高中語文情境教學范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文情境教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]：高中語文 情境教學 實踐分析

由于新課改的不斷深化，高中語文教學的方案也出現了變化，經過教育專家的研究，研究出了更多的新型教學模式，其中情境教學就是一種新的教學模式。這種教學是教師為高中生創設一個虛擬的具體場景，激發高中生內在情感，以達到其學習能力與語文知識互相融合的效果，進而使高中生更好地理解語文教材里面的知識內容。情境教學對于提高教師的教學效率、高中生語文成績都有著非常重要的作用，因此，應當加大對其的研究力度。

一、高中情境教學現狀分析

部分高中語文教師對情境教學的了解不夠深刻，認為情境教學就是為高中生創設一個虛擬情境，并不是以激發高中生的學習興趣、服務教學目標為目的。導致情境創設比較隨意，高中生是被動地接受知識。有很多教師在創設情境教學時，喜歡通過多媒體等課件為學生展示本節課的知識內容，并且還認為這就是創設了相應的教學情境，這種教學最終只會導致教學目標出現偏離。因為創設這類情境教學，很容易分散高中生的注意力，并不利于課堂教學的優化。例如，在高中第五冊語文教材中，李密《陳情表》的課堂教學中，有一位高中生在理解文章內容后，向教師提出疑問：“老師，為什么作者不能將自己的祖母帶去上任或者是請求在自己家鄉做官呢？”而教師在聽到這個問題之后，直接在多媒體上進行搜索，并要求高中生門一起討論，最終的結果可想而知，并沒有任何的實質性。而這種對話也是直接遠離了情境教學，遠離了本節課的課堂主題，討論的問題成了沒有目標的閑聊，因此，教師一定要對自己的教學目標進行明確。

二、高中語文情境教學策略

1.激發高中生學習興趣

眾所周知，興趣是學習的前提與基礎，所以教師想要達到教學目標，提升高中生語文成績，首先應當在課堂中，通過情境教學激發他們的學習興趣。而如何提高高中生自己對語文知識產生興趣，還需要教師在課堂中結合實際情況進行實踐，教師引導高中生在學習知識的過程中，培養他們自己去發現問題，思考問題，提倡高中生是學習的主體，情境是用來幫助高中生理解知識與服務的，這有助于高中生創造力的施展，以及培養他們的觀察、思考能力。例如，教師在講授高中語文教材中，第二冊課本《鴻門宴》這篇文章時，教師可以讓高中生進行自由分組，然后安排學生分別扮演各色人物，進行即興表演，通過收音機或者是其他多媒體，配上相應的音樂，這樣不僅能夠吸引到高中生們的注意，還可以在他們即興表演的時候，激發他們的學習興趣，引導他們學會更多的知識內容，繼而讓高中生愿意自己主動去學習這篇文章，在這種情境中，高中生的學習效率會更加高效。

2.培養高中生自主學習能力

情境教學的主要目的不只是讓高中生在樂趣中感知教學內容，實際上還是非常注重對高中生各方面能力的培養。而為了更好地鼓勵高中生，培養他們敏捷的思維能力，以及分析問題與解決問題的能力，教師可以先通過情境教學，在教學過程中設置一些懸念，引發他們進行獨立思考，進而引導他們學會更多知識。高中生在小學與初中時期已經有了很多學習方法與知識的積累，因此，當教師提出一個新的問題，他們就會在腦海中搜索相關內容，所以教師應當打破這種思索方式，引導高中生面對新問題，可以在原來的思維中跳出來，對新問題進行多項思考，找到正確的結果。例如，高中語文教材第一冊當中，在進行《荷塘夜色》這篇文章的講授時，文章中有這樣一句話：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……”這時教師不能直接引導高中生將其概括為干癟的深層含義，也就是直接把“彌望”理解為“滿眼看到”，這句話主要就是講了荷葉、荷花以及荷香等等，這樣雖然是給高中生創設了情境教學，但是因為講解的太快、過于直白，導致高中時對其直接失去了興趣，各方面的能力也沒有得到相應的鍛煉與培養，因此，教師在創設情境的過程中，還需要引導高中生自己去思考，比如給高中生設置一些問題：“這句話描繪了怎樣一幅美景？用了幾個疊詞？葉子為什么要用‘田田’來修飾？”等等，讓高中生通過自己的腦海去構想這幅美景，進一步體會作者寫下這句話時的心情，了解疊詞在這里具有一定的強化作用，進而讓高中生可以體會這句話的深層含義，了解作者筆下的荷花是怎樣的美。

三、結束語

通過上述內容，我們從中可以看出，情境教學是專家學者在新課改不斷深化之后，研究分析出的新型教學模式，運用這種教學模式進行教學的過程中，也存在一定的弊端，例如，部分語文教師對情境教學模式不是特別了解，導致情境創設目的出現偏離現象等。但是由于這種教學模式不僅可以培養高中生各方面的能力，還可以有效提升教師的課堂效率，提升高中生的語文成績，因此，這種教學模式在實際應用的過程中，教師還應當結合課堂上高中生的實際情況，進行實踐性的教學，切不可隨意創設情境。

參考文獻：

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一、情境要圍繞教學內容創設

語文課堂教學，情境要圍繞教學內容創設，不能為了情境而情境。脫離了內容的情境就如無根的花朵，馬上就凋謝，失去了價值。筆者曾經聽過一節語文課――《我的四季》，執教老師利用多媒體展示了鮮花盛開的春季、驕陽似火的夏季、碩果累累的秋季、雪花飛舞的冬季的圖片。這四幅圖片視覺效果很好，但是這些圖片與文本內容脫離，執教者并沒有深刻地把握文本內容，只是依據題目字面含義選擇了自然的四季圖，這樣的情境創設無助于對文本的理解，反而讓精美的圖片分散了學生的注意力，使得學生不能進行深層次的閱讀理解。這樣的情境設置不但無益反而有害。

具體教學時，特別是在創設情境前，一定要圍繞教學內容確定好教學的目標。目標確立后，有的放矢地設置情境。如筆者在教《老王》一文時，反復揣摩作者的情感和寫作意圖，抓住老王這一底層車夫形象，將教學目標確定為“感悟底層人物身上綻放的光芒”。圍繞這一教學目標，筆者有了情境設置的方案：①通過網絡找到一張人力車夫圖片，圖片中的車夫：年紀較大，身材干瘦，與文中的老王神似；車夫正在烈日下看著前方，似乎想招攬活兒，又似乎希望天氣涼快點，用手上的毛巾擦著汗珠……②在圖片旁邊配上了《三輪車夫》這首詩歌：“每天穿梭在這個城市，大街小巷都了如指掌，夏天酷暑難當的時候，汗如無數個泉眼從身體中冒出，無休無止地淌。冰天雪地北風呼呼叫，臉上如刀子在來回地刮削。寒氣把心都濃縮在一起，守株待兔眼睛還要四處不住地尋覓……”③配上低沉的背景音樂。伴隨這樣的音樂和詩句，學生就很好地進入到感受人物悲苦命運的意境中去了，并且因為對人力車夫這樣的形象，現今的學生沒有直觀的感覺，所以圖片能幫助他們把握這類人的形象特征。果然，在接下來的文本教學中，筆者發現學生能準確把握到文章的主旨與意蘊。

