民辦學校的管理范文

導語：如何才能寫好一篇民辦學校的管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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和公辦學校的管理不同，公辦學校屬國家所有，管理人由上級機關派出，是教育主管部門的代表，不論其品行、能力、態度、成效如何，都有一種當然的權威。學校的基本秩序和常態運作由上級部門確立和歷史形成，大多并非管理者所能變易的。所以盡管公辦學校的管理效能不一定是高效的，但它的基本秩序和常態運作卻是很有保障的。在民辦學校中，學校的投資人、管理者和聘用教師都成為教育市場的平等主體，依靠絕對權威簡單的壓制管理常常引起各個層面之間的對立、離心和分裂，產生動蕩和危機；因噎廢食，疏于管理卻又會導致學校管理的缺失，形成廢弛和無序。如何實現基于有效管理層面的基本秩序和常態運作，成為民辦學校具有普遍意義的重大課題。

“法、術、勢”是韓非子為統治者創建的一套完善而行之有效的“王者之道”。韓非的理想是：擁有至高權力的統治者，創造完備健全的法律制度，同時掌握一整套駕馭臣民的操作技巧，從而能夠輕松地達到“智慮不用而國治”的效果。韓非的“法、術、勢”理論具有持久的生命力，在中國歷史上發揮了巨大的作用，直到今天，仍有許多值得學習和借鑒的地方。對于提升民辦學校的有效管理也不無裨益。

在正德中學的創建和發展過程中，我們揚棄這一影響了中國社會幾千年的理論，實現了學校的大局穩定，辦學品位、良性運作和積極發展態勢受到上級領導和社會各界的充分肯定和廣泛好評，從而勾劃出學校有效管理的大輪廓，為進一步提升學校管理檔次，積聚發展底蘊奠定了基礎。

現將我們的理解和相關做法分述如下。

一、法：依“法”治校

“法”是學校正常啟動和運行的操作系統和程序軟件。依“法”治校，依據和制訂完善的“法”，才能確立有效管理的前提和基礎，建立一個秩序井然的“法治社會”。

1.循法則

本地眾多的民辦學校有兩種類型：社會人進入教育領域，老板們往往無從掌握教育的固有特點，習慣于市場經濟其他領域的管理方式進行運作；教師辦學，理想化色彩很濃，面對紛繁復雜的市場顯得手足無措，學校管理中易處置失當，常常簡單地照搬公辦學校的既有模式操作。

民辦教育是市場經濟的產物和部分，同時有著當然的教育特質，這就決定了民辦學校在投資人、管理層、教師、學生群體、上級機關及社會諸多方面的關系調適中具有自身的規律性。民辦學校的運作必須遵循市場規律和教育規律的有機結合。只有探索和遵循教育市場規律，才能實現民辦學校的有效管理。

我們正德中學屬于教師辦學，舉辦人有著多年教育領域的教學和管理經驗，同時對探索和發展中的市場經濟有一些鉆研、心得和經歷，所以正德中學的初創階段即高屋建瓴，注重市場規律和教育規律的有機結合，在創辦初期即轉制為控股制后，實現了各層面的凝聚、學校決策的集中和運作的效率。學校運作平穩，運轉流暢，無學校體制因素造成的發展梗阻現象，為縣內公認解決了體制內耗的成功范例。

經歷了風風雨雨，值得高興的是，我市大多數民辦學校在學校體制、內部運作機制、管理模式和操作細節諸方面正在進行消極或者積極的調適，逐漸進入教育市場的本我角色。

2.守法紀

由于民辦學校大體還處于發展的初始階段，相關法律的制定和執行尚有一定的彈性空間，政策導向還是以“扶持”為主。有些管理人錯誤地認為學校是“我的”，消極對待甚或抵制部門管理。更有甚者，有的人置學校生存和發展于不顧，罔顧法律，投機民辦教育市場。

民辦學校的投資人應該充分認識到民辦教育對于教育事業發展不可或缺的重要地位，吃下定心丸，不把發展民辦教育當作權宜之計，大膽投入，從長計議。況且，市場經濟也是法制經濟，在當今先行市場化的其他領域，因違法違規操作而鋃鐺入獄的屢見不鮮，殷鑒不遠，民辦學校的投資人和管理者不能不警醒。

遵守國家的法律法規，貫徹執行上級有關部門特別是教育主管部門的規章制度和工作部署，是民辦學校得以合法生存和發展的基本條件，同時也是實現學校內部有效管理的根本依據。離開國家法律的保障，各有關部門的支持，民辦學校便沒有了自己的生存空間。學校要取得長足的發展，具有長久的生命力，只能依法辦學，自覺接受上級有關部門特別是教育主管部門的業務指導。

3.制規章

完善明確的規章制度是學校因校制宜的產物。民辦學校大可發揮體制優勢，認真學習現代教育思想，廣泛吸取辦學經驗，樹新理念，講高品位，因時制略，建立健全學校各項規章制度。我們正德中學在管理中明確各類人員的崗位職責，立下規矩，制定切實可行的紀律制度；養成習慣，強化行為習慣的養成。讓全體師生對于學校的常規制度，通過規章流程的教育，能夠知道；通過增強制度意識，能夠想到；通過身體力行，能夠做到。

二、術：以“術”理校

“法”構建出管理的骨架，通過“術”，才能做到有血有肉，使民辦學校的有效管理順暢、流暢。

1.凝心聚力有“術”

民辦學校的股東和普通教師的關系問題，一直是觸動神經的敏感問題。我們在學校管理中弱化老板意識，突出學校行政管理職能，體現相互之間的平等地位。行政管理和職能分工關系使校內人際關系顯得自然和諧。以此為基礎，我們對全校師生大張旗鼓地進行愛校教育，教育師生在充分享受正德愛的同時愛正德，在分享正德事業成功的同時分擔創業的艱辛。

2.創新機制有“術”

在學校管理中，我們正德中學圍繞“布置、落實、督查和總結”，強化、細化、優化、規范化學校管理。創設并調順符合學校規模和實際情況的“集中統一，條條指導，塊塊運作，條塊聯動”的管理機制，積極探索并形成各個小系統的自運行機制。不唯資歷和來歷，不靠股份和高薪留人，堅持推行體現個人基本能力，更注重現時工作實績的結構工資制和績效工資制，真正調動起廣大老師的工作積極性。

3.常務處理有“術”

細節決定成敗。管理者處理事務的機變和管理過程中的藝術性至關重要。管理者既要追求現代管理理念，學習先進的管理經驗，也要具備在現實中學會處理日常事務和人際關系的本能。依靠超前的辦學思想，我們一鳴驚人；憑借誠信的處事原則和純熟的處理事務能力，我們營造出積極和諧的學校內外氛圍，贏得了校內師生的一致認同和社會各界的廣泛尊重。

三、勢：憑“勢”立校

“法、術、勢”三位一體，法、術、勢思想的最后落腳點，就是為了鞏固和擴大管理的“勢”。失去了“勢”，法就是一紙空文，一切管理之術也就無從談起。

管理需要位勢，“勢”使管理者能夠政令暢通，統領全局。公辦學校的管理者代表上級機關執行使命，是當然的權威，能夠確保系統的自然秩序和基本運作。而民辦學校則不然，管理者和被管理者都是市場的平等主體，市場人的易于流動和多向選擇使管理者失去了傳統的權威，公辦學校意義上的“勢”消失殆盡。必須重新造“勢”，才能穩定系統整體架構，形成運作正常動力。

“勢”的造成有賴于學校的體制、運作的機制、學校地位和前景、管理者的道德和人際氛圍等諸多因素。股東之間有“勢”，主要管理人與管理層之間有“勢”，股東和聘用者之間有“勢”，順“勢”而為，學校才有核心，運作才有序，管理才有效。

