統計學和統計學原理范文

導語：如何才能寫好一篇統計學和統計學原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】統計學原理；比較法；案例教學法

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A

【基金項目】1.河池學院碩士專業學位建設基金課題（2015YTB005）；2.河池學院課程教學模式改革項目（2015KTJY11）；

3.廣西高校中青年教師基礎能力提升項目（KY2016LX279）

引言

比較法教學[1]是指在教學過程中，利用教學內容的相互聯系和區別，促使學生掌握和鞏固所學內容，從而達到教學目標的一種邏輯思維方法.正如著名教育家烏申斯基所說的那樣：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的.”適當地運用比較法，可使學生觸類旁通、溫故知新.因此，對于概念較多、理論性較強的課程，比較法教學是必不可少的.

案例教學法[2]是指按照一定的教學目的，在教師的指導下，通過對案例的研究、思考、剖析和辯論，并就問題做出判決的一種模擬性的教學活動.正如著名教育家葉圣陶所說的那樣：“教材無非是個例子.”巧妙地運用案例教學法，可使學生達到主動參與、事半功倍的效果.因此，對于內容晦澀難懂、易感枯燥乏味又應用性較強的課程，應采用案例教學法.

《統計學原理》是統計學專業的一門專業基礎課程，其對學生統計意識的形成和后續課程的掌握都有較大的影響.它應用性廣、理論性強、內容晦澀難懂，常讓學生無從下手，甚至產生厭學心理.可為了提高考試通過率，在現行的統計學原理教學中，教師和學生往往采用死記硬背的方式，這無疑不利于學生的發展.為此，我們結合該課程的特點及培養目標，將比較法和案例教學法應用于統計學原理的教學過程中.

一、統計學原理比較法

統計學原理的比較法教學，是指教師在統計學原理課程的教學過程中，根據教學內容的共同點和不同點，讓學生由此及彼、溫故知新，從而加深對統計學概念、原理的理解和邏輯思維能力的培養.

通過比較法，可使學生溫故.例如，在學習完相對指標時，讓學生將所學的結構相對指標、比例相對指標、比較相對指標、動態相對指標、強度相對指標及計劃完成程度相對指標這六種相對指標進行比較，加深學生對知識框架的掌握和所學內容的理解，從而達到溫故的目的.

通過比較法，可使學生知新.例如，在學習環比發展速度時，可將環比發展速度與逐期增長量進行比較.通過比較，可使學生發現這兩個概念的相同點是均涉及報告期水平和前一期水平，不同的點是前者是進行除法運算，后者則是減法運算，從而體會新舊概念的內在聯系，達到知新的目的.

二、統計學原理案例教學法

統計學原理的案例教學法，是指教師在統計學原理課程的教學過程中，通過引入一定的實際案例，并加以研究、思考、剖析和辯論，進而加深學生對統計學概念的理解、增強學生學習的主動性和積極性及處理問題的能力.

通過案例教學法，可加深學生對基本概念與基本原理的理解.例如，在學體、總體單位和標志、指標這兩組概念時，可通過列舉學生熟悉的情境，將生硬的概念轉化為形象的生活情境，從而達到理解基本概念與原理的目的.

通過案例教學法，可增強學生學習的興趣，培養其解決問題的能力.例如，在學習統計調查問卷時，可通過讓學生自己設計、實施問卷的方式來增強學生的興趣；又如，在學習相關和回歸分析時，可指導學生運用一些常用的統計軟件，如Excel、SPSS等，來解決一些實際問題，從而培養其解決問題的能力.

三、比較法和案例教學法的教學實例

在本節，我們引入文獻[3]中的例子，介紹比較法和案例教學法在統計學原理教學過程中的應用.

數據：2005年全國各省市城鎮居民人均可支配收入和人均支出情況，資料來源：《中國統計年鑒――2006》.

問題：（1）試分析城鎮居民人均可支配收入與人均支出之間的相關關系；

（2）試建立一元線性回歸方程，并解釋參數的經濟意義.

分析首先運用比較法，讓學生比較函數關系和相關關系的區別，以明確問題的處理方向.然后運用案例教學法，讓學生運用SPSS軟件親自錄入數據、處理數據、分析結果，以達到最終目標.

解答（1）根據經濟學理論，人均可支配收入與人均支出之間是有相關關系的，且人均可支配收入為自變量，人均支出為因變量.

將數據輸入SPSS中，通過選擇“圖形舊對話框散點/點狀簡單分布”來繪制簡單散點圖，所得圖形如下：

人均支出與人均可支配收入散點圖

從圖可以看出，居民的人均支出與人均可支配收入之間呈現正線性相關關系.

（2）在SPSS中，通過選擇“分析回歸線性”，進入線性回歸操作界面.然后將

人均支出選入“因變量”框，而人均可支配收入選入“自變量”框.有關結果如下：

由表1和表2可知，相關系數R=0.978，兩變量呈現高度相關，且人均可支配收入對人均支出產生了顯著影響，故可建立一元線性回歸方程.

由表3可得到一元線性回歸方程為：

y^=346.046+0.728x.

該方程表明，人均可支配收入每增加1元，人均支出將平均支出0.728元.當人均可支配收入為0元時，人均支出為346.046元，于是從經濟學的角度，可認為2005年全國城鎮居民平均的最低生活保障線是346.046元.

結束語

《統計學原理》是一門理論性和應用性均較強的課程，本文結合該課程的特點及培養目標，探討了《統計學原理》教學過程中的比較法和案例教學法，以進一步推進該課程的教學方式，讓學生能由此及彼、溫故知新、掌握對概念原理的理解的同時，增強學生學習的主動性、提高對其邏輯思維能力和處理問題能力的培養.綜上，教師在《統計學原理》的教學過程中，應結合該課程的特點及培養目標，巧妙地運用比較法和案例教學法進行教學.

【參考文獻】

[1]王群，王振林.“比較法”在《統計學原理》中的初探[J].科技資訊，2007（04）：122.

篇2

【關鍵詞】平時成績；考核；設計；數據庫；管理

1.引言

響應國家中長期教育改革發展規劃綱要（20102020年）和浙江省教育信息化“十二五”發展規劃和精神，職業院校的教育信息化建設必將迎來又一次大發展。教育信息化工作迫切需要融合各類新型信息化支撐手段，有效推動教學、科研、管理等各項主流工作的全面開展，推動各項體制機制的改革與深化。目前針對電子圖書、精品課程、教學資源、教務管理等大眾化的通用應用平臺已經形成了較為完善的標準化產品和產業鏈，但針對那些有著特殊需求、很難形成標準的應用平臺，勢必走自主研發或定制之路。高職院校特別是民辦院校，由于資金、規模等諸多因素，就非常有必要結合自身的應用需求，從應用開發著手培養研發團隊，即推動了信息化應用平臺的建設，又培養了研發團隊，也提高了教學水平。

隨著教學改革的不斷深入，在新的一輪教學改革中，作為一所優秀的高職院校，我們提出了“重視平時考核、淡化期未考核”的新思路，全面開展考核改革，貫徹理論考核和技能考核相結合，推行階段考核和項目考核，從而有力推動課堂教學質量的提升。平時考核與以期末考核相比，更能全面的反映學生的學習過程，這符合高職學生的特點，也符合以育人為中心的教育理念。很細致的過程考核必然需要有效的信息技術作為支撐來全面評價教育教學的各個環節，從技術層面上保證最終的評價是科學、合理、公平、公正的，因此迫切需要一套能全面量化考核高職教育教學全過程的信息化管理平臺。個別學校已經嘗試在自己研發和使用管理平臺，但目前還沒有成熟的通用的過程化考核平臺，由于應用的特殊性也導致了企業不愿投巨資研發通用平臺，除非學校愿意出資定制。因此，我認為研發一個能全面映高職院校教育教學過程的平時成績考核管理系統就非常有必要了。

2.系統設計

傳統意義上的平時成績是在課程教學過程中由任課教師制定規則和形成分數的，在課程結束以前，學生不能及時知道自己的得分和獎懲，并行的其他任課教師也不知道別的老師對相同學生的評價如何；在課程結束以后，這個平時成績也就失去了意義，沒有延續性和連貫性，評價基本都是由教師完成的。今天，我們對平時成績的定義范圍更加寬泛，是指涵蓋教育、教學全過程的任何一個可評價方面，它不僅包含課程、課堂，還包括課外、生活和各種活動。因此，我們要設計的是一個開放的、靈活的、可個性化的平時成績考核管理系統。

2.1平時成績考核的概念模型設計

高職院校學生平時成績考核管理系統的研發，以廣廈學院各專業、各課程的教學過程管理為研究對象，分析各課程在平時成績考核方面的思路、方法、內容，并與同類院校教學評價相比較后，形成了能客觀全面的反映學生的平時學習狀態的概念模型用于系統開發。平時成績以“課程”為基本管理單元，以“項目”為基本評價單元，以“學期”為基本時間單元。任何一個“學期”的任何一門“課程”，都可以自定一組可量化評分的“項目”，從而動態的跟蹤學生的學習狀態，得到客觀公正的平時考核成績。