二、情境要針對教學重點創設

情境設置要針對教學重點創設，如果將教學情境創設在教學非重點內容或者簡單層次的內容上，那么不但不能錦上添花，甚至影響到教學目標的實施。一些教師津津樂道于文字表面的情境設置，對于一些學生比較難以掌握的教學重點、難點，卻選擇生硬地講解、灌輸。這其實有違于情境教學的初衷，有點本末倒置了。比如，某教師教授《南州六月荔枝丹》一文時，對荔枝的大小、形態的圖片收集很多，做成課件，播放起來，確實是爽心悅目，圖片上的荔枝看起來令人垂涎欲滴。雖然學生對荔枝有了直觀的感受，但此文章的教學重點絕不是對荔枝形態本身的掌握，而是學習說明的方法與說明順序。其實，情境教學本身就是為了幫助學生更加直觀、更加容易接受那些不易懂、難懂的教學內容的。

在語文教學中，教學情境的創設一定要與教學重點、難點合拍，從而讓情境設置為教學內容服務。如筆者在教授《秋聲賦》這篇比較難的文言文時，學生普遍對文中“風”這一意象從文字到畫面到內涵的感受不深刻，難以達到作者要體現的那種震撼。而本文的教學重點之一就是感受“秋風”的意象特征和內涵。筆者為了體現本文重點，就收集了各種各樣風的聲音錄音和不同風之下景物的圖片，讓學生直觀地感受風的特征，學生有了直觀形象，很好地完成了對“秋風”這一意象特征的感悟。

三、情境要結合教學手段創設

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[關鍵詞]高中語文　情境教學　情境創設

新時期的高中語文教學，面對的是思想活躍、有見識、自主能力強且有獨特個性的一代新人，為此教師的教學必須誘發學生的情感，能夠引起學生的興趣，方能達到高效教學的目的，這就須教師創新教學，立足學生的生活實際，把學生喜聞樂見的情境和事情“搬進”課堂，使學生達到“似曾相識”、又能“激發興趣”的境界。下面結合教學就激發學生興趣和情感談一下情境教學法。

一、多媒體教學創設課堂情境

隨著科技的發展，某些電子產品逐漸走進校園，起到輔助課堂教學的作用。多媒體就是近年來能使課堂由單一的以聽為主的方式變為以能夠調動學生多種感觀參與到學習中來，從而能夠吸收更多的信息，使學生以最佳狀態投入學習。在教學朱自清的《荷塘月色》時，運用多媒體課件，用吻合教材文本的畫面，展示一個清華荷塘朦朧狀態下“靜美”的意境，讓學生感受到散文的語言美、意境美，最大限度的使學生了解文章獨特的藝術氛圍和藝術魅力。

二、課堂教學創設“角色”情境

我們知道文言文教學是“教師教得枯燥、學生學得辛苦”。但是教師教法得當，學生學得熱情就能把文言文教“活”。在教學《鴻門宴》這節課時，為調動學生學習的積極性和能動性，筆者別出心裁的讓學生扮演相關角色進行對話表演，以此來調動了學生的學習興趣和熱情，事后看這樣上課效果很好。

三、課堂教學創設“故事”情境

前面我沒說過這代學生思維活躍、超前，只要引導得當能夠舉一反三。所以教師要在課前“舉一”講述與教材內容相關的故事，借以很快吸引學生的注意力和想象力，在課堂教學中讓學生進行“反三”作用。在教學《孔雀東南飛》這首古詩詞時，為了能夠發揮學生的想象力和思維能力，突出將要上課的內容、主題，筆者在課之初播放小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，并在“優美凄婉”的樂曲聲中講述這首歌曲的出處和原型。然后引入《孔雀東南飛》的教學。由于有課前的故事的鋪墊，開啟了學生的思維，激發了學生“同情心”和學習的興趣，學生的學習熱情空前高漲，聽得認真學得主動，對主題的理解也很透徹。

四、課堂教學巧設問題情境

古人云：“學起于思，思源于疑”。這就是說在教學中學生的求知欲與學習興趣往往由疑問引起，學生智慧“火花”，往往是在“思和疑”的矛盾中迸發出來。課堂教學巧設問題教學法就是在教學中以問題為中心來展開教學活動的一種教育教學方法。在語文教學中運用問題教學法，應該系統掌握教材內容的體系，充分考慮到知識的連貫性和學生的實際水平，根據思維發展的特點和教材要求，有目的，有計劃地選擇恰當“問點”，教師要在解決“問”的有效性、目的性、啟發性、激趣性、有效性等方面做文章。在解決問題的同時激起學生的求知欲望，放飛思維。在教學《項脊軒志》這節課時，筆者設計就文章的深入理解給學生提出了三個問題。一是本文是如何選擇題材的?二是《項脊軒志》文中那件事最讓你感動?三是談一下在家庭生活中有對你觸動、感受最深的小事。“一石激起千層浪”。通過問題的設定使學生能夠認真對待每一個知識點，對那些平常不被自己重視的、認為很小的不以為意的，或者認為理所當然的事一旦在課堂上說出，就不再是小事了，學生的思想受到了強烈的震撼。由于這節課問題設定的的較為合理，且讓學生自己談一下感受最深的“小事”，不論在課堂的設計，還是激活學生的思維方面，都得到了學生的“呼應”，這說明這節課上是成功的。

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一、高中語文課堂情景教學設計存在缺陷

一是虛假情感、保守觀念、死板思路出現于情境教學設計中。第一，把自然情感和道德、責任、政治目標等社會價值觀念連接在一起，沒有表達出學生的真實情感。第二，情境設計中的觀念保守，不符合現代學生的開放、自由、創新的性格。第三，情境教學設計中體系的思路比較死板，僅僅體現出作者或者教師的思路、想法，限制了學生的開闊思維，不符合現代社會追求創新自由的理念。情境教學設計應靈活應變，引導學生的真實情感并帶入思索分析，塑造學生的創新能力，培養學生的發散思維。

