小學語文教育反思范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文教育反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 小學語文 語文教育 教育

一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思

兒童在入學前已基本掌握了口頭語言，入學后學語文，雖然口頭語言尚待繼續提高，但重點和難點，無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點，遠比表音的拼音文字復雜。因此，我們的識字、寫字教學任務特別繁重。我們說一個人語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。文史學家周汝昌先生讀了《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫了篇短文呼吁教育專家“多動動腦筋”尋找提高語文教育質量的“總鑰匙”，正深刻地說明了這一點。然而，反思我國的語文教學，課堂上教師講問，學生答讀頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。

二、對“習得”過程與講析過程的反思

我國的語文教學是母語教學，“心理語言學”認為，每個人的第一語言（母語）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發育成長而在周圍環境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強化訓練，其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當然，兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區別的，前者是無定的，自然而朦朧的；而后者是規定的，自覺而明確的。但我們不能據此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素；而兒童在“學得”過程中，更應當借助“習得”的規律，借鑒“習得”的經驗。即應當注重自主的實踐演練，在生活中運用。現在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規律，如課堂教學過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯系。學生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。

三、教育是永遠指向未來

那么未來這個更加技術化、國際化的社會究竟需要什么樣的人呢？聯合國教科文組織的文件提出了人的發展的四大支柱：學會求知，學會做事，學會共同生活，學會生存。我們關注的是現實性、技術性和一大堆沒有與社會整合的知識，而不是人。這是教育的悲哀。每一個教師為教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力之感。語文教育的主要內容是通過對富于語言創造力的思想家和文學家的作品學習，以掌握豐富的語言，傳承精神遺產。而學習語言的形式應該是教師幫助下學生自主的識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。新的小學語文大綱出來之后，大家都認為很好，重主體、重整體、重感悟，確實道出了小學語文教學某些規律性的東西。但就操作而言，許多小學語文教師卻處于一種“失范”的狀態，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習讀，晚自習讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我以為，抓住“讀書”就是抓住了小學語文教學的“牛鼻子”。讀的目的是訓練、養成語言的記憶力、語言的感知力，進而達到較高的語言鑒賞力。大量語言信息的貯存以及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關鍵。沒有豐富的語言信息貯存，又怎么談得上去創造性地理解和表達呢？然而我們今天是在肢解課文的基礎上，進行大量的習題式的語言點的訓練，這是舍本逐末，實踐證明是不可取的。我想在讀書問題上應該思考三個問題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。

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【關鍵詞】新課改；小學語文；反思；建議

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0053-02

2001年，我國教育部新課程標準（以下簡稱“新課標”），并于2011年再次修訂。新課標將我國一直沿用的基礎教育教學大綱改為課程標準，它是國家課程的綱領性文件，也對基礎教育課程做出了明確的規范和具體的要求。新課標的頒布和實施，意在培養學生的學習主動性、實踐性、創新性、合作性及多元性，同時，新課改也注重實現學生“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”的三維目標，這些目標和要求對基礎教育教師的角色、教學方法、工作方法等方面的轉型提出明確的指導方向。

一、新課改背景下小學語文教育存在的問題

1. 教師的教學觀念落后

由于部分教師的素質不高，教學理念陳舊，思想比較保守、固執，導致在小學語文教育中仍然存在著改革滯后的現象，即在教學工作中因循守舊，教師角色轉換和意識轉換較慢，不能或不愿意放棄舊的教學方法和工作方式，具體表現在以下方面：

（1）教師仍是教學工作的主導者。教師具有權威地位，往往在課堂上滔滔不絕，主導上課內容和節奏，學生的參與性不高，也沒有學習的主動性；教師的話猶如“圣旨”，大家奉行“師必賢于學生”的理念，認為教師說的話、傳授的知識便是真理，學生只能聽從和服從。

（2）學生是服從者，被動參與學習，缺乏學習熱情、積極性、主動性。教師教學是指令性的，教師說東便不能往西，教師說對的便不能說是錯的，這就導致了“填鴨式”教學方式；學生是單獨的個體，接受教師灌輸的知識，同學之間沒有交流與合作，更談不上自主、實踐、探索、創新，學生能做的只是死記硬背，容易對學習喪失興趣，只能進行應付式的學習。

（3）從教學方法上來說存在著教條式教學。教師按部就班，所講的內容都是遵循基本一樣的模式，如講讀生字，學習新詞語，分析經典的句子，劃分文章的段落層次，歸納文章的中心思想、寫作方法、寫作的意義等，也就是對語文只有純知識性和技巧性的分析和傳授，而缺乏靈活性、發散性、多樣性。

（4）從教學工具上來說比較單一。教師往往一支粉筆、一個黑板、一本教材、一個講臺就夠了，不愿或不會使用現代化的教學儀器設備，也不能開發使用對授課有利的教學工具和教學手段。

（5）從學生評價方面來說缺乏評價的多元性。一方面唯分數論，以考試成績的高低判斷一個學生的好壞，忽視學生在道德情感方面的需求和表現，不能對學生的道德發展做出恰當的評價和引導；另一方面唯結果論，即只注重結果，而不注重學習過程中學生的表現。

