健康教育模式范文
時間：2023-07-21 17:40:28
導語：如何才能寫好一篇健康教育模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
有一位26歲的女青年臨產后各方面情況都很好,但她在住院生產時，本人及家屬都要求醫院一定要采取剖宮產分娩,為的是給孩子選擇一個吉祥的出生日期和時辰。當時，醫生怎么勸說都無濟于事。還是這名婦女，剖宮產后七個月又懷孕了，當她要中止妊娠時因為危險性太大，當地沒有一家醫院敢于接收她。最后她只得去了市里的一家大醫院，人流時雖發生了子宮大出血但因大醫院設施齊備她還是挽救了一條性命。最后這個婦女反復強調說自己并不知道剖宮產后在三年內是要禁忌做人工流產術的。
據婦產科醫生介紹，這幾年來在醫院婦產科臨床上主動提出要孩子幾日幾點出生的產婦和家屬越來越多。拋開這種做法對醫院正常工作的影響不說，單提不必要的剖宮產對胎兒和產婦的近期、遠期不利影響就有很多。現實中，似乎醫生的這些話都沒有人聽，社會上也沒有多少人知道，倒是不斷有人提出要做剖宮產，倒是不少的家屬手里都拿著有一本小冊子，諸如什么時辰出生的孩子容易發財、什么時辰出生的孩子適宜做官之類。
科學昌明到今天了，居然還有人相信這些無稽之談，而且這之類的出版物還竟然盛行，這只能叫我們很多醫學科普工作者感到汗顏和悲哀。
我的一位同事是做醫生的，他的兒子前年去了新加坡留學。在那里，孩子學會了自己做飯。網上聊天時，孩子告訴爸爸以后家里炒菜時不要等油鍋燒得冒煙時再放鹽了。爸爸說知道了，問他是在哪里學的？他說公共汽車上每天都播放這些知識。而且，當地孩子知道的健康知識比他從做醫生父親那里得到的多得多。
想想我們的健康教育工作真有很多不盡如人意的地方。社會普遍認為健康教育那就是衛生部門的事，具體說是醫院的事，而醫院要抓業務和收入，就只得把健康教育規劃成為醫院保健部門的事了，況且上級的健康教育工作檢查都集中在那里了。每年一次或二次的檢查只要有幾幅宣傳畫，有做了宣傳專欄的照片資料，有醫務人員學習記錄就行了。至于我們的群眾，我們的居民掌握了多少疾病預防知識就無從知曉了，誰去做這之類的普及工作呢？
如果不是采取積極主動的方式向專家咨詢或是網上搜索、自學閱讀，人們就很難通過被動方式獲取科學的健康知識。今年8月份《健康報》――《醫學論壇》欄目還開展了一個專題的討論；“醫生要不要做科普宣傳？”可見，因為診治工作忙、沒有報酬、沒有相應的考核，我們有很多醫生在臨床工作中已忽略或沒有做這項工作了。我們的醫務工作者已經把應該面向大眾擔負起健康教育的基本職責都給忘記了。
回憶在80、90年代的時候，那時報紙的發行量和版面設置都比現在要少，可媒體知道讀者需要健康知識，當編輯到每周一期的健康專欄時還會到醫院來向醫生們征稿。如今，醫院就是把寫好了的科普稿子送給媒體登載卻都是要收取高額版面費用的。長此以往，醫院領導就會想，我們單位用于宣傳自己醫療服務開展項目、宣傳專家的經費都不夠，哪有資金投入做全社會都需要的大眾健康教育宣傳了。
如此一來，我們的健康教育工作就最后歸結到了全國各省、市健康教育所了，一個城市又能有幾所健教所呢？于是，我們的廣泛的健康教育宣傳就陷入了一個無人過問或者說只有極少數幾個部門在管的怪圈里拔不出來。在偏遠一些的地方，健康教育管理工作成為了盲區，而因為對疾病預防知識的缺乏卻導致日常生活中許多不幸事件的發生。
一群大山里的孩子愛爬山下溪溝捉生螃蟹吃，結果都患上了肺吸蟲。一家父子因為被同一條狗咬傷而未做任何處理患上了狂犬病失去了生命；一個大三陽的產婦因為在孩子出生后沒有堅持乙肝疫苗的全程注射，導致孩子也感染了乙肝，后來上幼兒園都無人接收；一個家族性高血壓患者不知道自己應該經常檢測血壓，結果一次突發的中風讓他40歲不到就坐上了輪椅。上述種種悲劇的發生折射出我們在健康教育方面的缺失；責任不清、重視不夠、經費不足、普及不力、宣傳不足、參與不廣。
篇2
關鍵詞：心理健康教育；美容醫學生；教育模式
蘇聯學者安納耶夫說過，“隨著科學的發展，心理學將起著越來越大的作用。”心理素質是人在素質系統中的基礎，心理健康是良好心理素質的基本要求，介于美容醫學生專業學習的特點，美容醫學生心理健康問題顯得尤其突出，對美容醫學生心理健康問題的研究有利于高校教育工作者提高教學水平，有利于學生健康成長成才。本文將從美容醫學專業心理學教學的現狀出發，探討加強美容醫學心理學教育的方法和途徑。
1 美容專業醫學生的心理學教育現狀及存在的問題
目前雖然美容醫學專業中開設了《美容心理學》課程，該課程目前多為課堂教育，實際是否能達到理想的效應，發揮應有的效果，其教育模式問題已成為美容專業醫學生教育的新問題。在高等學校現行的美容心理學康教育模式下，其教育的力度及效果是不能滿足有效解除美容醫學生的心理健康問題及專業需求的。
要解決這些問題，僅靠上36學時課堂教學是遠遠不夠的。因此，多渠道、多途徑在美容醫學生中開展心理健康教育，顯得尤為重要。
2 改進美容專業醫學生心理健康教育的途徑和方法
2.1課堂教學采用多種新型教學模式
單純的心理學課堂教學本身比較枯燥，由于聯系不上實踐，所以有不少學生反應心理學跟其他晦澀難懂的課程一樣沒什么意思，這樣也會大大影響他們將來在臨床工作中應用心理學的理論和技術。如果將PBL教學法[1]和案例教學法[2]（ casemethodofteaching）運用到美容專業醫學生心理學教學中，將會較好的提高教學質量。如先針對教學內容提出一般學生都關心的問題，激發學生參與學習的興趣（創設情境），在此基礎上選擇與臨床工作密切相關的真實性事件，或提供恰當的案例作為學習中心（即“拋錨”），然后教師給學生提供解決問題的線索，引發學生自主學習，尋找解決問題的方法，在此基礎上學生之間進行協作學習，師生進行廣泛的討論、交流，修正并加深每個學生對當前問題的理解，最后教師對學生解決問題過程進行評價，使學生在整個學習過程中，不僅是知識的學習，而且也是思維能力和解決問題的訓練，從而達到認知建構的目的。
2.2課外教學建立新型教育模式
除了課堂教學外，還可以在教學管理群體中創建“三層次”的心理健康教育教學和管理模式，將課堂教學與課外教學相結合起來，進行互動教學，改變了以往課堂教學枯燥和單一，延伸了教學效應。
筆者通過長期的教學和管理實踐，提出一套有效可型的課外教學新模式，即“三層次”的心理健康教育模式。一級層次由最貼近學生的輔導員組成，具有對心理問題迅速反饋、跟蹤輔導防范的作用；二級層次由系黨委（總支）書記和團總支書記組成，具有指導性的作用；三級層次由學校心理學專業老師組成，給予一、二級層次專業性輔導。在這種模式的改革中，即彌補了了專業老師一人多課導致的和學生交流不夠，又為輔導員接近大學生，深入了解他們的心理狀態提供了有利條件。