二是限制學生的想象空間。目前課堂教學中多注重使用多媒體、幻燈等現代科技播放手段，但制作的圖片和視頻雖然好看，卻一定程度上禁錮了學生的思路和想象空間，語言區別于圖片、視頻畫面等視覺感官的關鍵在于，語言有著更為豐富的內涵和無限的想象空間，通過對語言的閱讀、理解和分析，去體驗、感受語言所承載的思想內容，應給予學生自主想象的機會和空間，再輔助圖片、視頻等加以對比分析。

三是教在情景教學中失去主導、引領作用。高中生接觸的信息資料豐富，但是綜合整理能力不足，往往以追求新穎、特色為出發點，忽視對學習內容的分析、理解。

二、優化高中語文課堂情景教學的方法

1.提高學生情感的表達

高中語文教學對于學生情感的表達有著很大的影響作用，教師可以通過語文的文章教學來培養學生的情感表達，同時通過情景教學來提高學生的情感表達能力。教師在情景教學的過程中要重點加強與學生的互動，主動引導學生們將自己的想法、感受表達出來，讓學生主動參與到課堂的教學中來，從而在交流的過程中得出想要的答案。

2.針對教學內容的重點，合理創設情境，提高教學質量和效率

依據學生的現實生活情況、學習經驗，作者表達的思想、課本教材的風格特點等合理創建情境教學設計，不能脫離現實、偏離教學內容和生活實際。使學生在情景教學中形成自己獨立的見解，并培養學生解決問題的能力。教師應綜合考慮作者的思路、文風、寫作目的等，結合《教學大綱》目標和重點知識分布，把情景教學設計成緊密、層近的環節，引領學生深入思考，在有效的課堂時間內多思索，并掌握、消化課堂內容。全部的情境教學設計從教學目標出發并為之服務，不能讓學生自己帶偏課堂方向，應該讓情境教學設計作為手段來支持學習目的完成。美國心理學家、教育家布曾姆曾說：“高效的教學始于希望達到的目標。如果學生在開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地學習到這些。”情境教學設計應靈活應變，引導學生的真實情感，考慮到各種水平學生的學習能力。

3.拓展學生思維空間，鍛煉學生思維應變，培養學生分析、解決問題的能力

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關鍵詞：情境教學法； 課文情境； 音樂； 多媒體； 實際生活； 角色扮演

情境教學法是高中語文課堂教學的一種重要方法。通過創設靈活多變的教學情境能夠調動學生的積極性，為學生提供更多的鍛煉機會，發展學生創造性思維能力、語言表達能力、合作意識和組織能力，開發學生的多元智力，賦予了情景教學極大的生命力。我認為，高中語文教學中運用到的情境教學方法包括以下幾種：

一、合理利用音樂，渲染課文情境

音樂最能激起人的聽覺感受，溫婉的音樂使人陶醉、引發無盡的遐想，凄美的音樂令人哀思，澎湃的音樂讓人內心激昂、奮發向上。教師通過選擇和文章內容情感等相似的音樂，借助音樂創造情境，引導學生進入作品特定的氛圍，充分調動學生的聽覺，讓學生進入到美的意境，以此來激發學生的各種情感，調動學生的聯想和想象思維，陶冶學生的審美情趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進入文本的學習。

例如在學習《孔雀東南飛（并序）》時，我設計了以下的導入：運用多媒體播放《梁祝》的經典旋律，然后播放包美圣歌曲《孔雀東南飛》。曲調纏綿悱惻，在播放了音樂營造了悲傷氣氛的基礎上，對課文凄婉的感情基調也有了一個準確的把握，學生的情感較易投入，為這節課走向成功奠定了基礎。

又如學習朱自清《荷塘月色》第四、五段時。描繪的正是月下荷塘的美態，我播放音樂《荷塘月色》，伴著輕柔的民族音樂和如詩般的文字，使學生仿佛沐浴在優美的荷塘月色之中，那靜、那美，默默地在學生心頭蕩漾。

再如在學習《再別康橋》、《念奴嬌?赤壁懷古》等詩文的教學過程中，或播放鋼琴曲，或插入古箏獨奏等，雖然在備課中要多花些時間和心思，卻能在課堂教學中營造出和諧的氛圍，讓學生沉浸于作品當中，真正激發學生的領悟能力，帶給他們美的享受。

二、借助多媒體畫面，再現課文情境

圖畫是展示形象的主要手段，語文教學過程中，把教材中的語言文字，變成生動、完整的圖畫。用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文形象化，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。語文教材內容十分豐富。古今中外，天文地理，無所不包。有些是學生熟知的，有些則不是。學生限于生活的經歷，知識的膚淺，很難正確感知教材的內容，運用多媒體輔助教學，就可縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。

例如《林黛玉進賈府》一文，賈府的人物和建筑復雜，是學生理解課文的難點。課文敘述每一種工作方法都有大段內容，學生若死啃書本，就會只“知其然而不知其所以然”。為突破這個難點，在教學時設計了兩張圖片，即“人物關系圖”和“賈府建筑圖”。在演示圖片的基礎上再加以通俗的講解，學生理解的難點迎圖而解。

又如教學《荷塘月色》時，通過多媒體課件，用吻合文本的畫面，展示一個素雅、朦朧、靜美的意境，表現散文的語言美、意境美，使學生更能感受朱自清散文獨特的藝術氛圍和藝術魅力。

三、聯系實際生活，展現課文情境

在教學過程中，教師可以把課文中反映的生活場景、表達的感情與學生已知的生活經驗聯系起來，把學生的思考建立在實際的生活環境之中，讓學生對文中的情境產生共鳴。在新課標理念的指導下，我在教學實踐中有意識地讓學生接觸豐富的語文學習資源，重視各種語文學習的實踐機會，引導學生做生活的有心人，學會觀察生活、記錄生活、思考生活，嘗試在生活中學語文，在生活中用語文，進而改變生活、創造生活。

如在上莫泊桑的《項鏈》時，可以告訴學生，好的作家，安排情節不僅要“出乎意料之外”，而且要“合乎情理之中”，這篇文章初讀時，最吸引人的一定是它的情節，尤其是結尾那“可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！”真的是出乎所有人的意料之中，那它是不是“合乎情理”呢？請學生做一回偵探，去文章中找找，前面有沒有蛛絲馬跡表明這結尾雖出乎意料之外，又合乎情理之中呢？這下子，學生興趣大增，比生硬地讓學生去分析這篇文章的結構特點要事半功倍。

又如寒暑假布置學生去關注身邊的使人困惑，令人思考的事件、現象。學期開始的時候就主辦主題活動課，讓同學們談天說地，結果學生的反響出乎竟料的熱情，在爭著的發言聲中，在熱烈的討論聲中，在激烈的辯駁聲中，學生學到的不僅僅是社會知識，學生的口頭表達能力，學生的思維能力，學生的合作討論能力不也得到了提高嗎？