2.1.1 設計“課程”模型。課程分為兩種類型，一種是“計劃內”的課程，另一種是“自定義”課程。教學大綱中規定的所有課程，有相對固定的開設學期、專業、班級，可以直接從教務管理或數據中心獲取相關信息，我們稱之為計劃內課程。一些選修課、培訓課、社會實踐、德育考核等教育教學內容，由于沒有固定的學期、專業、班級，沒有已知的參與人員，我們稱之為自定義課程。任何一個需要過程性評價并最終得到成績的過程，都可以被設計為“課程”。課程模型包含類型、名稱、ID、學期等屬性。

2.1.2 設計“項目”模型。每一門課程由于教學方式、方法和過程的不同，其評價的內容、次數、標準、分值比例必然不同，我們不可能設計一個普適性的評價體系來適應不同的課程，因此，我們把課程中每一次評價設計成一個“項目”，一門課程的評價體系由一組項目構成。項目可以是對遲到、早退、曠課的扣分（考勤項目），也可以是課外作業、學習報告、課堂表現等加分項目，任何需要納入平時考核的內容都被設計為“項目”。項目包含名稱、ID、分值（或比例）、所屬課程等屬性。

2.1.3 設計“學期”模型。學校通常都有學期這個概念，隨著開設課程和開設時間的靈活性，一般意義上的學期已經不再適用于系統中的課程模型，例如假期培訓課程、臨時開設的講座課程等。我們把課程的起止時間定義為“學期”，教師可以自己定義學期。在學期的起止時間內，具有該屬性的課程可以對平時成績進行考核（即增刪改查），在此起止時間之外，具有該屬的課程僅可以對平時成績進行統計查看（即查詢）。學期模型包含名稱、ID、起始時間、終止時間等屬性。

2.2 平時成績考核的功能模塊設計

該系統基于學習全過程的管理，以課程為管理單元，以考勤、作業、課堂表現、階段項目、課程作品等為內容，可定制各項考核指標的分值比例。系統功能模塊設計如下：

2.2.1 教師信息管理

教師是該系統的主要用戶之一，是對課程的平時成績進行考核的組織者和管理者，因此系統需要有教師管理功能。教師基礎數據由系統管理員批量導入。教師登錄系統并完成補充電子郵件、修改密碼后，該帳號激活并自動添加到用戶帳戶表中，并開始擁有平時成績考核管理功能。教師信息管理，應包括教工號、姓名，電子郵件，初始密碼等。

2.2.2 學生管理

學生是該系統的評價對象和主要用戶之一，與教師、課程有關聯。學生基礎數據由系統管理員批量導入。學生登錄系統并完成補充電子郵件、修改密碼后，該帳號激活并自動添加到用戶帳戶表中，并開始擁查看自己的成績和教師賦予其的其它評分功能。學生信息管理，應包括學號、姓名、班級、電子郵件，初始密碼等。

2.2.3 課程管理

以課程模型設計為依據，“計劃內”的課程由系統管理員批量導入，是基礎數據，教師公用；“自定義”課程由教師在使用系統時自行添加，是私有數據。將兩類課程分開管理，可以提高系統的靈活性，實現數據共享程度的最大化。

2.2.3.1 “計劃內”課程管理，應包括課程代碼、課程名稱、學分及所屬專業等。

2.2.3.2 “自定義”課程管理，應包括課程代碼、課程名稱、學分、所屬教師等。

2.2.4 平時成績考核項目管理

在“學期”的起止時間內，對“課程”按其所定義的一組“項目”進行評分，并最終形成過程性的考核評價得分，是該系統的主要功能，該模塊的功能設計如下：

2.2.4.1 按“學期”模型管理課程的起止時間，是創建它的教師的私有數據。學期管理應包括學期名稱、起始時間、終止時間、所屬教師等。

2.2.4.2 教師選擇“計劃內”課程或添加“自定義”課程作為考核的管理單元，為課程選擇“學期”作為考核的起止時間。考核課程管理是與教師相關的私有數據，應包括考核ID、課程代碼、學期、所屬教師等。

2.2.4.3 教師為課程選擇相關的學生作為考核的對象，應包括考核ID、學生學號等。

2.2.4.4 教師為課程設定一組“項目”構成該課程的評價體系，考核項目管理應包括項目ID、項目名稱、分值、比例、可評價的次數（一交性或多次）等。

2.2.4.5 針對評分項目可，設定學生評分小組參與階段項目、課程作品等重要環節的評分工作，有助于評價更科學、合理、全面。教師為“項目”選擇評分組成員，被選擇的評分組成員登錄系統后，可參與該項止的評分活動，該項目的最終得分按系統設定的算法進行統計得出（例如取平均分）。

2.4.4.6 系統應設計實現教師以一次課為時間單位對考核項目進行累積式評分的功能，真正實現了基于教學過程的全面考核。

2.3 用戶角色及權限控制

該系統的主要用戶是教師、學生和管理員三類角色，從平時成績管理的過程來看，設計他們擁有的主要權限如下：

2.3.1 教師：組織平時成績考核，即自行選擇或添加課程，為課程設置學期；設置與課程相關的學生；設置課程的考核項目；為考核項目設置評價小組；管理評分，查詢統計結果等。

2.3.2 學生：查看自己的平時考核成績，參考教師賦予的考核項目評分。

2.3.3 管理員：批量導入教師、學生、課程等公有數據，對系統進行維護。

2.4 體系結構及系統架構設計

用戶在使用平時成績考核管理系統時，可能在教室、實踐場地、辦公室等任何場所，可能在課堂上、課外、假期等任何時間，可能會使用PC或任何類型的移動終端。隨著無線網絡覆蓋日益全面、移動終端已經普及，本系統更傾向于采用基于Web Server的B/S模的體系，PC上無需安裝冗余應用，移動終端上無需APP，用戶通過任何一種Browser即可登錄并使用系統的全部功能。

系統開發采用成熟的.NET平臺和SQL Server數據庫，Service部署于內部網絡中心并與Internet互聯，用戶只需通過域名地址即可訪問服務器，名稱解析對用戶而言是透明的。

3.結論

在課題的研究中，我們能過設計“課程”、“項目”和“學期”三個核心概念模型，使得不同專業、不同類型的任何一門課程，都可以在該系統中定義自己的平時成績考核評價體系，使該系統成為一種開放的、靈活的、可個性化的平時成績考核管理平臺。使用數據庫技術即保證了數據的一致性，又在最大程度上提高了數據的共享程度，對私有數據進行了結構化設計，使得不同的評價體系有了統一的管理平臺。在程序邏輯上使用“學期”這個自定義的起止時間與特定課程和教師相關聯，自動控制評價的增、刪、改、查等功能，提高了程序的智能化程度，減小了用戶操作的復雜性。使用SQL強大的查詢和統計功能，學生整個學習過程的全面評價有了連續性，學生可以隨時關注自己所有已經產生的過程性評價，并參與到評價小組中去，促進了平時成績對學習態度的促進意義。任何一個教師可以獲取其它教師對自己學生的每個評價，全面了解學生的各方面評價，對于因材施教、個別輔導等方面提供了更高的精準性。在后續的研究中，還需要針對過程性評價產生的新理念、新方法加以研究，進一步改時該系統的靈活性、提高其通用性。

參考文獻：

[1]劉偉波，賈天俊，李明娟.模糊綜合評判法在大學物理實驗平時成績評定中的應用[J].實驗室科學，2015（01）：223225

[2]鞏遠航.基于過程管理的大學生平時成績量化管理模型的研究與實施[D].華中師范大學，2015（05）

[3]楊黎麗.學生成績管理信息系統的設計與實現[D].山東大學，2009（02）

[4]何立富.高職院校學生平時成績管理系統分析與設計[J].電腦編程技巧與維護，2015（24）：7475

[5]華創立，康鮮菜.基于web的外貿企業資金流管理平臺的設計[J].電腦與電信，2014（12）：3133

基金項目：

2015年浙江廣廈建設職業技術學院課題《高職院校學生平時成績考核管理系統的設計和開發》（項目編號：教改類25）

作者簡介：

篇3

關鍵詞：學生檔案； 信息管理系統

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-129-002

數字檔案館具有館藏資源數字化、信息組織與傳輸網絡化、服務范圍擴大化、信息資源共享化、信息檢索便捷化等諸多特點。隨著信息技術日新月異的發展，高校建立數學檔案館勢在必行。信息數字化能夠使檔案管理更加現代化、檔案電子及信息查詢更加便捷等。而檔案信息管理系統作為數字檔案館的基石，更發揮著不可替代的作用，可以說數字檔案館的大多數服務都是建立在檔案信息管理系統之上的。

所謂系統，就是在一定條件下，由相互作用、相互依賴的若干組成部分結合而成的，并具有特寫功能的有機整體。從一般意義上講，系統由輸入、處理、輸出、控制與反饋的四個基本部分組成。在系統理論中，系統分析是指對系統性能的理解。系統最佳化是系統設計成綜合的內容。系統工程即用教學方法進行系統分析或優化，把傳統的組織管理工作總結成技術并使之數值化。用系統工程來分析系統問題是比較科學的，利用系統工程這門學科的概念和原則，來進行人事組織管理方面的工作，是實現人事管理現代化的重要途徑和有效手段。

河北金融學院學生綜合信息檔案管理系統開發，對學生端口的服務進行了增加，學生不僅可以方便的查看自己的成績單，還可以打印出自己的成績單，也可以直接查看自己的檔案信息。對于管理員而言，實現了批量導入的功能，方便管理員管理。

