初中語文教學中遇到的困惑范文

導語：如何才能寫好一篇初中語文教學中遇到的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中語文閱讀與寫作整合教學困惑與對策

一、前言

閱讀與寫作之間有著密不可分的聯系，只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力。千尺之臺，起于壘土。只有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。閱讀是知識積累的有效途徑之一，學生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，這樣寫作時才能充分客觀地表達自己的思想和觀點。學而不思則罔，思而不學則殆。寫作又可以促進閱讀能力的提升?？梢姡勺x到寫，由寫到讀，相依相生，閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠是相輔相成，相互促進的。

讀是聽的深化，寫是說的提高，讀和聽，寫和說是統一的。在語文教學過程中，應注重讀寫聽說四種能力的訓練。語文教學大綱規定，中學語文教學必須教學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。”在我們的實際教學中，卻存在著只讀不寫，或讀歸讀，寫歸寫等讀寫分離現象。一些學生課外書讀了很多，但一說起寫文章就頭疼、害怕。

二、初中語文閱讀與寫作之間的關系及存在的困惑

多年來，初中學校的語文教學中閱讀和寫作教學相分離現象嚴重。雖然很多語文教師講授作文教學時會刻意強調注意，但不能很好地實現閱讀和寫作的鏈接，當然，更何況遷移的知識和方法，但單純依靠征文每周兩個練習，以提高學生的寫作能力，是很難實現目標的。另一部分老師關注和重視閱讀教學，寫作教學，但不承認兩者之間的聯系，他們講授“讀”當然講“閱讀”，“寫作”課程只強調“寫”，閱讀教學寫作教學完全分離，完全無視“課本就是一個例子”，忽視研究和教學相結合的原則。教師作為知識的領導者，但不自覺的將兩者聯系起來，學生甚至不知道如何運用自己的知識，這直接導致了學生從閱讀取得了相應的收獲，卻不能在寫作中很好的利用，造成閱讀流于形式，結果不僅是讓學生覺得學習“讀”沒有實際用途，從而缺乏閱讀的熱情和動力，讓學生感到“書面形式”遇到各種各樣的難題，仍然沒有得到解決，成為水源，無本之木。

也有許多教師感到困惑，我覺得學生讀的文章已經很多，怎么還不會寫的文章嗎？事實上，失去了作文教學的基本的東西――閱讀，去談論所謂的寫作，提高寫作水平，是不太可能的。我探索“初中學校語文教學的閱讀和寫作綜合辦法”的目的是在閱讀教學對學生的吸引力，以及閱讀和寫作教學的教學現象脫離所提出的方法的具體實施缺乏，實踐希望在語言教學的學生通過閱讀文本，積累素材，學習寫作的方法和技巧，為學生的寫作指導，努力實現一體化教學，閱讀和寫作，閱讀和寫作能力，閱讀教學滲透初中在一起。

在閱讀中，學生有一個非常深刻的思想經驗，并積累了大量的語言材料，但是，這些知識可以應用在實踐中，這在一定程度上可以說是或不是學生閱讀的文章閱讀深入社會，是提高閱讀能力本身是一個考驗，只有學到的應用在實際寫作，才是真正的閱讀的作品，也說明了學生的閱讀水平有所改善，當然，經常閱讀學會使用他們的書面，寫作技巧也必須相應增加。單一的提高某一方面的能力都不是“閱讀寫作一體化教學方法”所提倡的。

三、初中語文閱讀與寫作有效整合教學的對策

（一）在閱讀過程中學習積累寫作材料

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！必S富的素材是寫作的“源”和“根”。但是，“讀書”的“蛋糕”，但足夠大的一塊，怎么能積累一些有用的東西寫許多材料的學生？這就要求我們教師在教學中的閱讀，通常什么事情應該是能夠引導學生積累，如何積累，如何申請，所以這個問題后，那么它是不是一直在做它永遠？許多教師擔心教學任務和工作量問題，我認為，沒有必要擔心，教師只是引路人而已，等學生們領略到其中的樂趣，養成積累的習慣，他們自會獨立積累，積累多了，運用的就熟練了，將面臨寫作時，寫作是一種享受。寫作素材的積累是一個長期的過程，短時間內不會有非常有效的，但一旦有一定的“量”是寫作水平會發生“質”的飛躍。

（二）在閱讀過程中學習如何使用寫作材料

把平時積累的材料很好的運用到作文中需要有一定手段和方法。

一方面要根據主旨選擇適當的材料。選材要更加具有說服力、表現力和感染力，要具有典型性。寫人寫景角度要新，寫事寫物感受要獨到，也就是說選材要新穎。

其次，對材料進行詳略處理有的材料與中心關系密切，對于表現文章中心更有力些，這樣的材料就要詳細的寫；有的材料與中心有關但對于表現文章中心要弱些，那就要簡略的寫。

最后，在兩個相連材料之間安排過渡有時文章中要把兩個材料相連，但是讀起來聯系又不是那么緊密，這就需要在兩個材料之間安排過渡。用一些既關聯上一個材料又關聯下一個材料的語句或者語段將兩個材料自然、緊密地連接起來。

（三）在閱讀過程中學習成文技法

文章的開頭結尾一般來說分為點明中心開頭和交代四要素開頭，還有的是描寫環境開頭；結尾又分為 交代結局、總結中心、抒發感情、首尾呼應結尾等。

同時要善于運用修辭手法，用一定的寫作手法可以能使得所描寫的人物、動物和景物的特點更加鮮明，給人留下深刻的印象。同時可以激發了學生的閱讀激情，給予了學生閱讀的動力，使得寫作教學最終服務于閱讀教學，真正實現閱讀寫作的一體化教學。

參考文獻

[1]張壽山，如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J]；教育導刊；2010年07期

[2]張宏英，關于初中閱讀教學的一點思考[J]；新課程（教研）；2010年10期

[3]滕云，初中語文閱讀教學中的比較法之談[J]；學生之友（初中版）；2011年04期

[4]王勝祥，初中語文閱讀教學與生活的結合[J]；學周刊；2011年19期

[5]程明紅，在初中語文教學中如何讓學生真正走進閱讀空間[J]；學周刊；2011年01期

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[關鍵詞]農村初中作文教學困惑對策

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270031

長期以來，廣大農村初中語文教師在作文教學中進行了多方面的改革和探尋，取得了一定的成績，積累了不少作文教學經驗，但在農村初中作文教學還很薄弱，不少語文教師在教學觀念、方法上仍然存在不少問題。