1.有理想導“勢”

“感情留人，事業留人，待遇留人”曾是許多公民辦學校管理中穩定隊伍的法寶，在激烈的市場競爭中，這一理想化的法寶顯得有些蒼白無力了。邁入民辦學校的教師固然看重收入，然而隨著民辦學校競爭中的優勝劣汰，此消彼長，對未來前途不確定性的擔憂，使得教師選擇中，更多的注重學校現有的市場地位和長遠的發展前途。管理者不僅要倡導共同的學校理想，而且要讓學校群體認同理想的實現條件和現存努力，進而自覺融入到理想的共同奮斗中去。最吸引教師的是學校的前途，留住人才的關鍵也是學校的前途。我們正德中學在民辦學校中率先建起高品位的平民學校，高起點規劃，高規格配置，高標準管理，取得了眾多驕人的成績，讓老師看到希望，對學校的前途充滿信心，他們就不會為一時之利所動，安心踏實地為學校發展盡心竭力。

2.有思想造“勢”

優“勢”形成需要科學思想的指導。學校思想是學校的靈魂，我們學習先進的辦學思想，立足自身，確立“陶人之常情，揚我之個性”的教育理念，倡導崇德敬業、自強創新的校風；嚴謹求是、鑄魂啟智的教風；礪志篤學、修身健體的學風，踐行正德特有內涵的辦學思想：遵循教育市場規律，依法治校，以德理校，機制立校，教研強校，創建個性鮮明、內涵深厚、品位高雅、與時俱進的現代學校。正是在這些超前且一以貫之的思想指導下，我們才能在激烈的競爭中脫穎而出，在混沌的發展過程中保持方向，始終前行。

3.有道德引“勢”

雖然說舉辦民辦學校獲取合理回報是眾多辦學者的初衷，但只有把民辦教育作為教育理想來追求，當作實現人生價值的事業來辦，才會有學校的長遠發展，唯其如此，也才會有穩固和更多的回報。

我們正德中學的主要管理者也是學校投資人，我們不為一時私利所動，擺正自身位置，依托學校建立與師生員工平等的人際關系，公開公正公平處理學校事務。用高潔的人格親合人，而不是用老板的權威來壓服人。注重學校管理層特別是核心人物自身的人格塑造，正校德，厚待老師；正師德，厚待學生；正生德，厚報社會，成為正德中學大勢已成，人心凝聚的法寶。

4.鑄品質成“勢”

“勢”的形成決非一時之功，需要我們以頑強的意志、堅韌的品質，不斷探求，精心呵護。沒有一成不變的優“勢”，也沒有一勞永逸的恒“勢”。如果說民辦學校的創立是“家家都有一本難念的經”，那么，歷經艱難，最終修成正果就更是眾多民辦學校堅韌意志和優秀品質的豐厚的回報了。

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學校德育是教育者根據一定社會，一定時代的道德要求和受教育者的德形成發展規律和需要，有目的、有計劃、有組織，有系統地對受教育者施加社會思想道德影響，以使其形成教育者所期望的品德的活動。民辦學校應利用其自主辦學的有利條件，探索一條有效加強德育的新路子，加強學生的德育工作，把德育工作放在首位。

根據我幾年來在民辦學校政教工作中的實際情況，談一談我對民辦學校德育教育幾方面的看法：

一、明確德育目標，抓好常規德育工作。

學校在進行德育工作的過程中，首先要根據本校實際，確定德育目標，讓大目標具體化為小目標。對于中小學來說，目標要求貼近學生，易為學生接受。

德育要從常規教育抓起。常規教育關系到每個學生每天在校內外的日常行為規范，學校應以常規教育為切入口，建設規范化的教育秩序。首先要對國家推行的學生日常行為規范要求進一步細化，對學生課堂常規，升旗要求，著裝就餐、禮儀等方面分門別類地制定規章制度，使學生知道自己每天該做什么，怎樣去做，使班級有章可循，有規可依。

對學生的常規考核，可分三級進行：每天由值勤班按規定的幾項常規內容對各班級進行分值考評，每天公布考評結果，每月根據考核評出當月的文明班級，此為一級考核。由大隊干部組成的干部值勤制，重點檢查值勤班工作情況，此為二級考核。三級考核為個人考核，由班級根據學生的日常表現，每月評出文明學生。這三級考核的結果均作評選優秀班級，優秀學生，優秀干部的依據。從集體到個人的目標考核激發了學生的集體榮譽感，突出了個體的發展變化，體現了學生的主體參與性原則，對建設良好的班風，校風起到了極大的作用。

學校除了抓好每日的常規教育外，還應針對學校學生帶有共性的特點確定主題，進行性對一年或幾年的長期活動，分階段實施，采用各種途徑，各種方法開展，不斷深化主題。使德育內容化為學生的自覺行動。

二、根據家庭特點，開展有針對性教育。

現在的學生多是獨生子女，家長迫切希望他們能受到良好的教育，享受好的物質條件。不希望他們在生活上受半點委屈。上學送，放學接，使他們的世界變得很安全但很封閉，一些學生不懂得關心他人，不會和人交往，缺乏吃苦精神與毅力。為了改變這種狀態，民辦學校有必要開展合作能力的培養。

首先是在學習中學會合作。在課堂上一個較難的問題，由幾個同學共同協商解決。遇到簡單的問題，同學之間就會有不同的解題思路，要引導同學進行交流。組織同學們合作演課本劇，相互評議作文，進行小組預習。學生在合作學習中鍛煉辨別能力，提高了表達能力和協調能力。

其次是在交往中合作。可以派品學兼優工作能力強的高年級同學，到各低年級友誼班中進行輔導。在輔導活動中，小輔導員逐漸擺正自己的位置，漸漸能以一個懂事的“大哥哥”或“大姐姐”的形象出現在低年級的小朋友面前。低年級的班級在小輔導員的帶領下，會逐漸形成良好的班風。一些學習有困難的小朋友，也會在“哥哥”“姐姐”的關心下，逐漸取得進步。

三、根據寄宿教育特點，抓好生活教育。

對寄宿制民辦學校的學生，宿舍生活最能充分反映學生的行為習慣及個性特點。學生個性的弱點、行為的缺陷及思想上的總是容易在宿舍生活中暴露出來。另一方面學生良好的道德作風及行為習慣、組織紀律性又最容易從日常的生活中逐漸養成。所以，學校要把宿舍作為對學生進行德育的重要陣地。

學校要有專門負責寄宿部的中層領導。要制定一整套寄宿管理制度，特別是做好三方溝通工作。

一是班主任。寄宿部學生沒有家長每天督促學習，班主任要有家長的意見，要協調任課教師的作業布置，為學生補缺補差，與學生交心談心，及時與寄宿部聯系反饋。

二是寄宿部。寄宿部不僅要有良好的寄宿設施、合理的作息制度，負責的生活老師，還要配以優秀的教學和管理人員。在生活中教育學生，發現學生行為、學習和心理上的偏差，及時幫助學生。同時通過三方聯系家長和班主任溝通，向家長反饋學生在宿舍部的表現與需要。

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【關鍵詞】民辦高校教育教學管理創新

一、大數據下的教育

隨著我國信息時代的快速到來和發展，我國正朝著大數據方向開始前進。在教育教學管理中也存在著大數據的影響，人們普遍認為：“誰能率先實現大數據，誰對大數據的挖掘更為深刻，誰就將有可能搶占未來先機”。在大數據背景下，人們可以發表各自的意見，有些人認為，大數據時代的到來可以讓教育者們真正了解和掌握學生的教育教學管理狀態。使教師可以根據大數據下的發展情況從而關注每一名學生的各方面表現，使教師更加有針對性的調整教育教學的方案，從而實現個性化和創新性教育。對于學校和教師來講，利用數據的管理和探究可以真正的了解學生。

