歐姆定律本質范文

導語：如何才能寫好一篇歐姆定律本質，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 物理 歐姆定律 復習

在物理復習的整個知識體系中，電學知識板塊兒尤為重要。一是：它占整個三式合一理化試題物理部分的40%左右，即70分中的近30分屬于物理電學試題。二是：電學知識在生產實踐中的重要作用已凸顯出來。而要學生全面掌握、領會初中階段電學知識，對于相當一部分初中生來說具有較大的難度。從教以來我聽過一些初中電學復習課：有的先把所要用到的電學公式板書在黑板上，再講典型例題，接著練習；有的則通過學生作題中所反饋的問題對知識進行補充強調，再練習；有的直接強調萬變不離其宗，讓學生多看教材，然后講例題等。復習中講例題沒錯，但選擇的例題過多，又無代表性，既延長了復習時間，又不能使學生的知識得到升華。久而久之，學生疲勞，老師厭煩。要使復習課在短時間內生動、奏效，應選擇恰當的例題，在講例題的基礎上，對知識進行歸納和升華。

復習課，一要體現“從生活走向物理，從物理走向社會”，教學方式多樣化等新課程理念；二要體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度和價值觀”三維目標的培養；三要優化學生的認知結構，讓學生在教師的引導、幫助下，把學到的知識歸納起來，從而便于提練和記憶。所以對電學的復習要從學生喜聞樂見的小電器起步，從典型例題入手進行歸納總結。

例1：如圖-1是一個玩具汽車上的控制電路。小明對其進行測量和研究發現：電動機的線圈電阻為1Ω，保護電阻R為4Ω。當閉合S后，兩電壓表的示數分別為6V和2V，則電路中的電流為?搖 ?搖?搖?搖A，電動機的功率為?搖?搖 ?搖?搖W。（這是陜西師范大學出版社出版，經陜西省中小學教材審定委員會2008年審定通過的《物理課堂練習冊》中的一道題）

學生通常按下列方法計算電路中的電流：

R中的電流：I=U/R=2V/4Ω=0.5A，

電動機中的電流：I=U/R=4V/1Ω=4A，

由此得第一空電路中的電流就有兩個值0.5A和4A。

于是第二空的對應值為：P=UI=4V×0.5A=2W與P=UI=4V×4A=16W。這就存在兩個問題：

1.根據歐姆定律計算出兩個串聯元件中的電流不相等，與串聯電路中電流的特點相矛盾。

2.由串聯分壓原理得：U:U=R∶R=1∶4，得：

①當U=2V時，U=8V，得到U+U=2V+8V=10V≠U源；

②當UM′=4V時，U′=1V。U′+U=1V+4V=5V≠U，這與串聯電路中的電壓關系相矛盾。

對此，應找出題中所涉及的知識點，分析這些知識點間的聯系，那上面的矛盾就迎刃而解了。

首先，應對歐姆定律有深入的理解。

例2：如圖2所示電路（R≠R≠R）。引導學生分析如下：

1.對電路狀態的分析。

（1）當S、S、S都閉合時，R與R并聯，并聯后作為一個整體再與R串聯。A測R中的電流，V測R或R兩端電壓。

（2）當S、S閉合S斷開時，則由圖-2演變為圖-2（a）到（b）。

R與R串聯，R處于斷開狀態，A測整個電路中的電流。

（3）當S、S閉合S斷開時，則由圖2演變為圖-2（c）到（d）。

R與R串聯，R處于斷開狀態，V測R兩端電壓。

2.歐姆定律中涉及I、U、R三個量間的關系。

（1）歐姆定律中的I、U、R三個量是針對同一個用電器或者同一部分電路而言的，即必須滿足“同一性”。

當圖-2中的S、S、S都閉合時，A測R中的電流為I，V測R兩端電壓為U。此時能否用U與I的比值來計算R或R阻值呢？（即R=U/I）。

如果R=R時，由于R與R并聯，所以R兩端電壓U等于R兩端電壓U，即U=U=U。根據R=U/I得R=U/I，R=U/I。這樣計算出的R2的值雖然是正確的，但屬于不正確的方法得出了正確的結果，實屬偶然巧合。

若R≠R時，那么R=U/I，若再按R=U/I來計算R的電阻值就沒有上述的巧合了。因為電壓相等是并聯電路電壓的特點，R、R中的電流是不相等的。上述中錯誤地認為R、R中電流相等。這里的電壓是R兩端電壓，而電流是R中的電流，電壓與電流是兩個不同電阻（或用電器，或電路）的對應量，也就違背了“同一性”。

這就告訴我們，在應用歐姆定律解題時，一定要遵循“同一性”原則，切忌“張冠李戴”，電學中的所有公式都不能違背“同一性”原則。如：W=UIt、Q=IRt、P=UI等。

（2）歐姆定律中的I、U、R三個量必須是同一狀態、同一時刻存在的三個物理量，即必須滿足“同時性”。

在圖-2中，當S、S閉合時，R中的電流大小與S、S閉合時R中的電流大小是否相等？

在圖-2中，當S、S閉合S斷開時，不難看出，R與R串聯：I=I=I則I=U源/（R+R）；當S、S閉合S斷開時，R與R串聯：I=I=I，則I=U/（R+R）。因為R+R≠R+R所以U源/（R+R）≠U源/（R+R），即兩次電流不相等。S、S閉合時，R中的電流大小與S、S閉合時R中的電流大小不相等，這是因為S、S閉合時與S、S閉合時電路狀態不同，R是在不同的狀態下工作，不是同一時間內電流的大小，電流不相等。

在利用公式計算的過程中，不能用第一狀態下的量值與第二狀態下的量值代入關系式計算。如：要計算R的電阻值，就不能用第一狀態下R兩端的電壓值與第二狀態下R中的電流的比值來計算R的電阻值。在計算電流、電壓時，也不能這樣處理。

因此在利用公式計算時，帶值入式的物理量必須是同一狀態下的物理量，必須滿足“同時性”。

（3）歐姆定律中的I、U、R三個量的單位必須同一到國際單位制，即I―A、U―V、R―Ω。即應滿足“統一性”。

除各物理量的主單位外，還應記住常用單位及其單位換算關系，將常用單位換算為國際單位制單位，在利用其它電學公式計算時也要統一單位。

如：電功的公式W=UIt中，各物理量的對應單位:U－V、I－A、t－S；這樣W的單位才是J。電熱的公式Q=IRt中：I―A、R―Ω、t―S；這樣Q的單位才是J。電功率的公式P=UI中：U－V、I－A，這樣P的單位才是W。