一、河北金融學院學生檔案系統可行性分析

河北金融學院學生綜合信息檔案管理系統采用的環境是MySQL，MyEclipse和tomcat6.0，需要的技術是JAVA，JSP，SSH開源框架的開發。JSP對于在Web應用中集成JavaBean組件提供了完善的支持，SSH開源框架，分為action層，Dao層，pojo層和service層，他們各個層控制和執行屬于自己范圍內的功能，彼此之間互相調用。本系統的頁面是JSP頁面，只有在登陸的時候用到了靜態頁面的特效。同時作為一個開發人員，需要熟悉JDK和JRE的路徑配置。由此可見，該系統在技術上具有可行性。系統的開發基于本人對程序開發以及學生的實踐學習而來，無需資金投入，并且系統開發過程投入的成本不高，因此經濟上是可行的。

二、河北金融學院學生檔案系統功能設計

通過對目標系統的分析和研究，做出了河北金融學院學生綜合信息管理系統的總體規劃，這是全面開發系統的重要基礎。在對河北金融學院學生綜合信息管理系統全面分析調查的基礎上，制定出河北金融學院學生綜合信息管理系統的總體規劃。

1.院系管理模塊

院系管理模塊包括了院系的瀏覽，可看見院和系的瀏覽。院系的添加，在添加的時候對其進行了一下限制，就是所添加的系必須從屬于已經存在的院，在添加系的時候不可以手動輸入院的名字。院校的添加，就是單純的增加一個新的院。

2.學生信息管理模塊

此模塊的信息并非是學生信息的全部，其和學生的信息放在一起才是學生信息的全部。在這個部分實現了圖片和論文的上傳，而且還可以對上傳的論文進行下載。實現的時候，強制了上傳的論文的格式為“.zip”的形式。這個模塊的信息顯示的時候，不是單一從數據庫中一個表調出來，而是分為幾個表一起調出來，其滿足的條件就是所調的表中的studentID和im_student_info表中的fid一致。

3.課程管理模塊

這個模塊的信息是針對課程而言，對所開的課程進行了一個大體的瀏覽，為了方便顯示學生的英文成績單，在新添課程的時候，要求輸入該課程的英文名字。同時可以實現對課程的查詢，其中部分查詢是模糊查詢。

4.成績管理模塊

此模塊單純的就是為了管理學生的成績。其中管理員模塊實現了密碼的修改，數據的批量導入。而且為了方便，把每頁顯示的信息顯示數設置成一個固定的數值，存放在util下。

三、河北金融學院學生檔案綜合系統的實現

1.數據批量導入

在batch.jsp的頁面對其上傳的頁面進行的編輯，同時調用

s：form action="uploadExcel.action"，當點擊上傳時，BatchAction.java類控制上傳：

"application/vnd.ms-excel"是控制上傳的數據必須為excel表格。

InputStream in=new FileInputStream（upfile）； String uploadPath=ServletActionContext.getRequest（）.getRealPath（UPLOADDIR）；

String fileNewName=new Date（）.getTime（）+"_"+this.getUpfileFileName（）；

File uploadFile = new File（uploadPath， fileNewName）；

OutputStream out = new FileOutputStream（uploadFile）；

然后執行讀文件，讀文件的時候是一條循環的語句，然而令循環的語句中的i從1開始，因為excel表格中第一行是屬性。把數據讀進來后先對其進行數據類型的轉化，即實體化，然后把數據封裝成對象。同時注意了在轉化數據類型時，注意double和string的區別，而時間一般為data。在把數據封裝成對象時，和其在service層對應的類是相關聯的，注意大小寫的問題。最后保存在數據庫中。

2.課程查詢服務

這是一個模糊的查詢，令選擇框為其賦的值為selectvalue。當你沒有選擇查詢的條件時，selectField的值為0，當你對其賦值后。并在value中給予其值。點擊查詢后，就會讓dao層的數據庫進行查詢。if（"3".equals（selectField.trim（）））{

hql += （" where imc.chiName like '%"+selectValue.trim（）+"%'"）；

}

這里的3代表著課程的中文名稱，因為是模糊查詢。所以用like進行查詢。

最后通過service層的classservice.java中的getAllCount，返回其查詢的值。

資助信息：保定市科技計劃資助項目（11ZC001）。

參考文獻

[1]陳小春.淺議高校檔案信息系統建設[J]群文天地，2012年5月，5期：125-126

篇4

關鍵詞：Linux NC；多用戶管理；資源管理；教學互動

中圖分類號：TP311

文獻標識碼：B

文章編號：1004―373X(2008)04―078―03

1 引 言

Linux最早是由芬蘭大學生Linus Torvalds于1991年開發的，其借鑒Unix系統當時近30年的技術積累，并且綜合主流Unix系統的優點。他遵照Unix標準設計的個人計算機和工作站上的Unix類操作系統。他具有用戶希望的任何一個成熟的現代Unix系統的一切特點，包括真正的多任務功能、多用戶、虛擬內存、共享庫、高級內存管理等。

“基于Linux的網絡多媒體教學資源建設關鍵技術與應用研究”課題主要是依托貴州省高校千兆城域網基礎與相對技術優勢：一是擴建基于Linux的網絡教育應用示范平臺構建教學資源庫，以支撐課題研究、中小學網絡教育示范應用、師資培訓和技術服務(網站)；二是在貴州省中心城市中選擇相對優秀的中小學建立2所資源型網絡教學應用試點，在貧困地區建立12所NC網絡教室終端型應用試點，形成以資源型學校輻射貧困學校的教育支持網絡系統。重點圍繞基于國產Linux／NC的網絡教學平臺集成技術、基于Web、NAS的多層次多網點教學資源區域性共享和管理、基于IP的網絡多媒體教學直播系統、基于信息安全的網絡教育通用考試系統、現有教學資源(如課件、多媒體交互式網絡教學)在國產NC上應用的適應性等技術專題進行應用研究與開發。其主要目的是利用優秀的課堂教學單元和課件示范通過IP網絡輻射到貧困地區試點學校，帶動其網絡教學的開展，并對課堂教學起一定的推動作用。

2　多用戶管理

多用戶管理設計的主要目的是考慮課題實際情況，主要是西部的中小學學生和教師用戶運用計算機水平相對較低，在設計中采用越方便、越簡單的操作方式，用戶就越容易使用。在開發過程中，通過對不同系統使用者授予不同的權限，在權限上采取3級管理模式：管理員、教師和普通的用戶組(學生)。所有的用戶權限分配都由管理員完成，管理員可以根據實際情況給每個用戶分配權限。同時對普通的用戶組學生用戶根據所在年級進行權限的分配，使每個學生用戶在進入系統時根據權限登錄相應的用戶界面。當每年有新的學生入學或正常的學籍進行變化時，管理員應根據情況對學生的用戶權限進行注冊、更新或者刪除。考慮到輸入數據的量數，每年新生的注冊都是利用批量注冊完成的，利用Linux下的文件轉化為標準文本，用戶注冊程序實現多用戶的自動注冊。利用教師通過自身的權限進入教師界面，教師對用戶并不存在管理功能，但能利用相應的課件管理模塊跟學生進行交流、組織學生進行課堂學習和其他老師進行交流，這樣大大提高系統在管理上的安全性。學生正確登錄系統后，學生能夠根據老師所指定的方式進行課堂學習和自己課后的復習。

3　課件資源管理與教師互動教學

在資源分類上將資源分成優秀課件和教師自制課件，優秀課件是符合教育部基礎教育大綱全部知識點的中小學網絡教學課件素材庫；而教師自制課件是教師在教學的基礎上根據實際需要由教師按一定格式和規范完成的。資源管理分成總站資源管理和基站資源管理。被總站授權的教師可以通過網絡按自己的需要，下載總站優秀資源或者所有基站教師上傳被審核通過的資源；而教師也可以將自己制作的課件通過網絡上傳到總站的網絡附加存儲設備(Network Attached Storage，NAS)服務器上，已待總站管理員審核，審核通過的加入優秀資源庫中。

課件資源的上傳和下載可以在NC端、基站和總站3個地方進行，對于有同名課間存在的問題，系統可以根據你自身的要求進行提示，或者說是更改課件名稱后進行存儲。對于總站和NC端的用戶到基站的存儲的過程中，同時將課件傳到基站的數據庫中便于將來的檢索和查找。在課件的上傳過程中，系統會根據不同的年級不同的學科，將課件存儲在不同的數據表中。當教師進行教學時，教師可以根據所教的年級和專業，對課件進行不同的選擇。有了相應的課件資源，就可以便于教師動態的選擇課件，對學生進行不同課程的教學。對于不同年級不同課程的教學，教師可以根據需要選擇多種授課模式。此外，學生還可以通過交互平臺和教師進行課堂交流和提問，教師可以將學生所問問題的答案以郵件的模式發送到學生的信箱中。教師教學和學生上課的流程如圖2，圖3所示。

4　安全機制

在現實環境下系統利用的是神洲天脈網絡計算機(NC－Network Computer)，其具體配置為CPU(龍芯Ⅰ 800 MHz)，128 M內存，聲卡，顯卡，10 M／100 M自適應網卡)，考慮到的NC特點沒有可存儲設備，所以對于病毒的抗干擾能力較高。因此，這里的安全主要是集中在服務器端，利用相應的防火墻和可信任的內網IP控制訪問技術來提高整個系統的安全性。此外，對于重要的數據采用加密算法進行加密，一般數據采用MD5的加密算法進行加密，而用戶瀏覽數據沒有采用任何特殊加密算法加密。