四、通過角色扮演，體會課文情境

情境教學中角色表演是指在教師的指導下學生通過課前的精心準備，根據教材內容中人物的要求扮演相應角色，通過角色扮演活動加強對教材內容理解和掌握的一種教學方式。教師可以根據一些適合學生進行角色表演的文本讓學生進行自編自演，學生在自編自演的過程中一方面可以加深對課文內容的理解，另一方面還可以通過表演走進人物內心以此來把握人物性格，甚至還可以創造性地理解文本，最終成為課堂學習活動中的主體。

例如在講授《雷雨》的時候，教師可以給學生分配不同的角色，讓他們充分發揮自己的表演天賦和特長，深入地研讀文本，積極地去揣摩人物的神情、動作和心態，再經過同學間親密的合作，把戲劇中的場景在課堂中呈現。通過角色的扮演，扮演者就有一種和劇中人物相似的感受，而觀看者也仿佛如臨其境。

又如在教學《鴻門宴》這一課時，讓同學們自編自演，把課本內容編排成課本劇。學生接到任務后積極地在課后寫臺詞，進行角色表演的彩排工作。經過學生的精心準備后，學生便在課堂中演繹課文的內容。整個課堂氣氛很濃厚，學生對課文內容也很熟悉了。

再如在教學《守財奴》這篇課文時，為了讓同學們更好地加強對小說人物的印象，讓學生在班里挑選出適合的角色表演的同學，可以適當增刪課文內容，課后根據自己的想象編排成課本劇。經過學生幾天認真地寫劇本、記臺詞、排練，課堂上學生展示課本劇中的守財奴的語言俏皮幽默，再加上學生找來一些道具配以夸張的動作表演，整個課堂氣氛異常活躍，極大地調動了學生參與課堂學習的積極性，同時也培養了學生的組織能力、表演能力和協作精神。

總之，創設課堂教學情境的方法還有很多，但目的只有一個，就是從教學實際出發，創造與教學內容相適應的情境，達到陶冶學生審美感受，激發學生閱讀興趣，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，提高教學效率的目的。真正讓我們的語文教學有效！

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高中語文小說教學情境教學文學類文本閱讀教學在課堂教學中占有較大的比重。有效的閱讀教學可以提高學生的文學素養，也可提高學生的閱讀能力。但是，由于新課程標準的改革，導致文學類文本閱讀教學中出現了許多新問題。面對文學類文本閱讀教學中出現的問題，許多教育工作者做了大量的實驗與研究，尋找一種相對有效的課堂教學方法是目前研究的重點內容。情境教學是指在教學過程中，教師從教學需要出發，創設、制造、或引入同教學內容相適應的氛圍或場景，讓學生主動參與教學活動，引發學生的情感體驗，激發學生的學習興趣與動機，提升教學效果的一種教學方法。

一、聯系生活，體會情境

生活是文學創作的源泉，體味文本蘊含的思想情感、理解文本，就需要引導學生了解、認識作者在文本中所反映的生活，從而了解作者選材、謀篇、立意，才可領會作者在文本中所表達的情感，從而感受到文本的真正寓意。聯系生活展現情境，就是要教師把小說中所反映的生活與學生的實際生活相聯系，通過創設情境將兩者有機的聯系起來，增進他們的體驗，引發學生已有的知識經驗，增加對小說的理解。教師在教學中將學生帶入大自然、帶入社會或從生活中選取部分場景，將這些當做學生觀察的客體，同時教師進行相應的語言描繪，將教學情境展現在學生面前。如在《林黛玉進賈府》中，邢夫人“苦留”吃飯，被其婉拒：“舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領了賜去不恭……”既表明了她對邢夫人感激，又表明了她待人接物小心謹慎，處處留心。

二、借助圖畫展現情境

文學類文本中繪景、寫人、敘事、狀物與表情達意時，總有“境”，作者“為情造境”“為文造境”，這里所說的“境”就是畫，因此，文與畫之間是相通的。借助圖畫展現文本情境，可以把文本內容形象化、具體化。運用圖畫，學生觀看得清楚、思考深刻、感受真切。但應注意的是，在使用圖畫再現情境時，教師要有感情地講述，使學生充分感受形象，盡快進入情境。同時，教師還應進行啟發與指導，引導學生認識的方向性。如《荷花淀》之美，美在人物、美在環境、美在選材、美在細節。教師可以通過展示荷花淀的圖片，同時加上教師的描述為學生創設情境。學生欣賞荷花，同時靜聽教師的講解，對作者托物言志，在荷花的形象中寄寓不慕名利、潔身自好的操守與感情理解的更加具體。借助圖畫再現情境，圖畫可以是用多媒體放映的電教畫面、可以是現成的課文中的插圖、可以是教師在黑板上畫出的簡易粉筆畫、可以是教師為學生準備的剪貼畫，也可以是放大了的掛圖。最終采用哪種圖畫再現情境，就要依據文本需求進行選擇。

三、運用音樂渲染情境

音樂可以啟動人的想象與聯想，音樂通過對樂音有組織的安排組成藝術形象，表達人的思想感情，進而反映社會生活。音樂是作曲家情感的流淌、心靈的傾訴。音樂可以撫慰人的心靈、調動人的情感。因此，音樂是渲染情境、創造氣氛的有效方式。教師在文學類文本閱讀教學中，可以依據文本的內容選擇與文本語言具有相似性的音樂，同時在情節的發展上、在意境上與基調上的選擇都應與文本內容相和諧。

四、結語

目前，無論是在語文教學實踐界，還是在語文教育理論界，人們都對語文的閱讀教學較為關注，文學類文本閱讀教學是閱讀教學中的重要組成部分，其關注度呈逐年增多的趨勢，研究與探索文學類文本閱讀教學的有效方法是當前研究的重點內容。結合眾多學者的分析與研究成果，就“文學類文本閱讀教學”的方法進行深入研究，探究文學類文本閱讀教學的教學方法，從而為文學類文本閱讀教學提供一種新的思路與途徑，以提高語文閱讀教學效率。

參考文獻：

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＼[2＼]李倩.高中語文小說教學反思＼[J＼].文學教育，2012，（9）：89.

