教師勞動教育范文

導語：如何才能寫好一篇教師勞動教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】新時代；勞動教育教師；專業特質

新時代背景下，要落實勞動教育，充分發揮其樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，促進學生全面發展，關鍵在于教師。勞動教育教師只有具備良好的專業特質，才能勝任勞動教育教學工作，真正實現勞動教育的綜合育人價值。

一、新時代勞動教育教師專業特質的內涵

從事不同行業的人，有著不同的專業特質。所謂特質是指一種可表現于許多環境的、相對持久的、一致而穩定的思想、情感和動作的特點，它反映了一個人的性格特點和行為傾向，具有抽象性、穩定性、相對性和結構層次性等特征［1］。新時代勞動教育教師的專業特質就是指勞動教育教師所具有的穩定、持久而獨立于情境的心理特征［2］。新時代勞動教育教師只有具備從事勞動教育教學工作所必需的、特有的品質，才能勝任勞動教育教學工作，在工作中有所作為。

二、新時代勞動教育教師專業特質的主要表現

新時代勞動教育教師的專業特質是由教育對象、教育內容和新時代對勞動教育的要求所決定的。根據勞動教育教師應具備的特點和符合的要求，筆者認為新時代勞動教育教師應具備的專業特質主要有高尚的職業道德、豐富的專業知識、過硬的專業能力和強烈的學習意識，以下展開具體論述。

（一）高尚的職業道德

職業道德是教師從事教育教學工作所應遵循的基本規范。教育是塑造學生靈魂的事業，教師只有具備高尚的職業道德才能更好地培育學生。勞動教育教師的職業道德規范主要表現如下。1愛崗敬業能夠充分認識新時代勞動教育的綜合育人價值，高度認同勞動教育教師職業，熱愛勞動教育教學工作，對工作認真負責，兢兢業業。2關愛學生具有高度的工作責任心和社會責任感，全身心關心愛護每一名學生，尊重學生的獨立人格和個體差異，相信學生的潛能，努力促進學生全面而有個性的發展。3育人為本，因材施教牢記新時代勞動教育的根本任務，努力培養學生形成勞動價值觀，促進學生德智體美勞全面發展。能遵循教育規律和學生身心發展規律，努力為每一名學生提供合適的教育。

（二）豐富的專業知識

教師的專業知識是教師專業發展的重要組成部分，是支持教師教育教學工作的基礎。教育最終的目的是為了促進學生的發展。教師的專業知識水平不僅影響著教育教學工作的開展，而且影響著學生的學習［3］。勞動教育教師要具備的專業知識主要有以下幾點。

1扎實的教育知識

勞動教育教師的教育知識指教師在從事教育教學過程中所具有的教育學和心理學知識，是開展勞動教育教學工作的基礎和前提。教師要熟練掌握教育教學基本原理，特別是要把握好知、情、意、行相統一的勞動價值觀形成規律，按照教育教學規律開展教學活動，還要準確把握學生的身心發展規律，采取合理的教學方法和手段，做到因材施教。

2精深的學科知識

勞動教育學科知識主要指勞動教育教學的概念、原理、理論、方法等方面的知識。具體包括勞動教育的歷史發展、勞動教育的性質和基本理念、勞動教育的目標和內容、勞動教育的形式與方法、勞動教育的途徑與評價、勞動教育與其他學科之間的關系，以及勞動的相關知識等。它是教師進行正常教學、保證教學質量的基礎，教師要精準掌握勞動教育相關學科知識。

3豐富的學科教學知識

學科教學知識是教師運用學科知識進行教學活動的載體和基礎，具有實踐性、工作性、情境性、隱蔽性、綜合性的特點，是教師專業知識最核心的表現。勞動教育教師要從勞動教育的目標、內容、實施、評價等方面系統把握新時代勞動教育的本質要求，掌握勞動教育課程開發的方法和教學策略，充分了解學生勞動教育的認知特點，然后將這些學科知識、教育教學方法知識及學生知識加以內化，融合于自己的思考中，運用于教學中，不斷優化教學。

（三）過硬的專業能力

1課程規劃設計能力

勞動教育課程教學不像其他學科教學那樣，有課程標準、教學用書、教學參考書等可以依據和參考。也就是說，勞動教育課程沒有具體的體系化或校本化的目標和內容設計，它只有《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）作為指導。那么如何確定校本化的勞動教育課程目標、課程結構、課程內容、實施模式和評價策略？這就需要勞動教育教師進行規劃和設計。勞動教育課程規劃能力就是教師在《綱要》指導下，基于學校辦學理念和育人目標，以及對學生學習需求和可以得到的校內外課程資源分析，構建具有學校特色的勞動教育課程體系的能力。其既包括對學校勞動教育課程體系的規劃設計，也包括對學年（學期）課程和具體勞動項目的規劃設計。課程規劃設計能力要求教師做到以下幾點：一是能準確把握學校的辦學理念和育人目標；二是能準確了解學生的年齡特點、勞動素養現狀及需求，并能對校內外勞動教育課程資源進行價值分析，做到充分利用；三是能確立校本化的勞動教育目標，包括學校目標、學期目標、主題目標、活動目標等；四是能構建基于目標的課程內容體系，做到科學安排、有所側重、因地制宜、凸顯特色；五是能探索出適合學校實際、滿足學生需求的課程實施和評價模式。

2課程實施能力

課程目標的達成關鍵在于課程的有效實施。課程實施能力是指教師在《綱要》指導下，將勞動教育的相關要求付諸行動，并在實現教學目標的過程中表現出來的個性心理特征。勞動教育教師的課程實施能力主要包括組織協調能力和活動指導能力。組織協調能力是勞動教育教師應具備的一項重要能力，因為勞動教育的有效實施需要教師精心組織活動和及時協調各種關系。這就要求教師做到以下幾點：一是能創設有效情境，調動學生參與勞動的積極性和主動性；二是能及時發現學生勞動中存在的問題，組織學生有序有效開展勞動；三是能及時協調學科間、校內校外間，以及家庭、學校、社會間的關系，確保勞動教育順利進行。活動指導能力是指教師在學生勞動中，能對學生的勞動知識、勞動技能、勞動習慣等及時給予指導，促進學生勞動素養的發展。教師的有效指導是實現勞動教育目標的重要保證。活動指導能力要求教師做到以下幾點：一是能熟練掌握各種勞動技能，即教師要通過多種方式認真學習和熟練掌握勞動知識和勞動技能，做勞動教育的行家里手；二是能引導學生主動探究，培養學生自主學習的能力；三是能及時發現學生在勞動實踐中存在的問題，并及時恰當地給予指導和幫助；四是能指導學生及時進行交流反思，提高學生的反思能力。

3勞動實踐能力

勞動實踐能力主要指教師在指導學生開展勞動教育活動中所表現出來的勞動素養。從一定程度上講，教師的勞動實踐能力決定了學生勞動素養的高低。教師的勞動實踐能力主要表現在：一是能清晰地講解勞動的意義、價值，以及勞動的知識技能；二是能正確、規范地使用勞動工具；三是能熟練掌握勞動技能，即能熟練掌握所指導的勞動項目的流程和技能；四是示范操作要科學規范，即能按照技術規范和流程進行示范操作，做到科學規范。

4課程評價能力

課程評價能力是指勞動教育教師對學生的學習狀況和教師自身課程實施情況的診斷評價能力，包括綜合評價學生的能力和自我評價與改進的能力。勞動教育教師綜合評價學生的能力包括對學生的學習現狀、學習與發展結果的診斷評價能力。教師要能利用多種方式、渠道收集評價信息，對評價信息進行科學分析，幫助學生找到解決問題的方法；能客觀公正地評價學生，發揮評價的育人導向和反饋改進作用；能做到過程性評價和結果性評價有機結合。自我評價與改進的能力是指教師對勞動教育課程的實施情況進行自我認識和反思，從而實現自我素質的提高和專業自主能力的發展。教師要能制訂出具體明確的、可操作性強的自我評價指標體系；能通過多種途徑收集診斷信息，進行綜合分析；能充分利用自我評價結果不斷改進教學，促進自身專業成長。

5課程資源開發能力

課程資源開發能力是指勞動教育教師在校本化的勞動教育目標指導下，在分析學生年齡特點和需求基礎上，對校內外勞動教育課程資源進行分析、開發和利用的能力。勞動教育課程不同于其他學科課程，它沒有現成的教學內容，它的課程資源廣泛存在于學校、家庭和社會之中，需要教師善于發現和開發勞動教育課程資源。因此，教師要具有課程資源開發意識，及時發現課程資源，并能合理利用，使之成為促進學生勞動素養發展的重要條件。

6教育科研能力

教育科研能力是指勞動教育課程教師在勞動教育教學中發現問題、分析問題、解決問題、深化課程實施和實現自身專業成長所表現出來的能力。教育科研能力是勞動教育教師專業能力的核心，是教師實現自身專業成長的關鍵能力。教師要能善于發現課程實施中亟待解決的問題，并及時將問題轉化為要研究的課題；能對研究課題進行規劃，制訂科學合理的研究方案；能進行文獻綜述與分析，找到已有成果的優點與不足；能在勞動教育教學實踐中利用科學研究方法進行深入研究，并整理分析信息得出研究結論，找到解決問題的方法和策略，從而達到改進教學、促進自身專業成長的目的。

（四）強烈的學習意識

長期以來，由于多種原因，勞動教育沒有得到應有的重視，勞動教育的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。勞動教育教師不愿從事勞動教育教學工作，對勞動教育教學工作思考得少、研究得少，教師隊伍整體素質不高，專業水平低。而新時代勞動教育對勞動教育教師提出了更高要求，這樣就形成了勞動教育教師專業水平不高與新時代勞動教育對教師的高要求之間的矛盾。為了全面落實新時代勞動教育，促進學生德智體美勞全面發展，勞動教育教師應具有強烈的學習意識，養成終身學習的習慣，把學習當作一種不懈的精神追求和行為習慣［4］。勞動教育教師要認真學習關于加強新時代勞動教育的各種指導文件，深刻領會文件精神，準確把握新時代勞動教育的性質、理念、目標、內容、實施策略、評價方式等，積極探索全面落實新時代勞動教育的路徑和方法；要緊跟科技發展和產業變革，準確把握新時代勞動工具、勞動技術、勞動形態的新變化，創新勞動教育內容、途徑、方式，增強勞動教育的時代性；要認真學習教育教學理論和心理學理論等，不斷優化知識結構，提高文化素養，努力做終身學習的典范。總的來說，勞動教育教師要肩負起新時代勞動教育賦予的使命，就要具備高尚的職業道德、豐富的專業知識、過硬的專業能力和強烈的學習意識。這就是新時代勞動教育教師應具備的專業特質。

