個(gè)監(jiān)控點(diǎn)之間彼此孤立脫節(jié),缺乏整體觀念;三是片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的評(píng)價(jià)作用,忽視了其應(yīng)有的指導(dǎo)作用;四是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)行缺乏穩(wěn)定性和連貫性,無法對(duì)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高提供有力的保障和支持。

由以上分析可以看出,進(jìn)一步建立和完善符合國家教育方針和社會(huì)需要的、符合民辦高職院校教育教學(xué)特點(diǎn)并且切實(shí)可行的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,已成為新形勢(shì)下民辦高職院校所必須解決的至關(guān)重要的問題。進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和方法的研究,有效地開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作,全面提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,是時(shí)代對(duì)各高校提出的要求。

二、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性

對(duì)于“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”的理解各不相同。結(jié)合高職教育的理念和我院的實(shí)際情況,我們認(rèn)為“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”是指高職院校為確保教學(xué)質(zhì)量,以市場和用人單位的需求作為教學(xué)工作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),理順院系各級(jí)相關(guān)組織結(jié)構(gòu),整合各種教學(xué)資源,構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式,建立一整套嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、有效的規(guī)章制度體系,規(guī)范各種教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng),從而推動(dòng)高職院校的內(nèi)涵建設(shè),實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在這個(gè)體系中,各元素之間相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)、和諧發(fā)展,形成一個(gè)科學(xué)而嚴(yán)密的良性循環(huán)系統(tǒng)。其中,理順組織結(jié)構(gòu)、完善規(guī)章制度體系、監(jiān)控教學(xué)過程和緊扣用人單位需求是這一體系在實(shí)踐中得以全面實(shí)施的重要支撐和根本保證,也是高職院校構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段存在著諸多弊端。

1.評(píng)價(jià)形式過于單一,其教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)容上主要是注重學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià),而缺乏對(duì)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與動(dòng)手操作的評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)對(duì)象只針對(duì)學(xué)生,學(xué)生往往處于被動(dòng)局面,扮演一種被管理者的角色。他們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài),對(duì)評(píng)價(jià)本身也是持一種否定態(tài)度,或者存在老師要怎么評(píng)就怎么評(píng)的消極心理狀態(tài)。這樣容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自尊心和自信心。

3.評(píng)價(jià)主體只是老師,容易出現(xiàn)一手遮天的現(xiàn)象,不能達(dá)到促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教育評(píng)價(jià)應(yīng)該形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。

高校必須具備先進(jìn)的教育理念,與時(shí)俱進(jìn),隨著時(shí)代的發(fā)展不斷轉(zhuǎn)變教育理念。在思想觀念轉(zhuǎn)變過程中,要強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的觀念,學(xué)校要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí),牢固樹立人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線,提高教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題這樣一個(gè)理念。新形勢(shì)下的教育教學(xué)方法,其中心是要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),要實(shí)施啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法,重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此,應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念,構(gòu)建科學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。

三、新形勢(shì)下民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的改革與實(shí)踐

高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提出了新的要求,近年來我院結(jié)合自身實(shí)際情況,對(duì)民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的改革進(jìn)行了有效的探索。

1.落實(shí)培養(yǎng)方案,明確監(jiān)控目標(biāo)。

高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才,各專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體規(guī)劃。由于民辦高職院校的師資流動(dòng)性大,同時(shí)還有一定比例的兼職教師,因此制定好各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案顯得尤為重要。人才培養(yǎng)方案要根據(jù)各專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位(或崗位群)確定學(xué)生應(yīng)具備的能力,再將培養(yǎng)學(xué)生能力所需要的知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)科學(xué)、合理的課程體系,從而形成專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃,并且根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求制定各門課程的教學(xué)大綱,使課程教學(xué)進(jìn)一步規(guī)范,確保課程教學(xué)的質(zhì)量不受教師變動(dòng)的影響。同時(shí),在教學(xué)管理過程中根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求監(jiān)督和檢查教學(xué)計(jì)劃中的各個(gè)環(huán)節(jié),一旦發(fā)現(xiàn)偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)的情況,便采取有效措施糾正發(fā)生的偏差,從而確保教學(xué)任務(wù)的完成和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.依托“三縱”“四橫”,建立監(jiān)控體系。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控必須做到全員參與。這里的“三縱”是指負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的縱向的三個(gè)層次,即學(xué)院、系、專業(yè)(教研室)?！八臋M”是指參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的橫向的四個(gè)主體,即學(xué)生、督導(dǎo)、教師、輔導(dǎo)員。以此來構(gòu)建一個(gè)立體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。院、系、專業(yè)(教研室)的負(fù)責(zé)人都是教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人,并制定具體的考核指標(biāo)。常規(guī)的監(jiān)控信息主要是“評(píng)教”,為了使“評(píng)教”信息盡可能做到全面、客觀、準(zhǔn)確,除學(xué)生評(píng)教外,可結(jié)合督導(dǎo)聽課、教師互評(píng)和輔導(dǎo)員評(píng)教,并對(duì)各方面的評(píng)教信息進(jìn)行加權(quán)綜合。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最終目的是要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,因此應(yīng)將評(píng)教信息及時(shí)反饋,以利于教師作出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn);督導(dǎo)在“督”的同時(shí)更要充分發(fā)揮其“導(dǎo)”的作用,要善于引導(dǎo)青年教師改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量;輔導(dǎo)員在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中更可以起到“穿針引線”的特殊作用,他既可以將學(xué)生的意見和要求及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)給任課老師,又可以將任課老師對(duì)學(xué)生的要求轉(zhuǎn)告學(xué)生,進(jìn)一步密切師生之間的聯(lián)系,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。