二、民辦高校教學管理的阻力

1.師資力量的不足

有些民辦學校的師資力量存在著嚴重的匱乏狀態，教師資源的不足就直接影響到了民辦高校的日常管理工作，使教師的教育教學管理工作不能夠順利的進行和開展。并且有些民辦學校有很多兼職的教師，這樣的任課模式流動性較大，不利于高校管理和調控師資力量上的處理和協調，從而無法為學校長遠的發展做出應有的貢獻。并且很多學校的教師一般都是經過考試直接進入學校任課，從而缺乏社會經驗，難以滿足有些民辦學校對于教育教學管理中和學生技能的培養。因此，民辦高校在教育教學管理中應調整師資力量的不足現狀，從而使民辦高校教育教學管理工作有長遠的發展前景。

2.高校課程結構設置欠妥

在當今社會和時代的發展下，人們對知識的渴望程度和學歷要求越拉越高，這就使很多民辦高校發展迅猛。但有些民辦高校在課程的結構體系上不夠科學合理，由于我國民辦高校的發展時間較短，使許多民辦高校的教育教學管理在結構體系上存在很多不夠妥當和完善的地方。但民辦高校也在不斷地發展中尋求屬于自己的辦學特色，這就要求民辦高校調整好課程結構問題，使之在今后的的發展道路上越來越好，從而剔除之前在課程結構中設置單一和不合理的問題。

3.教學目標不夠明確

由于我國的民辦高校辦學時間并不是很長，從而沒有豐富的辦學經驗，但很多高校又追求快速的發展，從而會帶來很多不穩定的因素。這些都會嚴重影響民辦高校在今后的發展道路上的教育教學管理水平和質量。從而使民辦高校在教育教學管理的現狀不容樂觀。這就要求民辦學校要有合理的教育教學目標，清晰明了的管理教育教學，從而使教師的教學水平提高，使學生能夠得到應有的發展。

三、大數據背景下的民辦高校教學管理創新的策略

1.提高教師的師資質量和教學水平

教師的師資力量決定著整所學校的教育教學質量，所以民辦高校的教師選擇和建設中一定要慎重考慮多種因素。在當今發展的大數據背景下，民辦高校應該建立一批優秀的教師隊伍，用長遠和發展的眼光去培養教師的綜合素質，選擇品德端正、具有上進心、為人師表和富有愛心的綜合性素質人才，從而建立一批健全的民辦高校師資隊伍。使民辦高校的教師隊伍規模之間壯大和規范，這就有利于加強高校師資隊伍的管理工作和今后教育教學工作的合理開展。從而要求教師在今后的教育教學工作中管理和培養好學生，在教育教學的工作中不斷提高和發展自己的專業知識能力和教育教學的素質。

2.合理規劃課程設置

在素質教育的提倡下，要求教師培養學生的創新精神和實踐能力。因此，教師要不斷的優化和改革課程的設置，從而符合當今社會下提倡的素質教育，構成一套科學合理的符合民辦高校的教育教學管理制度和課程設置。在當今時代大數據背景的影響和發展下，翻轉課堂和微課程推進科大數據教育改革的第一股浪潮。大數據為背景下的翻轉課堂和微課程的出現，改變和摒棄了我國在應試教育模式下教師生搬硬套的講，從而真正做到了課堂以學生為主體的翻轉教育模式。現在網課的出現，比如：爾雅課程、超星慕課等，學生可以根據自己學習的情況和進度從而自主的制定出符合自己要求的學習內容，教師可以根據學生在網上看視頻和作業的情況，從而更有針對性的解決學生在學習上遇到的各種問題，使教師更加清楚和直觀的了解學生的學習情況。使現在的傳統課堂不再之講解新課程為主，而是把學生的在網上做作業的情況進行當堂點評和講解，使傳統課堂真正做到以學生為主體，教師為主導的教育教學模式。

3.提高學生的整體素質

民辦高校在社會上的地位目前仍然存在很多因素的影響，從而使報考的學生認為民辦學校沒有公辦院校好。這就要求民辦高校的教育工作者給與學生正確引導，使之明白民辦高校也是很多發展前途的，是被國家認可的。在如今大數據的教育下，翻轉課堂和慕課被越來越多的人所接受，這就要求教師對學生的自覺性有一定的引導和督促，使學生能夠自主地對翻轉課堂和微課程抱有認真的學習態度，從而提高學生的學習能力，激發他們對學習的熱情和動機。而后教師可以在傳統教學中對學生進行實踐能力的培養，促進學生獨立思考問題的能力，從而使學生能夠順應大數據下教育的發展，提高自身的整體素養。

隨著時代的發展和進步，我國的教育水平不斷更新和發展，民辦學校的教育教學管理制度也日益正規和規范，越來越多的人青睞民辦高校。尤其是大數據背景下，是現代的教育教學制度發生了本質的變化，這將是我國推進和完善民辦高校教育教學和管理創新的基礎和關鍵之處，這就要求我們要在現有的條件下充分利用大數據帶我們帶來的優點和好處，從而使學生的學習和教師的教學更加有針對性，進一步實現民辦教育教學質量上的提高。

參考文獻

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[2]齊峰.基于新公共管理視域的民辦高校教學管理創新探究[J].新西部（理論版），2014，（12）：114+120.

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民辦教育，也可以稱為私立教育（private education），是相對于公辦教育、公立教育而言的一種新興的教育形式，指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會舉辦學校及其他教育機構的活動。我國規定民辦教育是一項公益事業，在政策上給予大力的支持。

二、民辦教育在我國取得的進步

我國的民辦教育起步較晚，改革開放之后對教育的重視才使這種新興的教育模式在神州大地廣泛開展。隨著民辦院校的大量產生，與其相對應的管理模式也隨之誕生，我國的民辦教育工作者們在這方面進行了大量的探索。首先，最突出的就是對教育觀念的改變。傳統的教育只注重對學生學習能力的培養，民辦院校認識到了這種缺陷，并進行了一系列的改革措施。他們認為學生是國家的未來，僅僅具有很棒的學習成績是根本不夠的。只有樹立正確的人生價值觀，學生們走出校園時才能被社會所接納，才能更好的適應社會，當然也更容易成為一個成功人士。民辦院校一直在尋求一個突破點，打破傳統教育思想中學習占據主要地位的觀點，提高素質教育在教學中的比重。其次，各級管理分工更加明確，避免出現管理混亂的局面。比如，院系分管系統是我國傳統的教學管理機制，一般來講院級工作者主要負責學生生活的統籌規劃，系里的負責人員對學生的學習生活進行進一步的關照。但是，隨著近年來社會的發展，民辦院校的工作者們發現這種傳統的管理模式已經跟不上社會的步伐，許多弊端都凸顯出來。所以，在原有的管理模式基礎上，民辦院校吸取國外的先進經驗，開始推行管理規范化和科學化，創造出屬于中國民辦教育特色的新模式。比如，在學生的日常管理中，加入了發展性評價機制，以班級或者宿舍為單位，互相監督，將素質教育融入到學生們的生活之中，取得了不小的進展，受到了社會的一致好評。最后，民辦院校更加注重人權與自由。隨著我國的不斷發展，以及與國外的交流逐漸增加，我國人民的法制觀念不斷上升。對以往強迫灌輸式的教育反對聲也越來越多。民辦院校有了更加自由隨意的變動性，在發現這一現象后迅速對管理模式進行了調整，樹立了以人為本的新型教育理念。這種教育管理體制下更加注重對學生人性的培養和個性的發展。教育上，開展合作討論的形式，開發學生的智力以及合作能力，對學生本身的自學能力也有很大的幫助。在生活上，盡量滿足學生們的合理要求，老師降低姿態，主動和學生們做朋友。這樣不僅可以多多了解每個學生的性格以及特長，還能夠促進師生關系，對老師的教育教學和學生的生活都會有很好地幫助。發展到今天，教育已經不僅僅是在教室內老師講，學生學了。許多的民辦院校發展并推廣了多渠道教學管理模式。專業課以知識為主，社團活動為輔，多方面多渠道開發學生的潛能，同時開展心理健康教育。比如，周一到周五白天專業知識課占據主導，晚上適當的進行心理健康教育（許多游戲的方式特別受大家的歡迎）。在周末則舉辦多種多樣的社團活動，像辯論賽、拍客大賽、ppt展示等等，充分調動學生興趣。經過系統培訓出來的學生，都是高素質、有文化，更加有思想的新世紀青年，對我國的教育改革和社會進步都有非常明顯的促進作用。

