歐姆定律的表述范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?dú)W姆定律的表述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、歐姆定律發(fā)現(xiàn)歷程溯源

2.相同之處

歐姆定律適用于線性元件，如金屬等，不適用于非線性元件，如氣態(tài)導(dǎo)體等。

三、三點(diǎn)質(zhì)疑

1.線性元件存在嗎

材料的電阻率ρ會(huì)隨其他因素的變化而變化（如溫度），從而導(dǎo)致導(dǎo)體的電阻實(shí)際上不可能是穩(wěn)定不變的，也就是說理想的線性元件并不存在。在實(shí)際問題中，當(dāng)通電導(dǎo)體的電阻隨工作條件變化很小時(shí)，可以近似看作線性元件，但這也是在電壓變化范圍較小的情況下才成立，例如常用的炭膜定值電阻，其額定電流一般較小，功率變化范圍較小。

2.對(duì)所有非線性元件歐姆定律都不適合嗎

在上述所有表述中都有歐姆定律適用于金屬導(dǎo)體之說，又有歐姆定律適用的元件是線性元件之說，也就是說金屬是線性材料，而我們知道，白熾燈泡的燈絲是金屬材料鎢制成的，也就是說線性材料鎢制成的燈絲應(yīng)是線性元件，但實(shí)踐告訴我們燈絲顯然不是線性元件，因此這里的表述就不正確，為了避免這種自相矛盾，許多資料上又說歐姆定律的應(yīng)用有“同時(shí)性”，或者說“歐姆定律不適用于非線性元件，但對(duì)于各狀態(tài)下是適合的”，筆者總覺得這樣的解釋難以讓學(xué)生接受，有牽強(qiáng)之意，給教師的教造成難度，既然各個(gè)狀態(tài)下都是適合的，那就是整個(gè)過程適合呀。

3.對(duì)歐姆定律適合的元件I與R一定成反比嗎

I與R成反比必須有“導(dǎo)體兩端的電壓U相同”這一前提，在這一前提條件下改變導(dǎo)體的電阻R，那么通過導(dǎo)體的電流就會(huì)發(fā)生變化，因而導(dǎo)體的工作點(diǎn)就發(fā)生了變化，其制作材料的電阻率 ρ就隨之變化，因此導(dǎo)致電阻又會(huì)發(fā)生進(jìn)一步的變化，這樣又會(huì)導(dǎo)致電流產(chǎn)生進(jìn)一步的變化，所以實(shí)踐中多數(shù)情況下I與R就不會(huì)成嚴(yán)格的反比關(guān)系，甚至相差很大。

四、兩條教學(xué)對(duì)策

1.歐姆定律的表述需要改進(jìn)

其實(shí)早就有一些老師對(duì)歐姆定律的表述進(jìn)行過深入的分析，并結(jié)合他們自身長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)提出了歐姆定律的表述的后半部分“I與R成反比”是多余的，應(yīng)該刪除，筆者也贊成這種做法，因?yàn)檫@種說法本身就是不準(zhǔn)確的，這也是在上述三種大學(xué)普通物理教材中都沒有出現(xiàn)這個(gè)說法的原因。

通過對(duì)歐姆定律發(fā)現(xiàn)歷程的溯源，可知?dú)W姆當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)這一電路定律時(shí)也沒有提出“反比”這一函數(shù)關(guān)系，只是定量地給出了一個(gè)等式，因此，筆者認(rèn)為歐姆定律的現(xiàn)代表述有必要改進(jìn)，既要傳承歐姆當(dāng)時(shí)的公式，也要符合實(shí)際情況，所以筆者認(rèn)為歐姆定律應(yīng)該表述為：通過導(dǎo)體的電流強(qiáng)度等于導(dǎo)體兩端的電壓與導(dǎo)體此時(shí)的電阻之比。

那么，為什么連“I與U成正比”也省去呢？當(dāng)R一定時(shí)，I與U成正比是顯然的，但如果在歐姆定律的表述中一旦出現(xiàn)“I與U成正比”的說法，學(xué)生就會(huì)很自然地想到“I與R成反比”，而這種說法是不對(duì)的，所以表述中最好不要出現(xiàn)“I與U成正比”和“I與R成反比”這兩種說法。

2.線性還是非線性元件的區(qū)分不能以材料種類為判斷標(biāo)準(zhǔn)

同樣是金屬材料，鎢絲的伏安特性是非線性的，而一些合金材料導(dǎo)體的伏安特性卻是非常接近理論線性，如標(biāo)準(zhǔn)電阻。所以我們?cè)趨^(qū)分線性元件還是非線性元件時(shí)，不能以導(dǎo)體的材料種類作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)，而只能通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定，得到I-U圖象，以此來作為判斷依據(jù)。

篇2

【關(guān)鍵詞】線性元件;非線性元件;純電阻;非純電阻元件;歐姆定律

About linear, nonlinear element and pure resistance, impure resistor’s discussion

Zhang Feng

【Abstract】Linear, the mis alignment and the pure resistance, the impure resistor’s concept is separately from two different angles the classification which carries on to the electricity component, between them not direct relation.

【Key words】Linear element; Nonlinear element; Pure resistance; Impure resistor; Ohm’s law

在歐姆定律一章的教學(xué)過程中常常會(huì)遇到有些資料或者一線教學(xué)的教師，對(duì)線性、非線性元件及純電阻、非純電阻元件和歐姆定律的適用關(guān)系出現(xiàn)一些概念上的混亂。所以在此我們就這個(gè)問題做一些專門的討論。

人們對(duì)通過導(dǎo)體的電流與電壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究中，發(fā)現(xiàn)溫度變化不大時(shí)，常見的金屬導(dǎo)體中所通過的電流與其兩端所加的電壓是成正比的，即電壓與電流的比值是確定的；而對(duì)不同的金屬導(dǎo)體這個(gè)比值是不同的。看來電壓與電流的比值可以反映導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，于是物理學(xué)中將其比值定義為導(dǎo)體的電阻。但是在后來的研究中發(fā)現(xiàn)也有一些導(dǎo)體所通過的電流與加在其兩端的電壓并不成正比，于是人們把電壓與電流成正比的導(dǎo)體材料叫做線性元件（伏安特性曲線是直線），而把不成正比的導(dǎo)體材料叫做非線性元件。實(shí)驗(yàn)表明常見的線性元件除金屬外還有電解質(zhì)溶液。而常見的氣態(tài)導(dǎo)體、半導(dǎo)體材料都是非線性元件。

我們知道物理學(xué)中的歐姆定律是實(shí)驗(yàn)定律，其內(nèi)容表述是：導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，而跟導(dǎo)體的電阻成反比。這是由于歐姆當(dāng)初實(shí)驗(yàn)是用常見的金屬導(dǎo)體來做實(shí)驗(yàn)所得出的該結(jié)論。由此看來歐姆定律是只對(duì)線性元件而言的，或者說歐姆定律的適用范圍只是線性元件。需要注意的是I=U/R這個(gè)公式對(duì)非線性元件仍然是成立的，對(duì)非線性元件I=U/R是在某一個(gè)工作狀態(tài)下所對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)關(guān)系。

人們對(duì)用電器工作中能量轉(zhuǎn)化問題的研究中，注意到有一類用電器所消耗的電能是全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的，即電流做功用來全部產(chǎn)生焦耳熱。所以電流所做的功W=UIt和焦耳實(shí)驗(yàn)定律中得到的電熱Q=IR2t二者是相等的，即UIt=IR2t。化簡得到U/I=R，可以理解為這種用電器對(duì)電流的阻礙作用全部來自于電阻，所以這種用電器被稱之為純電阻元件。相反，有些用電器所消耗的電能并沒有全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，即電流所做的功是大于所產(chǎn)生的焦耳熱的，由UIt>IR2t可化簡得到U/I>R，可以理解為這種用電器對(duì)電流的阻礙作用不純粹來自于電阻而是還有其它的阻礙作用(將來可由反電動(dòng)勢(shì)、感抗、容抗等概念予以解釋），所以這種用電器被稱之為非純電阻元件。

所以對(duì)純電阻元件，其電壓、電流、電阻之間還是具有等量關(guān)系的，U/I=R I=U/R U=IR都是成立的。而對(duì)非純電阻元件因?yàn)閁/I>R，所以I，U，R之間也就不再具有等量關(guān)系了。