參考文獻：

［1］成有信．十國師范教育和教師［M］．北京：人民教育出版社，1990．

［2］顧明遠．教育大辭典（增訂合編本）（下）［M］．上海：上海教育出版社，1998．

［3］教育部教師工作司．中學教師專業標準（試行）解讀［M］．北京：北京師范大學出版社，2013．

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一、從身邊的小事做起，培養幼兒自我服務的能力

進入大班的幼兒，已經具備了一定的自我服務能力，在大班生活期間，如不及時地加強對其自理能力的更高要求與鍛煉，就會前功盡棄，達不到培養孩子勞動習慣的目的。為此我在設置勞動活動之前，首先對幼兒提出新的要求。如快速整理床鋪；自己穿脫衣服，疊好放在固定的位置上；為同伴分發學習用品玩具等。在每周勞動日里，我把全體幼兒分成幾個小組，交給他們不同的勞動任務（清洗墻壁、玩具、桌椅、整理圖書等），并提出具體要求。每次勞動后都要進行評比，對每個幼兒的表現給予肯定，使受表揚者得到鼓舞，能力較差的幼兒也受到了教育與鞭策。活動中不但激發了孩子們的勞動熱情，提高了幼兒自我服務的能力及勞動技能技巧，而且使幼兒把自己對勞動的需求變為一種自覺的行動，知道勞動是生活中必不可少的。

二、根據季節，對幼兒進行不同內容的勞動教育，培養幼兒熱愛勞動的情感

大自然的千變萬化，帶來了色彩斑斕的世界，期中隱藏著無窮無盡的奧秘強烈地吸引這孩子們，幼兒由好奇到自覺主動參與勞動，從中獲得許多科學知識。通過管理自然角，孩子們在不斷的勞動觀察中，知道大豆、馬鈴薯發芽早，豌豆、辣椒發芽遲；種子發芽所必需的條件（空氣、溫度、水分）缺一不可；不同的植物所需的水分不同；要使小苗長得壯就必須不斷澆水、施肥和鋤草。幼兒在好奇的促使下，不斷地進行探索勞動，不但獲得了豐富的自然知識，而且從中受到了愛惜糧食、尊重他人勞動成果的教育。

在碩果累累的金秋時節，我又不失時機地帶孩子們到野外采集植物的種子、落葉、花瓣，并引導幼兒把采集來的種子進行歸類；通過想象，用采集的落葉、花瓣剪貼各種各樣的圖案。通過這些有趣的勞動，孩子們不僅從中學到了許多種子的采集方法，認識了不同種子的形狀、顏色、大小、硬度，知道了各類種子收獲的季節、用途等科學知識，而且在幼小的心田里播下了熱愛勞動、喜歡勞動的種子。

三、為幼兒準備豐富的勞動材料

好動是幼兒的天性，好奇就充滿幻想。這是幼兒精神世界的寶貴財富。我們要珍稀保護孩子們的這種求知欲與創造力，合理地利用各種材料，讓孩子們運用學到的知識和掌握的技能技巧去進行勞動創造。如：孩子們利用自己收集的舊掛歷折出栩栩如生的小鳥與水果；用廢紙盒剪粘成娃娃家的小沙發、電視機、小板凳等；利用廢糖紙折美麗的花蝴蝶；從過時的舊畫報上剪下需要的圖案，經過排列布置出美麗的畫面；在邊角料上刺繡出色澤艷麗的圖案；把不起眼的橡膠泥捏出形象逼真的老虎、馬、長頸鹿、孔雀等；在喜慶的節日里（元旦、六一、國慶節）還會剪出各式各樣的窗花、拉花來裝飾環境，制作賀卡送給自己最喜歡的人。孩子們通過自由的想象和勞動創造把廢舊的物品變成有價值的欣賞品，給人以美的享受。把這些勞動成果布置在活動室內，幼兒親身感受到了獲得勞動成果的喜悅，懂得了創造性勞動的價值。

四、進行個別委派、輪流值日，培養幼兒的責任心與為他人服務的品德

在獨生子女的家庭里，許多成人只圍著一個孩子轉，孩子在家中有求必應，事事如愿，來到幼兒園，生活在這個“孩子”的大家庭里未必能事事如他（她）的心愿。如：發（水果）時把大的、多的留給自己或好朋友，做值日時溜邊等。針對以上情況，我對全班幼兒進行重新編排（按能力進行搭配）四人一組，委托有些自私毛病的幼兒擔任組長，要求搞好本組的工作，增強他們的責任感。各組值日生進行輪流值日，并每日同小朋友一起對值日生進行評議，比一比誰做得最好。并請小朋友為其鼓掌或說一句鼓勵的話，號召大家向他學習，在孩子們心中樹立起正確的形象，促使個別孩子自覺地克服自私的心理。

五、家園密切配合，使家長樹立正確的勞動教育觀

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關鍵詞：教育；德育；勞動；培養

教育與生產勞動相結合，是教育思想的一條重要原則，是培養全面發展人才的必由之路。對小學生進行勞動教育，有利于學生接觸自然、了解社會，培養小學生熱愛勞動的習慣和艱苦奮斗的精神。筆者決定分四個步驟了解小學生的勞動心態：①小學生在校勞動的性質分析；②小學生在校勞動的類型分析；③小學生勞動的不同心態；④小學生勞動意識的引導。

為了細致地了解小學生在學校的勞動情況，筆者做了如下工作：①平時觀察學生做值日的表現，特別是那些不愛做值日的學生，要認真地了解他們不樂意勞動的動機。②定期通過開家長會或家訪是，了解學生在家庭勞動的情況。③讓中隊干部認真做好“雛鷹假日小隊”社區服務記錄，了解哪些學生不愿意為他人獻愛心，并詢問其動機是什么。④開展“今天我當家”活動，了解這一天中學生在家里勞動情況，并讓家長配合寫一份評價書，開班隊活動時，大家相互比一比，相互取長補短，共同進步。

通過觀察，筆者認為，關于小學生勞動、特別是在校勞動的表現及心態，首先要界定小學生勞動的性質和分類。

教育與勞動相結合是教育思想的一項基本內容。小學生參加的由學校組織勞動不以物質財富為目的，主要通過勞動培養學生勞動的觀念、勞動的習慣、熱愛勞動的思想感情。同時也使學生初步了解一些基本的勞動技能。通過勞動培養學生高尚的勞動道德情操，提高對勞動的認識，形成尊重他人勞動的美德的意識，因此，小學的勞動大多是從德育的角度講的。

小學生在學校的勞動，除了主要靠腦力支配的學習活動外，大致有四種類型：

一、禮儀類勞動。比如每周由各中隊輪流選出的禮儀員，負責日常行為規范的督查；升國旗的升旗手、護旗手；鼓號隊的學生，每逢重大節日出勤，但平時訓練很苦；大隊、中隊活動的司儀或主持人所從事的勞動。

二、技能類勞動。是指在音樂、體育、美術、舞蹈、等方面有專長的學生，在特定場合，可以展現自己的才華，但他們平時的訓練非常苦。

三、體能類勞動。每日的班級值日、周末衛生大掃除活動和室外衛生區定期清掃等。

四、服務類勞動。如當班（隊）干部，收發作業等瑣碎的事情，為同學們服務。還有少先隊組織的雛鷹假日小隊獻愛心活動和社區服務等綜合社會實踐活動。

由于小學生的性別、性格和成長背景不同，因此，他們在各類勞動中的心態是不一樣的，這從他們在勞動中的表現可以觀察出來。

有一類小學生，特別重視腦力勞動，學習上特別投入；但是，他們不樂意干體力勞動，即使老師委婉地暗示他們，也頂多是勉強按要求去做，但積極性不高。這種行為背后也許是中國傳統的教育功利目的在作怪，中國不是有句古話：“萬般皆下貧，唯有讀書高。”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”……好好讀書，長大以后可以做大官，可以出人頭地。加上家長存在著望子成龍，望女成鳳的思想，不讓或盡量少讓自己的孩子參加各種勞動。受這種思想的影響，這些孩子當然會對勞動教育持冷漠的態度了。

這說明，這類小學生的人生觀、世界觀和價值觀還是比較幼稚的，如何轉變這些孩子對體力勞動的不切實際的觀念呢？最好采取私下談心的方式，逐漸地讓其認識到，一個高素質的人才應該是德、智、體、美、勞及心理都全面發展的個體。一個人的聰明才智不僅體現在學習上，還體現在各類勞動實踐中；然后有意識地鼓勵他們嘗試參與體力勞動外的其它勞動，讓其在實踐中獲得充實，得到朋友尊重，喚起他們的社會責任感；再鼓勵他們參加力所能及的體力勞動，必要時教師可以以身作責，帶動他們積極參與，使其在實踐中自省自悟，改變對體力勞動是下賤的錯誤觀念。

還有一類小學生，在家里從不做家務勞動，但在學校干體力勞動時特別主動，其它的類的勞動就更不用說了，尤其是在有教師在場時。為什么會這樣呢？專家認為，這是一種“虛榮心”再作怪。他們這樣做的動機很簡單——我要讓教師和同學看到，我是一個愛勞動的好學生，我要獲得教師對我的好感，我要讓朋友們認為我是值得依賴的……這類小學生實際上，在學校中很大的比重。他們為什么不愿意在家勞動呢？道理也很好理解——家庭包辦一切，孩子沒有機會；或孩子在家里獲得了充分的滿足，他沒有表現自己的“欲望”，逐漸地就養成了在家不干活的壞毛病。

當然，這些小學生確實是可愛的，特別是，在某種程度講，他們這種“虛榮心”是值得肯定的，因為這表明，他們想追求進步，希望做一個高素質的人。所以，教師要保護這種“虛榮”，不要吝嗇你的善意的微笑、贊許的目光、真誠的表揚……通過多渠道地拓寬他們施展才能的空間，在實踐中培養他們勞動的習慣，在勞動中養成尊重別人勞動成果的美德，進而促使其在家在校一個樣，相信這些聰明的孩子會心領神會，讓你高興的。