5　存在的問題

該系統是在原有的IPv4的網絡體系架構下設計和實施，對于現在的網絡發展，原有的IPv4網絡向IPV6網絡的轉換過程中，有可能還會出現一些不可預料的問題。這些問題有待進一步的研究IPv6后解決和完善。此外，在Windows操作系統下的可用課件資源非常豐富，但能直接為Linux操作系統下的課件的資源不是很豐富，考慮到教師制作課件的水平不是很高，系統設計相應的轉化軟件，但現有設計的轉化程序不能很好地轉化，還需要部分的進行手工改動。因此，對于轉化程序的轉化功能仍需改進。

篇5

【關鍵詞】獨立學院；爾雅通識課平臺；公共選修課；改革和探索

隨著信息技術的進一步發展，大學生掌握的信息量越來越大，知識層次也越來越豐富，因此對公共選修課的開設也有著越來越多的要求，而由于我院開設的公共選修課在授課形式上相對單一，只有理論授課和多媒體授課，從而使得學生的學習興趣缺乏、學習的積極性低下，選修課的開設流于形式。

一、桂林電子科技大學信息科技學院公共選修課改革背景

桂林電子科技大學信息科技學院是由桂林電子科技大學舉辦、經教育部批準設立的獨立學院。學院以培養“應用服務型人才”為目標，公共選修課的目的在于提高學生科學文化素質和文化藝術修養，因此，公選課課程體系的完善和優化，對獨立學院實現“應用服務型人才”目標有著重大的現實意義。

1.課程設置不合理

由于學院人事管理缺乏有效的長期規劃，致使人力資源流失，師資結構比例失調，缺少跨學科、跨專業的教師，基本上有老師申請就允許開設公選課，存在湊數現象，而且部分課程甚至沒有教學計劃、教材和講義，導致公選課開設質量下降和失去了實際的開設意義。

2.缺乏監管力度

由于學院在教學課程時間安排上基本優先安排必修課和專業選修課，公共選修課基本上都安排在晚上和周末，一方面，這樣勢必會讓公共選修課的教學效果大打折扣，另一方面，也使得其在學院教學管理中沒有辦法引起足夠的重視，處于被疏忽的位置。

3.學生盲目選課

由于缺乏引導，學生選課前缺少對課程的了解和對課程的認可，造成大部分學生只是以湊夠學分為目的；甚至部分同學以公共選修課任課教師是否點名為選課前提，從而導致學生選課具有一定的盲目性和功利性。

針對上述問題，在2013年學院開始引入“超星爾雅網絡通識課”平臺。

二、“超星爾雅網絡通識課”教學過程

超星爾雅網絡通識課主要以名校“名師”主講視頻為主要載體，配以課程相關網絡資源；學生的教學任務為在線觀看視頻和網絡資源資料，在線作業，討論和在線集中考試。學生完成教學任務，獲得學分。

1.選課及學習過程

2014 -2015學年開設的4門課程選課人數近2000人。學習時間為2014年10月14日-2014年12月14日，在課程開放學習期間，學生可以自主安排學習時間，通過觀看視頻、互動交流、完成作業來取得相應成績。學生必須觀看完課程視頻的70%才能取得考試資格，綜合成績的計算公式為：視頻（25%）+作業（20%）+討論（5%）+期末考試（50%），總分達到60分即可取得課程學分。

表1 開設課程及選課人數表

序號 課程名稱 選課總人數

1 影視鑒賞 431

2 儒學與生活 281

3 西方文明通論 615

4 從愛因斯坦到霍金的宇宙 599

在課程學習過程中，學院從全院范圍內公開招聘通識課帶班輔導老師，輔導老師除了使用超星爾雅通識課平臺的教師管理系統對課程進行管理外，學院還安排2次輔導老師和學生見面會，分別為開課前和考試前，開課前的見面會主要介紹課程的學習方式、考試要求、成績構成及其它注意事項；考試前即通知學生考試時間地點，并對未達標的學生提出批評和幫助。其目的是在學生學習過程中對其提供幫助，使得學生順利完成課程學習，從而保證課程的教學質量。

在課程實施的整個過程中，輔導老師通過平臺對學生學習過程進行監控，并建立課程QQ群，對完成學習較差的學生進行提醒和督促；教學管理員通過平臺對輔導老師教學過程進行監控，同樣建立輔導老師QQ群，對教學過程、作業布置和批改、考試等教學工作提供幫助。

2.考核分析

課程采用在線考試方式進行期末考核，參加考試的1911人中除135人綜合成績未達60分，未取得學分外，僅15人未達到觀看視頻70%的考試要求被取消考試資格。

表2 各課程參加考試人數及通過率

序號 課程名稱 考試人數 通過人數 通過率

1 影視鑒賞 426 394 92.5%

2 儒學與生活 279 247 88.5%

3 西方文明通論 611 578 94.6%

4 從愛因斯坦到霍金的宇宙 595 557 93.6%

由圖1對比可見，各課程成績基本符合正態分布， 各課程80分以上都在50%左右，“從愛因斯坦到霍金的宇宙”這門課高達53.6%。

圖1 各課程成績分布情況

三、討論

1. 對爾雅通識教育模式的幾點思考

（1）學習過程缺乏監管。爾雅通識教育模式打破了傳統教育重在“教”的理念，突出學生自主“學”的特征，而且提供靈活的教育方式，使得學生學習不再受時間、地點、空間、傳授者等多種因素的限制，這對學生、高校乃至社會都產生了積極的影響。但由于爾雅通識教育平臺是依托網絡的一種網上在線學習方式，在為學生學習提供便捷性、靈活性的同時，也讓監管存在了一定的缺失，比如有學生在觀看視頻的同時玩游戲或看電影，更有甚者直接刷課時，這就違背了網絡交互式學習模式的初衷。

（2）互動過程缺乏氣氛。雖然在學習過程中，爾雅通識課平臺提供了優質的學習資源，但是由于每門課的輔導教師并非授課的名師本人，在有疑問時只能由帶班輔導老師或爾雅公司助教團隊來解答，那么在答疑過程就缺乏一定的實時性和專業性，從而使得師生的互動效果大打折扣。

（3）考核過程缺乏機制。由于在線考試題庫的局限性以及學生學習過程受主動性、誠實性等影響，使得沒有辦法對學生掌握的知識進行量化，從而不能對學生學習的績效進行正確的評價。

四、總結

結合爾雅通識課平臺生成的課程報告和學生各項成績的數據以及網上填寫問卷調查的結果來看，學生非常認同這種新穎的選課和學習方式，首先與傳統教育模式的公選課有著無可比擬的優勢，其次又完美的解決了與常規教學活動、社團活動和課外活動相沖突的矛盾。在這種匯集“自主性、開放性、進階性”為一體的全新學習模式下，我院基于爾雅通識課平臺的公共選修課改革和探索取得了一定的成效，在后續的過程中，可以在學生意愿的基礎上，購買更多學生喜歡的課程，拓寬我院公共選修課的優質教育資源，在數字化教育在信息社會發展新的契機下，不斷加強我院公共選修課的改革和探索。

參考文獻

[1]桑新民，謝陽斌，楊滿福. “慕課”潮流對大學影響的深層解讀與未來展望[J].中國高等教育.2014（3、4）.

篇6

摘要：校企合作人才培養模式是新教育環境下產生的新教育模式，它主要是促進學校和企業形成一個聯合體，共同目標是實現共贏和發展。研究校企合作人才培養模式，對推動工科教育體系改革工作有重要的意義，也有利于建立合理的基礎教育，實現底子厚、能力好、夠全面的人才培養目標。本文以集寧師范學院的計算機科學與技術專業為依據，對校企合作人才培養教育模式進行詳細的研究和分析，探討這種模式對人才培養的積極作用。

關鍵詞 ：校企合作；高等院校；能力培養；培養模式；計算機科學技術

引言

二十一世紀是知識人才跨越式發展的時代，近些年隨著我國教育改革的深入開展，高校教育的改革力度也得到加強，已經成為我國教育改革的主要內容。并且隨著計算機技術的快速發展，社會對計算機人才的需求量也越來越大。在這樣的大環境下，校企合作模式應運而生。通過這種合作模式，不但能夠讓學校和企業都實現好處，而且學校和企業的合作能夠將理論和實際有效的結合，從而培養出真正需要的人才。本文就針對這種模式，來詳細分析一下人才培養的模式。

1、校企合作人才培養模式的基本概念

直觀講，校企合作人才培養模式指的就是學校和企業之間達成合作，一般由企業出資，高校負責提供師資力量，從而構成一個學校和企業的培養人才模式，利用資源的合理配置原理，實現學校和企業的資源互補，共同向目標努力。這種人才培養模式可以有兩種模式：一個是由學校主導；另一個是由企業主導。

由學校為主導的人才培養合作模式，指的是學校為企業設計相應的培訓，并且由學校方面提供師資力量來協助企業完成培訓。在這種模式中，企業可以將培訓人員派遣到學校，能讓教師進入企業[1]。但需要注意的是，學校和企業終究不是一個性質的兩個組織機構，所在培訓課的內容不一定會和企業的實際情況一定符合，肯定會存在一定的誤差，所以說這種模式也不是十全十美的合作模式。