總之，線性、非線性元件與純電阻、非純電阻元件的概念是分別從兩個(gè)不同的角度對(duì)電學(xué)元器件所進(jìn)行的分類，他們之間無直接的聯(lián)系。純電阻元件可能是線性的也可能是非線性的，而對(duì)非純電阻元件則通常都是非線性的，當(dāng)然從概念上講也不排除將來會(huì)發(fā)現(xiàn)或人為合成出線性的非純電阻元件。非線性元件不適用于歐姆定律是由于電流與電壓不成正比；非純電阻元件不適用于歐姆定律則是對(duì)電流的阻礙作用不僅有電阻還有感抗或容抗等作用，所以U/I>R。

下面我們來看兩個(gè)涉及線性、非線性元件與純電阻、非純電阻元件的電學(xué)問題;

例題1. 要描繪某電學(xué)元件(最大電流不超過6 mA，最大電壓不超過7 V)的伏安特性曲線，設(shè)計(jì)電路如圖1-1所示。圖中定值電阻R為1 kΩ，用于限流；電流表量程為10 mA，內(nèi)阻約為5 Ω；電壓表(未畫出)量程為10 V，內(nèi)阻約為10 kΩ；電源電動(dòng)勢(shì)E為12V，內(nèi)阻不計(jì)。

(1)實(shí)驗(yàn)時(shí)有兩個(gè)滑動(dòng)變阻器可供選擇：

a.阻值0~200 Ω，額定電流0.3 A

b.阻值0~20 Ω，額定電流0.5 A

本實(shí)驗(yàn)應(yīng)選用的滑動(dòng)變阻器是(填“a”或“b”)。

(2)正確接線后，測(cè)得數(shù)據(jù)如下表：

a. 根據(jù)以上數(shù)據(jù)，電壓表是并聯(lián)在M與(填“O”或“P”)之間的。 b.根據(jù)以上數(shù)據(jù)，在圖1-2中畫出該元件的伏安特性曲線。

(3)畫出待測(cè)元件兩端電壓UMO隨MN間電壓UMN變化的示意圖(無需數(shù)值)。

【答案】(1)a (2)a. P b.見解析中圖1-4

(3)見解析中圖1-5

【解析】(1)由于電源內(nèi)阻不計(jì)，所以若使用變阻器b時(shí)，流過其電阻絲的電流(觸頭右側(cè)部分)I＞12/20 A=0.6 A＞0.5 A，會(huì)燒毀變阻器，故只能用變阻器a。 (2)a. 由題表格數(shù)據(jù)知，被測(cè)元件的電阻R=U/I在不同電壓下都在1 kΩ以上，與電壓表內(nèi)阻很接近，故為減小實(shí)驗(yàn)誤差，電流表應(yīng)采用內(nèi)接法，即電壓表應(yīng)接在M與P兩點(diǎn)之間。b. 以縱軸表示電流，以橫軸表示電壓建立坐標(biāo)系，在縱軸上以5小格(1大格)表示1 mA，在橫軸上以5小格(1大格)表示1 V，將表格中各組數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)的點(diǎn)描繪在坐標(biāo)系中，然后用平滑的曲線將描出的各點(diǎn)連接起來，即得伏安特性曲線。 (3)UMO隨MN間電壓UMN的變化如圖1-5所示。

例題2 抽油煙機(jī)是現(xiàn)代廚衛(wèi)不可缺少的用具，下表是“惠康牌”家用抽油煙機(jī)說明書中的主要技術(shù)參數(shù)表．用多用表測(cè)量得兩只電動(dòng)機(jī)的線圈電阻均為R＝90 Ω.若保險(xiǎn)絲的熔斷電流是保險(xiǎn)絲允許通過的電流的1.5倍，啟動(dòng)時(shí)電動(dòng)機(jī)當(dāng)作純電阻處理，則

(1)這種抽油煙機(jī)保險(xiǎn)絲的熔斷電流不得低于多少？

(2)兩電動(dòng)機(jī)每分鐘消耗的電能為多少？

(3)兩電動(dòng)機(jī)每分鐘所做的有用功是多少？

(4)這種油煙機(jī)的機(jī)械效率是多少？

思維引導(dǎo) 電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)過程和工作過程有何不同？啟動(dòng)過程中電功的作用是什么？工作過程中電功分為幾部分？電動(dòng)機(jī)的有用功部分是做什么工作？效率的計(jì)算方法是什么？

解析 (1)電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)時(shí)通過的電流大于正常工作時(shí)的電流，所以保險(xiǎn)絲的熔斷電流應(yīng)以啟動(dòng)時(shí)通過的電流來確定．I＝UR×2＋P燈U＝5.1 A．所以保險(xiǎn)絲的熔斷電流至少：I′＝1.5I＝7.7 A.

(2)兩電動(dòng)機(jī)每分鐘消耗的電能E＝2Pt＝22 200 J

(3)電動(dòng)機(jī)所做的有用功是用于排風(fēng)的，故兩電動(dòng)機(jī)每分鐘所做的有用功為：

W＝PΔV＝300×15 J＝4 500 J

(4)該抽油煙機(jī)的效率η＝WE×100%＝20.3%

篇3

人教版新教材《物理》選修3-1第二章第六節(jié)中電阻定律的編排確實(shí)是無違初衷。為了讓學(xué)生能容易理解和掌握電阻定律，教材編置了兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：1. 探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系；2. 探究導(dǎo)體電阻與材料的關(guān)系。兩個(gè)探究以第一個(gè)為主要，它得出的數(shù)據(jù)正確并準(zhǔn)確時(shí)，定律的架構(gòu)就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中搭建并確立起來；再通過探究實(shí)驗(yàn)2的測(cè)量比較得出表達(dá)式中的比例常數(shù)，從而導(dǎo)出電阻定律及表達(dá)式。

由于配課實(shí)驗(yàn)欠缺科學(xué)性，誤導(dǎo)了任課教師，致使新課材使用以來，該節(jié)課時(shí)上課的效果欠佳。究其原因應(yīng)為：探究實(shí)驗(yàn)1的定位欠缺科學(xué)依據(jù)，也就是說單純用電壓表不可能直測(cè)導(dǎo)體電阻；用比較的方法也不可能比出電阻與其影響因素的定量關(guān)系。因此，課堂上想用配課實(shí)驗(yàn)提供的裝置，按照實(shí)驗(yàn)的定位完成電阻與影響其因素的定量關(guān)系是不可能的；只能用直測(cè)電壓比較量值來引導(dǎo)學(xué)生從定性方面認(rèn)識(shí)和掌握導(dǎo)體電阻與長度及截面的比例關(guān)系。或者，從另一角度來看，能按示圖裝置多個(gè)電阻線串聯(lián)的大規(guī)模裝置，設(shè)定按歐姆定律定量解釋――整個(gè)串聯(lián)外電路的電流強(qiáng)度相等，由于電源的不穩(wěn)定性等系統(tǒng)原因，也不可能得到電阻與影響其因素的定量關(guān)系。再者，按《教師用書》中提供的方案，讓學(xué)生參與，達(dá)到探究的目標(biāo)，由于儀表內(nèi)阻的因素及其他人為的原因，也不能實(shí)現(xiàn)定量分析（以下是相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)測(cè)數(shù)值）。

實(shí)驗(yàn)（1），按下圖，以電阻定律演示器（T2359），演示電表（T0401）1臺(tái)，低壓電源（T1201或1201-1）1臺(tái)，滑動(dòng)變阻器（T2354-1.50Ω，1A）一個(gè)，連接電路（說明： A、B、C為同規(guī)格的鎳鉻絲，D為同規(guī)格的鐵絲），完成演示實(shí)驗(yàn)。

1. 導(dǎo)體的電阻和長度的關(guān)系。

（1）測(cè)量取值：電源是直流2伏檔，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使A～D的兩端接近2伏，改變鎳鉻絲的長度，取值。

（2）列表

（3）作圖

從圖像出現(xiàn)的偏差可以看出：測(cè)量過程中，電壓出現(xiàn)波動(dòng)不可預(yù)知，也不可能調(diào)整使其始終保持一定量值不變，所以出現(xiàn)測(cè)量值的誤差。