另外,有關(guān)的監(jiān)控信息還可在定期召開的教學(xué)例會(huì)、學(xué)工例會(huì)上,并可對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)采取相應(yīng)措施,從而形成一個(gè)教、學(xué)、管聯(lián)動(dòng)的執(zhí)行機(jī)制。這樣既可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,又可推動(dòng)學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)。

3.完善規(guī)章制度,規(guī)范監(jiān)控措施。

完善的規(guī)章制度是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要保障。各校實(shí)際上都會(huì)有一些相關(guān)的規(guī)章制度,例如“教師工作條例”、“教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法”、“教師考核辦法”,以及領(lǐng)導(dǎo)聽課制度、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤制度,等等,關(guān)鍵是要做到有章必循,并且在執(zhí)行的過程中不斷地改進(jìn)和完善。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)的全過程,從前期的備課到課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作直到課程結(jié)束考試后的試卷分析、課程小結(jié)和教學(xué)文檔的整理,對(duì)于每個(gè)階段都要制定相應(yīng)的措施。要對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)制定出符合教學(xué)規(guī)律、具有較強(qiáng)操作性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),通過標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行直接促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。這樣才能使全過程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控具有可操作性,才能使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控落到實(shí)處。

4.改進(jìn)教學(xué)管理,加強(qiáng)監(jiān)控力度。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)行必須有一個(gè)與之配套的新型的教學(xué)管理體制,對(duì)各級(jí)教學(xué)管理人員也提出了更高的要求。在推行院、系二級(jí)教學(xué)管理的基礎(chǔ)上,要明確教務(wù)處與各系教學(xué)管理機(jī)構(gòu)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中的具體工作職責(zé)和管理職能,把教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的重心逐步下移到各系,充分發(fā)揮各系教學(xué)管理的自主性和積極性。同時(shí),教務(wù)處要積極發(fā)揮宏觀監(jiān)控和綜合協(xié)調(diào)作用,與各系聯(lián)手抓好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

總之,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它必須遵照學(xué)院辦學(xué)指導(dǎo)思想和定位,充分利用學(xué)院各種教學(xué)資源,充分調(diào)動(dòng)學(xué)院各部門、各單位的積極性,分工協(xié)作,堅(jiān)持以質(zhì)量為核心,共同履行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的職責(zé),使規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益協(xié)調(diào)發(fā)展。

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篇10

【P鍵詞】高職院校；教學(xué)診斷與改進(jìn)；診改

2015年關(guān)于職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)（簡稱診改）工作的兩個(gè)重要文件。教職成廳[2015]2號(hào)文《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》和教職成司函[2015]168號(hào)文《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》正式印發(fā)，拉開了職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的序幕，意味著在今后一段時(shí)間內(nèi)，診改工作將成為推動(dòng)中職院校和高職院校深化改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。查閱已經(jīng)發(fā)表的研究成果，梳理相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)院校在教學(xué)診改方面的成績與不足，為今后開展此類研究提供思路和參考。

1 國內(nèi)外教學(xué)診斷與改進(jìn)理論研究現(xiàn)狀[1-2]