由企業為主導的人才培養合作模式，指的是以企業的需要為第一目的，充分利用高校的文獻資料和試驗設備等優勢為企業服務。由企業主導的合作模式要比學校為主導的合作模式優點要多，企業主導可以改變學校主導不符合公司實際情況的現象，還能充分發揮兩方的優勢，實現共贏。同時，企業主導的話，在高校里企業有一定的調配權，更好更快捷的獲得所需要的人才。校企合作的模式已經發展多年，如今有越來越多的企業和高校達成合作，效果也非常的顯著。

2、高校對于校企合作人才培養模式的對策以及存在的問題

2.1 基本概念

根據對幾個高校和其合作企業的調查和訪問，高校和企業方面均認為校企合作人才培養模式對高校培養計算機專業人才和企業都有很大好處，它能讓企業加入到教學過程中，使得教育內容和企業實際崗位需要相一致[2]。

2.2 校企合作人才培養模式存在的問題

雖然校企合作模式發展了很多年，但是這種模式之間還是存在有很多的問題，具體如下：

2.2.1 高校沒有領悟透徹校企合作模式的真正含義，導致高校所教的教學內容和課程體系之間存在矛盾現象；

2.2.2 有關校企合作人才培養模式的法律法規不完善，不能有效的加強高校計算機專業人才培養；

2.2.3 關于校企合作人才培養模式的相關思想還不開放，不能有效的展開；

只有對校企合作人才培養模式有深刻的認識，再加上對現實情況有足夠的了解，提出有針對性的方法，才能有效的促進校企合作人才培養健康、可持續的發展下去。

2.3 了解合作模式含義，強調“能力為本”的課程理論對高校計算機科學與技術專業的校企合作人才培養必須有全面、充足的了解才能順利開展，否則基礎不牢靠，在以后的實施過程中會影響效果。計算機專業培養的是技術性人才，所以更要注重“能力為本”的概念。高校可以借助計算機多媒體技術加強企業崗位和教學課程的結合，從根本上提升計算機專業的學生在理論和實踐操作上得到提升。計算機專業開設的新課程一定要兼顧學生、企業的實際情況，還有社會的實際需要等多種因素，盡量滿足企業對計算機仁慈啊的需求。“能力為本”的理論思想具體描述如下：

2.3.1 以企業相關崗位所具備的條件和實際需求為基礎，對課程做出科學合理的改變，改變以前“學科為本”的落后理念，做到按照能力所需對計算機課程進行精簡。比如，對一些不重要的課程削減一部分課時，轉而用在專業技術課上。

2.3.2 高校應該為計算機專業的課程制定合理的考核標準和完善的評價體系。課程內容要以企業崗位的需要為參考標準，并且內容要涉及計算機崗位的實際操作和理論需求。關于評價體系，學校可以參考國家對計算機專業制定的職業技能鑒定考試等相關考試，要求必須獲得職業資格證書或者過相關等級才能正式畢業。

2.3.3 高校要重視計算機專業的專業技能培養，經常對計算機專業的學生進行實踐考核。計算機專業身為技術型工作，所學理論知識和實際操作到最后都是要應用在工作當中，所以高校要善于應用學校的實踐基地，或者企業的培訓機構等，盡量為學生多安排一些實踐活動，走出校園，接受社會的熏陶[3]。

2.4 提倡學生“分散式實習”，提高實踐技能

所謂的“分散式實習”指的是讓計算機專業的學生在每個學期都有去外實習的機會，這樣就可以將每一個學期學習到的理論知識和操作經驗應用到實際工作當中。更詳細的來說，就是讓計算機專業的學生在第一個學期學習基礎理論課程，掌握以后，在以后的每個學期都會安排去企業相關崗位實習，針對不同的學生掌握技術的不同，安排的實習時間也不相同。

這種“分散式實習”的方法和傳統的實踐方法最明顯的區別在于“分散性實習”是持續的、不間斷的，實習的過程貫穿于學生整個高校生涯。總而言之，“分散式實習”的最終目的，就是盡可能的為計算機專業的學生提供實習機會，讓他們真真切切感受工作的實質，在實習中遇到的問題可以帶回到學校的學習中去，有計劃，有目的的掌握，更好將實習和學習結合起來。這樣不僅能夠刺激學生學習專業知識的積極性，增加掌握的專業知識，而且這種實習方式也復合“邊做邊學”的理念，可以一邊學一邊應用，有了錯誤可以及時改正，有效的結合認識與行動。

2.5 加強訓練，提高教師素質

高校應該積極應對各種挑戰，積極尋找解決問題的途徑和辦法，整體提高計算機專業的教師隊伍專業水平，積極推動計算機專業校企合作人才培養模式發展。

老話說“名師出高徒”，這在一定程度上說明了教師的重要性。計算機專業教師的水平直接影響到學生的水平。在校企合作人才培養模式下，計算機專業的教師不僅要教會學生技術，更重要的要教會學生優良的學習品德[4]。而教師的品德也直接影響著學生的品德，教師的言行舉止都會對學生產生影響。所以高校要重視教師的品德教育，教師要為人師表，自己建立正確的價值觀，這樣才能更好的反映給學生。高校可以基于師德建立一個考核系統和評價標準，與教師的職位和獎懲掛鉤。

第二點就是要加強教師自身的專業培訓。如果教師在計算機樂學與技術方面的知識掌握的不多不全，那學生縱使有很好的天賦，做很多的努力，在教師身上也汲取不了很好的知識。就像一塊貧瘠的土壤上無法長出魁梧茂盛的槐樹。所以說必須要加強教師的專業技能，這是提高學生計算機技術的根本辦法之一。高校要鼓勵教師多深入相關企業進行調研，甚至在企業中掛職培訓，利用一切方法多掌握相關專業的知識。這樣既有利于教師增加專業知識，也能促使企業的計算機技術的開發。第三，招聘計算機專業人才到學校兼職教師。高校要打破教師專職的模式，只要有一技之長的人、對學生的教育起到積極作用的人都可以任職教師。在校企合作人才培養模式下，學生可以進入企業實習，而企業的計算機專業技術員工當然也可以去學校向計算機專業學生傳授專業知識，也就是“請進來”模式。這樣不僅有助于合作企業的兼并重組，另一方面，高校還可以建立一個教師兼職流動站，然后根據學校專業教育的需要面對社會以簽約的形式招聘技術人員或專家教授，這些人的專業技能和工作經驗等都可以對學生產生熏陶[5]。

3、外部環境對校企合作人才培養模式的對策

3.1 制定合作模式相關的政策法規

政府對于校企合作人才培養模式是持支持態度的，并且已經對計算機專業校企合作培養人才制定了相關的政策。但現在最大的問題是，高校和企業在實施這種合作模式的時候支持的力度不夠，達不到所需的標準。

政府可以采用多種方法來促進校企合作人才培養模式的健康發展。比如在市場經濟方面，可以采用宏觀調控以及對經濟杠桿調節等手法來調控。這方面外國做的比較好，能夠為我國相關措施的實施提供借鑒。比如美國的高校在實施這種合作模式的時候可以通過法律手段來獲得政府的財政支持，有效的促進校企合作在高校的實施。

3.2 構建有效的保障機制

各高校和各企業之間的人才培養合作模式的終極目標還是要達成一個長期的合作體系，達到互惠共贏[6]。在合作的過程中，高校必須要明確一下幾個原則：

3.2.1 有共同的目標。有共同的目標，這是高校和企業之間合作之間最基礎，也是最重要的條件。堅定目標，勁往一處使。3.2.2 優勢互補的原則。高校和企業之間要重視彼此的優點和長處，合作中最重要的是互相學習、取長補短，從而讓自己更強大，如此合作才能達到更高的水平。

3.2.3 良好信譽的原則。不管是高校還是公司企業，在計算機專業與技術校企合作人才培養模式中，都必須言而有信，良好的信譽是合作的橋梁，否則從根本上無法開展合作。

高校在合作模式中的地位要更重要一些，專業人才的培養還是以高校為主，所以在校企合作中要加大對企業的支持力度。高校要根據校企合作培養模式的要求對學生加強教育和自身建設，形成自己的辦學特色，形成校企合作的“磁場”效應，保證計算機專業學生的質量，形成自己的競爭優勢。

結語

總而言之，校企之間的合作模式不僅僅有經濟效益，也有很大的教育性。如今的時代變化萬千，信息化進程和科技的發展會越來越快，社會對計算機專業的科技人才的需求會變得更大，校企合作人才培養模式是促進培養計算機科學與技術發展的重要手段，是提高計算機技術人才競爭力的有效途徑。可以確定，校企合作人才培養模式在以后的社會發展中會有更重要的地位。

參考文獻

[1] 任志鴻. 基于校企合作模式下計算機科學與技術專業人才培養模式構建的思考[J]. 電腦與信息技術, 2013, 21(3):59-61.

[2] 于龍鳳, 安福全. 校企合作人才培養模式下課程體系構建的思考——以茶葉生產加工技術專業為例[J]. 商情, 2014, (35):161-161.

[3] 許慶煒, 余慧, 楊莉. 基于CDIO模式開展計算機科學與技術專業校企合作人才培養[J]. 湖北第二師范學院學報,2012,(2):44-46.

[4] 張勝敏, 張二峰. 基于CDIO的計算機應用技術專業人才培養模式的構建[J]. 開封大學學報, 2014, (3):88-89.