該模式的建立，可以拓展心理學教育的平臺，使心理健康教育成為高校輔導員手中的重要武器，高校輔導員的常規工作有利于及時發現大學生的心理問題，在工作的過程中及時、全面而深入地了解他們的心理狀態，一旦發現問題，及時進行疏導，以便將其消滅在萌芽狀態或者借助心理專職教師、家長等多方力量進行積極治療，以使大學生獲得良好的心理發展。不可否認，完善心理健康教育工作，最關鍵的是建立一支高效的心理健康教育工作隊伍。針對目前醫學專業大學生心理問題日益突出和以往低效，僵化的教育模式不能適應現代社會和新一代大學生發展需要的現狀，建立高素質的心理健康教育工作隊伍就顯得尤為迫切。
3 結論
美容醫學生的心理學教育是現代美容醫學理論的大支柱之一，它集醫學理論與臨床實踐技能于一身，是既有基礎學科性質，又有應用學科性質的一門獨立學科，是現代美容醫學教育中是必須具備的知識。對于高等教育來說，美容醫學生具備良好的心理素質和心理學知識是為培養應用型人才奠定扎實有力的基礎， 美容專業醫學生的心理學教學只能嚴格按其學科體系及內容進行只有客觀系統地將心理學的理論體系與實踐方法傳授給學生，才能使他們適應新的醫學教育模式的要求，在臨床工作中學以致用。
參考文獻
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[2]滿春燕.新教學模式在醫學心理學教學中的應用及體會 西北醫學教育2008，16（2）：294-295
篇3
【關鍵詞】計劃生育 服務站 健康教育
中圖分類號：R197.6 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2012）1-306-02
我國的計劃生育國策，是以穩定低生育水平為基本任務，以提高人口的基本素質為主題的工作[1]。其要求我們不斷健全和完善人口與計劃生育的管理機制，并滿足育齡群眾的整體需求[2]。因此，計劃生育服務的有效性，需要不斷完善和切實落實。我站為了更好地宣傳計劃生育、生殖健康和婦女保健，采用了網絡化健康教育，效果較好，現報告如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
將2010年3月~~2011年8月分為兩階段。在2011年1月起開展網絡化健康教育。2011年1月~2011年8月為實驗階段，隨機選擇轄區150名育齡婦女進行調查，其中患者年齡在21~43歲之間，平均（32.76±5.38）歲。文化程度為：本科以上27例，大專41例，高中及中專57例，初中及初中以下25例。
對照階段為2010年3月~2010年12月，隨機選擇轄區150名育齡婦女進行調查，患者年齡在21~43歲之間，平均（32.76±5.38）歲。文化程度為：本科以上25例，大專39例，高中及中專57例，初中及初中以下29例。
兩組居民的性別、年齡、文化程度等無明顯差異，p＞0.05，具有可比性。
1.2 網絡化健康教育方法
由我站工作人員同轄區各鎮辦通過網絡建立健康教育論壇，制定詳盡的調查問卷，通過網絡進行廣泛宣傳計劃生育相關政策及生育、生殖健康、避孕節育知識，使居民能夠積極參加，仔細閱讀問卷，認真回答問題。
鼓勵居民提出自己平時遇到的疑惑，并給予及時準確的解答。對有緊張、焦慮、抑郁等情緒的居民，要給予安慰和支持。
對咨詢人員建立健康檔案，尤其對新婚、妊娠、婦科疾病的女性，要給予全程的優質服務，跟蹤隨訪，了解其健康狀態和心理狀態。
對有隱私需要傾訴的居民，還可通過網絡或到我站悄悄話室與工作人員咨詢。針對不同的問題分別給予醫學指導，如果疑似其患有特殊疾病，鼓勵居民到醫院及時就診。
1.3 調查指標
采用我站自制的調查量表及調查問卷對居民的計劃生育健康知識進行調查。調查兩組患者婦女保健、孕期保健、避孕節育、人流危害、國家相關政策5個方面的知識，每方面滿分為10分，并將結果進行統計學分析。
1.4 數據處理
將本次試驗所得數據錄入SPSS17.0軟件包進行統計學分析，計量資料采用（均數±標準差）表示，即（x±s），組間對比采用t檢驗。取95%可信區間，當p＜0.05時，為差異有統計學意義。
2 結果
通過對不同階段各150例居民進行調查，實驗階段居民對婦女保健、孕期保健、避孕節育、人流危害、國家相關政策了解更多，與對照組階段比較，差異明顯，p＜0.05，差異有統計學意義。詳見表1.
表1 兩組居民健康教育后相關知識知曉率比較
3 討論
健康教育是計劃生育服務站的一項重要工作，其需要我們通過各種健康教育方法，向個人、家庭、社會傳播衛生保健知識，使其提高自我保健的能力，并養成健康的行為，糾正其不良的生活習慣，進而消除各種危險的因素，避免疾病的發生[3~5]。
以往常見的健康教育方法，主要包括講座、海報、墻報、宣傳板、宣傳標語等。這種健康教育方法，盡管有助于提高育齡婦女對計劃生育知識的了解，但是效果并不十分理想，人們往往處于被動的接受階段。
我站實施網絡化健康教育，通過網絡建立健康教育論壇，能夠在居民遇到疑難問題時，在論壇里提出自己的疑惑，由我站工作人員進行解答。這種方法，不但提高了居民對此類知識了解的主動性，同時還增進了居民之間的溝通，間接為有焦慮等狀態的居民，形成了一種社會支持系統。而部分居民，還能夠在論壇里了解到更多的衛生保健知識的內容，起到很好的預防作用。
通過這種健康教育模式，調查結果顯示，育齡群眾對計劃生育等知識了解更多，與對照階段比較，差異明顯，p＜0.05。進一步說明了在以往的健康教育模式上，聯合使用網絡化健康教育，有助于計劃生育服務站提高宣傳力度，效果較為明顯，值得應用。
參考文獻
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篇4
論文摘要:借鑒國外先進護理模式,研制適合我國醫療制度改革需要的護理健康教育工作模式,推行高質量、高效率工作方法,建立標準化護理健康教育工作程序、管理及評價體系、工作職責條文、記錄表格等,并選擇5家省、市級醫院作為主要試點對象,對全國10個省、市、地區醫院的3000名護理人員進行隨機抽樣調查。結果:93%省級醫院和84%市級醫院護士對研制的護理健康教育模式滿意,80%地區級醫院護士認為模式中的主要項目可以應用。結論:研制的護理健康教育模式可以在不同等級醫院和社區應用推廣。
近幾年,護理健康教育在全國醫院迅速發展和崛起,一些醫院投入了大量的人力、物力和精力,但是效果并不理想,人力資源浪費、工作中盲目性等現象表現突出。有調查分析表明,造成上述原因除了護士缺乏相應知識外,更主要的是缺乏一套科學、系統工作方法和管理模式以保證健康教育工作的有效開展[1]。為此,探討護理健康教育模式,對該工作穩步持續發展具有十分重要的意義和學科價值。近4a,我們借鑒國外護理健康教育管理模式,結合中國護理現狀,研究并建立了相應的工作程序和管理模式,經過臨床試驗,取得了較好效果,現將具體做法介紹如下:
1對象與方法
1.1對象隨機抽取全國10個省、市的3000名護理人員作為調查對象,其中主任護師36人,副主任護師141人,主管護師2045人,護師778人;95%以上為護士長,年齡25歲~62歲。選擇3家省級醫院和2家市級醫院作為主要試驗對象。
1.2方法
1.2.1設置護理健康教育模式的基本架構主要包括建立標準化護理健康教育工作程序、組織管理體系、質量評價體系、護士工作職責條文及記錄表格。
