健康教育的核心任務范文

導語：如何才能寫好一篇健康教育的核心任務，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中生物學教學；動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)；心理健康教育；認識與體會

G633.91

促進學生全面發(fā)展的主要方面，是對學生進行心理健康教育和素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。除了專業(yè)心理學教師外，生物學教師在教學過程中，也可遵循學生的學習心理規(guī)律，結(jié)合學科內(nèi)容及根據(jù)相關(guān)知識點，有意識地挖掘可滲透的教學內(nèi)容，在授予學生一定的知識與技能，發(fā)展其智力與能力的同時，針對學生學習過程中的問題進行心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。在高中生物學教學中滲透心理健康教育具有獨特的學科優(yōu)勢，生物學教師應更加深入地鉆研教材，挖掘可教育的內(nèi)容，對學生既給予知識上的教育，也幫助他們身心全面健康地成長。但也應注意，在教學中進行心理健康教育滲透的內(nèi)容，需是教學素材中所蘊含的，須避免拋開教材侈談心理健康教育問題。所以，作為生物學教師也應該努力學習和運用心理學理論，不斷提高理論素養(yǎng)和教學能力，科學處理好教材，使學生在知識、能力和行為素質(zhì)、心理素質(zhì)等各方面得到全面和諧的發(fā)展。筆者就人教版高中生物學教材 “動 物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”一章教學中如何滲透心理健康教育談談認識與體會。

一、結(jié)合人類大腦結(jié)構(gòu)的教學。培養(yǎng)學生的自信心

在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”中，可結(jié)合人腦的結(jié)構(gòu)和功能講述：人類的大腦重量約為 1.5kg，大腦皮層的表面積約為2000em ，其中含有 150多億個神經(jīng)細胞，這些特點人人幾乎都是相同的。即使是牛頓的大腦，無論從體積、重量、還是構(gòu)造上都與其他同齡人無多大區(qū)別。著名教育家布魯姆根據(jù)實驗與研究認為，除了天才兒童和低常兒童各占2% ～3%外，其余95%左右的學生在學習能力方面是相差無幾的，學習成績的優(yōu)劣，非智力因素起著決定性作用。

讓學生通過對人類大腦的了解，明確大腦的先天發(fā)育情況是基本相同的，學生個體間之所以成績不同，與個體的后天努力以及心理素質(zhì)的影響有很大的關(guān)系。這也是一次對學生發(fā)奮讀書的很好動員，可以提高學生學習的自信心。

二、結(jié)合學生自身體會，讓學生學會記憶方法

在“人腦的高級功能”教學中，可由學生自學教材內(nèi)容，明確人類大腦皮層的言語區(qū)，以及W習和記憶的概念、記憶的形式等，并讓學生談淡自己在學習中是如何記憶的。通過交流，使學生認識有效的學習記憶需注意以下幾個方面：①善于用腦。不宜長時間只學習同一內(nèi)容，要交換腦力活動的內(nèi)容，要在課后及時復習，動用各種器官反復復習，強化所學知識在大腦皮層形成條件反射。②勤于用腦。遇事多想多問，先想后問，使神經(jīng)系統(tǒng)充分發(fā)揮作用，思維越來越敏捷，記憶更加深刻。③合理安排作息時問。合理安排學習、體育運動、休息和睡眠等的時間，注意勞逸結(jié)合，養(yǎng)成良好的有規(guī)律的生活習慣，這樣對學習效率的提高、神經(jīng)系統(tǒng)的保護以及整個身心的健康發(fā)展有益。通過交流，不僅使學生很好地認識自己在學習方法和技巧上的一些不足，又可以學習借鑒其他同學的一些做法，并認同人類的學習和記憶是有規(guī)律可循的。

三、結(jié)合科學史教學，培養(yǎng)學生的承受能力

“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”。在教學活動中要設法培養(yǎng)學生承受挫折的能力，使他們在遇到挫折時不至于對人生和社會失去信心。其中可結(jié)合“生物科學史”，培養(yǎng)學生承受挫折的能力。

例如，在 “激 素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)”教學中，教師可設計若干問題引領(lǐng)學生置身于科學發(fā)現(xiàn)的歷程中，體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，認同“機遇只偏愛那種有準備的頭腦 ”的觀點。

通過科學史的學習，使學生明確受挫、失敗和成功的內(nèi)在聯(lián)系，引導他們學會合理認識挫折，正確對待挫折，以此教育他們 “道路是曲折 的，前途是光明的”。敢于質(zhì)疑，一定要樹立堅定的信心和克服困難、勇于戰(zhàn)勝困難的毅力。同時，使他們懂得一個人具備堅韌不拔的意志品質(zhì)和創(chuàng)新的科學精神是多么的重要，這也是一個科學事實的發(fā)現(xiàn)或成功的關(guān)鍵因素。

四、建立血糖調(diào)節(jié)模型，體驗合作的樂趣

傳統(tǒng)的課堂教學方式往往是以教師為中心，學生缺少相互問交流、合作的機會，不利于學生間的人際互動，不利于培養(yǎng)學生良好的人際關(guān)系。在教學中如果將全班學生分為若干個學習小組就能較好地彌補傳統(tǒng)授課的缺陷。

例如，在“激素調(diào)節(jié)的實例”教學中，設計“血糖平衡的調(diào)節(jié)”，可利用學習小組建立血糖調(diào)節(jié)的模型，（為節(jié)約課堂時問）相關(guān)材料可讓學生在課前準備好，小組內(nèi)學生可根據(jù)自己的理解示范活動方式，生生間進行討論和交流，最后由小組代表交流模型構(gòu)建的過程和結(jié)果，并在黑板上繪圖或?qū)嵨镎故荆v述血糖調(diào)節(jié)的機理。通過模型構(gòu)建引導學生構(gòu)建知識，訓練學生應用所學知識解決實際問題的能力，在小組合作中不僅可加深各自對知識的理解和掌握，也能從中體驗生生間交流團結(jié)合作的樂趣，使他們經(jīng)歷愉悅的學習過程，這一過程本身就是一種心理健康教育。

善于利用“科學 技術(shù)社會”，遠離在“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一節(jié)的教學中，可利用教材中“科學、技術(shù)與社會”涉及的“拒絕，慎用心理藥物”開展一次預防宣傳教育活動，通過觀看錄像資料，以生動形象的事例，把販毒、吸毒人員的可悲下場活生生地展現(xiàn)在學生面前，使學生對的危害有更深刻的認識。

實際上許多青少年是因好奇或在心情煩悶、彷徨無助等情況下被社會不良分子利用而吸毒的，利用教材的這份素材并借助多媒體、圖片資料等進行心理健康教育不但能幫助少數(shù)學生解決心理問題，而且能提高學生的心理健康水平，培養(yǎng)他們健康的人格，遠離的危害。

五、開展課外的實踐活動，培養(yǎng)學生的多種能力

生物學科是一門重視實踐和創(chuàng)造的學科，生物學課外活動更應重視實踐。在實踐活動中，使學生學會觀察、分析各種生物學現(xiàn)象，并能搜集、參閱大量資料去說明和解決相關(guān)生物學問題，促進學生的觀察能力、自學能力、思維能力及獨立工作能力的發(fā)展，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，聯(lián)系免疫學在器官移植中的應用，師生通過討論，認識：要解決器官的排異問題、克服免疫抑制藥物對人體免疫力的影響，以及通過器官克隆等方法解決供體器官來源問題都離不開科學技術(shù)的發(fā)展；解決目前供體器官嚴重不足的問題需要人們科學地認識器官移植，更需要喚醒人們心靈深處的愛心。

最后，可要求學生搜集關(guān)于器官移植方面的資料，在校內(nèi)舉辦一次相關(guān)的宣傳活動。通過活動，使學生進一步加強對知識的鞏固，更重要的是實踐活動使學生走出校門，將書本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并運用知識，克服困難，提出合理化建議，多方面提高他們的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李鐵軍. 生物 動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)[J]. 招生考試通訊：高考版， 2014（6）：25-26.