還有一類小學生，為數極少，他們無論在家還是在校都不愿意參與勞動，這說明他們缺乏明確的是非觀念。而且，這樣學生往往其他方面也表現的肯定不盡人意。對這類學生，我們也不能放任自流，任其自便。更不能采取惡意地指責或不理智地懲罰。因為這樣只能使問題變得更難于控制。因此，教師應該講究一點轉化他們的藝術，可以動員或介紹他們參與一些他們感興趣的能發揮其特長的各類勞動，讓其在獲得榮譽感的幸福中，進一步產生追求進步的上進心，促使其爭著干工作，去讓教師表揚他，這樣長時期的努力，他們會逐漸地改掉壞習氣，養成愛勞動的好習慣的。

因此，在學校應該重視小學生勞動意識的引導，多方面為學生創造接受勞動教育的機會，巧妙地利用各種類型的勞動方式，比如，各個學科的綜合實踐活動，少先隊的體驗教育活動和各類社區文體活動，激發小學生勞動的熱情，使他們在潤物細無聲中接受勞動的鍛煉，培養他們熱愛勞動的習慣。

總之，學校和教師要善于發揮學生的主動性、創造性，發展學生的智慧，培養學生的觀察力、思維力想象力，使學生手腦并用，智體結合，既鍛煉了學生的技能，又使其體會到樂趣。勞動過程中，教師要注意學生的身心發展特點，讓學生量力而行，選擇力所能及的勞動，嚴格控制勞動時間、強度，注意小學生智力和體力的差異，要因人而宜，不可一刀切。

教師要注意培養學生勞動的自覺性，使勞動成為小學生日常生活的重要組成部分。正如蘇霍姆林斯基說的：“不要過早地讓孩子參加有報酬性的勞動，因為這可能養成自私、貪婪的惡習。”而且新頒布的《課程標準》也在小學增設了“社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育”的綜合實踐活動，以使學生了解必要的通用技術和職業分工，形成初步的技術意識和技術實踐能力。

有一點應注意，班級勞動還是一種集體性、協作性的活動。有競爭，更多的是合作，教師應有意識創造條件，培養學生團結合作的精神，增進學生的集體榮譽感，使學生都能感到集體的溫暖。

總之，關于小學生勞動表現及不同的心態，教師可以通過其在勞動中的表現，進行觀察和了解，如果教師能進一步了解其勞動的心態，針對個別學生的勞動偏差行為，適時適度地進行善意地規勸，用耐心和寬容來感化他們，一定會有助于全體小學生養成正確的勞動觀念和素質，有助于他們將來能成為一名合格的社會主義建設事業的勞動者。

參考文獻：

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內蒙古老年大學工業大學分校（以下簡稱分校），成立于2001年5月，是由內蒙古老年大學主辦、內蒙古工業大學離退休人員工作處承辦的一所老年大學。

在內蒙古老年大學的指導下，內蒙古工業大學黨政領導給予大力支持，該分校順應社會發展趨勢，在普通高校不斷擴大招生、教學條件十分緊張的條件下，2001年，學校專門為工大分校撥付專款購置教學設備，改善辦學條件。2005年，內蒙古工業大學在新建樓劃定700平方米，為老年活動中心設置教室3間；2007年，分校又增加了教學用房，辦學條件得到進一步改善，開設的課程由開始的4個專業4個班，發展到現在的電子琴、書法、舞蹈、音樂、繪畫、保健按摩等6個專業，10個班。幾年來，已培養老年學員1390人。

分校按照內蒙古老年大學總校的教學計劃實施教學任務，任課教師都能認真完成全部教學任務，所設專業符合學員需求，學員們的學習積極性很高。

7年來，辦學效果良好，分校將“老有所學”、“老有所教”、“老有所樂”、“老有所為”作為離退休人員工作統籌考慮，既活躍了老同志日常生活，又提高了他們的生活質量。在教育內容上注重實用性和趣味性，在教育方法上注重多樣性，以增強對老年人的吸引力。學員通過學習，在思想道德、科學文化、素質修養等方面都得到了提高，使晚年生活變得更加豐富多彩。

分校將離退休同志吸收到老年大學，通過有規律的學習，激活了他們的興趣，使他們以頑強的精神戰勝病魔。有位70多歲的老同志，患有全身關節病多年，想做按摩治療，最少也得幾千元，最后打聽到老年大學分校有保健按摩班時，就抱著試試看的想法來報名，結果只用了一百元就參加了一年的學習。經過學習按摩，病情大有好轉。還有書法繪畫班的一些老同志，離退休前因工作忙把自己的愛好只能放一邊，退休后經過上老年大學，將自己的作品拿出來參加各種老年書法展活動，受到了好評。電子琴、舞蹈、音樂班，為自娛自樂提供了專業的訓練和提高，使晚年生活更加充實和有意義。分校不但為本校離退休老同志辦了實事，而且也帶動了周邊有關單位的老年教育工作，起到了很好的社會輻射作用。同時，任課老師教學認真負責，不少老同志身心得到放松，疾病減少許多，這也為進一步構建和諧社會貢獻了一份力量。

在管理方面，分校得到了內蒙古老年大學總校的大力支持與幫助，在人、財、物等方面給予了必要的幫助和支持，所有任課教師的講課酬費，由總校支付，為開展教學提供了可靠的保障。

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摘 要 職業教育“2+1”模式下培訓勞動者勞動技能中體育教育應結合職業教育的本專業的職業屬性，體育教學活動項目與社會實踐活動內容的適宜的、科學的結合，以適應現代工業社會生產力極大發展的要求，培養出更高素質的實用型技術人才。現代大工業化生產勞動中，勞動力體能的強弱業已變得對勞動技能的施展至關重要。中職體育課教學內容必須要體現出全面性、均衡性及可選擇性，必須是以全面發展學生身體為基礎，以職業屬性需求為目標、兼顧學生個人興趣來設計教學內容，限定選項教學所占的課時總量的比例。目前看來各部分教材所占比例以達標項目占比例30%、個人興趣項目占比例40%、專門性體力、體能儲備項目占比例30%為宜。

關鍵詞 職業教育 職業屬性 相關技能

本研究從人文的角度、實用主義的立場上來思考中職學校體育課教學的現狀，反思形成現狀中所出現的一些不良現象的原因，力爭為今后的中等職業技術學校體育課教學的發展摸出一條即適合學生畢業后所從事職業勞動時所應具備的體能與體力，又能滿足中職學生們多變的興趣要求并能促進他們健康、全面地發展身體的需求。鍛煉這種體育能力所需運動能力的體育行為的培養方案和養成習慣的教學模式。目的是為了使學生更好地適應社會需求，同時也為學生在社會中生存打下一個良好的基礎。以此為題研究在“2+1”模式下中職學校體育課改革的方向及實施方案。

廣州地區各中職學校體育課開設的現狀并不理想，有部分學校、部分專業課程設置上出現體育課課時量減少的現象。使的正處于青春期的中學生的身體發育所必需的運動量得不到基本的保障，希望政府相關的職能部分能夠引起足夠的重視，在管理上完善體育教育的監督機制。要用制度保證青年中職學生們體育課的課時量。能夠用強健的機體來促進中職學生們身心成長的健康發展。以保障建設祖國的青年從業人員的身心健康，能更高效地為社會奉獻他們的聰明才智和執業技能。本文是想在廣州市土地房產管理職業學校業已開辦專業中的幾種專業具體工種執業專門性勞動所需執業體力、適宜于執業專門勞動的體能儲備進行科學、有益的探討。

職業教育的實質本就是培訓勞動力的勞動技能。職業體育教學須以適應社會生產力發展的需要。把身心健康、強身健體、體格塑造、終身體育的理念傳授給學生，必須注重體育教學活動項目與社會實踐活動內容的適宜的、科學的結合，以適應現代工業社會生產力極大發展的要求，培養出更高素質的實用型技術人才。現代大工業化生產勞動中，勞動力體能的強弱業已變得對勞動技能的施展至關重要。職業教育中的體育教育自然演化成勞動力技能培訓及養成的必備學科，是促進勞動力從事終身體育活動的最直接的教育養成活動。是提高民族素質的強有力的保障、是每一個中國人實現中國夢的勞動技能基礎。

“2+1”模式下是我國教育部倡導的中職學校職教改革的新方向，在該模式下的中職學校體育教學改革方向應該結合專業勞動的社會實踐需求針對性地對體育教學進行教育改革。用加強中職學生的參與專業勞動相適宜的體育活動，在促進專業技能發展時培養中職學生參與體育活動的意識、使他們養成參與體育活動的習慣，努力增強中職學生的體能為中心，以培養中職學生的自我鍛煉能力和從事本職工作時所必須具備的身體素質，體力特征、體能領儲備為重點，為學生的專業勞動與職業發展為基準，以確立中等職業學校體育課程的改革思路。

隨著新課程標準的在各級學校的深入開展，中職學校改革進行的如火如荼。在2010 年度召開的職業教育與成人教育工作會議上明確了改革創新的方向，教育部頒布的《中等職業學校專業目錄》就是職業教育教學領域改革創新的成果。體育課作為中職學校課程體系的重要組成部分，對促進中職學生身心健康、體質與技能教育相結合有重要意義。然而中職學校的體育教師雖然按照新《綱要》推行素質教育及選項教學，但改革卻沒能反映出中職教育的中等職業技術勞動特點及中職學生的特點，沒有充分體現出職業教育所必須堅持的以職業屬性為導向的專門化體育課程， 改革成效并不明顯。本文認為只有以中職學校特點及中職學生的學情為改革的立足點，中職學校體育教學改革才會有新的突破。

專業教育與素質訓練、行為規范、就業訓練的關聯技能教育必順整合，使專業教學能有效結合企業（用人單位）崗位的實際需要，緊密結合職業資格證書的培訓考證的教學；教學過程充分結合中等職業學校學生的學習特點；并使學生素質訓練與企業的社會評價密切相連。是職業教育改革的唯一可行的出路。