2. 導(dǎo)體的電阻與截面的關(guān)系。

用連接片把其中兩條鎳鉻絲并接起來，保持原來的串聯(lián)電路。此時(shí)，長度同樣1m，截面面積是原來的兩倍。再進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果由于儀表內(nèi)阻標(biāo)準(zhǔn)的問題，加上表頭的最小量值為1伏，表針滿度偏轉(zhuǎn)，得不到測(cè)量數(shù)據(jù)。

結(jié)論：只能理論解釋。

幾年來，由于教材是新課程配備的教本，其權(quán)威效應(yīng)可想而知；每到課期，任課教師都要求按照教材提供規(guī)格準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)裝置，并期望以定量方式來完成電阻定律的授課過程，結(jié)果總是事與愿違。

本人認(rèn)為，該節(jié)課時(shí)的配課實(shí)驗(yàn)的定位存在一定的問題，可以不予以采用。可以另選用《高中物理實(shí)驗(yàn)大全》推介的間接測(cè)量法――“伏安法測(cè)電阻”來完成引導(dǎo)教學(xué)過程。其效果眾所周知，并且此演示實(shí)驗(yàn)真正實(shí)現(xiàn)定量確立定律的不同物理量之間的關(guān)系，既簡潔又明了，也不乏學(xué)生參與探究的環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)（2），器材：電阻定律演示器（T2359）,演示電表（J0401）2臺(tái)，低壓電源（J120或J1201-1）1臺(tái)，滑動(dòng)變阻器（J2354-4，50Ω，3A）1個(gè)，單刀開關(guān)等。

方法:

1. 導(dǎo)體電阻跟長度的關(guān)系（鎳鉻絲），始終保持電壓為2伏不變，改變長度，測(cè)得：

明確立論：證明R與L成正比。

作圖（如下圖）

2. 跟截面面積的關(guān)系。

用連接片把鎳鉻絲并聯(lián)起來接入電路，長為1m，截面面積為原來的兩倍，保持電壓2伏不變。

測(cè)得：

比較并明確立論：R與S成反比。

3. 金屬導(dǎo)體的電阻跟材料的關(guān)系。

方法同上（注意：銅線的良導(dǎo)性能），A用0～5A，電壓要求小于0.45V。測(cè)出量值，列表如下：

明確立論：長度及截面面積均相同的金屬導(dǎo)體，因材料不同，其電阻也不相同。

篇4

一、語言要符合邏輯,建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上

物理教學(xué)語言的科學(xué)性表現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)中表達(dá)物理定律、定理、概念、定義、現(xiàn)象、過程等必須是準(zhǔn)確的,不能使學(xué)生發(fā)生歧義。一些表述一字之差,意義相差甚遠(yuǎn)。

例如,學(xué)習(xí)物質(zhì)密度,說成物體的密度。再比如,在學(xué)習(xí)《科學(xué)探究:歐姆定律》時(shí),理解歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式“I=U/R”,對(duì)I、U、R的物理意義,片面通俗說成是電流、電壓、電阻,這樣學(xué)生就容易產(chǎn)生歧義。這些例子都要求我們對(duì)語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性上要特別注意。另外還要注意語言的邏輯性,例如,不能把“反射角等于入射角”說成是“入射角等于反射角”,不能把“電壓一定時(shí),電流與電阻成反比”說成“電壓一定時(shí),電阻與電流成反比”,等等。因此,這要求教師認(rèn)真鉆研教材,字斟句酌,這樣才能在課堂上使用語言時(shí)有科學(xué)性、邏輯性,努力闡明物理概念規(guī)律的物理意義,不信口開河,不違背科學(xué)。

二、語言藝術(shù)性的表現(xiàn)

課堂教學(xué)中,語言要有藝術(shù)性,就應(yīng)該是生動(dòng)的、活潑的,不是干巴巴的照本宣科。物理學(xué)中的定律、規(guī)律、概念等內(nèi)容,雖有其自身的美學(xué)規(guī)律,但敘述起來枯燥,難以啟發(fā)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言,調(diào)動(dòng)各種語言手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把物理知識(shí)講活。

1.直觀

在物理教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生的表象,促進(jìn)學(xué)生的想象,就特別要強(qiáng)調(diào)語言的生動(dòng)、形象。形象化的語言表達(dá)富有力度,能使學(xué)生感到驚訝和不同凡響,使學(xué)生情緒興奮,對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.幽默風(fēng)趣

物理教學(xué)中加入一些合理的幽默,使課堂松弛有序,使學(xué)生心理和生理都能得到調(diào)節(jié)。在輕松、愉快的心情下,在藝術(shù)的氛圍中學(xué)習(xí)物理,使他們聽得輕松,學(xué)得自然。同時(shí)能使學(xué)生感到物理的趣味性和對(duì)物理教師的親切感,這樣教育效果將會(huì)更佳。(1)幽默風(fēng)趣的語言可以活躍課堂氣氛,調(diào)節(jié)學(xué)生情趣。學(xué)生在心情舒暢的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果要比在沉悶的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果好的多,能使學(xué)生在笑聲中受到啟發(fā),得到教益。(2)幽默風(fēng)趣的語言能引起學(xué)生注意,比單純的說理開導(dǎo)更有效。(3)教學(xué)中幽默風(fēng)趣的語言能消除疲勞。教學(xué)是一項(xiàng)身心高度緊張的活動(dòng),學(xué)生在課堂中常常出現(xiàn)疲勞,分散注意力,如果適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)幽默,引起歡樂和愉悅,則能消除疲勞,使學(xué)生在整堂課中保持較好的精神狀態(tài)。既調(diào)節(jié)了課堂氣氛,又使學(xué)生對(duì)這些科學(xué)偉人產(chǎn)生一種親切感,使學(xué)生受到深刻的教育。物理學(xué)的許多內(nèi)容都隱含有幽默風(fēng)趣的材料,我們應(yīng)當(dāng)充分的加以利用。

3.節(jié)奏

物理教材中的一些定律、定義、規(guī)律的歸納是非常科學(xué)、簡練和較強(qiáng)邏輯性的。如果不把握節(jié)奏,教學(xué)就非常的枯燥無味。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),巧妙地控制和調(diào)節(jié),做到有張有弛、時(shí)起時(shí)伏、輕重明了、層次分明、自然流暢。要在節(jié)奏中體現(xiàn)活潑、抑揚(yáng)頓挫,富有感情地表達(dá),要自然地流露出語言的音樂美。

4.準(zhǔn)確簡練

在課堂教學(xué)中,為了提高課堂效率,語言必須是準(zhǔn)確的,無干擾的。許多教師在教學(xué)過程中有不少生活化語言,如“啊”“這個(gè)”“哪個(gè)”“對(duì)不對(duì)”“呀”等等之類的廢話和語病,在教學(xué)過程中脫口而出,不僅對(duì)教學(xué)毫無幫助,反而會(huì)起干擾作用,不利于教學(xué)。

篇5

    物理思維的方法包括分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等,在物理學(xué)習(xí)過程中,形成物理概念以抽象、概括為主,建立物理規(guī)律以演繹、歸納、概括為主,而分析、綜合與比較的方法滲透到整個(gè)物理思維之中。特別是解決物理問題時(shí),分析、綜合方法應(yīng)用更為普遍,如下面介紹的順藤摸瓜法和發(fā)散思維法就是這些方法的具體體現(xiàn)。

    ①順藤摸瓜法,即正向推理法,它是從已知條件推論其結(jié)果的方法。

    ②發(fā)散思維法,即從某條物理規(guī)律出發(fā),找出規(guī)律的多種表述。這是形成熟練的技能技巧的重要方法。例如,從歐姆定律以及串并聯(lián)電能的特點(diǎn)出發(fā),推出如下結(jié)論:串聯(lián)電路的總電阻大于任何一個(gè)分電阻、并聯(lián)電路的總電阻小于任何一個(gè)分電阻;串聯(lián)電路中,阻值大的電阻兩端的電壓大,阻值小的電阻兩端的電壓小;并聯(lián)電路中,阻值大的電阻通過的電流小,阻值小的電阻通過的電流大。

    3 實(shí)驗(yàn)

    實(shí)驗(yàn)是物理科學(xué)的基礎(chǔ),也是物理知識(shí)的源泉,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的時(shí)代特征,又是提高物理教學(xué)質(zhì)量的先決條件。同樣,實(shí)驗(yàn)也是形成物理概念、建立物理規(guī)律的重要方法,物理學(xué)習(xí)就是通過對(duì)物理現(xiàn)象、過程獲得必要的感性認(rèn)識(shí),這種感性認(rèn)識(shí)可以來源于學(xué)生的生活,也可以來源于實(shí)驗(yàn)提供的物理事實(shí)。