1.2.1.1建立4套標準化護理健康教育工作程序①評估、目標、計劃、實施和評價;②評估、診斷、計劃、實施和評價[2];③評估、計劃、實施和評價。④評估、目標、方法、實施、評價。
1.2.1.2建立2種健康教育組織管理體系①三級管理體系,即院級健康教育領導小組、健康教育科和病房健康教育小組;②二級管理體系,即院級健康教育領導小組、病房健康教育小組。
1.2.1.3建立質量管理評價體系為二級管理,即護理部及病區。護理部每月進行質量評價,病區每周進行質量評價,評價內容主要為病人接受健康教育的程度和效果。
1.2.1.4建立護士健康教育工作職責條文包括健康教育能力、水平、責任心等方面。
1.2.1.5建立健康教育記錄表格包括內科、外科和簡易病人健康教育記錄表。
1.2.2臨床試驗將研制護理健康教育模式在3家省級醫院和2家市級醫院試點應用。
1.2.3臨床評價采取隨機抽樣調查的方法,主要在《護理健康教育》系統培訓時進行,使用問卷和當堂提問2種調查方法。調查內容共設30個問題,20個問題是用問卷形式,要求被調查者在10min內完成;10個是用提問形式,穿插在授課過程中進行,以舉手表決形式。
2種提問形式均采用單項選擇。
調查表設計從4方面進行:①一般情況,包括年齡、文化水平、職稱、所在醫院性質、科室;②標準化護理健康教育工作程序,包括4種不同步驟、思維方法、可操作性和難點等;③規范化評價標準,包括規范化記錄、標準化評價體系、評價分類及內容等;④組織管理體系,包括3級管理體系、2級管理體系、健康教育專業護士的設立。
1.3資料分析用計算機進行統計分析。
2結果
5家試驗醫院經過2a多的運行,人力資源浪費現象得到改善,工作質量得以提高,病人的滿意率上升5個百分點。
調查資料結果顯示:93%省級醫院和84%市級醫院護士認為,研制的護理健康教育模式在臨床有較高的應用價值;80%地區級醫院護士認為,研制的主要項目可以在臨床應用和推廣。其中97%護士認為有必要參加系統的護理健康教育培訓;95%省、市、地區醫院護士認為標準化護理健康教育工作程序可以在不同等級醫院、社區醫療中心和社區站應用和推廣;90%護士認為有必要建立該評價標準體系;87%護士認為我國目前缺少規范化、科學化、易操作的護理健康教育管理標準體系;85%醫院目前沒有建立相應的健康教育組織管理體系。[
3討論
護理健康教育模式的研究是為了適應我國醫療制度改革,深化整體護理,有效保證健康教育工作持續化、制度化、規范化的發展。
3.1研究和建立護理健康教育模式是適應醫療制度改革的需要醫療制度改革是一個全方位的改革,不僅涉及醫院而且涉及社區醫療,它的發展模式必須符合高質量、有效率的原則。健康教育是當今各級醫療工作中的重要內容,它不但是醫院護理工作中的主要內容,也將成為社區護理工作的重要內容。為適應這種醫療制度,開展高質量健康教育工作,必須建立一套科學、完整、系統的工作模式,以保證健康教育工作能真正達到促進康復、降低發病率、縮短住院時間、提高全民健康水平的目的[3]。
3.2標準化、科學化護理健康教育工作程序的價值標準化護理健康教育工作方法是一種有計劃、有目標、有評價的科學的系統工作方法,它可以有效地利用人力資源,避免工作中的盲目性、重復性、低效性等弊病,促進護理工作從經驗型管理逐步向標準化、規范化、科學化管理發展[4]。通過調查,95%省、市、地區醫院護士認為標準化護理健康教育工作程序可以在不同等級醫院、社區醫療中心和社區站應用和推廣,其中50%贊同用評估、診斷、計劃、實施、評價的標準化工作程序;39%贊同用評估、目標、計劃、實施、評價的工作程序;8%建議用評估、目標、方法、實施、評價的工作程序;3%贊同用評估、計劃、實施、評價的工作程序。在推行標準化工作程序中,開展整體護理病房時間較長的與開展整體護理時間短的或沒有開展整體護理病房的護士有顯著的差異性(P<0.01)。
3.3建立醫院健康教育組織管理體系的作用醫院健康教育管理體系可以建立三級管理體系:①建立院級健康教育領導小組,主要負責醫院健康教育工作的規劃、組織、協調、檢查等工作;②建立健康教育科,主要負責醫院健康教育工作的具體組織、實施以及健康教育工作的業務指導、教育資料的制作和發放、健康教育人員培訓等工作;③建立病房健康教育小組,主要負責本科室的健康教育指導、實施、檢查和貫徹上一級的健康教育工作任務。在試行的5家醫院中,有3家采用三級管理體系,2家采用二級管理體系。調查資料表明:85%醫院目前沒有建立相應的健康教育組織管理體系,但有迫切需要建立的愿望。
3.4建立護理健康教育規范化、標準化評價標準體系為使健康教育工作能達到科學化管理水平,在建立組織管理體系的同時還要注重建立有科學依據的護理健康教育評價標準體系。根據近10a國外護理文獻檢索的情況:發達國家有相關評價標準體系,并指出建立健康教育評價標準體系對保障護理健康教育的實施,獲取健康教育最佳效果,提高病人滿意度具有較好的指導和管理作用[5]。評價標準的制定可以從評價的分類標準、測量標準、結果標準、標準化病人健康教育簡易記錄表、標準化護理健康教育質量管理評價表等來考慮,其具體內容可以從行為改變、健康狀態、自我照顧技能、生理健康狀態、精神健康狀態、使用專業知識資源、健康態度和行為[6]等方面來考慮。調查資料表明,87%護士認為我國目前缺少規范化、科學化、易操作的護理健康教育管理標準體系,90%護士認為有必要建立該評價標準體系,以保證和監督健康教育工作的有效開展。
3.5加大護理健康教育人員的培訓力度護理健康教育是我國護理改革的又一項工作內容,涉及的學科廣泛,是一項集思維、判斷、決策于一體的護理工作,它不同于一般的護理操作,能在短時間內掌握和運用。因此,各醫院在開展健康教育或推行健康教育模式時,必須首先對實施者進行培訓,組織學習相關理論知識、工作方法和管理模式,使她們弄清護理健康教育與衛生宣教的聯系及區別,掌握健康教育的知識和技能,為開展有效的健康教育工作打好基礎[7]。調查資料表明:95%護士認為有必要對護理人員進行系統的護理健康教育培訓。
標準化、科學化的工作模式是高效率、高質量開展護理健康教育工作的根本保證。臨床護理工作只有貫穿科學的工作方法和管理模式,才能促使其健康持續的發展。
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篇5
近年來，隨著經濟的發展和生活水平的提高，痛風發病率逐年升高，其疼痛是關節炎中疼痛最嚴重的一種[1]，嚴重影響了人們的生活質量，因此降低血尿酸水平，預防痛風發作，降低痛風發病率對提高人們身體健康水平有非常重要的意義。如何使痛風病人改變不健康的生活方式，并能長期維持有利于健康的行為，是對其實施護理干預的關鍵，其中重要的措施則是健康教育。現我們將賦能教育模式的理念引入對部分難以維持長期行為改變的痛風病人的健康教育中，對其進行了護理干預，取得了良好的效果。
1 臨床資料
2011年4月—2012年3月我科收治的非首次發作的、年齡為50歲以下的、學歷為高中以上文化程度的痛風病人15例，其中男性14例，女性1例，將賦能教育理念引入健康教育后，比以往的說教式教育收到了更為顯著的效果，受到病人及家屬的好評。