國人對(duì)“診斷”一詞，并不陌生，最初是個(gè)醫(yī)學(xué)用語，指通過“望、聞、問、切”等方法和手段收集患者病情，有針對(duì)性的處方、制劑達(dá)到“辨證論治”的效果。該詞語被首次應(yīng)用于教育問題，始于1905年的“比納-西蒙量表”的誕生。[1-2]它是由法國學(xué)者比納和西蒙編制的用于測試異常兒童智力的一種新方法，是以教育中出現(xiàn)的“病理現(xiàn)象”作為診斷對(duì)象，符合診斷的醫(yī)學(xué)本意。此后診斷廣泛出現(xiàn)在教育理論研究領(lǐng)域。1949年，美國學(xué)者拉爾夫?泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》一書的出版，奠定了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)。1971年美國學(xué)者布盧姆在此理論基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)評(píng)價(jià)的新概念“診斷性評(píng)價(jià)”，豐富和發(fā)展了教學(xué)評(píng)價(jià)理論體系，創(chuàng)建了著名的教育目標(biāo)分類理論。

國內(nèi)學(xué)者開展教學(xué)診斷研究始于20世紀(jì)，也取得了一些有價(jià)值的理論成果。在當(dāng)時(shí)率先吹響了“教學(xué)診斷”研究的號(hào)角的是楊惠賢，1989年“體育學(xué)院學(xué)生理論課考試試題分析”一文的發(fā)表，拉開了國內(nèi)教學(xué)診斷研究的序幕。[3]1998年《教育診斷學(xué)》一書的出版，是比較有影響的理論成果之一，該書詳細(xì)介紹了教育診斷學(xué)的相關(guān)知識(shí)。此時(shí)研究的重心在于整體教育的診斷。2006年李如奇教授《教育診斷學(xué)概論》的出版，初步確立了我國教育診斷學(xué)的學(xué)科體系，此后研究的重心逐步放在了課堂教學(xué)的診斷。

2 國內(nèi)外教學(xué)診斷與改進(jìn)實(shí)踐研究現(xiàn)狀

國外相關(guān)實(shí)踐研究的分水嶺在20世紀(jì)60年代，60年代之前“只是將教師特征與教育結(jié)果機(jī)械相連， 而幾乎忽視了課堂實(shí)際”，之后開始關(guān)注“教師的課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就”進(jìn)入21世紀(jì)，越來越集中在研究那些影響“課堂教學(xué)有效性的、教師的關(guān)鍵行為”上。日本60年代后的課例研究，特別關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)際，認(rèn)為教學(xué)診斷的目的在于找出學(xué)生學(xué)習(xí)不良的原因。并針對(duì)教學(xué)過程所出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)。[4]蘇聯(lián)教育界也注重教學(xué)會(huì)診，巴班斯基提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論，關(guān)注要減少學(xué)習(xí)困難生的數(shù)量，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、家長等力量，并提出了具體措施。2003年奧拉馬斯指出，教學(xué)診斷學(xué)校課程實(shí)施過程，對(duì)課程實(shí)施狀態(tài)與過程加以調(diào)整，可以提高教學(xué)質(zhì)量。[1]這應(yīng)該是最接近當(dāng)前課堂教學(xué)診斷本意的表述。國外在經(jīng)過100多年的發(fā)展之后，課堂教學(xué)診斷的理論體系得到了豐富和完善，基本形成了以科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)和有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，以“教師、學(xué)生、師生互動(dòng)”為診斷對(duì)象，以現(xiàn)代化的量化課堂觀察與診斷工具為保障，大大提高了教師課程教學(xué)診斷能力，促進(jìn)了教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，也有利于師生共同發(fā)展。