篇6

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)模式課題教學(xué)改革

研究性學(xué)習(xí)的含義，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科、各類學(xué)習(xí)中。從狹義理解，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自生生活及社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以類似于科研的方式獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。我們所指的“研究性學(xué)習(xí)”是廣義的，是依附于高中教材知識(shí)體系進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

杭二中從99年開始招收省創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班，本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，在教學(xué)中，我們大膽突破原有教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)的方法，取得了較好的效果。

一、為什么要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。

在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳授。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師起了組織、指導(dǎo)作用，在時(shí)間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然與被動(dòng)接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也較為有利。

二、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，總的來說是以下五個(gè)：

1、綜合應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)

在研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生充分和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所掌握和理解有關(guān)物理知識(shí)和原理的能力。

2、培養(yǎng)信息收集和處理能力

從認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上是信息處理過程。研究性學(xué)習(xí)過程中能有效地獲取和利用各種科學(xué)信息，并能分析研究過程中的思想、

方法和結(jié)果，用確切的科學(xué)語言加以完整和系統(tǒng)的表述。

3、掌握科學(xué)探索的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

研究性學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生用較熟練地運(yùn)用一整套科學(xué)研究方法進(jìn)行探索，并把整個(gè)過程中各種有價(jià)值的想法結(jié)合起來，體現(xiàn)對(duì)科學(xué)方法的應(yīng)用。

另外，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生自主參與、積極參與類似等科學(xué)家探索的活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，努力求知的心理傾向。

4、使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，都是人們合作探索的結(jié)果，結(jié)合的人文精神弘揚(yáng)也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，總是在合作討論中進(jìn)行，這樣可使學(xué)生在親自體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)合作的重要性，也可使學(xué)生懂得尊重別人。

5、掌握科學(xué)的技能

如自己設(shè)計(jì)和有條理地實(shí)施一個(gè)有效和簡單的研究課題，研究中進(jìn)行細(xì)致和有目的的觀測(cè)，并能對(duì)這種觀測(cè)結(jié)果做出有科學(xué)分析的評(píng)估。

三、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

目前，很多學(xué)校實(shí)施了教學(xué)內(nèi)容主要以課外活動(dòng)為主的研究性學(xué)習(xí)課程，獲得了很大的成功。我們?cè)趯?shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)內(nèi)容沒有脫離課堂知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以書本知識(shí)為基礎(chǔ)。也就是說，我們學(xué)生的探究活動(dòng)依附的知識(shí)體系是以高中物理教材中的內(nèi)容為主。

四、教學(xué)模式

教學(xué)模式的流程如下：

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在我們的教學(xué)模式中，提出問題（課題）是由學(xué)生教師共同來進(jìn)行的，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是創(chuàng)造性思維的開始，是一種很重要的能力，要十分重視這種能力的培養(yǎng)。

五、研究性學(xué)習(xí)的課型實(shí)例

1、問題探究型

這類課型是非專題型的，是由學(xué)生在自學(xué)教材過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過組織學(xué)生對(duì)問題的探究討論，完成研究性學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)生自學(xué)完牛頓定律、動(dòng)量及動(dòng)量守恒定理后，讓學(xué)生提出問題，沈?qū)W挺同學(xué)提出：動(dòng)能與動(dòng)量有什么區(qū)別？為什么動(dòng)量用mv而不用（mv）3表示？張宗杰同學(xué)提出：動(dòng)量守恒定律是否在任何狀態(tài)下適用？我認(rèn)為并非任何狀態(tài)下適用如：一對(duì)正電與負(fù)電子，作為一個(gè)系統(tǒng)，都有動(dòng)量，但碰撞后湮滅，質(zhì)量為0，動(dòng)量也為0，動(dòng)量不守恒，這如何解釋？葉陶冶同學(xué)提出：是由動(dòng)量守恒定理推出牛頓定律，還是牛頓定律推出動(dòng)量守恒定律等等問題。

從這些問題中我們可以看到：在提出問題前，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)比較深入的了解，在自學(xué)過程中，學(xué)生也看過一些參考書（不是指習(xí)題集之類的參考書），對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有了一個(gè)較完整的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過考慮，提出了一些問題：比如張宗杰同學(xué)提出的電子湮滅事實(shí)，他知道電子有質(zhì)量有動(dòng)量，一對(duì)正負(fù)電子動(dòng)量可以不為零，生成光子后，他了解到光子無質(zhì)量，由此推出光子無動(dòng)量，并由此推出動(dòng)量不守恒，但是有的參考書上指出動(dòng)量守恒定律在任何時(shí)候都是守恒的，他感到很矛盾。這一問題一提出，學(xué)生們就開始討論，最后，學(xué)生們認(rèn)為：只有光子有動(dòng)量和能量情況下，才能在這一過程中，動(dòng)量動(dòng)能都守恒。最后，我告訴他們：光子有動(dòng)量，也有能量。最后，教師可以向?qū)W生推薦一些有關(guān)書籍，讓他們有一個(gè)深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

再看葉陶冶同學(xué)的問題：是由牛頓第二定律推出動(dòng)量守恒定律，還是動(dòng)量守恒定律推出牛頓第二定律？可以看出，她在問這一問題前，已經(jīng)對(duì)整個(gè)力學(xué)知識(shí)體系有一個(gè)較清楚的認(rèn)識(shí)。她問的這問題，歸根到底是力、質(zhì)量重要還是動(dòng)量更重要？她對(duì)此有疑問。這一問題其實(shí)涉及整個(gè)物理學(xué)的基本概念問題，在經(jīng)典物理中，以物體質(zhì)量、力來展開物理學(xué)知識(shí)體系，而從現(xiàn)代物理的角度看，在描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與相互作用時(shí)，動(dòng)量、能量的概念要比力的概念基本得多。這時(shí)，可以向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代物理知識(shí)，介紹一些現(xiàn)代物理知識(shí)書籍給學(xué)生去鉆研。同時(shí)，以動(dòng)量、能量為基本概念來展開整個(gè)力學(xué)知識(shí)體系，并向?qū)W生介紹有關(guān)內(nèi)容。這樣一討論，一方面可從現(xiàn)代物理學(xué)角度來看經(jīng)典物理學(xué)，又為經(jīng)典物理開了一個(gè)窗口到現(xiàn)代物理學(xué)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高他們的認(rèn)識(shí)水平。

類似問題還有很多。通過對(duì)這樣一些問題的討論，一方面提高了學(xué)生自學(xué)能力，另一方面也可以提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。

從實(shí)施的例子中，讀者可看出實(shí)施的過程是：①布置自學(xué)②學(xué)生提問③課堂討論④形成結(jié)論及評(píng)價(jià)。

這里涉及學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為可以這樣評(píng)價(jià)：①看學(xué)生問題的水平。比如：動(dòng)量與沖量的區(qū)別是什么？這種常識(shí)性的問題就是低水平的。前面所講：是牛頓定律推出動(dòng)量守恒還是動(dòng)量守恒推出牛頓定律？這應(yīng)得到較高評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@涉及到物理學(xué)基本量的問題。②看學(xué)生的認(rèn)識(shí)有無提高，知識(shí)面有無擴(kuò)展。

2、規(guī)律發(fā)現(xiàn)型

物理定律是物理學(xué)中的重要組成部分。如果將物理學(xué)比作一幢莊嚴(yán)雄偉的大廈，那么物理定律就是這幢大廈中的一根根柱子。

物理定律是人們通過對(duì)自然現(xiàn)象的研究，采用歸納、分析、綜合、類比、理想化、推理、演繹驗(yàn)證.圖線探索等多種科學(xué)方法進(jìn)行加工、提煉得到的對(duì)自然規(guī)律的描述。

每一個(gè)定律的得到，經(jīng)歷了許多艱苦曲折的過程，而中學(xué)教材中對(duì)定理教學(xué)處理過于簡單，使學(xué)生認(rèn)為定律得出很容易。這樣的定律教學(xué),使學(xué)生得不到科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育.我們?cè)诮虒W(xué)中采用“溯源法”，在當(dāng)年科學(xué)技術(shù)水平上，來學(xué)習(xí)和探討某個(gè)定律是如何建立的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理定律過程中，懂得如何用科學(xué)方法去探索無窮的新奧秘。