中職體育課教學內容必須要體現出全面性、均衡性及可選擇性，必須是以全面發展學生身體為基礎，以職業屬性需求為目標、兼顧學生個人興趣來設計教學內容。各部分教材所占比例以達標項目占比例30%、個人興趣項目占比例40%、專門性體力、體能儲備項目占比例30%為宜。

在課時安排上必須要注意在充分完成專業教育學時的前提下，必須保證在中職的學習學生每周至少二節體育課。在校階段必須要安排學生們兩學年的體育課以保障學生們有健康的身體、充沛的體力來完成職業勞動。專業培養需求不能以犧牲學生體質下降為代價，學生體質健康與否是生產力培養的基礎和前提。沒有好的體質決不會有先進的生產力。所以中職體育的教學改革必須為提高生產力這一中心任務服務。

結合各校特點結合各個專業的職業屬性合理規劃校內體育課教學大綱，合理地修訂體育課程教材的選修內容和必修內容的比例。加大關系著職業專門性勞動所需體能項目的教學，加強專門性勞動所需體能的儲備。在測驗評價體系中加大相關項目的測試概率。大力開展課外體育活動，用更多樣、多種形式的學生社團來引導他們。讓他們充分能夠享受到體育活動帶給他們的歡樂。積極拓展校企合作的形式、豐富合作內容，靈活合作機制。盡快組織編訂結合職業屬性特點的職業院校體育教材。

中職體育教學須以適應社會生產力發展的需要。把身心健康、強身健體、體格塑造、終身體育的理念傳授給學生，必須注重體育教學活動項目與社會實踐活動內容的適宜的、科學的結合，以適應現代工業社會生產力極大發展的要求，培養出更高素質的實用型技術人才。現代大工業化生產勞動中，勞動力體能的強弱業已變得對勞動技能的施展至關重要。職業教育中的體育教育自然演化成勞動力技能培訓及養成的必備學科，是促進勞動力從事終身體育活動的最直接的教育養成活動。是提高民族素質的強有力的保障、是每一個中國人實現中國夢的勞動技能基礎。

“2+1”模式下是我國教育部倡導的中職學校職教改革的新方向，在該模式下的中職學校體育教學改革方向應該結合專業勞動的社會實踐需求針對性地對體育教學進行教育改革。用加強中職學生的參與專業勞動相適宜的體育活動，在促進專業技能發展時培養中職學生參與體育活動的意識、使他們養成參與體育活動的習慣，努力增強中職學生的體能為中心，以培養中職學生的自我鍛煉能力和從事本職工作時所必須具備的身體素質，體力特征、體能領儲備為重點，為學生的專業勞動與職業發展為基準，以確立中等職業學校體育課程的改革思路。

隨著新課程標準的在各級學校的深入開展，中職學校改革進行的如火如荼。在2010 年度召開的職業教育與成人教育工作會議上明確了改革創新的方向，教育部頒布的《中等職業學校專業目錄》就是職業教育教學領域改革創新的成果。體育課作為中職學校課程體系的重要組成部分，對促進中職學生身心健康、體質與技能教育相結合有重要意義。然而中職學校的體育教師雖然按照新《綱要》推行素質教育及選項教學，但改革卻沒能反映出中職教育的中等職業技術勞動特點及中職學生的特點，沒有充分體現出職業教育所必須堅持的以職業屬性為導向的專門化體育課程，改革成效并不明顯。在勞動過程中，力量因素愈益從屬于空間和時間因素。在機械化生產的條件下，時間因素已經最后地使力量因素從屬自己。于是巨大的力量運動就進一步分割為較小的分量運動，直至出現手指頭的小運動。然而還有許多由肌肉來完成的大運動和小運動同時存在。向自動化生產過渡要求最大限度的精確性和反應速度（即提高時空成分的作用）。大肌肉的活動是不可能實現這種精確性的。只有最細微的手指運動才能保證必要的精確性。在操縱遙控裝置時，大量小運動的出現也是與此聯系著的。在這些運動中，力量因素并不消失和簡單化，而是發展和完善起來。可能這些小運動較之粗俗的力量運動，更要求一定數量的肌肉用力[1]。”關于不同的勞動過程要求從業人員具有相應的身體能力和技能。國外學者稱之為職業素質或職業屬性，包括從業人員的心理素質和運動素質兩個方面[2]。本人認為只有以中職學校特點及中職學生的學情為改革的立足點，中職學校體育教學改革才會 有新的突破。

專業教育與素質訓練、行為規范、就業訓練的關聯技能教育必順整合，使專業教學能有效結合企業（用人單位）崗位的實際需要，緊密結合職業資格證書的培訓考證的教學；教學過程充分結合中等職業學校學生的學習特點；并使學生素質訓練與企業的社會評價密切相連。是職業教育改革的唯一可行的出路。

中職體育課教學內容必須要體現出全面性、均衡性及可選擇性，必須是以全面發展學生身體為基礎，以職業屬性需求為目標、兼顧學生個人興趣來設計教學內容，必須限定選項模塊所占課總量的比例。目前從實踐中總結，各部分教材所占比例以達標項目占比例30%、個人興趣項目占比例40%、專門性體力、體能儲備項目占比例30%為宜。

在課時安排上必須要注意在充分完成專業教育學時的前提下，必須保證在中職的學習學生每周至少二節體育課。在校階段必須要安排學生們兩學年的體育課以保障學生們有健康的身體、充沛的體力來完成職業勞動。專業培養需求不能以犧牲學生體質下降為代價，學生體質健康與否是生產力培養的基礎和前提。沒有好的體質決不會有先進的生產力。所以中職體育的教學改革必須為提高生產力這一中心任務服務。

結合各校特點結合各個專業的職業屬性合理規劃校內體育課教學大綱，合理地修訂體育課程教材的選修內容和必修內容的比例。加大關系著職業專門性勞動所需體能項目的教學，加強專門性勞動所需體能的儲備。在測驗評價體系中加大相關項目的測試概率。大力開展課外體育活動，用更多樣、多種形式的學生社團來引導他們。讓他們充分能夠享受到體育活動帶給他們的歡樂。積極拓展校企合作的形式、豐富合作內容，靈活合作機制。盡快組織編訂結合職業屬性特點的職業院校體育教材。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：城市化；地區差異；勞動力流動

中圖分類號：F249.21 文獻標識碼：A

文章編號：1007-7685（2013）02-0048-03

中國科學院的《2012年中國新型城市化報告》顯示，2011年我國內地城市化率首次突破50%，達51.3%。我國城鎮人口首次超過農村人口，也顯示著我國城市化將進入新的發展階段。從1979～2011年，我國城市化率實現從18%～51%的快速增長，僅用30多年的時間便基本實現了城市化，其速度之快在世界城市化的歷史上是僅有的。然而，我國城市化的發展存在極大的地區差異，主要表現在東部地區的城市化水平遠高于中西部地區的城市化水平。2007年，東、中、西部地區城市化水平分別為53.7%、42.1%、36%，到2011年末，東部地區城市化水平約為60%，而西部省份如貴州的城市化率不足40%。城市化的非均衡發展必然進一步加大地區之間經濟發展水平的差距。因此，如何協調區域間城市化進程，防止區域間城市化差距進一步拉大，具有一定的迫切性。

一、勞動力流動與城市化進程的地區差異

城市化的過程主要表現為農村人口轉變為城市人口的過程，即人口的城市化，而勞動力從鄉村向城市的流動則構成了城市化的主要來源。勞動力流動主要從三個方面促進城市化的發展：第一，對GDP的貢獻。流入城鎮的勞動力與城市的資本結合，有利于發展生產力，推動經濟快速增長。第二，勞動力流動是工業化發展的重要力量，流入城市的農村人口已經構成產業工人的重要組成部分。第三，勞動力流動促進了城市勞動力市場的發育。農村勞動力流動沖擊了城市的計劃福利體制，補充了城市勞動力的“不足”，降低了城市勞動成本，提高了城市勞動生產率，增加了城市職工的流動性。如果按照戶籍人口計算中國城市化率，2005年中國城市化水平僅為27.7%，遠低于按照常住人口登記所測算的城市化水平（43%）。因此，從某種程度上說，勞動力流動又是中國城市化的獨特方式。目前，雖然已被算作城市人口的2億多農民工大部分還沒有實現市民化，但這是中國城市化的一個特點，不能因為農民工還沒有進入城市社保體系就將他們剔除在城市化進程外。這也是中國發展模式的一個標志，否則很難解釋中國30多年的快速發展。目前51.3%的城市化水平可稱為毛城市化率，這樣既肯定了中國城市化進程中城市人口增長的共性，也反映了還有一部分人沒有納入城市社保體系的特性。

勞動力流動在我國呈現出不均衡的現象，主要表現在中西部等欠發達地區向東部發達地區輸出大量的農村勞動力。在外出農民工來源構成中，中西部地區外出農民工比重接近70%；按輸入地分，東部地區吸納外出農民工占比為65.4%，中部地區占比為17.6%，西部地區占比為16.7%。可見，人力資本的流向主要是從中西部地區流向東部地區。根據國家統計局的數據顯示，2009年在東部地區務工的外出農民工為9076萬人，在中部地區務工的外出農民工為2477萬人，在西部地區務工的外出農民工為2940萬人。從以上統計數據可看出，大量的勞動力涌向了東部地區，這一方面促使東部地區城市化水平迅速提高，同時也拉大了東部地區與中西部地區的城市化差距。

二、勞動力流動規律與中國城市化發展新階段的判斷

經濟學理論認為，在經濟發展過程中人口流動可以劃分為五個階段：第一階段，很少的人口從農村流動到城市；第二階段，大量的人口從農村流動到城市；第三階段，人口流動的數量有所減少；第四階段，人口流動的數量大大減少直到第五階段人口流動消失，即城市化達到最大程度。在整個過程中，人口流動呈現倒U型的曲線。根據世界城市化發展的規律，一個國家的城市化在每個階段的速度往往呈現“兩頭低、中間高”的特點。在城市化進程中，20%以前為起步階段，發展緩慢；20%～50%為加速階段，速度遞增；50%～60%為基本實現階段，速度逐步放緩；60%～80%為高度發達階段，每年的增長微乎其微。這樣，城市化進程表現出一個“s”型（諾塞姆曲線）階段演進規律。