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(一)課程建設在認知上存在很大偏差

在高職院校，心理健康教育課程與其他專業(yè)技能課程相比還未受到足夠重視。在相當多的高職院校中，心理健康教育機構(gòu)形同虛設，心理健康教育課程多為選修課，有的學校甚至尚未開設心理健康教育課程。在課程建設中將一切優(yōu)先政策向?qū)I(yè)課程傾斜，其次是個別專業(yè)基礎課程，心理健康教育課程被置于可有可無的境地。

(二)課程技術(shù)標準不夠規(guī)范

所謂課程技術(shù)標準包括課程外在形式上的標準和課程教學內(nèi)容是否符合人才培養(yǎng)需要的內(nèi)在標準。高職院校的心理健康教育課程，從外在形式上看教學主管部門統(tǒng)籌較少、課程管理不夠規(guī)范，教學實施單位在實踐中難以統(tǒng)一管理標準。從內(nèi)在上，課程的針對性、實效性明顯欠缺，不能按照高職教育高技能應用型人才心理素質(zhì)培養(yǎng)的要求定位和設計課程，難以滿足高職學生個人心理發(fā)展和職業(yè)能力提升的需求。

(三)課程評價標準不科學

廣義上，課程評價不僅包含課程的教與學的評價，還包含課程本身的評價，由于我國職業(yè)教育課程理論研究還很不成熟，實踐中的各種職業(yè)教育課程開發(fā)模式都處于探索嘗試階段。雖然心理健康教育課程自身的建設已相對成熟，但專門的課程評價標準或指標體系缺失，且在課程實施中教學評價標準不統(tǒng)一，課程后期管理秩序混亂，基本教學條件標準及保障制度不完善。

二、高職院校心理健康教育課程標準化建設的目標任務

(一)規(guī)范課程管理

通過課程中英文名稱、學時學分、教學大綱、教案、教材、教學進程、教學方法和手段、考試考核及師資隊伍等標準的設置，對高職心理健康教育課程全面規(guī)劃、分級建設、分類指導、強化監(jiān)督，保證課程管理的程序化、規(guī)范化。同時，通過課程管理文件提出更為詳細的建設要求，在制度上確保教學要求、教學文件、常規(guī)課堂教學以及其他教學環(huán)節(jié)達到標準、規(guī)范，使參與課程實施的各部門能盡職盡責地協(xié)同完成課程任務，在規(guī)范課程管理的同時提高教學質(zhì)量。

(二)優(yōu)化課程資源

心理健康教育課程的標準化建設，可以按照統(tǒng)一的文本格式要求對課程進行修整，完善單門課程的形式要件，使學校課程在形式上統(tǒng)一。在課程實施中，充分發(fā)揮教師集體備課的優(yōu)勢，促進教師資源的優(yōu)化，選擇針對性強而且有效的課程素材，使課程資源達到優(yōu)化合理配置，并使心理健康教育這門“學生本位課程”激發(fā)學生的主動探索和積極創(chuàng)造精神，使課程成為學生自主建構(gòu)心理的實踐活動過程，實現(xiàn)課程標準化的目標。

(三)創(chuàng)新課程評價

通過課程實施中過程性評價為主的課程考核標準的確立，采取定量評價與定性評價相結(jié)合的評估方法，對課程建設質(zhì)量進行有效的監(jiān)控與評價。在本質(zhì)上，評價過程是一種測量課程和教育方案在多大程度上達到了教育目標的過程。作為課程教學中不可或缺的一項重要活動和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程考核評價標準的確立對課程建設起著導向、診斷、修正作用。過程性評價通過及時的教學反饋，可使教師直接了解課程教學質(zhì)量，隨時診斷課程設計與實施中的問題，及時修正課程。

三、基于“個人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”模式的標準化改革實踐

“個人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”模式的課程標準化改革，其理論基礎源于高職教育“教育性”與“職業(yè)性”并重的核心價值，積極心理學關(guān)于促進個體主動成為積極的幸福進取者的目標任務，以及圍繞學生個人心理素質(zhì)提升和同時期學生典型性問題解決等內(nèi)容的考量，制訂課程建設的技術(shù)標準、評價標準、管理標準等，以解決高職心理健康課程標準的缺失和課程管理秩序的混亂。

(一)合理利用專兼職教師團隊背景組織標準化教學

根據(jù)高職教育的職能要求和高職學生的生涯發(fā)展特點，基于“個人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”模式的課程標準化改革，立足職業(yè)性、開放性和實踐性等基本原則，根據(jù)專兼職教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力與專業(yè)任務，分別制訂和執(zhí)行心理健康教育課程專兼職教師的準入標準和培訓標準。在高職院校現(xiàn)在人員編制不變的情況下，將心理健康課程教學組織劃分為兩個層次，一是由輔導員組成的兼職教育隊伍，實施生命教育與適應性教育等最基本的心理健康教育課程內(nèi)容;二是由心理學專業(yè)教師組成的專職教師隊伍，完成心理素質(zhì)優(yōu)化、生涯規(guī)劃及職業(yè)能力提升等心理健康教育中更專業(yè)的部分，并針對學生個人心理發(fā)展與職業(yè)能力提升目標，開展教學改革和課程標準化建設。

(二)開發(fā)以生涯發(fā)展為核心的標準化課程內(nèi)容

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1.今年的活動主題為“合理用藥”，結(jié)合實際，圍繞主題開展相關(guān)活動，普及合理用藥核心信息（附件1），要求各單位開展大型健康巡講活動至少兩場，總參加人數(shù)250人次以上，開展其他形式大型宣傳活動至少2次。

2.加強健康素養(yǎng)示范創(chuàng)建

加強健康素養(yǎng)示范點建設及業(yè)務指導，完善健康教育宣傳陣地，并按規(guī)范設立健康教育宣傳欄并定期更換宣傳內(nèi)容，每年更換6期。按市級要求創(chuàng)建1-2所學校或企業(yè)健康促進場所示范點，經(jīng)過篩選并依據(jù)本區(qū)特色，重點培養(yǎng)匯科電子有限公司為企業(yè)健康促進場所示范點。

3.完成健康素養(yǎng)監(jiān)測工作

2013年我區(qū)作為國家健康素養(yǎng)監(jiān)測點之一，以質(zhì)量全省第一的好成績完成了監(jiān)測任務。今年，繼續(xù)按照國家、省、市健康素養(yǎng)監(jiān)測方案的要求，嚴把質(zhì)量關(guān)。

4.應績效考核要求完成至少3類目標人群重點衛(wèi)生防病知識知曉率調(diào)查，每類人群至少100份，35歲以上人群血壓知曉率達到70%以上，血糖知曉率達到50%以上。

二、組建健康教育講師團

為提高健康教育講座質(zhì)量，滿足居民需求，計劃在我區(qū)招募健康教育講師，培養(yǎng)一批講師精英，有力地推動我區(qū)健康教育工作的開展，希望各單位積極推薦優(yōu)秀人才,至少2名,推薦表詳見附件2。

三、組織日常健康教育宣傳活動

結(jié)合重點衛(wèi)生宣傳日，組織多種形式的健康教育與健康促進活動。充分利用電視、廣播、報刊、網(wǎng)絡、手機短信等傳統(tǒng)媒體和新興媒體，對健康核心信息進行廣泛宣傳，做好輿論引導。

四、加強公共場所和工作場所禁煙工作

加強日常督查工作，鞏固全區(qū)衛(wèi)生系統(tǒng)“無煙醫(yī)療機構(gòu)”的創(chuàng)建成果。聯(lián)合教育局開展“無吸煙學校”和“無吸煙單位”的創(chuàng)建工作，加強創(chuàng)建工作的培訓與督導。

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【關(guān)鍵詞】 社區(qū)護理；健康教育；健康促進活動

社區(qū)健康教育是以社區(qū)人群為教育對象,以促進全面的健康為目標,有組織、有計劃、有評價的健康教育活動。它作為初級衛(wèi)生保健的第一要素,是社區(qū)護理的工作重點。

隨著社會經(jīng)濟、科學技術(shù)以及人們生活水平的提高，人類對健康的認識在不斷深化。21世紀，人們比以往任何時候都更加關(guān)注自身的健康，各國政府和科學家正在投入巨資和精力研究健康問題。現(xiàn)代醫(yī)學表明，許多疾病與人們的不良生活方式或習慣有密切關(guān)系。在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，文化教育落后，醫(yī)療衛(wèi)生水平低，傳統(tǒng)的不衛(wèi)生的生活方式和不良行為習慣未能根除，一些傳染病、寄生蟲病、皮膚病等仍沒有得到有效的控制；在經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，與人們行為生活方式相關(guān)的現(xiàn)代疾病，如：心腦血管疾病、糖尿病、精神病、性病等，還沒有得到人們的普遍重視。人們也越來越認識到,健康教育作為社區(qū)護理的重要措施,其影響超過疾病預防或治療性干預。總體來說,國內(nèi)社區(qū)護理健康教育的發(fā)展還不平衡,仍處于起始階段。

1 社區(qū)護理的特點

社區(qū)護理是醫(yī)院護理的延伸及補充，與我們平常熟悉的醫(yī)院臨床護理有許多不同點。社區(qū)護理的特點在于。

（1） 以健康為中心。 醫(yī)院的臨床護理多以恢復人的健康為主，而社區(qū)護理則強調(diào)促進健康而不是單純治療護理病人，其中心任務是提高人民身體、心理、社會整體水平。（2） 以集體為主。 社區(qū)護理工作就是要收集和分析人群的健康狀況，然后解決這個人群中主要的健康問題。社區(qū)護士的工作任務是從一個護士照顧一個病人擴展到照顧人群、集體，甚至到對世界健康負責的全球觀點 。（3） 具有高度的自主性與獨立性。 醫(yī)院護士經(jīng)常是在醫(yī)囑指導下進行工作，而社區(qū)護士由于工作范圍廣，到個人或家庭中訪問護理往往是一個人，應具備一定的辨認問題和解決問題的能力。