一、農村初中作文教學的困惑

農村初中普遍采用 “課上引導、課后學生寫作、教師批改、教師講解”的作文教學模式，學生的作文水平很難提高。教師教學方法陳舊，不深入了解學生的思想，對學生感知世界的引導太少。學生的寫作素材單一，很多材料從小學寫到了初中，總是“老套”，沒有創新，空洞無物。

二、困惑的解決對策

（一）引導學生張揚個性，展現自我

作文是語文課程的重要組成部分，能促進學生對文學的愛好，形成正確的人生觀、積極的人生態度。要想寫好文章先學會做人。人格的培養，是提高作文思想內容、思想感情的前提。首先，在日常教學中培養學生對真善美的愛和對假丑惡的恨，讓學生逐步了解社會，認識社會，充分感知它，為寫好作文打下堅實的基礎。其次，教師要引導學生多讀好書，多欣賞好的影視作品，多交好的朋友。最后，讓學生在寫作的過程中敢說真話，敢說有個性的話。只有教會學生在寫作中努力張揚自己的個性，才能向讀者展示出完整的自我，文章內容才能深深地打動讀者。

（二）引導學生觀察身邊的人和事

很大一部分農村初中語文教師在作文教學中思想守舊，缺乏創新，方法死板，以至于學生不喜歡寫作文，甚至討厭寫作課。教師要轉變觀念，采用新穎的教學方法。

教師要把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生的整體語文知識的一種活動，鼓勵學生感知社會，增加社會閱歷，不要只局限于學校和家庭這個小環境?，F在的學生生活面太窄，幾乎是“家庭、學?！眱牲c一線，“讀書、吃飯、睡覺”三位一體，生活平平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒有驚心動魄的場面，也沒有曲折離奇的情節，難于沒有寫作的“米”。其實，許多生活小事只要精心選擇，寫到文章中便會像金子一樣耀眼。如朱自清的《背影》，就選材來說，也不過是選取自己與父親在南京車站離別時的情景，但那真摯的父子之情給讀者留下了難以磨滅的印象。教師要引導學生留心身邊的人和事，發現一些細節之處、感人之處，這些實實在在的事能給人一種清新爽朗之感。

（三）培養學生寫作的興趣

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一、前言

隨著科技的不斷發展，社會已經進入了信息化時代，教師的教學模式開始變得不同，教學課堂也發生了翻天覆地的變化。結合在遵義市某中學語文課堂教學中微課的使用，教師可以利用豐富的視頻文件、有趣的圖片、生動的音頻、獨特的方式等等，進而提高學生對語文的學習興趣，為學生打下堅實的語文學習基礎。其中微課的使用能給僵化的語文教學方式帶來一種創新，對于初中語文課堂教學起到十分重要的作用，提升了語文課堂教學的質量，已成為教師課堂教學的重要方式之一。

二、微課的相關定義

“微課”是根據新課標的要求以及課堂實踐的需求，利用視頻作為主要的載體，記錄教師在課堂教學過程中對于某個重點難點疑點的知識點的精彩講解或教師教學的全部活動，用以提供教師在課堂上的教學活動。微課的組成不僅包括了視頻片段、教學內容、教學課件、教學作業等傳統型的教學方式，還包括了教后反思、教師點評等輔的教學資源。微課是繼承了傳統的教學方式并有了新的突破的課堂教學資源。微課具有教學時間短、教學內容較少、資源容量較小、資源獲取較為方便等突出特點。每一位教師可以通過制作優秀的微課，給學生帶來新的教學體驗。在語文教學方面，可以為學生提供情境內容，帶學生進入一??語文世界，增強學生對語文的學習興趣，提高語文課堂的學習效率。

三、微課在初中語文課堂教學中的有效運用

1.幫助學生理解教材內容

在語文課堂教學中常常會遇到一些問題，對于十分晦澀的文章，或是需要豐富的想象力的課文。學生往往會因無法理解，或與其生活環境差別較大，而陷入理解的怪圈，這一定程度上影響了學生對于語文的學習，阻礙了學生的進步。教師通過微課，在課堂上利用制作優良、內容豐富的微課視頻，生動、引人入勝的圖片，幫助學生更好的理解語文課文的內容。例如，在學習關于魯迅的文章時，學生常常會因其復雜的社會背景，辛辣的筆觸，令人深思的文章內涵，使同學們在學習中產生困惑。初中語文課堂便可通過微課視頻，化劣勢為優勢。通過給學生介紹時代背景，了解魯迅其人的生平往事，讓學生有直觀感受對其特殊的時代背景，進而加強了對難以理解文章的學習，同時也提高了語文教堂的效率。

2.增加學生的課外知識

初中語文的學習，不僅僅是對課本知識的學習，還有對語文知識的課外拓展延伸。教師在傳統的教學模式中，往往無法將兩者統籌兼顧，微課的使用便可改善這一點，在進行相關教學任務的學習中，教師可以為學生提供一個廣泛的知識天地。幫助學生了解更多的語文課外知識，提升學生的語文素養，豐富學生的思想內涵，這是只有語文教師能夠為學生做到的。例如，在進行對較為陌生、冷門的語文知識相關學習中，教師可以通過互聯網，進行對知識的相關查詢，然后在微課上為學生作出具體、詳細的解釋，并配上生動的圖片或音頻。讓學生對課本以外的知識，也有所了解，達到新課標下對學生語文素養的進一步培養，讓初中語文的教學課堂褪去了枯燥和冰冷，變得令學生更加喜愛。

3.幫助學生了解課文意境

文章中的意境對學生來說是一個十分難以捕捉的東西，它存在課文中，但并不容易理解。在傳統的語文教學中，是學生進一步對語文進行了解的阻礙。但在以微課為載體的語文教學中，教師通過利用微課的視頻、音頻、圖像與相關課文的學習結合，創造具體的語文學習情景。這能提高學生對教材內容的深刻了解，以及對課文意境的感知能力。例如，在學生進行古詩詞的相關學習中，因為古詩詞的歷史悠久，古人的生活環境與如今的差別，在學生進行古詩詞的學習中，會產生厭倦的心理。教師可以通過為學生創造一個具體的古詩詞情景，營造一個仔細的故事情節。讓學生進入到古詩詞優美的情景，幫助學生了解古詩詞的意境。學生擁有一個良好的學習狀態和極大的學習興趣，對于初中語文教學上有極大的幫助。