2 方法
2.1 賦能教育的定義。賦能被定義為幫助別人發現或使用其內在的能力去控制自己的疾病，它是美國糖尿病協會著重推薦的糖尿病教育理論，其核心是病人具有自我管理的完全責任。其5個基本步驟：確立問題，表達情感，設立目標，制定計劃，效果評估[2]。我們將其借鑒過來，應用于痛風病人的教育中。
2.2 賦能教育理論的實踐。
2.2.1 確立問題。根據病人填寫的自我生活習慣調查表，針對性地向病人提問，問題如：當你得知自己患痛風時的感受是什么？你了解痛風這個疾病嗎？你覺得痛風是可以實現自我管理的嗎？你覺得在自我管理中最困難的是什么？
2.2.2 表達情感。問題明確后，鼓勵病人表達情感。目的是幫助病人進行宣泄，確認和討論痛風的危險因素，促進病人思考和承擔自我管理的責任。病人在回答上述問題時已經開始滔滔不絕地講起自己的經歷，講到自己工作的勞累、應酬的無奈、內心的掙扎等。此時需充分體現賦能教育的靈魂——以病人為中心，教育者更多的是傾聽、鼓勵、支持，且對病人的言語不加任何判斷。然后再根據病人的特殊情況給予提問。如病人講到：“自己工作沒規律，吃飯沒規律，應酬也很多，很多時候身不由己，我也知道不能吃的太好，不能多喝酒，但是……”。此時教育者說：“你說的情況，很多人都有這樣的經歷，但有更多的人克服了困難，改變了生活方式，緩解了或預防了并發癥的發生，那你認為該怎么辦？”“您打算怎樣改變這些問題？”“一小步一小步，慢慢改變，能做到嗎？”。
2.2.3 設立目標，制訂計劃。此階段教育者不能強加給病人目標，而是要通過談話引導病人自己設立目標，目標可以使體重得到控制、飲食運動習慣的改變、心理狀態改善等。目標可以很具體。這樣的目標是病人應用自己的內在動機自己做出來的，這樣就使病人更進一步地承擔起自我管理的責任。在講到痛風控制目標時需向病人強調控制的目標不是讓病人做教育者認為對的事，而是根據自己的情況設定適合自己的目標，逐步提高自我護理能力。
2.2.4 效果評估。評估結果時同樣多采用提問的方式，如“目標完成了，你從中學到了什么”，病人回答問題的過程同樣是回顧經歷和總結經驗的過程。
2.2.5 積極堅持隨訪教育。痛風健康教育應延伸到病人出院后，保證病人定期、規律隨訪教育，是住院保健效果的重要保證和延續。隨訪教育中同樣遵循賦能教育的原則和方法，旨在使病人成為被賦能的、知情的、積極的病人，使其主動維持長期行為改變。在進行賦能教育時靈活應用以下技巧：強調痛風病人有責任對自己的疾病自我管理負責；尊重病人的信仰、生活習慣；教育的同時充分結合每位病人的臨床特點、社會心理狀況、自我管理狀態；教育病人根據自己的實際情況制定目標，同時注意引導病人設立切實可行、能夠達到的目標，而不是依從于教育者的指導，積極為病人創造社會支持和自我管理支持；強調病人有充分的能力做好自我管理。
3 效果評估方法
3.1 需求滿足程度。飲食和運動習慣的改變對患者生理，心理滿足程度的影響，分為完全滿足，大部分滿足，基本滿足，少部分滿足，完全沒有滿足5級評分，分別為5分、4分、3分、2分、1分。
3.2 溝通的效果。顯效：能有效及時的反映出病人的心理感受和需求，并立即想要設立目標，制訂計劃，溝通的時間≤30分鐘；有效：能反映病人的心理感受和需求，并表示可以考慮將護理人員講述的痛風的知識自行實現管理；無效：不能及時反映病人的心理感受和需求。分別分值為3分、2分、1分。
3.3 對護理健康教育工作的滿意度。分為非常滿意，大部分滿意，基本滿意，少部分滿意，不滿意5級評分，分別為5分、4分、3分、2分、1分。
4 結果
經統計，病人制定目標并實施后，需求滿足程度、溝通效果及對護理健康教育工作的滿意度：需求滿足程度評分≥4分者15例，其中5分者1例，4分者14例。溝通效果得分≥2分者15例，有效溝通率100%。對護理健康教育工作的滿意度≥4分者15例，其中5分者10例，4分者5例，滿意度100%。
5 討論
痛風是一種終身性疾病，發作時痛苦萬分，生活質量受到嚴重影響，只要病人掌握該病的防治知識，科學合理的安排飲食，運動及治療等，是可以避免反復發作的。傳統的健康教育僅僅是以痛風這個疾病為中心，多關注病人的試驗室指標，護士作為教育者不斷的填壓式的灌輸痛風知識給病人，告訴病人需要依從教育者的建議。但往往在這一過程中，醫護人員忽略了病人的一些生理和心理上的需要，從而教育的結果是病人覺得的確是應該改變不良的生活習慣，但是這樣的改變會大大影響自己的生活質量，因此往往無法堅持延續那些良好的行為習慣：而賦能教育模式卻是以病人為中心，兼顧了病人的生理與心理，社會各方面，同時護士和病人是合作者，護士為病人提供信息和支持，鼓勵病人做出決定，而病人才是痛風自我控制的主人，讓良好的行為習慣的改變找到內在動力。我們將賦能教育模式應用于痛風病人的健康教育中，迎合了健康教育向強調個體化，著重行為改變和健康促進方向發展的趨勢，建立了良好的護患關系，提高了護理質量，同時也促進了護士在行為心理學，人際關系學等學科的學習。
參考文獻
篇6
健康教育目標人群的確定，是健康教育計劃得以實施的先決條件。阜外心血管病醫院根據健康教育工作實踐確定健康教育的目標人群包括院內、院外兩部分。院內健康教育以來院患者為服務導向，包括患者的門診健康教育、入院宣教、住院宣教、術前宣教、術后宣教、出院宣教等。院外健康教育以在全國建立心血管培訓中心的模式推動全國心血管疾病防治水平的整體提高。
2院內健康教育管理實踐
2.1制定《阜外心血管病醫院健康教育工作考核標準》推動健康教育促進工作不斷進步
為推進阜外心血管病醫院的健康教育工作，事業發展部健康教育科與護理部依據《北京市健康促進醫院工作考核標準》出臺了《阜外心血管病醫院健康教育考核標準》，要求各科室按照考核標準不斷查找和糾正工作中的不足，增強全體醫務人員健康教育的責任感。依據考核標準，健康教育科與護理部組織各科室進行年終評比工作。在評比考核中，設立集體獎及個人獎，個人獎包括健教工作優秀獎、志愿者活動積極參與獎、《健康教育滿意度調查問卷》完成優秀獎等。通過設立以上的獎項來提高阜外心血管病醫院健康教育工作者的工作積極性，推動醫院健康促進工作的持續進步。
2.2開展健康教育滿意度調查問卷活動
針對醫院門診與病房患者的特點，事業發展部健康教育科與護理部共同制定了《阜外心血管病醫院健康教育滿意度調查問卷》，健康教育科與護理部定期對全院的健康教育工作進行問卷調查。由患者或患者家屬對調查問卷中的相關題目進行回答，題目包括患者對醫院整體環境、門診工作人員提供的健康教育相關工作是否滿意；醫院開展的健康教育知識講座形式、內容、健康宣教欄方面的滿意程度等。健康教育科對收集的有效調查問卷進行分析，包括對調查者的學歷、健康知識講座的知曉途徑、居住地以及對開放型題目的分析，并對每個科室的得分情況進行匯總與分析。通過以上分析，發現醫院健康教育中需要改進的環節，不斷完善醫院的健康促進工作，倡導公眾科學的健康管理理念，促進公眾健康素養的提升。