勞動力流動的規模和速度與城市化發展的階段是一一對應的。在城市化起步階段，從農村到城市的勞動力流動較少；進入城市化的加速階段后，大量的農村人口流動到城市；到了城市化高度發達的階段，人口流動也逐漸消失。

目前，我國城市化水平已經達51.3%，根據世界城市化發展規律，過去那種快速突進式的城市化進程不會一直延續，即城市化水平達到50%后會有所放緩。經過改革開放30多年的發展，我國農村過剩的勞動力正在逐漸減少。通過把勞動力的需求和供給預測結合起來觀察，從2004年開始，新增勞動年齡人口數持續低于非農產業勞動力需求量。同時，從2004年開始，沿海地區開始出現“民工荒”現象，意味著內地勞動力開始選擇性地在沿海和內地間務工。2010年以來，農村外出務工人數雖有所增加但增加幅度已經趨緩。中西部地區由于收入增速明顯快于東部地區，農村居民跨地區轉移意愿弱化，“用工荒”特征更加明顯。盡管目前對我國是否達到所謂的“劉易斯拐點”有爭論，但由我國的國情決定，可以用“劉易斯拐點”這個概念，即以時期數代替時點數，以說明和概括農村勞動力供應所出現的上述緊張現象的本質。種種跡象表明，我國已進入“劉易斯拐點”時期，這意味著過去那種大規模農村勞動力轉移的浪潮，將演變為在一個龐大存量基礎上的細水長流式的增加。因此，我國城市化已經進入一個全新的階段，在此階段，城市化進程的速度將有所放緩，但城市化的質量會有所提高。

三、勞動力回流的成因

從曾經的“東南飛”，到現在的農村勞動力回流，導致部分時期的農民工“返鄉潮”，還可以從以下幾個原因進行探討。一是農民工的生活成本提高。東部地區的消費水平要高于中西部地區，物價的逐年上漲使外來務工人員的生活成本逐漸提高，這將促使他們遷移至中西部欠發達、生活成本低的地區。二是受國際金融危機的影響。2008年爆發的國際金融危機，使得我國制造業受到較大沖擊，作為吸納外來務工人員的主力軍，國際金融危機對制造業的影響直接導致大量農民工失去工作，從而不得不選擇返回中西部地區。據統計，我國1.3億農民工中有2000萬人因國際金融危機失業返鄉。三是國家對農業的扶持。近年來，國家對“三農”問題的重視使農民農業收入逐步提高，大量農民返鄉務農。

四、我國區域間城市化進程的差異將會縮小

首先，東部沿海地區開發空間約束越來越大，城市發展可利用的空間在減少，土地要素資源價格大幅上升，基礎設施及城市配套建設空間近乎飽和。而中西部地區由于城市化仍然處于加速階段，對基礎設施建設、市政工程建設都會吸引農村人口流向城市。其次，伴隨勞動力成本上升及西部市場的擴大，將有大量產業從東部沿海地區遷移到中西部地區，這將進一步帶動中西部地區城市化水平的提高。再次，作為導致城市化地區差異的主要原因，勞動力回流使東部地區城市化進程減慢的同時，必然進一步促進中西部地區城市化水平的提高。最后，西部大開發戰略的實施，國家將從政策、制度和投入等方面向中西部傾斜，這將吸引更多的人力資本到中西部地區，進而會加速中西部地區城市化進程。

城市化進程地區差異的縮小，不僅有利于縮小地區間經濟發展水平的差異，也有利于我國區域間非均衡增長向均衡增長過渡。

五、結論及政策建議

本文從勞動力流動與城市化之間的理論關系出發，討論了目前我國城市化進程中地區差異的現狀，并根據勞動力流動規律及我國的現實情況，分析認為我國目前城市化已經進入了一個新的階段。在進一步討論了目前勞動力回流的原因后，分析了未來中國城市化進程地區差異將有所縮小。

國家“十二五”規劃綱要中關于區域發展總體戰略的要求指出，充分發揮不同地區比較優勢，促進生產要素合理流動，深化區域合作，推進區域良性互動發展，逐步縮小區域發展差距。而勞動力作為最主要的生產要素之一，引導其合理流動不僅有助于縮小區域發展差距，也有利于縮小區域間城市化進程的差距。因此，應抓住當前我國產業結構升級的契機，逐步向中西部轉移東部地區的邊緣產業，實現國內產業結構的調整和升級.進而調整勞動力流動方向。與此同時，沿海地區出現勞動力成本提高的趨勢，我國呈現工業經濟重新配置的新格局。

長期以來，我國沿海地區以加工制造業著稱，但隨著勞動力成本優勢的逐漸消失，這些勞動密集型企業很難尋找到新的利潤空間，并且這種以勞動密集型為基礎的產業劣勢在國際金融危機的沖擊下暴露無遺，因此企業轉型以及產業升級成為企業和產業持續發展的內在要求。而我國廣大的中西部地區，為這種調整提供了廣大的市場，從而形成我國國內產業升級的雁陣模式。一旦中西部地區接納并吸收了東部沿海地區勞動力密集型產業，就會形成新的勞動力成本優勢，吸引流動人口流人中西部地區，從而有利于縮小區域的經濟發展差異以及城市化進程的差異。

參考文獻：

[1]白南生，李靖，城市化與中國農村勞動力流動問題研究[J]，中國人口科學，2008（4）：2-10。

[2]盛來運，中國農村勞動力流動過程的經濟學分析[D]，北京：中國人民大學，2006。

[3]蔡舫.中國經濟面臨的轉折及其對發展和改革的挑戰[J]，中國社會科學，2007（3）：4-12。

篇7

我國自上世紀90年代就已經開始對教師流動問題高度關注，1996年教育部出臺了《關于“九五”期間加強中小學教師隊伍建設的意見》，其中明確提出:要積極進行教師定期交流。打破在教師使用方面的單位所有制和地區所有制，促進中小學教師在學校和地區之間的交流。要建立教師流動的有效機制，采取切實的政策措施，鼓勵教師從城市到農村，從強校到薄弱學校任教。通過實行教師定期交流，促進教育系統內部人力資源的合理配置，加強薄弱學校的建設與發展，緩解農村邊遠地區中小學對教師的需求。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出:“建立健全義務教育學校教師和校長流動機制”，這意味著教師流動機制的建立在我國邁出實質性步伐的時機已經成熟。不合理的教師流動是困擾教師隊伍建設的一大難題，良性的教師流動是實現城鄉教育一體化的重要組成部分。在城鄉教育一體化政策背景下，教師流動機制如何建立，已成為我國教育發展迫切需要解決的一項重要任務。

當前城鄉教師流動的實踐困境及其解析

當前城鄉教師流動可分為兩個方面，一是城市教師向農村流動，二是農村教師向城市流動。對于城鄉教師的這兩種流動方式，筆者對寧夏不同地區的部分城鄉學校進行了實地調研，通過與這些學校的教師、管理者以及教育行政部門負責人進行調查和座談，發現在實踐操作和現實效果上，這兩種流動方式都存在著一些問題，都不同程度地陷入了難以擺脫的困境。(一)城市教師向農村流動的困境城市教師向農村學校流動是以特殊政策為主導進行的，主要有兩種方式:一是短期性的，如輪崗、支教、掛職等短期的政策性措施。二是較長期的，以特崗教師為代表。這兩種城市教師向農村學校流動的方式，在一定程度上緩解了城鄉師資失衡的矛盾，部分地促進了城鄉教師資源的均衡，但就整體而言，其在實施過程中效果有限，且不可避免地出現了一些問題。短期性流動方面存在的問題主要有:首先，從教師方面看，被流動到農村的教師很多都是為了獲取某種利益而被迫流動，從調查結果看，這些流動到農村的教師，大多并非出自內心的需要去幫助農村學校，而是因為教育行政部門把到農村學校進行一定時期的任教與教師個人職稱評定掛鉤，迫使教師向農村學校流動，其結果是這部分教師把到農村任教看作是敷衍應付的差事。調查結果還顯示，大部分流動到農村的教師無歸屬感和幸福感，無法真正融入到農村學校中去，認為自己是編外人員，是“客人”，只管上課，對學校的其它事情不敢也不愿發表見解。調查還發現，流動到農村的城市教師面臨著家庭生活的極大困難，城市教師交流到交通不便的農村，很難照顧家人和孩子，無法安心在農村執教。其次，從派出學校來看，有相當部分城市學校因為害怕自己學校教學質量會受影響，在選派教師方面重形式輕質量，只做表面文章。調查結果顯示，一些城市學校總是想方設法把真正優秀的教師留下，而將教學水平一般或閑置人員交流到農村學校，甚至有的學校用按人頭排序的辦法來確定要流動的教師。調查結果還顯示，對于流動到農村去的教師，派出學校在流動期間一般是不管不問，認為既然該教師不在崗，就無法也無需對其進行考核。第三，從農村接受學校來看，對從城市流動來的教師很難管理。調查表明，農村學校認為這些城市來的教師是來幫扶的，自然是優秀的，而且又是短期在農村執教，不能和本校教師一樣進行管理，而采取順其自然的態度。調查還發現，交流到農村的城市教師的衣食住行，已經成為農村學校的一項負擔，并且派到農村的教師都是短期執教，教師更換頻繁，使學生難以適應，教學效果并不理想。特崗教師是一種較為長期性的向農村學校進行教師流動的措施。特崗教師政策的實施給農村教育注入了新的活力，但卻無法從根本上解決農村師資短缺和師資質量問題。雖然在數量上，特崗教師暫時緩解了農村教師不足的問題，但特崗教師的質量卻令人堪憂。在調查的157名特崗教師中，非師范畢業生竟有87名之多，占總人數的55%，本科學歷的僅有37名，占總人數的23%，非師范生充斥，學歷層次整體不高，教育教學質量難以保障。更令人揪心的是，特崗教師隊伍極其不穩定，在調查的157名特崗教師中，有143名表達了在任期內有離職的可能性。而且，農村的特崗教師在滿三年服務期后，絕大部分都想方設法調離農村，在訪談中，一位農村校長不無感慨地說道:我們學校就是特崗教師培訓基地，辛辛苦苦培養三年，結果都調到城市學校成了那里的骨干，去年到期的14名特崗教師，只有一人留了下來。(二)農村教師向城市流動的困境農村教師向城市流動大致有兩種，一是政策性的流動，二是市場性的流動。政策性的流動是教育行政部門以政策的形式從農村選拔優秀教師到城市任教，選調政策是一種常見的選拔方式。對寧夏不同地區15位農村學校校長的訪談中發現，教育行政部門定期選調農村教師到城市是目前農村優秀教師流失的主要途徑。一位校長談到，學校經過多年培養，打造出了物理、英語兩個較強的學科，不料去年縣里把這兩個學科最優秀的教師全部選調走，不但造成這兩個學科教師的突然短缺，而且使這兩個學科出現了巨大滑坡，至今難以彌補，數年的辛勞毀于一旦。有校長指出，縣里為了集中辦一兩所優質學校，三年內將本校業務強、潛力大的老師幾乎全部選調走，使本來就缺乏優秀教師的農村學校更是“雪上加霜”。政策性地從農村選調優秀教師進城，雖然能為部分優秀教師進城發展提供了機會，但卻人為地加大了城鄉教育差距，加重了城鄉教育的不均衡，嚴重損害了教育公平。一位農村校長不無感慨地說，培養一位農村優秀教師需要付出很大的成本，但卻被選調到城市中去，這極大地傷害了農村學校和農村孩子的感情。隨著教師聘任制的實施，市場化機制在教師資源配置中的作用日益突出，市場性流動也成為農村教師向城市流動的一種重要方式。市場性流動以趨利為根本原則，由于農村教育教學條件和生活條件較差，市場性驅動的城鄉教師流動只能是農村教師向城市進行單項流動，流動到城市的大多是學歷高、工作能力強的農村優秀青年骨干教師。一位校長在訪談中談到，我們現在不敢讓學校的優秀教師參加縣市的公開課，因為一些城市學校的校長經常在公開課上發現優秀的教師后，直接把這些老師帶走。市場性流動還帶來了教師的隱性流動需求，即受利益的誘惑，隨時可能找機會流向城市的教師，據對15所農村學校的調查顯示，這些學校最低有56%、最高有87%、平均為74%的教師有流動到城市的傾向。市場性流動直接威脅到農村教師隊伍的穩定，造成了農村教育教學質量的滑坡，嚴重制約了農村教育的發展。