4.培養學生的寫作興趣

作文對于許多學生而言，是一個難關。學生往往會遇到沒有寫作素材，沒有寫作靈感，沒有寫作思路等等問題，導致學生寫出的文章往往不夠生動，沒有真情實感，脫離了生活實際。其原因在于學生并未仔細觀察過生活，感受不到時代的變化，領悟不到歷史的變遷。微課的使用便可以改善這一點，利用微課的影音資料，可以提高學生的寫作興趣。教師可以通過微課對一個作文主旨進行剖析，為學生打造一個立體的，全方位的展示，使學生對其有一個深刻、具體的了解，激發學生內心的寫作興趣和真實感受。而且，通過微課的使用，能為學生提供更多的素材，為學生對素材的收集和利用，提供了一個方式，對語文的寫作教學發揮了一個重要且積極的作用。

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關鍵詞：初中語文　新課改　問題　對策

教學既是一門藝術，也是一門學問。上每一節語文課，沒有準備不行，不進行預設不行。《語文課程標準》中對學校開設語文課的目的有明確界定：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”教育的對象是學生，不是聽課的老師。課堂上應以學生為中心，以學生的學習為中心任務，不能把聽課老師放在重要位置。

一、語文教學中現存的問題

1.混淆了教師與學生的角色，不能突出學生的主體性。由于怕聽課老師批評這批評那，這也是要改的那也是要改的，忘了自己的任務，而忽略了學生的學習與發展，以致表演課盛行。此外，我們還發現另一種現象，老師只讓學生讀一讀、議一議、想一想、寫一寫，似乎這也是一種創新性的現代化教學，殊不知，此種教育又給學生帶來了困惑與不解，學生們在課堂上到底學了些什么？這些語文知識對他們的競爭精神、獨立思考有幫助嗎？我們教師還給了學生學習的主動權、自由權，但又忽略了自己的主導角色，讓學生自己趟水摸石過河，雖有一定的現實意義，卻往往因缺乏教師的點撥與指導而陷入困惑、難以自救，又受課堂教學時間的限制，只能是蜻蜓點水、走馬觀花。

為此，我認為：教師應正確把握教學雙方角色，以學生為學習主體，教師為教學主導，以培養學生正確的思維與勇于創新的精神為主線，師生互動結合，多方位多角度地依據學習目標將聽、說、讀、寫、訓練真正地有機融為一體。還學生應有的學習空間和權利，教師應積極主動地走進學生學習的環境中，為學生的學習提供一些必要的幫助和服務。教師越俎代庖，過多的精講細讀，只是死記硬背式的教育，培養出來的僅是墨守陳規的平庸之輩；教師一味地退后作觀眾，學生得到的僅是知識的皮毛，培養學生敏銳的洞察力和正確的世界觀更是無從談起。

2.教學模式固定化，機械式的按部就班。對于每一節語文課的目標、學生水平、可能遇到的問題、采用的教學方法等等都要進行預設，打有準備之仗，才有可能取勝，才能較好地提高課堂效率。即使這樣，由于語文課的特殊特點，突發事件也在所難免。這就要求語文老師要加強學習，提高自己駕馭課堂的能力，運用豐富的教學智慧，完善自己的教學行為。

為此，筆者認為：選擇適當的授課方式與教學步驟不能僅僅拘泥于備課筆記，而應依據文本內容與學生學習語文的基礎情況以及現有的教學資源作適當的調整。課前不僅僅是備教材文本，更重要的是備學生，多花工夫在教前的準備活動中，搜集資料，破解難點，圍繞教學的目標與學生學習的需求而授課，將教學中的預設與生成有機鏈接。

二、有的放矢，采取應對策略

1.角色朗讀引趣法。朗讀是初中語文教學中的一個重要環節，有些生動淺顯的課文，教師無需多講，只要略加點撥，組織學生朗讀幾遍就可以了，特別是有些人物對話較多的課文，分角色朗讀效果更好。例如講《駱駝尋寶記》一課，就可以找幾個學生分別摹擬老虎、獅子、駱駝等動物的口氣進行角色朗讀，在朗讀中體會各種動物的性格，學生一定會很有興趣，教學效果也一定會很好。 轉貼于

2.直觀教具引趣法。初中生接受知識、思考問題離不開具體的形象。我在講《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《看云識天氣》、《三峽》等課文時，利用教學掛圖，再結合掛圖講課文。有時可指導學生依照課文內容搞一些小制作，讓他們既動腦又動手，在制作中領會課文內容。

3.激情法。語文教學是一門藝術，老師講課時只有充滿激情才能打動學生，創造出良好的情感氛圍。如在講授《，你在哪里》、《最后一次演講》、《背影》、《鄉愁》等課文時，我借助動情的朗讀、動情的手勢、動情的分析，讓學生都進入了角色，沉浸在濃郁的情感氛圍中。講這些課文時，學生都流下了不同感情的淚水，這就是情緒感染的結果。

4.故事引趣法。初中生都喜歡聽故事，我在講課時，會迎合學生的這一心理，切合課文內容，適時地給學生介紹一些生動有趣的故事，從而引發學生興趣。例如我講諸葛亮的《出師表》，就順便講了講劉備三顧茅廬邀請諸葛亮出山的故事?！赌咎m詩》、《扁鵲見蔡桓公》、《愚公移山》等故事性較強的課文都可以用此法。當然，與課文有聯系的故事很多，講的時候應該有所選擇，做到適量為宜。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0018-02

隨著課程改革的不斷深入推進，語文教學已經從以教師講授為主的教學策略轉化為以學生自身學習為主的教學方式。尤其是進入初中以后，學生已經形成了較強的認知能力，具備了自主學習的意識，他們對于如何學習語文已經積累了相對豐富的策略和方法，為自主學習的開展提供了有效的支撐。這就要求初中語文教師在教學的過程中不能一講到底，而要為學生自主、合作、探究式的學習創設有利的平臺，讓學生感受語文的魅力，提高初中語文課堂教學效益。

一、由傳授到悅納，營造自主學習的空間

初中語文教材中的文本篇幅相對較長，值得學生學習借鑒的語言價值點、寫作策略以及可以采用的學習策略也是多種多樣。如果全部作為重點實施，就難以凸顯教學的重點，更沒有時間得以實施。在教學中，教師應緊扣文本的特色和主旨，引領學生正確、合理地選擇學習方式，將學生的學習權利交還給學生。在學生自主學習文本的過程中，教師可以針對學生遇到的問題、產生的困惑設計相應的環節，將自主學習升格為合作、探究學習，從而促使學生不斷發展認知能力。值得注意的是，教師要將課堂教學的關注點放在學生身上，要能明確地掌握學生思考的是什么、他們遇到了怎樣的困難，依托初中學生的學習實際，選擇正確而合理的學習方法，靈活而機動地調整、執行教學環節，為學生自主學習提供便利。