2.3全院科室健康教育知識共享
2.3.1健康教育知識共享
為促進全院的健康教育工作，阜外心血管病醫院在2013年要求各科室的健康宣教員將本科室的健康教育知識上傳至健康教育公共郵箱，使各病區的健康宣教員可以共享全院科室的健康教育知識，方便大家的學習與溝通，促進醫院的健康教育工作。
2.3.2講座內容分享
鑒于部分內科患者需要轉到外科病區進行治療，醫院健康教育科要求各病區將本病區的講座內容、時間通知各科室，供各科室的患者或患者家屬分享與交流。
2.3.3相關科室協力配合，共同做好健康促進工作
由于心血管專業的特殊性，有時需要科室間互相配合做好健康教育工作。例如，急診病人到醫院后急需馬上手術，手術后即回到恢復室，因對術前、術中的宣教知識沒有獲取，術后的宣教工作很難開展。針對這種情況，醫院門診與恢復室互相配合，在無時間進行個體宣教的情況下，通過發放相關疾病的宣教材料來做好健康教育工作，使患者通過對健康教育材料的閱讀與醫護人員的指導來了解與掌握術后的相關疾病健康教育知識。
2.4定期召開全院健康教育工作
會議促進學習型組織建立每季度利用召開健康教育會議的機會，健康教育科與護理部會邀請1~2名健康宣教員對本病區的健康教育工作亮點與大家進行交流與分享。由最初的優秀宣教員的帶動作用，到目前各病區宣教員輪流介紹本病區健教工作的亮點與經驗。通過各病區宣教員的輪流溝通與交流，使各病區宣教員能夠學習到其他病區健康教育的優點，對于醫院健康教育整體水平的提升起到了積極的推動作用。同時，宣教員的健康教育工作分享對提升全體宣教員的工作責任感與工作技能，實現自我超越、系統思考、團隊學習的目的也起到了至關重要的作用。
2.5重視醫務人員心理健康
提高醫務人員心理健康水平由于慕名前來阜外心血管病醫院就診的患者眾多，醫務人員工作壓力非常大、工作強度非常高。醫院每年外請心理學專家對全院職工講授如何減輕心理壓力、增進院所員工的心理健康素養和促進和諧醫患關系等方面的心理學講座。2012年下半年，醫院邀請安定醫院的崔永華醫師為全院的職工講授《讓我們忙碌并快樂著》的心理學講座。2013年05月，在西城區健康教育所的支持下邀請北京回龍觀醫院護理部主任給全院職工講授《緩解醫護工作者壓力，發揮工作正能量》，以此來提高全院職工的心理健康水平，促進醫院健教工作的開展。
2.6健康教育走進社區
在全國健康宣傳日，如世界衛生日、全國高血壓日等節日，醫院會組織工作小組走進社區進行相關健康教育宣傳活動，為群體及個體提供科學的健康管理理念，由醫院的單一救治模式即以疾病為中心向以健康為中心轉變，實現以人為本，以健康為中心，以健康促進為目標，不斷探索健康教育管理醫學服務模式。
3院外健康教育管理實踐介紹
阜外心血管病醫院作為國家心血管病中心依托單位，承擔著全國心血管疾病防控工作的任務。在貫徹落實新醫改政策的前提下，阜外心血管病醫院一直以在全國普及與提高心血管疾病診療能力為己任，秉承“用心守護健康”的服務理念，致力于發揮技術、人才優勢，推動全國心血管病防治水平的整體提高。通過全國范圍內合理規劃布局，掛牌成立心血管病技術培訓中心，針對技術培訓中心所屬醫院的技術特點和病種結構，派出專家團隊，為地方技術培訓中心送去全新的心血管病防治技術和防治理念。并以各省市區域心血管技術培訓中心為依托，形成功能互補、相互支持的心血管技術培訓與交流的服務網絡體系，示范、推廣心血管診療的新理念、適宜新技術，指導基層心血管疾病的預防與控制工作，提升我國心血管疾病防治的綜合能力，促進全民心血管健康。自2009年5月至今阜外醫院共成立心血管技術培訓中心40余家，遍布全國17個省、自治區、直轄市，形成了以國家心血管病中心阜外心血管病醫院為中心的三位一體的全國性心血管病防治網絡。
4健康教育取得成效
通過以上院內、院外健康教育工作的開展，阜外心血管病醫院已經形成一套相對規范、管理科學的健康教育管理機制，對提高全國心血管防治綜合水平，促進全民心血管健康起到了重要的作用。健康教育使患者認識到如何做好自身疾病的防控工作，對改變患者不利于身體健康的不良行為起到了促進作用。健康教育提高了患者對疾病的認識，對于改善醫患關系，增加彼此的信任，起到了積極的作用。健康教育對提升醫務人員的溝通能力和心理健康素養也起到了推動作用。
5健康教育建議
篇7
內地中職學生會因文化差異，對新環境會產生適應困難，甚至產生心理障礙。對于學生出現的心理問題，需要根據學生的身心特點、文化背景、風俗習慣等多途徑了解學生，要針對不同的問題使用不同的解決方式。要加強學生的心理健康教育和輔導，采用合理的心理健康教育管理模式，促進藏族學生心理健康，形成健全人格。
關鍵詞：
中職學生；心理健康教育；模式；探究
內地班是在20世紀80年代逐漸擴建的一個民族教育教學模式，這個教育模式在現代的民族教育中逐漸顯現出重要的地位，而且，現在內地班學生的心理教育問題也是一個必須關注的問題。我們要針對學生的不同心理問題采取不同的教育手段。
一、內地中職班的管理模式
內地中職班，不僅要為培育高素質智能型的全能人才，最重要的是要把藏族學生培育成具有強烈的愛國主義思想、維持民族團結、拒絕人格分裂的在政治上可靠的專門人才，在工作以后，可以為做出杰出貢獻，要促進民族之間共同發展，實現民族之間的公共的繁榮和發展，這是開辦中職班的主要目的。把學生的思想政治素質的提高、專業技能的水平提高作為基礎內容，在內地中職班的管理過程中，學生的政治素質是價值觀領域，而專業的技能水平是科學觀領域，提高學生的思想政治教育，現在內地中職班學生有發展地區經濟的責任。同時還要提高學生的科學文化技能是內地中職班學生成為高素質的全能人才的關鍵。
二、內地中職學生心理健康教育的現狀
內地中職班學生大多為初中畢業生，他們在青春期離開父母，遠離家鄉，長途跋涉，來到內地求學。同時，他們的同齡孩子還在爸爸媽媽的呵護下成長，然而這些孩子還要獨自生活，自己解決生活的困難和麻煩。現在的班學生相對文化基礎薄弱，學習能力欠缺。在班學生的心理管理過程中，要充分發揮學生的主管能動性，讓學生學會自我管理，自我約束，培育學生的責任感和強烈的愛國情懷。現在的班學生大多都會產生心理問題，例如，自卑、焦慮、恐懼、孤獨、抑郁等心理問題，這些問題的產生是由于在懵懂的時候獨自來到陌生的環境，會遇到很多適合困難，例如學習適應困難，人際交往適應困難等等，所以，在教育學生接受新知識的同時也要做好學生的心理健康教育問題。
三、中職學生心理問題產生的原因
（一）文化背景差異（文化沖突）。不同的文化背景決定人的不同性格，然而不同的民族文化特征和文化模式決定著不一樣的人格。各民族在歷史的形成中，各自形成具有自己特色的民族文化。藏族學生在接受藏區文化后，第一次來到有不同的文化背景的陌生地區，然而心理還在不成熟的青春期年齡段，這些文化超于的不同會給藏區學生帶來心理影響，會使他們產生很多方面的不適應。
（二）認知能力差異。現在社會、家庭、學校都對學生們寄予深厚的期望，希望學生能夠很快的適應環境，學習到使用的本事，盡早為家鄉做出貢獻，現在這個年齡的學生，自我意識逐漸加強，希望和異性之間有所交往，情緒不穩定，會出現各種叛逆問題。