城鄉教育一體化的教師流動目標定位

現實操作中的困境并不在于操作本身，而是有著更加深層的教師合理流動機制問題，困境的突破也不是某些權宜之計的對策措施所能從根本上奏效，需要的是具有系統性、規范性、制度化的長效解決機制，城鄉教育一體化戰略的提出為教師流動走出困境帶來了契機。目標是使命、依據和指南，明確目標是城鄉教育一體化的教師流動合理機制建構的前提，也是實現城鄉教師合理流動的基本出發點和最終歸屬。“城鄉教育一體化的目標是實現城鄉教育公平”，［1］教育公平也就成為教師流動的首要目標。教育公平包括起點公平、過程公平、結果公平、平等性公平、差異性公平等，由于城鄉師資的差距歸根結底是師資質量上的差距，而師資質量表現的是一種結果差距，因此城鄉教師流動所追求的公平就是一種結果公平。由此，城鄉一體化的教師流動目標首要的就是師資質量公平。但是，師資質量公平并不意味著將城鄉教師質量絕對等同化，達致城鄉師資絕對公平。因為師資質量公平還要以效率為前提，受到效率的限制，故城鄉師資質量公平只能是一種差異性公平，是效率基礎上的公平。效率在這個意義上也就成為教師流動的另一目標。由此，城鄉一體化的教師流動目標可定位為公平優先兼顧效率。城鄉一體化的教師流動目標之下，還要處理好個體價值和社會價值的矛盾。個體價值是指在城鄉教師流動中要充分尊重教師個體的流動選擇，為教師個體追求更好地生存和發展需要提供條件和機會。社會價值是指城鄉教師流動必須以滿足整個城鄉教育均衡發展的需要和對整個城鄉教育進步的促進。社會價值是以城鄉教育整體發展的長遠利益為出發點，它要求教師流動要服從城鄉教育的整體發展與進步的需要。個體價值具有個人性和現實性的特點，教師個體流動主要以能否滿足個人切身需要和體現自己生存意義作為選擇。在城鄉教育條件仍存在較大差距的情況下，教師流動就不可避免地會出現社會價值和個體價值的矛盾，個體價值必然會導致農村優秀教師選擇向城市流動，社會價值又要求優秀教師向農村流動。盡管從長遠看，社會價值的實現有助于個體價值的最終實現，但從局部和暫時來看，教師流動的個體價值和社會價值就會出現不協調甚至相悖的現象。因此城鄉一體化的教師流動機制的建立就需要協調、兼顧和融通教師流動的個體價值和社會價值，以社會價值主導，實現城鄉教育的均衡發展，同時又要積極找尋社會價值和個體價值的結合點，充分發揮教師個人的積極性、主動性和創造性，為教師個體價值的實現提供良好的條件和機會。

篇8

市場調節是高等教育大眾化與勞動力市場需求相互之間產生互動影響的客觀因素，追逐工資績效最大化和就業崗位所能提供的事業的可持續發展性是受過高等教育的勞動力就業崗位不斷發生轉移的內驅力。在市場經濟體制下,高等學校畢業生就業市場和高等教育市場之間會形成一個循環的流動體:高等學校的畢業生進入勞動力市場謀職;勞動力市場根據供求實現人力資源在社會生產和服務的各行各業中的配置。勞動力市場的供給和需求產生包括價格信號在內的市場信號,求學者及其家庭接收到市場信號后產生相應的期望收益。這一期望收益影響著人們對高等教育的需求。

高校畢業生的市場信號特點

北京大學“高等教育規模擴展與勞動力市場”課題組在2003年上

半年對7個省市的47所高校的畢業生就業情況統計結果表明：

參照上述統計結果加以分析，筆者認為倍受勞動力市場需求追逐的高校畢業生市場信號具有以下幾方面特點：

學歷越高意味著成功就業的概率越大。在本科崗位域中本科

生比專科生具有明顯優勢，在專科崗位域中同樣存在本科生擠占專科生對應的勞動力市場的現象。目前我國本科教育正逐漸由精英化進入大眾化普及階段，本科生已經進入買方市場，多數單位傾向于高學歷畢業生，這對專科、高職生找工作造成巨大壓力；但特色突出、專業匹配的專科、高職畢業生仍供不應求。

學校類型、品牌效應對求職結果有一定影響，尤其是公辦學校的畢業生較民辦學校的畢業生具有明顯的優勢。盡管2003年遭遇到就業寒冬，但是受大的國際環境和不同行業的發展趨勢影響，綜合性大學就業形勢比較樂觀，名牌效應更加突出。

有過學生干部經歷和參加相應社會實踐活動的學生倍受用人單位的青睞。這說明勞動力市場更加重視學生通過在校社會工作培養起來的各種素質和技能。

畢業生所在學校學生就業信息傳播渠道的暢通，為學生就業率增加起到積極作用。這說明畢業生與潛在的雇主之間存在著信息不對稱，從而妨礙畢業生在就業市場取得更大的成功；學校的積極參與，在畢業生與雇主之間起到搭建“橋梁”的作用，則極好的克服了這種信息的不對稱，從而促進畢業生找尋更好的職位。

性別差異在大學生就業問題上仍有一定影響。相對而言，用人單位更傾向于招聘男性畢業生。根據教育部對中國高校畢業生一次就業率的統計，2000年，男性畢業生的一次就業率為77.2%，女性畢業生的一次就業率為73.9%；2002年，畢業生的數量超過了2000年，然而男性畢業生的一次就業率為65.9%，女性畢業生的一次就業率為56.1 %；截至2003年9月初，2003屆畢業生就業情況與2002年持平。

用人單位對大學生就業的專業要求并非一定專業對口，而是更多關注畢業生在學習期間真正培養起來的能力。持有英語四級以上證書、從業資格證書等專業技能證明的復合型大學生更加受到青睞。2003年，用人單位普遍提高了對本科生的錄用條件，更多崗位要求復合型人才。比如，同樣是英語專業，那些與其他專業結合更緊密的金融英語、外貿英語、法律英語就大受歡迎。用人單位直言不諱地說：現在單一技能的本科生一抓一大把，隨時用，隨時招，缺的就是復合型人才。“二合一”、“三合一”人才節約企業人力成本，更適合具體工作崗位的要求。

高等教育系統的互動變革

由于目前勞動力市場與高等教育系統的關系越來越緊密，而且高校自身的自也越來越大。因此，高等教育系統將會針對勞動力市場的需求做一定的調整。

對教育質量要求更高

因為在目前的就業市場上，畢業生提高自身專業學習的知識水平，有利于工作找尋成功并且能夠提高起薪水平。這將給予學生和學校以信號，刺激學生和學校共同努力提高教育質量。同時，教育質量的提高，也能夠在很大程度上減輕過度教育的現象，也使得政府有動力督促學校去提高教育質量。

通識教育以及學分制、主輔修制會持續受到歡迎

學用結合以及畢業生學識的“廣度”對找尋工作有顯著的積極影響，這些證據在某種程度上支持了自二十世紀九十年代以來以通識教育為主的高等教育教學改革的成功。同時高等教育系統也將繼續完善學分制、主輔修制，為在校學生提供更多的選擇，以有利于學生根據自身的特點與喜好，主動去學習和掌握今后自己中意職業的專業技能，而可不必拘泥于初始所選專業。

高等教育的多元化必將取得突破

目前，高等教育系統中就業形勢最嚴重的群體來自于高職、高專以及民辦高校的畢業生。其中高職、高專的畢業生在專科崗位域并沒有顯現出比較優勢，而受到本科畢業生的職位擠占，這也引發了過度教育問題。而中國高等教育系統要繼續健康發展，那么這個問題必將得到解決。可以預見，隨著目前教育部在政策上對于高職、高專學校的有所傾斜，隨著高職、高專學校更多地與勞動力市場進行互動，高職、高專學校必將會在類型上與普通本科院校相區分，辦學更加注重特色區別，應用技能水平區別，而非現在的層次差別，從而促進高等教育系統多元化發展。