在教學課文《在山的那邊》時，教師并沒有對全文都采取自主學習的方式，而是將關注的重點聚焦在對課文中“山”“?！薄芭郎健钡仁挛镆馓N的體悟上，從而引領學生逐步深入品味詩歌的內在氣韻，體驗蘊藏在詩歌中的內在情愫，最終感受詩歌所表達的人生哲理。在實施過程中，教師更沒有將自己或者是教學參考書中的觀點強行加在學生身上，而是充分引領學生結合自身的生活閱歷和認知經驗，真正地感受詩歌的內在氣韻。在學生交流的過程中，教師讓學生結合自己的生活實際談一談自己的失敗經歷，進而更好地培養學生鍥而不舍、敢于嘗試、自主探索的精神。

在教學中，教師將整個課堂的時空都交還給了學生。語文課程標準指出，閱讀教學要珍視學生個性化的體驗，不能以教師的閱讀分析替代學生的真實感受。在上述案例中，教師充分尊重學生的生活積累和認知能力，在鏈接學生生活的基礎上，使學生形成對文本豐富而多元的感知。

二、由個人到集體，鋪設合作學習的路徑

語文課程標準強調：課堂教學應該努力構建自主、合作、探究的學習方式。在初中語文教學中，尤其是在實施自主學習之后，教師如果不能創設合作的學習平臺，就會將自主學習演變為一種相對孤立的學習板塊。沒有合作交流，每名學生都只能停留在自己的理解層面上，對于他們更加全面、深入地解讀文本是一種嚴重的制約。而合作學習的開展，更有助于他們思維的碰撞，激發學生內在的創新意識和靈感，更為重要的是讓學生自主學習的成果得以展示，既可以在自我學習的基礎上吸收其他學生的成果作為補充，還可以將自己的成果提供給他人，形成成果的交融碰撞。而在實際操作過程中，教師可以從學生的個性興趣、認知能力、思維習慣等方面進行合理的劃分，科學地搭配學生的合作小組成員，并且充分調動小組內每個成員的積極性，通過成員之間的研討，形成小組內的整合意見。

對于《丑小鴨》這篇課文，學生在正式學習之前已經不再陌生，對于主人公丑小鴨的遭遇早已了然于胸。而在教學中，教師引導學生收集與整理一些關于安徒生的資料，比如生平經歷、創作風格、作品影響等，讓學生明晰地了解到安徒生也是在逆境中成長起來的。在這樣的基礎上，教師再引領學生進行小組合作分工，分析丑小鴨這一形象對社會生活的象征、折射意義，深化學生對童話作品的理解程度。在這一過程中，教師將自主、合作的學習權利充分交給學生，讓他們能夠充分體會到自身的尊嚴、信任與理解，從而在與他人的合作、教師的引導下，形成積極的人生態度和豐富的情感體驗。

如果學生對合作學習方式已經較為熟悉，教師完全可以對合作的形式作出重新的調整，積極開掘課堂教學中自由合作的空間，比如讓學生自主選擇適切的合作探究的話題、挑選小組合作的成員，甚至可以將合作學習方法也作為學生自主選擇的項目。這種模式的課堂結構才能更好地順應初中學生的認知特點，讓學生的思維更加靈活而開放，而學生也會有更多的思維空間，最終彰顯學生學習的內在動力。

三、由表層到內核，創設探究的平臺

進入初中，學生的思維能力已經從小學階段以形象化思維為主的模式轉變為以抽象思維為核心的思維模式。但是很多教師似乎并沒有真正意識到這一點。初中語文課堂仍舊存在這樣的現象：教師帶領學生按部就班地依照預設好的環節和步驟展開教學；各種直觀性圖片和視頻的運用替代了學生的真實思考；教師借助滿堂追問的方式調控課堂……要想在初中語文教學過程中真正地實施和推進學生的探究式學習，教師首先要轉變教學理念。理念是一切行動的開始，教師要不斷強化以學生為主體的教學理念，不管教學什么類型的文本，都必須站在學生的視角關注文本，準確洞察出學生學習文本可能存在的問題和障礙。針對學生的學習實際，設計具有啟發性的教學問題，激發學生思維動力，將學生的思維引至文本內核深處，從而深化學生對文本的認識。

在教學《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師并不是僅僅止步于對文本普通內容的感知與處理，而是在深入掌握課文內容的基礎上啟發學生進行這樣的思考：作者僅僅是在純粹地寫紫藤蘿花嗎？在這一問題的引領下，學生不斷深入文本，聚焦文本語言表達的細節，充分意識到作者對紫藤蘿花的描寫已經不僅僅是簡單的贊美，更多的是對生命價值的呼喚和贊嘆。在深化學生認識的過程中，教師將關注點聚焦在對文本內容的感知與思考上，尤其是對文本中表現出來的各種修辭手法，教師在聯系文本內容的基礎上，讓學生思考作者的創作手法與文本內容之間的關系，促使學生對這些意象進行深入的探究，對文本采用的象征手法進行深入的分析，真正領悟文本中富含的哲理。

在這一案例中，教師以有效而具有深度的設問，讓學生以自主探究的方式深入體悟文本的內在意蘊，激發學生探索未知世界的興趣。在整個過程中，教師并沒有一味地采取放任自流的方式，而是將學生自主探究形成的成果不斷放大，充分認可學生探究的成果，使學生受到鼓舞，讓學生提高深入探究文本的能力。

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關鍵詞：縣域 語文 教研 探索

教研活動是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴的以校為本的實踐性研究活動。

縣域初中語文教研活動的主要目的是切實提高縣域初中語文教師的專業素質，增強教師的初中語文課程實踐能力。因此，基本點必須放在語文課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在初中語文教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點必須放在促進初中學生語文素養發展和初中語文教師自我提升上，在全面實施的基礎上深度推進基礎教育課程改革。

為此，在開展縣域初中語文教研活動過程中必須加強有效性研究，發揮其在研究中運用的實效性。筆者在多年縣域初中語文教研實踐工作中，對有效教研活動形成一點粗淺的認識，在此與大方之家交流。

一、選準主題是開展有效教研活動的起點

有效教研活動能解決教師在教學中產生的問題和困惑，因此及時發現并提出問題非常關鍵，它從根本上決定了教研活動能否正確、順利地開展。

在課改過程中，我們發現初中語文課堂過度關注閱讀的“質”——師生花費大量時間精力條分縷晰瑣碎解讀課文，嚴重忽視閱讀量尤其是課內閱讀“量”的積累——師生閱讀書目少數量微小（學生除語文課本外很少讀1本課外讀物），這嚴重制約了學生的發展，不利于提高學生語文素養。針對這一現狀我們把“加大學生課內閱讀量，落實課外練筆的文字量”做為我縣初中語文課堂改革的突破口進行調研，廣大教師在此基礎上提出了大量問題，在梳理的基礎上，我們把研討的主題確定為“多讀多寫，構建開放性語文教學體系”，開展系列學習和培訓。