（三）學習能力差異。中職教育和初中教育不同，它有新的教學目標和教學任務，需要學生擁有很強的文化基礎和很強的動手能力，然而，藏區學生因為某些別的原因，文化的基礎很低，有個別的學生還有語言溝通困難，漢語的交流障礙，和漢族學生共同學習時，會有學習困難的情況產生，很難適應新的學習環境，不能完成學習的任務，這樣會使他們在學習上面產生焦慮情緒。
四、內地中職學生心理健康教育模式構建
（一）加強社會支持。社會支持是指家庭、親友、同事、伙伴、社會等對個體在物質或精神上所提供的幫助。良好的社會支持有利于個體緩解生活壓力，增強主觀幸福感。從中央到地方再到學校，對內地藏生給予了巨大的社會支持，但仍有部分學生的主觀幸福感水平較低，原因在于他們得不到父母的直接關愛，足見以親情為內容的社會情感支持是非常重要的。為此，一方面父母要盡量克服困難，多去內地看望孩子；另一方面學校對他們要給予更多的關愛，建立起以師生情同學情為內容的社會情感支持系統。只有當師生情、同學情足以代替親情時，他們才會更好地適應內地的學習生活。
(二)加強心理健康教育。加強學校的心理教育資源，提高學生的心理素質，可以利用學校的心理教育資源，提升學生的心理素質最為重要，首先是對于班級進行心理健康教育活動課程。內地的班的心理教育課程，這是需要對藏族學生的民族文化作為背景，要幫助學生解決在別的地方上學的學生會發生的不同的心理問題作為最主要的目的，要有明確的主題內容組織每節活動課。與普通的心理課程有很大的差別，班的心理教育課程應該把學生剛入學的心理適應狀態作為中心教育，然后是學習適應性、人際和諧性和增強抗壓能力這些方面做出正確引導，是學生在輕松快樂的活動課程中形成正確的良好的心理素質。第二個是注意學生的個別心理教育問題，根據不同的心理問題要采取不同的心理教育方式。做好內地中職學生的心理教育工作，不僅是學生的健康成長問題，更關系到民族友好團結，使每一個學生健康全面發展，要成為有豐富情感、有強烈的愛國情感、健全人格的優秀個體。所以，我們要一直深入了解藏族學生的身心特點，采取和時代緊密相連的教育對策，提升學生的心理素養，增進各民族之間的團結，培育有良好心理素質的優秀人才打下重要基礎。
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篇8
1資料與方法
1.1一般資料
選取2017年2月~2018年2月本院口腔科的92例進行口腔檢查兒童。納入標準：年齡3~10歲；首次進行口腔衛生檢查；既往無口腔衛生健康教育史。排除標準：存在牙齒缺損；合并全身系統疾病；合并精神疾病；存在認知障礙。兒童及其監護人均對本研究知情同意,自愿參與研究并已簽署知情同意書。按照隨機數字表法將其分為對照組與干預組,各46例。對照組男24例,女22例；年齡3~9歲,平均年齡(5.17±1.28)歲。干預組男25例,女21例；年齡3~10歲,平均年齡(5.24±1.59)歲。兩組患者一般資料比較,差異無統計學意義(P0.05),具有可比性。
1.2方法
對照組兒童給予口腔保健的常規健康教育,調查兒童口腔清潔及牙齒保健情況、指導兒童正確刷牙、指導兒童養成良好衛生習慣與生活習慣等,每2個月進行1次。干預組兒童給予口腔保健的綜合健康教育,采用健康教育手冊、多媒體視頻與圖片、宣傳講座進行健康宣教,向兒童發放以生動趣味圖畫為主的健康教育手冊,手冊內容包括合理刷牙次數、正確刷牙姿勢、不良口腔習慣及其危害等內容,向家長發放相關健康教育手冊,糾正家長如齲齒無需治療的錯誤的口腔保健觀念,指導家長正確刷牙方式、日常口腔護理內容、限制兒童吃糖果及其他零食等；通過生動形象的動畫片向兒童及家長宣傳局部用氟的好處、溝窩封閉的重要性,鼓勵兒童積極提問,耐心、詳細地解答兒童與家長的疑問；介紹兒童日常生活中常見的不良口腔習慣,增強兒童與家長建立防齲齒意識,加強家長對兒童口腔保健的監督；介紹兒童常見不良飲食習慣,強調糾正不良飲食習慣的重要性,向兒童與家長推薦健康合理的飲食方案,叮囑家長嚴格控制兒童飲食,避免進食過多甜食、酸性食物；強調定期進行口腔檢查的重要性,叮囑家長定期帶兒童來院檢查,幫助兒童養成良好的口腔保健習慣；健康教育每2個月進行1次,每次教育2h以上,針對個別兒童與家長進行一對一健康教育。兩組均干預6個月。
1.3觀察指標
比較兩組刷牙情況(正確刷牙姿勢、刷牙時間、每日刷牙次數≥2次)、不良口腔行為(睡前含奶嘴、咬手指、舔唇、吃東西后不漱口)、齲齒與牙齦炎發生情況。
1.4統計學方法
采用SPSS21.0統計學軟件處理數據。計量資料以均數±標準差(x-±s)表示,采用t檢驗；計數資料以率(%)表示,采用χ2檢驗。P0.05表示差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組刷牙情況比較
干預后,干預組保持正確刷牙姿勢比例73.91%、每日刷牙次數≥2次比例69.57%均高于對照組的43.48%、39.13%,刷牙時間(2.96±0.42)min長于對照組的(1.78±0.36)min,差異均具有統計學意義(P0.05)。見表1。
2.2兩組干預前后不良口腔行為比較
干預前,兩組睡前含奶嘴、咬手指、舔唇、吃東西后不漱口發生情況比較,差異無統計學意義(P0.05)。干預后,干預組含奶嘴、咬手指、舔唇、吃東西后不漱口發生率均低于干預前,且低于對照組,差異均具有統計學意義(P0.05)。對照組干預前后含奶嘴、咬手指、舔唇、吃東西后不漱口發生情況比較,差異無統計學意義(P0.05)。見表2。
2.3兩組齲齒與牙齦炎發生情況比較
干預前,兩組齲齒與牙齦炎發生率比較,差異無統計學意義(P0.05)。干預后,干預組齲齒與牙齦炎發生率分別為4.35%、2.17%,均低于干預前的21.74%、13.04%,且低于對照組的17.39%、13.04%,差異均具有統計學意義(P0.05)。對照組干預前后齲齒與牙齦炎發生率比較,差異無統計學意義(P0.05)。見表3。
篇9
[摘要] 目的 探討農村兒童口腔健康教育工作模式教育的效果。方法 隨機抽取某農村小學6年級3個 班學生共150人,均為12歲,分為模式教育組、醫生教育組和空白對照組各50人,通過教育前后問卷調查口腔健康 知識知曉情況和口腔健康行為形成情況比較教育效果。結果 口腔健康知識知曉情況和口腔健康行為形成情況 在教育前3組差異無顯著性(f=1.03、1.54,p>0.05);教育前后比較,模式教育組和醫生教育組差異有顯著性 (t=9.38~24.14,p<0.001),空白對照組調查前后差異無顯著性(t=0.07、0.38,p>0.05);教育后,模式教育組 和醫生教育組與空白對照組比較差異均有顯著性(f=116.56、40.78,q=10.12~19.41,p<0.001),而模式教育組 與醫生教育組差異無顯著性(q=1.51、1.82,p>0.05)。結論 農村兒童口腔健康教育工作模式教育可使這項工 作有效、經濟、廣泛、持久開展,在一定程度上改善我國農村兒童口腔衛生狀況.