我們要確定歐姆定律的適用條件。

1.歐姆定律只對一段不含電源的導體成立，即只適用于純電阻電路。因此，歐姆定律又稱為一段不含源電路的歐姆定律。

例1中涉及到電磁轉換的知識，電動機工作時實質上也是一個發電機。電動機工作時，其閉合線圈切割磁感線會產生感應電流，所產生的感應電流對流過電動機線圈中的電流有一定影響。

實際上圖1相當于一個“RL”串聯電路，總電壓的有效值不等于各分電壓有效值的代數和，即U≠U+U。但得到的電流有效值的關系I=U/Z與直流（或部分）電路的歐姆定律相似，各元件上的分電壓與該元件的阻抗（Z）成正比。

雖然電動機工作時產生的阻抗目前初中階段無法計算出來，但無論電動機工作時產生的阻抗為多少，電路中的電流都等于電阻R中的電流，即I=U/R=2V/4Ω=0.5A。電動機兩端的實加電壓等于總電壓（電源電壓）減去電阻R兩端的電壓，即U=U-U=6V-2V=4V。則電動機的功率為：P=UI=4V×0.5A=2W。

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上述分析說明，電阻R所在的這部分電路與電動機所在的這部分電路有著本質的不同。從能量轉化的角度看：電阻R所在的這部分電路是將電能全部轉化為熱能；而電動機所在的這部分電路電能只有少部分轉化為熱能，大部分轉化為機械能。前者屬于純電阻電路，后者屬于非純電阻電路。

歐姆定律只適用于純電阻電路，即用電器工作的時候電能全部轉化為內能的電路。例如電熨斗、電暖氣、電熱毯、電飯鍋、熱得快等。而電動機、電風扇，等等，除了發熱外，還對外做功，所以這些是非純電阻電路，歐姆定律不再適用。由歐姆定律導出的公式也只適用于純電阻電路（如：W=IRt W=U/Rt Q=UIt Q=U/Rt P=IR P=U/R等。）

2.歐姆定律適用于金屬導體和通常狀態下的電解質溶液；但是對于氣態導體（如日光燈管中的汞蒸氣）和其它一些導電元器件，歐姆定律不成立。歐姆定律對某一導體是否適用，關鍵是看該導體的電阻是否為常數。當導體的電阻是不隨電壓、電流變化的常數時，其電阻叫線性電阻或歐姆電阻，歐姆定律對它成立；當導體的電阻隨電壓、電流變化時，其電阻叫非線性電阻，如：電子管、晶體管、熱敏電阻等，歐姆定律對它不成立。

3.歐姆定律只有在等溫條件下，即導體溫度保持恒定時才能成立。當導體溫度變化時，歐姆定律對該導體不成立，因為電阻是溫度的函數。

在講解歐姆定律的應用時，常舉白熾燈的例子，實際上白熾燈的鎢絲在溫度變化很大時電阻具有非線性，隨著電流的增大，鎢絲的溫度升高很多，其電阻也隨著變化。對非線性電阻，歐姆定律不成立，但是作為電阻定義的關系式R=U/I仍然成立，只不過對非線性電阻，R不再是常量。

綜上所述，例1中第一空電路中的電流有兩個值0.5A和4A，一個是在純電阻電路（電阻R）中用歐姆定律算出的電流0.5A。另一個是用歐姆定律計算在非純電阻電路（含電動機的電路）中的電流為4A，顯然不對。

通過對例1的全面、透徹的分析，我們對電學知識得到了進一步升華：（1）判斷電路的連接方式；（2）判斷電表的作用；（3）利用歐姆定律解決實際問題時必須注意“三性”；（4）復習了電功率、焦耳定律等相關電學公式；（5）歐姆定律的適用范圍。

學生能夠領悟到，復習不是為了解題，而是要掌握知識的前后聯系，優化知識結構；仔細觀察，認真分析；發散思維，以點帶面；舉一反三，融會貫通。這樣，從而體現出知識與技能、過程與方法，以及情感態度和價值觀的培養。

參考文獻：

［1］王較過.物理教學論.陜西師范大學出版社，2003.

［2］閻金鐸，田世坤.初中物理教學通論.高等教育出版社，1989.

［3］梁紹榮等.普通物理學―電磁學高等教育出版社，1988.

［4］新課程實施難點與教學對策案例分析叢書，（初中卷）.中央民族大學出版社.

篇2

關鍵詞：概念和規律；必然性；創設情境；適用范圍

物理知識中最重要最基本的內容是物理概念和規律，它們是整個物理知識的基本組成元素，學好物理概念和規律，并使學生的認識能力在形成概念和掌握規律的過程中得到發展，是物理教學的首要任務。物理概念和規律是人類在探索物理世界過程中，在大量觀察實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把物理現象，物理過程的本質屬性加以抽象、概括形成的。任何概念和規律的形成并非一蹴而就，都需要一個發展的過程，其發展、完善的過程不乏有過程的科學分析，研究方法的確立以及人文價值的體現，這都是新課程標準的基本理念中的內容。

物理概念和規律的教學，一般要經過四個環節：引入概念和規律的必然性，建立概念和規律的過程，討論概念和規律的適用性， 應用概念和規律解決問題的思路。

一、引入概念和規律的必然性

每一個概念和規律的引入都有它的必然性，當我們研究問題時用以前的概念和規律無法解釋時，這就為概念和規律的引入創造了必然性，例如：在引入速度時，根據學生的生活經驗，體育課100米賽跑，班里誰最快？汽車與騎自行車同時開始，哪個快？學生用時間或路程比較物體運動快慢，當甲同學跑150米用30秒， 乙同學270米用50秒，甲乙誰快？此時用時間或路程比物體運動快慢就不可行，就需要建立速度的概念來說明問題。

引入概念和規律的核心方法是創設物理情境，提供感性平臺，概念和規律的基礎是以感性現象為出發點，通過對具體的物理現象及其特性進行概括、提煉、歸納、匯總，才能形成概念，對于物理現象變化規律及概念之間的本質聯系進行概括、歸納，就形成了物理規律，因此，教師要給學生提供豐富的感性素材。可以運用實驗來展示感性素材的物理現象和過程，利用直觀教具，利用學生已有的生活經驗，以及學生已經學習過的知識來展示感性素材，讓學生從這些不同的運動過程中，找出共性，從而概括定義。為形成概念、規律而選用的事例，必須是包括主要類型的，本質聯系明顯的。