下面就是我們?cè)诮虒W(xué)中的兩個(gè)教學(xué)實(shí)例。

（1）歐姆定律的教學(xué)

我們先把歐姆當(dāng)年發(fā)明的電流扭力稱的資料介紹給學(xué)生看，過一段時(shí)間,在他們看懂了的基礎(chǔ)上，拿出歐姆當(dāng)年的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)附后）給學(xué)生研究（即使此時(shí)學(xué)生已學(xué)過歐姆定律，給他們講要研究歐姆定律，他們一般也不會(huì)想到要得出的就是，他們會(huì)認(rèn)為另有規(guī)律可找）。讓學(xué)生在一定的時(shí)間里去研究這些數(shù)據(jù)的規(guī)律.一般的學(xué)生都能在給予足夠長的時(shí)間里給出數(shù)據(jù)的規(guī)律。這時(shí)候，再讓學(xué)生總結(jié)一些處理數(shù)據(jù)的方法：（1）畫物理量之間的（x,y）圖，根據(jù)圖線規(guī)律，猜測(cè)y—x關(guān)系，（2）把估計(jì)的關(guān)系式化成線性關(guān)系，y=kx+b，根據(jù)代換后的變量數(shù)據(jù)作出y-x圖，如得一直線，則就得出物理量之間的關(guān)系（如不是直線則再試），（3）最后再求出斜率和截距，就可以得出y和x的確切關(guān)系。

（2）開普勒第三定律的教學(xué)

首先讓學(xué)生從資料中查找出太陽系九大行星的軌道半徑和繞日周期等數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生找出它們的規(guī)律。有了歐姆定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生在查到有關(guān)數(shù)據(jù)后，很容易得出了RT2/3

a1/R2（前者是開普勤第三定律，后者為萬有引力平方反比關(guān)系）。

通過這兩個(gè)定律的教學(xué)，學(xué)生自然就明白了通常數(shù)據(jù)處理方法.以后碰到一大堆實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也就不會(huì)感到無從下手了，他們會(huì)很自信地去處理這些數(shù)據(jù)，并最終找到關(guān)系。

這種教學(xué)方法比單純地從書本中得出物理定律,一方面學(xué)生會(huì)感到有趣得多,另一方面,學(xué)生在處理數(shù)據(jù)后會(huì)有一種成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)他門的學(xué)習(xí)興趣.

3、實(shí)驗(yàn)課題研究型

實(shí)驗(yàn)課題研究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新能力的巨大作用，因?yàn)樗旧砭褪且粋€(gè)從已知到未知的探知過程。

作為一種新的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，實(shí)驗(yàn)課題研究具有以下幾方面的意義：

①鞏固和加深對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解與掌握。

②全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從實(shí)際中抽象出模型，并用一整套科學(xué)方法加以解決的能力。

③全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地收集、處理、分析和表述有用信息的能力以及相互交流協(xié)作的態(tài)度。

④培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知和不知事物和現(xiàn)象的好奇心和探求心，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生克服困難，鍥而不舍的精神，并從中獲得一種意志、個(gè)性上的自我完善的滿足感和愉悅感。

我們?cè)趧?chuàng)新班的教學(xué)中，也采用了這種教學(xué)方式。下面，就舉一個(gè)例子，從中可以了解整個(gè)課程實(shí)施的過程。

首先，讓學(xué)生自己討論提出課題，在學(xué)生提出的課題中，教師可以提供一些參考意見，經(jīng)過學(xué)生討論，最后，確定研究課題。學(xué)生所選的一個(gè)題目是《在紙上劃出的鉛筆劃線導(dǎo)電性能的研究》。單從課題來看，就是測(cè)劃線的電阻，但是這個(gè)電阻是多少，如何研究導(dǎo)電性能的方案卻不太好確定。我們先把課題布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去討論，以便確定實(shí)驗(yàn)方案。

過了幾天，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案收上來。我們仔細(xì)研究了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案各組不盡相同，有的是研究鉛筆筆芯劃痕電阻與劃痕長寬厚的關(guān)系，有的是研究其電阻的熱穩(wěn)定性，又有的是研究鉛筆劃線的電阻率與鉛筆芯含碳量的關(guān)系，又有的是找出鉛筆劃線的平均厚度與鉛筆劃線電阻率的關(guān)系等。接著學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模岢鰧?shí)驗(yàn)原理，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理找出所需實(shí)驗(yàn)儀器，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。從學(xué)生的方案來看，學(xué)生是經(jīng)過較長時(shí)間考慮的。接下來，讓學(xué)生把每組同學(xué)的方案在班上進(jìn)行討論，接著再進(jìn)一步完善。下面就兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程作一個(gè)分析。

甲組同學(xué)的方案及實(shí)驗(yàn)過程：他們?nèi)∧骋恍吞?hào)鉛筆，先假設(shè)劃線電阻及鉛筆芯的電阻率與碳相同，然后估計(jì)劃線的電阻，但他們?cè)诠烙?jì)電阻時(shí)，發(fā)現(xiàn)很難確定劃線厚度。所以，他們首先采用取一小段鉛筆，測(cè)出這一小段鉛筆芯體積，在一張紙上把這一段筆芯全部涂上，并認(rèn)為劃線密度與鉛筆芯的密度相同，則估算出劃線厚度為10-7m左右。這樣他們就估計(jì)出了劃線電阻。根據(jù)劃線電阻，他們選擇所需儀器.如電源、電壓表及電流表等。接著他們采用控制變量法,分別改變電壓、劃線寬度、厚度、長度和鉛筆芯硬度來進(jìn)行多次測(cè)量。得出各次測(cè)量電阻率在10-3——10-4國際單位左右，他們認(rèn)為，他們已得出結(jié)論：對(duì)于鉛筆劃線,電阻定律也適用。

乙組同學(xué)的方案及實(shí)驗(yàn)過程

他們與甲組同學(xué)一樣，先估計(jì)出劃線電阻，再選擇實(shí)驗(yàn)儀器。但他們與甲組同學(xué)不同的是：他們認(rèn)為劃線電阻太大，而造成電流表很難選擇，而選用伏安法則難以避免系統(tǒng)誤差，故他們選用電橋法，剛開始，他們對(duì)器件要求過高，但我告訴他們學(xué)校所具備的儀器，他們最終選擇了惠斯通電橋法。接著估算劃線厚度，他們假設(shè)劃線電阻率與石墨相同，再測(cè)劃線電阻及長度、寬度，再估算厚度，發(fā)現(xiàn)厚度只有10-8米左右，也就是只有不到100層左右原子厚度，這看來是不可思議的。接著他們經(jīng)過調(diào)查，鉛筆并不全由石墨構(gòu)成，鉛筆芯中還混有黏土,所以他們認(rèn)為石墨與鉛筆芯電阻率不同，因此他再次測(cè)鉛筆芯電阻率，發(fā)現(xiàn)兩者確實(shí)不同，故他們用測(cè)得的鉛筆芯電阻率估算出了劃線厚度。但他們還不放心：他們懷疑筆芯與劃線電阻率不同。所以他們采用甲組同學(xué)方法測(cè)劃線厚度。他們發(fā)現(xiàn)后來兩次測(cè)得的劃線厚度不一致，也就是筆芯與劃線電阻率不同，而且劃線電阻率比筆芯要大許多。他們采用不同型號(hào)鉛筆重做以上的試驗(yàn)，劃線電阻率總是比鉛筆筆芯的電阻率大許多（1個(gè)數(shù)量級(jí)）。他們認(rèn)為采用硬度大的鉛筆，劃線密度與鉛筆筆芯的密度有差異，也就是電阻率有差異，這個(gè)結(jié)論可以理解，但采用比如6B鉛筆筆芯，劃線致密性與筆芯的密度相差不多，筆芯電阻率也應(yīng)與劃線相差不多，因此，他們想到導(dǎo)線與劃線的電連接問題。所以，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后認(rèn)為，電連接處有電阻存在，如果考慮這一因素，電阻定律就能更準(zhǔn)確得到驗(yàn)證。所以他們查閱有關(guān)電工學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)兩種材料在電連接時(shí)確有接觸電阻存在，故此，他們恍然大悟，筆芯電阻率比劃線的電阻率小是由于接觸電阻的原因。接下來一切都順理成章了，他們根據(jù)所測(cè)得的數(shù)據(jù)估計(jì)出接觸電阻為104歐姆數(shù)量級(jí)