[5] 孟宗潔. 計算機網絡技術專業基于校企合作的三階段人才培養模式的課程體系建設研究[J]. 天津職業院校聯合學報, 2012,14(6):14-17.

篇7

關鍵詞：管理信息系統；目標管理；會計；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0126-02

一、引言

地方院校會計專業《管理信息系統》（Management Information System，以下簡稱MIS）課程列為學科核心基礎課程之一，是由教育特色發展、地方院校人才培養目標定位等共同確定的。社會互聯網信息化需求決定會計專業能夠更快更好地獲得和處理信息的學生供給。從教學效果來看，教師和學生都感到了教與學的吃力，產生教師講授和學生學習的雙向障礙。企事業單位對學生的反映來看，會計畢業生沒能有效掌握利用MIS提升企業競爭力的方法，不能適應單位管理信息化的需求。

文獻分析導致學生學習MIS課程的自主性、實踐性和綜合性程度不高的重要原因分別是理論教學與實踐教學分離、知識儲備不足、教學內容體系結構設計不合理和教師知識結構難以適應教學，并提出相應的教學改革措施[1，2]，然而卻只描繪了經濟管理類的MIS教學現象，有的放矢的對會計專業的MIS課程改革研究仍處于空白。

那么如何有效實現大綱規定的既培養信息技能又培養綜合素質的教學改革目標呢？強調“目標是管理的中心”的目標管理模式是制訂、實現和檢測目標的全過程管理方式，會計專業MIS教學改革工作是一個教學目標實現的過程。本文在目標管理思想的引導下，剖析了教學改革目標工作的目標確定、展開、實施及評價等方面的問題，給地方院校會計專業MIS的課程發展提供了借鑒。

二、相關理論回顧

1.目標管理理論。現代管理大師彼得?德魯克根據目標設置理論提出了目標激勵方案，目標管理是以目標為中心的管理，管理活動始于確定目標、執行過程以目標為導向、結果的考核以目標完成情況為準繩，逐步實現“自我控制”，目標管理是以人為中心的主動式管理。

2.目標管理理論與教學改革研究的整合。文獻提出科學規劃教學內容，加強課程實踐教學和構建教學案例，改進教學手段[3，4]。與此同時，高校課堂教學模式也在發生著變革，經歷了單向“灌輸式”教學過渡到單向啟發式教學，發展到雙向互動式教學。

文獻和教學實踐都承認教學方法改革是解決地方院校會計MIS課程教學改革問題的不可改變的特征，集中在討論教學方法的運用上。教與學的不積極性表現出來的是教學目標的不可衡量性、不具體或失效的結果，因此，要建立起有效的教學改革實施機制，需要全面梳理教學改革目標與教學改革實施之間的關系。

三、研究設計

根據目標管理思想的三步驟“目標設立―目標實施―目標考評”，教學改革分為以下三個內容。

1.KSF方法展開地方院校MIS的教學改革目標體系。地方院校會計專業培養目標是培養地方性專業應用型人才，而如何對總目標進行分解，即會計專業MIS的教學改革目標多級分解和維度分析，是教學改革工作目標管理中的重要一環。“多級”指的是對總目標進行縱向分解，構建起院系層面的教學改革管理目標和大學生個體層面的自我控制目標，為的是使學院和大學生雙方的目標能很好地契合。“多維”則指的是在此基礎上對目標進行橫向分解，而多維分解總目標需確定不同的關鍵成功因素，運用KSF法是由“目標”切入，探究成“因”――聚焦教學改革總目標，從傳統“全面評價”到“重點考察”的轉變，最終實現教學改革總目標。KSF（Key success factors）分析法是通過分析找出使得項目成功的關鍵因素，來確定項目需求并進行規劃，數據源來自于文獻檢索和案例研究。教學改革項目主要的利益相關方是學生、教師、學校和用人單位；教學改革的關鍵因素是教學培養過程與管理和學生學習。基于KSF法對教學改革總目標的分解等級和維度，將教學改革目標體系定義為“一總目標，二級目標，五維子目標”，具體分解為表1。

2.地方院校會計專業的MIS教學目標實施途徑。

（1）教學課程改革。在培養專業特色鮮明的實踐人才的教學改革總目標的指導下，教學內容的設計與展開要體現“管理是核心，技術是工具，應用是目的”。因此，會計專業MIS課程內容一般劃分為如下五個知識模塊：MIS概念和與管理的關系；企業信息系統的技術基礎和ERP等常用管理軟件的基本操作；信息系統規劃開發方法與開發過程；企業系統選型基本知識和信息系統實施運行的新趨勢，如電子商務；教學實務，如ERP―U8軟件操作。

（2）教學方法改革。在教學改革目標體系的指導下，教學方法可分為三類：灌輸式教學、啟發式教學、探究式教學。教學改革方法的實施設計如表2。

（3）考核方式改革。傳統教學模式強調期末分數，不注重實踐能力和創新能力，成績好的學生大多是把時間放在刻板理解書本教學知識、完成學校規定的課時、順利取得學分上。傳統的考核方式是期末卷面考試占70%，考勤占10%，平時課堂表現占20%，而在培養專業特色鮮明的實踐人才時強調學生的實踐能力，應加大課堂表現的平時分，占總分的50%，考勤占10%，期末卷面分占40%。

（4）校企合作改革。關注會計MIS理論教學的同時，也關注企業發展階段的管理實踐和應用趨勢。通過校企合作，學校可以獲得不同類型、不同階段企業信息系統的案例，結合企業實際識別企業業務流程，實驗室模擬仿真運行，推動教學模式改革；同時加強與企業的合作，提供實習實訓、社會實踐的基地，為企業提供專業性強、符合企業用工需求的人才。

（5）大學生學業目標改革和職業生涯規劃改革。MIS課程大多安排在大二，會計專業的學生在學習MIS的課程時，最重要的是要有學業目標，對自己的職業生涯有初步的設計和規劃。考研的學生在強調成績的同時要考慮是否可以跨會計專業考管理科學的研究生，畢業后就業的學生考取與將來就業有關的證書以期從事信息化職業，如ERP工程師等。

3.教學改革目標的評估。教學改革目標的評估是把教學改革的路徑實施情況與“一個總目標、二級子目標和五維子目標”聯系起來，是目標的調節和實現。

參考文獻：

[1]孫曉娟，霍敏.經管類“管理信息系統”課程教學改革探討[J].中國電力教育，2010，（33）：59-61.

[2]方興林.經管類專業《管理信息系統》課程教學模式創新研究[J].黃山學院學報，2011，（8）：110-112.

篇8

關鍵詞：管理統計學；教學模式；大數據；案例教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.147

1 引言

管理統計學是一門應用統計學方法和理論研究經濟管理問題的應用性學科，它通過收集、分析、表述、解釋數據來探索經濟管理問題的規律，并輔助企業進行管理決策和提高管理效率。傳統的統計學關注小規模數據下的數據描述、推斷和科學分析用。與之相應，管理統計學的課堂教學主要關注統計學原理的講述、小數據的推斷分析和經濟管理問題的簡單應用。

然而，自2008年Nature雜志發表“Big data：science in the peta byte era”以恚大數據的發展方興未艾，備受學術界，企業界等關注。大數據的理念和技術不僅在互聯網、金融、機器人、人工智能等領域取得突破性進展，也將對企業的生產、經營和決策等活動帶來深刻的影響，通過對企業大數據的深度挖掘，有助于實現企業的商業價值，規避企業的決策風險，提高企業的競爭力。

大數據時代的到來，對管理統計學來說既是機遇又是挑戰，機遇在于：大數據的分析主要建立在統計學的基礎上對數據進行處理、分析，從而使得大數據可視化；而挑戰在于：當下管理統計學的教學方法和教學手段難以匹配大數據時代對數據分析從業者的要求，這就要求對管理統計學的課堂教學模式進行進一步的發展與創新，以期適應大數據背景下的新要求。

如何結合大數據時代的新要求設計合適的課堂教學模式，如何結合豐富的大數據應用案例開展課堂教學活動，如何增強大數據背景下學生的數據驅動的管理決策意識，培養適應大數據時代要求的高素質人才，這些都是大數據背景下傳統的管理統計學課堂教學模式所面臨的問題和挑戰，這也促使管理統計學教學工作者不得不去探究、優化甚至改革現有的管理統計學課堂教育模式。

2 傳統管理統計學教學模式的概述

筆者所在的教學團隊來自于武漢科技大學管理學院，承擔全院《管理統計學》課程教學任務，在教學方法、實踐教學等有較為豐富的教學經驗。然而，在多年的教學過程實踐和與學生的教學互動當中發現：現有的管理統計學教學模式盡管相對較為成熟，在培養學生的數據分析意識方面起到的重要作用，但是仍存在以下不足，而這些不足恰恰難以適應大數據背景下對管理統計學教學帶來的挑戰。

2.1 注重理論講授，忽視應用教學

受技術發展和數據規模等因素的制約，傳統的管理統計學教學大都采用理論驅動的教學模式，教師依托教材，注重統計學基本原理和方法的傳授，學生掌握基本原理，對統計學的實際應用等關注較少。

盡管管理統計學課堂教學會涉及到一定的應用案例，但是這些案例大都簡單，陳舊，數據來源單一，難以接觸實際原始數據，統計建模思路也相對固定，這些教學案例既不能反映管理統計學的最新發展和應用思想，也無法將其帶入企業經營的情景，對企業決策過程缺乏了解，這些因素都使得學生對該課程的學習興趣不高，不利于培養學生應用統計學解決實際問題的能力，進而影響課堂教學效果。