2. 對新課改理念理解不到位

新課改要求教師作為引導者，學生作為學習的主體，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。但是，在實際過程中，由于教師對新課改的精神吃不透、理解不夠，往往導致形式大于內容、矯枉過正的后果。

（1）形式大于內容。①競相模仿各種教學方法，教師為了達到新課改的目標，一味地模仿、套用好的教學方法和模式，忽略了方法服務的本質和主體。尤其是有的教師為豐富課堂，增強教學的可看性，綜合利用自然、音樂、舞蹈等元素，最后把語文課上成了自然課、音樂課、舞蹈課等，本末倒置，喧賓奪主，使語文課失去了其本質的意義；②過分追求知識的拓展。為了加強語文知識的理解和延伸閱讀，教師往往會選擇一些文章和材料用于課堂教學，沒有綜合考慮學生的年齡、學習能力及差異性，最后變成部分尖子生的知識拓展和能力提升，其他學生不能跟上學習的節奏和步伐。

（2）教師的引導作用錯位。新課改要求培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，為了達到這個目的，教師采取了各種手段，以促進學生學習的自主性、合作性、實踐性和創新性。雖然新課改的其中一個目標是要將教師由傳統教學模式當中的主導者轉變為引導者，但最后的結果是教師的作用被曲解或扭曲了，變成了教學活動中的被動者，沒有發揮教師的真正作用。

首先表現為學生在學習過程中過分自主。自主學習指的是“在教師指導下，學生通過自學、討論等方式，積極、主動地進行學習的一種教學模式。”因此，有些教師為了達到讓學生自主學習的目的，學習內容由學生定，學習什么、學習哪部分、怎么學，都由學生自己說了算。這樣真的就能培養學生的學習自主性嗎？答案是否定的。因為自主學習有以下幾個前提條件：①小學生的生理、心理特點。他們年紀尚小，只有在興趣的基礎上才會表現出主動學習的熱情。此外，即使有了興趣，面對困難時也會缺乏足夠的意志力，這都需要教師的引導，教給學生正確的方法；②家庭教育為基礎。學習從來都不僅僅是學校教育，也包括了家庭教育。家庭環境、家長的知識背景、家庭教育的方法和強度等，都會對小學生的學習行為、學習習慣、興趣愛好等有直接的影響；③只有在學生充分掌握相關的背景知識，并對課程有一定了解和興趣的基礎上才能自主學習。如果缺乏相關的前期學習，則會讓自主學習的效果大打折扣。因此，在尊重學生自主性的同時，教師應充分考慮小學生的年齡特點、學習能力的差異、家庭教育的不同等，既要考慮學生的差異性，也要給予相應的引導，不能盲目地讓學生牽著鼻子走，成了教學活動中的被動者和附屬。

其次表現在教學活動中盲目地進行合作學習。合作學習作為一種全新的學習形式，其作用和功能已經得到大家的普遍認可，在學校教育中被廣泛推廣，同時也產生了一些負面影響：①開展合作學習的隨意性。只要遇到問題，不管困難程度如何，教師主觀認為該進行小組合作學習便開展合作學習；②結束合作學習的隨意性。教師不管合作學習進行到什么程度，認為時間到了便結束合作學習。哪怕學生還在熱情討論且沒有形成結論，也會立即終止。這樣都將導致適得其反的后果。合作學習開展與終止的隨意性使得學生無法學到相應的知識，也不能激發學習興趣，更無法培養學生合作學習、解決問題的能力。

最后表現在教學活動中的探究式學習形式過于單一。探究式學習能夠激發學生的學習興趣，從而培養學生主動學習的能力。雖然問題意識只是探究式學習的第一步，但是問題意識的培養并不是簡單的提問與解答。在教學活動中，有些教師簡單地將探究式學習等同于問題教學，教師提問，學生回答。即使在這種簡單的一問一答的過程當中，仍有教師設計的問題不合理，沒有針對性，過于瑣碎，這讓學生抓不住問題的重點，不能很好地理解教師提出的問題；或者提問的方式讓學生感到壓抑和害怕，打擊了學生的興趣和好奇心，不敢回答問題。實際上，探究式學習的形式是多樣的，只要能夠培養學生的問題意識，鍛煉學生探究問題、解決問題的能力，這樣的形式都可以大膽地運用。例如，鼓勵學生以辯論來探討問題，以延伸閱讀來探討問題，以合作的方式來探討問題，通過創設情境來推動探討問題，通過激勵來促進學生探討問題等。

二、推動新課改進一步深化的建議

新課改涉及教育主管部門、學校、教師、學生及家長，需要各個主體發揮主觀能動性，并且相互積極配合，共同推動新課改向縱深方向發展。

首先，教育部門應加強新課改理念的輸出和宣傳，讓社會各界對新課改理念有進一步了解，并且熟知自己所應承擔的責任和義務；應制定符合實際的、具有操作性的、具有一定前瞻性的指導意見和規劃，為新課改的進一步推動提供行動框架和實踐路徑，讓新課改的進一步深化有章可循、有規可依；加強對先進經驗的總結和推廣，但必須注重各學校的差異性，必須符合各個學校的實際情況，避免盲目推廣和鋪開。