二、建立概念和規律的過程

物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物，在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要矛盾，找出一系列現象的共性、本質屬性，才能使學生正確形成概念。如功的概念的建立，是通過大量的生活情景，引導學生找出這些過程的共性，即不論哪個過程，都要有一個力，且物體都沿著這個力的方向移動一段距離。從而提煉出“功”的定義，在對共性進行概括和提煉時，教師要有意識引導學生突出本質，摒棄非本質，才能建立起正確的概念與規律。

三、討論物理概念和規律的適用范圍

教學實踐證明，只有學生真正理解了的東西，才能牢固地掌握。因此，在物理概念和規律建立以后，還必須引導學生對概念和規律進行討論，以深化認識。一般要從以下三個方面進行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關概念和規律間的關系。例如對于歐姆定律的討論，首先應該讓學生知道歐姆定律研究的是電流與電壓、電阻的關系。而非電壓與電流、電阻的關系，或是電阻與電壓、電流的關系。其次要強調應用歐姆定律的對應性，這是學生特別容易出錯的地方，另外還要從電壓、電阻的作用入手說明電流與電壓成正比，與電阻成反比的內在聯系，只有把這三個方面的問題交代清楚了，學生在理解和掌握歐姆定律時才會少出錯誤。

四、運用物理概念和規律解決實際問題

學習物理知識的目的在于運用，在這一環節中，一方面要用典型的問題，通過教師的示范和師生共同討論，深化活化對所學的概念和規律的理解，逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學生進行運用知識的練習，要幫助和引導學生在練習的基礎上，逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。其次，物理知識來源于自然，它又要服務于自然，使科學技術真正成為生產力。

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關鍵詞：《閉合電路歐姆定律》；教學設計；高中物理

一、教學設計

1.課題

閉合電路的歐姆定律（人教版普通高中課程標準實驗教科書選修3-1）

2.教材分析

本節內容是全章的重點，是歐姆定律的延伸，教材從能量入手，循序漸進地引導學生推出閉合電路的歐姆定律，教學過程簡單、學生易于接受。之后應用定律解決物理規律問題，使學生明白物理規律可以用已知定律從理論上導出，將理論應用于實際。

3.教學目標

知識與技能：①理解內、外電路及電源的內阻。②知道電源電動勢等于沒接入電路時兩極板間的電壓。③理解閉合電路的歐姆定律及其公式并能熟練地解決電路問題。過程與方法：①培養自主學習能力。②培養獨立思考、自主探究物理問題的能力。情感態度與價值觀：①激發學習興趣和求知欲。②培養嚴謹的科學態度和合作學習精神。

4.教學重、難點

教學重點：①閉合電路歐姆定律的內容。②路端電壓與電流的關系公式及圖像表示。教學難點：①閉合電路歐姆定律的應用。②路端電壓與負載的關系。

二、教學過程

1.自主學習

課前教師下發學案，學生根據學案進行預習，重點思考并回答以下問題：

（1）什么是電源？

（2）電源電動勢的概念和物理意義是什么？

（3）什么是內電路？什么是外電路？在回路中的電流方向如何？

（4）在內、外電路中電勢是如何變化的？

（5）怎樣計算內電路以及外電路中消耗的電能？

（6）如何計算電池內部非靜電力所做的功？

（7）內電路和外電路上消耗的電能與電源內部非靜電力做的功有什么關系？

（8）路端電壓與負載的關系是怎樣的？

【設計意圖】課前預習使學生將學習活動延伸到了課外，保證了學生思考的空間，增加了有效學習的時間。只有學生本人了解自己已經掌握了哪些知識，需要學習哪些知識，才能有針對性地進行相關復習、查閱資料，避免傳統課堂“一刀切”的現象，學生帶著問題積極主動地學習新知識，滿足了高中生思維發展和自我意識發展的需要，有利于開發學生學習物理的潛能。

2.交流探究

師友之間根據預習情況交流學習。由徒弟向師傅講解本節課的相關內容，師傅補充完善不足之處，在合作中解決疑難問題，突破重難點。教師巡視了解每對師徒的學習情況，對學習過程中存在疑問的師徒進行適當的指導，對學習深度不夠的師徒進行誘導點撥。如，有些師友根據理論知識推導出閉合電路的歐姆定律之后便欣然接受，此時教師應該提醒學生設計實驗對其進行驗證；在師友探討路端電壓與負載的關系之前，教師應提出問題：能否用實驗探究路端電壓與負載的關系，并引導師友合作設計實驗方案，完成實驗步驟，分析實驗數據完成U-I圖像，進而依據圖像解釋U、I的關系以及在短路、斷路中的特殊現象。

【設計意圖】該環節采用學生之間交流合作學習的方式完成本節課的教學內容，并在教師的點撥下激發了學生動手設計實驗驗證物理定律和探究物理規律的積極性，從而通過學生的親身經歷完成了教學重難點內容的學習。這一做法顛覆了傳統教學中教師“高高在上”的地位，而是十分“親民”走到學生之中參與、啟發、引導學生學習，消除了教師與學生之間的距離感。同時，學生之間通過交流不僅可以在學習上取長補短、互利共贏，更可以在性格上相互影響、共同發展，這樣不但能鍛煉學生與人交流合作的能力，又有利于開拓思路、培養他們的探索精神和創新能力。

3.互助提高

鼓勵學生積極上臺講解本節課自己學到的知識，板演相關例題，其他學生認真聽講并進行補充，也可以提出自己的質疑并闡述觀點進行全班討論。教師注意指導學生使用物理術語，規范學生的解題步驟，引導學生歸納需要注意的問題以及總結相關規律。

【設計意圖】全國教育心理學研究發現，大多數教師所青睞的講授式教學方式學生對知識的記住率只有5%，而極少數教師鼓勵的學生教別人的方法，使學生本人對知識的記住率高達95%。本環節中，教師把課堂真正讓位給學生，讓學生做主講，不但鍛煉了學生的表達能力，同時在學生教會其他同學時自己也會收獲新的體會，而全班同學的參與交流又可以各抒己見、集思廣益、通力合作，真正實現人人參與、人人發展、人人進步的高效課堂的發展趨勢。