開展社區(qū)健康教育的特殊性在于：一是范圍大、單位多；二是對象廣，有各種人群；三是可利用資源多，包括人力、物力、財力、場所以及行政支持，并具社區(qū)凝聚作用。由于這些特點，也就使社區(qū)健康教育既有復雜性和相當?shù)碾y度，亦為健康教育工作者具備了發(fā)揮的空間。

2 開展社區(qū)健康教育的目的及其重要性

（1）宣傳社區(qū)衛(wèi)生服務，提高社區(qū)衛(wèi)生服務機構(gòu)的知名度。通過健康教育讓居民了解社區(qū)衛(wèi)生服務相關(guān)政策、目的、方式、優(yōu)越性、對居民的作用等。讓全社區(qū)公民參考衛(wèi)生保健工作中來，加強防病保健認知教育，培養(yǎng)優(yōu)良的生活習慣，高素養(yǎng)的道德行為。（2）扭轉(zhuǎn)居民的健康理念。社區(qū)居民的健康觀念整體是：有病先忍，忍不住了再吃藥，吃不好又忍不了再看病，看病要上大醫(yī)院，預防沒用，應該優(yōu)先注重這方面的教育，改變現(xiàn)有健康理念。突出預防在健康護理中的重要性。（3）推廣普及衛(wèi)生基本知識，增強自我保健意識和能力。加大投入，大力推廣和普及衛(wèi)生基本知識，幫助居民形成健康觀念，建立科學文明健康的生活方式。設置健康教育宣傳欄，定期更新內(nèi)容，開展不同形式的健康教育宣傳活動。在日常工作中，要建立建全健康教育檔案。（4）激勵社區(qū)居民為自己的健康負責，改變不良行為和生活習慣。

不良生活習慣讓人短命，這是人所共知的，不良生活習慣或行為方式，在不經(jīng)意中影響人的健康，讓居民深刻認識到不良行為和生活習慣的危害，并自覺改變不良行為和生活習慣，在社區(qū)內(nèi)提倡健康的生活方式，促進社區(qū)居民的健康。比如在“愛耳日”，“結(jié)核病日”，“禁毒日”，“愛牙日”等宣傳日加大宣傳力度。（5）在社區(qū)內(nèi)開展豐富多彩的健康教育和健康促進活動，豐富社區(qū)居民的生活，營造有利于健康的社區(qū)環(huán)境和社區(qū)意識，激發(fā)社區(qū)居民對衛(wèi)生服務的需求，鼓勵社區(qū)居民積極參與健康教育和健康促進活動。

3 未來社區(qū)護理健康教育的發(fā)展對策的幾點建議

（1）將健康教育引入社區(qū)護士的服務項目中。居民健康教育是老百姓健康知識的最基本來源,護士有系統(tǒng)的專業(yè)知識，又長期與居民接觸，充分發(fā)揮其在社區(qū)健康教育的主動性，參與性。（2）加大護理健康教育人才的培養(yǎng)。多數(shù)社區(qū)護理人員未接受過系統(tǒng)指導，當前教育方式也簡介，內(nèi)容泛化，接受群體教育背景不盡相同，教育方式顯然不能一概而論。所以對于護理人員就提出更加嚴格的要求。抓緊教育人才的培養(yǎng)勢在必行。（3）健康教育充分結(jié)合到公共衛(wèi)生實踐中。社區(qū)護理是由護理實踐和公共衛(wèi)生實踐綜合而成的。凡是健康教育能夠融入社區(qū)衛(wèi)生服務各項工作之中,社區(qū)健康教育就能夠發(fā)展,就能夠取得很好的成效。（4）社區(qū)護理健康教育應以“行為矯正”為核心。健康教育的核心在于“行為矯正”,通過有計劃、有系統(tǒng)的教育活動促進個人、家庭、人群自愿采納有利于健康的行為,達到全民健康的目的。 （5）結(jié)合國情，并改善管理體系 結(jié)合我國國情制定可行的、統(tǒng)一的社區(qū)護理健康教育程序和各項規(guī)章制度,以及建立各種規(guī)劃和評價體系,使社區(qū)護理健康教育服務盡快步入規(guī)范化、制度化管理,在理論研究和實踐的基礎上，盡快研究建立更適用的社區(qū)護理健康教育的方法、形式、指導、評價及評價測量工具等，使社區(qū)健康教育不斷提高層次和水平，真正達到維護和促進人類健康的目的

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】大學生 朋輩輔導

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0054-01

朋輩輔導最早出現(xiàn)在20世紀的美國。而近年來，在國內(nèi)各個地區(qū)也受到了廣泛的關(guān)注。朋輩輔導是指具有共同語言的人們在一起研究并探討其教育目標實現(xiàn)的教育方法。朋輩輔導的類別不同其內(nèi)容也有所不同。從新的視角對大學生朋輩輔導進行實踐，不僅可以促進大學生的成長，而且對大學生的各項品格都會產(chǎn)生重要影響。

一 大學生朋輩輔導的內(nèi)涵

積極的心理健康教育是一種集目的與計劃為一體的，并以積極和發(fā)展為取向的有關(guān)人們心理健康的理論與實踐相結(jié)合的一種教育體系。而相對于積極心理健康教育，新視角的大學生朋輩輔導則是以自我成長和同學積極改變?yōu)橹匾繕耍M而通過個別的交流以及團體的輔導等進行的理念活動。在潛移默化中，朋輩輔導員不論主動或被動地會與朋輩大學生建立起一種被稱為“助益性”的輔導關(guān)系，同時也是一種對于朋輩輔導員在朋輩大學生中間所開展的一種人際互動的積極關(guān)系。

二 大學生朋輩輔導的工作重心

積極心理健康教育工作的核心是對人性所堅持的評價取向以及自身的潛能和目標的不斷開發(fā)與成長，如此的核心問題間接地決定了傳統(tǒng)的朋輩心理輔導的工作重心。

傳統(tǒng)心理健康教育的工作重心并不在于對學生心理問題的疏導和解決，這也不是其工作的主要內(nèi)容和目的。在實踐中，實現(xiàn)專業(yè)的知識與技能的教育必須依賴于專業(yè)人士。所以，朋輩輔導員需要經(jīng)過大量的專業(yè)知識培訓后才可以勝任這份工作。這對于大多數(shù)人來說是無法實現(xiàn)的，這就間接地從客觀上確立了應該以自我成長與同學改變?yōu)橹匦模浜诵膬?nèi)容主要是針對理念的傳遞與大學生的朋輩輔導工作。

三 大學生朋輩輔導工作的實施

1.大學生朋輩輔導機構(gòu)建設的完善

對于朋輩輔導員來說，主要構(gòu)成要素之一是規(guī)模的大小。在各大學之間，朋輩輔導員的發(fā)展是因為專業(yè)的教師不能滿足學生的需求。因此，應適當建立一支屬于朋輩輔導員的專職隊伍，以便更好地促進大學生今后的發(fā)展。

2.強化朋輩輔導員的培訓理念

相對于傳統(tǒng)的朋輩輔導員培訓模式來說，高校進行朋輩輔導工作的基礎和首要任務是培訓，這是其與傳統(tǒng)培訓最大的差別所在。相對比較有意義的是這些培訓皆屬于傳統(tǒng)的心理健康教育的模式，主要目標是為增加朋輩輔導員的知識進而增進同學的心理健康。在積極的心理健康教育的理念發(fā)展之中，在不斷進行自我完善的同時促進大學生的自身積極改變。

3.朋輩輔導工作的實施

借助網(wǎng)絡媒體等來加強積極心理健康教育理念的宣傳，讓大學生進一步體驗活動的開展所帶來的好處與感悟。

第一，個別的交流。在校園中，隨著大學生的思想逐漸社會化，某些大學生更愿意選擇朋輩來尋求幫助。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，大部分學生在心理等受到某些困擾時，首先想到的是尋求朋友的幫助，很少有人選擇比較專業(yè)的人士來尋求幫忙。在每一個班級中都會有心理委員來幫助同學解決困擾，進而主動地去幫助更多同學解決困難，運用朋輩的身份會拉近與同學之間的關(guān)系。只有這樣，才可以使一些同學更加大膽地說出自己心中的煩惱與困擾。因此，在學習生活中，朋輩可以更好地對同學做一些比較有指導性意義的工作。