其次，學校應因地制宜地制定適合本校實際情況的具體規劃，并通過組織學校活動加強學校內部新課改經驗的評比和先進經驗的推廣學習。這一點，湖南省邵東縣宋家塘街道辦事處湖塘小學（以下簡稱“我校”）的合作學習經驗具有較強的代表性。根據實際情況，我校全面開展了“星月之旅”評比活動，每月評出優秀學習小組、優秀組長、優秀組員，并及時給予獎勵。孩子們為了自己的小組突出一點、優秀一點，個個積極參與，人人踴躍發言，小組間無形中形成了激烈的競爭。其中，譚老師和曾老師所帶領的班級小組建設最為成功，成了學校的楷模。課堂教學改革使課堂成了學生展示的平臺，教師從臺上走到臺下，由主演變成主導，真正把課堂還給學生。經過校領導的多番研討和教師的實踐探索，新的課堂模式終于出爐，即“‘學、導、練’交融，構建自主高效課堂”模式。

再次，教師要加強學習，轉變觀念，把握新課改的度，不守舊，不盲從，不跟風，探討有用的新課改形式；做一個新課改的研究者，研究新課改，研究學生，研究課堂，認真備課；在課堂上注重過程，當好引導者，用好各種新課改的形式；做恰當的評價者，不盲目鼓勵，要點評到位，對學生的進步和發展做出正面評價，并對學生的不足做出中肯的評價。總的說來，要多激勵、多鼓勵，改變教師的權威者形象；注重學生的多元性，發展多元智能，根據學生的差異性因材施教；用好各種教學手段，既要用好、用活各種教學手段，也要明白教學手段只是形式，目的是為內容服務。

當前，新課改已取得巨大成就，也為孩子們成為自主學習的個體做了很多有益的探索，但未來的路依然漫長、艱難，只有教育主管部門、學校、教師、家長等各行為主體之間理念一致，并共同合作，才能讓基礎教育變得更具有民主性、開放性、自主性、新性，也只有這樣才能培養出不唯書、不唯上、會學習、能創新的優秀學生。

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關鍵詞：小學語文；教學創新；STEM；課堂教學

隨著我國市場經濟的發展和教育領域的不斷突破，小學語文教育已經成為當前廣受社會各界重點關注的一門課程。但是受傳統教學思想的影響，提升學生的學習興趣，強化課堂的教學質量，仍然是值得我們重點討論的問題。STEM代表科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）。而在本文研究中所引用的STEM教育，則是科學、技術、工程以及數學的教育。這對于我們開展小學階段的語文教學工作有著重要的指導意義。同時，STEM學位人數也同樣是評價一國綜合國力的重要指標，如果能夠在小學語文教育中對其加以滲透和體現，無疑是提升我國綜合教育水平的重要途徑。

一、STEM教育概述

STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四個英文單詞首字母的縮寫，因此我們在研究中可以將其等同于科學、技術、工程、數學的教學。不過在實際生活和工作中，往往任何一門單獨的學科都難以為問題的有效解決提供足夠的支持，因此多學科協作就成為我們的必然選擇。提升受教育者的綜合素養是STEM教育的根本目標，但是當前無論是學術界還是實務界，都沒有形成一套能夠得到廣泛認可的STEM教育的概念體系。一般來說，對STEM教育的理解有以下三種認知：首先，認為STEM是一種典型的后設課程，也就是說相關學習者需要在完成STEM課程之外，繼續學習如何綜合性地使用這四門學科去解決問題；其次，認為STEM教育從本質上說是一種教育學生解決實際問題的課程，是對STEM知識的有機整合；最后一種觀點則認為，STEM是一種具有探究性特征的教學策略，它以培養學生綜合利用STEM解決實際問題的能力為主要的教學目標。

從以上三種觀點出發，本文研究中將STEM界定為：STEM教育從本質上說是對STEM的綜合實踐，是科學、技術、工程以及數學知識的相互聯系所形成的有機整體，對于學生的科學、工程、技術以及數學綜合素質的提升有著特殊的積極意義，也是當前我們培養創新型人才的重要手段之一。

二、STEM 概念下的小學語文教學反思

通過開展基于STEM的小學語文教學實踐，我發現學生對于語文這門課程普遍有著較為濃厚的興趣，如果能夠結合學生的生理、心理特點而善加引導，必然能夠取得較為理想的教學效果。而在筆者的教學過程中，通過對STEM教學思想的滲透，成功地從多維度、多層次構建了完整的教學內容體系，并通過大量的動手實踐幫助學生掌握了課本內容，同時也有效地幫助學生構建了從多個角度認知、解決問題的能力。

小學語文教學工作中滲透STEM教育思想，雖然從表面上看主要強調的是對學生動手能力的培養以及觀察能力的強化，但是在STEM概念下的小學語文課程教學中，我認為課堂教學目標完全沒有必要局限在這兩個方面。如果能夠幫助學生從更多角度去認知問題、解決問題，這不僅能夠有效地強化學生的動手能力和解決問題的能力，同時也可以通過其他學科的滲透和融合，讓學生養成多維度思考問題的良好學習習慣。STEM在小學語文課堂中的有效運用，能夠幫助學生更好地理解世間萬物運轉的本質，而不必局限于課堂教學的內容。同時，對于教師來說，STEM在小學語文課堂教學實踐中的應用，也同樣是提升課堂質量和對課堂教學節奏掌控能力的有效途徑，值得我們給予應有的關注和重視。