4.總結歸納

教師組織學生一起梳理本節課的知識點，針對學生仍然不理解以及容易產生錯誤的知識點予以講解；明確學生易混、易錯、易漏的問題，對解題規律、注意事項、解題方法和技巧等進行全面的總結，歸納出知識體系，以便學生能夠得心應手的運用。例如，教師應強調閉合電路歐姆定律反映的只是電動勢與路端電壓的數量上的關系，他們的本質是不同的，電動勢反映了電源把其他形式的能轉化為電能的本領的大小，而路端電壓反映了外電路中電能轉化為其他形式能的本領的大小，因而用電壓表直接接在電源兩級上，其示數不等于電源電動勢，但很接近電源電動勢：U=IRV=?RV=，當RV>r時，U≈E。

【設計意圖】本節課的問題是由學生自己發現解決的，規律也是由學生自己探究驗證出來的，甚至例題都是學生自己解讀體悟的，可以說全程都是由學生自己完成的，因而在本環節中學生可以很容易地總結歸納出本節課的知識體系，真正做到將學來的知識變為自己所擁有的知識，實現學習效率的最大化。

5.當堂鞏固

教師根據學生對本節課內容的掌握情況出示有代表性的一或兩道典型題，學生在規定時間完成后師友當堂交換批改，之后交流做題心得與體會。教師檢查學生的掌握情況，布置課后作業。

【設計意圖】本環節的設計意在幫助學生檢驗學習成果，深化學生對各個知識點的認知，培養他們自行解決物理問題的信心和決心，端正學生的學習態度。同時，教師可以根據學生的掌握情況，及時反饋、適時調整并通過課后作業將學生的學習活動延伸到課下，為下節課埋下伏筆，使整堂課留有余味。

三、課堂教學設計建議

在設計學案時應當充分分析教材以及學生，做到環環相扣，循序漸進地引導學生完成自學；在學生進行交流探究時，教師應該注意學生探究的內容要與本節課的教學內容相關，探究要有深度不能屈于表面；在互助提高階段，教師應該積極鼓勵內向的學生大膽發言，提高其與同學溝通以及表達能力。本文中《閉合電路歐姆定律》的教學設計依據高中學生個性心理發展特點，通過課前預習以及課上互助式學習充分地調動學生的主觀能動性，有利于改變傳統教學方式在高中物理教學中出現的弊端，以便于為物理教師的有效教學提供參考。

參考文獻：

[l]李志剛.“和諧互助”式教學策略研究概述[J].中國教育學刊，2010，31（12）.

[2]李志剛，吳越.活力課堂[M].上海：上海教育出版社，2009.

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關鍵詞：物理 研究性 教學

在物理研究性學習的課堂中，通過研究性的方法，使學生從不同的角度認識到物理概念的所反映和揭示的物理本質，認識一類物理現象的本質屬性。認識到揭示物理現象的物理概念、反映物理過程的物理規律，是構成物理教學的基石。

要達到上述的目的，首先要抓好物理概念和物理規律的教學。抓好物理概念和物理規律的教學，使物理概念不僅揭示一類物理現象，而且突出它的本質屬性――抽象性，從不勝枚舉的物理現象中抽象出本質屬性，同時又注重學生的學習興趣的激發，使思維發散又巧妙收攏，如何歸納又如何總結，這不僅僅是教學程序的變化，而是如何培養，培養成什么能力的教學思想的更新。具體講，是以原有的思想和教學模式來對待“研究性學習”中的教師觀、學生觀？還是以研究性的態度對待新型的教學觀，說到底就是培養什么人才作為教學的目的。用舊的觀念對待新的課程觀所起到的負面影響遠大于舊觀念對待舊課程觀的危害，因此，在新課程即將實施的今天，用研究性學習的態度對待教與學，已是每位教育工作者必須首先定位與學習的事情。

例如：力概念的形成和深化，經歷了如下階段：

1、定性分析（受力分析）與定量計算，從本質上突出力的物質性、相互性和矢量性。通過分析系統內部之間的相互作用得出牛頓第三定律，將概念的內涵加以深化；

2、從力是改變物體運動狀態的原因，加速度作為橋梁解決兩類問題的思維方法――牛頓運動定律中把握力的瞬時性；

3、從力在空間位置上的累積效應――做功過程，從而實現物體之間不同形式能的相互轉化，深化力的做功結果；

4、從力在時間上的累積效應，引起物體狀態量――動量的變化，深化力的沖量效應。

在不同的階段，通過不同的物理規律來深化力的概念，通過解決具體物理問題，加深了對力的理解。因此，在物理課堂教學中開展研究性學習，要不失時機地將能力的依存點讓學生在思維過程中自我呈獻出來，即根植于教材，讀有字書，識無字理，形成良好的思維品質。

例如：在歐姆定律教學中開展研究性學習，建立的前提首先是掌握：電流強度、電壓和電阻三個重要的物理概念，根據實際應用提出：如何改變電流的大小，引導學生根據控制變量法，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關系，從實驗數據得出歐姆定律，并在應用中加以鞏固和深化，從而加深對相關概念的理解，進而以歐姆定律為中心，研究直流電路，總結出串并聯電路的規律，在電功和電功率的計算中，靈活運用歐姆定律解決各種問題。在規律的應用和深化過程中，以已有的知識為基點，設計程序性問題，把獲取的方法，通過解決實際問題，達到能力的提高，這是傳統教學的思維方法，而“研究性學習”為教育思想的教學，把問題的呈現放在前面，以解決實際問題為教學的導入點，這不僅是教學順序的顛倒，而是新的教學觀念和教學目的更新。“伏安法測電阻”實驗是對電學知識的綜合運用，根據實際，不妨設計如下程序問題：

1、設計一實驗方案，如何測定待測電阻的阻值？

2、用電器阻值與安培表相比阻值較大或較小時，采用什么方法連接？

3、滑動變阻器的阻值較小，且想得到連續變化的電壓，電路如何連接？

4、給出兩個阻值差別較大的用電器和阻值較小的滑動變阻器、安培表和內阻較大的伏特表，如何測定各用電器的電阻？設計出電路且寫出實驗測定的物理量？

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關鍵詞：制定目標；回顧知識；方法指導；精選；培優補差

G633.7

復習是教學中的一個重要環節，其主要任務是使學生鞏固和加深理解所學基礎知識、使其系統化。還包括對各種能力進行訓練和再提高。鞏固掌握的知識是繼續學習和靈活運用知識的前提。要鞏固掌握的知識，必須跟遺忘作斗爭，教育心理學告訴我們，在認識新知識的時候，遺忘也就同進開始，而且在開始時，遺忘的分量多，速度快，以后則遺忘的分量少，速度變慢，所以學習不僅必須復習，而且還要及時復習。