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關鍵詞:高中語文;小說教學;情境教學

近年來，伴隨著素質教育和新課改的進一步深入，傳統的語文教學模式得到巨大突破，情境教學在高中語文教學中得到廣泛應用。小說體裁具有篇幅長、人物多、情節復雜、涉及知識面廣等特點，因此，歷來是高中語文教學的重點和難點。而在小說教學中采用情境教學法，通過巧妙地導入、設計及創造帶有一定情緒色彩的生動形象的情境，引導學生走進小說中的世界，能更好地激發學生的情感共鳴，深入體味小說世界中的人物形象及敘事語言，加深對教材的了解和掌握，進而達到提升教學質量的目的。現結合教學經驗，就如何在高中語文小說教學中開展情境教學進行粗淺探討，以期實現高中語文小說教學質的飛躍。

一、巧設問題創設情境，誘發學生的探究樂趣

心理學家指出，人的思維所產生出來的火花皆來源于問題，問題性是思維的重要特征之一。因此，在高中小說教學中，通過巧妙創設一定的問題情境，能引發學生形成強烈的探究欲望，進而讓學生進入思維的主動狀態，提升學生的獨立思考能力，如此，既有效克服了傳統小說教學中學生被動回答問題的缺憾，學生通過獨立思考又能加深對小說所表達的情感的深度理解。在實踐教學中，創設問題情境的方法很多，以人教版必修五《裝在套子里的人》為例，可結合小說題目創設問題情境。教師在教學之初，可先創設這樣的問題情境:“同學們，當第一眼看到這篇文章題目時，你們想到了什么?”引發學生主動提出問題:“別里科夫為什么要把自己裝在套子里?”“別里科夫為什么會變成這樣的人?”“別里科夫在我們的生活中代表著哪一類人”……學生一連串的問題猶如火焰，課堂氛圍變得異常活躍，學生的閱讀積極性也被激發起來。但必須注意的是，學生的提問雖然都值得肯定，但由于問題太多，教師不可能在課堂上對所有問題都進行解答，加之部分學生提出的問題雖然角度不一但都屬于同一種，因此教師還應在學生提問的基礎上，引導學生對所提問題進行分類篩選，再結合小說的情節、社會環境及人物形象等，挑選出最有價值的問題組織學生進行討論，如“別里科夫為什么要把自己裝在套子里?”我、華連卡姐弟和其他人是怎么看待別里科夫的?”“為什么別里科夫會成為這樣一個令人厭惡的人?”“‘不懷好意的家伙’畫的漫畫為什么對別里科夫造成這么嚴重的影響”……如此，通過一個個環環相扣的鏈條一步步引發學生的探究樂趣，讓學生圍繞問題再次深入文本，如此，既能充分發揮學生的學習主動性和創造性，又能將對本課的學習研究引向深處，較好地完成教學目標。又如，還可以圍繞小說的環境描寫創設問題情境，進而讓學生通過小說中環境氛圍的描寫深入體悟人物內心活動，掌握人物形象。以人教版必修五《林教頭風雪山神廟》為例，小說除了緊扣題目側重描寫“風雪”環境以外，還多處描寫了“火”，教學中教師可緊緊抓住這一特殊之處，設置如下問題情境誘發學生的探究興趣:“作品中多次提到火，請大家仔細閱讀課文找出關于火的描寫，想想它渲染了怎樣的氛圍，烘托了人物怎樣的情感，是怎樣推動故事情節發展的?”學生經過閱讀很快找出答案，如“將火盆借給林沖生起焰火”“將火炭蓋了”“火種被雪水浸滅了”“只見草料場里火起”“三人在廟檐下立地看火”……學生通過深入閱讀和思考，很快理解到作品中“火”的不尋常之處:由星星之火到熊熊火光，就像林沖心頭的怒火，越燒越旺，小說情節和矛盾沖突也隨著火勢的蔓延逐步推進和激化，最后，林沖于沖天火光中手刃仇敵痛快復仇，也讓故事在這漫天風雪的熊熊火光中達到。正是因為有了這漫天風雪中的“火”的烘托，完美地展現了林沖從一個委曲求全、逆來順受的囚徒到敢做敢為、頂天立地的真情英雄的形象轉變，學生在贊美林沖的高大形象的同時，也深深感悟到了林沖被“逼”上梁山的無奈與悲涼，而這也正是小說的主旨所在。

二、角色扮演創設情境，提升學生對人物形象的感悟

小說較之其他文學體裁的一個重要特征，就是通過塑造并刻畫一些有血有肉的、獨具個性特色而又有一定社會普遍意義的人物，達到反映社會現實的目的。因此，在小說教學中，教師的一大任務就是分析人物形象。在傳統的教學模式中，教師對小說人物形象的分析都是直接進行，然后再結合人物的性格特征去透析小說創作背景和創作環境，這樣的教學模式不能很好地體現學生的主體地位，教學效果一般。采用情境教學，引導學生針對小說中的各色人物形象進行角色互換體驗，能讓學生在特定的環境氛圍中更直接地、設身處地地感悟到人物的悲歡離合、喜怒哀樂等情感波動，從而自然而然地理解人物本身的思想感情以及小說作品所要表達的主題思想。當然，需要特別指出的是，應盡量選擇一些劇沖突比較集中的作品，如人教版必修三《林黛玉進賈府》以及必修四《雷雨》《邊城》等，現以《林黛玉進賈府》為例進行具體闡述。教學中，教師可以引導學生根據個人的興趣愛好，分成編寫小組、劇務小組、導演小組、演員小組、觀眾小組等，每個小組各司其職，由演員小組在導演的指導下結合自身對劇本的理解，通過語言、動作、神態、表情對當時所發生的事件情境進行還原，通過直觀的表演讓學生深刻體會到人物當時的內心情感活動及其思想性格。如賈母問黛玉念何書，黛玉道:“只剛念了《四書》。”黛玉又問姊妹們讀何書，賈母道:“讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了!”此處，學生通過將自己置身于故事情節之中，就能很容易理解，雖然賈府幾個女兒們的才情學識都很高，但偏偏賈母卻說出如此不屑一顧的話語，是因為她作為封建大家庭的家長的地位所然，封建社會女子地位低下，崇尚女子無才便是德，也因此自然也就很容易理解黛玉再接下來回到寶玉“妹妹可曾讀書”的問話時，為何不正面回答而是迎合賈母的意思說自己“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字。”學生通過角色扮演，既鍛煉了聽說讀等能力，又能更深入地體味到人物當時內心的思想和情感，在人物獨具個性的語言特色中領會作品字里行間所蘊含的思想感情。其他小組的學生雖然沒有直接參與表演，但通過負責編寫劇本、籌備道具、專研角色特點并安排演員排練以及發表觀感等，同樣深入地參與到活動中，既很好地營造了一個愉悅輕松的學習氣氛，強烈激發了學生的興趣和想象力，又通過學生的親自參與加深他們對小說人物性格特征和劇情沖突的透徹理解，這同時還能在參與的過程中學習到刻畫人物的方法，教學效果是以往直接閱讀文本進行人物形象分析的傳統教學模式所難以達到的。