三、民辦院校教育管理體制存在的問題

首先是自由擴大化帶來的管理松懈。民辦院校提倡自由式發展，鼓勵學生張揚個性，老師們不得壓抑學生們的想法。問題就這樣誕生了。政策寬松，要寬松到什么地步？課堂自由，老師要怎么控制課堂紀律？更為棘手的是，這些民辦院校招生沒有國立學校那么有知名度，成績高的學生不是很多。這些學生的自制力本身就不太高，如果再不嚴格管理，就會出現校園學習氛圍不濃厚，學生生活狀態散漫，甚至荒廢學業的現象。太嚴格又會束縛學生自身個性的發展與潛能的發揮。如何做到寬嚴有度是當今民辦學校工作者面臨的重要問題。其次，管理部門各級之間的不協調，對學生教育與日常生活管理沒有系統的方案。這就很容易造成學生們在執行老師任務時混亂分心，對老師而言也不能很好地完成教學計劃，這不僅是民辦院校的觀念問題，更是教育與管理的不合理。要想民辦院校能夠得到長遠的發展，改變這種面貌刻不容緩。第三，民辦院校有著高學費的傳統。這個我們無法改變。作為民辦機構，本身就不如國家機構有福利，他們是真正靠升學指標在招生。而且，他們的教學設施更加完善，生活環境更加優美，這樣就吸引了大量的富家子弟。家長們把孩子送到學校本是想讓他們接受更加正規的教育，同時少受些苦。但是將這樣一批富二代放到一起，難免就會產生攀比現象，拉幫結派更是嚴重。時間久了，老師們對這些二世祖也無能為力。這樣一來，民辦院校當時創建時候的辦學目標就形同虛設，缺少了教育的實效性，培養出了一批貪圖享樂，生活糜爛的孩子。面對在家長們的呵護下成長起來的學生，民辦院校必須設立相關的制度來鍛煉他們吃苦耐勞的精神。

四、創新管理機制的對策

長期的研究與實踐表明，傳統的管理模式已不再適應當今我國教育的現狀。要想取得實質性的進展，必須引進國外先進的管理經驗，與我國現階段的教育現狀相結合，創造出有中國特色的民辦院校管理機制。首先，我們要采用民主化管理模式，將教育部門與管理部門緊密結合，不能讓管理脫離教育，教育也要時時刻刻服從管理。以往的模式就是一家獨大，統一指揮其他各個部門，這樣的決策很容易脫離教育實際。改革之后我們要把需要制定的計劃或者統籌的方案擺到桌面上來。各個部門協調合作，保證所要解決的問題的合理性。其次，我們不僅要看學生的學業成績，更要把素質教育真正的落實到教學中。加大平時成績在考試中所占的比重，同時以學分制計量作為學生思想教育和平時表現的成績。這樣不僅能夠提升學生的學習積極性，同時對于他們個人高素質的養成也有不可忽視的作用。最后，我們要增加一些特色課程，吸引同學們的興趣，要引進高科技的手段豐富教學方法。比如，采用課上討論、互相提問、個人講座等形式，讓同學們充分感受到學習的樂趣。

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伴隨著我國改革開放的逐步深入，人們在思想觀念、價值取向、道德心理、生活方式等方面都發生了一定程度的變化，獨生子女的問題越來越普遍，信息化時代給人們帶來便利的同時，一些錯誤的思想觀念也得以迅速傳播。傳統的以獎懲為激勵機制，以正面灌輸、集中訓導為主要手段的教育管理模式已不能適應現代學生的管理。由于本校的班主任，不同于其他高校的輔導員，班主任每天都要與學生密切接觸。因此，作為一名班級學生工作的重要管理者，面對日益多元化、復雜化的管理對象，就更需要通過不斷的學習來提高自身素養，準確把握時代脈搏，貼近學生思想，才能有的放矢地做好學生工作。所謂自身素養，應當從以下四個方面來闡釋：

1.思想素養

班主任，首先要在思想上具備正確的人生觀和價值觀，對社會進步有堅定的信念，對黨的方針、路線、政策有較為準確的理解和把握。只有具備以上這些基礎，才能用正確的思想來引導學生。

2.道德素養

目前，我們正處在經濟快速發展以致社會文明發展相對滯后、價值觀尤其是道德取向混亂的現實中，人們對物質的理解和追求不盡相同。處于成長階段的學生，對許多問題的看法和處理方式都還不十分成熟，他們對一些社會現象缺乏準確的判斷力，需要班主任隨時提醒和正確地引導。作為班主任，一方面，要不斷提高自身的道德修養，主動抵御外來的誘惑；另一方面，要有奉獻精神，熱愛學生，以自身的人格魅力去感染、影響學生。

3.文化素養

文化素養涵蓋面非常廣泛，它主要是指一個人在文化方面所具有的內在的基本品質。這一品質是通過長期的學習和積累而形成的，也是一個人內涵的側面反映。作為班主任，同時也是一名老師，只有通過自身不斷地學習與積累，才能在提升個人文化素養的同時，更好地并且正確地引導學生。

4.敏銳的觀察力及分析問題、解決問題的能力

在班級日常管理中，班主任應不斷提高自身的觀察力及分析問題、解決問題的能力。只有具備敏銳的觀察力，才能及時發現學生的進步及閃光點，給予充分的肯定與鼓勵。具有良好的分析問題和解決問題的能力，才能及時發現問題、分析問題，并且找出恰當的解決方案。班主任老師要指導學生學會如何主動去發現問題和解決問題，提高學生處理應急事件的能力。

二、根據不同學生特點，分類管理

1.深入了解并分析學生特點

隨著國民物質水平的不斷提高、獨生子女人數大幅度上升、信息化手段的逐步普及，單一化的管理模式已不能有效地發揮其指導作用。當代大學生通過社會、學校、家庭、網絡媒體等渠道涉獵眾多知識，他們看問題的視角較為獨特，有自己的思想和見解，自我意識較為明顯，這些都為新時期高校實施以人為本的學生管理提出了迫切的要求，同時也提供了現實可能。作為班主任，要想做好學生工作，就必須深入地了解學生在不同發展階段的特點，盡可能全面地掌握學生各方面的動態。首先要從專業入手，了解多數學生的共同點。不管學生專業的選擇是主動或是被動的，每個專業的學生或多或少都會存在一些共同的特點，如：傳播類專業，學生多數思維活躍，行為自由，不喜約束；理工類專業，學生邏輯性較強，性格開朗、大方、不拘小節；經濟類專業，學生性格沉穩，做事認真細致等。其次，再從以下幾個方面進一步深入了解：（1）學生來源。我校的教學層次分為專科、本科和研究生。學生生源有參加全國高考入學的普通高中畢業生，也有參加N+X考試入學的中專、職高生；有來自農村的，也有來自城市的；有半數以上的學生來自北京。（2）家庭情況。在校生中有的來自健全家庭，家庭關系和諧，也有的來自單親家庭；有家庭經濟條件較好的，也有來自貧困、不發達地區的。其中，半數以上學生來自獨生子女家庭。（3）學生性格及心理狀況。學生來源以及家庭背景、地域文化的差異，對學生的性格和心理產生了不同程度的影響。嬌縱任性、目中無人、孤獨焦慮、性格孤僻、心理脆弱、缺乏安全感等較為極端的心理現象在每個班級或多或少都可以見到。