2.2 注重數學推導，忽視工具應用

管理統計學要求學生掌握一定的數學基礎，教材也都有較多的數學公式和理論推導，忽視了培養學生應用SPSSvSASvR等統計軟件工具解決統計問題的操作能力。

根據經管類專業的培養定位，對于經管類專業的學生而言，相比于統計的數學公式，真正實用的如何借用SPSSvSASvR等統計軟件工具來解決企業經營決策面臨的實際問題，尤其是在大數據背景下，需要處理海量、復雜、多源、異質的高維數據。這些是單憑數學推導和簡單的手動計算無法完成的。

近年來，大數據、互聯網等技術的快速發展催生了一類新型且前景廣闊的職業方向-數據分析師。綜合數據分析師的職業要求，可以發現，這些職位大都要求從業者了解基本的統計學原理和方法，熟練掌握SPSSvSASvR等統計軟件工具，并應用這些工具解決企業經營管理面臨的實際問題。

2.3 注重知識考核，忽視項目訓練

受限于教學管理制度和考核手段等因素，目前管理統計學課堂教學考核方式大都以閉卷為主，主要考察學生對統計學基本知識點的掌握情況，以及學生應用統計學知識解決簡單案例的綜合能力。

然而，在大數據時代背景下，除了要求掌握統計學基本原理，更應培養學生應用統計學知識解決實際問題的綜合能力，而這種綜合能力往往涉及數據獲取、數據預處理、數據探索、統計建模、模型檢驗、模型評價、模型解釋、模型部署和模型修正等數據分析的全過程，這種綜合能力的掌握是無法通過現有的知識考核來達到的，這些必然要求學生通過參與實際項目或模擬情景來實現。

3 大數據背景下管理統計學教學模式探討

如何結合大數據時代的新要求設計合適的課堂教學模式，如何結合豐富的大數據應用案例開展課堂教學活動，如何增強大數據背景下學生的數據驅動的管理決策意識，培養適應大數據時代要求的高素質人才，這些都是大數據背景下傳統的管理統計學課堂教學模式所面臨的問題和挑戰。而現有的管理統計學課堂教學模式難以匹配大數據時代對其提出的要求，這就要求對管理統計學的課堂教學模式進行進一步的發展與創新，以期適應大數據背景下的新要求。

篇9

關鍵詞 獨立學院 統計學原理 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Independent Institute Statistics Principles Teaching Reform

JIAN Xueqin

（Foreign Trade and Business College， Chongqing Normal University， Chongqing 401520）

Abstract In this paper， combined with independent college "statistical principles" teaching practice and student characteristics， through the teaching content， methods and assessment methods of teaching reform， enhance students' interest in learning， improve teaching effectiveness， and better training for the special characteristics of independent college application-oriented talents.

Key words independent college； statistics principle； teaching reform

獨立學院的目標是培養具有一定理論水平的高技能的應用型人才。統計學原理是一門應用性很強的方法論課程，該課程中所涉及的內容和方法適用于國民經濟各行業的需求，有廣泛的適用性，對培養學生數據分析能力具有重要意義。筆者通過六年獨立學院的教學實踐，結合課程特點和獨立學院的培養目標，初步建立了獨立學院統計學原理課程的教學模式。

1 教學內容的改革

1.1 合理調整內容順序，提高教學實效

我們選定《統計學原理》（黃良文主編，中國統計出版社，2000年版）作為教材，教學內容主要包括描述性統計和推斷性統計兩大塊。描述性統計部分包括統計調查與整理和綜合指標，這部分內容實用性強，理論簡單，難點是綜合指標部分公式的理解和記憶；推斷性統計部分包括抽樣估計、假設檢驗、相關分析、指數分析和動態數列分析五個部分的內容，這部分內容需要學生具備較好的數學基礎，理論性強，學習難度大。

教學內容在順序上一般是先講描述性統計，再講推斷性統計。對于推斷性統計的教學，大多數教師是本著忠實于教材的原則，按照先理論后應用的順序安排教學內容，一般會先講抽樣估計和假設檢驗的內容。由于抽樣估計和假設檢驗涉及概率論與數理統計的知識，內容抽象難懂，學習時間又在下半學期，學生對這門課程已經逐漸失去了新鮮感，因此學生不但容易產生兩極分化，而且還會影響后續內容的學習。相關分析、指數分析和動態數列分析，相對于抽樣估計和假設檢驗來說難度較低且兩部分聯系不緊密，指數分析需要用到綜合指標中平均數的知識，而動態數列分析中的求直線趨勢方程又可以看成自變量為時間的回歸分析。因此在教學中按照：綜合指標指數分析相關分析動態數列分析抽樣估計假設檢驗的順序，章節之間的聯系更緊密，更符合學生的認知特點，有利于知識的掌握。

雖然教學內容調整后讓學生能由易到難的學習，使學生能很快體會到統計學這門課程的應用性和實踐性，但知識的科學性和系統性會受到影響，為此在課程結束時須按教材的順序對內容進行全面梳理和總結。

1.2 引入簡化公式，方便學生記憶

統計學原理中有一些比較重要的公式可以恒等變形后用簡化公式代替，方便學生的記憶。比如：相關系數與一元線性回歸直線方程中的回歸系數，若記，則。簡算公式既方便記憶，同時也能更好地解釋和同號的原因。

1.3 增加統計軟件的教學，提高學生實踐能力

傳統的統計學原理教學中注重理論的推導過程，偏重手工計算，因此在教材中普遍沒有介紹SPSS和SAS等統計軟件的使用，而將統計軟件的使用作為非統計專業學生繼續學習統計學的選修或自學內容。SPSS是世界上最早的統計分析軟件，它不僅具有深入的數據分析功能，而且還有非常強大的統計繪圖功能。通過SPSS統計軟件的學習，模擬實際工作中數據處理和圖表處理，提高學生處理和分析數據的能力。有利于學生的畢業實習和畢業論文的寫作，有利于學生擴寬就業面，有利于學生在畢業后的工作中快速完成職位的提升。

1.4 適當引入雙語教學，突出辦學特色

獨立學院要想長期發展，必須辦出特色。國際化是當今社會的一個大的趨勢，很多獨立學院提出“精專業、通外語、重實踐”的培養目標，在重視學生專業知識學習的同時，加強學生外語能力的培養。SPSS軟件多為英文版本，在SPSS操作界面的教學中采用中英雙語教學，對SPSS的輸出結果盡量用漢語講授，結合統計學知識解釋實際含義，培養學生的英語思維模式和英語應用能力。

2 教學方法的改革

2.1 案例教學法

案例教學法是以培養學生實踐能力為核心的新型啟發式教學法，近年來各類高校的教師在統計學及相關課程的教學中運用該教學方法取得了很好的教學效果。教科書上的例題只是統計方法和計算公式的簡單應用，而案例教學是對實踐活動的真實模擬。通過案例教學，可以直觀引入概念，加強學生對基本概念的理解；通過案例教學，使學生體驗問題解決過程，提高學生的實踐能力和創新能力；通過案例教學，激發學生主動學習，更好掌握統計思想和統計方法。

2.2 問題探究法

問題探究法是指在教學過程中精心創造條件，激發學生提出問題，并以問題為主線，通過師生共同探討研究，得出結論，從而使學生獲得知識、發展能力的一種教學方法。統計學原理課程中有很多復雜的公式，一些數學基礎不好的學生望而生畏，失去了學習的興趣。實際上很多公式原理簡單，只要講清了它們的來龍去脈，學生自然能寫出來。比如通過解釋離差公式的原理，可以同時理解平均差公式和方差公式。不僅讓學生能自己寫出公式，也將“轉化”的數學思想滲透到學生的探究過程中。

2.3 分組教學法

以大學生生活消費調查為例，調查問卷的設計、調查的數據的收集和整理，調查報告的寫作和調查結果的展示都作為各個小組的作業，要求小組成員集體完成。這種小組式的教學方法，既有利于同學之間增進了解，又有利于工作中協作能力和團隊精神的培養。完成小組任務的過程既是一個知識實踐的過程，也是培養學生情商、增強課程趣味性的契機。

3 考核方式的改革

傳統統計學原理課程的考試主要是以筆試為主，重點考查統計學的基本概念和統計方法的應用，只能手工或用計算器計算。由于統計分析一般計算量非常大，受考試時間的限制，對知識的考查深度和廣度都不理想。結合獨立學院的培養目標、課程大綱和考試大綱，統計學原理的課程考核體系由期末筆試、平時上機測試、統計調查報告、作業考勤四部分組成，每部分所占總成績比例為6：2：1：1。這種綜合評價方式有效地激發學生學習的積極性，發掘學生的自身優勢，提高學生綜合分析和解決實際問題的能力。對于教師來說，根據上機測試、作業等情況的反饋，能及時調整和改進教學方法，促進教學水平的提高。

參考文獻

[1] 董春玲，王銳，王曉宇，王金會，王愛英.《統計原理》課程教學改革研究[J].職業技術教育，2009（29）：18-30.

[2] 馮蕊.案例教學法在高職統計實踐教學中的應用[J].現代商貿工業，2013（1）：125-126.

[3] 蔣園園.獨立學院統計教學的思考[J].科教導刊（中旬刊），2012（8）：153-154.