從上面過程分析可以看出，實(shí)驗(yàn)課題研究的步驟如下：

①提出課題并對(duì)所需解決的課題進(jìn)行初步分析。

②收集有關(guān)資料、信息。

③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究步驟。

④選取必要的裝置器材。

⑤實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究方案，保持觀察記錄，記下每個(gè)階段的分析、思考，必要時(shí)對(duì)原方案進(jìn)行修改。

⑥對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行最終的分析評(píng)價(jià)。

最后，這里還涉及一個(gè)評(píng)價(jià)問題：從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程來看，他們都取得了一定的成功，他們通過這一課題研究，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過程有了一個(gè)切身體會(huì)，對(duì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案等，有了一個(gè)很清楚的認(rèn)識(shí)。這與原來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，無疑學(xué)生從中學(xué)到了更多的東西，對(duì)他們以后進(jìn)行科學(xué)研究等實(shí)際工作有巨大的引導(dǎo)作用。當(dāng)然，這兩組實(shí)驗(yàn)也有不同之處，第一組只是驗(yàn)證了電阻定律，而第二組同學(xué)在驗(yàn)證電阻定律的基礎(chǔ)上，還發(fā)現(xiàn)了接觸電阻，并測(cè)出了它的大小。這本身就是一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，因此，這一組應(yīng)得到較高評(píng)價(jià)。

4、概念建構(gòu)型

概念建構(gòu)型學(xué)習(xí)方法主要通過理論性課題研究來建構(gòu)概念。理論課題研究是我們最先開展的研究性學(xué)習(xí)方法。作為研究性學(xué)習(xí)，不僅僅是從實(shí)驗(yàn)中得出一些東西，也不僅僅是從課本中學(xué)到一些東西。理論課題研究，可以提高一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，嚴(yán)密的理論研究能力（包括邏輯推理能力，聯(lián)想能力，查閱資料能力等），另一方面也可以使培養(yǎng)學(xué)生撰寫論文的能力。

我們做的第一個(gè)理論課題研究的題目是《摩擦力的本質(zhì)》。有關(guān)摩擦力的本質(zhì)，大多數(shù)課本包括大學(xué)課本都未涉及，所以大多數(shù)學(xué)生只知道摩擦力與電磁力有關(guān)，而確切的原因并不清楚。

這個(gè)研究課題布置后，教師先給學(xué)生幾天時(shí)間，學(xué)生充分利用圖書館，電腦網(wǎng)絡(luò)，新華書店等他們可以利用的資料來源，展開調(diào)查；另一方面，他們利用查到的有用資料，對(duì)摩擦力的本質(zhì)進(jìn)行思考推測(cè)想象。

在這期間，教師可以不定期向?qū)W生了解研究進(jìn)展，如果有的學(xué)生找不到資料，教師可以對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，并推薦資料給學(xué)生看。

當(dāng)過去一段時(shí)間后，可以把學(xué)生分成幾個(gè)組，讓他們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行討論，并在一個(gè)組內(nèi)形成一個(gè)較為統(tǒng)一的看法，每一個(gè)組再派一位同學(xué)為代表，在課堂上做專題發(fā)言。每一個(gè)同學(xué)發(fā)言后，其余同學(xué)可以提問，也可以提出不同意見。等每一組同學(xué)介紹并討論完后，教師可以作一個(gè)總結(jié)，而后布置學(xué)生寫有關(guān)摩擦力的小論文。（附學(xué)生論文二篇）

從研究性課題實(shí)施以后，取得了較好的教學(xué)效果，這可以從學(xué)生的小論文中可以看出來：他們對(duì)摩擦力的本質(zhì)有了一個(gè)較為深入的認(rèn)識(shí)。在較高層次形成了摩擦力的概念，同時(shí)，學(xué)生也體驗(yàn)了理論研究的過程。

以后，我們又多次布置理論課題給學(xué)生做，他們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，在一定的時(shí)間內(nèi)都能完成。這極大地拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的知識(shí)水平。

六、關(guān)研究性學(xué)習(xí)的兩點(diǎn)思考

1關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的課題安排

課型實(shí)例中除第一種課型外，其它三種均帶有專題性，是課題型的學(xué)習(xí)。把課題研究型學(xué)習(xí)融入一般的課堂教學(xué)中，是當(dāng)前實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。我們用結(jié)合知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程、采點(diǎn)選擇研究課題的方法，突破了這一個(gè)難點(diǎn)。從我們實(shí)踐的結(jié)果來看，依附于教材知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是完全可以實(shí)行的。

篇7

一、緊張心理的調(diào)節(jié)

有一類學(xué)生能思考問題，但不能依據(jù)相關(guān)的概念和規(guī)律進(jìn)行，往往思而無獲，或一知半解；課堂上表情拘束，緊張，愁眉不展或急躁不安。究其原因，一是可能因成績比較差，對(duì)問題找不準(zhǔn)思考方向或不能完全領(lǐng)會(huì)；二是可能因某種原因?qū)е滤季S受阻，心中緊張，提問時(shí)，結(jié)結(jié)巴巴或離題。對(duì)于這類學(xué)生，答疑前要保證他們有足夠的思考時(shí)間，若總是出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師不要隨便批評(píng)或提別的學(xué)生回答，否則易挫傷其自尊心，扼殺學(xué)生積極性。教師應(yīng)改變課堂氣氛，如語氣、態(tài)度的改變來消除其緊張心理，或?qū)栴}按思維程序分成有層次的引導(dǎo)性問題，化難為易逐步深化。從而鼓起他們答疑的勇氣，如：用焦耳定律分析：“電爐絲熱得發(fā)紅，而與電爐連接的銅導(dǎo)線卻不怎么熱，為什么？”讓學(xué)生用充分的時(shí)間思考后，回答時(shí)仍顯緊張。我便將問題化為系列引導(dǎo)性問題：“電爐絲和銅導(dǎo)線是怎樣連接的？”“通過它們的電流大小怎樣？”“電爐絲與導(dǎo)線的電阻誰大？在通電時(shí)間相同時(shí)，哪個(gè)發(fā)熱多？”這樣，既便于思考回答和歸納，又增加了師生談話時(shí)間，緊張心理不斷清除，使之順利完整的回答問題。

二、 自卑心理的消除

有一類學(xué)生常常過低的估計(jì)自己的答問能力，感到自己的思維和表達(dá)不及別人，或已經(jīng)思考出答案，卻怕答錯(cuò)鬧笑話，被老師批評(píng)、同學(xué)指責(zé)，因而喪失思考問題的信心，不敢回答問題，對(duì)這類學(xué)生，提問不宜要求過高，適宜于回答低技能問題，如概念的總結(jié)、表述、公式和定律的簡單應(yīng)用等。小結(jié)時(shí)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，即使對(duì)一些簡單問題回答欠準(zhǔn)確，一般采取由淺入深的層次式設(shè)問誘導(dǎo)啟發(fā)，并注意從降低問題的難度方面，解除學(xué)生的心理壓力，使其提高自己的答問能力，增強(qiáng)這類學(xué)生答疑的自信心。堅(jiān)持長期做下去，便能逐漸消除學(xué)生的自卑心理，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。

三、 求進(jìn)心理的激發(fā)

具有求進(jìn)心理的學(xué)生，思維比較敏捷，能夠圍繞設(shè)疑內(nèi)容仔細(xì)思考問題，并能較快的作出回答，適于回答有一定思考幅度的疑問，在其回答后，不必急于小結(jié)，要適當(dāng)把問題引入新課題，讓其從新舊知識(shí)存在的共同要素中，概括對(duì)于新知識(shí)的表現(xiàn)認(rèn)識(shí)，或讓他們變換思維角度，探討不同的思考方法，讓其思維正常發(fā)揮。如：我在講并聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，講了并聯(lián)電流的特點(diǎn)后，這樣設(shè)問：“怎樣求出電阻R1和R2并聯(lián)后的總電阻R的大小？”有學(xué)生很快回答：“根據(jù)歐姆定律和并聯(lián)電路電流、電壓的特點(diǎn)可求出。”此時(shí)并不立即小結(jié)，而是進(jìn)一步引導(dǎo)：“這個(gè)電路中的電流、電壓都未知，能否求出總電阻？”回答是：“能求出，可以有U表示相同的電壓，用歐姆定律分別表示干路和兩支路電流I、I1和I2，代入I=I1+I2中，消去U，即可求R。”據(jù)此思路板書解答過程，并引導(dǎo)學(xué)生用此法證明并聯(lián)電路電阻的特點(diǎn)，而且能運(yùn)用這些特點(diǎn)解決實(shí)際問題。既向?qū)W生傳授了知識(shí)，又培養(yǎng)了思維能力。