對于語文教師來說，學習和培訓滿足了他們專業成長需要、有助于解決他們工作中的困惑、問題，所以激發了教師內在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望，他們感受和體驗到獲得專業成長、實現自身價值的樂趣。

教研員深入到教學第一線，和教師一起去觀察、調查、尋找共性問題，在認真研究、敏銳發現問題實質的基礎上，將問題轉換成一個明確的研討主題，為開展有效教研活動做好了充分準備，確立了起點。

二、教師參與是開展有效教研活動的關鍵

要想開展好一個教研活動，教師的狀態到底如何，具有十分重要的意義。教研員作為教研活動的主持者，只是一個組織者、引導者，而教師才是主體，必須處于主動的、能動的、積極的狀態。教師的積極參與才是有效教研活動的關鍵。

教師參與主題的確定。讀寫量的不足是教師多年語文教學中存在的普適問題，他們認識到這些問題不解決，語文教學的瓶頸就難以沖破。為此召開討論會研討解決問題的辦法，他們提出了各種可行性方案，經過總結提煉形成了最后的主題“多讀多寫，構建開放性語文教學體系”。從發現和提出問題環節開始，到教研主題共同確定，教師的積極參與，他們清楚地知道了為什么要開展這次教研活動，這次教研活動要達到什么目的，自己應該如何去主動參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動”轉變為“我要參加教研活動”。教師們對教研活動的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發揮出來了。

教師選擇活動方式。在教研活動中，不是管理者或主持者去規定教師說什么、怎么說.而是由教師自己去確定應該展示什么、用什么方式展示，表達什么、用什么方式表達。正是因為選擇權掌握在教師自己手中，教師就能夠表現出一種積極的主動精神。

同做討論前的準備工作。既然教師已經意識到自己是教研活動的主體，開好教研會自己責無旁貸，因此就不會去打無準備之仗，不會去打無把握之仗。這種主體的意識，就必然要落實到做好討論前的準備工作上來。有了充分的前期準備，教師來參加教研活動時，就不再處于茫然狀態或是隨機式的即興發言，而是有條有理有據有深度。這就使得教研活動開展得十分有效。

三、方式靈活是開展有效教研活動的基礎

內容和形式是相輔相成的。好的內容必須要有好的形式來體現，否則，就會事倍功半，甚至毫無功效。在此次教研活動中，我在組織形式方面采取靈活多樣的方式。

1.讀書報告

結合教師的實際，向全縣初中語文教師推介《魏書生教育教學藝術》、《余映潮課堂教學藝術》、《中學語文點撥教學法》、錢夢龍《導學的藝術》、李希貴“語文實驗室計劃”課題資料等大量語文大師的著作，在認真閱讀的基礎上，結合本?，F實，根據所教學生的實際情況，總結自己以往教學中的成功經驗，重點查找不足，每人寫一份讀書報告，以校為單位召開讀書報告會。每校選出一位代表參加全縣讀書報告經驗交流會。通過這種教研活動，引領語文教師學習理論，既提高了理論水平，又能在對比中及時找到教學中的缺欠，自覺把理論融入實踐之中，幫助教師理解新理念，幫助教師在教研活動中逐漸接近、理解“多讀多寫”的教研主題， 為進行下一步課改做好了前期鋪墊。

2.案例分析

案例分析式教研活動是借助必要的媒體手段（例如錄像），運用一定觀察與診斷技術，對于某一現象進行深入的剖析和反思，尋求更有效對策的一種教研活動形式。在實踐中，我們錄制了普通一線教師和市、縣級名師及學科帶頭人的同一堂課，運用同課異構的方式進行分析，對每一個教學環節和細微之處進行比對，探索“多讀多寫”的途徑和方法，摸索可行的教學模式。

3.課例研討

經過反復實踐，我們推出了實施 “多讀多寫”主題的課堂教學模式——七步循環教學模式。在教研活動中以校為單位采取同課異構的方式，進行課例研究。通過集體備課、個性化研課、教學示范等環節，診斷教學細節，反思教學過程，提出可行性策略。

這項活動突出了教師的“體驗”，在體驗中教師嘗試了成功的喜悅，鞏固了語文課堂教學改革的成果。

由此可見教研的活動形式要為教研的目的服務.選擇什么樣的教研形式，應該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關鍵問題；然后根據教研需要權衡不同形式存在的利弊，選擇更加有利于達成教研目標的形式；同時，這一決策應該能夠更有效地發揮教師在教研中的主體作用。

四、環節緊湊是開展有效教研活動的保證

一個好的教研活動，其展開的各環節必須是環環相扣，能夠一步步引領教師在經歷多次的思想碰撞之后，最終獲得某種認識?？梢赃@樣說，如果在教研活動中各環節脫節或是拖拉，就會使教研的目標發生偏移，甚至無法達成目標問題的解決；而如果教研活動中環節緊湊，設計合理，必然能夠保證教研活動的完整性和目標的指向性。

篇7

一、關鍵詞句，凝結情感

初中語文教材中有很多文本看似質樸，但是實際上卻蘊含著作者無限深情，如果不仔細咂摸很難讀懂其中隱含的情感，反而會覺得文章敘事直白、文字膚淺。要讓學生更好地感悟此類文章，則要抓住文本中凝結情感的關鍵詞句，讓學生由表及里地追索語言的內涵。

以《社戲》一文為例子，其中的某些詞句看似質樸無華，但是如果深入而整體地分析卻能夠從中看出作者凝聚其中的情感。例如：“作者在文章中提到‘我’的心原本很重，但是卻忽然輕松了，身體也舒展了，作者在此處為什么要強調‘輕松、舒展’，它們是否是可有可無的詞？”學生聯系上下文之后可以發現，作者用這兩個詞匯表達了自己的心情，這和前文中作者說平橋村“在我是樂土”正好呼應，同時，前文作者介紹了“我”看戲之前遇到的波折，正是由于@樣所以在能夠去看戲的時候才會感到輕松和舒展。同時，在夏夜行船的過程中，“我”的心情十分急迫，也正好和之前的舒展相對應。例如作者提到月色和水氣中可以看到起伏的群山如同“踴躍的鐵的獸脊似的”，可見行船很快，但是“我”依然覺得慢，這里就體現了“我”急切的心情。由此可見作者通過這些看似尋常的詞句將自己觀看社戲前后復雜的心情表述了出來，這些詞句看似尋常，實際上凝聚了深厚的情感。