就業信息渠道更加完善

目前，那些能夠得到學校提供充分就業信息的畢業生，無論在工作尋找還是起薪方面，都有競爭優勢。這說明，高校的就業信息，有助于減少畢業生與潛在雇主間的信息不對稱，并促進畢業生的自我選擇以及勞動力市場的優化配置。這樣，學生、雇主還有學校都將有動力一同去構建通暢的就業信息渠道。

關于學校專業質量和聲譽的評價機構將會崛起

高等教育規模還將持續擴展，以滿足旺盛的社會需要。隨著高等教育規模的擴展，高等教育系統學歷的信號功能將有所減弱，然而勞動力市場依然需要高等教育系統提供的人才篩選功能，因為勞動力市場可能根本無法向教育系統那樣完成有效的人才分類與配置。因此取代學歷這個信號的將是高校的質量與聲譽。可想而知，中國也會如同美國一樣，關于高校、專業、學術刊物等排名的一系列中介組織將迅速崛起，以給個人以及社會提供關于高等教育質量與聲譽的信息。

篇9

1．引導教育幼兒通過生活實踐，初步了解老師的工作，知道老師有很多本領，很能干，與老師初步建立親密關系。

2．在教師與幼兒談話的過程中，使幼兒了解老師對小朋友的愛，感受到老師的辛苦，嘗試著關心老師、體貼老師。

活動準備：

1．一日生活中的課件照片

2．幼兒對老師的工作已有簡單的了解。

3．兒歌圖片《老師像媽媽》

活動過程：

一、教師通過于幼兒談話，激發幼兒跟老師學本領的愿望。

1．引導幼兒討論：你發現老師都有哪些本領？（畫畫，唱歌，跳舞，英語，

彈鋼琴等）

2．啟發幼兒看看表征板上的自己畫的畫和衣帽櫥上拼插的玩具，回憶上幼

兒園以后自己都學會了什么？（引導幼兒發現自己的進步，明確都是老師教會自己的）

二、回憶在幼兒園每天的一日活動各環節中，老師給小朋友們提出的要求，引導幼兒了解教師對幼兒的關心和幫助。

1．教師請大家共同討論回憶一下來幼兒園一日活動個環節中，小朋友做每件事情時，老師都給大家提出了什么要求。

（引導幼兒重點說出教師提醒幼兒注意安全、保護身體和養成好習慣的要求）

2．教師引導幼兒通過大家逐一列舉出的各項要求，引導幼兒思考：

為什么老師要提出這么多要求？

如果沒有這些要求會怎么樣？

（引導幼兒在思考中了解到老師向幼兒提出要求是為了關心每個小朋友的安全和健康）

三、出示日常生活中教師幫助小朋友的照片，引導幼兒通過課件照片了解老師在生活中給與大家的幫助。

1．看圖講述：猜一猜

教師逐一出示課件照片，引導幼兒觀看教師指導幼兒吃飯、睡覺、排隊、玩游戲的照片。請幼兒說說照片里有誰，猜一猜照片中發生的事情。

2．通過幼兒講述的事情，教師帶幼兒思考：

如果沒有老師的幫助，小朋友們能不能自己一個人獨立完成所有的事情？

為什么？（引導幼兒感受到老師對自己的幫助很多，幼兒園的生活離不開老師的關心和照顧，激發幼兒感激老師、愛老師的情感）

四、看圖片學說兒歌《老師像媽媽》，激發幼兒通過語言表達對老師的愛。

1．教師引導幼兒回想以前沒來幼兒園的時候，誰在家里最關心自己？

（媽媽）

篇10

[關鍵詞] 職業教育 勞動力市場 就業結構 工資 失業

勞動力市場是勞動供求之間在勞動使用權轉讓與購買上達成一系列合約的總和。勞動使用權的轉讓與購買，是完全出于自愿而進行的交換活動，反映了以勞動交換為基礎的勞動供給與需求之間的關系。只有當這種活動與關系成為一種普遍而非單個偶然的社會現象時，才能成為勞動力市場。勞動力市場的基本功能是配置勞動力資源。而影響勞動力市場均衡的因素主要有：就業結構、工資、失業等。下面就這幾個方面來論述一下職業教育對其影響。

一、職業教育與就業結構

勞動力使用權轉讓與交易，與物品的轉讓與購買的交易不同，不是轉瞬即逝的，而是一個與勞動資料相結合使用的過程。勞動供給者按照勞動合約規定的時間、定額、質量要求進行勞動，否則就要受到處罰如削減工資、罰款或解除合約。另一方面，勞動供給者服從個人效用最大化原則，等量勞動要求獲得相同的工資率，一定職種及受過一定教育的勞動供給者總傾向于在福利最高的行業和勞動需求單位謀職，一般來說，工資越高，勞動供給越大。因此說，職業教育是通過影響勞動者的工資從而對就業結構產生影響的。

當工資達到一定程度后，勞動者便會覺得除勞動以外的休息以及從事文化、教育和娛樂等方面的價值越來越高。因此，當工資繼續提高時勞動的供給反而減少。如圖所示：

勞動曲線S3出線內彎現象。對勞動需求者來說，工資越高，勞動需求越小，勞動需求曲線向右下方彎曲。當SL、DL相交時，勞動市場達到均衡，即在一定工資水平下的勞動供給量和需求量相等。這種均衡是動態的,如圖1中的E1、E點。由此,當一個企業或行業、地區同一勞動的工資率很高時，它會吸引其他行業的勞動力流向自己，反之則會引起勞動力的反向流動。可見，在市場經濟條件下,勞動資源在各部門、各企業、各地區之間的分配，是勞動供給在工資率引導下，通過勞動力自由流動實現的，這是勞動資源市場配置的典型模型。

對于廠商來說，他購買勞動要素，必須支付報酬，這是他所購買的勞動力的價格，即勞動力成本。另一方面，按柯布―道格拉斯生產函數的分析，勞動要素對總產值的貢獻只是一部分而并非全部，而且在其他要素不變的情況下，勞動力也存在邊際產品遞減規律，故廠商是否繼續增加勞動需求，完全取決于新增勞動的成本支出和新增勞動帶來的產值增加之間的平衡。在這一平衡點上，相對應的勞動需求量會保證廠商獲得最大利潤。這一過程，可用圖2說明。當勞動邊際產品MPL上升時，勞動總產量TPL迅速增加;MPL下降時，總產量緩慢增長;當MPL=0時，TPL最大。廠商雇傭工人利潤最大化規律是MPL=W，即邊際勞動產品等于邊際成本。

二、職業教育與工資

在競爭性市場中，一切生產要素的相對價格、一切產品的價格都取決于各自的相對稀缺程度。不同產品、不同勞動的相對價格體系，反映的是不同產品、不同勞動的比價關系。這種不同勞動之間的比價調節著勞動資源在多利用途之間的配置。

在前面我們已經講過，廠商根據邊際產品等于邊際成本即MPL=W的原則確定勞動力的需求量，故工資率是其主要影響因素。而影響勞動供給量的主要因素則更多一些:

1.勞動的價格――工資率。工資率是指一定時間內一定勞動量的價格，如每人每小時的工資或每人每月的工資等，也就是人們習慣上所說的工資。

2.勞動者的偏好。指勞動者對工作和閑暇的權衡與選擇。

3.人口的規模。人口規模越大，要求就業的人就會越多。

4.勞動力受教育程度、職業及地理分布。

在上述諸因素中，勞動的價格――工資率被看作是勞動供給函數的內生變量，其他因素被看作是勞動供給函數的外生變量。這樣，勞動的供給函數曲線就直接反映著勞動的供給量變動與工資率變動之間的關系，其他變量則只作為影響勞動供給曲線移動的因素來考慮。而現在重點討論一下職業教育所造成的勞動力差異對工資及就業的影響。

造成勞動者工資差異的原因主要有四個:各種職業性質的區別;勞動者生理及自身能力的區別所造成的勞動邊際生產力的差別;不同勞動所生產的產品的價格差異;市場的不完全性。

由職業特征所造成的工資差異被稱為補償性報償或報酬，它表示對工作差異的一種純粹補償。造成這些差異有多種因素：如培訓成本不同，工作成本不同，工作的難易程度不同，職業風險程度不同，工作實習所需時間不同工作準備成本，工作的穩定程度不同，所從事職業的時間長短不同，工作環境不同，地區差異等。在這些因素中，職業教育或培訓是一個非常重要的因素。勞動者所接受的教育或培訓不同會產生職業培訓成本不同。有些職業培訓需要大量投資，而有些職業培訓費用卻很少。要取得醫生資格證書，從事醫生的職業就需幾年，到期十幾年的學習和實踐，在培訓或接受教育期間不但要放棄收入，而且還必須支付巨大費用，而一個熟練的建筑工人的培訓時間和成本就要少得多。

這種由職業教育所造成的工作準備成本的差異，是造成工資率差異的一個重要原因。受過較高教育和工作準備成本較高的勞動供給者總是傾向于在工資率或總福利更高的行業和勞動需求單位謀職。如果這種要求難以實現，在勞動者中間就會產生這樣一種信息：某種職業準備所需投資和機會成本大，而回報率低。這樣的信息一旦被傳開，愿意接受此種職業教育的人就會越來越少，從而造成勞動供給減少，最終實現工資率的上升，投入與收益形成正比。

假定只有兩種勞動，一種為熟練勞動，另一種是非熟練勞動，后者的供給曲線完全沒有彈性。而職業教育是形成熟練勞動的最主要途徑之一。各種勞動的市場需求是所有廠商邊際收益產品的總和，勞動市場需求曲線是由單個廠商的邊際收益產品曲線加總而來的。

1.如果職業教育不甚發達，只有一部分人接受職業教育和培訓，形成熟練勞動，而另一部分人則沒有，那么，在接受職業教育時，勞動者就預期自己在教育完成后能找到更好的工作，或者工資率更高。一旦這種愿意難以實現，他寧愿繼續尋找；而廠商也愿意以比非熟練勞動者更高的工資率來雇傭熟練勞動者。這樣熟練勞動的價格就會高于非熟練勞動。兩種勞動市場的供求及價格確立如圖3、圖4所示