總之，只要從學生的角度出發，合理地安排課堂教學內容，選擇課堂教學方式方法，就一定能夠有效地激發學生的學習興趣。尤其是在小學語文這門學科的教學過程中，合理地利用STEM教學思想，更是提升課堂整體教學質量的一劑良方，值得我們對其加以更為深入的探索。本文受到篇幅所限，僅做了較為表面的論述，并沒有對課堂教學的具體內容加以更為詳細的討論和介紹。但是筆者相信，將STEM教學思想融入小學語文課堂教學實踐中來，是有其必要性的。只要我們的一線教師能夠真正意義上把握學生生理和心理上的特點，就一定能夠從這種新穎的教學方法中獲益。

參考文獻：

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關鍵詞： 新時代 小學語文 教學反思 教學策略

雖然素質教育已經實行了一段時間，但是現階段的語文教學還存在或多或少的問題。表現在教學方法上有如下問題：一是教學偏離學生真實生活世界，學生學習語文沒有目標，教學條件、教學策略上具有局限性，還沿用著較傳統的教學模式，教師依舊是課堂的中心，語文課堂缺乏真情實感；二是語文課堂是為了完成課文教學而展開的教學，課堂氣氛不活躍，學生間缺乏互動合作，教學形式不豐富，難以體現出學生真實的思維活動；三是語文教學對學生思維的束縛較嚴重，教師一味強調什么是對，什么是錯，限制了學生的物理和精神學習空間。結合新時代背景進行分析，這些問題亟待解決，需要采取科學、正確的語文教學方法，為學生營造和諧、快樂的學習課堂，釋放學生的精神壓力，讓學生在自主活動探究中，感受豐富多彩的世界，提升語文素養。

一、聯系生活實際，引導發現趣味

可以說，生活與語文是分不開的。生活中需要運用語文表達、交流，發表自己的見解，表達自己的想法。語文離不開生活，在生活中積累語文素材，豐富語文內容。新時代背景下的小學語文教學，需要緊密結合生活實際，在生活中展開自主合作探究，發現生活中的奧秘，探索科學知識，并運用語文解決生活問題。或者在生活中發現問題，提煉出課題，展開趣味研究，以此豐富語文課堂。

如《云雀的心愿》講述了森林沙漠化對鳥類的危害，其實，沙漠化對人類的影響是巨大的，它會影響我們的生存。學習這篇課文時，教師借助多媒體設備，展示地球媽媽被破壞的照片，引發學生共鳴，森林被砍伐，到處扔的垃圾，隨意排放的有毒氣體，等等，這些都極大地威脅到我們的生活。那么，我們應該怎么做呢？結合生活實際，引導學生獻計獻策，提出環保型生活計劃，鼓勵每位學生實施，并向家人、朋友宣傳。

二、關注學生興趣，提高教學質量

興趣是最好的老師，在小學語文教學中，傳統的教學模式缺乏對學生興趣的挖掘，枯燥的課堂使得學生學習效率低下。新時代背景下，需要關注學生興趣的培養，從學生興趣出發，實施科學教學。可以引入游戲、活動、綜合實踐課題等，調動學生學習主動性。還可以與美術、音樂等課程相結合，構建綜合性課堂，或者選用學生感興趣的話題，組織話題辯論、演講等活動。

如《維生素C的故事》學習完成后，很多學生驚訝于維生素竟然有這么神奇的功效，對維生素產生了好奇。當教師告訴學生，不同食物中含有不同的維生素，維生素種類不同，作用也就不同時，學生似懂非懂，但是很好奇地看著教師。如此，組織了一次“維生素的奧秘”小組學習活動，將學生分為6人一組，引導學生在課下通過查閱資料、與家長長輩交流，了解維生素的奧秘。并制作手抄報，提出科學健康飲食的策略。學生在自主活動學習模式下，興致勃勃，好奇心滿滿，最后成功完成了小組合作任務。

三、強化學生地位，確保以生為本

強化學生主體地位，是新課標的最新要求，在學習過程中，應摒棄傳統的灌輸式教學模式，應該注重學生的獨立思考和合作實踐能力提升。語文課堂強化學生主體地位，堅持人性化的教學原則和理念，不斷提高學生學習的自覺性和積極性，讓學生集中注意力參與到教學活動中，激發學生學習熱情，這樣才能更好地提高學生的能力。

如學習《黃果樹瀑布》一課時，教師可以先借助多媒體技術，呈現出真實的黃果樹瀑布的畫面，讓學生感受瀑布的洶涌澎湃，美不勝收。在學生興致盎然時，進入語文文字的學習。引導學生收集其中比喻句，并展開小組合作交流，哪些屬于比喻句，哪些不屬于？試著找出其中明喻、借喻、暗喻，并歸納總結這些不同類型比喻句的特點。在小組合作討論中，學生開放思維，紛紛表達自己的想法，學生總結后，教師再給予點評和最終的總結，引導學生建構知識架構。另外，教師可以安排足夠的時間，讓學生模仿其中的比喻句，仿寫一些句子。通過自主討論、仿寫與思考，引導學生深化對文章的理解，提升語文素養。