2.因材施教，分類管理

在充分了解學生個體情況和班級整體狀況的基礎上，對學生的自我管理能力進行評估，班主任才能更好地采取管理措施：（1）對學生的自我管理能力進行評估。班主任應在充分了解學生各方面背景資料的基礎上，通過與學生的交流，進一步掌握學生目前的心理狀態、對未來的人生規劃等，加強對學生的了解。通過對學生平時出勤、課堂聽講情況、筆記、作業、成績以及在各項活動中的細微表現的觀察，對學生的認知能力、學習能力、組織能力，以及處理問題等方面的能力進行全方位的分析，做出較為準確的評估。（2）對待特殊學生應實行柔性管理，制定目標，逐步提高自我管理能力。在普遍要求的前提下，針對個別學生，要講究方性方法，采取階段性管理，即“柔性管理”。循序漸進，逐步提高要求，給學生一個適應、成長的過程。

這種柔性的、突顯人性化的管理，對促進學生綜合素質的提高和全面發展，具有十分積極的意義。傳統學生管理缺乏以人為本的理論與實踐，強調用完善嚴密的規章制度對學生進行灌輸教育、系統控制、全面監督，強調“服從性”“計劃性”“統一性”，強調定量評價。片面重視管理的“剛性”和“硬性”，忽視管理的“柔性”和“軟性”，缺乏管理的人性化，使制度管理和人本管理相脫節。對于目前高校中普遍存在的“兩類學生”――貧困生和心理障礙的學生，更應加強關注，給予最大限度的理解和包容，及時與家長溝通，達成共識，適時地引入專業人士的輔導與治療。

專科學生普遍自我管理能力較弱，由于自身或家庭的因素，他們習慣于自由發展，放縱自我。因此，學生經常會出現這樣或那樣的問題，此刻，班主任不要一味地向學生講授大道理，因為他們已經厭倦了這種教育方式，這只會激化他們的逆反心理。如果轉變工作方式，從一個朋友的角度出發，給予他足夠的信任，在他遇到困難時及時有效地為他提供指導和幫助，讓他真實地感受到老師對他的那份發自內心的“愛”，學生會更容易接受老師的意見，認真思考自身存在的問題，逐漸改正自身的缺點。

二、通過各種活動鍛煉提高學生的綜合素質

1.從小事做起，全員參與，幫助學生找準自己的位置

在班級管理中，鼓勵學生全員參與，如：建立干部輪崗制，給每位學生提供鍛煉自己的機會；定期召開班會，統一班級思想，交流感情；建立班級博客，及時班級動態，增進彼此間的了解。在學校與班級組織的各項活動中，動員全體同學參與，同學們可根據自己的特長，選擇適合的工作，組成小組，明確分工。充分發揮學生的主觀能動性，從策劃活動方案，到組織實施，再到活動后的總結，全部都由學生來承擔，讓學生在不斷的調整中，找到適合自己的

位置。

2.在各種活動中鍛煉提高學生的能力，幫助學生樹立自信

班級就像是一個團隊，班主任則是這個團隊的領導者和指揮者。要想增強凝聚力，團隊活動就十分重要。適當的團隊活動會拉近老師和學生之間的距離，也可以更好地了解學生的方方面面，增進彼此間的感情。給學生搭建一個充分展示自我的平臺，在活動中，每一名學生可以根據自己的特長，分別扮演不同的角色，這樣有利于學生發現自己身上的閃光點，增強自信心，同時也會增強班級的凝聚力，讓班級變得更加和諧與團結。

綜觀上述各項，做好一個班主任著實不容易。對學生個體而言，班主任不僅要在思想上對學生進行正向引導，還要經常關注學生個體的變化，親近學生，感受班級學生的狀態以及情感波動，適時地與學生談心，這樣才能及時了解學生的思想狀況，發現問題，進而采取有效的干預措施，及時周到地為學生提供必要的指導和幫助，讓學生感受到切實的關愛。

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（一）班級民主化管理的概念

班級民主化管理是一種符合現代學生身心發展和能力發展水平的管理模式，也是與新課程理念要求相適應的管理模式。它營造了一個使學生施展才華的良好氛圍，有效地發展了學生的個性；培養和鍛煉了學生自理、自立、自治、自強的能力；保證了班級管理工作的良性運轉，有效地推動了學校素質教育的開展。

（二）班級管理民主化的教育思想基礎

教育民主化首先是指教育機會均等，包括入學機會的均等，教育過程中享有教育資源機會的均等和教育結果的均等；其次是師生關系的民主化；再次是指教育活動、教育方式、教育內容等民主化，為學生提供更多的自由選擇的機會。李嵐清同志指出：素質教育就是要“面向全體學生，讓學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面協調的發展，培養有理想，有道德，有文化，有紀律的‘四有’新人。”

（三）班級民主化管理的實質

人本管理就是以人為本的管理，是確立人在管理過程中的主導地位，從而調動人的主動性、積極性、創造性，以實現組織目標和促進人的全面發展的一切管理活動。著名管理學家陳怡安教授把人本管理的精髓和最高準則提煉為三句話：點亮人性的光輝，回歸生命的價值，共創繁榮和幸福。班級人本管理的涵義應包括以下幾個方面：依靠人――全新的班級管理理念；尊重人――班級行為的最低標準；凝聚人――班級管理有效運轉的重要保證；發展人――班級管理的最終目標。

二、在班級中開展民主化管理活動是學生的一門活動課程

實行民主化管理就是要使學生由“監管對象”變為教育管理活動的主體，它的基本形式是以定期選舉產生的班委為核心的全體同學參加的學生民主自治。這種學生民主自治制度的主要內容有：一是在民主的基礎上形成的民主管理、民主監督制度，把人的主觀能動作用和制度的規范作用結合起來；二是通過有計劃的以班團活動課為主陣地的，課內外結合的，內容豐富、新穎多樣的教育活動形式，把思想教育與優化學習方法、開闊學生視野結合起來，把學會認知、學會做事、學會與他人共同生活等統一起來；三是形成師生溝通交流的多種渠道，使教師能了解學生個性，把重視個性、發展個性與形成班級良好的班風協調起來。班級民主化管理活動，從其活動內容，活動特點和形式上看具有活動課程的特點和價值功能。

三、實施民主化班級管理的途徑

毋庸置疑，班級管理民主化是“人本管理”思想的重要體現，也是行之有效的學生自我管理的方法，這與過去學校教育管理上的“官本位”觀念是相對的，因而它的實施有一定程度上的難度，但是，班級管理民主化是時代的潮流，也是素質教育的必然選擇。

（一）實行班干部競聘制

（二）制定嚴明的班級制度

（三）實行班級管理責任制

（四）堅持寫班級工作日記

（五）實行班費自理

（六）用好家校聯系卡

（七）開展各種健康有益的集體活動，讓學生在集體活動中實現自主教育、自主管理

（八）充分發揮榜樣示范功能，促進民主化班級管理。榜樣的力量是無窮的

（九）培養學生自我管理的能力，組織學生自覺參與班級管理

（十）引導班級非正式群體參與班級的民主管理

四、實行班級民主化管理的作用

（一）民主治班，實行班級民主化管理，是開展班級工作的有力保證

民主治班既可以使班主任從煩瑣的事務中解脫出來，有更多的時間和精力鉆研教學業務和進行知識更新，又有助于培養學生健全的人格，發展個性，充分發揮學生的主體能動作用，提高學生的自我管理和自我教育能力。