在每一個勞動力市場上，均衡工資都由其需求曲線和供給曲線的交點決定，熟練勞動和非熟練勞動之間的工資差別是WuWs,這就是說經過職業教育所產生的熟練勞動者的就業機會更多，工資更高。圖3中的非熟練勞動供給曲線為WuCuUs，圖4中的熟練勞動供給曲線為WUSS’。由供求曲線的交點所決定，非熟勞動的工資將為WU，熟練勞動的工資為WS，如果熟練勞動工資率Ws在非熟練勞動工資WU之下，將沒有人愿意把自己的技術勞動提供給熟練勞動力市場。這時，熟練勞動的供給為零，而培訓該種熟練勞動的職業教育也將大受沖擊，這一點已經為20世紀九十年代以前中國的現實情況所證明。在計劃經濟體制中，工資計劃分配存在著平均化和腦體倒掛等不合理現象，教育的經濟價值與勞動脫鉤，教育經濟得不到承認和激勵反饋，人們參與教育的積極性不高，教育難以迅速發展，職業教育更是無從談起。1978年開始改革開放后，雖然教育隨著經濟的發展而迅速發展，職業教育開始起步，但腦體倒掛現象嚴重，復雜勞動的價格低于簡單勞動的價值，教育的經濟價值難以凸現,“知識無用論”此起彼伏,對教育發展的負面影響巨大。

從1978年到1990年十三年間，以體力勞動為主的行業(如工業和建筑業)和以腦力勞動為主的行業(科研、教育和機關)的工資水平都在逐年上升，但是前者的工資水平一直高于后者，腦體之間的負差距不斷增加，從1978年的105元增加到1990年的410元，腦體倒掛率(腦力工資水平/體力工資水平)從1978年的14.6%,上升到1990年的16.2%。腦體倒掛混淆了復雜勞動與簡單勞動的區別，產生價值導向的逆反，對教育的經濟價值起著負調節和負刺激作用:一方面，它不是鼓勵體力勞動者向腦力勞動者轉化而是鼓勵腦力勞動者向體力勞動者退化;另一方面,它會使社會陷害入一種“經濟發展落后――人才貶值――經濟發展更落后”的惡性循環。

2.工資差異在一定時期間可以擴大也可以縮小。如果經濟發展迅速，對熟練勞動的要求不斷擴大，而教育發展滯后，難以培養出經濟發展所需要的人才，這時工資差距就會擴大；同時經濟的發展使人們對教育的重要性的認識越來越清晰，職業教育發展迅速，報酬較高的工作會誘導人們去獲得所需技能。人們參與職業教育積極性的提高，企業對大量非熟練勞動進行培訓的需要以及政府的各種鼓勵措施，會使熟練勞動的供給增加，就業人員的整體素質增加，這將使熟練勞動供給曲線向右移動，非熟練勞動供給非線向左移動。（如圖5、圖6）這些變動將增加非熟練勞動工資，減少熟練勞動的工資，其結果是勞動者工資水平差距減小。這就是說，由于職業教育的發展，高素質的勞動者大量增加，勞動者能力差異減小，收入差距縮小。

3.如果教育進一步發展，整個社會成員都接受了較高程度的教育，情況會如何呢?首先隨著教育的普及化，全體成員都接受了較高程度的教育，并且通過教育，勞動者的技術能力有較大程度提高，勞動者之間的能力差異縮小，那么，在勞動力流動過程中，勞動者所經受的轉移能力約束程度便會減弱，勞動力的流動趨于順暢，人與生產條件結合的均等化在流動中便趨于實現。顯然，這對于社會主義的平等，消除兩極分化會有所裨益。如圖7所示：

圖中AB是轉移技術能力約束曲線，其中a區域表示轉移可行區域，區域里的轉移方案是力所能及的；OC線表示轉移損失分界線，轉移能力約束范圍愈大，OC線趨于能力差異線。該圖中的轉移能力約束曲線形狀是任意畫出來的，對于我們的抽象理論分析來說，重要的是能力約束曲線的確存在，并且隨著教育的發展，可以使轉移減少損失。這條曲線的具體形狀對于我們所作的定量分析來說不是很重要。

其次，社會成員都獲得較高的教育不僅可以縮小人們的轉移能力差異，而且可以縮小人們勞動能力差異，并使勞動生產率普遍提高，人們的收入差異便會減少，從而可以縮小基尼系數，并改善實際收入分配曲線的懸殊狀態，從而消除貧富兩極分化。

圖8是洛倫茨曲線：a線為收入分配絕對平均曲線，b線為實際收人分配曲線，a線與b線間的距離為區域A，b線與c線間的距離區域為B，當b線與a線距離愈小時，收入分配愈平均，基尼系數K=A/A+B便愈小。影響b線移動的因素很多，但只要收入分配與能力之間具有較強的正相關關系，b線便因能力差異縮小，而趨于與a線重疊，從而基尼系線趨于零，即人們的貧富差距消失。

三、職業教育與失業

失業者是指那些沒有工作而且正在尋找工作的成年工人。一個人作為失業者，他就應該想找工作，積極找工作，而且現在還沒有找到工作。符合這些條件的人就是失業者。一個人如果沒有工作，但他并不愿意工作，或者不去尋找工作，那么就不能作為失業者。勞動力是就業者與失業者的總和。衡量失業嚴重程度的指標是失業率。失業率是失業人數在總勞動力中所占的百分比。失業率的計算公式為：

根據引起失業的原因，經濟學家把失業大體分為三類：摩擦失業、結構失業與周期失業。

摩擦失業是由于人們在不同的地區，職業或生命周期的不同階段不停地變動工作而引起的失業。這就是說，在一個動態的經濟中，總有一部分人或自愿或被迫離開原來的地區或職業，從離開舊工作到找新工作之間總有一段時間間隔。在這一時期中，這些人就處于失業狀態。這種勞動力的正常流動造成的失業也是失業隊伍流動性大的重要原因。

結構失業是勞動力的供求結構不一致時引起的失業。這時勞動力的供求在總量上也許是平衡的，但在結構上不一致，這就是一方面出現了有人無工作的失業，另一方面又存在有工作無人做的空位。出現這種情況，是因為隨著經濟結構的調整，對某一種勞動力的需求增加，對另一種勞動力的需求減少，這就形成各種職業或地區之間勞動力供求不平衡，出現失業。由于這種失業的根源在于勞動力的供給結構不能適應對勞動力的需求結構的變動，所以稱為結構失業。

周期失業是由于對勞動力的總需求減少（而不是個別部門對勞動力需求的減少）而引起的失業。在經濟周期的衰退階段，整個社會的總支出和產量水平下降，對勞動力的需求減少，這就必然產生普遍的失業。

在經濟學中，充分就業并不是人人都有工作，摩擦失業和結構失業被稱為自然失業。自然失業是由經濟中一些難以克服的因素所引起的，是無法避免的失業。在宏觀經濟學中分析的重點以及政策所要解決的主要是周期失業。但職業教育對周期性失業作用不大，我們這里主要探討一下職業教育對自然失業的影響。自然失業雖然無法消除，但可以采取措施降低自然失業率，這些措施包括提供職業教育或培訓，改進勞動力市場的服務，通過向勞動者組織職業教育與培訓來降低失業率。

首先是摩擦失業。在市場經濟中，就業是一個雙向選擇的過程，也是一個勞動力資源最優化配置的過程，人們所得到的工作，并不一定適于他的工作能力，他們要花費一定的時間去尋找自己認為最合適的工作，才能使自己的專長和興趣與所從事的工作一致，這樣才能使人發揮出最大效率。人盡其才是在勞動市場上不斷尋找的過程中實現的。同時，整個社會勞動力的最優配置是在勞動力的流動中形成的，這種配置是動態的。隨著生產技術與需求的變動而改變工作就是勞動力配置最優化的過程。這種勞動力的流動和轉移是市場經濟的內在需要和活力所在，但其代價就是摩擦失業。

職業教育在摩擦失業中可以發揮巨大作用。職業教育可以提高就業者的綜合素質，使其擁有熟練的技能，甚至適用多種工作的技能，這樣勞動者之間的能力差異減少，自信心增強，勞動者所經受的轉移能力約束程度便會減弱，勞動力的流動會更趨于活躍，這有可能在短期內擴大摩擦失業數。但同時，勞動力的流動是有成本的。這些成本包括遷轉費、離職成本、風險等，由于職業教育使勞動力的流動更加順暢，在信息交流順暢的基礎上，可以縮短摩擦失業的時間，減少失業所造成的損失，從長期看可以減少摩擦失業的數量。

職業教育對結構性失業的作用更加明顯。勞動力結構性失業問題的解決，在很大程度上取決于勞動者技術水平的提高。一般來講，在勞動力市場上，技術熟練和非熟練的勞動者較之半熟練的勞動者尋求工作要容易得多。這是因為從整體上看，一個國家在它的經濟增長過程中，真正能夠提供工作崗位來擴大就業機會的行業和領域，是那些由于科學技術進步所開辟的新行業和新的經濟活動領域。但是，這些新行業和新的經濟活動領域所需要的勞動者，不是缺乏技術的一般勞動者，而是在技術上達到一定程度的勞動者。因此，尋求工作的勞動者如果掌握了一定的文化和專門技術，就能比較順利地就業；否則就很難在勞動力市場上尋求到工作。而一定的文化和專門技術獲得的最佳途徑是職業教育或培訓。這樣，才能使勞動力的供求結構趨于一致，從而達到減少結構性失業。

在現代生產條件下，要提高勞動者的技術水平，關鍵在于建立結構合理的職業技術教育體系。職業技術教育是對后備勞動者所進行的一種文化技術教育，其目的在于使后備勞動者獲得一技之長，以適應勞動力市場和用人單位的需要。經濟的發展總會有經濟結構的調整，新的行業、企業，新的工作種類不斷出現，舊的行業企業不斷衰落，其結果就是結構性失業。在我國的經濟改革中，一些傳統行業如紡織 、煤炭、 軍工 、森工等逐漸走向不景氣，企業內大量的富余人員被迫下崗。這些人員要么缺乏適應結構調整的技能，要么技能過于單一，甚至老化，通過職業教育或培訓可以使失業人員迅速擁有適應新工作、新崗位的必要的技術和能力，實現重新就業。我國許多地方所開展的下崗再就業培訓，就是職業教育發揮其作用的重要表現。但面對三千多萬的失業大軍，我國的職業教育任重道遠。

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