復習課的困難在于教學內容基本上都是學生學過的，處理不好，就往往會乏味。如何復習，怎么有效地進行復習，才能使相關聯的知識進行很好的串聯與銜接，這直接關系到學生的中考成績。因此上好一堂復習課，必須從以下幾個方面入手：

一、認真鉆研新課程標準，制定合理的復習目標

新課程標準給教師提供了教學參考，在進行復習的同時，一定要緊扣課本，真正做到有的放失。復習目標要針對所學內容和學情來制定，不能太高，如果太高不適合學生的發展與認知水平，也不能太低，如果太低，學生的能力得不到提高。

二、根據設定的目標，回顧所學知識。

基礎知識是解決問題的基礎，如果對基礎知識不理解，或不了解，復習效果一定不理想，所以要想上好復習課，基礎知識的復習是缺少不了的。應根據自己所設定的目標及目標中所達的程度，合理的安排好基本概念的復習，公式的理解，各個知識點之間的聯系。例如，對歐姆定律復習時，需要讓學生了解電流、電壓和電阻的概念，以及三個物理量各自的符號、單位及單位的換算，包括這三個物理量在串、并聯電路中的規律等等。若將相關聯的知識串聯起來，還需要畫出與歐姆定律內容相關的思維導圖，它能幫助學生去理解與鞏固歐姆定律的知識。針對這一目標，學生所要掌握的內容比較多，例如，學生要會畫探究電流與電阻、電壓關系的電路圖，會連接實物圖，會選擇合適的方法進行研究，會使用電流表、電壓表和滑動變阻器，會用自己的語言描述所得出的結論，分清歐姆定律表達式及它的變形式，歐姆定律表達式中各個物理量的關系等。

三、注重知識的應用，注重解題方法的指導

物理解題是復習的有效手段之一，在這一過程中要讓學生的能力達到一定的程度，教師必須做到以下幾點：

1.精選練習

提高學生思維和解題能力是習題課的核心任務.要達到這個目的，習題的選擇是關鍵。選題前要做到“三了解”――了解課程標準，了解教材內容，了解學生。教師要參照新課程標準，認真鉆研教材，對課本或選出的題目進行分類，所選題目的形式要多樣，份量要恰當，難易程度要適宜，所選的題目要注意聯系實際，聯系社會，還要注意習題的一題多解，習題的變式，注重對學生能力的培養。同時所選習題既要照顧各個知識點，又要有梯度有層次，這樣才能調動各類學生的積極性。通過練習、講評、概括、歸納和總結。找出解決問題的思路和技巧，將知識轉化成能力，從而提高學生的綜合素質和應試能力。否則練習過繁、過多，會使學生陷于題海，難于應付。

2.精講練習

講解習題是整個課堂的主要過程，怎么講解習題，采用什么樣的方式講解，關系到課堂的效率，我覺得上好一節復習課必須要考慮以下幾點

首先，養成學生審題的習慣。通過解題可以使學生進一步掌握物理概念、定律及公式的意義。學生解好題，必須審好題，審題主要是弄清題意，明確題中已知是什么，要求是什么，題目中涉及哪些概念和規律，以及解答本題的基本途徑。通過審題學生可以從題目中找到一些有用的信息，特別是題目中存在的隱含條件，及找到解決問題的突破口。

其次，講解習題時，要形式多樣，方法多樣。每種教學方法就其本質來說都是相對辨證的，它們都既有優點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而相對于解決別的問題則不一定有效，每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到別的目的。為適應不同學生的需要，教學方法應提倡多樣性，應根據不同的教學目標，不同學生的心理特征和學生的知識基礎，將題目分類，提高學生概括能力。v解題目時，重點要突出，難點要突破。只有精講，學生才有時間練習，切不可一講到底，導致學生的思維容易混亂，學生不容易概括出解某種題型所需的方法。講解每一個類型題目時，教師可以邊講邊練，講練結合的方式，讓學生熟悉一種解題方法，總結解決這類題目的方法，然后再利用自己總結的方法去解同樣類型題，提高自己的解題能力。

最后，樹立學生的自信心。初三學生面臨著中考，普遍學生感到中考高深莫測，是因為他們對中考題目的難易程度不了解，如果教師選擇與之相類似的中考題讓學生練習，他們會發現中考題不是難的，憑自己的能力完全可以解決這些題目，無形之中增強了他們的自信心。

四、培優補差

課堂復習要立足中等生，提高優等生，扶持學困生。復習進度和教法以中等學生水平為基點。要求中等學生按教師的安排進行系統的復習，注意能力方面的培養和提高。對優等學生要發揮他們的學習優勢；對差生發現閃光點，及時給予表揚和鼓勵，使他們增強學習物理的信心，提高復習物理的積極性和主動性。

五、重視物理實驗，將實驗探究引入復習課堂

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【關鍵詞】測量方法 誤差分析 伏安法 伏阻法 安阻法 等效電源法

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0113-02

在做“測定電源電動勢和內阻”實驗時，勤學好問的學生會問：課本中的實驗所用電路其電流表相對電源而言采用了“外接法”（研究對象是電源，相對電源安培表接在了伏特表外面，故稱為“外接法”），為何不用“內接法”呢？有的學生根據教材中的例題會進一步聯想：除了學生分組實驗介紹的方法外還有其它方法嗎？這對高二的學生來說能提出這樣的問題，實在是難能可貴。要回答這些問題，需先從“測定電源電動勢和內阻”實驗原理和實驗誤差產生的原因分析談起。

我們知道，電源電動勢（高內阻伏特表可直接近似測量電源電動勢）和內阻不可以直接測量，但電源通過導線向外電路輸出了電壓、電流和電能，在外電路是純電阻的情況下又遵循閉合電路歐姆定律，而在外電路可直接測量（或確定）的物理量有三個：輸出電壓U、輸出電流I和外電阻R，三者又遵循歐姆定律，知道其中兩個物理量，可求出第三個物理量，因此只要直接測出（或已知）電源外電路三個物理量中在不同外電阻時任意兩個物理量共兩組，再根據閉合電路歐姆定律建立兩個方程，聯立可求出電動勢E和內阻r。根據所測量（或已知）的外電路中物理量組合的不同，我們把測量方法分別叫“伏安法”、“伏阻法”和“安阻法”，下面分別討論其測量原理、方法、電路和誤差分析。