（二）班級民主化管理是一種符合現代學生身心發展和能力發展水平的管理模式

新課程理念要求相適應的管理模式，對素質教育有多方面的促進作用，突出體現在以下幾個方面：

1.民主開放型教育管理。注意學生主體作用的發揮，注意教育管理的內容和形式與教學改革相結合，引導學生關心“班事、國事、天下事”，從而使學生視野開闊、胸懷大志、學有動力、學有方法、勇于實踐，有利于培養學生的創新精神和創新能力，以適應知識經濟對人才的要求。

2.民主開放型班級管理面向全體學生，尊重學生的個性發展。這就為人的個性發展創造寬松、和諧的氛圍，有利于為社會培養多方面多層次的人才，以適應市場經濟發展、社會分工細化對人才多樣性的要求。

3.民主開放型管理，發揚教育教學民主。既注重發揮班干部和全體學生的主觀能動性，又重視班級民主管理制度建設，有利于學生民主意識的提高、法制觀念的增強，對適應和推進依法治國方略具有深遠意義。

五、班級實行民主化管理的意義

（一）班級民主化管理有利于學生群體意識的形成和良好個性的發展，這是活動課程功能的體現

學生通過管理班級的活動和交往，班級既能發揮學生群體的規范和實現群體意志的作用，同時又為班級群體中每個成員的主動發展提供重要條件，使學生不僅積累集體生活經驗，發展自己的志趣和愛好，而且學會合作、交往、做人，從而促進學生良好的品德個性品質的形成。

（二）班級民主化管理更有利于培養學生自我教育能力

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一、民辦高校教學管理的特色

1.“以學生為本”的教學管理理念

一方面，由于目前的生源情況，民辦高校需要根據學生的基礎，從實際出發組織教學。另一方面，由于辦學經費來源于學費、學費相對于其他公辦高校較高等原因，民辦高校更應當堅持“以學生為本”這一理念。民辦高校要尊重學生，建立學校與學生之間、師生之間的平等關系，使學生自主、學生自治、學生參與管理落實到學校生活的各個層面，主要體現在以下幾個方面。

（1）學生參與教學管理，創建“以學生發展為本”的教學管理模式。設立“學生教學聯絡員”，教學管理部門定期召開“學生教學聯絡員會議”，收集教學中存在的各類問題。同時，學生教學聯絡員也可以隨時向教學管理部門提出教學中存在的問題，做到發現問題及時解決。

（2）開展以學生為中心的教學方法改革，同時，在考核制度、管理制度等方面進行適當傾斜，調動廣大教師的教學改革積極性。教師在授課方面，運用講授法、演示法、討論法、自學指導法、參觀法、練習法等多種教學方法，提高學生的學習興趣。在實訓方面，力推任務驅動和項目開發相結合的復合教學法。在考核方面，變以筆試或幾個技能點為主的傳統考核方法為綜合項目設計考核，促進學生技術能力的培養。

（3）開展豐富多彩的第二課堂活動。成立若干與專業知識密切聯系的社團，并給予一定的經費資助，從而讓有專長的學生帶動更多的學生學習。

2.適應市場變化的教學管理模式

（1）以市場為導向的辦學理念。市場導向理念對高校課程改革影響深遠，它要求高校課程有根本性的改變：其一，以顧客需求為中心；其二，開設優于競爭者的差異化課程；其三，高效整合教育資源，推動課程改革。

（2）以就業為導向的人才培養方案。在人才培養方案的制定過程中，要根據自身的專業特點和學生的知識水平，堅持“面向市場、主動適應、靈活多樣、按需辦學”的辦學方針，根據市場需要，優化專業設置，合理配置教學資源，精心打造骨干專業，深化課程改革。

3.精簡的教學管理機構

民辦高校為了生存和發展，追求管理的效益和效率。因此在完成教學管理功能的同時，注重構建精簡的教學管理隊伍。管理模式的高效率和靈活性是民辦高校教學管理的特點之一。

二、存在問題

1.教學管理人員不足，隊伍不穩定

教學管理范圍包括日常教學管理、教學計劃落實、排課、考試、課酬金計算、學籍管理、教材、實驗室等等。在民辦高校，平均一名管理人員就要負責800～1000名學生，這個比例大大高于普通高校。民辦高校還普遍存在著“重教學，輕管理”的現象，管理人員的待遇遠不如教師，導致管理人員流失。

2.教學管理隊伍理論素質不高

教學管理人員疲于應付事務管理和日常瑣事，即使想學習一些管理科學知識和業務知識也沒有機會和時間，更無暇開展教育調查、分析、研究和總結工作，素質難以進一步提高。

3.教學管理人員素質參差不齊、創新意識不強

教學管理隊伍中科班出身的并不多，絕大部分人員欠缺現代教學管理理念、教學管理規律、教學管理手段等知識，這在一定程度上限制了教學管理工作的創新。同時，日常工作占用了教學管理人員大量的時間和精力，超越眼前工作進行創新、改革，成了一句空話。另外，待遇偏低、激勵措施少等也大大影響了教學管理人員工作的積極性、主動性。

三、提高民辦高校教學管理水平的對策

1.提高對教學管理人員的重視程度

一是要從教學管理人員的教育、培養、穩定等方面下功夫，為他們排憂解難，注意調動其積極性和創造性。二是要從人員的配備、使用、培訓、晉升、待遇等方面制定相應的政策和措施，為開展教學管理工作創造良好的氛圍。

2.建立結構合理、素質較高、相對穩定的教學管理隊伍

建立一支專兼職結合、結構合理、素質較高、精干高效和相對穩定的教學管理隊伍，是提高教學管理水平和教學質量的基礎。要逐步改善教學管理隊伍的學歷結構、職稱結構和年齡結構，提高整體素質和管理水平。

3.加強教學管理隊伍的業務培訓

有計劃地安排教學管理干部的崗位培訓和在職學習，定期或不定期地舉行教學管理培訓，特別是現代教育理論、教學管理理論的培訓，不斷提高各級教學管理人員的管理素質，促進其管理水平的提高。

4.開展教學管理改革的研究和實踐

要提高教學管理水平和質量，必須開展教學管理及其改革的研究，并及時將研究成果應用于教學管理工作實踐中。

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關鍵詞：宿舍管理；素質教育；安全機制

一、健全學生公寓管理工作的機制

（一）學生住宿的教育和管理工作是一項系統工程，是課堂教育教學和管理工作的延伸，對學生全面素質的提高起著重要的促進作用

在學院黨委的領導下，學校成立了以分管院領導牽頭，由學生處、團委、保衛處、總務處及各系學管助理、學生代表組成的學生宿舍管理委員會（簡稱宿管會），宿管會下設辦公室，辦公室設在學生處，定期或不定期研究學生宿舍教育和管理工作，處理學生宿舍教育和管理的各項問題，形成齊抓共管的良好局面。各系成立學生宿舍管理小組，由黨總支書記任組長，輔導員成員，負責本系學生宿舍的教育、管理。

（二）構建學生自主教育、自主管理和自主服務的工作機制，充分發揮廣大學生的主動性、積極性、參與性和創造性，提高學生自律意識

強化學生會在學生宿舍教育和管理中的積極作用，充分調動學生的參與意識，為培養學生的創新精神和實踐能力提供條件。每間學生宿舍設立宿舍長，每層樓設立樓層長，每棟樓設立樓長，樓層長、樓長均由思想政治素質高、責任心強的學生黨員、學生干部擔任。每幢宿舍樓設立由學生組成的學生宿舍樓管理委員會(簡稱樓管會)，樓管會由樓長和樓層長組成，樓管會受宿管會的領導。樓管會積極參與學生宿舍的管理和服務，監督各項制度的執行；及時向學校和宿管會反映學生的意見和要求并協助輔導員、宿舍管理員排解學生宿舍發生的各種矛盾。