四、結語

新時代背景下的小學語文教學，要體現出與時俱進的特點，以培養學生的應用意識、合作能力、創新素養為目標，踐行以人為本、以學為本的原則，引導學生在小學語文課堂中積極思考、互動合作、實踐提升。語文教學是知識與方法的教學，也是語文素養培養過程的教學。新時代下，要加強對學生正確情感態度與正確價值觀的培養，從學生興趣出發，貼近學生實際，選取新型教學技術、教學設備與輔助手段，提高小學語文教學效率，增強學生綜合能力，奠定未來生活與學習的基礎。

參考文獻：

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一、激發興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

1、引入情境，激發探究心理

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2、利用情境，激發學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，形成連動的整體情境。

下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現在想聘請三位優秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

2、質疑問難，發現問題自主學習

創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的”我“是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創新思維的火花。

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關鍵詞：高效語文課堂；學生的積極性；名著；人格魅力

高效語文課堂是師生用最短的時間獲得最大的收獲的語文教學活動。在一節課中，教師如何調動學生的興趣，讓學生在教師的引導下，快樂而高效地理解、接受新知識，這是每個語文教師應該思考的問題。通過改變課堂效益，發揮45分鐘的時間效能，向課堂教學要質量，打造“低耗高效”課堂教學，減負增質，減量增效，盡可能把學生從枯燥無味的課堂中解救出來，這是每個語文教師義不容辭的責任。我結合幾年來的教學經驗談談以下幾點體會。

一、教師要充分調動學生的積極性

現在的高中生如果對語文不感興趣的話，就會出現一些現狀，如，首先完成一些數、理、化的習題而把語文扔在一邊不理不睬；或是上課昏昏欲睡，提不起精神，要不思想開小差；要背誦的古詩詞背不出來，考試只靠運氣不靠積累得分。要解決以上問題，就一定要調動學生的積極性，我認為教師可以從以下幾方面著手：（1）老師的語言要風趣幽默，音調要有起伏，做到抑揚頓挫，這是我認為很重要的，在講解的過程中穿插一些幽默的話語，時不時引發課堂上的一陣笑聲，就會使學生的注意力集中。（2）教師的教學手段要多樣化。單一的講解會讓學生厭煩，多樣的教學手段會使學生有新鮮感，教師要根據課文內容采用靈活的教學手段。例如，在教學巴金的《小狗包弟》這篇文章時，在講解寫作背景時，我利用幻燈片展示的圖片，講解小故事，激起學生對荒唐、丑惡現實的了解。在評價巴金先生時，播放2003感動中國巴金頒獎現場視頻，讓學生感受巴金先生的人格魅力。這樣學生興趣濃了，教學目的就達到了。

二、教師要主動放手讓學生動起來

教師要改變“一言堂”的教學模式，采用以學生主動學習為主的課堂模式。在課堂上我不再先是范讀課文，而是讓學生先讀，然后讓學生發現問題共同糾正。我不再一個問題接一個問題講解課文，而是把問題分給每個小組，讓小組集體討論，合作研究，然后派小組發言人來回答。不足的由其他小組補充，集體都解決不了的，教師再做詳細講解。這樣學生變被動為主動，不再是只聽不講，而是積極地參與到課堂來，避免了開小差的發生，同時也讓學生嘗到了學習的甜頭。高效的語文課堂，我認為就是放開手來讓學生動起來，在活動中，感受課堂教學帶來的樂趣，提高學習語文的能力。

三、教師要充分利用好名著導讀

《普通高中語文課程標準》明確提出：通過必修課的學習，學生要具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。高中語文必修一到必修五每冊中都有兩篇名著。引導學生課外閱讀，有助于培養學生良好的閱讀習慣，同時也是構建高效語文課堂的途徑。在平時的教學中可以采用比較閱讀或聯系拓展的方法，這樣既能拓寬學生的視野，又能自然而然地擴展到名著，把學生帶進名著的美妙世界，也可以借助晚自習的時間讓學生看名著電影，了解故事情節，感受人物形象，激發學生的閱讀興趣。引導學生制訂閱讀計劃和閱讀反饋表。內容要細化，每周讀多少頁，摘錄多少，寫下多少感受、體會等，計劃是否完成或提前，原因是什么等都要明確記錄。定期組織讀書交流會、開展讀書辯論會、進行讀書筆記展覽評比，通過這些活動，一方面進一步調動學生讀書的積極性，另一方面對學生閱讀的效果進行監督。教師還可精選名著中的經典片段，設計成具體問題，將其引入試卷，對學生閱讀的效果進行檢測。充分利用名著的作用也是構建高效課堂的途徑之一。