一、測量原理和方法及電路

（一）伏安法

1.測量原理和方法：“伏安法”測電源電動勢和內阻就是用伏特表和安培表分別測出電源在連接不同外電阻時電源的輸出電壓和電流共兩組，再根據閉合電路歐姆定律E=U+Ir，列出兩個方程：E=U1+I1r，E=U2+I2r，可求得E=■，r=■。也可測出多組用作圖法求解E和r。

2．測量電路：

圖1、圖2是“伏安法”測電源電動勢和內阻的兩種接法，相對電源而言分別叫安培表“外接法”和“內接法”，如果兩表都是理想的電表，那么用圖1、圖2測量時測量結果是一樣的，都不存在系統誤差，兩種測量電路沒有本質差別；如果兩表不是理想的電表，則用圖1、圖2測定待測電源電動勢和內阻都存在實驗誤差，而且偏大偏小不同，圖1是由伏特表分流引起的、圖2是由安培表分壓引起的。（下面再分析）

■

（二）伏阻法

1.測量原理和方法：“伏阻法”測電源電動勢和內阻就是用兩個阻值已知的定值電阻（或電阻箱），單刀雙擲開關與電源構成閉合電路，用伏特表測出外電阻分別為R1、R2時的路端電壓U1和U2，即有E=U1+■r，E=U2+■r，可得E=■U1U2，r=■R1R2。

2．測量電路：

圖3是“伏阻法”測電源電動勢和內阻的電路圖，由于流過定值電阻的電流為I=U/R，這里相當于用U/R代替了圖1中的安培表所測的電流，故“伏阻法”本質上與圖1一樣，相對于電源而言相當于安培表接在伏特表外面；若伏特表不是理想的電表，則誤差產生的原因與圖1一樣，都是由于伏特表分流引起的。

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（三）安阻法

1. 測量原理和方法：“安阻法”測電源電動勢和內阻就是用兩個阻值已知的定值電阻（或電阻箱）和單刀雙擲開關與電源構成閉合電路，用安培表測出外電阻分別為R1、R2時的輸出電流I1和I2，即有E=I1（R1+r），E=I2（R2+r），可得E=■I1I2， r=■。

2．測量電路：

圖4是“安阻法”測電源電動勢和內阻的電路圖，由于加在定值電阻上的電壓為U=I·R，這里相當于用I·R代替了圖2中的伏特表所測的電壓，故“安阻法”本質上與圖2一樣，相對于電源而言相當于安培表接在伏特表里面；若安培表不是理想的電表，則誤差產生的原因與圖2一樣，都是由于安培表分壓引起的。

二、誤差分析

在實際測量中，由于測量電表都不是理想電表，伏特表由于存在內阻有分流作用，安培表由于存在內阻有分壓作用，因此測量誤差總是存在的。又通過以上分析可以看出，由于在“伏阻法”中相當于用U/R代替了圖1中電流表的讀數，在“安阻法”中相當于用I·R代替了圖2中伏特表的讀數，因此后兩種測量方法誤差產生的原因都可以歸結到第一種方法——伏安法的兩種接法中。所以下面的誤差分析僅討論“伏安法”中兩種接法誤差產生的原因。“伏安法” 測電源電動勢和內阻的誤差分析通常有三種方法：1.解方程組法；2.等效電源法；3.圖像法。限于篇幅下面僅定量討論前兩種方法。

（一）解方程組法

1．采用安培表“外接法”實驗電路如圖1所示，誤差產生在于伏特表的分流作用；若考慮了伏特表的分流作用，則列出的方程式應為：

E=U1+(I1+■r) E=U2+(I2+■r)

E和r是真實值，可解得：

E=■ r=■

與前面不計伏特表內阻可列方程為：

E測=U1+I1r測，E測=U2+I2r測

可解得： E測=■，r測=■。

再對比整理可得測量值和真實值的關系：

E測=■E＜E r測=■r＜r

說明電源內阻的測量值相當于是伏特表的內阻RV與電源內阻r的并聯值；電動勢的測量值是外電阻斷路時實際伏特表的測量讀數，即外電阻斷路時電源對伏特表的輸出電壓。可見無論是電源電動勢還是內阻，實驗測量結果比真實值都偏小。

2．采用安培表“內接法”實驗電路如圖2所示，誤差產生在于安培表的分壓作用；若考慮了安培表的分壓作用，則列出的方程式應為：

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一、創設物理情境，促進正遷移

在所有的學習過程中，學生所掌握的原有的知識和經驗是新知識學習的基礎，學生只有熟練、準確地掌握知識的內涵和外延，才可以促進知識的正遷移。所以，在教學中，還需教師引導學生掌握所學的知識，給學習的遷移做好充分的準備。扎實牢固的基礎知識是課堂教學的基本目標，同時也是遷移教學的前提條件。如在教學中強化“電勢差”的概念，有利于后面“電勢”、“等勢面”等知識的順利學習，后面新知識的學習加深了前面概念的理解。

通常，一種物理方法可以處理某類或某幾類特征相同或相似的物理問題。因此在實際教學中，需要對問題的本質特征進行深刻的研究，掌握此類方法在不同領域中的應用。如在研究影響電阻大小因素的實驗中，用控制變量法研究R和L、R和S、R和ρ之間的關系，研究各物理量之間可能存在的關系。除此之外，可以利用列表比較的方法強化學生的識記能力，使學生可以理解并掌握其中的內涵，提高學生對知識的正遷移。學生的概括總結能力會對遷移效果產生一定的影響。所以，在教學過程中，需整理、歸納已經學過的知識，提高學生學習的積極性。利用圖解法、提綱法等讓學生對已經學過的知識進行總結，使知識更加條理化、系統化，從而

圖1實現觸類旁通、舉一反三的教學效果。

例如，測量舊電池的電動勢和內阻。實驗器材僅有電阻箱、電流表、開關各一個，導線若干。某同學根據如圖1所示電路進行實驗，測得的數據如表1所示。試確定該電池的電動勢E及內阻r。

分析：本題屬于異質同構題，其待求量是電池的電動勢和內阻，然而實驗中的可測變量是可變電阻R和電流I，由閉合電路歐姆定律可知，I和R之間滿足數學模型x?（y+a）=c，其中c為常數；將歐姆定律變形可得到R=E?1I-r，然后用圖像將R和1/I的關系進行處理，可求出E、r的值。