四、 好勝心理的引導(dǎo)

好勝心理強(qiáng)的學(xué)生回答問題積極性高，但由于激進(jìn)導(dǎo)致爭強(qiáng)好勝，善于表現(xiàn)自己，往往思考不周密就舉手求答，導(dǎo)致答案欠妥當(dāng)，甚至不著邊際，離題甚遠(yuǎn)。在教學(xué)中宜對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)一些思考性問題，如對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，解題方法的歸納等問題。當(dāng)學(xué)生回答不完整或欠妥當(dāng)時(shí)，教師既不能附和其心理，也不能置之不理，更不能亂加指責(zé)或挖苦，應(yīng)恰當(dāng)指出由于思考問題片面或粗心而引出錯(cuò)誤，并給于正確的引導(dǎo)，交給他們思考方法，以保護(hù)學(xué)習(xí)積極性，但不可對(duì)其進(jìn)行過多的表揚(yáng)，否則他們會(huì)悠悠飄飄然而自喜產(chǎn)生驕傲情緒。如：在講完彈性勢(shì)能概念之后，向?qū)W生提問：“彈簧被拉得越長，具有彈性勢(shì)能越大嗎？”有的學(xué)生不加思索地回答：“當(dāng)然彈性勢(shì)能越大。”“為什么呢？”此時(shí)學(xué)生不完整回答：“因?yàn)樽冃卧酱螅瑥椥詣?shì)能就越大唄。”就在學(xué)生自以為是時(shí)，我便發(fā)問：“如果超過彈性限度，彈簧還能恢復(fù)原狀嗎？”在這樣發(fā)問之下，學(xué)生立刻意識(shí)到思考不周密，導(dǎo)致錯(cuò)誤，答案不宜自明了。

五、 逆反心理的摒除

篇8

    現(xiàn)針對(duì)初中物理重點(diǎn)、考點(diǎn)和易失分點(diǎn),結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究題的幾種常見題型,談?wù)剛€(gè)人對(duì)試題特點(diǎn)的理解,并分析說明應(yīng)對(duì)各類題型的策略。

    類型一、測(cè)量與計(jì)算相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)題

    此類試題著重于基本實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用物理知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能解決實(shí)際問題的能力,以及各種實(shí)驗(yàn)儀器操作的協(xié)調(diào)能力。這就要求我們必須掌握一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的基本原理和過程,養(yǎng)成良好的物理實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

    為了保證解決此類問題的正確率,我們必須做到以下幾點(diǎn):第一、正確的梳理相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律;第二、回顧有關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的使用過程和要點(diǎn);第三、知道實(shí)驗(yàn)的原理,并能預(yù)見實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題。

    【例題1】甲、乙兩同學(xué)分別做"測(cè)定小燈泡的功率"實(shí)驗(yàn),除了小燈外他們所使用的器材規(guī)格均相同,小燈的額定電壓可能是"2.2V"、"2.5V"或"3.8V",小燈功率相差不大。甲同學(xué)正確連接好電路,閉合開關(guān)時(shí)記錄了第1組數(shù)據(jù),當(dāng)小燈正常發(fā)光時(shí)記錄了第2組數(shù)據(jù),把滑片移到端點(diǎn)時(shí)小燈閃亮一下,后熄滅,并記錄了第3組數(shù)據(jù),如下表所示。則他們所用電源的電壓為_______伏,甲同學(xué)所用小燈的額定功率為______ 瓦。當(dāng)乙同學(xué)所選用的小燈正常發(fā)光時(shí),電壓表的示數(shù)如圖1所示,而滑片恰好在滑動(dòng)變阻器的中點(diǎn)上,此時(shí)滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻值為_______歐,乙同學(xué)所選用小燈正常發(fā)光時(shí)的電流為______安。

    物理量

    實(shí)驗(yàn)序號(hào) 電壓表

    示數(shù) 電流表

    示數(shù) 小燈

    亮暗程度

    1 1.3V 0.16A 暗

    2 2.5V 0.26A 正常發(fā)光

    3 4.5V 0A 不發(fā)光

    分析:本題涉及到串聯(lián)電路的特點(diǎn)、歐姆定律及其應(yīng)用、滑動(dòng)變阻器的正確使用過程、測(cè)量小燈泡的功率的原理等物理知識(shí)和規(guī)律;涉及到"伏安法"實(shí)驗(yàn)電路中,常見的故障:把滑片移到端點(diǎn)時(shí)小燈閃亮一下,后熄滅,說明燈泡燈絲燒斷,此時(shí)電壓表的示數(shù)為電源電壓。甲同學(xué)正確連接好電路,閉合開關(guān)時(shí)記錄的第1組數(shù)據(jù),恰好是變阻器阻值最大時(shí),由串聯(lián)電路電壓的特點(diǎn)可知變阻器兩端電壓為:4.5V-1.3V=3.2V,再根據(jù)串聯(lián)電路電流特點(diǎn)及歐姆定律可求出變阻器的最大電阻為3.2V÷0.16A=20Ω。運(yùn)用P=UI通過第二組數(shù)據(jù)可以求出甲同學(xué)所用小燈的額定功率。對(duì)于乙同學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程,由于電源電壓不變,且已知所用燈泡正常發(fā)光時(shí)的電壓,則可求出變阻器此時(shí)兩端電壓,再利用歐姆定律可求出的電流即等于燈泡的額定電流。

    答案:4.5,0.625,10,0.23。

    類型二:探究型實(shí)驗(yàn)題

    探究性實(shí)驗(yàn)是指應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段探索未知規(guī)律的實(shí)驗(yàn)類型,探索形式可是定性的,也可是定量的,中考物理探索性實(shí)驗(yàn)題主要是定性的探索,主要考查分析實(shí)驗(yàn)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)的能力。

    其解答方法一般是:首先認(rèn)真觀察分析題目給定的物理圖景,然后應(yīng)用所學(xué)過的物理概念、規(guī)律和方法,對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行探究,分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因,解題時(shí)必須抓住現(xiàn)象中關(guān)鍵性因素及變化規(guī)律和特點(diǎn),才能找到反映物理現(xiàn)象的本質(zhì)。

    解探究題要深入了解課本上的物理規(guī)律,做到了如指掌,才能對(duì)基礎(chǔ)探究題做到萬無一失;二是掌握探究的方法,了解探究的全過程(提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作),熟練運(yùn)用各種探究方法如"控制變量法""等效替代法""類比法"等,以不變應(yīng)萬變的解答提高性的題目。特別值得一提的是,在運(yùn)用了"控制變量法"的實(shí)驗(yàn)結(jié)論表述時(shí),一定要體現(xiàn)這個(gè)思想方法。

    類型三:設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題

    讓我們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,能考查綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問題的能力。常見設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題多數(shù)是力學(xué)和電學(xué)題目,并有以下特點(diǎn):①基礎(chǔ)性:大部分題目以課本知識(shí)為依托,不脫離教材,考查我們對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力;②開放性:設(shè)計(jì)題大部分沒有惟一答案,只要求寫出其中的一種或幾種;③貼近生產(chǎn)、生活,把日用品作為實(shí)驗(yàn)儀器來驗(yàn)證物理規(guī)律,考查知識(shí)的遷移能力與運(yùn)用能力。

    設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題所能涵蓋的內(nèi)容較多,提供的信息較少,出題的知識(shí)點(diǎn)不好把握,要求我們要富有創(chuàng)新精神,能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題和解決問題,變"學(xué)物理"為"做物理",遇到問題需要充分發(fā)揮自己的想像力。

    【例題2】鉛筆芯的主要成分是石墨。軟硬程度不同的鉛筆其用途是不同的。例如作畫用6B軟鉛筆,寫字用軟硬適中的HB硬鉛筆。鉛筆芯是導(dǎo)體,那么鉛筆芯的電阻大小與其硬度有何關(guān)系呢?請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行探究。