四、教師要有人格魅力

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從上個世紀末開始，教育敘事在我國教育領域開始普及，并受到了教育領域的極大追捧，其中最突出的就是“小學教育工作者適合和喜歡教育敘事”的研究，通過這些研究促進和幫助教育隊伍的成長和發展，因此學術界對這個課題的成功抱有很大希望，但是直至今天，小學教育教育敘事的研究，也未能獲得突出的成就。這就要求當代教育工作者，要積極承擔起研究、應用和普及教育敘事的責任，真真正正開展一些實踐，獲得實質性的研究成果，以此突進小學教育隊伍的整體發展。

一、小學教師教育敘事的問題分析

1.虎頭敘事蛇尾研究，或者干脆有敘事無研究

與敘事相比，研究所消耗的時間會更多，研究者需要從小見大，不遺余力的挖掘和研究。這樣才能夠更加逼近真理，但是從目前的情況來看，很多敘事研究，在研究方面，都顯得有些力度不足。

2.膚淺散碎敘事，總結拔高套話研究

教育敘事要秉持全面、客觀的原則，能夠從整體上把握重點，敘事要有條理，有深度。但是目前，我國小學教育工作者在這個方面的表現并不盡人意，總體上來說，他們的敘事比較表面化，過于零散，缺乏系統性，套話多，實質內容少。

3.任務式教育敘事研究，煞有介事地搞形式主義

認真真地編撰故事，極盡大膽地演繹故事，然后搜腸刮肚和引經據典地查找宏大理論觀點，生硬地拼接相應的理論與故事，使相互間能夠呼應和印證一番，隨之就如獲至寶和大功告成，完成任務和交差了事，這是為了教育敘事研究的教育敘事研究，己經于不覺不知間滑入了形式主義的泥沼。

二、對小學教師教育敘事的幾點反思

1.敘事研究類培訓

為了將敘事研究在小學中開展，使得小學教師的教育敘事研究水平能夠達到一定的合格水平，教育部門和小學學校應該針對小學教師的情況采取一些措施。首先，應該讓小學教師了解并且學習敘事研究，所以，應該針對小學教師開展敘事研究的一些培訓，使得小學教師能夠學會并且掌握敘事研究。其次，學校應該組織學校中的教師參與敘事研究的培訓，使得教師能夠了解該如何敘事、如何研究，使教師在通過培訓學習之后，能夠將敘事和研究之間的關系進行理解把握，之后能夠知道敘事和研究的要領。最后，在對小學教師開展敘事研究的培訓時，應該讓所有的小學教師都參與實踐，進而能夠通過實踐理解掌握敘事研究。開展培訓時首先都要讓受訓者能夠對受訓的內容產生興趣，進而才能夠對受訓的內容進行很好的學習和掌握，對小學教師開展的敘事研究培訓也是一樣，應該讓小學教師對敘事研究的魅力有一定的了解，進而小學教師會對敘事研究產生興趣，這樣小學教師就會不自覺的喜歡上敘事研究，并且小學教師們還會對敘事研究上癮，最終小學教師們都能夠很好的學會敘事研究。但是在敘事研究剛開始推行的階段，還是會需要學校對小學教師參與敘事研究學習進行硬性要求。

2.個人自敘集研究

小學教師在學會敘事研究之后，還可以開展個人自敘集研究。首先，小學教師將自己的一些經歷和故事等進行梳理，之后進行系統的講述。小學教師針對自己所形成的教學故事和關鍵事件，進行相應的挑剔和苛刻的研究，進而能夠從中發現不足，總結經驗，萃取思想。其次，小學教師在進行個人自敘集研究時，可以針對自己生活中的某一類事件進行分別呈現，進而能夠使得自己總結的這些事件比較集中，然后使用放大鏡的目光和顯微鏡的細致對這些事件進行深刻的考察和歸納，同時這些集體事件之間還能夠形成一定的對比，進而能夠從中找到長處和短處，找到這些事件的共同規律和這些事件之間存在的不同點，以及是什么原因導致這些事件之間的不同等不同問題。最后，小學教師還可以將自己以往經歷過的一個典型的教學事件進行詳細的展示，之后對這個事件進行詳細深入的研究，并從中總結出一些經驗，然后將這個事件放起來，在未來如果在發生與這個事件類似的事件之后，在對新事件進行相應的敘事和研究，爭取在每一次的敘事研究之后都能夠有一些新的發現，直到實現觸類旁通為止。小學教師開展個人自敘集研究的優點是，能夠將自身發生的一些事件和故事進行集合，之后針對這些事件更容易進行歸納研究，通過總結得到經驗。

3.課題組敘事研究

課題組敘事研究是指中小學教師可以確立一個研究課題，并根據需要和意愿組成一個敘事研究團隊。然后，課題組成員一起確立一個當前比較棘手、比較典型和具有共性的課題，圍繞課題敘事，集體解剖事件，集體找問題、查原因、下結論和開方子，集體找出更具典型性和研究價值的事件，集體對事件進行多個角度和全方位的研究，以總結經驗、發現規律和升華思想，開發單憑個人力量難以發掘的寶藏。課題組敘事研究有利于集聚眾人的智慧，使主題或問題更突出和明確，將敘事研究推向縱深和高遠，也有利于避免個人敘事的半途而廢、虎頭蛇尾和不了了之。