第二，網(wǎng)絡的交流。隨著社會的發(fā)展，科技也逐漸走向了高端化，而網(wǎng)絡在無形中拓展了更多的交流空間，QQ、MSN等聊天形式得到了更為廣泛的應用。相反，在大學生遇到心理問題或困擾時，可以通過網(wǎng)絡來進一步解決問題，以進一步促進大學生的認知。

四 結(jié)束語

為了提升大學生的價值觀與促進自身的成長，需要以積極心理健康教育理念為主要核心，進行相應的探索。然而，若想這樣的模式得以實施并取得成功，則需要進行更加適合朋輩輔導的培訓，強化其內(nèi)容與實踐。

參考文獻

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1．心理健康教育與思想政治教育的區(qū)別

思想政治教育主要是通過思政課教學、典型報告、講座、參觀和個別談話等形式進行，遵循以理服人和以情感人結(jié)合，主要表現(xiàn)為普遍教育和個別教育相結(jié)合的方法;而心理健康教育更注重雙方的互動，重視傾聽學生，與學生進行平等交流，幫助分析其自身感受，并站在學生角度比較不同方案的利弊并尊重學生的自主性。三是表現(xiàn)在任務與功能的差異上。思想政治教育的任務是進行理想信念教育、愛國主義教育和道德教育，幫助大學生樹立符合社會主義核心價值體系的理想信念，養(yǎng)成符合我國傳統(tǒng)文化要求和現(xiàn)階段社會主義建設需要的道德信念，不僅對學生個人的思想、心理和行為產(chǎn)生積極影響，還會影響社會文化和社會心理，為社會主義建設培養(yǎng)合格人才;而心理健康教育的任務是有目的、有計劃地影響學生的心理素質(zhì)，幫助學生培養(yǎng)自我調(diào)控能力，形成正確的自我觀念和健全的意志，從而更好地適應學習、交際和職業(yè)發(fā)展的要求，保證學生個性的充分發(fā)展、潛能的充分發(fā)揮，不僅使學生更好地適應現(xiàn)代社會的競爭需要，更好地學習知識、培養(yǎng)技能、參與社會生產(chǎn)，而且促進了高等教育事業(yè)尤其是人才培養(yǎng)工作的良性發(fā)展。

2．心理健康教育與思想政治教育的聯(lián)系

作為高校育人工作相輔相成的兩個部分，心理健康教育與思想政治教育面向共同的教育對象，在教育任務和工作目標上有很高的一致性。其一，教育對象的同一性。思想政治教育旨在增強大學生的主體意識，培養(yǎng)主體精神，開發(fā)主體能力，實現(xiàn)全面發(fā)展;心理健康教育旨在維護和增進大學生的心理健康，幫助他們樹立心理健康意識，提高自我心理保健水平，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。可見，無論是心理健康教育還是思想政治教育，都是以大學生為對象的，都是要促進大學生的全面發(fā)展。其二，根本任務的一致性。思想政治教育的根本任務是塑造具備健全人格的學生，通過全面認識大學生的思想狀態(tài)，有針對性地采取教育措施，使其形成崇高的精神境界，具備良好的心理品質(zhì);而心理健康教育的根本任務是根據(jù)大學生的生理、心理特點，應用心理健康教育方法，培養(yǎng)大學生良好的心理素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。可見，二者的根本任務都是以大學生為主體，培養(yǎng)其健康的人格、良好的心理，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其三，工作目標的一致性。思想政治教育的目標是用科學的理論武裝大學生，用正確的思想教育大學生，幫助他們正確認識主客觀世界，提高思想政治水平，加強道德修養(yǎng)，增強認識世界和改造世界的能力，促進個人的全面發(fā)展;而心理健康教育的目標是使大學生正確認識和評價自我，培養(yǎng)健康上進的心態(tài)，養(yǎng)成健康的人格和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，實現(xiàn)自由全面發(fā)展。綜上所述，心理健康教育與思想政治教育。二者在對象、目標和任務上的一致性使其相互結(jié)合有了可能性，二者的差異性又使其相互結(jié)合有了必要性。通過協(xié)調(diào)兩種教育方式，發(fā)揮各自優(yōu)勢，可以更好地實現(xiàn)促進大學生健康成長、全面發(fā)展這一共同目標。

二、當前大學生心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合的障礙

1．心理健康教育師資隊伍力量薄弱

一是思想政治教育隊伍欠缺心理健康教育知識。高校中，思想政治教育隊伍主要由“兩課”教師和輔導員構(gòu)成。輔導員多數(shù)從應屆畢業(yè)生中遴選而來，他們對心理健康的認識一般比較膚淺，且大多沒有經(jīng)過心理學專業(yè)的訓練，對心理健康教育知識掌握較少，從而導致在實際工作中無法以科學的心理健康理論為指導開展工作。二是專職心理健康教育隊伍力量薄弱。部分高校心理健康教育工作者數(shù)量不足，水平不高，培訓缺乏，發(fā)展受限。有的高校心理健康教育工作者專業(yè)背景較繁雜，且人員培訓不足、發(fā)展空間受限。在一些高校內(nèi)的機構(gòu)設置上，心理健康教育與咨詢工作還處于邊緣地位，并且定位不清。

2．心理健康教育內(nèi)容與方法存在偏差

第一，思政課教師授課脫離學生的心理實際。目前，思政課教學中存在教法單一、單純灌輸、脫離學生心理實際等突出問題。特別是許多學校的思政課是大班上課，師生難以有效互動，教師無法了解學生的精神需求。師生之間無法形成相同的情感體驗，自然也就不能將思想政治教育的內(nèi)容內(nèi)化于學生的心靈。第二，心理健康教育工作理論研究滯后。一些高校對新形勢下大學生心理健康教育工作的任務、特點和規(guī)律等缺乏足夠認識，教學理論研究相對滯后，課程體系建設尚需加強，危機處理能力有待提高。各地各高校發(fā)展不平衡，存在差異性。

3．心理健康教育工作管理不夠科學

首先，大學生心理健康教育工作體制機制有待完善，部分高校心理健康教育機構(gòu)不健全、編制不落實、分工不明確、管理不到位、合力未形成等問題依然存在，現(xiàn)有的工作力度和師資規(guī)模尚不能滿足學生的需要。其次，部分工作流程還不夠標準，心理健康教育服務資源利用率不高。囿于對大學生心理健康教育的研究水平，目前國內(nèi)尚未形成統(tǒng)一的心理健康問題分級指南，難以通過分級分類方式對學生的心理問題有針對性地開展工作。此外，雖然一些高校建立了心理健康教育服務體系，但是對于一些資源的利用還不夠(甚至流于形式)，限制了心理健康教育工作的開展，也就無法與思想政治教育工作實現(xiàn)有效對接。

三、心理健康教育與思想政治教育結(jié)合的途徑

1．教育內(nèi)容的結(jié)合

要實現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育的有效結(jié)合，需要建立新的課程體系，容納思想政治教育和心理健康教育兩部分內(nèi)容，改變心理健康教育主要是“知識講座”“教育選修課”的現(xiàn)狀，改變思想政治理論課單獨支撐高校德育體系的局面。在教學管理上，采取“必修+選修”的方式進行，應要求每個大學生在校期間必修一門心理健康教育課程;在內(nèi)容設置上，要立足學生實際，選擇一些針對性、實用性強的內(nèi)容。同時，還應針對不同年級各有側(cè)重地開展心理健康教育。例如，對大一新生，主要幫助他們認識和調(diào)適升學和大學生活帶來的心理障礙;對大二、大三學生，主要從學習、交際方面開展教育;對大四學生，應開設就業(yè)心理課程，幫助他們以積極的心態(tài)去面對擇業(yè)就業(yè)問題。