（三）根據學院實際，學生宿舍以系（部）為單位分配宿舍樓、以專業分配樓層、以班級分配宿舍集中安排統一管理，學院住宿執行統一收費標準

二、要切實加強對學生校外租房的管理

學院原則上不允許學生擅自在校外租房居住。對極個別因特殊情況確需在校外住宿的學生，要簽訂“承諾書”，說明租房的原因、房屋的詳細地址、聯系方式，明確本人應承擔的責任，經本人與家長簽字報送學院備案。

三、切實加強學生公寓的安全保衛工作

（一）在分管院領導的統一領導下，學生處、保衛處、總務處、各系各負其責，將學生宿舍安全管理納入百分制考核，學院、各相關部門做到層層把關、責任到人。各相關部門要不斷研究學生宿舍管理工作中出現的新情況、新問題，加強安全管理工作的前瞻性、預見性，堅持以預防為主，標本兼治，逐步建立起長效安全防范機制。

（二）加強制度建設，保證學生宿舍安全管理工作落到實處。保衛處、總務處和學生處要建立健全學生宿舍的各項管理制度，制定、健全學生宿舍設施管理和使用制度，確保學生在住宿、用水、用電、飲食、防火、防盜等方面都有章可循；建立安全工作檢查制度，做到全面檢查與重點檢查相結合、定期檢查與日常防范相結合，對發現的事故隱患及時進行整改；建立安全工作信息的收集、處理和報送制度，確保信息及時、準確上報；建立宿舍管理員值班和檢查日志制度，保衛處在宿舍區進行巡邏，開通有二十四小時固定值班電話。

（三）嚴格管理，特別注意杜絕私拉亂接電話線、電源線和電腦線，以及違章用電、私自使用大功率電器和違規使用各種電器造成線路超負荷的現象。

四、積極推進思想政治教育進公寓

學生思想政治教育工作進宿舍，是一項全新的工作。根據學院宿舍的具體情況，建立了包括思想政治教育隊伍、黨團組織、規章制度在內的新的工作機制，從機制上推進思想政治教育進宿舍。

（一）在隊伍建設上，重點抓好輔導員隊伍

自學生入住宿舍開始，在學生宿舍樓里就成立了宿舍樓管理委員會，制定了《輔導員工作條例》，建立了學生宿舍24小時值班制度和輔導員值班日志制度，要求輔導員同住、同生活深入了解學生思想狀況，主動找學生談心，及時解決好學生當中的問題，將學生思想政治工作做到學生宿舍中，融進每位學生的心里。

（二）在黨團組織建設方面

我們在宿舍里建立“有困難，找黨員”工作崗和大學生校園服務隊，充分發揮學生黨員在學生宿舍當中的先鋒模范作用。黨員所住的宿舍要成為文明宿舍并要帶動相鄰的宿舍爭創“文明宿舍”，服務于廣大學生，團結帶領廣大學生，共同提升宿舍文明程度，推動安全文明校園的創建工作。

（三）開展以宿舍為基地的校園文化活動

學生宿舍是學生學習、生活的重要場所。以此為基地，學生處、團委及各系組織開展豐富多彩的教育宣傳活動，培養學生遵紀守法的良好行為；通過開展文明宿舍評比等方式，營造健康、熱烈、積極、向上的宿舍文化氛圍，組織學生開展豐富多彩的校園文化活動，如學生以宿舍樓為單位組織知識競賽、演講比賽、朗誦比賽、籃球比賽、排球比賽、拔河比賽等各種活動。

五、存在的問題及改進措施

（一）我院學生住宿管理存在的問題

學生宿舍的日常管理和服務人員的整體素質還需進一步的提高，個別人員缺乏必要的專業知識和業務培訓，學生宿舍人文管理氛圍還需進一步提高。

（二）今后的改進措施

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一、民辦高校學生的特點分析

只有符合學生特點的管理才是有效的管理，民辦高校要搞好學生管理，首先應該了解其類別學生獨有的特點。民辦高校的大學生是當代大學生群體中比較特殊的一部分。他們既有普通公辦高校大學生所具有的共同特點，又有其比較鮮明的特殊性。

1.文化基礎弱、自信心弱、自我學習能力不強。

多數民辦高校的生源的文化基礎較弱，部分學生學習積極性較差，學習紀律松弛，沒有去接受義務知識的欲望，許多學生的學習不具有計劃性，不考慮各學科之間的關聯性，基本上是被動上課，被動考試，基本上不涉及預習、學習、復習的簡單而基本的學習過程。由于學習的主動和探索性不夠，學習幾乎不提問題，質疑精神缺乏。

2.整體經濟條件好、依賴性強、抗挫折能力較差。

民辦高校費用比公辦學校的高，沒有一定的經濟基礎，是不可能完成學業的。目前，民辦高校的大學生絕大多數是獨生子女，學生在勞動觀念，抗挫折能力方面相對較弱，生活自理能力較差，自主意識不強。由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，致使民辦高校的多數學生出現知識斷層，在正常教育環境中學習效果差，未能達到學校教育規定的基本要求。心理學研究表明，“自卑——厭學——拒教”是學困生的三大特征。只有了解學困生的心理障礙及其產生的原因，對癥下藥，才能有的放矢地做好學困生的轉化工作。

二、學困生的心理障礙類型

1.恐懼心理。學困生學習自覺性差，學習成績差，經常受到老師、家長的批評和同學的冷落，于是產生焦慮、緊張、頹廢的情緒，尤其是性格內向的學困生，心理壓力更大。

2.沮喪心理。學困生往往認為自己一無是處，情感較為脆弱，在學習、工作、生活中，內心充滿沮喪，缺乏進取心和上進心。

3.防御心理。學困生學習上有了困難，做了錯事，不愿讓老師知道，對老師避而遠之，不敢回答老師的問題，不敢向同學請教問題，或推托、或搪塞、或撒謊，心理矛盾重重。

4.畏難心理。由于學困生經常被批評，被責備，所以對自己缺乏信心，學習上怕苦、怕累，缺少鉆研創新精神。

5.對立心理。因為一系列的心理影響，學困生錯誤地認為，家長教育是多事，老師教育是故意找麻煩，同學們的幫助是嘲弄，于是從心底產生對立情緒。

三、學困生心理障礙產生的原因

1.生理因素：學困生較一般學生消極心理更多一些，對自己往往缺少正確的認識與評價，以至于產生心理障礙。

2.性格因素：一般來講，學困生中有一部分學生性格內向，遇到問題不愿意與他人溝通，更容易產生憂郁、猜疑、自卑等病態心理。

3.家長因素：家庭教育對學生有相當大的影響。過高或過低的期望值，對孩子的心理有一定影響；欠妥的教育方式，或簡單粗暴，或過分溺愛，會使學生養成消極的心理；如果家庭不健康或氣氛不和諧，孩子生活在不安定的環境中，心理也會發生偏差。

4.學校因素：現行的教育體制，重成績，重結果，重升學率和就業率。在“夾縫”中求生存的民辦高效注重入學率，在宣傳招生方面有誤區。一般來說，教師對學困生指責多，鼓勵少，在這種環境中學習，學困生極易產生自卑對抗心理。

5.社會因素：社會上的不良風氣嚴重地危害著青少年，民辦教育學歷備受歧視及與公辦大學的差別待遇等無形的枷鎖致使學生缺乏社會經驗和辨別能力，如不加以引導，心理容易失衡。