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關鍵詞：學生　教師　學習能力　培養方法

新一輪課改的核心理念是“以人為本”，新課程改革注重學生個性發展與創新精神培養，因而教師必須做到：轉變思想觀念、提高自身素質、改進教學模式、優化教學方法等。

用科學的理念指導教育行為。小學語文初看新教材的內容好像很簡單，但要教師拋開舊觀念、舊思想、舊傳統、舊教學模式就會有一定的惰性。因此首先要用科學的教育理念武裝頭腦，才能更好地引領自己的教學行為。以“以人為本”的核心理念進行語文教學，教師應成為一個平等的參與者，是一個“學習共同體”；應做一個合格的組織者，根據學生學習實際安排教學環節，組織教學活動；做一個成功的引路人，激發學生學習興趣，教給學生學習方法，引領學生探索發現。

就新課程而言，在小學語文教學中教師角色的體現更多地在于改善和優化教學流程，使整個教學環節都充滿勃勃生機與活力，以有效地促進學生學習能力的不斷提高。

有一位老師在語文課上讓學生用“雖然——但是——”造句，一位平時在課堂上常“愛搗亂”的男同學造句：雖然我們學習很努力，但是老師還是不喜歡我。”句子造得很通順并且很實際，道出了學生的心聲，也說出了孩子的期待，但老師沒有表揚卻狠狠地訓斥了這位學生。試問：在這種教學理念引導下的語文課，如何能創設學生良好的學習情境？如何能有效地激發學生學習興趣？更如何能營造和諧的師生關系？又怎能成功地培養出學生誠實善良的思想？

做一個學生健康成長的引領者。語文是一門語言科學，教師不僅要教給學生字、詞、句、文，更重要的是培養學生的創新精神，讓學生學會學習，為學生的未來生活著想，為學生的終身發展著想。語文課的教學，更應致力于學生語文素養的形成和發展。“語文素養”可以從感覺能力、情感、想象能力、理解能力、語文能力等方面入手培養。

學生對周圍人和事的觀察，不等于“感覺了”。許多學生對周圍的事物熟視無睹，所以要培養學生的“感覺能力”。如教“風”字的時候，告訴他們怎么樣的是“微風”，怎么樣的是“暖風”怎么樣的是“一陣陣風”，怎么樣的是“大風”，怎么樣的是“狂風”。然后給出一段時間，讓他們利用課余時間自由的到大自然界去感受、去觀察、去體會。

最后描述給老師、同學聽。老師在教與學的過程中，要做一名學生成長的引領者，學生發展的促進者和學生潛能的喚醒者。

感覺了，不等于能愛憎分明，還要能正確地決定取舍。許多學生對感覺到的事物和現象麻木不仁，所以還要培養良好的情感，發展和提高審美能力。

曾經有個6歲的女孩問媽媽：“花會說話嗎？”她媽媽說：“孩子，花兒如果不會說話，春天該多寂寞，誰還對春天左顧右盼？”女孩長到10歲，問爸爸：“天上的星星會說話嗎？”爸爸說：孩子，星星若能說話，天上就會一片嘈雜，誰還向往天堂靜穆的樂園？”這樣的教育何嘗不能培養出優秀的孩子。

注重培養學生理解能力。課文能背下來了，背下來了不等于“理解”，還要要求學生入情入境地閱讀，在閱讀中提升理解。對古詩等知識的品味要經過一段很長的時間，有的甚至需要終身體驗，那么教師就沒有必要要求學生一步學到位，先背下來，能理解多少就理解多少。另外，詞語的教學，不一定要把注解寫下來并要求學生背下，有些教師可能會問，不寫注解怎么教詞語？注釋是別人對詞語認識的“結果”，不能代替學生自己體驗和學習的“過程”。背下注解并不意味著真正懂，當學生能正確運用這個詞語時就已經證明懂了。還要及時督促課后復習，深化學生的理解。孔子說過：“溫故而知新，可以為師矣。”從中可以看出課后復習的重要性，語文課后的回讀是對文章中心的進一步理解，通過課前、課間、課后的及時復習，促進學生的知識鞏固，加深印象、增強理解。

注重培養學生閱讀能力，為未來不斷地獲取知識打下堅實的基礎。小學生閱讀理解能力的培養要依靠教師在課堂中的指導，而教學就要讓學生以教材為主，課外閱讀為輔，教會學生閱讀的方法，掌握獨立閱讀的本領。 教師要做好預習提示，做到循序漸進，“牽引扶幫”，使學生的預習有目的地進行，行之有效的進行。閱讀要抓主要抓重點，愛因斯坦說：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統統拋掉，就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要求的一切。”就是說，閱讀時要抓住書中的精髓，實現由淺入深的轉化，實現由多而雜向少而精的轉化。閱讀是學生提升自身素質、提高學習能力的有效方式。語文教師要在日常學習中教給學生正確的學習方法、行之有效的閱讀技能和技巧，那么學生的閱讀能力一定會得到提高。

篇9

關鍵詞：小學語文 困惑反思

教而知惑，惑而思進。在教學的過程中，肯定會遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。

一、一些學生學習語文的興趣不再濃厚

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。

然而，在現實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

1、教師自身的原因。

教師的教學潛移默化地影響著學生的學習。如果教師對教學沒有表現出濃厚的興趣，課堂教學缺乏足夠的激情，學生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學習中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當學生學習語文的興趣不再濃厚，我們是否應該更多地反思自己的教學呢？