    (1)寫出實(shí)驗(yàn)所需器材的名稱及數(shù)量;

    (2)寫出主要實(shí)驗(yàn)步驟及所要測(cè)量的物理量(用字母表示);

    (3)分析測(cè)得的物理量,判斷鉛筆芯的電阻大小與軟硬度的關(guān)系。

    分析:本題是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木C合考查,包括器材選擇、方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理等能力,是考查學(xué)生能力的一道好題,起到了選拔功能。作為一個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題,首先必須考慮的是電路的基本組成;為了反映電阻的大小,可以采用電壓一定時(shí),電流大小的不同來體現(xiàn)。所以設(shè)計(jì)一個(gè)不同的鉛筆芯與電流表、電源組成的串聯(lián)電路來完成實(shí)驗(yàn)的過程。

    答案:略。

篇9

【關(guān)鍵詞】 物理教 合理提問 物理規(guī)律 學(xué)習(xí)探討

一、消除思維障礙，學(xué)習(xí)物理規(guī)律

《新課標(biāo)》注重從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在平時(shí)的生活過程中，已經(jīng)在原有感情知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成了消極的思維定勢(shì)，很大程度上干擾了學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解的掌握，限制了學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1、生活常識(shí)的干擾。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前，從日常生活中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問題形成了某些觀念。這些觀念，有的看似正確但是往往有一定的片面性，有的更是錯(cuò)誤的，那些錯(cuò)誤的“先入為主”的觀念對(duì)學(xué)生正確理解物理規(guī)律起著嚴(yán)重的干擾作用。例如，在運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系上，看到有馬拉車車才向前運(yùn)動(dòng)，有人推桌子桌子才會(huì)移動(dòng)的生活現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)為力是物體運(yùn)動(dòng)的原因，物體受力才能運(yùn)動(dòng)，不受外力的物體是不能運(yùn)動(dòng)的；對(duì)于物體在液體中受浮力的問題，看到鐵塊放入水中就下沉，往往認(rèn)為只有浮在液面上的物體才受到浮力等等。

2、數(shù)學(xué)知識(shí)的干擾。例如，初中物理電學(xué)中歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式I=U/R，變形為R=U/I，從純數(shù)學(xué)的角度考慮，得出導(dǎo)體的電阻與加在它兩端電壓成正比，與通過它的電流成反比等一類錯(cuò)誤的理解，再如力學(xué)中密度的數(shù)學(xué)表達(dá)式ρ=m/v，學(xué)生也誤認(rèn)為物質(zhì)的密度與它的質(zhì)量成正比，與它的體積成反比。類似的錯(cuò)誤在于學(xué)生用純數(shù)學(xué)的觀念理解物理的概念、規(guī)律和思考處理物理問題，而忽視了它們的本質(zhì)，造成對(duì)物理知識(shí)的錯(cuò)誤理解。

二、建立思維方法，理解物理規(guī)律

初中生由于本身的認(rèn)知特點(diǎn)，教材引入的多數(shù)物理規(guī)律是直接從觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析歸納，概括而總結(jié)出的。因此在建立物理規(guī)律的思維過程中要選擇適當(dāng)?shù)耐緩剑獙W(xué)會(huì)對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，認(rèn)識(shí)研究對(duì)象，現(xiàn)象之間的本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，概括出物理規(guī)律，常用的思維方法主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納，具體有以下四種：概括日常行活經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的分析歸納得出影響蒸發(fā)快慢的條件；由大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)經(jīng)過歸納和必要的數(shù)學(xué)處理得出光的反射規(guī)律；先從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)κ吕姆治鲋械贸龆ㄐ越Y(jié)論，再進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)尋求嚴(yán)格的定量關(guān)系，得出液體內(nèi)部的壓強(qiáng)規(guī)律；在通過研究幾個(gè)量的關(guān)系時(shí)，運(yùn)用控制變量法得出歐姆定律。

三、聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，掌握物理規(guī)律

新教材編排倡導(dǎo)學(xué)以致用的思想，每章學(xué)習(xí)物理概念，規(guī)律后的最后一節(jié)都是聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用，這就要求學(xué)生能做到以下兩點(diǎn)。

1、理解物理規(guī)律的真正含義。運(yùn)用條件和范圍。物理規(guī)律一般用文字表述，要在學(xué)生對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和過程深入研究并對(duì)它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)真加以分析，特別要分析關(guān)鍵字、詞的含義。如宇宙間任何兩個(gè)物體之間相互吸引的力即萬有引力，理解相互吸引，就會(huì)判斷地球?qū)ξ矬w有重力作用，同時(shí)物體對(duì)地球也有引力作用的正誤，否則背得再熟也不能做出正確判斷。

2、在實(shí)際問題的訓(xùn)練和指導(dǎo)中加強(qiáng)物理規(guī)律的應(yīng)用。學(xué)習(xí)物理規(guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題，例如，在修筑大壩根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)高度時(shí)就必須知道大壩能承受水的壓強(qiáng)范圍，從而選擇合適的材料，構(gòu)造等。

四、在物理課堂教學(xué)中，實(shí)施教學(xué)合理性提問，將激發(fā)學(xué)生投身于物理活動(dòng)之中

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如何進(jìn)行教學(xué)合理性提問呢？建議如下：

1、激疑性提問。孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)，遵從什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子問學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？類似這樣的問題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

2、探究性提問。這種提問能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，對(duì)于物理概念，不直接讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生應(yīng)用概念分析解決一些實(shí)際問題，并圍繞重要的物理過程、理論與實(shí)際的關(guān)系，深究細(xì)追。向?qū)W生發(fā)問、追究的問題要經(jīng)過周密、科學(xué)的設(shè)計(jì)。通過這樣的提問，就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化，并有利培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3、發(fā)散性提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，將提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學(xué)生知識(shí)的熟練程度。例如，在講完一個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問，或題目引伸性提問，或逆著題意進(jìn)行分析。這樣的提問很自然地把學(xué)生帶入積極思考，討論，探究等生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力無疑是有益的。

4、鋪墊性提問。這是一種常用的提問方式，在講授新知識(shí)之前，教師要提問與本課有聯(lián)系的舊知識(shí)，為傳授新知識(shí)鋪平道路。教師應(yīng)從教材內(nèi)有規(guī)律出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，在知識(shí)聯(lián)系的“掛鉤點(diǎn)”設(shè)計(jì)好問題，使學(xué)生思維有明確的目的性，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、智慧，戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難，取得有創(chuàng)見的成果，以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。

篇10

閱讀是自學(xué)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決問題，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

一、教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)意條件

首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，有了自學(xué)能力才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)迅速發(fā)展的社會(huì)，才能攀登科學(xué)高峰；再者平時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，學(xué)生自學(xué)必須要有時(shí)間的保證。學(xué)生每天課業(yè)重、時(shí)間緊，哪有時(shí)間去看書啊!這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種“填鴨式”的“滿堂灌”，要精講多練，自主學(xué)習(xí)。再一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法。

教師在教學(xué)中要做到盡量少灌輸，多啟發(fā)，使教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下自己學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程。例如在上時(shí)，教師只通過演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納、結(jié)論，然后教師加以小結(jié)。這樣既可節(jié)余時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和探究問題。

二、根據(jù)物理教材的特點(diǎn)。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

物理課本中既有對(duì)現(xiàn)象的描述，又有對(duì)現(xiàn)象的分析和概括。既有定量的計(jì)算，又有要?jiǎng)邮肿龅膶?shí)驗(yàn)。在表述方面，既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”(公式、圖象)還有圖畫“語言”(插圖、照片)。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)還要畫圖。學(xué)生剛開始不易讀懂課文，也不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方法，因此，一開始教師就必須耐心地加以引導(dǎo)。重要的章節(jié)、句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆畫出來，對(duì)一些敘述較復(fù)雜的段落還要給予分析解釋。物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。例如通過歐姆定律推導(dǎo)出電阻R=U/I，這只是電阻的計(jì)算式，不能說電阻和電壓成正比和電流成反比。同樣密度p=m／v也不能說密度和質(zhì)量成正比和體積成反比。因?yàn)樵谖锢碇杏幸恍┪锢砹恐挥善渥陨淼囊蛩貨Q定，而和外界的因素?zé)o關(guān)。這就需要教師一開始就要幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。同時(shí)要求學(xué)生了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等，經(jīng)常通過這樣的訓(xùn)練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力