學習過程中能否形成正遷移，主要取決于新舊知識之間是否存在共同點，若存在較多的共同成分，則會出現正遷移。在實際教學中，教師要善于對相似的學習情境進行相互對比，并對其中相似的成分進行挖掘，以便營造一個積極良好的遷移氛圍。從不同的角度研究同一個對象，可以得到不同的發現。在物理教學中，利用正遷移的關鍵是依照所研究問題的性質，對兩個研究對象的對應特征進行恰當的選擇。

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關鍵詞： 電學 思維 發散 類比

電學教學，既要注重對學生知識本身的傳授，又要有意識地培養學生的科學素養。物理思維的對象是一個多層次、多結構、多序列的完整網絡和有機整體，教師應讓學生在積累了大量知識和經驗的基礎上，形成對物理事物立體的、完整的認識。因此在注意培養學生物理思維能力時，必須從不同方面、不同角度獲得關于物理事物本質屬性的外部表現材料。這就要進行觀察和實驗。根據思維材料的不同，可將物理思維能力的培養分為發散思維、類比思維、等效替代思維的培養。

1.發散思維是以多端性、變通性、獨特性為特征的創造性思維方式

發散思維能夠對問題從不同的角度進行探索，從不同的層面進行分析，從橫向縱向進行比較。發散思維有利于促進學生其他思維能力的發展，克服思維定勢，避免思維僵化和單一，進而有利于學生全面深刻地認知，靈活多樣地解題，在求知過程中獲得創新和突破。

美國心理學家吉爾福特說：“人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要成分。”指導學生編解程序題，引導學生廣開思路，鼓勵學生勤思善問，敢于質疑。開展這種教學時教師要注意對問題的分析和討論，不劃框框，不定模式，啟發學生積極思維，勇于探索，善于提出問題，敢于提出意見，把學生的思路搞活。例如：為讓學生自行歸納、總結電學眾多概念，可從“220V，40W”燈泡起題，面對實物讓學生逐題編題。學生會提出燈泡上那些是導體？哪些是絕緣體？燈泡上標記“220V，40W”的意義是什么？燈泡斷絲后將燈絲重新搭連，再接入原電路，亮度有何變化？等問題。這樣以一只燈泡為主線鼓勵學生將學過的知識點互相連上，看誰編得多，編得合理，調動學生的興趣，教師掌握一定的深度，然后逐題解答。在教學方法上要變學生被動為主動。當今，培養學生的創造精神和創造能力是中學教學內容改革的重要趨勢之一，是新時期現代化建設的需要。因此，在物理教學中培養和拓展學生的發散思維能力，培養出新時期需要的開創性人才是至關重要的。

2.電學教學中類比思維方法也貫穿始終

類比思維方法是將兩個以上事物進行比較，找出事物之間的類似之處，然后據此推出它們在其它地方的類似之處，或綜合它們的特征進行類比。類比思維方法是一種十分重要的創新思維方法。在科學史上不少重要的科學假說都是通過類比推理建立起來的。在物理教學中常采用類比方法，可使學生加強對不同物理概念和規律的理解、記憶和應用。如簡單電路教學中，由小燈光、電源、開關構成最簡單電路，小燈泡類比為水輪機，開關類比為閥門，電源相當于水泵，電流相當于水流，用水壓是形成水流的原因類比電壓是形成電流的原因的方法，幫助學生理解電壓這一較抽象的概念。又如引入電流熱效應的概念時，聯系用“熱得快”燒水，不一會兒水就燒開了的實驗，引導學生回憶電動機做功是將電能轉化為機械能，提出問題：用“熱得快”燒水，是電能轉化為什么能？通過類比，學生會得出是電能轉化為內能，從而引入電流的熱效應的概念。教育學家瓦赫捷羅夫說得好：“類比像閃電一樣，可以照亮學生所學學科的黑暗角落。”因此在教學中要積極運用類比法進行教學。

物理學中部分知識之間具有一定的相似性。如功率表示做功快慢的物理量，自然引入電功率是表示電流做功快慢的物理量，也采用了類比科學方法。建構主義教學論認為：復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的積極性，學習才可能是主動的。影響學習的最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學，才會提高課堂教學效率。培養學生的思維能力要符合學生思維發展的規律，思維的基本方法有比較、分析、綜合、歸納和演繹。分析和綜合是相互聯系的，綜合必須以分析為基礎，分析又是以某種綜合的成果為指導的。在認識過程中，分析和綜合是交替進行的。例如：在學習電流的規律過程中，先要學習電流、電壓、電阻的概念，在掌握了這三個基本概念后，再學習歐姆定律，這是在分析的基礎上第一次綜合；接著把歐姆定律應用到串、并聯電路中，然后演繹出串聯電路、并聯電路的特征，這是在分析的基礎上的第

二次綜合。經過這樣的分析和綜合，學生才能對電路的部分和整體及各種因素的制約關系有較完整的認識。

3.在電學科學探究中滲透了等效替代的物理思想

探究電流做功與哪些因素有關的實驗中，用電動機提升重物的高度來量度電功的多少。又如測量電流的熱效應的實驗中，利用電流的熱效應加熱質量相同的同種液體，通過液體溫度的升高情況判斷通電導體產生熱量的多少。在學習《串、并聯電路中的電阻關系》時，教材在本節課引入中通過實驗給出了等效的概念，將電阻R 、R 接到電壓為U的電路中，如電流為I,用一個電阻R替換這兩個電阻，仍接到這個電壓為U的電路中，如電流不變，則對電流而言，這個電阻R產生的效果與原來兩個電阻產生的效果相同，把電阻R叫做R 、R 的等效電阻。等效的概念和等效的方法對學生有著至關重要的意義，他們在具體情境中學習的方法和培養的一些物理思想會在恰當的場合被激活，發揮比知識內容更重要的作用。又如應用歐姆定律測導體電阻的實驗中，只有一個電壓表或電流表以及一個已知電阻時，也應用了等效替代的思想。用已知電阻與待測電阻串聯時，用電壓表分別測出它們的電壓，應用歐姆定律算出已知電阻的電流，由串聯電路的特點，可等效為待測電阻的電流，由待測電阻的電壓即可算出它電阻的大小。

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力，從而提高學生的科學素養。

參考文獻：

［1］初中物理.江蘇科學技術出版社.