篇10

關鍵詞：生物統計學；實驗教學；改革探索；實踐

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）15-148-02

生物統計學是數理統計原理和方法在生物學中的應用，不僅在生命科學領域、而且也在其他學科領域中得到廣泛應用，是一門工具學科[1]。生物統計學的理論性和實踐性均較強，涉及的基本原理、公式和概念較多，需有一定的數學基礎和邏輯推理能力才能學好，相對于其他專業課程，師生普遍反映難教、難學、難記[2]。《生物統計學》不容易理解和掌握，導致學生缺乏學習興趣和動力，考試前通過死記硬背接受理論知識，形成短暫記憶，隨著時間的延長，所學內容逐漸忘記。這門課程講授完之后，學生不會靈活運用其中的方法，也不會設計一個簡單的試驗，更不會將生物統計學的基本理論、技術和常用統計方法應用到本科畢業論文設計中，導致理論教學與實踐應用脫節，顯然未達到教學目的。以往《生物統計學》教學以單純理論教學為主，不設或很少開設實驗課。因此，筆者結合《生物統計學》的基本原理，利用計算機和統計軟件，開設了《生物統計學》實驗課，并嘗試對該課程的實驗教學方法進行改革探索。

實踐教學環節非常有利于提高大學生的培養質量，而《生物統計學》課程教學的實踐環節亟待加強。在《生物統計學》實驗教學過程中，我們利用計算機輔助實驗教學，開設以下實驗課：（1）《生物統計學》某章節理論知識講授完之后，利用計算機和相關統計軟件，開設相應的實驗課。在實驗課上，教師通過統計軟件演示例題的計算和分析過程，并講授統計軟件的使用方法，學生根據所學理論知識，結合實例在計算機上借助統計軟件進行操作，這樣使學生獲得知識更加直接與快速。（2）學生參與試驗設計和科學試驗。學生要在生產實踐或實驗室中設計試驗，親自參與試驗數據的采集，并對試驗數據進行統計和分析，這樣有利于加深學生對所學內容的理解。《生物統計學》教學開設了如下實驗：

1 利用Excel繪制常用統計圖

Excel繪制圖形功能強大，各種版本的Excel軟件均提供了14種標準圖表類型，每種圖表類型中又含有2～7種子圖表類型；還有20種自定義圖表類型可以套用。講授完試驗資料的搜集和整理后，開設利用Excel繪制常用統計圖的實驗課。學生在實驗課上利用Excel繪圖時，可以對圖表區、繪圖區、數據系列、坐標軸、圖例、圖表標題的格式，例如文字的顏色、字體、大小，背景圖案、顏色等進行修改和調整，使修飾后的圖形更加美觀好看，爽心悅目。當圖和數據放在一張工作表上、學生改變繪制圖形的數據時，其圖形將發生相應變化；將鼠標放在圖中某數據點上，在鼠標下方將彈出一個文本框給出數據點的具體數值；用鼠標單擊繪圖區中的“數據系列”標志，其圖所屬數據單元格將被彩色框線圍住，便于用戶查看圖形的數據引用位置。在“數據系列”點擊右鍵可以向散點圖、線圖、條形圖等添加趨勢線，并可給出趨勢線的方程與決定系數。

2 利用Excel進行數據描述統計分析

講授完試驗資料特征數的計算后，開設利用Excel進行數據描述統計分析的實驗課。首先選用與生活聯系緊密的數據資料，讓學生利用Excel計算這些數據的平均數、中位數和眾數，測定和分析這些數據的集中趨勢，然后利用Excel測定樣本標準差、總體標準差和四分位數，讓學生分析這些數據的離散趨勢。另外，讓學生利用Excel分析總體次數的分布形態，計算總體平均值的置信區間，有助于識別總體的數量特征。總體的分布形態可以從兩個角度考慮，一是分布的對稱程度，另一個是分布的高低。前者的測定參數稱為偏度或偏斜度，后者的測定參數稱為峰度。

3 利用Excel進行統計假設檢驗

講授完統計推斷之后，利用Excel進行統計假設檢驗的實驗課。統計假設檢驗是根據隨機樣本中的數據信息來判斷其與總體分布是否具有指定的特征[1]。我們選擇實際案例，讓學生提出假設，利用Excel中適當的統計方法計算檢驗的統計量及其分布，確定顯著性水平和決策規則，最后推斷是否接受假設，得出科學合理的結論，這個過程就稱為假設檢驗或統計假設檢驗。統計假設檢驗的方法多樣，通過比較就會發現它們的基本方法和步驟大同小異，例如t檢驗、u 檢驗、x2檢驗等，可以詳細講述其中1～3種假設檢驗方法，其它假設檢驗方法可以采用啟迪和推導方式讓學生利用統計軟件自行輕松地學習和操作。

4 利用Excel和SAS軟件進行方差分析

講授完方差分析之后，開設利用Excel和SAS軟件進行方差分析的實驗課。利用Excel只能進行單因素或雙因素（包括可重復雙因素和無重復雙因素）方差分析，而涉及雙因素隨機區組試驗、三因素試驗和裂區試驗等試驗數據的方差分析，即讓學生利用SAS軟件進行多重方差分析。另外，Excel中的單因素或雙因素方差分析只能給出方差分析表，不能進行平均數的多重比較，也無法用不同字母標記法表示差異顯著性的結果，這些也都需要利用SAS軟件。

5 利用多種統計軟件進行回歸分析

由一個或一組非隨機變量來估計或預測某一個隨機變量的觀測值時，所建立的數學模型及所進行的統計分析，稱為回歸分析[1]。按變量個數的多少，回歸分析有一元回歸分析與多元回歸分析之分，多元回歸分析的原理與一元回歸分析的原理基本相似。按變量之間的關系，回歸分析可以分為線性回歸分析和非線性回歸分析。利用統計軟件進行回歸分析時，首先讓學生如何確定因變量與自變量之間的回歸模型；如何根據樣本觀測數據，估計并檢驗回歸模型及未知參數；在眾多的自變量中，讓學生判斷哪些變量對因變量的影響是顯著的，哪些變量的影響是不顯著的。在方差分析實驗課上，先讓學生利用Excel進行簡單的線性回歸分析，然后利用SPSS軟件進行相關與回歸分析，最后利用SAS軟件進行多元線性回歸分析和逐步回歸分析，使學生了解不同統計軟件的特點、功能和作用。

6 利用基本原理設計試驗

試驗的精確度高低取決于試驗設計的各個方面，只有通過有效地控制試驗誤差才能提高試驗精確度。因此，教師有必要正確引導大學生在試驗過程中要做到操作仔細，這樣有利于提高學生的科研素質。在試驗工作中，從試驗資料中發現潛在的規律性是極其重要的，這需要科學合理地運用統計學的基本原理和方法。講授完試驗設計之后，要求學生根據試驗設計的基本原理，在生產實踐或實驗室內提出試驗設計的基本思路，制定試驗方案。然后，學生分組討論試驗設計的可行性，并進行糾正和修改。在試驗前期，學生應進行試驗前期準備工作。在試驗過程中，學生要考慮試驗條件的差異對試驗數據的影響，可根據試驗設計的原理和技巧分析試驗出現的問題，使學生獲得的理論知識與實際聯系起來，從而加深對理論知識的理解。試驗結束后，獲得大量的試驗數據，需要選擇正確的統計方法分析試驗資料，得出科學合理的結論，以達到研究目的。最后，教師根據學生設計的試驗思路、方案、步驟及作出的試驗報告給予評價。通過開設試驗設計實踐課，可以使學生明確試驗的目的、試驗設計方法、試驗因素及水平等內容，有利于提高學生設計試驗方案的能力。

實踐證明，開設《生物統計學》實驗教學后，學生能夠在計算機上借助相關統計軟件親自統計試驗數據，利用所學的統計學方法分析和檢驗試驗結果，最后得出可靠的結論。最后畢業時，學生能根據試驗設計的基本原理，可獨立完成畢業論文試驗設計，實施設計的試驗方案，獲得試驗數據資料。由于試驗數據統計分析耗時，而且繁瑣，因而過去畢業生害怕對試驗數據進行統計分析。自從我們結合《生物統計學》的基本原理，利用計算機和計軟件開設了該課程的實驗教學后，學生輕松地掌握了該課程的基本原理和統計分析方法，統計和分析數據的速度、精確度均大幅度提高。現在部分學生還能幫助教師進行科研課題的數據處理和分析，畢業論文水平也大大提高。

《生物統計學》教學實驗課的開設，使學生從被動學習轉變為積極主動地學習，培養了學生進行科學試驗設計的能力，初步掌握開展科學試驗設計的方法；培養學生掌握正確收集、整理試驗資料的方法，能利用生物統計方法對試驗資料進行正確的統計分析；培養學生掌握常見統計軟件的使用方法和統計方法。《生物統計學》實驗課深受學生的歡迎，這也是對該課程實驗教學的嘗試和改革探索的肯定。在該課程實驗教學過程中，筆者深刻體會到要提高《生物統計學》課程的實驗教學效果和質量，教師需要投入時間與精力，鉆研實驗教學內容，提高教學水平，轉變實驗教學理念，不斷探索和優化多元化的實驗教學方法。

參考文獻

[1]李春喜，邵云，姜麗娜.生物統計學[M].4版.北京：科學出版社，2008：1-3.