國內(nèi)當(dāng)前課程教學(xué)診斷與改進(jìn)的研究主要集中在中小學(xué)，對(duì)職業(yè)教育的相關(guān)研究成果較少。周俊指出中職教育教學(xué)診改的重點(diǎn)工作應(yīng)該放在六個(gè)方面：辦學(xué)思路與組織、資源條件、專業(yè)與課程、過程管理、素質(zhì)教育、教學(xué)質(zhì)量等。[5]徐巖指出，從教育教學(xué)資源保障系統(tǒng)、教育教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)質(zhì)量保障系統(tǒng)、教育教學(xué)過程運(yùn)行質(zhì)量保障系統(tǒng)、教育教學(xué)診斷評(píng)估系統(tǒng)、教育教學(xué)信息反饋系統(tǒng)、教育教學(xué)質(zhì)量有效改進(jìn)保障系統(tǒng)等六個(gè)方面構(gòu)建基于全面質(zhì)量管理的高職院校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，該模式包含以下六個(gè)子系統(tǒng)，每個(gè)子系統(tǒng)均有針對(duì)性地采取一系列策略進(jìn)行建構(gòu)。通過該模式，強(qiáng)化高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)管理，增強(qiáng)社會(huì)競爭實(shí)力及可持續(xù)發(fā)展能力。[6]李曉燕列舉了高職院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的意義，指出了診改工作的五大任務(wù)：完善教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、制定和實(shí)施教育質(zhì)量保證規(guī)劃、強(qiáng)化人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)采集管理和質(zhì)量年度報(bào)告、建立常態(tài)化周期性的教學(xué)診斷與改進(jìn)工作制度、樹立現(xiàn)代質(zhì)量文化。[7]楊志超認(rèn)為認(rèn)真觀測教學(xué)行為，分析教學(xué)狀態(tài)，有利于構(gòu)建良性教學(xué)生態(tài)，提高學(xué)習(xí)有效性。對(duì)高職教學(xué)過程狀態(tài)進(jìn)行分析有助于提升教師專業(yè)教學(xué)水平、促進(jìn)教學(xué)從知識(shí)傳授向提升綜合創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是教學(xué)診改的具體實(shí)踐，有利于豐富教學(xué)診斷與改進(jìn)的理論體系。認(rèn)為由于生源劣勢(shì)以及教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，導(dǎo)致當(dāng)前高職教學(xué)存在隨意性大、要求標(biāo)準(zhǔn)低、評(píng)價(jià)形式化等問題。據(jù)此對(duì)高職院校教學(xué)過程中師生行為及其表征數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，提倡合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，陳述教學(xué)過程觀測與評(píng)價(jià)模式，從初始條件、過程維系、目標(biāo)分析三個(gè)維度對(duì)教學(xué)行為與狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有利于學(xué)校掌握教師教學(xué)情況和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，開展日常教學(xué)工作的診斷和改進(jìn)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。[8]

分析已有的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有關(guān)教學(xué)診改工作的研究集中于小學(xué)、中學(xué)階段，在高校相對(duì)較少；診改主要集中于課程、課堂教學(xué)，而在其他方面，如軟硬件資源、組織保障、制度建設(shè)、文化氛圍等方面關(guān)注度不高。在職業(yè)教育教學(xué)診斷與改進(jìn)的理論與實(shí)踐研究中，對(duì)體制機(jī)制的研究與關(guān)注度相對(duì)課程與專業(yè)的研究而言不夠，內(nèi)部質(zhì)量保證體系的研究相對(duì)較少，對(duì)師資整改、教學(xué)管理隊(duì)伍與學(xué)生發(fā)展診改的研究基本未涉及，未能夠從整體、全局的角度出發(fā)研究整個(gè)教育教學(xué)的全過程。而這在醫(yī)學(xué)診斷上，就好比看病只觀察到了一個(gè)癥狀，未能全面把握疾病的本質(zhì)原因，因而對(duì)疾病的治療是片面的和局部的，會(huì)影響疾病的發(fā)展與轉(zhuǎn)化，是不符合診改工作的初衷與期望的。因此，在研究教學(xué)診改中，既要抓住主要矛盾與次要矛盾，又要把握局部與片面的關(guān)系。具體而言，就是要深刻領(lǐng)會(huì)教職成廳[2015]2號(hào)文和教職成司函[2015]168號(hào)文的精神，適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)對(duì)職業(yè)教育需求的必然趨勢(shì)，準(zhǔn)確把握教學(xué)診改工作的內(nèi)涵，充分發(fā)揮高職院校作為主體、主角的主導(dǎo)作用，在學(xué)院、二級(jí)院系、教研室等不同層面建設(shè)涉及教師、專業(yè)、課程、學(xué)生等方面的完整的質(zhì)量目標(biāo)與診改保障運(yùn)行機(jī)制體系，全方位、全過程、多角度、多要素落實(shí)教學(xué)診斷和改進(jìn)工作，從組織層面、制度層面、經(jīng)費(fèi)層面等健全保障體系，切實(shí)提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量和市場對(duì)畢業(yè)生的綜合要求，在做好教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的同時(shí)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高職院校自身發(fā)展的水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹達(dá).國外課堂教學(xué)診斷研究述評(píng)[J].世界教育信息，2015（12）：45-51.

[2]張開洲.“課堂教學(xué)診斷”概念的文獻(xiàn)綜述[J].課程教學(xué)研究，2014（7）：81-84.

[3]尹達(dá).課堂教學(xué)診斷研究總結(jié)與展望[J].教師教育學(xué)報(bào)，2014（6）：54-61.

[4]胡慶芳.課堂教學(xué)診斷改進(jìn)系統(tǒng)的重建[J].思想理論教育，2009（4）：41-47.

[5]周俊.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的實(shí)踐思考[J].江蘇教育研究，2015，Z6：3-7.

[6]徐巖.基于全面質(zhì)量管理的高職教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011（5）：8-10+16.