三、聯系生活創設情境，激發學生的情感共鳴

小說教學中，只有讓學生在結合小說內容的基礎上，聯系自身的生活經驗、體驗、生活情境等增強體驗感，才能加深對小說表達寓意的理解能力。但高中語文教材中的一些小說作品其所處的年代較為久遠，和學生的生活經驗脫離較遠，不利于學生對作者的生活經歷和作品中心思想的理解，因此，教師在創設情境時，應盡可能地尋求小說與生活之間的契合點，將小說中所描寫的生活與現實中學生的己有的生活經驗進行溝通鏈接，從而激發起學生的情感共鳴。如在教學人教版必修三《祝福》時，針對祥林嫂失去孩子這一故事情節，教師可引導學生結合生活經驗進行如下情境想象:為何小說中像祥林嫂這般勤快的女人會遭到周邊人的冷遇呢?若你在生活中遇到一位失去孩子的母親你會怎么做?你周圍的人又會對失去孩子的母親表現出什么態度?若是祥林嫂穿越到現代社會她是否還會遇到那樣的遭遇?通過以上生活化的情境創設，學生能夠深刻地體悟到當時的社會與當今社會的巨大區別，從而自然而然地理解小說的主旨所在:在舊社會封建禮教的黑暗本質下，像祥林嫂這種生活在社會底層的人生活命運注定是悲慘的，祥林嫂也注定了是一個悲劇。由此，將小說主旨從表層剖析到了本質層面，加深了學生對綱常禮教的吃人本質以及造成人物悲劇的社會根源的認識和理解。此外，當前多媒體課件已經深入教學活動中，教師可利用多媒體課件的聲圖并茂的特點加深學生對小說的情感體驗，讓學生真切體會到作品的環境，從而更深入地了解作品的思想內涵。如在教學人教版必修三《老人與海》時，我們廣西的大部分對于“海”的“驚濤駭浪”“廣闊無垠”的認知是比較缺乏的，因此若只是單純地通過文字閱讀或者教師描述，學生都很難和桑迪亞哥產生一種情感上的共鳴，但若通過多媒體展示大海的波瀾壯闊，很容易就能給予學生視覺上的強烈沖擊，身臨其境地感知到桑迪亞哥出海的艱辛。接著，教師可陸續向學生展示如下圖片:老人孤身一人在茫茫無際的大海中捕撈、大馬林魚骨架、老人接二連三地與鯊魚殊死搏斗……然后結合鯊魚的數量變化、工具的殘損情況、搏斗結局的變化等，順勢向學生推出設問:在自身的優勢越來越弱，對手越來越強悍的情境下，假如你是桑地亞哥，你會做怎樣的選擇來擺脫這個困境;在學習生活中，當你遇到困難時，你能不能有桑迪亞哥一樣積極面對的勇氣……通過讓學生討論，激發學生的情感共鳴。最后，再進一步挖掘小說中關于“人的寓言”的現實意義:“一個人可以被消滅，但永遠不能被打敗!”

總之，情境教學法作為一種全新而卓有成效的教學方法，對于高中語文小說教學具有重要的實踐價值，在實踐教學中，創設情境的方式方法還很多，作為一線教師我們應積極加強對該教學模式的思考探究，從而激發學生熱愛小說、會讀小說，全面提升高中小說閱讀教學質量。

作者:蘇麗嬌 單位:廣西河池市都安縣瑤族中學

參考文獻:

［1］繆海燕．高中語文小說教學中的情境教學［J］．新課程導學，2014，(09):38．

篇8

關鍵詞：情境創新 高中語文 模式

中圖分類號：　G633.3 文獻標識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0100-01

常規性的高中語文課程教學多數還停留在“上傳下達”的層面，沒有真正用于研討教學方式及解決課堂教學中的實際問題，尤其像“情境創設”的教學中所呈現出的一系列需要解決的問題，缺乏一套可行的研討與交流方式。雖然平時也圍繞課程改革開展一些評優課及說課等比賽活動，但大多數還是一個人的舞臺，沒有充分體現集體的智慧、團隊的力量，有的甚至只是流于形式，僅僅為了年底工作總結時有內容可寫。專業教師在這樣的環境下，缺乏提升課改實施水平的真正平臺，急需探索出一條有效的校本教研路徑[1]。

1 情景創設模式教學的內涵

情景創設簡言之，就是尋求高中語文課堂教學規律（事理）的研究行為過程。具體說來，就是這樣一個行為過程：針對高中專業教師教學中存在的若干典型的現實問題，分步選擇其一，并且先在一次課上有目的地嘗試實踐解決方案，再通過課后集體反思、綜合評價，總結得失利弊，提出新的教學方案，再在下一堂課或相關的課上進行深入的實踐解決，課后集體進行再反思、情景創設。如此循環往復，不斷深入，從而總結出符合本土特點的、具有高色的教學方法和教學模式，初步架構出具有高色的“情境創設”課堂教學理論，進而達到發展專業教師的課堂教學能力。因此，從根本目的上來說，情境創設是發展專業教師教學能力的操作策略和有效途徑。在一定意義上甚至可以是校本教研的基本思路和工作方式。情景創設的操作方式可以假設為：上課創設再上課創設……如此循環往復，螺旋上升。其中的“評價”，不是簡單的下結論，而是對課改理念、課改思路和課改原則在教學層面的拓展和深化，具有演繹性質和功能。

“情境創設”教學方法的特點：“情境創設”教學不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“情境創設”絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成規律和認知規律出發實現理論與實踐的有機結合[2]。

2 高中語文課程情景創設模式教學的案例分析

在學習語言的教學，學生對文本的理解有一定的階段，尤其是對原始來說，這些都是表面的高中意義理解文本更深層意義的轉換過程，在這一階段，學生在回答老師的問題，將不可避免的文本文字變形和誤解[2]。所以教師要充分把握學生的理解的狀態，選擇正確的回應方式能引起學生進一步思考，從而他們的獨立的正確的中存在的問題。和深化我們理解文本知識和思想的掌握和理解，情境創設實際就是大腦對已存儲的表象施以改造加工，產生新形象的思維過程。它是人腦所特有的，哪怕沒有已有事物或符號呈現于眼前，人類也一樣可以不受約束地構造出新的符號、事物和關系，極大地阻礙了高中語文課的發展。思維必須以人的知識經驗為基礎，只有扎實的基礎，才能使學生建立以基本理論基本技能為基礎的“直觀因子”，引發契機，促進實踐從低級的感觀直覺上升到高級的理性直覺，對解決高中語文課程問題或進行創造性探索具有積極作用。