特級教師王君提出語文教學要回歸文本本身，將學習的焦點聚集在語言文字本身上，故此在教學中抓住關鍵詞句讓學生品味其中的情感，只有這樣才能讓學生感受到作者文字的精妙，體會到作者豐富的情感。

二、看似無意，充滿張力

一些平淡的文字往往具有意想不到的張力，看似是作者無心而為，隨筆寫下的文字，實際上卻是作者精雕細琢后的產物。若是刪減、修改這些詞句，很有可能會影響文章的內在韻味。在初中語文教學中教師要指導學生深挖這些看似無意而為的詞句，深深體會它們所展現的語言張力。

在學習《月跡》一文的時候，可以發現文章中反復表達了一個觀點，“月亮是屬于每一個人的”，在文中通過奶奶的話反復傳達了這個意思，如“月亮就在每一個人的心里了”，“月亮是每個人的”，“它是屬于我們的，每個人的”，這些看似反復的句子很容易引起學生的忽視，然而這些看似無意的詞句卻充滿了張力。孩子們為了證明“月亮是每一個人的”，所以進行了一次次探索，體現了永不放棄對于美好事物的追求的精神。同時，作者也用這些句子串聯了全文，展現了“我們”尋找月亮的整個過程。由此可見這看似無意而為的句子實際上卻是文章的行文線索，若是刪減了這些句子反而減弱了文章的意蘊。

由于文本的語言具有一定的張力，才能夠更好地透過文字揭示事物的本質，讓作品所承載的容量增大，同時使得文本更具有韻味。富有張力的文字總是給人意猶未盡的感覺，值得反復琢磨，指導學生抓住這些詞語進行分析，也是語文教師需要做的事情。

三、不合情理，反復玩味

在學習文本的時候，學生有可能會對文本中的內容感到困惑、產生疑慮，那是因為他們發現了文本中看似不合情理的地方。教師要充分利用這些課堂生成瞬間，指導學生分析這些看似不合情理的地方，在反復玩味中嘗試分析它們是否真的是作者失誤所致，又或者凝聚了作者特殊的意味。

以《從百草園到三味書屋》一文為例子，在初讀課文的時候有學生提出了疑問，認為文中“其中似乎確鑿只有一些野草”這句句子中“似乎”表示不肯定，而“確鑿”表示肯定，這是自相矛盾的地方。面對學生的提問，可以組織他們針對這個問題進行小組討論，探討一下魯迅的作品中是否還有類似的語言現象，這是否是作者用詞不夠嚴謹的表現。在深入分析之后，學生認為“似乎”一詞表示作者離開已經有很長時間，至少相隔有七八年，所以記不清楚是理所應當的，因此才會用“似乎”一詞，然而，在這模糊的記憶中，作者卻的確記得只有野草，所以才會再加上“確切”，這兩個副詞所指的內容不同，所以其實并不矛盾。在《孔乙己》中作者也用過類似的手法，“大約孔乙己的確死了”，這或許正是作者寫作語言風格的體現。此外，還可以給學生促使他們進一步思考的問題：“一個只有野草的地方，卻是‘我的樂園’，這里是否又是不合情理的地方呢？”學生很快發現，作者這里用了“那時”兩字，表示的是兒童時代，正體現了童趣所在，所以并非不合情理。

抓住不合情理處讓學生嘗試分析，自然能將文章的解讀推到縱深處，抓住這些地方進行質疑有助于學生對文本的理解，能促使他們全面而整體性地閱讀文本，同時也提高他們的思維能力。

篇8

關鍵詞：合作學習；初中語文課堂；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-263-01

合作學習是初中階段培養學生團結協作、獨立探究能力的有效手段，也是提升學生思維能力、分析能力的良好途徑，初中語文教師應該看到合作學習法的這些優勢，在平時的教學中加以合理運用，達到提升學生學習效率和質量的目的。合作學習是語文新課標中所倡導的重要學習方式。其獨有的優越性為傳統的課堂注入了新的生機和活力，也是確保新課程標中的各項要求付諸實踐的保障。

一、合作學習需要關注的問題

在開展合作學習的過程中，有一些教師對于合作學習的實質沒有進行全面把握，從而導致實踐中出現了一些偏差，影響了學習的效果。充分認識到這些問題，才能夠更好的把握合作學習的要點，發揮其優勢和作用，下面針對目前初中語文中合作學習需要關注的幾個問題進行分析：

1、學生沒有真正參與到合作學習中。小組成員看似全員參與，實際上偏重于優等生，只聽到他們發言，落后生跟不上思維就“袖手旁觀”，養成了學習的依賴性，認為是理所當然的，失去了學習的積極性和上進心；小組討論課堂氣氛過度活躍，有時候并沒有真正進入學習狀態，學生的合作從學習目標、組織、合作內容、發言等方面都沒有規則，顯得雜亂無章。學生想怎么說就怎么說，課堂表現為“散亂的活躍”，合作學習完成后，學生一頭霧水，沒有學習的實效性。

2、教師對小組合作學習認識不足。教師對合作學習的準備不足。有的教師認為語文教學合作學習知識隨意安排學習內容讓學生討論就行了，沒必要做精心的準備工作；教師沒有考慮學生的合作需求和學習能力，為完成教學任務而敷衍了事，教師對合作學習引導不足；教師在學生合作過程中一邊靠，任由學生討論互動，對學生漫無邊際的交流熟視無睹，沒有巡視指導的習慣，沒有深入小組了解學生合作的進程，導致合作的無序。

二、合理配備小組成員，確定學習目標

在開展小組合作之前，教師應該根據學生的學習特點和規律將學生分為若干個小組。具體來說，從學生的學習情況、性格、性別等方面入手，將這些內容作為依據進行分組，從整體上確保每個小組之間的能力均衡，并且每個小組都要保障至少有一名學生語文成績較高，有一名管理能力強的學生，通過這些學生的帶頭作用，增進整個小組的學習欲望和興趣，增加小組凝聚力。另外，小組學習目標的設計和確定也非常關鍵，合理確定學習目標是完成學習任務的前提。

比如：在語文學習中涉及到課文背誦單詞聽寫等內容，可以讓小組內部進行任務檢查并且讓其他小組進行監督?？梢宰尭鹘M小組長檢查組員任務，代表檢查組長任務。并且，小組之間進行相互抽查監督這樣就能夠有效保障小組任務的按時完成。

三、加強小組探討，激發學習興趣

在落實小組合作學習模式的過程中，教師在合理劃分小組的同時，還應該充分激發學生的學習興趣，學生的學習欲望得以萌發，就能夠更加積極的投入到研究中，其內部潛能也能夠得到有效發揮，不同的學生，提出不同的想法，大家集思廣益，很容易就能夠將問題研究出來，在這個過程中學生不僅體會到了學習的興趣，而且其自身的語文素養也得到了鍛煉，順利完成學習目標。