2．教育方法的整合

心理健康教育與思想政治教育作為兩種教育形式，在教育方法上不盡相同。應充分發(fā)揮不同教育方法的優(yōu)勢，提高教育效果，促進二者的有機結(jié)合。其一，用思想政治教育的方法指導心理健康教育。心理健康教育為了尊重對象的隱私，一般都是以隱蔽、個別的方式開展;但是由于大學生群體的同質(zhì)性，處于相同的年齡階段，面對類似的問題，一些心理問題也具有普遍性。因此，應改變以往心理健康教育的被動工作方式，借鑒思想政治教育主動、公開的教育方法，利用課堂教學方式將心理健康基本知識傳授給學生，探討具有共性的心理健康問題。其二，在思想政治教育中應用心理健康教育方法。心理健康教育大多采用隱形教育方法，注重“移情”“共情”的運用。教育者以平等身份與受教育者進行交流，較多地從對方的角度出發(fā)思考問題，更加注重相互之間的真誠、尊重及保護隱私。比較而言，思想政治教育的灌輸式教育方法，其教育效果則要差一些。因此，在整合心理健康教育與思想政治教育的過程中，思想政治教育也應積極采用心理健康教育的“暗示”“傾聽”“陶冶”等教育方法，與學生進行有效溝通和良性互動，了解學生的心理需求，有針對性地開展教育。其三，探索心理健康教育與思想政治教育的共同方法。一是情感教育法的運用。心理科學認為，情感是人們在認知基礎上形成的一種穩(wěn)定的態(tài)度體驗，有積極和消極兩面，是行為具有持續(xù)性的重要動力源。因此，在整合心理健康教育與思想政治教育過程中，仍要重視發(fā)揮情感教育法的作用，尊重學生的自主性，通過傾聽、交流來了解他們的內(nèi)心世界，根據(jù)每個學生的實際情況開展教育。二是個性差異教育法的應用。心理學認為，個體間是存在差異的，在心理健康教育和思想政治教育中應充分認識學生的差異性，了解學生個性心理特點，尊重他們的個性傾向，采取不同的教育教學方法，將個性化發(fā)展與社會發(fā)展需要結(jié)合起來，提高教育實效。

3．加強師資隊伍建設

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1、大學生心理健康的概念

關(guān)于心理健康的涵義，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）的定義是：“心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，不僅指個體社會適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦指在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮到最佳狀態(tài)。”因此，心理健康有廣義和狹義之分。狹義的心理健康是指不具有某種心理疾病或病態(tài)心理，廣義的心理健康則是指一個人心理上發(fā)展健全、 具有正常的智力、 健全的人格和良好的社會適應能力、穩(wěn)定的情緒。對于大學生來說，大學生心理健康的標準主要體現(xiàn)在具備良好和諧的人際關(guān)系，有健全的人格，情緒穩(wěn)定，能適應各種競爭，心理特征符合年齡特征和性別特征，有良好的意志品質(zhì)六個方面。

2、大學生心理教育中值得重視的問題

（1）學業(yè)問題。學習壓力大，學習動力不足，學習目的不明確，學習成績不理想，學習困難等學業(yè)問題始終困擾著大學生。尤其對于剛?cè)雽W的大一新生而言，剛剛從高考的重壓下解放出來，很多學生如釋重負，開始享受生活，對很多專業(yè)課程明顯不適應。而高年級學生很多時候是為了學習而學習，學習功利化，所以，常常感到心力交瘁，學而無所獲，對自己的前途和未來感覺一片迷茫。

（2）情緒問題。穩(wěn)定的情緒、積極良好的情緒反映，是學生成才很重要的因素，也是學生心理健康中值得重視的問題。但是，當代社會，很多大學生的負向情緒高于正向情緒。他們或者自卑、或者孤獨，或者妒忌，更多的是焦慮，而且還無從找尋焦慮源，很多學生陷入了自我困惑之中，這都嚴重影響了大學生的個人成長和成人成才。

二、高校大學生心理教育管理中存在的問題

1、心理健康教育沒能抓住重點

很多高校開展大學生心理健康教育，習慣把教育對象和解決問題的重點放在少數(shù)有心理障礙和心理疾患的學生身上，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，對大學生心理問題采取堵、截、防的態(tài)勢，但對絕大多數(shù)學生的心理性發(fā)展重視不夠，所下功夫明顯不足。

2、心理健康教育過于課程化，沒能產(chǎn)生實效力

大學生心理健康教育應該是實踐性、針對性、實效性和靈活性很強的課程，但是高校教學模式的單一性使這門課程更傾向于教師在課堂上給學生講解心理學原理和概念，忽略了其實用性和實效性。

3、專業(yè)師資隊伍缺乏

高校中，具體從事大學生心理健康教育的教師主要是一些德育和政工干線上的黨團干部。他們非心理學、教育學科班出身，自身缺乏專業(yè)的心理知識和技能。在實際工作中往往顯得力不從心，而且還經(jīng)常把心理健康教育當做政治工作來抓，導致心理健康教育形式單一、呆板，學生不買賬，收效甚微。

三、新形勢下高校大學生心理教育的管理對策

1、構(gòu)建大學生心理健康教育的三級管理體系

大學生心理健康教育工作艱巨而復雜，需要學校各層面人員的積極參與，還需要家庭、社會的積極配合。因此，從宏觀角度看，需要構(gòu)建“學校、家庭和社會”三位一體的大學生心理健康教育的宏觀大體系。家庭是學生的港灣，是學生成長的第一站，家庭的助力是學生成長的重要因素，家庭的阻力會成為學生成長的重要阻礙，社會是學生的最終歸宿，對社會的主流的認同，是學生成長方向正確的關(guān)鍵；而對社會缺乏正確的認同，會導致學生的成長軌道出現(xiàn)偏差，因此，只有充分發(fā)揮“學校、家庭和社會”三位一體的優(yōu)勢，才能使大學生心理健康教育更加貼近生活和社會，更具有實效性。

另外，在學校內(nèi)部來看，應構(gòu)建校、院系、班級三位一體的大學生心理健康教育體系。學校、院系、班級分別是心理健康教育的宏觀層次、中觀層次和微觀層次，他們?nèi)蝿蘸头止さ母饔胁煌Ｖ挥凶寣W校、院系、班級各自發(fā)揮自己的功能，同時又是一個整體，才能更好地調(diào)動各方資源和力量，幫助大學生們正確認識心理問題和心理疾病的區(qū)別，向大學生正確解讀和傳播心理健康知識，確保大學生心理健康教育持續(xù)有效有序的進行。

2、豐富和擴展大學生心理健康教育陣地

（1）加強校園文化建設，開展心理健康教育活動。大學生心理健康教育的核心應該是，以課堂教育和課外教育為主要環(huán)節(jié)和渠道，結(jié)合課內(nèi)和課外，通過豐富大學生的心理學知識，增強他們的心理保健意識，端正他們對心理咨詢的看法，引導他們主動尋求幫助，緩解負面情緒，避免因心理問題加重而導致心理危機的發(fā)生。

（2）開展豐富多彩的心理素質(zhì)拓展訓練。采取“循序漸進，由淺入深，由簡入難”的步驟，通過設計各種情境和活動鍛煉大學生的意志，提升他們的自我調(diào)適能力，滿足大學生精神和心理的需求。

（3）開設心理輔導工作工作室，定期或不定期的開設專題講座。通過各種輔導形式，對大學生的成長過程給予心理指導，對少數(shù)有心理障礙的大學生行為進行治療和矯正。幫助大學生獨立生活，具備社會環(huán)境適應性，學會處理學習與社會工作的關(guān)系、人際交往關(guān)系、戀愛問題等等，幫助大學生解決適應性和發(fā)展性的問題，獲得成長。

（4）構(gòu)建大學生成才服務體系。如設立勤工助學崗位和各類獎學金、助學金機制幫助貧困學生渡過求學難關(guān)。開設學習與考研輔導班，幫助有學習困惑的學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，搭建就業(yè)平臺及時可靠的為畢業(yè)生提供就業(yè)信息等等，通過各種渠道和途徑為大學生心理減負減壓。

3、以專業(yè)師資力量為核心，建設高效能的師資隊伍

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關(guān)鍵詞高職院校心理健康教育改革中圖分類號：G712文獻標識碼：A

隨著當今社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，生活節(jié)奏日趨加快，人才資源競爭日益激烈，當代青年大學生所承受的壓力和面臨的挑戰(zhàn)比以往任何時候都嚴峻。而高職教育的特殊性，使高職院校大學生面臨的問題更加復雜，如不妥善處理，將嚴重影響高職大學生的健康成長和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此對高職院校大學生心理健康教育課程進行改革就顯得愈發(fā)緊迫和重要。

目前，基于工作過程的課程改革，通過以任務為驅(qū)動，以過程為導向，達到理論實踐一體化，實現(xiàn)了由“教師主體”到“教師主導，學生主體”的轉(zhuǎn)變，獲得了社會的廣泛認可。參考基于工作過程改革的方法對心理健康教育課程進行“引進消化吸收再創(chuàng)新”的改革，是科學可行的。

1 基于工作過程的高職大學生心理健康教育課程改革是高職教育特殊性的需求

1.1 高職院校的生源質(zhì)量相對較差，學生存在較為嚴重的挫折感和自卑感

因為高考選拔機制的原因，高職學生的錄取批次是最后一批，較普通高校的大學生來講文化基礎相對較差。部分學生在高中階段成績優(yōu)異，因高考發(fā)揮失常，無奈報讀高職院校。因此從整體來看，學生思想上信心不足，精神萎靡不振，學習缺乏動力，對個人前途信心不足，缺乏奮斗目標，表現(xiàn)出較為嚴重的挫折感和自卑感。