情境教學學法在高中語文課堂教學的具體應用中分成四個步驟：教學流程是指課中“四步”，即情景問題導入、互動釋疑探究、歸納總結拓展、練習鞏固提高。

（1）情景問題導入。該步驟明確“學什么”的問題。教師設置契合教學內容的鮮活情景，改變傳統的講授式教學，激發學生對教學內容的極大興趣，從而產生強烈的學習動機。該步驟大約需要5分鐘[3]。

（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學的中心環節，解決“怎么學”的問題。首先班內每個小組進行組內合作學習，對大家在自學中存在的疑問互相進行解答。接著，各小組選一名代表在全班進行展示交流，既可以把小組學習成果展現給全班同學，也可以將在小組內解決不了的問題放到全班進行更廣泛的討論交流。通過全體同學的互相釋疑和點評，相互借鑒啟發，加深對學習內容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學會的知識進行總結和歸納，形成知識網絡結構；閱讀導學案上的“認知拓展”、“經典史料”，開拓思維、擴大視野。該步驟大約需要10分鐘。

（4）練習鞏固提高。該步驟是對課堂教學效果的評價，解決學得“怎么樣”的問題。可以選擇課堂習題反饋，課后作業反饋或者章節、單元達標測試，強化學生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習作業。該步驟大約需要5分鐘。

學生們總結進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。團隊意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現在課堂上多樣化，開放式的學習環境使我們由被動接收知識變為主動學習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優秀學生一樣在組內、在班級自信地展示自己！堅持到現在，我們覺得自己很優秀，我們的小組很優秀，我們全班都很優秀！”

總之，在高中語文課程情景創設模式教學過程中，只有以學生的發展為本，使學生成為課堂教學活動的主人，才能使課堂真正達到“教學做合一”的境界。

參考文獻：

[1]祝浩.　淺談高中語文教學中的情境創設[J].　科學大眾（科學教育），2011.12：201-202.

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關鍵詞：教學情景 師生互動 學習氛圍

過于緊張的課堂氣氛不利于學生的身心健康，死氣沉沉的課堂氣氛更不會生出高效，只有在寬松和諧的課堂氣氛中，學生才能愉快輕松地接受一切。而課堂的這種課堂氣氛要靠教師的烘托，只有教師創設出良好的教學情景，才能點燃學生的激情，使師生在感情上產生共鳴，形成和諧活躍的課堂氣氛，教學活動才能得以順利進行，教學質量才能發生實質性的提高。語文教學亦不例外，在語文教學中教師必須用飽含情感富有啟發性的語言再現作品中所表現的思想，創造出其樂融融的課堂教學情景，讓學生在課堂上“自由的呼吸”。下面就語文課堂教學情景的創設淺述幾點體會。

一、課堂的起始和結束環節教學情景的創設

無精打彩的教師只能使學生昏昏欲睡，一堂課要想收到良好的效果，教師在課前必須調整好自己的狀態，在課的起始便要喚起學生的學習興趣，教師要根據教學內容，教學要求創設一種寬松和諧的課堂教學情景，讓學生感受到學習是一件輕松愉快的事。

初中教材中《鄉愁》描寫的是一位海外游子對祖國大陸深切的思念之情。這對從未遠離故鄉的初一年級學生來說難以體驗和理解這種感情。一位語文教師在教這篇課文時為學生創設了這樣一種和諧輕松的教學情景：在引出課題之前，先播放了一手首學生熟悉的歌曲《我的中國心》，在師生同唱“洋裝雖然穿在身，我的心依然是中國心，我的祖先早已把我的一切烙上中國印――就算生在他鄉也改變不了我的中國心――”。同學們對歌詞里流露出的對祖國故土深切的懷念之情深有感觸，沉浸在充滿濃濃的懷念之情的氛圍之中，在學生們正熱情高漲的時刻引入了對詩人于光中所作的《鄉愁》的學習。接著這位教師又播放起了一段“二泉韻樂”，在幽雅音樂旋律的伴奏下，教師開始了飽含激情的范讀，再現了詩人的感情。這位教師用幽雅的旋律和適宜悅耳的音質創設出與作品內容相宜的教學情景，用優美的音色渲染了課堂的氣氛，使學生們在輕輕松松的學習氣氛中很容易就抓住了本課的學習重點：表達了海外游子對故鄉、對祖國大陸的深切的懷念之情和對臺灣回歸祖國大陸的期盼之情。從而提高了學生學習語文的積極性。

在一堂課結束時，教師可以通過設置一些懸念情景，有意留給讓學生自己回味思考的內容，激發學生繼續學習的興趣。如一位教師再講完《孔乙己》時，向學生提出“大約孔乙己的確死了”這句話中的“大約”和“的確”是矛盾的，可作者為什么要這樣寫呢？這樣的問題就激發了學生思維和繼續學習的動力。

一節成功的語文教學課，不僅要有能吸引人的開頭，而且也要有回味無窮的結尾，要讓學生能夠產生一種迫不及待的想繼續學習的濃厚興趣。這樣的教學才能使學生在學習掌握知識的同時，也培養了學生豐富的想象力和發散思維的能力。

二、課堂講授過程中教學情景的創設

在教學中，教師要運用生動形象的語言，創設富有感染性的教學情景啟發學生展開聯想和想象，把學生引入文章所描述的情景當中，使學生產生身臨其境的感覺，產生情感上的共鳴，由此來激發學生學習的熱情。著名的教育家第斯多惠說過：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，在語文課堂教學過程中，教師必須做到把課堂還給學生，開放學生的情感，為學生創設民主、寬松的課堂教學情景，留給學生學習活動較大的自由空間，教師要通過不斷的設疑激趣來激發學生的求知欲，調動學生的主動學習意識。讓學生積極的參與，主動的選擇，從而使學生產生創新的欲望。師生之間和生生之間的情感調動是形成良好教學情景、學生積極參與學習的動力之源。如教《背影》一課時，教師要抓住課題及時設懸提問題。誰的背影？是靜態的還是動態的背影？文中對背影的描述是一次大特寫，還是幾組背影？孰詳孰略？這些問題是學生們最想了解的，于是學生在聽到教師提出的這些問題之后，很快就能表現出強烈的求知欲望和主動參與學習的愿望。

懸念情景的創設，主要是激發學生的好奇心，使學生產生對問題急于追問下去的心理，刺激學生去積極思維。因此，在教學過程中，教師應給學生創設愉悅的教學情景，為學生形象、邏輯、創造等方面的思維提供契機。