2、學生自身的原因。

教學中，經常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學生沒有表現出語文學習的興趣，這也是一個客觀現實。

3、學習語文的渠道過于單一，學習的方式過于簡單。

教學中，課堂成了學生學習的唯一場所，語文課本成了學生學習的唯一用具，大量的練習擠占了學生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學習成了識記、誦背、練習、考試……這樣的學習，學生會喜歡嗎？學生會感興趣嗎？

如何激發學生學習語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須反思的問題。

1、以趣激趣。

要讓學生對語文學習充滿興趣，教師必須對語文教學充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學生學習的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學生學習的榜樣。教師的教學潛移默化地影響、熏陶、感染著學生。教師的興趣必定能激發起學生的興趣，教師的激情必定能激發起學生學習的激情。

2、拓寬學生學習語文的渠道，豐富學生學習語文的方式。

生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社區，感受社區的變化，體驗社區人民的生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。

二、學生的想象思維沒有得到較好地發展

愛想象，愛幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著濃厚的興趣和強烈的好奇心理，他們總是喜歡用獨特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。

然而，在現實的學習過程中，越來越多的學生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學生開始不喜歡想象。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

1、想象時間和機會的缺失導致了學生想象思維沒有得到較好的發展。

想象力是一項重要的能力。想象思維的培養是一個長期的過程，是在實踐中逐步培養和發展起來的，需要有足夠想象的時間和想象的機會。作為教師，我們給予學生充分想象的時間了嗎？給予他們充分想象的機會了嗎？為了追求高分，我們擠占了學生太多的課余活動時間，擠占了學生想象的時間。沒有充分的想象時間，學生的想象思維會得到發展嗎？

科學、音樂、美術等課程對于學生的想象思維的培養有著十分重要的意義。然而，在現實的教學中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時候，這種現象更為嚴重。沒有充分想象的機會，怎能培養和發展學生的想象思維和想象能力呢？

2、“標準化”的評價限制了學生想象思維的發展。

很多時候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學生快捷、準確地掌握知識，為了在考試中取得優異的成績，教師們總是以一些現成的、常規的思維去引導學生，害怕學生創造性地思考，害怕學生出錯，影響分數。很多時候，教師總是對參考書愛不釋手，總是熱衷于“標準答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時也限制了學生的思維。

在這樣的情景下，學生的想象思維會獲得發展嗎？如何才能有效地激發和培養學生的想象思維呢？

1、創設足夠的時間和機會，讓學生進行大膽的想象。

學生的學習、成長應該是全方位的。作為教師，我們應該清醒地認識到，學生的學習不僅僅是為了分數，而是要獲得全面的發展。在獲得知識的同時，又要培養和發展自己的能力。我們不能以犧牲學生的能力來換取學生分數的提高。我們要善于把學生從繁重的課業負擔中解放出來，把學習的時間還給學生，創設足夠的機會，引導學生進行大膽地想象。

科學課是培養學生想象思維和創新能力的有效平臺。學生的思維會隨著科學家的大膽想象而任意馳騁；音樂課上，優美、激昂的旋律會激起學生無限的遐想，讓學生仿佛置身于美妙的樂池中；美術課上，伴隨著學生畫筆的飛舞，學生在天馬行空的想象中感受藝術的快樂，感悟藝術的真諦……這些課程對于學生的想象思維的培養有著十分重要的意義。

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一、對學生學習方式的反思

1.“自主”不等于“自流”。

“你喜歡讀哪一段?”“你們自由組成學習小組學習,想怎么學就怎么學。”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方式、學習方法已成為閱讀課上的“流行曲”。當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時,便讓學生自定、自選學習內容,其結果只能適得其反。學習離不開教師,自主學習的確需要寬松的教學氛圍,但為了讓學生去自主,教師讓出“平等中的首席”,甚至不去組織學生學習,退出教學的舞臺,成為一個旁觀者,這實質上是把自主學習異化為了放任自流。

教師應該是學生的領隊,當學生需要“引導”時就站到隊伍前,需要“穿針引線”時就插到隊中,要以學定教、順學而導,確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。

2.合作學習不等于“拉郎配”。

“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式。現實教學中教師覺得該合作學習了,即使學生沒有進入狀態,毫無探究欲望,也必須迅速加入學習小組;教師覺得該匯報成果了,即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態,合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”,成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

二、如何對語文課堂進行反思,如何進行語文教學反思呢

1.再現課堂教學成功之處。再現成功即將教學過程中精彩之處全程記錄下來。

2.剖析課堂教學的疏漏失誤之處。對它們進行系統的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后教學的“前車之鑒”。

3.活化教學機智。課堂教學中,隨著教學內容的展開,師生的思維發展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。

4.老課新教。一節課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學規律,教法上有哪些創新,知識點上有什么發現,組織教學方面有何新招,解題的諸多誤區有無突破,啟迪是否得當,訓練是否到位等等。及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內容時應該如何做,寫出“再教設計”,這樣可以做到揚長避短,精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。