1.2 高職院校辦學條件普遍較差，學生對環(huán)境不滿意

絕大多數(shù)高職院校是從原中專學校或職業(yè)大學升格改制而來，與普通本科院校相比，辦學歷史不是很長，沒有財政戶頭，經(jīng)費投入不足。高職院校的在校園環(huán)境、住宿條件、儀器設備總值、圖書資料總量和更新等硬件建設方面與普通本科院校相比，還有較大差距，與學生想象中的高校差距甚遠。學生普遍對自己選擇的院校不滿意。

1.3 高職院校培養(yǎng)目標的特殊性，與高職大學生的理想有落差

與普通本科教育相比，高職教育更注重“校企合作，工學結(jié)合”的復合型、應用型人才的培養(yǎng)，學生的就業(yè)崗位主要面向企業(yè)一線，這與高職學生理想中“坐辦公室的白領(lǐng)人才”有較大差距，學生普遍心態(tài)不平衡；在激烈的社會競爭和經(jīng)濟全球化背景下，就業(yè)競爭也越來越激烈，高職學生對自己的學歷頗為擔憂，而用人單位不論需要哪種類型的人才，都要求錄用學歷高和名牌大學的畢業(yè)生，更人為地加大了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)難度。學生在就業(yè)問題上表現(xiàn)得比較憂慮。

1.4 高職院校的培養(yǎng)周期短，學生對心理健康知識缺乏系統(tǒng)的學習

現(xiàn)在的高職教育，其學制最長為三年，其中至少一年時間為實習階段。很多的高職學生在經(jīng)過一年學習后就進入社會頂崗實習。而在實習階段，學校基本上沒有對學生進行相關(guān)的心理健康教育指導，從而使得心理健康教育的周期變短。《心理健康教育》課程僅在一年級開設，沒有考慮層次、專業(yè)和性別的差異性，學生很難系統(tǒng)的掌握有針對性的預防和調(diào)控方法。

1.5 高職院校心理健康教育工作隊伍整體水平有待提高

由于重視程度不夠，許多高職院校沒有建立起專職的心理健康教育工作隊伍，心理健康教育課程的任課教師多是兼職的行政、教輔人員。絕大部分任課教師缺乏相關(guān)專業(yè)背景，對心理健康教育工作的理論缺乏了解和研究，對心理健康教育工作的實踐也缺乏理論思考和理論升華的思維習慣。由于承擔了大量的行政、教輔事務，對學生進行教育和指導的精力不足。心理健康教育工作除了課堂渠道的“教”之外，缺乏對學生日常生活中的心理健康活動的指導。

2 基于工作過程的高職大學生心理健康教育課程改革應遵循的原則

2.1 適用性與實用性相結(jié)合的原則

高職院校大學生心理健康教育課程改革，應該結(jié)合當代高職大學生的特點，深入研究相關(guān)專業(yè)學生畢業(yè)后潛在就業(yè)的行業(yè)或崗位的心理，圍繞畢業(yè)生適應行業(yè)崗位需要的心理知識進行研究，使其有別于普通本科院校教學內(nèi)容。要更加注重對學生掌握方法能力的培養(yǎng)，使其具備分析問題、解決問題的能力，真正實現(xiàn)“學有所成、學有所用”。

2.2 課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則

高職院校大學生心理健康教育應在保證課堂主渠道的同時，開辟第二課堂，使學生通過參與生動活潑、豐富多彩的活動，將課堂所學應用于實踐，在實踐中鞏固和發(fā)展所學的知識與技能。

2.3 教育與指導相結(jié)合的原則

高職院校大學生心理健康教育改革，應注重日常教育的作用。通過將心理健康教育與新生入學教育、晨會、主題班會等教育活動結(jié)合，對學生形成潛移默化的教育，并對學生參與各類心理健康教育活動進行指導。

2.4 自助與干預相結(jié)合的原則

高職院校大學生心理健康改革，應使學生掌握基本的心理求助方法和途徑。同時加強大學生心理問題監(jiān)控體系建設，對發(fā)現(xiàn)的問題及時進行干預。

3 基于工作過程的高職大學生心理健康教育課程改革的實踐

高職教育的特殊性注定高職院大學生心理健康教育課程改革應“不走尋常路”。參考基于工作過程的課程改革方法，對其進行了“引進消化吸收再創(chuàng)新”。通過對不同專業(yè)進行分析――得出典型工作任務的心理健康需求――針對需求的側(cè)重點有針對性設計學習情景――特色校本教材開發(fā)――教學組織實施和分析。以方法能力為本位，以案例為載體，以過程為基礎，完成由“教師主體”到“教師主導，學生主體”的轉(zhuǎn)變。

3.1 以完善大學生心理健康教育體系為前提

大學生心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，通過進一步完善，建成了以課堂教學、課外教育指導為主要渠道，課內(nèi)與課外、教育與指導、自助與干預緊密結(jié)合的心理健康教育體系。同時，結(jié)合校園文化，將大學生心理健康節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、女生節(jié)、心理測評、心理咨詢、團體輔導、心理班會、素質(zhì)拓展訓練、晨會教育、6S文化等相關(guān)的心理健康教育活動作為學生的第二課堂。

3.2 以大學生心理健康教育課程教學的改革為核心

3.2.1 分層次、分專業(yè)設計教學內(nèi)容和學習情境

針對高職大學生個體成長的特點，對不同層次學生有針對的設計教學內(nèi)容。如一年級以環(huán)境適應、學習心理、挫折應對、人際交往為主，二年級在了解心理科學基礎知識、掌握心理調(diào)適技能的基礎上，具備人際交往的技能，確立健康的愛情觀，自覺加強自身心理素質(zhì)的訓練與優(yōu)化，形成健全的人格，促進自身的完善與發(fā)展,實現(xiàn)與環(huán)境、社會的積極適應，三年級以科學的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理健康為主；針對專業(yè)就業(yè)崗位的差異性，科學設計了學習情境。如針對酒店專業(yè)的學生，就業(yè)后面對的是形形的客人，有時客人會提苛刻的要求，我們設計了“做情緒的主人”、“你我他――人際交往藝術(shù)”等學習情境。

3.2.2 精心編寫高職大學生心理健康教育課程教材

目前市面上的心理健康教育類教材，針對的群體基本是普通本科院校的學生。有的雖然打著“高職院校專用的”牌子，卻沒有結(jié)合高職學生的特點，內(nèi)容多為一些心理健康教育的基礎知識，涉及到預防和調(diào)適的內(nèi)容很少。教材的適用性和實用性不強，很難引起學生學習的興趣。教研室組織相關(guān)人員，精心撰寫了以心理知識為基礎、以案例為載體，貼近高職大學生生活的理論實踐一體化心理健康教育教材。

3.2.3 科學設計教學方法和教學手段

心理健康教育課程的傳統(tǒng)教學方式多為以“教師為主體”的“滿堂灌”，學生被動接受知識，積極性不高，效果不理想。改革后的心理健康課程教學從課堂走向了多媒體教室、走向了戶外，學生既可以在光影聲中感悟，也可以在藍天白云綠草中感受大自然的氣息，達到愉悅身心、陶冶情操的效果。

在教學方法上，采用了“資訊―計劃―實施―檢查―評價”的5步教學法。根據(jù)教師提供的資訊或下達的任務書，學生自主制動工作計劃，進行任務分工，并通過網(wǎng)絡或圖書資料查找相關(guān)信息，提出解決問題的對策，教師加以引導。這樣大大提高了學生的學習積極性和查詢資料、解決問題的能力，實現(xiàn)了理論實踐相結(jié)合。

3.2.4 建立了雙閉環(huán)多元制賞識激勵型的評價體系

改革后的評價體系以學生為主體，以技能為核心，注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。評價的內(nèi)容包括：任務完成情況評價、任務完成效果評價、團隊合作能力評價和工作態(tài)度評價。評價的方式有：通過任務小組對任務完成情況的匯報、成員自評、小組互評和教師評價相結(jié)合，最后綜合評價學生學習該課程的成績。重在通過賞識激勵，使學生增加學習該課程的興趣，提高自信心。

3.3 以提高師資隊伍水平為關(guān)鍵

通過改革，一方面學院建立了心理咨詢室和心理宣泄室，配備了專業(yè)心理咨詢師。二是通過對相關(guān)心理健康教育任課教師進行基于工作過程的改革理念和專業(yè)心理健康知識的培訓，經(jīng)教學能力測試合格后方能上崗，真正成為既可上理論課，又可以在實踐中指導學生的實踐的“雙師型”教師。三是聘請企業(yè)心理咨詢專家進入學院校外兼師庫，定期舉辦行業(yè)心理學知識講座，傳授給學生最真實的行業(yè)心理知識。四是與企業(yè)共同開展學生心理課題研究，在思想交流、碰撞中，彼此完成知識的升華。