比如：《孔乙己》一文的學習，首先教師給學生充足的分析思考時間，讓他們進行知識點的研究分析，教師進行一定的引導或者是啟發性的提問，幫助學生找到答案。例如文章中對孔乙己描寫的情節中相互不聯系的情節是如何結合在一起的？讓學生進行小組互動，增加情感和內容交流，通過反復思考解決問題，同時也要給學生足夠的空間和時間花費足夠的精力去完成任務，展現合作學習探究的魅力。

四、巧設教學情景，提高小組合作效率

在進行小組合作的時候，結合情境創建，更好的凸顯語文學科的魅力，培養學生的獨立學習與思考能力。巧妙的運用實驗操作、視覺效果以及語言表達等方法創建教學情境，在這個情境中學生開展合作學習，學習的效率會高，分析問題、理解問題的速度也會更快。

比如：《變色龍》一文，教師運用分組教學法的同時結合角色表演，通過分角色表演為學生創建一個鮮活的情境，小狗、赫流金、葉爾德林以及主人公好楚蔑洛夫都由班級中的同學來擔任，伴隨著學生們的表演，教師講解相應的課文內容，幫助學生理解課文內涵，抓住課文的要點，這樣一來課堂變得更加活躍，死板的課文也變得鮮活、生動，學生的創造力、想象力、思維能力都得到了提高。

通過在初中語文教學中引入小組合作教學法，可以有效拉近教師與學生之間的距離，建立學生自我學習意識，激發他們的學習欲望，在整個過程中學生獨立學習的能力得到了鍛煉，理論聯系實際的意識得以建立，學生之間的協作精神也越來越強，是非常有效、科學的教學方法。合作學習以小組活動為基本教學形式，讓全體學生參與，最大限度地提升了學生的學習能力，促進了教學效率的提高。教師在進行合作學習的教學實踐中對遇到的困惑要認真思考，積極探索解決的方法，善于總結經驗，做新課程改革的有心人。

參考文獻：

篇9

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0070-02

初中語文教學要求教師“充分利用學校、社會、家庭等各方面的資源，創設語文綜合性學習的環境，循序漸進地開展多種形式的語文綜合性學習活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。竹是我校最常見的一種自然資源，竹文化在中國傳統文化中占有重要地位，在語文課程教學中也占有大量篇幅。就地取材，利用現有的課程資源，結合語文學習目標，充分挖掘竹文化的魅力，開展綜合性學習和實踐活動，具有豐富的教育意義和現實意義。

一、竹文化作為初中語文綜合性學習內容的豐富多樣性

竹文化作為初中語文綜合性學習的內容?？赏诰虻乃夭暮芏?，教學的切入點也很多，例如古時稱音樂為“絲竹”，初中語文教材中就有“無絲竹之亂耳”（出自《陋室銘》），可見將竹文化作為初中語文綜合性學習的內容，更能將語文融入生活中，使語文學習具有豐富的文化土壤。竹文化可探究的內容十分豐富，筆者結合語文課程目標，將其與學生語文素養和語文能力的培養結合起來，歸為以下幾個方面：

1.了解竹的種類、分布、生長習性和基本用途。通過了解這些信息，培養學生的觀察感悟能力，豐富寫作素材。

2.了解歷代與竹有關的繪畫、詩歌、散文。搜集歷代與竹有關的名家名作，提高學生發現美、體驗美、崇尚美、創造美的能力。

3.學習竹的品質。竹是“花中四君子”之一，清雅脫俗、虛心有節、正直剛強，是培養學生良好品行的最佳素材。

4.了解與竹有關的民俗。如燒竹筒飯、少數民族住小竹樓、正月里搖竹祈求平安、民族體育中的竹竿舞等風土人情，拓寬學生的民俗視野。

5.了解有關竹的歷史。探尋中華竹文化的歷史淵源，探究“竹簡”的歷史內涵，探索竹在人們日常生產生活中的應用和歷史變遷，增加學生的文化底蘊。

二、竹文化在初中語文綜合性學習中的探究途徑和方法多樣

目前大多數初中語文綜合性學習之所以流于形式，是因為探究的途徑和方法單一。由于條件的限制，有些綜合性學習僅作為學生簡單的口語交際活動，效果不明顯。竹作為本地常見的植物，便于取材，在綜合性學習中可以充分利用。筆者組織學生發揮身邊的人力、物力資源優勢，采用多種方法進行探究：

1.組織學生看一看。讓學生參觀學校綜合實踐基地竹園，平時留心觀察竹樓、竹橋、竹籬笆，留意觀看居民制作的竹簍、竹籃、竹箕畚、竹扁擔、竹掃帚，收集各式各樣的竹手工藝制品。

2.請當地專家講一講。利用學校及家長的人力資源，請作物研究所的專家作講座，讓學生了解竹的種類、分布、生長習性、基本用途等，了解竹的生態研究。還可以請附近的竹工藝品制作能手（學生家長或附近的村民）給學生傳授簡單的竹工藝品的制作方法。

3.組織學生聽一聽。學生可以到民間去走訪，聽一聽本地老農講述有關竹的故事、傳說等，聽一聽有關竹的歌謠。

4。組織學生查一查。利用網絡或書籍，查詢與竹有關的繪畫、詩歌、散文作品，了解歷代與竹有關的名家名作。

三、竹文化探究在初中語文綜合性學習實施過程中的有效性

初中語文綜合性學習過程可以借鑒綜合實踐課的操作模式，即選題――實踐――交流――成果展示。有些教師認為盲目地引入其他學科的教學活動會使語文綜合性學習活動變成了學科課，無形中忽略了語文教學目標。筆者認為，只要在組織學習的過程中注意語文的學科特點，把握教學目標，自然會收到很好的效果。以竹文化探究的活動模式為例：

1.選題

（1）教學任務：確立研究的主題，解決為什么研究竹文化、研究竹文化的什么內容、圍繞研究的內容采用什么樣的方法等。

（2）目標：學會篩選并確立主題，制定小組活動方案。

例如教師提出為什么研究竹文化、研究竹文化的什么內容，學生思考后羅列出來。然后教師組織學生篩選出研究的主題并進行小組分配，研究竹的種類、分布、生長習性和基本用途為第一組，研究與竹有關的繪畫、詩歌、散文為第二組，研究竹的品質為第三組，研究與竹有關的民俗為第四組，研究有關竹的歷史為第五組。各小組成員在自愿參與的基礎上進行分工，教師再就如何制定小組活動方案進行方法指導，各小組圍繞本組研究的主題嘗試設計問題（注意應提出有價值的問題），討論問題設計要注意的地方，為下一步活動的實施做準備。