三、課堂訓練過程中教學情景的創設

語文教學不僅要求教會學生一定的知識，而且還應該教會學生學習的能力，使學生從“學會”到“會學”，逐步學會如何學習生字詞，如何讀懂課文，如何賞析優美句段，如何作文等自主學習的能力。因此，在語文學科教學中少不了對學生訓練的環節。當課堂氣氛濃烈，學生情緒高漲時，教師應適時的結合課文內容給學生提供自主參與的機會，對學生進行有針對性的訓練，從而達到強化學生對知識的掌握和對學生創造性思維的培養。課堂訓練的方式有多種多樣，教師可以根據教學的內容并結合學生的特點采取相應的訓練方法，如讓學生復述課文內容或讓學生分角色有感情的朗讀；或組織學生以小組形式討論；或以小品、啞劇、音樂劇、舞蹈等各種文藝形式來表現。讓學生們根據自己不同的感受和理解，用自己喜愛的方式展現課文的內容和精神，此時的教師應充分地融入到學生的中間，激勵學生想讀就讀，將讀書的興致及時轉化為自我體驗；激勵學生想說就說，將心中所感所思及時表達；激勵學生求異思維，異想天開。這樣學生的靈活性才得以激活，求知欲、表現欲才得以滿足。

“學之者不如好之者，好之者不如樂之者”只有在寬松愉悅的情景下展開的課堂訓練才能加深學生對課文學習內容的理解，同時也能培養起學生創造性思維的能力和相互合作的能力。

總之，一節有意義的語文教學課不在于教師講了多少，而在于學生掌握了多少。所以在教學中，教師應更多地注重課堂教學情景的創設，為學生創設出一個和諧、民主、寬松的學習氛圍，多讓學生思考，充分挖掘學生的非智力因素，讓學生更多地參與課堂教學，變教為導，使學生真正成為學習的主人，品嘗學習的樂趣，做到師生互動，“賓主盡歡”。

參考文獻：

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關鍵詞：傳統教學模式；中職學生英語學習現狀；創設情境―問題

一、“情境―問題”教法概述

情境-問題是指教師通過對學習主體和學習內容的分析，有目的，有意識地創設各種情境為學生提供一個完整的問題背景。情境-問題教學思想主要是指某種感彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境來激發學生情緒為手段解決問題的一種教學方法，教學中，是引起學生積極思維，從而優化課堂教學的一種好辦法。情境-問題幫助學生提高了他們的理解能力、表達能力、合作能力及自主學習的能力，完成知識的構建過程，克服了中職英語課長期以來一直存在的枯燥、難懂等問題。情境-問題的創設是指以激發學生自主地學習，主動完成知識意義的構建。在英語的教學過程中，良好的教學情境-問題的創設更能激發學生的學習興趣，逐步減少學生利用母語進行心譯的過程，加快與客觀事物建立直接的連接，并為學生提供良好的學習環境，從而提高課堂教學的有效性。

二、創設“情境-問題”進行中職英語語法教學

1.合作情境-問題的創設

合作情境-問題的創設需要學生與學生之間，學生與教師之間都能有情感體驗上的和諧，這種和諧可以使得教學順利進行，并會讓學生與教師都能得到滿足。這種滿足的心理是師生、生生親密合作的基礎。要想達到這種狀態，我們必須主動縮短與學生之間的距離。我們要熱愛學生，要建立民主、平等的師生、生生關系。在進行語法教學時，創設合作情境問題，可以改變傳統學術式的演講教學，創設出學生們喜歡的、貼近他們心靈的、生活化的、趣味化的教學。

2.直觀情境-問題的創設

直觀情境就是指教師用實物、用多媒體、用自己的語言描述等直觀、形象的手段來進行教學。直觀情境可以給學生們感性的、具體的知識，能夠激起他們的學習興趣，減少語法知識的枯燥感。在我們使用直觀的教學情境時，可以把靜態的知識轉化成動態的，這樣就有助于學生們更加清楚的了解語法知識的內部構成以及如何使用。在語法教學中，語法概念和語法規則是最抽象的，如果我們借用直觀情境，可以把這些概念和規則變得具體形象。

3.造句情景-問題創設，操練語法句型

有的語法項目能夠通過采用“句型”套用的方法降低難度。

例如：在強調結構的講解中，It is /was + （強調部分） + that/who +句子剩余部分時，教師可以引導學生發揮想象，自己創設情境進行造句。學生大多都能結合實際進行活動，如“我們班是我（不是別人）參加了校運會的3000米賽跑”、“在柑桔生蟲事件中，柑農遭受了重大損失”。學生通過大量套用該句型進行情境造句，就可以容易理解并牢牢掌握這個句型了。在此基礎上，還可以增加句式的變換，由原句型可以推出：It must be +強調部分+ that / who +句子剩余部分、It may /might be +強調部分+ that / who +句子剩余部分、Can it be +強調部分+ that / who +句子剩余部分。讓學生根據自己提供的句子進行變形，進一步理解強調句的用法，體現了情景-問題語法教學法的生動性、完整性。

4.活動情境-問題的創設

活動是需要學生們調動自己的各種感官共同參與的，它可以給予學生們動手、動口的機會，讓他們在實踐中掌握語法知識。這樣的實踐活動，有助于學生們的大腦時刻處于興奮狀態，從而調動他們學習的主動性和積極性，消除語法學習的枯燥感。在活動中，學生們的思維是最為活躍的，他們的記憶和理解能力在此時也會達到最佳的狀態。因此，可以說，活動情境的創設是具有現實意義的。當然，在中職英語語法教學中，活動情境的創設就是要讓學生們盡可能多的參與交際活動，讓他們在交際中掌握語法規律，在交際中學會運用語法知識。

三、情境-問題實踐后的思考

當然，情境-問題的創設在中職英語教學實踐當中存在著一定的問題和局限性。所以在中職英語教學中創設情境-問題進行英語教學時要求教師要做到以下幾點：

1.加強教師的品格修養。桃李不言，下自成蹊。教師的優秀品格能影響教的方法和教的效果（束定芳、莊智象，1996）。為了提高學生的商務英語學習興趣，教師不僅要言傳而且要身教，用自己優秀的品格來影響學生，為學生樹立榜樣，從而使學生把對教師的尊敬與熱愛轉化成學習的動力，把自己的學習潛力發揮到極致。

2.提高情境教學法課堂實用性。在教學實踐中，我們發現，如果教師每節課都臨時展示目標，即使課堂創設的情境要與學習內容密切關聯，但因為學生專業和英語水平的限制，又因為學生沒有充分的準備時間，從而無法達到理想的教學效果。因此，為了提高情境教學法的實用性，教師應在本次課上明確下一次的上課目標，并針對下次課的內容布置學習任務，使學生有清楚的目標計劃。書面作業不要留得太多，給學生充分的時間通過網絡、報紙等多種手段搜集相關資料，做好課前預習工作。針對部分學生對課前所學內容看得不夠認真或者不知道如何預習的問題，教師應對學生預習方式進行適時的指導。建構主義認為，學習是獲得知識的過程，不能僅僅靠教師傳授。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力（何克抗，1998）。