3.4 以加強課外指導為保障

定期開展一系列心理健康類活動，鼓勵學生廣泛參與，將參與情況記入大學生素質(zhì)拓展認證。在活動中配備專職指導老師，將任課教師指導學生課外實踐納入教師績效考核，并給予相應的課時工資。學生通過參與生動活潑、豐富多彩的活動、課外的教育指導，將課堂所學應用于實踐，在實踐中鞏固和發(fā)展所學的知識與技能，提高了解決問題的能力。

4 關(guān)于加強高職大學生心理健康教育的幾點思索

4.1 不可一味提倡集體備課

鑒于高職教育的特殊性，不同的專業(yè)應凸顯不同的主題。“集體備課”固然有好處，但也會消除專業(yè)、性別間的差異性。不顧集體備課的劣勢，一味提倡集體備課，也會帶來嚴重的后果，集體備課堅持的原則，大家共同的看法往往被吸引，而不同的觀點往往被否定。對上課對象來說，集體備課往往考慮到了同一年級的共性，而忽略了作為一個班級的個性，針對性來說是不如個人備課的。備課最重要的不是備內(nèi)容，而是備學生、備方法，如果說圍繞學生來備課，個人備課更能解決實際問題。可見，我們并不能因看到了集體的力量就作出集體備課是新事物的判斷，在實踐中，更不能否認個人備課的價值，而大力提倡集體備課。

4.2 要消除社會偏見

高職教育作為高等教育的一個辦學類型，自興起以來，為社會培養(yǎng)了大批生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線的高級應用型和技能型人才，為社會的發(fā)展和國家由“人力資源大國”向“人力資源強國”轉(zhuǎn)型做出了突出貢獻。但社會對高職教育的偏見依然存在。上至政府下至高職學院自身都要為提高高職教育的社會認同度做出努力，準確定位、積極發(fā)展、做大做強，用事實和成績來糾正人們的偏見。

4.3 對心理危機的干預要執(zhí)行“五早”和“五個一”機制

高職院校要本著教育為本、及時干預、跟蹤服務的原則，制定好高職大學生心理危機干預工作的具體措施，暢學生心理危機的早期預警通道，對存在心理問題的學生要早發(fā)現(xiàn)、早研判、早預防、早報告、早控制。同時要做到一名患者、一個領(lǐng)導、一套班子、一個方案、一抓到底。

高職院校大學生心理健康教育課程改革是一項任重而道遠的工程，需要學院、社會、家庭三方的共同努力。只有持續(xù)不斷的改進，才能促進大學生心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為其專業(yè)學習和個人發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

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觀;校園文化;主題活動

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）

03―0026―01

學校是培育和踐行社會主義核心價值觀的主渠道，把社會主義核心價值觀融入中小學教育全過程，不僅是教育系統(tǒng)學習貫徹黨的十精神的重大舉措，也是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的首要任務。作為育人前沿陣地的學校和課堂，如何加強和推進中小學社會主義核心價值觀培育，成為各中小學教育面臨的新形勢、新任務。

一、提升教師素質(zhì)，建設踐行社會主義核心價值觀的師資隊伍

教師是教育的主體，是教育任務的執(zhí)行者，是教育環(huán)境的創(chuàng)造者，是學生健康成長的引路人。要加強學生核心價值觀教育，教師的主體作用必須得到充分的尊重和積極的發(fā)揮，教師必須成為踐行社會主義核心價值觀的先行者。要通過多種形式喚醒廣大教師的核心價值觀教育意識，將他們的工作重心放在促進青少年學生的全面、協(xié)調(diào)、多樣和可持續(xù)發(fā)展上，在教育教學、班級管理和師生日常交往中自覺踐行正確的價值原則;要通過開展教師講壇、班主任論壇、道德講堂、模范教師評選等活動提升教師道德修養(yǎng)。同時著力加強班主任隊伍建設，定期召開德育工作研討會、班主任工作經(jīng)驗交流會，研究和解決德育中存在的突出問題，創(chuàng)造性地開展工作。

二、利用校園文化，營造社會主義核心價值觀建設氛圍

校園文化對學生的行為習慣、言談舉止以及人生觀、價值觀的生成都有潛移默化的影響。在校園綠化、凈化、美化的基礎上，做到人文化、信息化。充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能，在樓道設置“講文明樹新風”公益廣告和“圖說我們的價值觀”等宣傳牌，同時利用櫥窗、校園廣播、校園網(wǎng)、校報等多種媒介對學生進行核心價值觀宣傳，營造濃厚的輿論氛圍，讓學生在潛移默化中受到思想深處的感染與熏陶。充分發(fā)揮班級文化建設的主陣地的作用，由班級學生自主設計、裝飾，創(chuàng)建反映班級的風采，彰顯青春活力的班級文化氛圍。

三、融入課堂教學，提升社會主義核心價值觀教育效能

學校要安排各教研組充分發(fā)揮課堂教學的作用。根據(jù)學生的認知特點，編印社會主義核心價值觀校本教材。將核心價值觀教育與學校語文教學、思想品德教學緊密結(jié)合，讓傳統(tǒng)國學內(nèi)容成為學生的選讀或必讀教材。充分發(fā)揮政治、歷史等學科教學的主渠道作用，有重點、分層次開展社會主義核心價值觀教育。注重學科滲透，把社會主義核心價值觀融入到語文、英語、體育、藝術(shù)、校本課程等各學科的教學要求和考試評價之中，確保社會主義核心價值觀進入課堂、進入師生頭腦。

四、開展主題活動，不斷推進社會主義核心價值觀建設

以豐富多彩的核心價值觀主題活動為載體，精心設計和組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強、調(diào)動學生主動參與的主題活動，使價值觀內(nèi)化于心，外化于行。一是開展學習雷鋒“做一個有道德的人”系列教育活動，培養(yǎng)學生愛心和善行。二是大力開展“我們的節(jié)日”主題系列活動，引導學生樹立熱愛祖國、熱愛人民、努力學習的觀念。三是開展“經(jīng)典誦讀”主題教育活動，引導師生愛黨愛國愛家鄉(xiāng)。四是開展豐富多彩的文體活動，鍛煉和培養(yǎng)學生意志品質(zhì)、集體觀念、競爭意識、頑強拼搏精神。五是開展心理健康教育，開設心理健康教育課，開設心理咨詢室，定期舉辦青春期心理健康講座，及時為有心理問題的學生解開心結(jié)、擺正人生航向。

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關(guān)鍵詞 高校學生心理健康教育 思想政治教育 關(guān)系 研究

1前言

現(xiàn)階段正處在社會轉(zhuǎn)型期，利益需求呈現(xiàn)多元化的特點，各種價值觀念交互碰撞，不可避免地會讓大學生陷入心理困擾、產(chǎn)生沖突。近些年，大學生心理問題尤為突出，患有心理疾病的幾率逐步增加，極端事件日益涌現(xiàn)。我們應正確認識這一問題，除思想觀念、政治文化與道德修養(yǎng)會引發(fā)這一問題外，還和心理問題存在關(guān)聯(lián)。因此，本文對于心理健康和思想政治教育這兩者內(nèi)部關(guān)系的探討在高校發(fā)展中具有重要意義。

2心理健康教育的內(nèi)涵

心理健康代表一種心態(tài)，心理健康的人可正確認識自我、科學看待客觀世界，映射著自我調(diào)控能力，不存在人格缺陷與障礙。在社會生活中，可與他人友好相處，擁有合理的自我觀念，可正確評價他人，心理滿足行為活動。心理健康教育指借助心理學原理，面向?qū)W生圍繞與心理學相關(guān)的理論和方法開展針對性的教育活動。心理輔導與咨詢是該項教育活動的基本任務，旨在通過心理健康教育來增強心理素質(zhì)，提高心理防范能力，引導學生形成堅定、健康、優(yōu)良的心理品質(zhì)。

3思想政治教育的內(nèi)涵

思想政治教育指代依托政治觀點，依照思想體系，借助道德規(guī)范，發(fā)揮針對性的影響，幫助和引導人們構(gòu)建滿足階級建設、適應社會發(fā)展的思想品德。思想政治教育是一項社會實踐活動，旨在借助特定的手段，開展相應的活動，以此來感染和影響人們，使其思想觀念與行為活動發(fā)生改變，實現(xiàn)為階級建設和社會發(fā)展培養(yǎng)大量人才的目標。思想政治教育主要作用在人的思想，強調(diào)意識形態(tài)的顯層次，旨在通過思想政治教育來增強思想覺悟，提升道德品質(zhì)。