四、消除學困生的心理障礙的管理對策

學困生同樣具有進步心，自尊心，內心非常渴望進步。作為教師，應具體學生具體分析，逐個解決。“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”學生對教師的尊重信任源自教師對學生的尊重與信任。后進生的轉化工作尤其需要有愛心的老師完成，愛心是促進學生進步基礎和情感前提，而缺少愛心，教育工作就失去了它的人性本質。教師只有付出熱心，愛心，細致觀察，正確評價，寬容對待學生。有部分學生是因為家庭原因父母離異而性格內向，孤僻，并伴有自卑心理，導致學習成績落后。我主動找他們談心，在生活上給予關心，給他們以寬容的態度，平等地與其交流，做好與家長的溝通，動員家長主動過問，關心孩子的生活和學習情況。有些后進生成績差，是因為沒有學習目標。針對情況，指導他們制定短期和長期學習目標，而且經常督促他們檢查自己的目標實現情況，以此激發后進生的學習動機。

1.激發動機，正確認識自我

學生的學習動機需要教育者有目的、有步驟地加以培養與激發，學困生不善于自我評價、自我判斷，自我反省和自我管理，因而容易降低學習目標，放棄學習努力。因此，教師要想方設法去激發學生的學習動機和學習熱情，磨練學困生的學習意志，逐步使學困生在學習上處于情緒飽滿、敢于思考的主動狀態。

2.改善環境，融洽師生感情

首先，創設和諧的課堂氣氛，進一步確立合作關系。課堂是學生學習的主渠道，教師的教學要讓學困生有成功和發展的機會，使學困生掌握學習的主動權。其次，采取分層教學法，進一步建立生生關系，針對后進生與其它學生學習上的差距，教師在教學中要注重目標分層教學法的實踐，專門為學困生設置較為合適的教學目標。再次，多給學困生自信，進一步融洽師生關系。學困生的長處及優點常常被短處所掩蓋，改善學困生的學習環境，排除他們學習上淺嘗輒止的心理和畏難心理，對學困生提高學習成績是十分重要。針對他們學習上的淺嘗輒止心理，老師對學困生的要求要寬松，逐步激發他們的上進心和爭優欲，從根本上消除學困生對學習的恐懼感和焦慮感。

3.培養興趣，革新教學方法

教師要從培養學困生的學習興趣上做文章，設計寬松、活潑的教學環境，逐步排除學困生的焦慮畏難心理。在教學中，教師要善于運用生動有趣的語言和手勢、喜聞樂見的教學手段、現代的教學設備和先進的教學手段，設計新奇的教學環節，滿足他們好玩、好動、好奇、好勝的心理，激發他們的求知欲，逐步拓寬他們學習的視野，豐富他們的知識面，把他們從厭學的困境中解脫出來。同時，要教給他們學習的方法，增強他們自主學習的能力。通過訓練，形成良好的學習習慣。

民辦高校學困生能否轉化，是民辦教育能否改善生存發展環境，能否大面積提高教育教學質量的重要砝碼.根據成功教育理論的觀點分析，非智力因素是學困生大量存在和難以轉化的主要原因。民辦高校只要注重用心理學、教育學的原理去轉變學困生，把學習的主動權交給學困生，盡量使學困生取得學習上的進步，這是完全可以突破和發展的。

參考文獻

[1]徐明森.論學校德育方法的重心轉移[J].現代教育探索,2008,8.

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【關鍵詞】考務管理 高等教育 教育改革

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0040-01

學分制是美國開創性地開設選修課的附帶產物，在教育發展中不斷完善，成為高等教學的主要經驗。在中國，學分制首先是由北京大學校長先生倡導實行的，隨后一些院校也開始實行。20世紀80年代中期，中國開始逐步推行高等教育改革，其中將學分制作為制度改革的一項重要內容被正式推廣與應用。與此同時，高等教育體制的改革也促使了中國民辦教育的出現，但是，民辦教育在回應高等教育體制改革方面卻沒有合適的答案。因此，借鑒國內外先進的管理技術與實踐內容，探討如何更有效地推動學分制下民辦高校考務管理的革新是必要的。

一 相關理論概述

對學分制進行形式與表象上的分析，我們可以明確地了解到學分制首先是一種基本的教學管理制度，是一種衡量學生學習能力與程度的工具與測量手段。在學分制的背后，體現了自由學習的教學理念，它是自由學習在學生身上具體的折射與體現。學分制的理論基礎是學習自由，通過選修制來完成具體的實現，因此，選修制是學分制的核心。

學分制是美國學者從德國教學理念中學習到的，最終在哈佛大學定型。哈佛大學在推行選修制的基礎上，通過不斷的教學思考與教學改革，在原有必修課授予學位的方法上，實行了“規定學生只要定期完成一定數量的課程并獲得學分即可獲得學位”的方式。自此，學分制正式誕生。

任何教育思想觀念都以一定制度形式為載體，而且任何教育制度形式也必然反映了一定的思想。從學分制的發展過程來分析，學分制的最初思想理念源泉是德國學術自由思想中學習自由的理念，美國的民主理念與教育自由以及實用主義的模式，進一步形成了學術與學習自由的教學模式，并最終確定了學習自由的保障機制。

二 學分制下高校考務管理的探討

1.學分制下的民辦高校考務管理實踐

民辦高校與國家公辦高校的主要差別在于資金的來源與辦學體制。

民辦高校在學分制實施之前，一般都采用學年制，學制固定，一般沒有選修課。跟隨高等院校實施學分制的腳步，民辦高校在學分制的實施上做出了巨大的努力。但是，在實施的過程與結果方面卻出現了許多不可避免的問題。第一，對實行學分制的意義與可行性方面缺少深層次的分析，在形式上只是照搬公辦高校的學分制模式，而缺少對民辦高校特殊性的相關思考。如增加了部分選修課程，以學分計量學生的學習程度，并不關注學習質量的優劣，單方面注重硬性的考試成績，并實行了重修制與彈性學制。第二，在課程的設置與考試形式上，并沒有充分體現學分制的本質要求。選修課的課程資源在一定程度上并不能滿足要求，在公共選修課方面更是如此，教師對部分公共課程知識的掌握不足，不能滿足開設公共課程的基本要求。第三，受原有教學模式與制度管理方面的影響，學年制在教務管理模式中還未完全摒棄，在一定程度上制約了學分制的推進。第四，在學分制實施背景下，學生的自我管理能力不足，不會自主學習、自主管理，沒有改變在傳統教育模式背景下形成的學習方式。民辦高校在高等教育行列中一般處于本科第三批和專科第二批層次，生源質量偏低，這兩個層次的學生長期以來習慣對教師產生依賴性，而主動性與積極性相對弱化。

2.學分制下的民辦高校考務管理思考

以在民辦高校學分制推行的背景下所遇到的問題為出發點，本文進行以下深入思考：第一，更新教育理念與教學模式，提高考務管理人員的綜合素質。民辦高校考務管理人員普遍認為，學分制模式下的教學理念就是自由學習模式，在考試過程中出現了監考的松懈。因此，民辦高校要定期為考務管理人員提供進修與培訓的平臺，邀請相關領域的專家學者組織培訓，開展講座，指出如何在新的教育理念下更新考務管理工作。第二，要真正實現考試的導向功能。在民辦高校實施學分制過程中，存在對考試認識的偏差，將考試內容作為核心教學內容，促使學習變得空洞。因此，要在學分制的理念下，端正考試目的，發揮考試的考查、診斷、反饋等多種導向功能。第三，在考試形式上要做到多樣性，創新考試形式。雖然傳統閉卷考試能在一定程度上通過卷面成績反映學生的知識掌握程度，但實際上它考量的只是學生的記憶能力，并沒有對學生掌握知識的程度做深入測量。因此，要在原有閉卷考試形式中增加其他考試形式，如面試、作業、實踐調查與實驗操作等。第四，在試題庫方面要做到科學設置。一些民辦高校試題庫存題量少，學生可以通過各種手段獲取曾經考過的題目。

三 結束語