[關鍵詞] 農村人口;兒童;口腔;健康教育;工作模式
[abstract] objective to investigate the effect of work mode on oral health education in children inhabiting in rural area.
methods this study enrolled 150 children of 12 years old of grade 6, three classes, from a rural primary school, who were equally randomized to three groups as: mode education (me) group, doctor-education (dg) group and blank-control (bc) group. the ef- fectiveness of education was evaluated through a comparison of understanding of knowledge of oral health and formation of oral health behaviour between before and after the education via a questionnaire. results before education, there were no differences between the three groups in terms of awareness of oral health and oral health behaviour (f=1.03,1.54;p>0.05). a comparison between before and after education, the difference of me and dg group was significant (t=9.38-24.14,p<0.001), while that of bc group, not significant (t=0.07,0.38;p>0.05). after education, the differences between me, de and bc groups were signif- icant (f=116.56,40.78;q=10.12-19.41;p<0.01), but the differences between me and de groups were not significant (q= 1.51,1.82;p>0.05). conclusion the mode education for oral health enables this program to be developed effectively, eco- nomically, extensively, and enduringly, which will fundamentally change the appearance of dental hygiene of rural children in our country.
[key words] rural population; child; mouth; health education; work mode
由于我國農村人口眾多,經濟文化資源有限,長 期以來沒有規范有效的兒童口腔健康教育工作模 式,使口腔健康教育工作無法持續開展,造成農村兒 童口腔保健知識匱乏,口腔健康狀況不容樂觀。針 對這一情況,本課題組總結多年農村兒童口腔健康 教育工作經驗并結合農村實際情況,研發了一套農 村兒童口腔健康教育工作模式,這套模式的特點就 是將一套成熟的口腔健康教育工作方法交由幼兒 園、學校老師,替代醫生完成口腔健康教育工作,使 這項工作可以科學、有效、長期、廣泛開展,逐漸形成 規范的教育模式。本研究對這套模式實際應用效果 進行科學評估,為其推廣應用提供實際依據.
1 對象與方法 1.1 研究對象 隨機抽取某農村小學6年級3個班學生共150 人,均為12歲,分為模式教育組、醫生教育組和空白 對照組各50人。模式教育組教師參加過由當地教 體局組織專業醫生舉辦的農村兒童口腔健康教育工 作培訓.
1.2 口腔健康教育工作內容 本模式健康教育教材針對教育對象實際情況分 為3~5歲、6~11歲、12~18歲3種版本,分別制作 了教育幻燈、手冊、展板、教案等材料,本研究使用 12~18歲版本。其教育內容如下。①口腔生理知 識:牙齒的解剖構造、恒牙介紹、口腔健康標準;②口 腔疾病危害、治療知識:齲病、牙周病、牙列畸形的病 因、危害及治療知識;③口腔疾病預防知識:刷牙方 法,牙刷的選擇,含氟牙膏的使用,牙線的使用,窩溝 封閉,健康飲食及定期檢查牙齒等知識;④兒童前牙 外傷的緊急處理知識.
1.3 口腔健康教育問卷調查 根據調查口腔健康知識知曉情況和口腔健康行 為養成情況設計調查問卷,問卷內容包括口腔保健 知識、態度和行為,學生在接受口腔健康教育前1 d 和教育后3個月用相同調查問卷測試.
1.4 統計分析 采用spss 10.0及ppms 1.5[1]統計軟件對結 果進行統計處理.
2 結果
2.1 口腔健康知識知曉情況 在口腔健康教育前,3組學生口腔健康知識知 曉情況比較差異無顯著性(f=1.03,p>0.05)。教 育前后比較,模式教育組和醫生教育組差異有顯著 性(t=25.14、15.83,p<0.001),而空白對照組調 查前后差異無顯著意義(t=0.07,p>0.05)。教育 后,模式教育組、醫生教育組與空白對照組比較差異 均有顯著意義(f=116.56,q=19.41、17.90,p< 0.001),而模式教育組與醫生教育組比較差異無顯 著性(q=1.51,p>0.05)。見表1.
2.2 口腔健康行為養成情況 在口腔健康教育前,3組學生口腔健康行為養 成情況差異無顯著性(f=1.54,p>0.05)。教育前 后比較,模式教育組和醫生教育組差異有顯著意義 (t=11.30、9.38,p<0.001),而空白對照組調查前 后差異無顯著性(t=0.38,p>0.05)。教育后,模 式教育組、醫生教育組與空白對照組比較差異均有 顯著性(f=40.78,q=11.94、10.12,p<0.001),而 模式教育組與醫生教育組差異無顯著性(q=1.82, p>0.05)。見表1.
3 討
論 口腔健康教育作為健康教育的一個分支,是以 教育的手段向人們傳授口腔衛生保健知識與技術, 促使人們主動采取有益于口腔健康的行為,是實現 人人參與并享有口腔衛生保健的根本途徑,也是口 腔預防保健工作的重點內容之一[2]。通過口腔健康 教育,增加了人們的口腔保健知識,同時口腔保健意 識也會相應提高。在本研究中,模式教育組和醫生 教育組在教育后無論是口腔健康知識知曉率還是口
表1 口腔健康知曉情況及健康行為形成情況比較 (n=50,-x±s) 組別時間知識知曉率(χ/%)行為形成正確率(χ/%) 空白對照組教育前23.25±16.94 19.25±16.60 教育后23.50±16.68 20.25±16.51 醫生教育組教育前25.25±16.27 18.25±14.77 教育后 73.75±24.12*# 52.25±24.83*# 模式教育組教育前20.50±16.51 14.50±10.81 教育后 78.00±17.96*# 58.00±24.71*#
與同組教育前比較,*t=9.38~24.14,p<0.001;與對照組教 育后比較,f=116.56、40.78,#q=10.12~19.41,p<0.001.
腔保健行為養成率都比教育前有了顯著提高,證明 該模式可使口腔健康教育工作科學、有效的開展.
由于口腔健康教育是一項基本而持久的工作, 其內容豐富,手段多樣,可以在臨床、學校、社區等場 合,針對不同的對象,進行相應的健康教育[3]。與學 校融合的口腔健康教育可明顯提高學生的口腔保健 知識[4]。小學時期是口腔健康觀念與行為的養成 期,小學生接納新事物的能力較強,在學校中學到的 口腔保健知識和技能對于成年后的口腔健康有顯著 的意義[5]。本模式將口腔健康教育工作交由學校老 師完成,充分利用了學校的各項優勢,解決了農村醫 療保健資源不足的問題,使這項工作能持久廣泛地 開展.