4心理健康和思政政治教育之間的關(guān)系

4.1相同點

4.1.1工作內(nèi)容相同心理健康教育緊緊圍繞思想道德素質(zhì)，且不允許背離三觀標準，思想政治教育依托心理狀態(tài)，從工作內(nèi)容層面而言，這兩者相互滲透、互為前提。學生只有擁有健康、積極的心理，方能主動接受和配合思想政治教育，同時，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部信念與行為活動。對于思想政治教育而言，心理健康教育可為其的開展創(chuàng)造心理條件，且心理健康教育建立在思想政治教育的基礎上，進行了適當?shù)耐卣梗矠樗枷胝谓逃赋隽诵碌慕虒W方法。因此，舒緩學生的心理矛盾、攻克心理疾病、調(diào)整心理偏差、強化心理健康、保持心理平衡，這是增加思想政治教育實用性和有效性的基本途徑。相反，優(yōu)良、崇高的思想道德可增強心理素質(zhì)。通常懷有崇高理想、具有遠大追求的學生，與普通學生相比，可正確評價自我與辨別是非，并會借助頑強的品質(zhì)與積極樂觀的心態(tài)不斷調(diào)整心理活動，主動培養(yǎng)形成完整的人格。另外，心理健康教育還能夠借鑒思想政治教育中的成功方法。

4.1.2根本任務相同對于高校而言，思想政治教育是德育教育的主要內(nèi)容，從本質(zhì)層面而言，具有一定的指導作用，教育者的思想意識也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，進行了外延深入，這是對知識體系以及方法論的全面整合。在教育教學工作中，主要借助教育手段來實現(xiàn)教育目的。從學生的層面而言，旨在通過思想政治教育讓高校學生形成正確的思想觀念，構(gòu)建科學的認知理念，進而滿足當代社會思想標準。在具體的教育活動中，應有效開展教學活動。主要包含思想教育、德育教育等。另外，高校還開設心理健康教育，借助心理咨詢輔導，有效解決學生的各種疑惑。由此可知，心理健康教育以及思想政治教育在根本任務方面具有相同性。

4.2不同點

4.2.1工作動機在開展心理健康教育工作時，可同時使用多種教學方式，來實現(xiàn)預期宣傳效果，實現(xiàn)教育目標，通過心理健康教育幫助大學生有效解決心理疾病，及時消除困擾。一般可借助主題講座、專項輔導和活動宣傳來拓展教學內(nèi)容。而思想政治教育則利用課堂傳授的形式讓學生學習理論知識，旨在通過思想政治教育來提升思想道德素養(yǎng)。綜合來說，前者強調(diào)個性化選擇，后者則是在非主動狀態(tài)下進行知識學習。

4.2.2理論基礎心理健康教育由教育、心理與醫(yī)學方面的知識共同構(gòu)成理論基礎，具有一定的理論實踐指導性。主要涉及基礎心理學與性學等多種學科。從理論層面而言，除擁有社會意識形態(tài)，還具有個性化特點，而思想政治教育研究工作的開展建立在社會意識形態(tài)之上，主要涉及馬哲理論，并緊追時展，推陳出新，與心理健康教育互為對應。

4.2.3對工作人員的標準截止到目前為止，心理健康教育的開展時間并不長，正處在初級階段，從事心理健康教育工作的大多數(shù)人員是從其他學科轉(zhuǎn)調(diào)的，專業(yè)學科知識牢固性不夠，接受的系統(tǒng)化培訓與專業(yè)化指導不夠全面。因此，在教學實踐中，最終的教學和工作效果可能并不理想。但從事思想政治教育的工作人員卻恰恰相反，都受到過專業(yè)培養(yǎng)，同時擇優(yōu)錄取，相應的教學和工作效果必然會很高。

4.2.4具體任務在具體的教學活動，心理健康教育主要研究學生的心理，不僅具有心理學的相關(guān)特點，還擁有高校學生心理特點，強調(diào)學生自身的調(diào)節(jié)能力和外界環(huán)境之間的和平相處。而思想政治教育則研究品德思想，心理健康教育的任務是育心，思想政治教育的任務是育德，在具體任務中存在差異。

4.3相互作用

心理健康教育以及思想政治教育共同促進、和諧統(tǒng)一。健康、優(yōu)良的心理素質(zhì)主要體現(xiàn)在堅定的意志品質(zhì)、樂觀的人生態(tài)度、開明的處事方式等方面，且也是政治教育的主要內(nèi)容，有利于健康心理的形成，為其創(chuàng)造了必要條件。與此同時，在高校中開設思想政治教育，還可改善心理健康教育現(xiàn)狀，提升教育效果。若想讓學生克服心理障礙，單純進行心理指導是不夠的，還應強化思政教育，重視引導，只有這樣，方可獲得可理想的效果。對于學生而言，其心理狀態(tài)與素質(zhì)關(guān)乎著思想品德。堅定的意志與健康的情緒是健全的品德結(jié)構(gòu)的基本組成，且必不可少。因此，心理健康教育可促進優(yōu)良品質(zhì)的塑造與形成，同時，有利于思想問題的梳理和解決，效果良好。心理教育作為核心教育，若想提升教育水平，則一定要提升思政教育水平。綜合來說，這兩者的融合既是可行的，還是十分必要的。為有效、合理開展思想政治教育，將思想政治教育推向更高的平臺，讓大學生保持健康心理，提升心理教育水平，實現(xiàn)綜合發(fā)展，筆者認為迫切需要整合心理和思想政治教育。

5整合策略

5.1更新觀念，加強人文關(guān)懷

高等教育的相關(guān)文件中明確指出，心理健康教育是德育教育的主要內(nèi)容，在教育實踐中應強化心理健康輔導，加大教育力度，讓學生擁有健康的心理素質(zhì)和優(yōu)良的道德情操。這為高校心理健康教育指明了新的發(fā)展方向，在具體的工作活動中應積極貫徹上述政策。高校領(lǐng)導以及德育教育工作人員應更新觀念，明確開設和發(fā)展心理教育的意義，同時，把心理健康教育有效滲透到思想政治教育活動中，全面整合。另外，還應加強人文關(guān)懷，改善思想政治教育現(xiàn)狀。心理健康和思想政治教育都服務于大學生成長成才，然而，發(fā)揮的作用和具體的作用方式均存在差異。在具體的教育活動中，應強化人文關(guān)懷，以此來提升教育活動的實用性和有效性。

5.2思想政治教育應借鑒心理健康教育成功的方法，培訓隊伍

現(xiàn)階段，大學生所面臨的心理健康問題較為突出，針對這一問題，各所高校紛紛圍繞心理健康教育成立了特定的管理體系，各不相同，有些開設心理健康教育課程，有些則成立心理咨詢中心。然而，新形勢下，大學生心理狀況復雜，問題突出，單純借助幾個教師是不能解決的。因此，高校領(lǐng)導應認識到這一問題的嚴峻性，從多種渠道共同著手開展有效的心理咨詢與合理的輔導，同時，提供充足的物質(zhì)保障。開展思想政治教育活動時，相應的主體人員不僅要解讀思想政治理論，還應開闊視野，深入研究，并掌握一定的原則。其教育人員肩負著沉重的教育任務，且區(qū)別于心理健康教育。這要求思政政治教育者應依托思想政治教育，有機整合心理健康教育，運用于日常工作。另外，這兩支隊伍還應多多交流，積極分享工作經(jīng)驗，定期培訓，不斷改進，共同進步。

5.3擴大渠道，充分發(fā)揮正面教育功能

教育不僅是社會實踐的基本組成，還是教育實踐效果存在的理論支撐。在新時期，教育發(fā)展除了彰顯本質(zhì)規(guī)律外，還會受到環(huán)境因素的作用。因此，應不斷豐富教育的內(nèi)涵，改進教育方式，以此來讓學生主動接受、有效吸收教學內(nèi)容，在提升教學效果的同時，增強社會生活能力。可借助網(wǎng)絡技術(shù)大面積開展教育活動，擴大影響力，最終沖破傳統(tǒng)觀念。對于心理健康教育而言，在實踐活動中，理論的豐富與實踐的落實都很重要，并折射在教育方式上。因此，可利用靈活多樣的教育手段，全面開展教學活動。例如，可實施同輩教育，以此來輔助教育活動。從心理學層面而言，大學生的性格不僅具有開放性，還具有封閉性，在面臨困惑時，傾向于自我調(diào)整與朋友傾訴，因此，同輩教育具有意想不到的效果。

6結(jié)語

心理健康教育和思政政治教育作為高校教育的基本工作內(nèi)容，共同影響著人才培養(yǎng)情況，決定著學校的發(fā)展，且都服務于高校總目標，缺一不可。因此，高校應明確這兩者的內(nèi)部關(guān)系，除要加大抽象研究力度，獲得理論成果外，還應妥善把握實踐層面，全面整合，促進大學生的發(fā)展與成才，共同影響，積極配合，有效發(fā)揮積極作用。

參考文獻

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