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【關鍵詞】 物理思維方法；培養

在課程標準改革和物理教育教學實踐中，我們應重視對學生思維方法的培養，這對學生整體思維素質的提高起著積極的作用。常見的思維方法有理想化方法、類比方法、分析方法和綜合方法、抽象和概括方法等等。在初中物理教學中，著重應培養如下幾種思維方法。

一、理想化的思維方法

人們為了科學研究，通常需要建立一種理想化的模型，拋開具體事物中的無關因素和次要因素，抓住影響事物的主要因素，從而使物理問題得到簡化。理想化的方法是科學家們常用的一種思維方法。教學中我們應充分利用好教材，向學生滲透這種思維方法，從而使學生逐步認識科學家們為簡化實際問題所采用的這種思維方法。

例如，在《牛頓第一運動定律》一節的教學中，為了引導學生認識“物體在不受外力作用時將怎樣運動”這個問題。在教學中，我首先提出：在地球上完全不受力的物體是沒有的,那么我們又如何來研究呢？接著通過講解使學生認識：水平軌道上運動著的物體，雖然在豎直方向上受到重力和支持力的作用，但這一對平衡力對于水平方向運動的物體來說不會產生影響，是無關因素。因此，我們把物體不受外力的情況一般簡化成物體在運動方向上不受外力的情況來研究，就把本來不存在的事物變成了客觀存在的事物。在此基礎上，我通過教材中的實驗引導學生得出：“運動的小車在不同的水平軌道上運動，受到的摩擦力越小，速度就減小得越慢，運動的距離就越長”的結論。然后引導學生作出推想：如果有磨擦，運動的小車在水平軌道上將怎樣運動？學生在教師的指導下能較自然地得出結論，其中滲透著理想化的思維方法，教師切不可草草了事。再如力學部分中的“動滑輪可省一半力”問題，也涉及理想化的問題。為此，教師在教學中應注意挖掘教材，盡可能使學生多接受理想化思維方法的訓練。

二、類比思維方法

許多物理規律的建立，都采用了類比，類比也是一種常用的思維方法。因此，在物理教學中，我們也應重視對學生進行類比思維方法的訓練，使學生逐步領會這一思維方法。

例如，在功率、電功率的教學中，為了反映做功快慢的情況，我們均可采用類比方法，仿照速度的概念建立，能較容易地引導學生形成功率、電功率的概念。又如在慣性的教學中，為了幫助學生認識慣性是物體的固有屬性這一知識，我也采用了類比方法進行教學：一個正常健康人具有勞動能力（假定成立），正常健康人在參加勞動時具有勞動能力，在休息時也具有勞動能力。物體的慣性正如正常健康人的勞動能力，物體無論是否處于靜止或勻速直線運動狀態，都具有保持靜止或勻速直線運動狀態的性質，也就是一切物體任何時候都具有慣性。運用類比方法能幫助學生深刻理解慣性概念，起到較好的效果。

三、分析與綜合的思維方法

任何事物和現象，都是由許多要素，許多屬性組成的統一體。分析就是以事物的整體與部分為客觀基礎，為了從總體上把握事物的性質以及運動規律，就必須了解其各個組成部分和要素的性質、特點和相互聯系。客觀事物的整體與部分的這種關系，使得運用分析解決物理問題不僅成為可能，而且成為現實。綜合是把事物各個部分、側面結合在一起，找出它們的共性和聯系。分析與綜合所關心和強調的面不同，但都是重要的思維方法。掌握分析與綜合的方法，提高分析與綜合的能力，是中學物理科學方法教育的最主要內容。因此，教師應充分重視對學生進行分析與綜合思維方法的訓練。

例如，《歐姆定律》的教學中、為了探索電流、電壓、電阻這三個相互關聯的物理量之間的關系，就采取了先分析后綜合的思維方法。先保持其中一個物理量不變，研究其與兩個物理量之間的變化關系；再保持另外一個物理量不變，研究剩余的兩個物理量之間的變化關系。通過實驗在得出：“保持電阻不變時，電流跟電壓成正比；保持電壓不變時，電流跟電阻成反比” 的結論，在此基礎上，再綜合得出歐姆定律。在教學中，教師應充分認識到引導學生領會探索電流、電壓、電阻三者變化關系的思維方法，這比學生知道歐姆定律的結論更為重要。

四、抽象與概括的思維方法

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一、巧妙設計問題,激發探究興趣

教師要通過提問,要充分調動學生對物理現象的好奇心、神秘感,激發學生的學習興趣和探究動機,充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。例如在講光的色散時,提出雨后天空中的彩虹為什么是五顏六色的?在講人造衛星時,提出人造衛星受到地球的萬有引力,為什么不落回地面,卻在空中運行?在講遠距離輸電時,變電站為什么用高壓送電?講電磁波時,提出為什么遙控器可以遙控電器、用手機可以打電話、收音機可以聽廣播?通過這些問題能引起學生的興趣,制造懸念,誘發學生去探究相應的物理規律。

二、充分調“動”學生,讓學生在實驗中開展探究

物理是一門實踐課目,許多物理規律是通過實驗得到的。在學習的過程中,教師充分調動學生對于實驗的宏觀現象,對于實驗中數據的變化進行分析,透過現象看到本質;通過數據的變化來得出概念或規則,充分實現探究式學習。例如在歐姆定律教學中開展探究式學習,在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎上,根據實際引導學生利用控制變量法,改變電流的大小,分別研究電流與電壓;電流與電阻的關系,從實驗數據得出歐姆定律,并在應用中加以鞏固和深化,沒有實驗來學習也是很抽象的,若通過儀器的數據變化來分析,就容易理解了。

三、利用多媒體技術,內化探究

計算機教學能有效地彌補傳統教學的不足,化抽象為具體,把難以理解的內容或不易觀察到的事物,用計算機展現出來,調動學生的視覺功能,為突破難點創造良好的氛圍。例如,在《電磁感應》一節的教學中,利用多媒體課件,演示出電和磁的多種應用,作為本節課的尾聲。學生通過色彩豐富的動態畫面,看到了電和磁在各個領域的應用,感受到了物理知識廣泛的應用前景,體驗到了物理學科對時展的深遠意義,從而極大地激發起學生的學習熱情,其教育效果遠遠勝過了空洞的說教,更調動了學生對物理世界的自發探究。