2.實踐

（1）教學任務：解決實踐活動中的普遍問題。

（2）目標：學會與小組成員合作，學會以多種形式整理信息，善于發表自己的意見。

例如各小組在開展活動的過程中，采訪遇到問題該怎么處理，怎么請作物研究所的專家來為他們講解本組遇到的知識性問題，或者怎么請編織能手傳授竹工藝品的制作方法，成員之間意見不一又該怎么辦等。參與實踐活動是最能鍛煉學生的過程。

3.交流

（1）教學任務：解決每個組在實踐過程中可能遇到的共性問題，交流成果展示的呈現方式。

（2）目標：學會把自己的困惑準確地表達出來，學會用不同的方式展示自己的成果。

4.成果展示

（1）教學任務：展示小組在活動過程中的收獲與體會，評價小組活動目標是否達成。

（2）目標：感受與成員協作、交流成果的樂趣，發展交流溝通的能力，初步獲得一些研究方法。

例如回顧選題和開題時的迷茫、實踐活動的精彩，談談交流評價活動的感受。

四、竹文化探究在初中語文綜合性學習中成果分享的愉悅性

1.關的意境令人心情愉悅。當學生暫時將繁重的學習拋開，走進茂密的竹園，聆聽大自然美妙的聲音，感受美的意境，在輕松快樂的氛圍中學習探討，本身就是一次習作體驗。

2.美的詩畫、文章及精美的竹工藝品令人賞心悅目。學生在展示自己搜集的有關竹的詩畫、文章和各種自己制作或收集的竹工藝品時，獲得美的享受。

3.美的文化令人陶醉。通過對有關竹的民俗、故事、傳說、歷史等的合作學習，讓學生體會到風俗人情的美、中國傳統文化的美，激發學生對祖國文化和鄉土人文的熱愛。

篇10

【關鍵詞】 新課標；初中語文；教學改革；初探

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

一、新《課標》重視語文知識與能力目標，即重視語文課程的工具性

幫助學生掌握必要的語文知識，培養學生的語文能力，是語文課程的根本任務，也是一百年來語文單獨設科的根本原因。語文新《課標》繼承了百年語文教育的實踐經驗，強調語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。在課程總目標和各階段目標中分別從識字與寫字、閱讀、寫作、口（轉載自第一http：//。）語交際和綜合性學習等五個方面提出要求。雖然表述的重點在語文能力方面，但也對相應的語文知識提出明確的要求。包括“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度”、“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”、“了解基本的語法知識”、“了解常用的修辭方法”、“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”等。

二、改變單一的教學模式，提高學生學習興趣

傳統的教學中，教學模式非常單一，教師一味地講，學生被動地聽，機械地記。這與素質教育提倡的以“學生為主體，教師為主導”的教育理念截然相反。因此在現行的課堂教學中，我們應該采?。海?）“互動型”的教學方法，鼓勵學生積極參與課堂教學活動。教師在課堂上起引導作用，而非主導地位。如在學習《蘇州園林》這篇課文時，我請同學用簡短的語言來形容祖國的名勝古跡，課堂上，同學們積極發言，有的說長城，有的說鳥巢，有的說趵突泉。這樣以來不僅擴大了同學們的知識面，而且訓練了大家的口頭表達能力，同時也讓大家體會到中華民族的博大精深，從而很好地進行了一次愛國主義教育。真是一舉多得??！

（2）利用多媒體技術來改變課堂教學單一的模式。多媒體技術是初中語文教學的最好教學手段之一，當我們在課堂上遇到僅通過語言講授任覺得效果不夠的時候，可以借助多媒體來解決，它能創造出一種真實，生動，有趣的教學環境，增強我們的教學效果，使學生能夠很快地融人其中，并能迅速地掌握和運用所學知識，因此多媒體技術的運用為發揮學生的“主體”作用創造了條件。

三、突出抓好語文教學的重點——作文教學

作文在語文教學中有著舉足輕重的地位，堪稱“半壁江山”。（1）從七年級開始，就把審題指導當作作文教學的重點，常抓不懈。要訓練學生對各類作文的審題。（2）注重作文模式的教學。范文引導，是提高學生作文水平的一個捷徑。建議我市中等程度語文水平的學生用美文引路，按文體、結構特點、選材特點、寫作亮點歸類，讓學生自己去總結、去感悟優秀作文的寫作模式，提示學生該怎么開頭、怎樣扣題、怎樣點題、怎樣議論，讓學生心中有一個作文的“格”。這種注重作文模式訓練的教學方式對我市絕大多數的中下層學生是相當受用的。（3）作文教學要全面“開花”。從近年各地的中考試卷看，命題作文、話題作文、材料作文等多種類型的作文題主導了中考作文的大局，這種多樣化的作文命題還會繼續保持下去。我們作文教學要做到各種作文體裁、作文技法都要訓練。（4）狠抓作文內容――回歸作文教學的根本。現在不少學生作文追求華麗的辭藻，而作文內容實則空洞，這是一種不良的思想傾向。中考作文評卷越來越重視作文內容的評分。學生就應多關注自己身邊的人和事，加深自己對人對事的看法，對外界事物要有自己獨特的情感體驗和審美體驗。在思維方式上，學生要注重拓寬、加深，具體表現為展開豐富的聯想，進行深刻的思維，同時運用辯證思維更加深入地認識和分析事物，使作文真正“言之有物”。（5）中考作文強調對錯別字的考查。高考作文評分標準為每個錯別字扣1分，重復的不計。高考語文專家陳佳民老師認為，會不會寫錯別字，變成有無學問有無文化的一大標準；是自己寫的錯別字，就應該為此負起責任。陳老師還提出設想，整篇作文沒有出現錯別字的，評卷可加2-3分。這為我們今后的作文教學指明了努力的方向。（6）書寫是作文的“第一要務”。不寫潦草字，注意分段，注意書寫規范，注意文面，是我市作文教學每個年級都必須抓好的一項長期工作。

四、注重自主、合作、探究學習方式的有效性和教師評價的合理性

課改的核心是促進學生的發展和學習方式的變革。新課程的教學內容更注重發揮學生的自主性、創造性和綜合性，隨著課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作探究的學習方式流于形式，有的課堂，大部分時間被學生淺層次的議論占去，教學質量下降，一節課在老師的幾個“好”的評價聲中結束。教師對語文基礎知識的點撥遮遮掩掩，對課文語言的體味浮光掠影，致使學生課堂收獲減少，基礎知識削弱，語文教學質量下滑。