本模式的研究突出針對我國農村現狀,由于我 國廣大農村教育資源不均衡,教育設施相對落后,所 以在模式研發過程中,不僅制作了多媒體教學系統, 也制作了簡易展板,使這項工作能在各種教育條件 下實施。本研究結果顯示,該模式的教育效果與專 業醫生所達到的效果無顯著性差異,這一結果為農 村兒童口腔健康教育工作模式奠定了理論基礎.
2009年,我們在青島周邊農村實驗推廣這種模式, 通過當地教體局組織,對該區學校相關教師進行了 培訓,在后來的調查結果表明,取得了很好的教育效 果。下一步我們將繼續跟蹤觀察,以便更深入地研 究本模式教育的遠期效果.
知-信-行理論認為,衛生保健知識和信息是建 立積極、正確的信念與態度,進而改變健康相關行為 的基礎,而信念和態度則是行為改變的動力[6]。農 村兒童口腔健康教育工作已經被我國所重視,但是 這項工作要想達到理想的效果,創建一套行之有效 的工作模式尤為重要,我國現階段沒有這方面的報 道。本課題組通過農村兒童口腔健康教育模式的研 究,使這項工作有希望科學、有效、廣泛、持續開展,作為農村兒童口腔 疾病預防工作模式的重要組成部分,它將對我國農 村兒童口腔健康水平的提高起到積極作用.
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篇10
【關鍵詞】立體模式 ； 心理健康教育 ； 心理咨詢開展心理健康教育不僅有助于教育觀念的更新和方法的改善，更有利于學生心理素質的提高。因此，大力加強學校心理健康教育，已經成為世界性的教育共識，世界各國也都把心理健康教育作為現代學校的一個重要標志，根據學生的年齡特征探索有效的心理健康教育模式以保證心理健康教育的實效性是非常必要的。
1宣傳和普及心理健康知識，幫助學生及時擺脫成長中的煩惱和困惑
中學生的心理健康教育擔負著培養中學生良好心理素質的重擔，要想實現這個任務，開展以班級為單位的心理健康教育輔導課，宣傳和普及心理健康方面的知識，培養心理健康的意識和自我保健的能力是必不可少的。針對各個年級的共性問題和各個年級學生中存在的個別問題，設計了不同的心理健康教育主題，通過對學生進行測驗，發現存在什么問題針對設計不同的教育方法，通過談話、心理咨詢等方法來解除各種心理障礙，解決學生中存在的一個個具體問題。開設心理健康輔導課，對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導。及時為學生解決成長過程中的各種問題和困惑。學生適應學校生活的 能力增強，學生之間互愛互助，關系融洽，師生關系也進一步改善，相互能夠信任與理解，班級氣氛和諧。學生對學習較過去感興趣，較認真，自覺，不懂的問題也敢于向老師求教，敢于抓住機會表現自己，學生能合理宣泄不良情緒，承受能力增強。
2班主任與科任教師共同協作構筑學生心理健康的防護墻
班主任是全面負責班級學生思想政治教育和組織管理工作的直接負責人，通過班主任創造性的勞動，建立起一個功能健全的班集體，不僅能夠豐富學生的知識內涵和道德規范，而且能促進學生身心健康發展，在社會競爭日趨激烈的今天，學生面臨應激源增多，各種心理問題也隨之增多，如何提高學生心理健康和承受能力，消除他們的心理障礙，他們解開心中的郁結，撫平心理創傷，促進學生的心理發展與人格完善，潛能的發展與自我提高，培養出跨世紀的合格人才，是擺在班主任面前的首要任務。因此新時期的班主任不僅要當好班主任工作的領導者和組織者，還要當好學生心理健康的保健醫生。
班級學生正處在長知識、長身體的關鍵時期，心理的巨大變化，學生的優劣變化使他們對外界對自己都有探索的愿望，所以，班主任應充分利用多種渠道，積極開展豐富多彩的文化活動，主題班會或團隊活動，善于發現學生的心理疾病，及時進行心理醫療。特別應注意的是要因材施教，對差生投資感情，創設團結和諧的師生關系，強化心理素質的培養，培養學生良好的意志品德，競爭意識和自信心。班主任可通過班級活動為載體，舉辦各種系列的心理健康教育講座，開展心理衛生知識的普及工作，除此之外，科任教師也是對學生進行心理健康教育的重要力量，缺少科任教師的配合，班主任的教育是很難取得成效的，只有班主任與科任教師的聯手，才能為學生筑起一道心理健康的防護墻。
3創設學生主體與環境和諧發展的良性心理生態環境
近幾年來，各個地方和學校都對中小學生中存在的心理問題進行了調查，結果表明，中小學生中存在著大量的心理問題，各年齡段的具體情況各不相同，低年齡段較多表現為行為問題，多動，注意力不集中、焦慮、自我中心等；而高年級的同學出現人格問題居多，如膽怯，敏感，交往障礙等。我們平時對外顯的行為問題關注較多，而人格問題由于相對內隱，常常不為人注意，但人格問題往往對學生人生發展的影響更大，行為問題則通常較易矯治，如多動癥等會隨著學生年齡的增長癥狀得以減輕，甚至消失。
過去，我們往往把心理問題歸因為學生主體的內心問題，現在，一些學者開始關注心理發展上的“生態”問題。他們認為，要解決人的心理問題不能只著眼于個人，造成心理問題的原因不可能僅來自于主體內心，事實上，心理問題的原因是心理生態系統失衡的反映。目前，自然生態環境惡化，給人類帶來的嚴重后果，但許多人還沒有意識到心理問題與不良心理生態環境有關，據調查顯示：有三分之二的學生心理問題與家長有關，可以說是家長的心理問題在孩子身上的折射。如家長自己生活沒有規律，孩子也不能養成良好的生活習慣，家長過高的期望，導致孩子的焦慮，家長對別人缺乏寬容，孩子也變得心胸狹窄，家長動不動打罵孩子，孩子也經常對別人揮舞拳頭，脾氣暴躁，甚至，有些教師也不同程度的存在心理問題，所以教師也應關注自己的心理健康，要不斷的加強學習，完善自己，提高自己的心理素質，同時不斷改進自己的教育教學方法，在教育過程中注意運用心理學原理優化教育教學心理環境，從優化學生心理生態環境出發，我們強調主體應與環境和諧發展。
4面向全體，以預防為主，著力于潛能的開發和心理素質的全面提升
自二十世紀六十年代以來，以馬斯洛為代表的人本主義理論主張以正常人研究對象，研究真正屬于人格各種層面的問題，認為人的本性是善良的，而且本性中蘊藏著無限的潛能。心理學的研究目的不只是為了了解人性，而是更進一步的通過改善環境，促進人性充分發展，達到自我實現的境界。在這一理論影響下，學校的心理健康教育越來越關心全體學生的發展需要，而不只是局限于對少數有心理問題學生的治療矯正，越來越多的心理咨詢工作者已逐步認識到心理咨詢要以預防問題的發生作為目的，而不等到產生心理問題再去進行矯正，基于“預防甚于治療”的理念，我們在開展心理健康教育時，把發展性放在首位，以發展的眼光看待學生的心理，面向全體學生，著力于潛能的開發和心理素質的全面提升。教育過程中要求教師必須對每一個學生有深入的了解，了解的方式有個別談話，家訪等，并據其特點幫助他們設定適合自己的目標并實現目標，使學生的個性得到發展，加大心理健康普及力度，使教師學生家長都具備一定的心理健康知識，以達到學生心理疾患的目的。
5開展心理咨詢活動，維護學生心理健康
